小学课堂教学法精选(九篇)

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第1篇：小学课堂教学法范文

一、精心设计教案导入学习内容

小学生的低龄化特点决定了当他们认为学习内容枯燥无味时，他们在学习过程中就很难集中精力认真学习，从而难以达到预期的教学效果. 因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应将一些缺乏趣味性的学习内容进行精心设计，通过有趣的“前导”，引导学生对学习内容产生兴趣，从而为教学活动的顺利开展提供“铺垫”. 比如，教师在带领学生进行珠算加法的训练时，为了避免学生对此感到枯燥无趣而不认真投入训练，可以利用精心设计的“导语”进行导入：“同学们知道我国最高的山峰是哪座吗？……同学们说得非常好，是珠穆朗玛峰，珠穆朗玛峰也是世界最高的山峰，是一座不同寻常的山峰，其高度为8844.43米. 同学们再看老师手中的这张纸，是不是很薄？假设这张纸的厚度是0.1毫米，那么，同学们大胆地想象和认真地计算一下，这张纸折叠了多少次后的厚度能够达到珠穆朗玛峰的高度？……老师告诉你们，有一种计算方法，只需三分钟就可以算出来，那就是借助珠算，老师算给你们看……同学们看到了吧？只要利用算盘连加27次，就可以远远超出珠穆朗玛峰的高度……珠算是不是很有用？同学们是不是要掌握珠算的技能？”在教师的巧妙引导下，全班同学兴致盎然，积极动手进行珠算训练，从而收到了预期的教学效果. 教师在小学数学课堂教学过程中，利用生动有趣的课堂导入，提高了学生的学习兴趣，促使学生以主动积极的心态愉快地投入学习过程，从而收到了事半功倍的教学效果.

二、创设问题情境激发数学兴趣

小学生是富于好奇心的，教师在课堂教学中，可以创设生动有趣的问题情境，激发小学生的好奇心，以调动小学生主动参与数学学习的强烈欲望. 比如，教师在带领学生学习“平均分”这一课时，可以事先准备一些“道具”，例如两盘糖果. 先把全班同学分为人数基本相同的两组，再把糖果分成两份，有意让其中一盘的糖果比另一盘多出许多，然后问学生：“同学们，现在老师把这两盘糖果分别送给你们两个组，有没有意见？……为什么有意见？……怎样分才会没有意见？……既然同学们说平均分才显公平，那么，怎么做才能平均分呢？……现在，同学们跟老师学“平均分”这一课……”教师围绕教材内容，根据同学们的低龄化特点，创设问题情境，使同学们从不公平的糖果分配这个问题上自然产生“平均分”的欲望，促使同学们产生如何才能达到“平均分”的思考，从而对于“平均分”这一数学知识产生了强烈的学习兴趣. 教师在小学数学课堂教学过程中，积极创设问题情境，成功激发学生的求知欲望，从而有效地提高了课堂教学效率.

三、师生互动活跃课堂气氛

新课程标准提倡师生之间的平等合作，因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应通过师生之间的积极互动，以活跃课堂气氛，提高教学效率. 比如，教师在讲述“鸡兔同笼”的有关计算时，可以这样进行：“有一群鸡和一窝兔子被关在一个笼子里. 老师不知道笼子里到底有多少只鸡和多少只兔子，只知道有45个头，116只脚. 同学们可不可以告诉老师，有几只鸡？几个兔子？……哪位同学来说一说，鸡有几只脚？兔子有几只脚？……现在，老师让所有的兔子全体起立，举起前面两只脚，那么，兔子站在地上的还有几只脚？……现在兔子站在地上的脚数是不是和鸡的脚数一样了？……既然从上面看是45个头，那么，从下面看应该是多少只脚？……同学们说得对，是45乘以2，90只脚……地上原本是有116只脚，现在少了多少只脚？……回答正确，是116减去90，26只脚……那么，同学们知道有多少只兔子了吗？……同学们竟然会抢答了啊，非常正确，26除以2，是13只兔子，那么，同学们知道鸡的数量是多少了吧……非常对，45减去13，32只鸡……”实践证明，教师利用师生互动的方法开展教学活动，可以促使同学们放开了心扉投入学习过程，不仅使课堂气氛生动活泼，还使同学们对于学习内容印象深刻. 教师在小学数学课堂教学过程中，开展师生互动，带动学生参与，不仅活跃了课堂气氛，还优化了课堂结构. 但需要说明的，教师作为教学活动的组织者，一方面要启发学生积极参与课堂学习，另一方面还要张弛有度，绝不可以“哗众取宠”而偏离教学主题，影响教学效率. 从而使得课堂教学既生动活泼、充满情趣，又井然有序、紧扣主题.

综上所述，“快乐教学法”作为现代课堂的一种有效教学策略，可以使学生在情趣盎然而丰富多彩的教学过程中自觉、主动地参与课堂学习，可以培养学生积极乐学的学习态度和自主学习的良好习惯，从而为新教学理念的贯彻执行提供前提.

【参考文献】

第2篇：小学课堂教学法范文

关键词：分层式教学法；小学语文；课堂教学

小学作为学生接受正规教育的最初阶段，可以说，其教学效果对学生之后的学习生活有着直接性的影响，这也是小学教学一直受到国家以及社会各界广泛关注的主要原因。而语文学科作为小学阶段最主要的学科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我国小学语文学科的教学状况来看，教学效果普遍偏低是很重要的一个问题，因此，采用什么样的办法来促进语文教学水平的提高就成为广大语文教师的工作重点。分层式教学法就是在这样的背景下出现的一种能够有效地促进语文教学效果提升的教学方法，其在语文课堂教学中的应用对改善目前语文教学中存在的一些问题具有积极作用，下面就将为围绕分层式教学法展开一系列的分析。

一、分层式教学法的概念和理论基础

1.分层式教学法的概念

分层式教学法，顾名思义，就是在教学活动中，通过分层的方式来对教学目标、教学内容进行分层，通过这样的方式为每一位学生找到最适合他们的学习方法，为他们量身定做具有针对性的教学内容，这样一来就可以使不同基础、不同能力的学生在语文教学的课堂上都能够真正学到知识。分层式教学法在语文课堂教学中的广泛应用，在很大程度上调动了学生在语文学习上的积极性，能够使学生感受到语文学科的魅力，亩进一步深入探究语文知识的世界。

2.分层式教学法的理论基础

分层式教学法是近几年来逐渐得到广泛认可和使用的一种教学方法，这种教学方法的理论基础就是“因材施教”理论。“因材施教”是自古以来我国教育界都奉行的一种教学理念，主要是倡导教师根据学生的个性以及学习能力等差异，对不同的学生采用不同的教学方法。教育工作者通过对这种理论的重新定义，最终研发出的分层式教学的方法。

二、如何在小学语文教学课堂中运用分层式教学法

1.学生分层

在分层式教学法中，对学生进行分层是最基础的一步，其也是该种教学方法应用的基础。在传统的教学方法中，大多数是以教师作为教学的主体，在课堂上，学生只是对教师讲述的知识进行机械的记忆，教师对于学生是否真正理解了这些知识并没有一个理解，因此，也就更无法针对学生之间的差异对其进行有针对性的教学，语文教学的效果自然就很难提升。分层式教学法要求教师把班级内的学生分为几个等级，最主要的划分依据就是学生语文知识基础以及学习能力，这样一来，在之后的语文课堂教学中，教师就可以根据对不同等级的学生实施不同的教学方法、布置不同的学习任务。这样的教学方法在很大程度上能够使学生认清自身的能力以及与他人有着怎样的差距，在便于教师管理与教学的同时也有利于学生找准自己的定位，进而产生提升自己的观念，直接提高学生的学习兴趣，可以说是一举两得的一种措施。

2.教学目标分层

在小学语文的课堂教学过程中，每进行一个主题的学习，教师都会定一些教学目标，这些教学目标明确地告诉了学生在学习的过程中应该以什么为目标，为学生的学习提供方向。如果教师在班级整体范围内规定了同样的教学目标，那么往往对于成绩较差的学生来说，这样的目标难以完成，因此其有可能会对自己的能力产生怀疑，而对于学习成绩较好的学生来说，这样的教学目标太过容易，就会使其认为课堂教学是没有意义的一件事，因此，教师应该对教学目标进行分层。例如，在人教版四年级教材第一单元的“古诗词三首”这一内容的教学中，教师可以为成绩较好的学生设定“背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》”这样的教学目标，而语文基础稍差的学生，教师可以规定他们能正确读写“洞庭、江南”等词语，这样一来，每一个学生都有了符合自己学习能力的教学目标，对于提升整个班级学生的学习积极性有很重要的积极作用。

3.评价分层

在语文课堂教学的过程中，评价也是非常重要的一个环节，因此，在这一方面，教师也应该运用分层式的教学方法。例如，在人教版六年级《山中访友》这一课的教学中，面对教师提出的“从哪些地方可以看出作者心情很好”的问题，成绩稍差的学生很有可能会找不准答案，这时教师就不能用高成绩学生的标准来评价他们，要尽可能多地对他们进行鼓励，这样才能激发他们的学习积极性，进而促进班级整体语文水平的提高。

总而言之，在小学阶段，语文学科的教学是非常重要的，语文教师应该在日常的教学活动中进行教学方法的改革，分层式教学法就是重要的一项改革成果，其有利于促进小学语文课堂教学水平的提高。

参考文献：

第3篇：小学课堂教学法范文

关键词：游戏教学法;小学;数学课堂

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。

数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。

一、利用游戏，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是一种巨大的激励学习的潜在力量，当一个学生对一门学科产生兴趣时。就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到是沉重的负担。特别是低年级学生，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。在游戏中，学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，从感性认识逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。如在教学“认识角”时，我设计了一个“比一比，做钟面”的游戏：先让学生说说能从生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，我让学生用自己准备的平面图形自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针组成的角大。学生充分地活动起来，借助已有的经验设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中不知不觉地明白了角有一个顶点和两条边。既使学生认识了角，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性，收到了事半功倍的教学效果。

二、用游戏巩固新知，发展学生学习能力

在巩固新知时，适当运用游戏。有利于培养学生的学习兴趣和热情，也符合小学生的好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，能有效的防止课堂教学后半段产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学让学生动手、动口、动脑……多种感官参与活动，创设最佳环境。让孩子们在游戏创设的环境中，更加有效巩固知识。

又如在教学《面积的认识》时，请学生自己设计各种各样的图案来进行游戏。学生顿时积极性很高，设计出了各种各样的漂亮的图案。通过在这样的游戏中做数学，使学生感受到了学习的乐趣，学生既掌握了新知识，又培养了学生的创新能力。

三、游戏中老师要保证学生身心安全

小学生看似不成熟，但是他们所想的也是非常复杂的。有的小学生对陌生人产生畏惧感，有的小学生喜欢和陌生人说话，有的小学生心理有阴影性格内向，有的小学生阳光开朗那么在小学数学的教学中，教师就要根不不同的心理情况还对每一位学生进行不同的教育。有游戏的过程中，教师不单要带领学生们做游戏，还能细心地去观察学生们的变化，有的学生们对完的很开心，积极参加老师所布置的任务。有的学生就会在一个角落不说话，因为他们害怕。他们怕自己做得不好，这时老师就要去关心和疏通学生的心理，但也不能操之过急，要慢慢的给予开导。比如给学生讲个笑话，用和蔼的微笑来让这类的学生去参加游戏。这样长期的和学生沟通和开导，学生就会对老师产生一种依赖感，从而很快的就能让性格内向的学生变得积极开朗，解除他们的畏惧心理，在学习中也能积极的回答问题，锻炼到各方面的能力，其实这也是教师的另外一种责任。新课改中教师的定义是，不单纯只是知识的教授者，更是帮助学生们发展和培养学生能力的带领者，要从学习和生活两个方面来全面的关心学生的成长，这样才能让学生们在课堂学习到知识，在生活中积累知识。

四、开展竞赛，激励先进，鼓励后进

第4篇：小学课堂教学法范文

一、小学英语故事教学的应用价值

（一）故事教学有利于激发学生的学习兴趣

小学英语的教学目标是最大限度地激发学生学习的主动性，培养学生爱好英语学习的习惯，形成有效的学习策略及发挥自主学习能力与合作精神等，为学生的后续学习发展打下良好基础。实践研究结果表明：在学习第二语言时，那些既有语言学习天赋又有较强学习动力的学生是比较成功的学习者。可见，英语学习兴趣在小学生的学习中扮演着至关重要的角色，只有不断提高学生学习英语的热情，让学生树立学习英语自信心，才能最大限度增强学习英语的积极性。对于小学生而言，英语作为第二语言，由于从小较少接触英语，使得在英语学习中有一定难度。英语与小学生自小接触的母语存在较大差异，初学遇到的生词较多，在不了解基础语法知识的情况下，很难了解英语学习的规律性，这就在一定程度上增加了学习难度，致使英语学习出现普遍的枯燥现象。若教师仍采取传统灌输式教学模式，难免使学生失去学习兴趣。因此，教师应巧妙引入小故事，从而激发兴趣。

对于学生来说，只有当他们兴趣被激发出来时，他们才会产生学习的欲望与动力，才能做到自主积极地学习。小学生生性好动、思维想象力丰富、对未知的事物都非常好奇，并具有浓厚的兴趣，而英语教学采用故事讲授法则很好地迎合了小学生的这种心理性格特征。故事一般都具有较强的趣味性，人物形象生动、故事情节跌宕起伏，这些都是非常符合小学生的心理年龄特点，因此故事在英语教学中发挥着不可忽视的作用。学生在听故事、讲故事中学习英语单词、理解英语故事中故事情节，通过故事这个载体，学生在比较轻松愉悦的氛围中学到了英语知识。

（二）故事教学有利于培养学生的英语语感

新课标指出，不能忽视语言素材中所蕴含的文化背景知识，只有这样才有利于实现跨文化交际。小学生词汇量小且缺乏相应的语言文化背景知识，无形中造成了阅读理解障碍，所以教师在设计和阅读相关活动时，可有针对性地训练学生阅读，在英语教学中穿插小故事来引导学生学习英语知识。以往的英语教学主要是讲授英语词汇与语法，教师单纯地向学生灌输知识，学生做大量的题，教师讲大量的题，所有一切都是为应试考试而准备的，学生的听力训练被忽视。我国的学生学习的英语多数都是哑巴英语，在听力、口语等方面非常欠缺，在写的方面只会写一些非常书面的书本语言，脱离了实际生活运用。教师采用英语故事教学，将英语故事讲给学生听，学生在听的过程中能够接受到大量的听、读等输入，能够感受到英语发音、音律及英语语音的结构。另外，学生在听英语故事时，会结合上下文理解故事情节，对情节中的一些问题进行思考，这样的一个英语故事教学使得学生在潜移默化的过程中就接受了英语语言的输入，并逐渐地接受了抽象的英语语言规则，长时间下来就会形成很好的英语语感。

二、故事教学法在小学英语教学中的有效实施

（一）选取合适的英语故事

小学英语教师在进行故事教学时，一定要科学合理地选取英语故事，小学高年级的学生喜欢情节比较复杂一点并且具有戏剧性与曲折性的故事，而小学低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事，教师应该根据所教的学生年级，选择不同的故事。在确定故事内容之后，教师应该计划拟订故事教学的计划，明确故事教学的目标与任务，实现英语故事教学的目标。为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师应该适当地将语言现象进行简化，讲授故事时把握好节奏、体态语及语气等。故事讲授中，一些必要的教具是不可或缺的，将故事相关的实物或者生词卡展示给学生，将故事以更加生动形象的形式展现出来，利用实物或者是图片帮助学生记忆单词，引发学生的思考。

选取合适的英语故事，对于高年级学生来说，可以选取这些小故事：《不守承诺的狼》、《铁匠与狗》、《一枚硬币的旅程》等，这些故事情节具有戏剧性，故事情节复杂，故事本身蕴含着比较深刻的含义，符合高年级学生的心理认知特点，是适合小学高年级学生的。选取这些故事时，应该将小学英语课文内容的主旨内涵挖掘出来，将这些作为故事选取的依据。例如小学三年级英语第一单元的课文“I’m Liu Tao”，这篇课文主要用来教授学生与同学之间的日常交流，通过主人公Liu Tao同学与其他同学相互打招呼的方式，告诉学生怎么采用英语询问别人的名字以及向老师、同学问好，课文中还分别设置了不同的场景，故事场景有助于提高学生的学习兴趣，另外，老师可以鼓励学生主动参与课堂活动，分别模仿Liu Tao以及他的老师、同学等，进行角色扮演，增加英语口语练习机会，将学生对英语的学习自然融入到故事教学中。

（二）教师与学生互动讲故事

教师在英语课堂上讲授英语故事时应该采取多种不同方式，与学生积极互动起来。例如教师在故事开头时，可以采用不同多种方式来做开场白，讲一些与故事内容相关的话题，在故事开头可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等惯用语来讲故事。故事讲解过程中，教师不用自己单独地从开头讲到结尾，而应该与学生进行积极的互动，指导引导学生参与到故事的讲述中，吸引学生的注意力与兴趣，有关故事的单词卡片，教师可以将其分发给学生，故事讲解过程中学生如果听到了某个关键词，这个持卡的学生举手就表明其听懂了。教师在讲解过程中，要与学生互动，讲故事时停下来询问学生的感受、询问学生在遇到故事中的情境时，他们会怎样做，让学生用汉英两种语言回答问题。

例如教师在讲授《披着羊皮的狼》这个故事时，在讲解过程中就可以暂停下来，询问学生如果他们遇到这样的问题：发现羊原来是一匹狼时，他们会怎么办？当人们发现这只羊原来是一匹披着羊皮的狼时，人们会有怎样的反应与对策呢？这样的提问增加了学生与教师的互动，学生在这种环境下不自觉地就锻炼了自己的英语口语与听力能力。

（三）采用多种形式将故事呈现出来

第5篇：小学课堂教学法范文

关键词：情景教学法 小学数学 教学实践

引言：小学数学教学是教会儿童如何掌握数量关系并以此为基础认识世界的过程，通过学习数学，儿童的认知能力和思维能力都会得到一定的发展和提高，因此可以说，学习数学对儿童智力发展的帮助很大，这就意味着，教师对课堂的掌控和教学的有效性对儿童的影响十分重大，使用何种方法教好数学是值得小学数学教师思考的。

1.情境教学与小学数学课堂概述

1.1什么是情景教学法

情境教学法是建构主义教学思想在教学方法创新上的展现。在课堂上为知识引入创设一个情境，使学生从真实的情境中进入到知识的学习中，在模拟的真实环境里进行知识的学习和问题的解决，是情境教学法的根本目的所在。

1.2小学数学课堂教学现状

好奇和好动是儿童的天性，儿童的一些学习和发展的行为都是在这个基础上进行的，但是在小学数学课堂教学中，很多教师都重视对学生的课业成绩的提高，而忽视了儿童对学习的意愿，这直接导致了儿童从小学时期就对学习的兴趣不高，严重的还会导致厌学。

1.3在小学数学课堂教学中应用情境教学法的必要性

情境教学法是将生活情境引入课堂进行教学的过程，从小学儿童的学习需要角度出发，情景教学法给了学生从模拟生活实际的角度上进行学习的可能，这满足了儿童的好奇心和好动性，也能够使学生的学习兴趣提高，因此，在小学数学教学中应用情景教学法是十分有必要的。

2.在小学数学课堂教学中应用情境教学法的教学实践

2.1使用情境教学法导入教学

在学习方程式的课堂上，我使用了情境教学法导入教学。首先，为学生提供购买学习用品的情境：“开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的？”有的学生说：“还有包书皮的纸”，又有学生说：“可以买个新书包吗？”我对学生们讲：“好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊？”有的学生说：“打两个问号”，又有学生说“两个问号不就一样了，用字母表示”。这时我引入方程式中“x、y、z”的含义。接着，提出这样的问题：“假设我们每个人只有100块钱，大家的购物清单是一样的，那么你们能买回来什么东西？”带着这个问题，学生们开始研究购物清单，列出不同的方程式。

2.2使用情境教学法控制课堂

好奇和好动是小学生在数学学习中的优势，同时，好奇和好动也容易使学生在课堂学习过程中注意力不集中，从而使教学受到阻碍，情境教学法可以帮助教师对课堂进行有效控制。在学习多位数乘法之后，我将游戏的情境引入课堂：“假设我们在进行一次夏令营活动，要通过单双数和数字位数来分配寝室，现在给同学们一些号码卡，请你们自行找到和自己同寝室的人”。这样的学习任务下达之后，学生们的注意力马上又集中到了情境问题的解决上，大家很主动的计算手中的号码卡，然后根据数字规律“找同学”。

2.3使用情景教学法布置作业

通常情况下小学数学教师的作业布置都和书本或练习册有关，这样会使学生在课堂中对学习的“任务”感延伸到课后，不仅不利于学生的学习心理建设，还容易引起抄袭作业的不良现象，使用情境教学法布置作业可以有效避免学生对作业的排斥。在学习利息的计算之后，我给学生布置了这样的作业：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱？然后我通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期；规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。

3.情境教学法的使用对小学数学课堂的作用

在情境教学法做导入的数学课上，学生对所学的知识印象更深刻、思维更活跃；而使用情境教学法进行课堂控制，不仅能够使学生的注意力集中的时间更久，而且能够使课堂气氛一直保持在活跃的程度上，数学课堂由一个单纯的教学过程变成了一个充满快乐的获得知识的过程；使用情景教学法布置作业，不仅能够使学生对作业的态度更加认真，还能够带动学生家长参与到教学之中，使数学教学的生活性更强，从而促使学生能够更加主动的应用知识。

4.结语

综上所述，情景教学法是一种能够改善小学数学课堂气氛、改善教学效果、提高学生学习兴趣的教学方法，使用了情境教学法的小学数学课堂显得活跃并且积极，并且学生在情境教学法中能够得到知识应用方面的提高，这正是小学数学教学目的的达成。

参考文献：

[1] 陈开木.情境教学法在数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2013（08）：157-158.

第6篇：小学课堂教学法范文

关键词：趣味教学法 小学英语 课堂教学 思考

一、小学英语教学中运用趣味教学法的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

趣味教学能够活跃课堂气氛，可以运用课堂游戏来激发学生的学习热情，同时也为学生运用英语进行表达创造良好的条件。比如在教学中，学生通过角色扮演等游戏，能够加深他们对语言文字的理解，锻炼自己的英语口语表达能力，激发学生的学习兴趣和热情。

（二）有利于培养良好的学习习惯。

小学生具有好动、好奇心强、注意力不集中的特点，而运用趣味教学法正好符合小学生的这种特点。在教学中可以运用情境教学法、多媒体技术等来激发学生学习英语的积极性，使学生在情境和活动中运用英语，有利于培养学生良好的学习习惯，使其掌握良好的学习方法。

（三）有利于提高学习效率

素质教育要求在小学教学中运用主体性原则和趣味性原则，在整个小学英语课堂教学中，教师要主动引导学生参与游戏与活动。而使用趣味教学法，既能够体现学生的主体作用，提高学生的课堂参与度，又能够使学生感到学习的愉快，学到相应知识，提升自己的英语知识和技能，提高学习效率。

二、趣味性教学在小学英语教学中运用的策略

（一）课堂教学中引入游戏，让学生在玩中学

将教学内容与游戏相结合，寓教于乐，真正实现让学生在玩中学，在学中玩。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。

1.单词接龙：教师随便给出一个字母，让学生以这个字母为单词的首字母，再以前一个单词的最后一个字母为下一个单词的首字母，这样可以充分调动学生学习的积极性，巩固所学单词。

2.看嘴型猜单词：由老师或学生做单词发音的口型，让学生看口型猜单词，看谁猜得又快又准，这样可以让学生注意老师发音的口型，既可以帮助学生复习单词，同时又可以帮助学生读准音。

3.找朋友：把单词和对应的图片分给不同的学生，让拿着单词的一组学生找相应的拿着图片的学生，或让拿着图片的学生找相应的拿着单词的学生，这样便于学生记忆与巩固单词。

（二）注重课堂情景教学，让学生在做中学

小学生对英语不感兴趣的一个重要原因就是觉得英语离我们很远，现实生活中很少用到。我们可以采用情景教学，化抽象为具体，化枯燥为生动，把简单刻板、枯燥无味的学习融入丰富多彩的真实生活场景中， 让学生有一种熟悉而亲切的感觉，营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生学习的积极性与主动性，培养学生对英语的学习兴趣。

1.实物教学。实物具体形象，是学生所熟悉的，运用实物教学，可以激发学生对所学语言材料的兴趣，使学生学得主动，学得欢快，提高英语学习效率。如在教学fruits 时，我把苹果、香蕉、梨等带入课堂，拿着实物教学相应的单词，使学生觉得认读单词不再枯燥无味。

2.模拟生活情景教学。英语是一门语言，语言是用来交际的，因此在模拟的情景中进行教学，既可以激起学生学习的欲望，同时还可以帮助学生形成良好语感，加强学习语言的实用性。如教学打电话时，我将现实生活中如何打电话搬到讲台上，这样既可以让学生看到英语在生活中的实用功能，同时寓教于乐，使原本枯燥的讲解变得生动而又形象，自然会激起学生强烈的参与欲。

（三）巧妙引入儿歌，让学生在唱中学

小学英语新课程标准提出：“能唱简单的英文歌曲、说简单的英文歌谣。”“能根据所学内容表演对话或歌谣。”可见英语儿歌教学是英语教学必不可少的组成部分。英语儿歌具有语言浅显易懂、形象具体可感、音韵自然和谐、适于表演的特点，不仅可以陶冶学生的情操，开启学生的心智，激起学生对英语的学习兴趣，还可以使小学生初步认识英语的重音、节奏，利于学生语感的形成与英语听说能力的发展。

（四）善用媒体教学，让学生在欣赏中学

多媒体可以将静态的文字动态化，将平面媒体立体化，多媒体图文并茂，声像俱佳，可以用绚丽的色彩、动听的音乐、优美的图片将教学内容形象直观生动地展现给学生，将学生的视觉与听觉有机结合，使教学富有趣味性与艺术性，既可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，同时又可以让学生学到纯正地道的英语。与传统教学手段相比，实现了教学媒介、教学方法的变革，弥补了传统教学的不足，符合小学生喜爱新鲜事物的特点，是激发学生学习兴趣的重要途径之一。在教学中我们可以将课本的对话制作成课件，课上播放，一方面教学内容以多媒体的形式展示，这本身对于小学生来说就是一个亮点，增强了教学的趣味性；另一方面可以让学生听到标准流利的英语，利于学生听说能力的提高。

总而言之， 小学英语教学的最终目的就是让学生乐学、爱学，产生积极的学习情绪，提高学生的英语综合素养，为今后的学习打下坚实的基础。我们要充分运用趣味教学法，使我们的教学充满欢声笑语，以此来激发学生的学习欲望，培养学生学习兴趣，提高学生的语言组织与运用能力。

参考文献：

[1] 邬亚丽.关于小学趣味英语教学的几点思考[J].时代教育（教育教学）.2011年01期.

第7篇：小学课堂教学法范文

1目前小学语文教学的现状

1.1没有明确的教学目标

小学教学是所有教学的起点，小学语文教学可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，是塑造学生完整人格的基础，由于小学语文教学面对的是年龄较小的孩子，他们在学习过程还需要教师进行正确诱导，但是目前小学教师普遍没有明确的教学目标，除了对着课本进行复述以外，不知道该教给学生什么，也不知道如何配合学生的能力。

1.2教学方法欠佳

正确的教学方法将是高教学效率的保证，而在现今应试教育的规则影响下，教师机械性的只将教学知识和课本内容全部强行灌输给学生，而不对这些知识做任何筛选和整理工作，不会根据学生的个体接收程度差异来进行层次性教学辅导，加大了学生的学习难度和学习负担，导致教学达不到理想的要求。

1.3 教学原则错误

教师是教学活动的组织者，而并非统治者，很多教师没有摒弃掉“以教师为主，学生为辅”的传统教学理念误区，从而导致学生在学习过程中处于非常被动且不利的地位，在教学过程中由于教师和学生的阅历、身份、思想的差异，教师如果不进行身份调整，还会引发师生沟通问题[1]。

1.4没有利用情景教学

虽然现今教育制度改革已经获得成功，但迫于教学计划和教学目标的压力，部分教师不得不按部就班采用传统教学方法，有些教师甚至觉得课堂教学就应该是这样的，包含学生阅读课文，教师讲课，课上完成课堂问题，下课完成作业，教师审核作业的一系列单板过程，而没有合理利用新的情景教学资源和场所，不能引导学生进行自主学习。

2开展小学语文课堂情景教学法的意义

2.1 增加学生学习热情，教会学生自主学习

学生年龄的局限是小学教学改革开展较难有成效，教学效果较差的主要原因，小学学生正处于身体和心理共同发展的过程，学生在学习过程中也有有较重的“玩心”，教师不能为了教学目的而压制孩子的天性，这样对孩子的成长是不利的。情景教学采用将抽象具体化、将想象现实化方式吸引学生注意力，伴随教师与学生积极互动交流激发学生的积极性、求知欲和探索欲，而学生也会更加努力的主动学习。

2.2 陶冶学生的情操，提升学生的审美

情景教学通过各类教学道具的气氛渲染和环境塑造，为学生心理上提供了一个学习和领悟的净土。例如朗读课文时播放相关的音乐，带动学生的思路，让学生对课文的情景不断的思考和遐想。让他们知道学习过程中要注意情感的代入，如何“寓情于景”，如何“借景抒情”，让学生在语文学习过程中有丰富的美感体验和审美观念，利于他们人格的塑造[2]。

2.3 增进师生交流，提高教学效果

老师是学生的引路人，由于各方面的差异，小学学生和教师普遍存在代沟，受到教学计划的压力，教师对学生的要求过高过严，下课后教师和学生交流机会较少，出现问题学生不敢问，出现错误学生不敢说，从而导致教学关系的僵局，情景教学可以增加课堂中师生交流的机会，教师可以通过幽默、感性的人格魅力，走进学生的内心，从而学生学习时不会存在顾虑，提高了教师的教学效果

2.4 培养学生团结意识

人是一种群居动物，需要在不断团结合作中生存发展，俗语说“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”，传统教学的统一性、单一性让学生学习过于功利化，习惯了竞争和独立，从而忽视了团结，情景教学则是一种教会学生团结协作的实践性教学手段，例如教师可以将学生进行分组讨论或者组织课下辩论赛或者情景剧排练等等，增加学生之间团结意识的培养。

2.5 语言艺术实现情景教学，教会学生表达情感

语文写作是一种学生思考、整理表达思想和情感的过程，而学生学习表达语言和情感又是受到教师授课时个性化语言的影响，通过情景语言教学，教师可以更多的向学生展示了语言的个性和魅力，教会他们如果正确使用多样的语言来表达自己的情感。

3情景教学在小学语文教学中的改进建议

3.1 加强情景教学中的情感注入

情景教学不是死气沉沉的教学模式，更不是“放羊式”的过度自由化教学理念，情景教学是在保证课堂记录的同时，根据情景设计实现将学生情感引导入学习过程中，注重对学生进行熏陶和感染，并给予他们最大自由度的自主学习空间，从而达到良好教学效果。

3.2 保证情景教学的统一性和完整性

情景教学面对的对象是整个学生群体，而不是个别单一对象，因此在情景教学中要注意学生群体的团体学习情况，教师时刻要注意情景教学的导向，调整教学的方式，以保证学生整体达到学习效果。

3.3 创造合适的课堂情景

情景教学不是花样和随意地进行情景设计教学活动，对于不同的教学计划要求制定不同的情景设计教学，而不同的教学计划围绕的侧重点也不同，比如有的侧重学生对于现象的思考和领悟，有的要求学生对周围环境和社会的观察和了解，有的则需要学生学会如何表达自己的情感，所以情景教学要做到“因课制宜”[3]。

第8篇：小学课堂教学法范文

关键词：教学技术；课堂教学；情境教学

小学语文教学中，传统教学模式基于“填鸭式”的教学方式，在一定程度上抑制了学生的思维。小学阶段关键在于培养学生的学习兴趣、自主学习的意识。语文的学习不仅在课堂更重要的是平时的积累，构建全面的知识体系。本文就培养学生的学习兴趣以情景模拟的形式结合教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率，进一步提高学生对文章的理解力，培养学生的综合素质。教学情境的创设也要符合教学内容，考虑学生的情感和认知水平，使学生感受到完成任务的喜悦和成就感，同时达到教学目标。

一、结合现代教学技术，进行情境教学

传统的教学模式以老师的口授为主，很难将学生带到相应的场景和感情氛围中，学生对语文的学习常常感到枯燥，利用多媒体的集声、视于一体图文并茂的特点，可以为学生创设生动的教学情境，比如，在学习《七律・》这首词时，借助多媒体以声音烘托出风、雨、惊涛拍岸的磅礴，用音乐来带动学生的情绪更加有感染力，使学生产生心灵的震撼，更好地理解了文章，丰富了学生的情感。在学习神话《夸父逐日》的故事时，让学生配合视频播放中的动画来用自己的语言进行讲述，一方面对文章进行学习，另一方面提高了学生的语言组织能力和表现力。通过PPT展示雅鲁藏布江的迷人风貌，开阔学生的视野，让学生意识到有很多美好的事物存在。激发学生的学习兴趣，进一步引导学生利用网络了解自己感兴趣的知识，在这个过程中老师要很好地发挥指导作用。网上有海量的知识，所以相对来说比较杂，小学生的辨识能力有限，老师在课堂上针对学生感兴趣的知识推荐相关知识网站，帮助学生学会筛选信息，有效地利用网络进行学习，并组织学生对一周的学习成果进行交流沟通，刺激学生主动学习，搜获知识。

二、结合生活场景，进行情境教学

针对小学阶段的教学内容，教师要注意和学生熟悉的场景相结合，与学生产生共鸣，提高接受程度。比如，在学习《火烧云》时，教师应鼓励学生注意观察太阳的变化，根据文章的描述思考自己看到的日落过程，以观察日记的形式记录下来，体会描述的妙处。让学生学会将知识学以致用，同时注意对生活的观察，学会描述表达自己的情感，学会写景的手法。在对文章《慈母情怀》进行学习时，学生从文章中感受到了深深的母爱。现在的家庭对孩子的影响很大，对孩子也是百依百顺，使得有些性格的形成不利于学生今后的成长。老师引导学生进行反思，想想生活中母亲对自己的付出和关爱，和自己在家中的表现，鼓励学生表达自己对母亲的爱。家长感受到孩子的成长也使得家庭气氛更温馨，孩子在快乐的环境下成长。利用生活的场景，学生更能够深切体会，并将从文章中学到的知识、道理应用到生活中。

三、创设场景

学生是学习活动的主体，老师应引导学生发挥主观能动性。小学语文课堂内容故事性较强，小学生有丰富的想象力和创造力，而且善于模仿，针对小学生的这一特征，笔者在教学过程中鼓励学生将故事以情景剧的形式展示出来，比如，组织学生对《渔夫的故事》进行改编。学生主动报名参加，分析各角色的特点可以让水说话，让风传达等来丰富故事的内容，充分发挥学生的创造力。发挥小组的力量，培养学生合作的意识和合作精神，相互沟通，相互包容。在这一过程中，班级的学生之间关系更密切了，整个班级的学习氛围很浓，表演结束后学生积极表达自己通过学习和看表演对各个角色的感受和明白的道理。通过这种途径加深了学生对文章的理解，让学生学会思考并敢于表达自己的想法，帮助学生建立自信，并通过相互的沟通学会多方面地思考问题。

综上所述，情境教学法符合小学生学习的需求，教师应营造良好的学习氛围，让孩子在快乐、宽松的环境下学习，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。语文的学习重在知识的不断积累，知识面的拓宽，这就激励学生自主学习加深自己对各种方面知识的理解和应用，不断地开阔视野提高自己的语文综合素养。作为现代的教育工作者应充分发挥指导者的作用，有效地利用多种教学模式将其与教学内容相结合，帮助学生实现共同进步。

第9篇：小学课堂教学法范文

关键词： 小学数学 引导式教学法 应用方法

一、小学数学教学的现状

目前，在小学数学课堂教学过程中，普遍存在的问题就是教师在课堂教学中以自我为主体，运用单一的教学模式进行授课，在授课过程中并不注重与学生之间的互动，在一定程度上降低了学生学习数学的积极性与主动性。数学相比其他学科来讲比较抽象，如果教师还继续沿用枯燥乏味的教学模式，很容易使学生产生厌学心理。久而久之，不仅会影响学生学习数学的积极性，还会降低数学课堂教学质量。随着素质教育教学理念的完善与推广，对小学数学课堂教学的标准开始逐渐明确，同时也给小学数学课堂的教学质量提出了更高的要求。现阶段在小学数学教学中需要及时解决的问题就是如何激发小学生学习数学的积极性与提高小学数学课堂教学质量。

二、引导式教学法的概念及特点

引导式教学法是目前教学中的一种新的教学方式，它主要以学生为教学活动主体，将教学内容的引导作为课堂教学的根本，同时由学生进行自主学习与自主探讨，在教学实施过程中，要把学生的自主学习与自主探讨充分结合起来，把培养学生的学习能力作为教师教学的重点，这对学生的未来发展是十分有利的。在引导式教学法的实践研究中，大致可以分为以下几个内容。

1.情境引入。在情境引入中主要是在具体的场景或者特定事例中引出一系列相关问题，这些情境与事例不仅要符合现实社会生活，还要是学生能够遇见或者能够理解的情境。将这种情境方式运用到数学教学中，比较容易激发学生的学习兴趣，同时也能进一步提高学生的思维能力。情境引入法把比较复杂的数学知识与实际情境相融合，能够引导学生不断对现实生活进行观察与思考，从而将所观察的事物带入到数学学习中，让学生在取得成就的同时还可以提高他们学习数学的主动性与积极性。

2.问题分析与知识导入。教师在课堂教学中带领学生分析情境后，由学生根据情境提出相关问题，从而将所要解决的问题带入到数学知识中，不仅会让学生的解题思路更清晰，还会让学生对数学中的抽象问题有更直观的了解。另外，教师还可以培养学生学会自主发现问题，这样可以引发学生的求知欲，从而使学生具有学习数学知识的动力。

三、小学数学课堂引导式教学法的应用

由于数学知识具有复杂抽象的特点，因此会给学生的学习带来一定的困扰，引导式教学法的出现对数学课堂教学有着重要的价值。它主要是把复杂抽象的内容与实际生活的情景紧密结合起来，从而运用于小学数学教学中。关于引导式教学法的应用，主要有以下方面。

1.创设数学情境，引导学生自主学习。

在数学课堂教学过程中，教师创设良好的教学情境，可以把抽象的数学内容简单化，在调节课堂氛围的同时引导学生进入数学学习的角色中。如果在创设的数学情境中加入相关问题，就可以锻炼学生的思维能力。如果教师创设与生活有关的数学情境，则可以让学生学会在生活中解答数学问题，从而进一步提高学生解答数学题目的技能。例如：针对小学数学教学中的除法问题，对于小学生来说都比较爱玩，所以我们以球的形式创设生活情境。把学生每六个人分为一组，每组六个球，让他们分别将这六个球平均分成六份，这样学生很快就会把球分成六份，但是如果让学生把球分成四份或者五份的时候，就不会那么容易了。如果教师让学生进行组与组之间的合作，就会让学生在分球的过程中学会如何进行除法运算。

2.问题分析与知识导入法。

问题分析与知识导入法可以让学生在实际情境中发现相关的数学元素，从而解答出复杂的数学难题。这种方式可以让学生在实践、合作与分析中进行。比如说在小学数学教学中关于事情发生的不确定性问题，教师可以用抛硬币的方式让学生进行试验，在试验前可以先让学生预测试验的结果，然后再通过试验进行验证，这样就可以从中发现并了解其中的问题。

3.新知识与旧知识的衔接方法。

教师在课堂教学中向学生传递新知识的过程中，要紧密结合以往学过的旧知识，并注意衔接之前教学中引入的相关情境。比如说教师在讲解除法的概念时，可以与之前学过的减法运算相结合，并从中引入分水果的事例进行讲解，这样可以让学生更深刻地了解除法的概念。

结语

教师在小学数学课堂教学过程中，要转变以往的教学模式，运用引导式教学法进行教学。在教学中以学生为课堂主体，针对不同的数学知识设置与之相对应的教学情境，可以进一步带动学生进行自主学习，从而激发学生学习数学的积极性，并提升学生的数学素养，在一定程度上满足我国对未来数学人才的需求。

参考文献：