会计专业实习计划精选(九篇)
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第1篇：会计专业实习计划范文
本文从高职院校会计专业教学模式现状分析入手，提出了“教、学、做、考、赛”五位一体教学模式新理念，通过教学模式的改革最终实现“教师教学出色、学生学习主动、技能操作熟练、考试能达标，比赛可取胜”的目的。
［关键词］
教学模式;双证书职业技能大赛;授渔计划
一、“教、学、做、考、赛”一体化教学模式的政策支持
（一）关于教学改革《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（〔2015〕6号）明确提出：要坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。
（二）关于技能大赛全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。职业院校技能大赛是我国职业教育工作的一项重大制度设计和创新，通过技能大赛，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面，技能大赛对高等职业院校的专业建设具有引领和推动作用。以上意见和制度的实施，为“教、学、做、考、赛”一体化教学模式的改革提供了政策支持。
二、高职院校会计专业教学模式现状分析
会计是一门理论性和实践性都很强的学科，作为培养技术技能型初、中级会计人才的高职院校会计专业，必须适时对已有的教学模式加以调整，由原来传统的只重视教师理论传授为主的教学模式向“教、学、做、考、赛”五位一体新教学模式转变。笔者通过对山东省部分高职院校会计专业进行调研，我们发现当前教学模式存在的主要问题有：
（一）以教师讲授理论知识为主的传统教学模式仍然占据主流高职会计专业的课堂上，主要以教师的理论知识讲授为主，学生作为听众，教学程序一般分为导入、讲授、练习、布置作业四个阶段。这种模式容易最大限度地发挥教师在教学过程中的主导作用，有利于教师控制课堂及教学进度，但不利于调动高职学生的学习积极性，而且很容易形成“填鸭式”教学。
（二）以学生为主体的自学辅导式教学模式未受到应有重视经过对高职会计专业部分学生调查发现，大多数同学没有课前预习的习惯，甚至个别同学不带课本进课堂，课堂上被动接收教师传授的知识，课下更缺乏必要的复习和总结。这些做法导致大多数同学不会学习，显示出以学生为主体的自学辅导式教学模式未受到应有重视。这势必会影响同学们毕业后的可持续发展。
（三）理论和实践教学相统一的教学模式流于形式，学生知行不合一尽管高职院校都在强调理论与实践教学相统一的教学理念，而且在人才培养方案中也明确将理论和实践教学课时进行了划分，但在实施过程中往往理论教学占绝对多数，且实践教学流于形式，最终造成多数学生有知识却没有应用到具体实践中、眼高手低，知行不合一。
（四）教学内容与职业资格考试对接不畅，导致“双证书”教学模式效果不佳中华人民共和国财政部令第73号《会计从业资格管理办法》对会计从业资格考试进行了很大的调整，如三门科目必须一次通过，取消免考政策等，自2013年7月1日实施以后导致高职院校的会计资格证考试通过率急剧下降。这种现象说明部分高职院校没有根据国家的政策动态及时调整教学内容和优化教学组织，从而影响了“双证书”模式的效果。
（五）“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学模式重视不够，未发挥竞赛对教学的重大作用2012年以来，国家教育部和财政部等多部门联合组织了全国职业院校各类会计职业技能大赛，各省教育部门及相关高职院校都把会计职业技能大赛作为其重要的工作任务之一。但大多数高职院校教务处层面只负责转达竞赛通知的工作，二级学院一般仅临时选拔队员进行短期训练，而且参加竞赛的队员大多是毕业生，因为就业的压力大，而且最后一个学期在外实习，即便被选拔上也很难全身心投入训练，容易造成竞赛成绩不理想，成绩不佳也往往影响指导教师和学院下一年的参赛积极性。
三、高职院校会计专业教学模式存在的问题原因分析
通过调研分析，结合高职院校会计专业教师的特点及高职生学习特征，造成以上现象的主要原因如下：
（一）高职会计专业教师缺乏教学新理念教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。当前的高职会计教师大多受传统教学理念影响较深，传统的教学理念体系中强调教师中心、教材中心和课堂中心，忽视了教学方法的运用和学生的主体地位。
（二）高职会计专业学生缺乏正确的学习方法法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程，它能将你托到成功的彼岸，也能将你拉入失败的深谷。”由此可知学习方法是何等的重要。高职的学生大多没有自己成型的学习方法，甚至一些学习优异的学生也推崇死记硬背，这样的方法无法应付目前的高职教育需要。
（三）高职会计专业实训条件硬软件设施相对缺乏近几年，高职会计专业招生形势喜人，报到人数不断攀升。以山东外事翻译职业学院为例，2015年新生报到会计专业招生600多人。尽管前期学校已经建设了会计技能、会计手工模拟、会计软件操作、ERP沙盘创业等实训室，但与巨大的在校生基数相比，实训设备和软件相对不足。由于会计专业的特殊性，校外实训基地建设困难较大，真正的顶岗实习机会少之又少。随着会计专业人数的不断增加，优质实训师资匮乏现象严重。
（四）高职会计专业缺乏优质考证资源大多数高职会计专业学生在进行会计证书备考的过程中，具有一定的盲目性，一部分同学按照老师课堂上的授课内容进行备考，还有些同学求助于社会上的专门培训学校，随着“互联网+”对会计教学的影响加深，有些同学通过淘宝等交易平台购买网上课程和网上无纸化题库进行针对性练习，这些现象都说明了高职会计专业学生缺少优质的考证资源。
（五）高职会计专业对职业技能大赛缺乏足够的准备古人云“凡事预则立，不预则废”，经过对技能大赛成绩相对不理想院校分析发现，大多数院校的日常教学与职业技能大赛的内容融合度不高，没有专门的教学团队负责大赛指导，缺少严密的竞赛集训制度，这些不足都为成绩不佳埋下了伏笔。
四、高职会计专业“教、学、做、考、赛”一体化教学模式改革初探措施
（一）多举措更新高职会计专业教师教学理念教育理念制约着教师业务水平的提高，只有先进的观念，才能正确指导教师勇于开拓积极进取。教学模式的改进，关键在于教师。为加强教师队伍建设，更新高职会计专业教师的教学理念，可采取以下措施：一是加强教师教学理念的培训。通过安排教师外出参加培训或请教育专家来校报告的形式，促进教师对教育新理念的认识和运用；二是加强同行互助，通过典型示范课来引导教师们更新教学理念。如通过示范课引导大家树立“以学生发展为本”的新课程观，让教师真正成为课堂上的导演与教练，在教学方式上要注重以学生为主，加大互动力度，关注体验式教学，提倡交流与合作的学习；三是通过评教标准的调整来激励教师更新教育理念，利用制度的导向作用来激励大家努力更新理念。
（二）推行“授渔计划”加大对高职会计专业学生学习方法的指导古人云：“授之与鱼不如授之与渔”，大学教育与高中教育的最大的区别在于大学里同学们是以自学为主的学习方式，优良的学习方法可提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。推行“授渔计划”主要有三种方法供高职会计专业学生选择:一是五步读书法。这种方法强调课前预习、课堂听课、课后复习、习题巩固、阶段考试五个阶段都要将读教材放在基础性的地位；二是口诀记忆法。口诀有助于学生对信息的获取和深加工，有利于快速的对知识信息块的储存、重组和内化，并且省时、高效。例如“有借必有贷，借贷必相等”一句简单的口诀，让我们快速的熟悉了借贷记账法的记账规则，学习实践中，同学们可以根据自己的知识结构将会计理论中的规则转化为会计口诀来记忆；三是行动学习法。荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。行之，明也”，这里的行强调了亲身实践的重要性。会计作为一门应用性很强的学科，在学习过程中，实践操作就显得愈加重要。行动学习法是“从做中学”“从反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合。
（三）推进高职会计专业实训软硬件建设高职会计专业要加强实训，强调对学生动脑、动手能力的培养，需要通过以下软硬件的建设来实现：一是优化教师队伍建设。教师在教学过程中起主导作用，以培养高素质技能型人才为己任的高职教育需要配备高素质“双师”型教学团队；二是加强校内外实训场所建设。实训场所的建设是“从做中学”的物质基础，大多高职院校分为校内实训室和校外实训基地两种形式，在实践中要利用多方资源加大校内外实训场所的基础建设；三是完善实训制度建设。实训场所只提供了实训的可能性，而实训的组织以及效果如何，还有赖于配套制度的完善，通过实训室、实训基地管理制度建设来保证实训的有序、有效开展。
（四）增强高职会计专业教学内容与职业资格考试的衔接目前高职会计专业在校可以参加的专业职业资格考试主要有会计从业资格证书考试和初级会计师考试两项。为提高职业资格考试通过率可以从以下方面入手：一是构建课证融合的课程体系。实施“课证融通”就是将资格考试中的《会计基础》《财经法规与职业道德》《初级会计电算化》《初级会计实务》《经济法基础》等科目融入高职会计教学课程体系，在教学中实现高职课程与职业资格标准的融通与衔接，使专业课程内容与企业岗位技能需求紧密结合；二是开发优质的课外考证资源。随着会计资格考试制度的一些改革，难度有所增加，大多数同学仅靠课堂上的学习，无法成功通过考试，往往需要课下针对性的备考才能如愿。这就需要开发一些针对考证的网络课程、高频考点题库、无纸化考试平台等资源来供有考证需求同学们来选择；三是营造浓厚的考证氛围。高职学生往往学习主观能动性不强，需要通过外部环境的影响来带动其学习。从大一入学教育开始开展考证说明会，让大家了解职业证书的必要性。通过会计协会等校内学生组织每季度开展考证经验交流会的形式来鼓励大家积极参与到考证学习中来。
（五）全方位支持，确保职业技能大赛出成效职业技能竞赛是职业教育教学改革的风向标，“以赛促学，以赛促教”的理念，引领各高职院校的教育教学改革不断地向前迈进。为提高职业技能大赛的成绩，应从以下几个方面入手：一是实现日常教学与技能大赛内容的融合。为避免重视竞赛作用发展为狭义的“应赛”教育，应将职业技能大赛的考核内容纳入专业人才培养方案，落实到每门课程的具体内容，以大赛模式带动整个专业培养模式的改革；二是增强参赛学生的自信心，加强对学生的团队合作意识培养。高职院校的学生大多心理自卑，但职业技能大赛不仅仅赛的是技能，同时也是心理素质的比拼。高职院校可以通过展示历届比赛取得的优异成绩，或通过学长自述比赛心得等方式，提高学生的心理素质和自信心；三是完善激励保障机制来引导各方积极参赛。为调动教师和学生的参赛积极性，高职院校应以技能竞赛为载体，对竞赛成绩优秀的学生以及指导教师予以奖励，并形成制度，有效引导各方形成合力参与比赛。
五、结语
总之，要实践高职会计专业“教、学、做、考、赛”五位一体教学模式是一项系统工程，要结合会计专业的特点，通过更新教师的教学理念、传授学生有效的学习方法；加强实训硬软件建设、改革教学内容与职业资格考试衔接等举措，由高职院校、高校教师和高职学生三方共同努力才能实现。
【参考文献】
[1]韩霜.浅谈中国高职院校会计专业人才培养模式的现状及问题.[J]职业教育,2011(09).
[2]张鲁雯.高校会计人才培养存在的问题与对策[J].财会月刊.2010(12).
第2篇：会计专业实习计划范文
关键词：会计电算化专业；实践教学体系；构建
G712；F232-4
一、高职院校财会专业实践教学的现状
1.缺乏针对性
高职院校财会专业在人才的培养上，主要是为社会提供具有实用性的会计人才。通过教师在课堂上讲解的内容，学生要学会自主把教学理论转化为实践能力。会计实践教学体系的构建是高职院校教学的内在要求，只有对会计专业进行实践教学，才能够为社会培养出操作能力强的会计人才。但在会计教学中，一些高职院校存在着不同的问题，比如注重理论教育忽略实际操作，这在一定程度上造成会计专业学生的实践能力较差，学生在工作中不能够尽快适应岗位的需求。
2.会计教学资料陈旧
教师在教学中，使用的教学资料比较陈旧。随着我国经济的发展，在财会方面的数据也会不断的更新。会计的资料在教学过程中，需要人们去验证这些数据的准确性。其中，在培养学生创造性思维能力方面，缺少应用性的教学内容，不适合当前我国市场经济对会计知识与能力的培养。
3.缺少实践教学的训练
会计专业的教学，除了学会相应的理论，还要培养学生的实践能力。学校会给学生制定一些实习的项目，但是在实习的过程中学生缺少实习的岗位，使学生的实习得不到落实，影响实践的教学。财会专业的学生在培养方面，主要是培养他们的核算能力、管理能力和整理纳税的能力。在核算方面要给学生提供相应的企业，让他们能够在真实的环境下，强化他们的动手能力，使学生能够掌握与会计岗位相适应的专业技能。而在教学中如果缺少实践教学的训练，学生在对账目的整理和分析上就会缺少实际操作的支撑，不利于学生掌握如何分析财会资料的技巧。缺少实践训练，会使W生缺少对自己岗位的了解，不利于与同事之间的团结协作。
4.实践教学体系不够完善
当前，我国高职院校在会计实践教学中，主要还是依靠财会的理论，对学生在实践能力的培养上还不够明确，教师不能够准确的定位学生在会计学习上的教学目标。教师对学生的要求比较低，能够完成考试即可，忽略了学生的操作能力。在实践教学中缺乏科学性的指导，导致学生在学习财会知识的时候，不能够合理的安排自己的学习计划。在建立实践教学体系方面，学校的方针政策与教师的指导没有达成统一，在一定程度上使整个教学计划都不能够很好的实施。除了相应的教学环节，还应该制定合理的评价体系，构成一个比较完整的实践教学体系。
二、高职会计专业实践教学体系构建的原则分析
1.以实践为根本，保证实践教学具有层次化
高职会计专业实践教学体系构建，应该结合高职会计专业人才培养目标为重要依据，充分考虑到专业需求和专业教学特点，并结合学生的实际需求，分析好学生在不同阶段应该掌握的专业知识和专业技能，根据职业教育的规律和学生的学习层次，合理的安排教学内容，实践教学应该以合理性和可行性为前提，制定高职会计专业学生实践教学总体目标和阶段性目标。按照这个原则构建高职会计专业实践教学体系，要求能够形成一个多层次和立体化的实践教学体系，从专业知识教学、课程实际渗透以及模拟训练和企业顶岗实习等多个层次和多个方面设计出不同的实践内容，从而保证高职会计专业学生能够在分层实践能力逐渐得到提升。
2.以提高学生能力为主，保证实践教学的全程化
高职会计专业学生的职业能力是会计专业学生从事相关工作的根本，是开展工作所必须具备的基础。学生专业能力提升过程中，应该分清楚哪些是专业能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是综合能力。专业能力是学生从事职业活动过程中所应该具备的会计操作能力和专业知识，其是学生从事一些活动的基础，在实践训练过程中必须得到全面的保证。操作能力是学生毕业后从事相关职业岗位所应该具备的技能和相应涉及的知识，是学生能够胜任这个职业岗位的重要保障。这方面知识和能力是高职会计专业实践教学的重点和难点。
三、加强高职会计专业实践教学体系建设的对策分析
1.明确培养目标，优化课程体系设置
高职会计专业的培养目标是具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其课程设置的指导思想应是专科层次的学历教育和会计职业教育相结合，会计理论以“够用”、“实用”为度，强化学生的实践能力。高职会计专业在课程设置时，既要注重会计专业的理论。教学更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。
2.提高教师实践水平，培养“双师型”教师
要提高教师的实践能力，学校应把社会实践也可看做是教师的一种进修，是教师专业水平提高的重要途径。首先，学校应制定有关制度并创造条件，有计划有步骤地鼓励教师到企业兼职，在实践中发现问题、研究问题并解决问题，积累丰富自己的实践经验；其次，学校应鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书；最后，可与一些企事业单位和会计师事务所联系，建立教师实践基地，以丰富教师实践经验。
3.加强校内外实践基地建设，为学生提供实训平台
首先，建立会计仿真模拟实验室，满足学生会计实习需要。对学校模拟实验室建设，必须加大投资力度，使会计实验室达到仿真水平；其次，开发和培养校外实践性教学基地，促进理论与实践的紧密结合。学校应进一步加强与企业的联系，凡是愿意提供学生实践机会的单位，都可以发展成为校外实习基地。通过建立校外实习基地，企业可以为学校提供一个真实的实践环境，使学生们能够定期接触真正的会计工作，从而使学生对会计工作和会计职业有较深入的认识
四、结束语
综上所述，高职院校会计电算化专业在构建实践体系时，必须要遵循科学的指导思想，要有系统工程建设的思维，科学设计实践教学目标、课程与内容，灵活选择教学方法与手段，建设配套的教学资源与条件体系、标准与质量保障体系等，构建符合各高职院校实际的完善、系统的实践教学体系，为保障人才培养质量打下坚实的基础
参考文献：
[1]黄希.会计电算化专业实践教学体系构建研究[J].财会学习，2015；（6）.
第3篇：会计专业实习计划范文
【关键字】高职，会计电算化，工学结合，实践教学
一、引言
2005年，国家连续出台两个相关规定，要求职业院校与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合。2012年，国家“十二五”教育发展纲要再次强调了工学结合的人才培养模式。基于此，高等职业院校应逐步形成和构建工学结合的办学模式和专业教学体系，以适应区域经济对高端技能型专门人才的需求。
二、高职院校会计电算化专业特点
高职院校会计电算化专业是随着计算机的发展而逐渐产生的，专业培养能面向现代企业生产、管理和服务第一线以及行政事业单位的财务会计及相关岗位，牢固掌握会计电算化职业岗位所需的基础理论知识和专业技能，能从事财务会计、财务管理、审计等工作的高端技能型专门人才。
三、以沧州职业技术学院会计电算化专业为例构建工学结合的实践教学体系
（一）沧州职业技术学院会计电算化专业办学现状。做为沧州职业技术学院教学改革院级试点专业之一，会计电算化专业在工学结合实践教学模式改革方面取得了较多的成果，形成了一套比较成熟的校企合作、工学结合的实践教学体系。
（二）基于工学结合的高职会计电算化专业实践教学体系的构建。1、依托行业，整合内容，构建实践教学体系。与行业（企业）合作，成立校企合作专业指导委员会，根据会计岗位标准要求，整合实践教学内容，构建工学结合的实践教学体系。会计电算化专业实践教学体系由五种类型的实践环节组成：专业认知实践、教学做渗透训练、模拟实训、综合实训、顶岗实习。
（1）专业认知实践，形成实践知识的理念。认知实践的开展，通常应安排在第一学期。一般通过外出参观制造，流通和服务等行业的典型企业，使同学们了解各种类型企业的生产经营特点，工艺流程，资金循环，企业组织结构和内部制度等，这样通过多种方式让学生从不同的角度了解会计主体，会计职业，会 计要素，会计工作等内容，从而获得对会计的感性认识。
（2）教，学，做渗透训练。在日常专业课程教学过程中，安排一定数量的实践教学课时，渗透实践教学内容，将实践教学与理论教学相结合，根据岗位技能和课程的特点，适时地将有关会计单项技能的实践信息进行传授，示范和训练，将实践教学课堂化。这一层次的实践教学融合渗透在各个学期的课堂教学之中，较为分散。教师做到了讲中做，做中讲;学生做到了学中 做，做中学，教，学，做一体化。
（3）模拟实训。在校内的实训基地的模拟和仿真的实训环境中完成整个会计处理过程，形成会计的“职业能力”。这一过程安排在学生的每一专业技能课程学习结束之后，在每学期都安排有不同技能的整周实训。着重解决渗透训练中的单个操作技能的局部行为向整体连贯行为的转移，采用模拟真实的实训环境，完整的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到实训目的。
（4）综合实训。综合实训室在整周实训基础上，着重进行的会计专业综合能力及专业素质的训练。内容的选取以一个中型企业两个月典型经济业务为主线，模拟财务部门工作岗位通过从建账到日常会计核算，成本计算，期末会计事项处理，最后编制财务会计报告和纳税申报全过程的分角色模 拟操作，使学生掌握会计核算全过程的操作技能，而且能 够亲身体验会计主管，稽核，出纳，成本核算等各会计工作 岗位之间的业务资料传递及内部控制关系，并在模拟实训 中培养严谨，细致的职业工作习惯和吃苦耐劳的工作态度。
（5）顶岗实习。就是要求学生深入到经济实体，开展校外实习，进一步巩同仿真实训时掌握的技能，弥补其不足之处，培养会计的“职业态度”。这一过程安排在两个暑假期间以及第六学期，其目的是使学生树立诚信思想，培养学生良好的职业道德和一丝不苟的工作作风。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到全面检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作程序有一个更为深刻的印象。
2、加强实训基地及师资队伍建设，确保工学结合实践教学体系的顺利实施
（1）增加校内实训基地。学院在政策和资金投入方面对会计实训基地给予了大力支持，设立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室和会计综合模拟实训室等。实训室给学生配备了各种模拟实习资料，资料都与当前企业实务使用的一致。实训室制定了专门的管理制度，各项管理制度规范、科学，各课程的实训计划完整周密，实训室使用率高，这些较规范的校内实训基地为构建专业实践教学体系提供了保障。
（2）加强校外实训基地建设。根据高职教育的教学要求和学生实习特点，学院会计电算化专业积极开拓校外实习基地，先后与多家企业签定了合作协议。学生在企业实习过程中，学校会派出相关专业教师进行现场指导。
（3）创新队伍建设，向“双师型”方向培养教师队伍？
打造“双师”结构教师团队，，保证工学结合、人才培养模式顺利实践。1）派出专职教师“顶岗实践”。通过顶岗实践，可提高专业技能水平与实践动手能力，提升教师队伍的职业素质，也可使教师了解企业生产技术发展和应用的现状，带动专业技能教学，提高学生的实践动手能力。2）鼓励教师考取职业资格证书及相应职称，从而推动教师专业理论知识的更新。会计专业教师可以考取会计从业资格证书、注册会计师、会计师、注册税务师等，通过考证极大的提升教师的专业素养。3）聘请兼职教师指导实践。在鼓励专职教师顶岗实践的同时，我院还聘请4名具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手，如会计师担任兼职教师或学生实习指导教师。
第4篇：会计专业实习计划范文
关键词：会计专业 会计信息化 实践性教学 改革
实践教学是会计教学体系的重要组成部分，为完成整个会计教育目标服务。会计实践教学不仅要求学生模拟实务，更要注重培养学生分析、解决问题的能力，以及创造能力和创新精神。然而，目前实践性教学仍是我国会计学科教育乃至整个教育体系中的薄弱环节。2009年财政部了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，迎来了会计信息化的第二次浪潮。在新的形势下，高等院校在知识结构、能力培养中要重视信息技术方面的内容与技能，提高学生利用信息技术从事会计审计和有关监管工作的能力，着力培养熟悉会计审计准则制度、内部控制规范制度和会计信息化三位一体的复合型人才。因此，适应会计信息化的要求，改变传统的会计教学模式，加强实践性教学环节改革，切实提高学生的实务操作能力，成为当前高等院校会计教学改革重点研究的课题。
一、会计专业实践教学研究现状
（ 一 ）国外会计实践教学现状 Gordon，Floyd和Jeanne1995年对于会计实践教学改革的研究表明：50.6 %的教师认为传统的教学方法必须加以改变或修正；56.8 %的教师认为现在的实践教学方法无法激励学生创造思考的能力；43 %的教师认为个案教学应扩大适用范围。从研究数据中不难看出改变传统教学方法、开展个案教学的重要性。Tatikonda1993年指出在会计教学方面要鼓励学生主动学习取代课堂教授及鼓励个案教学，实况模拟。Williams 1993年提出个案讨论、项目讨论、模拟实务教学等有助于学习人与人相处的能力，教导学生自己主动去学习，独立做判断与决策。Joe & Phyllis也认为要培养学生更高层次的思考能力，其有效的教学策略之一即为个案研讨。David 2000年提出了以团队学习、主动教学、小组讨论等作为实践教学过程的改进。
（ 二 ）国内会计实践教学现状 阎达伍教授认为世界各国的会计教育均不同程度的存在理论和实践脱节的现象。朱音、蔡利安等认为现阶段会计教学中充斥着“重视理论知识、轻视实践知识，重视书本知识、轻视实践知识，重视课堂教学、轻视实验教学”的“三重三轻”的现象，教学中所重视的是介绍会计核算、预测、决策、分析等方法，但却忽略了应如何对企业的实际生产经营情况进行分析。胜、赵道明两位学者借鉴美国会计教育的改革所取得的成果，指出应鼓励并督促教师走出校门，实际参与实务界的工作；同时，政府管理部门、会计实务界为长远发展考虑，应协助并支持会计教师步入会计实践。案例教学成为高校会计实践的改革重点，借助现代信息技术，将案例作为教材，通过小组讨论、推演、模拟等方式对案例进行分析，可以提高学生专业综合分析、判断能力。总的来讲，国内外关于会计实践教学的研究文献呈逐年增加的趋势，为会计实践教学的改革提供了参考，但目前对会计实践教学的研究还仅仅停留在宏观层面，在微观层面如何有效开展实践教学的研究很少。
二、会计专业实践教学信息化改革意义
（一）提高会计专业人才培养质量 2006年2月15日《企业会计准则》体系的，标志着我国基本实现了与国际会计准则的趋同，但是在我国不同地区，会计发展水平仍然不平衡，不同规模、不同性质企业的会计水平也存在差距。受制于各种因素的影响，不同高校会计专业人才培养的质量也是有差距的，特别是西部地区高校，会计专业人才培养的质量相对落后，会计专业传统的教学方式影响了会计学科的均衡发展。会计工作与信息化水平密切相关，相辅相成、相互促进，高等院校通过推进会计实践教学信息化改革，能够进一步提高专业人才培养质量，培养出信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的会计专门人才和拔尖创新人才，更好地促进区域经济社会协调发展。
（二）增强高校服务经济社会发展的能力 高等院校的一项重要功能，就是为地区经济社会发展服务，并为其培养所需要的高素质会计专门人才。会计实践教学信息化改革，不仅是教学方式的改变，更是实践教学理念的转变，不仅可以营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，而且还能推动学生在实践过程中不断探索和创新，逐渐形成集“知识、技能和技巧”为一体的“批判性思维”。同时，实践教学信息化改革对教师的业务素质和综合能力也提出了更高要求，教师只有不断加强学习，不断充实和完善自己，才能适应会计信息化教学要求，实践教学水平才能不断提高，才能充分发挥对学生的引导作用。所以，实践教学信息化改革势必会增强高校会计学科的实力和社会影响，增强高校会计学科服务经济社会发展的能力。
第5篇：会计专业实习计划范文
关键词：独立学院，实践教学体系，优化与完善
一、研究意义
目前绝大多数独立学院都以应用型人才为培养目标，以适应市场对人才的需求。因此，独立学院会计学专业实践教学体系的优化与完善极具现实意义，主要体现在：1.对于独立学院探索应用型会计人才培养目标的实现路径具有重要作用。为实现培养基础扎实、综合素质较高，具有较强实践能力的会计学专业应用型人才的培养目标，必须根据企业对会计人才实践能力的具体要求，并以此为根据构建系统化的实践课程体系，从而保证人才培养与社会需求相适应。2.有利于促进会计学专业教学模式的改革与创新。将会计学专业单项实训与综合实训等实践教学内容有机结合起来，嵌入到整个教学过程中，改变现有教学中存在的重理论轻实训的倾向，也解决实训缺乏系统性、连贯性的问题，体现以学生能力培养为核心，真正提高实践教学的质量和效果。3.提高培养学生会计实操能力与创新能力，保证人才培养质量稳步提升。能从整体上构建会计学专业学生在大学四年专业学习期间的实践教学体系，聚焦于学生的动手能力、思维能力、创新能力的培养和训练，不断推进人才培养质量的提高。
二、存在问题
（一）实践教学文件不完善
目前会计专业实践教学文件缺乏对实务问题的探究。在实践教材选择性小，现有教材叙1述案例大多采用文字形式，与实务脱节较严重，造成学生不能灵活把握实际问题，使实践教学效果不理想。在实践内容设置上，独立学院会计学专业较多仅围绕实践教材的要求简单安排相应内容，直接导致实践内容不规范，学生知识掌握度低。
（二）实践教学师资力量不足
独立学院会计学专业师资紧张，学生人数较多，导致配备的实践指导教师无任何会计实际工作经验或从未接触过会计专业实践。出现这一现象的原因有两方面：一方面，目前独立学院对实践教学指导教师却没有明确要求；另一方面是教师忙于日常教学工作，没有多余时间参与到社会实践中去。
（三）缺乏有效的实践教学模式
目前独立学院会计学专业实践教学，仅局限于会计电算化课程、会计综合实训两门课程实训和毕业论文，该体系过于简单，而审计学、成本会计学、高级财务会计等实践性很强的课程没配备实践教学。同时，将会计综合实训安排在大四，造成学生在做实训时把之前学过的知识遗忘了，综合实训达不到应有的效果。
三、完善对策
（一）会计学专业实践性教学体系的基本结构完善
为实现会计学专业实践教学体系的优化与完善，可根据学生在会计学专业课程的优先顺序，建立全过程实践教学体系。该体系可将学生在校期间的时间有效衔接，将实践与理论知识把握相得益彰。全过程的会计学专业教学实践体系体现在两阶段分别为：认知阶段、专业课程实践阶段。⑴认知阶段。认知阶段的目标是让会计学专业学生对专业有初步认识，为之后的专业课学习奠定基础。该阶段可分四个环节：会计学专业介绍、会计学专业导论课程、会计学专业认识实习、会计学相关学术讲座。⑵专业课程实践阶段。该阶段的教学目标是通过学习主要专业实践课程，使得学生掌握基本技能。该阶段主要由课程实训、综合仿真实训等环节组成，且与上阶段的专业认知实习和导论课程有机衔接。会计学专业可开设的独立专业课程实训体系主要包括会计学原理、财务会计学、高级财务会计、成本会计学、财务管理学、审计学共6门课程，实训体系根据难易度和专业判断能力的不同要求，由简单到复杂分层次构建。之后设置扩展式综合实训系统，即依托会计学专业相关课程，扩展会计学仿真式综合模拟实践的内涵与外延，是学完所有专业课后的综合实践环节，使用计算机软件模拟企业实际账务操作全过程。
（二）规范性文件的编写及选用
针对现有优化完善过的会计专业实践教学体系课程，则必须将实训大纲、实训指导书、实训讲义等一系列规范性文件进行编写。主要包括：①独立专业课程实训体系中，设置“会计学原理”、“财务会计学”、“高级财务会计”、“成本会计学”等课程设置相关的实训课程，并建立配套的实训大纲、实训讲义、实训指导书、实训报告等一系列规范文件；②扩展式综合实训系统中，设置“会计学仿真综合模拟实训”的实训大纲，实训指导书等；③社会实践与专业实习系统，设置“企业会计认知实践”的会计实践报告和“实践基地实习、毕业实习”的专业调研报告。
（三）建立“双师型”教师队伍
独立学院“双师型”教师队伍的培养，可借鉴国内外先进理念。如“访问工程师“项目，鼓励教师在保证正常教学活动的基础上，积极去某个单位兼职学习会计实务操作。另一方面学校在聘用会计学专业教师时，优先考虑符合“双师型”资格的教师。
参考文献：
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[3]蒋希众.高职院校会计专业综合实践教学体系应用研究[J].科技创新导报,2014(11)
第6篇：会计专业实习计划范文
财政部近日对2005年颁布的《会计从业资格管理办法》（财政部令第26号）（以下简称“原办法”）进行了修订，形成了《会计从业资格管理办法（修订草案征求意见稿）》（以下简称“新办法”），从10月24日起向社会公开征求意见。和原办法相比，新办法将原来的“申请取得会计从业资格证书适用本办法”修订为“会计从业资格的取得和管理适用本办法”，将会计从业资格的管理也纳入新办法的适用范围。
（一）持证人员范围新增兜底条款 随着经济和企业管理的发展，企业衍生出很多新的会计岗位。为适应这一情况，新办法在原来的十类持证人员范围的基础上，新增了“其他会计工作”这一兜底条款，以更好地适应目前以及未来的会计管理工作发展。新办法第三条规定，在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织（以下统称单位）从事下列会计工作的人员应当取得会计从业资格：会计机构负责人（会计主管人员）；出纳；稽核；资本、基金核算；收入、支出、债权债务核算；职工薪酬、成本费用、财务成果核算；财产物资的收发、增减核算；总账；财务会计报告编制；会计机构内会计档案管理；其他会计工作。
（二）会计从业资格考试有多项调整 和过去的规定相比，新办法对会计从业资格考试相关事项作了多项调整。新的会计从业资格考试报名条件增加了“具有完全民事行为能力”这一条款，明确了会计从业资格各考试科目应当一次性通过。同时规定在考试结束后及时公布考试结果，考试通过人员在考试结果公布之日起6个月内，领取会计从业资格证书，逾期未领取会计从业资格证书的，视同自动放弃。通过会计从业资格考试的人员，可以委托人领取会计从业资格证书。新办法将会计从业资格考试科目修订为“财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化”，明确取消了过去可以以“珠算五级”代替“会计电算化”的规定。同时取消了过去允许具备中专以上（含中专，下同）会计类专业学历（或学位）的，自毕业之日起2年内（含2年），免试会计基础、初级会计电算化（或者珠算五级）这一规定。此外，新办法规定，会计从业资格考试全国将执行统一的考试合格标准。同时，无纸化考试题库将由财政部统一组织建设。
（三）增加从业资格证撤销和注销管理 为加强会计人员管理，规范会计从业人员行为，新办法细化了会计从业资格证撤销和注销管理。新办法规定有下列情形之一的，会计从业资格管理机构应当撤销持证人员的会计从业资格：会计从业资格管理机构工作人员、，作出给予持证人员会计从业资格决定的；会计从业资格管理机构工作人员超越法定职权，作出给予持证人员会计从业资格决定的；会计从业资格管理机构工作人员违反法定程序，作出给予持证人员会计从业资格决定的；会计从业资格管理机构工作人员对不具备资格或不符合法定条件的人员，作出给予持证人员会计从业资格决定的；持证人员以欺骗、贿赂、舞弊等不正当手段取得会计从业资格的。
持证人员具有下列情形之一的，会计从业资格管理机构应当注销其会计从业资格：死亡或者丧失行为能力的；会计从业资格超过有效期的；会计从业资格被依法吊销的。
（文/程彩清）
（转载自《中国税务报》）
《全国会计从业资格证书信息化调转暂行办法》若干问题的解答
根据《全国会计从业资格证书信息化调转暂行办法》（财会[2011]11号），全国自2011年6月1日起实行会计从业资格跨省级行政区划、部门网上调转。各地会计从业资格管理机构积极行动，及时调整工作部署，升级信息管理系统，制定实施细则，有效确保了调转工作的顺利实施。与此同时，部分地区、部门和个人在实际执行过程中也遇到一些问题，希望能得到解答。
一、持证人员申请办理调入手续，但其电子信息未上传至财政部调转平台的，应如何处理？
答：遇有持证人员的电子信息未上传至财政部调转平台的，调入地会计从业资格管理机构应根据《暂行办法》的生效日，分以下情况分别处理： （一）持证人员调出日期在2011年5月31日之前的，应按传统纸质材料调转模式办理调入手续。（二）持证人员调出日期在2011年6月1日之后的，应通过调转平台办理调入手续。可待调出地会计从业资格管理机构补充上传持证人员电子信息后，再为其办理调入手续；或将持证人员的纸质调转材料予以退回，由其在调出地重新申请通过调转平台办理调转手续。调出地会计从业资格管理机构应及时将退回的持证人员信息重新纳入本地管理系统。
二、持证人员在办理调出手续时无法将拟调入地确定到县级行政区域的，应如何办理？
答：鉴于此种现象较为普遍，财政部已对调转平台作出相应调整，在电子信息中仅填明拟转入省级地区的，也可正常办理调转手续。各会计从业资格管理机构应定期维护本地管理系统中的会计从业资格管理机构代码，保证与财政部调转平台的代码保持一致。
三、持证人员电子信息中部分信息项或信息项之间存在逻辑错误的，应如何处理？
答：如持证人员电子信息中的姓名、从业资格证书档案号码、有效身份证件号码项内容无误的，调入地会计从业资格管理机构应在审核其他材料通过的情况下为其办理调入手续，并对错误信息及时办理更正或变更。涉及更正或变更的，持证人员应提交有效证明材料。如持证人员电子信息中的姓名、从业资格证书档案号码、有效身份证件号码项内容有误的，调转申请予以退回，并由原调出地会计从业资格管理机构进行处理。各会计从业资格管理机构在办理调出手续时应加强对持证人员基础信息的审核，及时发现并更正导出电子信息中存在的错漏，确保相关信息的真实、完整。
第7篇：会计专业实习计划范文
关键词：顶岗实习；考核评价体系；会计电算化专业；高职
一、 当会计专业顶岗实习考核评价中存在的主要问题
教学考核评价是促进课程目标实现课程建设的重要手段，历来在各门课程当中都十分重视，然而考核评价在顶岗实习课程中的实施效果却一直不够良好。究其原因主要有以下几方面：
1、 考核评价缺乏统一规范标准
顶岗实习过程学生通常分散实习，实习的内容也不尽相同，实习企业实习指导教师对于考核评价标准了解不足，没有明确统一标准下发给企业指导教师是主要问题所在。
2、 学生重视不足
部分学生对于最后一学期进行的顶岗实习已经远不及前两年那样重视，认为最后一门课程的成绩已经无关紧要，重视不足
3、 企业评价不认真
很多企业接收学生实习，在考核评价环节重视不足，最终都是以优秀良好给予评价，使得考核评价起不到实质作用。
二、 会计专业顶岗实习考核评价设计原则
1、评价内容的多元化
教学评价的一个重要功能就是导向功能。教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。为此，在建立评价标准时应做到以下两点：第一，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。第二，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。它应是对陈腐教学观念的突破和否定，应体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理念。
据此会计电算化专业顶岗实习课程在进行教学评价时，需考虑到方法能力、社会能力、专业能力三方面。如：团队合作精神、吃苦耐劳精神、助人为乐精神、较好的审美情操、自主学习能力等。在制定教学评价标准时都在明确列在其中。通过这样的评价导向，让学生意识到，课堂学习不仅仅是获取知识，同时也是健康人格的养成过程，有助于学生综合素质的全面提高。
2、评价主体的多元化
由于顶岗实习过程当中，不仅有校内管理教师参与，同时也有企业指导教师、企业管理人员进行参与指 导，因此参与评价的主体也应该是多元化的，即有校内指导教师，又有企业师傅，同时还有学生自己在实习报告中对自己的实习情况进行评价。通过多元化的评价主体，更全面更真实地反映一个学生顶岗实习阶段的学习效果。
三、会计专业顶岗实习考核评价设计
1、过程成绩
根据学生实习周记，由校内指导教师给出过程成绩，占总成绩的30%。
学生需通过网络平台登陆顶岗实习管理系统，将每周学习心得、主要工作进行记录。指导教师根据实记中内容所记录的工作内容是否符合专业实习要求、学习收获情况以及周记完成的认真程度和提交时间等给出成绩。
同时，实习周记也是师生沟通的重要媒介。学生在企业进行顶岗实习，校内教师需要通过实习周记来了解每一周的工作情况、情绪变化等，以便随时掌握学生动态。同时教师也需对学生的实习周记给予回复，可以对于学生提出的问题给予解答指导，也可以对下一步工作以及实习的主要内容提出希望供学生借鉴。
2、 实习报告成绩
根据学生实习报告内容，由校内教师给出实习报告成绩，占总成绩的30%。
实习报告的基本提纲如图1所示。包括实习目的、实习内容、实结、对母校教学实习工作的建议几部分。其中实结是实习报告的重点内容，将实习中运用所学知识分析解决问题的情况，实习心得体会进行总结汇报，字数不少于3000字。对母校教学实习工作的建议这部分是校方接下来开展实习的工作的重要参考意见，通过已实习学生的反馈意义，可以发现实习管理中的不足，发现问题并解决问题，以便为学生提供更好的顶岗实习服务。
图1会计电算化专业顶岗实习报告
3、 企业鉴定成绩
由顶岗实习所在单位，根据顶岗实习学生在企业实习过程中的表现，完成任务的情况，参考校方提供的顶岗实习管理办法，以企业员工考核制度为主要依据，给出校外实习成绩，并加盖公章生效，占总成绩的40%。顶岗实习校外考核评价表如表1所示。
四、总结
考核评价过程对每一门课程都是至关重要的，因为它不仅是对学生学习过程与成绩的评价，同时也是教学的重要反馈，作为顶岗实习更应该将考核评价作为一个重点工作来抓，这样才可以保证更高效的进行顶岗实习工作，同时及时发现实习学生、学习企业以及院校自身在实习管理当中的足之处，之便及时修改更正。（作者单位：长春职业技术学院）
第8篇：会计专业实习计划范文
【关键词】会计实训；关系；存在问题；实现途径
随着信息化技术在各行业的普及，会计也从传统的手工记账时展到如今的会计电算化。但不论如何发展，会计这个专业所强调的实践操作技能是始终如一的，最终目标以服务于企业的经营管理是不变的。如何使高职院校走出来的学生集知识型、应用型、技能型为一体，能在最短的时间内满足用人单位对岗位专业的要求，成为高职会计教育尤其是实践教学环节研究的重点。
一、手工实训和电算化实训的关系
（1）手工实训是电算化实训的基础。手工实训的目的：使学生更好的理解会计基本原理，熟练掌握企业会计核算及成本计算的基本方法，熟悉账务处理流程，提高编制记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表的操作技能，从而锻炼学生手工会计实际动手能力。手工实训的最大优势在于使学生明确了会计线索的来龙去脉，也为下一步进行电算化实训奠定了基础。通过实训让学生知道传统的手工账务处理并没有过时，反而对实现电算化起着指导性的作用。（2）电算化实训实现了手工实训的升级创新。电算化模拟实训的目的：通过实现计算机与经济活动相结合，以特定的财务软件为依托，使学生掌握会计信息的输入、处理、输出过程，完成记账、算账、报账工作，为顺利走上工作岗位奠定良好的基础。电算化实训的强大优势在于提高了数据处理的的时效性和准确性，把财务人员从高强度的计算工作量中解脱出来，真正投入更多的时间去发挥会计的分析、评价、预测、决策职能。与手工实训相比，让学生体会到实现会计电算化对工作的重要性及必然性。
二、手工实训和电算化实训分开进行存在的问题
（1）实训教材单一，不能适应新形势下单位综合业务的发展。教材是学生进行模拟实验的依据，它的质量高低直接决定了学生实训效果的好坏。目前大多数实训教材的特点是：经济业务内容简单，体现在业务量的数目上，还有内容的结构难易（如：还是以老一套的采购、销售、利润核算为主，较少涉及股权投资、债务重组、差错更正、或有事项等业务）、行业范围局限（如：大多以工业企业为设计对象，缺失商品流通企业、建筑业、房地产业等）、设计的交易或事项前提都是合规、合理、理想化的，不需学生发挥会计的监督职能就可完成。实训目的旨在如何正确核算，忽略了财务管理、税收、金融等相关课程知识在企业管理中的运用与分析评价。（2）教学方式单一，过分强调会计的核算职能。手工模拟实训一般是每名学生根据实训资料完成相当于企业一个月的业务量，一个人充当财务人员的各种角色，既是会计又是出纳，既是记账凭证的制单又是复核等等，给学生感觉混乱，同时也分不清不同人员在实际工作中的职能作用。电算化实训也没能克服上述缺陷，同样是由每名学生完成建账记账凭证账簿登记财务报表的账务处理流程，所不同的是由计算机代替进行了。通过实训学生除了熟悉凭证的编制、账簿的登记、报表的形成外，关于财务是如何运作的，如何服务于企业的经济管理依然没有一个体系化的思路认识。（3）指导教师理论知识丰富，但实践水平受局限。实训指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握，而许多学校的会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，拿到的证书挺多，但自身缺乏实际工作经验，对具体的业务环境未亲身经历，在实训过程中只能靠自己的理论知识和能力想象，纸上谈兵。教师在理论授课时，过多的向应试教育看齐，很少顾及经济业务的理论联系实践及具体运用，片面追求证书，导致学生到用人单位后业务操作水平跟不上的现象。（4）分开进行实训的认知偏见。有些学生在完成了手工实训的账务处理流程后，认为对电算化知识稍做了解，就能直接上岗，实现会计电算化管理。也有一些学生认为，在电算化环境下，只要会处理经济业务，编制记账凭证，其他的都是由计算机代替人来完成的，没有必要学习账簿的登记、结账、对账、财产清查、报表的逻辑计算等。
三、实现手工和电算化综合实训的途径
1.加强综合实训教材的建设。作为综合实训的教材，该教材应该具有以下特点：设计行业的广泛性，在编写过程中不应该紧盯着工业企业，核算对象涵盖面应该更广，比如时下商业企业、股份有限公司、房地产业、建筑业等等；业务范围宽泛，作为一套综合实训的教材，业务量不仅仅局限在老一套的常规业务上，而应该集企业财务的经济管理、决策判断、分析评价为一体的系统全面化教材；校企联合，教材用到的业务最好是从企业中拿到的最为原始的第一手资料，这样的资料更具有代表性，更贴近实际；适当加入需要学生发挥监督职能才能完成的业务，提高学生的审核观察力。
2.选择实用的软件。一是财务软件的通用性较强，既能满足工业企业的核算也能满足其他行业核算的需要。二是能够处理企业各方面的业务，不仅仅是总账模板的核算。三是软件的容错能力要强，有的软件在同时开启一百多台电脑时经常会出现问题，这就使综合实训的效果大打折扣，同时也挫伤了学生的积极性。四是最好能够兼有对综合实训的评测功能，这更有利于课程的开设。
3.综合模拟实训的有序展开。第一步是手工模拟实训。要求学生根据给定一整套业务资料，利用手工处理的方法，完成从审核原始凭证到记账凭证的编制，日记账、明细账、总账的登记，经过对账、结账，最后编制会计报表。第二步是实现手工实训和电算化实训相配合、相结合。要求学生3～4人为一组，先练账模块下操作技能，也是最基本的电算化操作。即建立账套、操作员权限分配（每人担当不同的身份）、数据初始化、账户的科目编码、记账凭证的编制、账簿的自动登记、会计报表的形成一整套电算化操作。在具体的操作时，可以结合自己已完成的手工账务处理资料，如：已经编制好的记账凭证，进行快速的输入；各账户发生额及余额的核对等等。第三步，实训结果的对比总结。找出相同点，如：核算的对象是相同的，处理的经济业务内容也是一样的，账务处理流程都是围绕证账表进行的，最终目的都是为了服务于企业的经济管理及有助于信息使用者做出经济决策。找出不同点，如：运算所采用的介质不同，手工账务处理下是以人为主体的计算器协助计算方式，而电算化环境真正发挥了计算机的强大运算、准确率高的优势；处理会计信息的起点不同，手工账务处理下是以原始凭证为起点，而电算化条件下是以记账凭证为数据处理的起点；账务处理核算过程不同，手工账务处理下是由不同岗位的财务人员共同完成的，电算化环境下可以不用由专人进行总账、明细账的登记，对账、结账工作由计算机结合财务软件自动完成；会计信息的保存方式不同等等。通过两种实训结果的对比，让学生知道它们是相通的，在相互结合、相互验证的基础上使所学的知识技能得到巩固提高。做到手工和电算化两种技能都懂都会，为以后走上工作岗位奠定坚实的基础。
4.提高实训教师的队伍建设。会计实训教学强调实践操作技能目标，教师仅有深厚的理论知识水平是不够的，必须不断强化其理论联系实际的密切程度、处理复杂经济业务的实践能力。第一，鼓励教师争当“双师”型的人才，即同时具有会计师和讲师资格。第二，组织教师定期参加专业培训学习。第三，组织教师定期到公司企业一线的财务岗位挂职或培训，总结第一手的实践经验，以更好的应用于实训教学。
总之，构建以实践教学为核心的“手工和电算化综合实训”的教学模式已成为会计电算化专业研究改革的方向。实现手工和电算化下的综合实训操作，有利于学生巩固所学理论知识，提高实践操作技能，为用人单位培养能快速适应岗位要求的应用型、实践型、技能型人才。
第9篇：会计专业实习计划范文
近年来，科学技术取得了长足的发展，而信息技术在经济生活中的作用也逐渐凸显出来。目前，经济社会对于会计信息化管理人才需求不断提高，而高等院校是人才培养重要的基地，在教育教学期间，将经济社会对人才的需求作为目标，对人才培养模式进行了有效地改进，给予会计信息化管理专业高度重视，创新会计信息化管理专业的教学模式，贯彻并落实实践教学。基于此，文章将会计信息化管理专业作为研究对象，阐述了创新实践教学的有效途径，以期推动会计信息化管理专业实践教学的可持续发展。
关键词：
会计信息化管理专业；实践教学；创新；探讨
在市场经济背景下，对于高素质综合人才需求量随之增加。于用人单位而言，对于人才的要求更重视实践能力与创新能力。特别是在企业发展过程中，会计部门的作用不容小觑。基于信息时代，高等院校也对会计信息化管理专业的教学改革给予了高度重视，对实践教学的方法不断创新与完善。对会计信息化管理专业实践教学的创新在教学水平提高方面十分重要，同样关乎国家经济的发展，为此需要展开进一步的研究。
一、现阶段会计信息化管理专业实践教学状况研究
（一）实践教学理念问题
现阶段，国内大部分高等院校将更多的精力放在理论知识教学方面，但是并未关注实践教学，甚至有院校尚未设置会计信息化管理专业的实践课程。即便已经开设实践课程，但始终没有构建实践教学机制，而主要的原因就是高校实践教学理念的缺失。由此可见，受这一因素的影响，使得高校会计信息化管理专业的实践教学开展受到了一定的制约。
（二）实践教学环节问题
在实践教学的过程中，高校应与政府、企业进行全面合作，积极创建实践教学基地，以保证高校学生能够更好融入到会计信息化管理岗位当中，对工作内容与流程予以深入地了解，建立并健全知识结构，使自身实践能力能够不断增强。然而，就目前实际情况而言，高等院校会计信息化管理专业的实践教学环节相对薄弱。究其原因，国内很多中小型企业尚未认识到会计信息化管理的重要性，所以，导致该专业学生难以找到与专业相对应的单位实习。另外，大型企业对会计信息化管理专业学生的认知不正确，认为其实践经验不丰富，所以，在接受高等院校实习生方面并没有较大的意愿。与此同时，在学生进入企业实习的过程中，只是从事会计基础岗位，难以接触专业岗位的工作内容，同样影响了实践教学的效果。
（三）教师自身素质问题
高等院校会计信息化管理专业的实践教学，需要授课教师具备一定的专业知识，同时，实践能力与教学技能也是不可或缺的素质。然而，在高等院校中，会计信息化管理专业教师虽然具备了丰富的专业知识，但是，在实践教学技能方面也存在诸多不足之处。在这种情况下，会计信息化管理专业实践教学的开展受到了一定的影响。由此可见，教师自身素质必须要有所提升才能够保证实践教学的质量与效果。
（四）专业教学方式问题
目前，很多高等院校会计信息化管理专业实践教学所采用的方式就是对企业会计岗位工作进行模拟，而并未深入认知会计信息化管理工作。特别是在新时期背景下，科学技术的发展速度不断加快，因而在开展实践教学的过程中，应对信息技术予以合理地运用。但是，这种教学方式具有一定的单一性特点，并未高度重视信息技术的重要性，因而局限性明显。
二、创新会计信息化管理专业实践教学的有效途径
（一）积极树立实践教学正确理念
社会已经逐渐进入到信息化时代，所以，企业会计工作同样与时俱进，发生了一定的变化。通过对信息技术的合理运用，会计工作得以创新，并且成为会计岗位未来发展的重点方向。与此同时，在市场经济背景下，实践型人才需求有所增加，为此，高等院校会计信息化管理专业需时刻关注市场经济的发展，重视对于专业人才的需求，积极转变原有的人才培养观念，以实践理念推进专业的进一步发展。在这种情况下，高校会计信息化管理专业要将更多的精力放在实践教学中，确保实践课程设置的科学合理性，增加资金投入的力度，对所需实践教学设备进行购买。除此之外，还应当积极引进专业人才，给予会计信息化管理专业实践教学相应的指导。
（二）全面创新教学模式
科学技术的发展使其在经济生活中的地位不断提高，而会计信息化管理也逐渐成为企业会计部门发展的必然趋势。为此，高校必须要对企业会计部门发展给予时刻关注，进而对学生自身信息技能予以全面培养。其中，高等院校会计信息化管理专业教学需对学生计算机技能进行培育，以保证学生可以对信息技术合理地运用，促进会计工作的开展。另外，高等院校可以通过校企合作的方式，针对该专业学生展开实践锻炼，进而为其提供更有价值的实习机会。
（三）进一步提高授课教师素质
1.对会计信息化管理教师实践教学意识予以全面培养。其中，可以积极组织教师参与到实践教学讲座当中，确保能够对会计信息化管理专业实践教学的重要作用予以正确地认知与深入了解，同样提高对于实践教学的重视程度。
2.会计信息化管理专业教师自身实践教学能力的有效提升。其中，高等院校应当积极组织专业授课教师参与到实践教学的培训活动中，使其自身的知识体系不断完善，对教师实践技能予以全面培养，以保证其实践教学能力的有效增强。
3.高等院校需关注教师职业道德的教育，确保其可以正确认知个人在实践教学中所扮演的角色，在课堂教学中充分彰显学生的主体作用，强化学生自主学习的能力，以保证实践教学质量的全面提高。（四）创建会计信息化管理专业实践平台高等院校在开展会计信息化管理专业校内实训的过程中，应积极构建会计信息化管理专业的实验室，通过仿真的模式，使学生可以更全面且直观地认识到会计信息化管理工作。另外，还应当与企业实现有效合作，创建校外实习基地，更好地为学生提供实习的机会，进而使学生在校期间能够接触到真正的会计信息化管理工作。这样一来，不仅能够使学生学习的兴趣增强，同时，还能够有效地提升专业实践教学的质量与效率。
三、结语
综上所述，社会主义市场经济的发展带动了会计部门的进步，同样关乎企业经营与发展的实际效果。为此，在新时期背景下，高等院校同样需要高度重视社会人才的需求，对会计信息化管理专业的教学方法予以合理地改进，贯彻并落实实践教学。正是因为国内高校会计信息化管理专业实践教学的发展时间不长，所以，教学经验并不丰富，教学理念与环节十分薄弱，教师素质偏低且教学方式相对单一，严重影响了会计信息化管理专业实践教学的开展。为此，必须要积极采取有效的创新策略，在培养专业人才的基础上促进会计行业的可持续发展。
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