室内设计考察调研报告精选(九篇)

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第1篇：室内设计考察调研报告范文

毕业设计课程的教学目的，是通过毕业设计课题设计实践，有效地提高学生的创新思维能力和动手实践能力，使学生的专业理论素养与综合设计水平在设计实践中得到进一步的锻炼和提升，从而为学生步入设计行业奠定一个良好的基础。因此，在教学中不仅需要对课程内容、教学组织、教学方式等各个环节进行相对科学、合理、有效的研究、组织、把握之外，也要根据现代设计的实际变化与需求，在课程的选择、配置等方面做出适时的调整和完善，理顺课程间的相互衔接、铺垫，以提升本课程的教学质量与水平。在多年的教学实践过程中，我们感到学生设计作品平庸、缺少文化内涵以及抄袭现象严重，一直是困扰毕业设计教学质量提升的难点和顽症。诚然，学生缺少生活积淀与社会实践锻炼是一定的因素，更重要的是如何有效地提升学生的创新思维能力和对设计本质内涵的理解。虽然，创新思维能力的培养一直贯穿在四年的专业教学过程之中，但为了凸显创新思维能力培养在现代设计教学中的独特地位和作用，我们认为有必要专门开设相关的课程对此进行强化、提升。为此，在前些年的两次教改中，根据学院室内设计专业的实际情况，在课程设置方面做了相应的调整和完善。在三、四年级分别增设“现代室内设计经典案例解析”“设计与研究”两门课程。通过室内设计思维与方法的理论讲授和对经典设计案例的解析、点评，使学生充分认识到创新思维的本质是求异思维，只有不断拓展自己的艺术视野，更新设计观念，增加个人的生活积淀，才能以独特、敏锐的艺术视角在生活中捕捉设计灵感，并通过一定的设计语言、形式、方法及程序，实现自己的设计创意和艺术主张。几年来的教学实践表明，两门课程的开设不仅使学生对创新设计的思维特征和表达方式，设计语言与表现手段以及科学合理的设计程序有一个更深层次的了解和认识。同时，也在一定程度上为毕业设计教学进行前期的理论铺垫和设计准备，理顺课程间的教学衔接与秩序，形成一个较为完善合理的课程教学体系，从而有效提升毕业设计课程的教学实效。

二、把握教学环节重点

毕业设计教学体系是由诸多环节构成的。组织教学是其中重要的一环，它对于实现课程的教学目的，提高教学质量具有重要的作用。在组织开展教学过程中，如何引导学生发现、挖掘、拓展作品的设计主题，彰显作品的文化内涵，就成为本课程教学的重中之重。室内设计是围绕着“人”而展开的既具功能性又显艺术性，两者完美统一的室内空间环境的创造活动，它不仅要满足人们不断增多的物质欲望，也要满足人们多元性的审美追求，室内设计正是通过融入一定的主题来表达空间的“思想内涵”与“情感语言”。因此，可以说“主题内涵”是设计者在创意过程中，最能体现其设计品质的重要环节。

(一)注重设计作品的主题挖掘

在毕业设计过程中，学生常常为找不到空间设计的“主题”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人们已熟悉的某些“主题”、某种“风格”，或者抄袭、剪贴他人的作品，这样的设计显然缺乏原创性和鲜明的“主题”立意。为此，我们在近几年的教学实践中，对毕业设计主题的选择与把握这一环节进行了较为深入的尝试探索。

1．运用案例解析方式提升学生创新思维。室内设计是一种创造性活动。创意的产生来源于一定的主题设定，而主题的设定则源于对基本元素概念的选择、把握。因此，在教学过程中，如何引导学生运用综合多元的思维方式，对所有与课题设计有关的资料，特别是具有一定民族特色的资料进行收集、分析、归纳、筛选，进而从中提取捕捉到最能体现其课题本质特色的设计主题，成为本课程教学需着重考虑和解决的一个难点。为此，我们在教学实践中，一改以往简单而枯燥的说教方式，有目的的选择一些经典工程设计案例进行生动、细致地分析、点评，取得了较好的效果。通过组织开展一系列的案例分析、点评活动，一方面使学生从名家大师的设计实践中了解、感悟其如何在现实生活中捕捉设计元素，并通过怎样的设计方式完成自己的艺术创造，从而在一定程度上帮助学生提升认识问题、分析问题和解决问题的能力;另一方面通过名家大师的经典设计案例来激发学生学习的积极性和主动性，有效提高他们毕业设计的创造潜力与设计欲望。

2．组织学生进行设计前的社会调研和考察。调研、考察的目的是要学生关注生活、感受生活。生活是艺术想象的土壤，没有生活就没有艺术想象，没有艺术想象也就没有艺术创造。艺术创造必须依靠生活中所积累的大量感性材料，感性材料积累越丰富，想象也就越活跃、越自由，设计也就越富有创造性［2］。因此，我们要求学生不仅关注自己熟知的都市生活，还要研究民族文化、地域文化以及自然生态环境。在不断地感受和研究中，努力寻找和捕捉设计的灵感与符号。从而有效地增强设计作品的原创性和独特感。如2011届的一位学生在调研考察中对萨满文化产生了较为浓厚的兴趣。对此，教师因势利导，鼓励其在了解萨满文化的历史发展变迁和文化特点的同时，收集更多的视觉形象原始资料，并从中捕捉到设计的元素和符号。通过参观博物馆及对影像、实物及图文资料的进一步分析、研究，使该生对萨满文化有了更深的了解和认识。在与指导教师的不断沟通与讨论之中，该生将神秘、质朴、厚实作为其设计的核心和切入点。并依据空间的功能性质特点，将萨满服饰、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通过打散、重构、转换等设计手段，与虚拟的建筑空间结构和形态进行了巧妙的设计安排，在陈设、光色的环境氛围衬托下，较好地营造出一个具有民族特色与原创意味的休闲空间，受到了观者的好评。

(二)提高设计作品的创意表达

有了一定的主题，如何延伸、拓展并将其融会于室内空间的设计之中，便成为创意表达的关键。所谓“创意”，就是“创造出能够解析人的精神世界并富于强烈艺术氛围的室内时空环境”。一般来讲，室内设计的创意表达常常要借助于空间布局、空间形态、光色组合、材料搭配和陈设装饰等空间表达综合要素之间的权衡，以及各要素间的主从呼应和张弛有度的协调。通过长期的教学实践探索，我们发现在诸多的表达要素中，空间形态和陈设装饰是提升创意表达最为有效地两个设计环节。因为，在一定程度上室内空间的文化内涵与情感因素更多的是依赖空间形态和陈设装饰来传递、呈现的。

1．主题与空间形态的塑造。空间形态是依据主题内涵需求和空间结构尺度，运用规则或不规则的抽象几何元素与不同质地的材料结构而完成的造型样式，它可借助主题内涵的需求而呈现出不同的空间形态，或表达阳刚、凝重之感，或展现阴柔、灵动之美;或严谨，或活泼，如此等等。正是由于这种空间形态上的变化，给人带来不同的生活体验和心理感受。因而，空间形态的设计对于作品主题立意的表达与空间总体框架的构建起着独特而重要的作用。

2．主题与环境氛围的营造。环境氛围是室内设计通过空间形态造型、光色材质运用、陈设选择搭配等多种表达要素权衡与协调而最终形成的一种空间艺术气氛。在这之中，陈设艺术的设计、把握尤为重要。陈设艺术除了具有一定的功能作用(功能性陈设)之外，其更多的是传递出一定的文化品质和内涵。因而，室内陈设艺术设计、把握的如何，直接关系到观者对设计作品中文化内涵的理解。所以，如何帮助学生依据其设计主题与氛围需求，合理设计、选择、搭配陈设艺术的种类、样式、材质、大小、位置等，就成为毕业设计教学过程中需要重点关注和把握的环节。例如2010届的一位学生选择《岩画艺术馆空间设计》作为其毕业设计创作选题。在辅导过程中，教师积极引导该生依据设计主题和现代艺术展馆空间的特点需求，充分运用现代设计理念与设计手段，通过不同形式、不同位置、不同手法的现代陈设艺术样式，将古老的阴山岩画艺术风采呈现在观者面前，使观者在充满艺术氛围的现代空间中，领略中华古老文化的艺术熏陶与心灵震撼，收到了良好的设计效果。该作品2010年获第八届中国室内设计双年展新人奖二等奖。

三、改进教学方法手段

运用科学合理的教学方法和现代化的教学手段是提高教学实效的关键。不同专业、不同课程都有其不同的教学规律和特点。室内设计是艺术与技术相结合的交叉学科，既有一定的人文性，又有较强的实践操作性，而毕业设计作为学生综合运用所学知识而进行的设计课题活动，同样呈现出较强的实践特点。因此在教学实践过程中，应依据室内设计的专业特点和课程要求，打破常规，灵活运用恰当、合理的教学方式与手段，以提高本课程的教学实效。

1．组织市场调研，延伸课堂教学。市场调研活动是毕业设计课堂教学的延伸方式，其目的一是使学生充分了解市场变化需求，使设计具有针对性;二是通过市场调研，完成毕业设计所拟设计项目的整体环境、背景、功能等资料的收集考察，并对所收集的资料进行深入细致的分析和研究，进而确定毕业设计作品的方案计划。因此，市场调研不仅是毕业设计教学中非常重要的实践环节，同时，也使学生在广泛的社会接触、了解过程中，能充分把握室内设计的发展动态和市场需求，在瞬息万变的社会大背景下，理清设计思路，明确自己的设计方向。在市场调研过程中，我们主要采取参观实际工程项目和参与工程项目实践等方式，并让学生在实践中将所收集、感受到的信息资料和心得体会撰写成市场调查报告，并将市场调研报告纳入到毕业设计课程量化评定考核之中，以提高市场调研实践的质量和成效。

第2篇：室内设计考察调研报告范文

关键词：习明纳 环艺设计 室内专题 教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0183-02

“习明纳”模式是西方国家高等教育中普遍使用的一种教学形式，其主要特点是不囿于书面的刻板知识，鼓励学生们和教师一起围绕某些主题，进行资料收集、案例研究或就具体的技术要求等展开教学。

这并不意味着所有的环艺设计课程都适合运用这种教学模式，任何值得研究的问题都有一定的阶段，在环艺教学过程中适当的引进习明纳模式，对老师和学生都有益。因此，过早引入此方法对低年级学生并无益处，在独立学习之前，必须要有一个依赖性学习的年龄，故将此方法试用于环艺高年级专题设计课程中。

针对目前国内大部分设计院校环艺专业非考试课程（结课作业考核）现状所存在的问题，结合笔者本硕阶段的学习经历及近几年的教学工作经验以《室内专题设计》课程为例来进行教学改革探讨及实践。

1 环艺专业专题设计教学现状分析

改革与发展室内专题设计教学，就要先分析当前室内专题设计教学在我国的现状，以桂林电子科技大学环艺专业为例。

1.1 教学目标

首先，环艺专题设计课程按年级从低到高及学生的学习能力水平一般安排“家居空间设计”“餐饮空间设计”“商业空间设计”“酒店空间设计”这四门课程，基本教学目标都是“要求学生在学习本课程以后，能掌握最基本的XX设计方法及步骤；在此基础上，能独立完成XX设计方案。”

由此看来，整个教学目的强调知识的传授，极少体现了学生学习能力的培养。

1.2 教学过程

通过走访多所高校及自身多年学习与教学经验得出专题设计现存的教学过程多是采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，这种模式主要表现为两种：（1）大部分教师（尤其是青年教师）通过PPT课件讲解课程主要内容，且过于依赖PPT，对其重视大于课堂所讲内容；（2）少数教师采用纸质教案进行讲解，纸质教案陈旧无补充，与时代结合的新内容较少。

整个教学过程基本概括为“理论讲解―实践考察―作业”三部分，由于时间的限制而忽略了很重要的一个环节―― 讨论与创新。

专题设计课是理论与实践结合的非常紧密的课程，极其强调学生的主动参与和探究，故传统的“满堂灌”教学仅完成教学目标的一半不到，更多是的学生自主学习能力的培养，团队协作能力，问题解决能力及创新思维等方面的培养，这些都是传统教学方式所不能达到的。不完全否定传统教学模式所取得的成效，但是当今信息化时代传统教学模式显然已不然满足教学要求，但单纯的多媒体讲解亦不能达到教学目标。

1.3 考核方式

成绩构成：30%平时成绩+70%结课作业成绩是目前我国大部分高校所普遍采用的环艺类非考试课程的考核方式。

在执行时教师往往会存在一定困惑，课堂上多为理论讲解及看方案，平时作业及结课作业大部分都是学生课后完成，我们如何确定作业是学生本人完成？如果不是对学生能力水平有非常了解，那么存在这种担忧是很正常的一种现象，更重要的是学生的学习能力是否真正培养起来，如何判断教学目标是否达到等。

2 习明纳教学模式与专题设计的有效结合

鉴于设计类专业课程的特殊性，将习明纳教学模式融入环艺《专题设计》教学中，主要体现在课程后半部分即与课程实践的结合。

学生以主动学习为主，教师以引导学习为主，使学生能够以积极主动的态度来掌握相应的理论知识、设计的流程、学习的方法和规律；使学生的思维方式能够得到拓展，学会运用发散性思维。

2.1 设定主题，创设情境

泰勒认为，学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。因此，决定学习的质和量的是学生自己，知识只能是“学”会的，而不是“教”会的。所以，环艺专题设计课程中教师的职责除了理论知识的传授更重要的是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

以学习问题组织教学，这就有可能促进学生的问题意识；并且这种模式在问题基础上要求学生开动脑筋进行判断、思考，这就有可能促进他们智慧的发展与判断力、思考力等学习能力的提高。

2.2 实践调研

在教学实践过程中，结合艺术类专业教学方式，提倡学生的主动性和创新性。习明纳课中的学习的问题并没有现成答案，要求学生通过自己探索去解决问题。在课题确定之后，要求学生个人或小组应用考察、调查和文献资料收集及比较、分析和综合等等研究手段开展研究，并在此基础上写成调研报告并参加课堂讨论。

这个“过程”就是一种“方法”，这种“方法”不仅是获得知识、建构知识的方法，而且它也是增加实际体验的方法。

2.3 课堂讨论与总结

专题课实践过程包括小组合作研究调查，并在调研结束时大家进行交流，结合实际，带着问题回课堂分析讨论。

习明纳模式中，讨论的组织形式是非常重要的，在讨论阶段，每个人都有机会表达自己的观点，学生就调研结果与其他同学进行讨论，再由教师将不同的观点和想法加以分析并归纳总结，解决学生的疑点。在教师的引导和大家的推动下，那些不大愿发言的人也会受到鼓励参与进来，这就极大促进了学生的语言表达能力。教师既是主题的设置者和沟通者，也是课堂讨论的组织者。

这种自主性学习的氛围大大增加了课堂的互动性，激发了学生分析、解决问题的积极性，使他们能够牢固的掌握新知识。

2.4 设计创意及作品展示交流

根据前期的多角度调研及主题切入点（如设计元素），在符合现实可操作性的前提下，将个人的创意理念与实际相融合，形成能够表现及表达主题思想的创意设计方案。

借助展示的方式，将整个作品的创作过程一览无余的呈现出来，并通过陈列展示得到的信息交流回馈来充实自身的不足。这些基本内容构成了主题教学法的整个过程，而这个过程中每一步的实施都是紧密相连的，它们之间有着层层深入、环环相扣的关系。学生在这个过程中除了可以了解设计的流程外，还可以潜移默化地掌握做事的步骤与方法，形成一种自身的认知。

习明纳课总成绩由参加过程、习明纳课作业和论文以及研讨课表现等三方面组成。

3 结语/后续研究

爱因斯坦曾说过，他从未教过自己的学生，只是为他们创造了一种学习的环境。 “习明纳”模式正是这样一种能够培养学生独立思考和创新能力以及增长才识、活跃思维、培养科研意识的教学模式。因此，将“习明纳”模式引入环艺主体设计课程《专题设计》中，必将会对学生的学习和创新意识有所促进，更多的避免设计中粗制滥造，为培养优秀设计师打下良好基石。

参考文献

[1] 崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示[J].兰州：石油教育，2007（2）：84-86.

[2] Charles F.Thwing.The American and The German University，One Hundred Years of History[M].The MacMillan Company，1928：121.

[3] 夏雷英“习明纳”模式在高师音乐教学法课中的运用[J].：淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学版，2009（2）：158-159.

[4] 李其龙.习明纳课模式―― 一种值得关注的研究性学习模式[J].上海：全球教育展望，2003（11）：20-21.

第3篇：室内设计考察调研报告范文

1图集的编制背景

（1）社区日间照料设施是“十二五”期间的重点建设任务

《社会养老服务体系建设规划（2011-2015年）》指出：社区养老服务是居家养老服务的重要支撑，具有社区日间照料和居家养老支持两类功能，主要面向生活不能完全自理、家庭日间暂时无人或者无力照护的社区老年人提供服务。而社区日间照料设施的建设是实现居家养老和社区养老的基本保障。

《中国老龄事业发展“十二五”规划》同时提出，要大力发展社区照料服务。把日间照料中心、托老所、星光老年之家、互助式社区养老服务中心等社区养老设施，纳入小区配套建设规划。本着就近、就便和实用的原则，开展全托、日托、临托等多种形式的老年社区照料服务。其中社区日间照料设施是“十二五” 重点建设任务。到2015年，增加日间照料床位和机构养老床位340余万张。

（2）社区老年人日间照料设施仍存在规划和建设方面的不足

近年来我国社会养老服务体系建设取得了一些成绩，养老机构数量不断增加，服务规模不断扩大，社区养老服务设施进一步改善，社区日间照料服务逐步拓展，居家养老服务网络初步形成等方面。但是，仍然存在着缺乏统筹规划、总量不足、设施简陋、功能单一、发展不平衡、投入不足、专业化程度不高、优惠政策落实难、市场监管有待加强等问题，需要认真加以研究解决。据北京市老龄办统计，北京市城乡已先后建设社区托老（残）所4397个。但目前，部分托老所闲置，多数托老所混同于社区活动站，为老服务功能尚未完善。

（3）各地方积极推动社区老年人日间照料中心的建设

2013年9月，《国务院关于加快养老服务业的若干意见》（国发[2013]35号），其中明确指出要加强社区服务设施建设，并提出“必须按照人均用地不少于0.1m2的标准，分区分级规划设置养老服务设施”。到2020年，符合标准的日间照料中心、老年人活动中心等服务设施要覆盖所有城市社区。各地方出台多项政策措施来促进社区日间照料设施的建设。以北京为例，北京民政部门将通过租金补贴等多种形式，在新建居民小区和老旧小区“找地儿”，普建社会托老所，开展社区养老服务。全面落实《北京市居住公共服务设施规划设计指标》的规定，新建小区配置的养老服务设施，采取无偿使用或通过建设支持、租金补贴等方式，统一移交到民政部门，用于社区养老服务。老旧小区按照规定，将改造中扩建、腾退的设施改建成社区托老所。

2图集的编制原则

（1）统筹性原则――社区老年人日间照料中心属于社会公共服务设施，应遵循居住区规划和老年人设施规划相关指标要求，与社区其他公共服务设施进行统一规划、合理布局。

（2）经济性原则――图集应与《社区老年人日间照料中心建设标准》保持一致，立足实际，因地制宜。充分利用现有资源，与其他社区公共服务设施实现资源整合或共享。

（3）适用性原则――日间照料中心的功能及空间设计应以老年人生理和心理特点为基础，满足日托老年人的照护服务需求。合理确定各类用房功能及面积，保障使用。

（4）灵活性原则――充分考虑日间照料中心建筑结构选型、空间布局的适应性和可持续发展需求，为今后功能变更或改造做出预留。

3技术考察及调研情况

（1）收集技术资料情况

本图集主要参照的技术资料为：《社区老年人日间照料中心建设标准》（建标143-2010）（下简称《建设标准》）。其重点针对社区老年人日间照料中心的建设内容、建设规模、面积指标等制定了全国统一标准，是确定社区老年人日间照料中心项目建设水平的重要依据。本图集的编制主要以《建设标准》为基准，对相应的功能空间提出设计要求，并给出不同类型社区老年人日间照料中心的设计方案。

本图集收集的其他技术资料包括：

国内老年人日间照料中心、托老所等相关养老服务设施的设计图纸、实景照片等。主要通过调研的途径获得。

国外老年人日间照料中心或相关设施的设计标准、设计图纸等。主要通过文献查阅的方式获得。

（2）调研情况总览

编制组于2013年5月至2014年3月赴上海、北京、大连、长沙、兰州5地开展了实地调研，共考察了14家老年日间照料中心（含社区养老服务中心），并访谈了多位地方民政局相关领导。调研信息汇总如表1。

调研中了解的情况及发现的问题可归纳为以下几方面：

日间照料中心的普遍规模偏小，面积范围通常在几十平方米到几百平方米，一般不超过《社区老年人日间照料中心建设标准》中的三类建设指标（750m2），远小于二类（1085m2）、一类指标（1600m2）。日间照料中心的服务人数通常不超过30人。多为旧建筑（如空置的公共建筑、居委会、住宅等）改建而成，或是与社区或街道中的日间照料中心多与居委会、居家养老服务中心等合建。相关数据情况见表2。

日间照料中心的服务对象多为健康、自理的老人，主要解决其就餐和白天活动问题。以上海为例，设施无车接送，老人必须自行到达和离开（或由其家庭成员接送）日间照料中心。以兰州为例，部分日间照料中心由于缺乏专业的医疗保健、居家养老等设施和人员，暂时不能针对半失能、失能老人以及失智老人提供服务。

日间照料中心常会出现一室多用的情况，例如活动室兼做餐厅、休息室（图1）。南方地区（如上海、长沙）的休息室通常不设床，而是采用躺椅、折叠椅、休息沙发，供老人午睡休息（图2）。北方地区（如大连）单独设置的休息室虽然布置了床，但利用率并不高（图3）。

沐浴间、公共卫生间设备条件较为简陋，无障碍设计不到位（图4～6）。

由于日间照料中心的规模较小，因此通常不会单独设置厨房。以上海外滩社区为例，是几家日间照料中心或社区助餐点共用一个社区厨房，每天午餐、晚餐由厨房统一配送（图7）。

日间照料中心的室外空间普遍有限，活动场地狭小、局促，部分无停车场地。

（3） 典型调研案例分析――上海咏年楼老年人日间照料中心

设施基本信息：

上海市外滩社区咏年楼老年日间照料中心，是一家公办公营的养老服务机构。这家机构是由非政府组织（NGO）上海新途健康促进社和上海外滩街道社区服务中心联合创办的服务于失智、失能老人及家庭照料者的项目。由政府出资和协调，新途健康促进社组织策划，利用外滩社区的街道居委会旧楼进行改建而成。日间照料中心位于建筑的首层，面积约150多m2，能容纳20位老人在此活动。目前实际使用人数为16人。具体信息见表3。

该设施主要服务对象为本社区内生活较为困难的老人，比如家里住房紧张、经济收入不高或者独居生活有困难的人，也接收失智和半护理老人，但由于设施无车接送，街道环境也无法做到完全无障碍，所以老人（或其家庭成员能够协助老人）必须自行到达和离开日间照料中心。

服务内容：

早上9：30左右，老人陆续到达设施后，工作人员开始为老人读报，讲新闻，并组织老人集体做操；中午11：00前后，由附近的助餐点（集中厨房）送来午餐，工作人员分餐后并安排老人吃午餐；就餐后至下午2：00为午休时间，老人可以自由选择在休息室或多功能厅进行休息。下午2：00～4：00为自由活动时间，老人们可以进行看电视、聊天、打牌等娱乐活动。在告知工作人员的情况下，老人可以自由使用设施内的洗浴设备。下午4：00以后，安排老人吃晚餐，其后老人就可以自行回家。

建筑空间及使用现状分析：

日间照料中心共一层，面积约150m2，包含活动室（兼餐厅），开敞式厨房，卫生间（含洗浴功能），休息室，及办公室（图8）。

4图集的编制内容