中小学教育现象精选(九篇)
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第1篇：中小学教育现象范文
关键词：农村中小学；思想德育；教育
在提出“应当从战略性的高度重点建设中国农村未成年人的思想道德教育”的背景下，农村中小学教育应当将思想德育工作放在战略性位置，古语有云，师者，传道授业解惑者也，因此，作为教育工作者需将“传道”放在首要环节，即思想道德教育放在知识讲授之前。我国农村中小学思想德育工作，是近年来教育工作者研究和实践的重点工作，其在实践发展中仍存在着不同程度的现实性问题，学生出现的问题，根源在于教育制度和理念建设的不足，鉴于此，教育工作者应当认识农村中小学思想道德教育的现状、正视其存在的问题，积极探索提升农村中小学思想道德教育质量的新渠道。
一、农村中小学思想道德教育的现状
1.农村中小学“德”与“智”发展现状
当前，在我国农村中小学，重视“智”的发展，忽视“德”的发展是普遍现象，虽然强调素质教育的口号已经多年，但是由于考试机制的存在，应试教育离不开中小学教育的舞台，知识教学和道德教育时有冲突，中小学通常都将知识教学放在第一重要的位置上，农村的中小学生在升学压力的背景下，思想道德教育中“德”与“智”这两个本不冲突的因素，成为了两者必须选其一的问题。与此同时，对于学生的德育情况考核机制还停留在传统的科目考试成绩为主，对于学生的思想品德评价通常比较僵化和走过场，对于其重视程度也很低，通常将对于德育的认知代替了行动，对于德育评价的模式僵化，科学性比较差，这就导致农村中小学对于德与智的平衡性把握有限。
2.农村中小学思想道德教育机制现状
我国当前农村中小学思想道德教育工作的深入开展，其实效性在不断提升的基础上，针对性弱的问题逐步凸显出来，很多农村中小学校对于思想道德教育工作都没有科学的机制体制，随着教学实践的不断变化，需要制定新的中小学思想道德教育制度、方法，缺乏科学有效的良好标准来进行新背景下的德育工作开展。学校对于德育工作的考核成绩应当纳入在整体的考核当中，学校在整体的德育工作计划制定中，应当采取有力的措施进行行之有效的方式，而不是生搬硬套的老办法，应当遵循教育的基本分析方式，认识学生的认知规律，结合当前时代的发展背景，同时尊重农村中小学生的个体差异性，从学生学习的实际出发，进行中小学思想道德教育机制的创新发展，保障教育的科学性和有效性。
家庭与学校对于思想道德教育发展的问题，也是当前我国农村中小学思想道德教育中的一个重要问题。目前，我国不仅仅教育机构，各个地方的社会行政部门也都认识到对于中小学生思想道德教育的重要性，采取多种渠道，从社会和家庭的角度对于学校的思想道德教育进行补充教育。与此同时，当前我国社会中对于未成年人的思想教育认识责任感不全面，认为教育就是学校的责任，家长和社会只需要依赖于学校、问责于学校即可，这一思想就导致当前我国家庭与学校对思想道德教育协调程度十分有限，难以引起全社会足够的重视。同时，学校在进行思想道德教育的过程中往往没能让学生认识到社会发展的复杂性，多样性，而在家庭教育中，家长的受教育程度重视程度参差不齐，教不得法的问题广泛存在于当前的农村中小学当中。
二、农村中小学思想道德教育存在问题
当前，我国农村中小学思想道德教育虽取得了较快的发展，然而其存在的问题仍需要受到教育从业者广泛的重视。主要问题在于两方面，一方面是农村中小学思想道德教育机制落后，另一方面家庭与学校对思想道德教育协调不够，很多学校对于中小学思想道德教育工作的开展都不够全面。例如，在2016年5月，针对农村中小学思想教育问题，甘肃省就下发了《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求对于甘肃省的中小学进行综合整治，对于网络暴力、肢体暴力等手段进行的校园欺凌进行集中整治。然而，就在2016年9月，微博上传播的一段《定西市工贸中专文峰校区校园暴力》视频又引起了人们的广泛关注，时常1分23秒左右的视频拍摄于学校围墙旁，一名身穿校服的女学生背对着围墙，另一名身穿校服的女学生狠狠的抽了她一耳光，随后打人的女学生脱下了校服，再次不停的扇对方耳光。同时，她还不断的用陇西方言责骂着被打女生。被欺凌女生反抗无力不断哭泣，经过媒体曝光后，目前，被打女学生已经回校正常上课，学校也对打人的女学生进行了相关处置。
不仅如此，也追究了打人女学生的监护人的责任，对于被打女学生及其监护人进行赔礼道歉，同时保证加强学校的思想道德教育开展工作。这一事件，深刻体现出我国当前中小学思想道德教育存在的问题，没能真正实现道德教育工作的意义。同时，教育从业者当中也存在着道德教育不够耐心、科学，奖罚机制不合理，对于学生的培养耐心和态度不同，没能体现个性化的教育模式，因而校园欺凌，体罚事件偶有发生，与之相对应的是学生也会对于思想道德教育产生抵触情绪，导致了不良循环。对于部分突发事件，例如校园欺凌事件，应当特殊问题特殊处理，在事件中及时总结经验教训，推动思想道德教育的深入发展。
三、结语
作为教育工作者，德育工作应当成为我们工作的重点，这就需要教育工作者不断努力进行教育策略的探讨，从农村中小学“德”与“智”发展、农村中小学思想道德教育机制和家庭与学校对思想道德教育协调三个角度进行中小学思想道德教育，为我国培养出身心健康，德智体全面发展的优良人才。
参考文献：
[1]浦明磊. 试论德育管理问题不足与解决策略[J]. 亚太教育，2016，22：193.
第2篇：中小学教育现象范文
关键词 学校教育 目的 非教育现象
学生青少年时代的大部分时间都是在学校度过的。学校是儿童成长的摇篮，学校教育是教育的主阵地。教师是学生成长的引路人，学校教育试图通过各种各样丰富多彩的教育活动来促进学生的成长，但并非每个活动都能发挥它应有的教育功能。在我们身边，也经常见一些不正常的现象。
一、教育者对教育的目标功利性的转移
培养学生的目标被转移到拿红旗、得掌声、考高分、作业无误、个人生活等功利性的目标上，背弃了教育的根本目标，忽视了教育活动应有的育人功能。从实施效果来看，显然达不到教育的目的，不利于学生今后的发展。
明知存在问题，在功利心的驱使下，错误的目标短时间内会吸引许多人的目光，并为之努力。而有时如果目标不正确，我们的努力越多，错误也就越大。就像是被我们批判的应试教育，应试本来只是一种手段，现在却被当成了最终目的，而真正的教学目的则是被遗忘或忽略。每一位教育者都在咬牙切齿地诅咒现在的应试教育，但每一位教育者都在助纣为虐。虽然很多人已经意识到了这个问题，但是由于多方面的原因，此现状短时间内还难以改变。
二、教育者迷失教育目标，机械地进行劳动
我们正经历一个羞谈理想的时代，物质至上。教师任意曲解“学会生存”的真义而对学生进行各种“适应社会”的“竞争教育”、“金钱教育”……人们理想虚无，或因理想被现实击个粉碎后而变得麻木，教师也不例外。“范跑跑”之流公开宣布“躲避崇高”，“杨不管”竟然能眼看自己的学生在课堂上斗殴致死而不闻不问。
教师特别是班主任平时有很多管理工作要做，每项工作都应是为了培养学生某种良好品质。但是，许多老师并不能理解这些工作的教育意义和教育效果，只是机械地进行劳动，而这样的工作很难取得良好的教育效果，有时甚至会南辕北辙。
三、教育者对目标明确，但是教育手段缺乏
为了培养学生良好的品质和行为习惯，我们教育者制定了许多规章制度，不准许学生这样，不准许学生那样，但是，当学生毕业离开学校之后，好的行为习惯并没有因我们的规定而养成。这是因为我们对教育的规律没有掌握，我们没有理解学生自身的体验和理解才是决定其行为的最重要原因，而并非别人的说教和限制。所以李镇西博士说：“教育，不是外在的强加，而是内在的唤醒。”
目前社会上越来越多的人错误的信奉：爱就是教育的一切。人们总是不自觉地被社会文化的惯性左右，很多教师也天真地认为，只要对学生付出爱，就一定能感化学生。教师无限度地宽容、信任、赏识学生，仿佛有了爱，教育界的什么问题都可以解决，而惩戒则成了不合时宜的字眼，其技巧和方法更无人提及。教育良机白白错失，班级乱作一团，等教师意识到了，便东一榔头西一棒，头痛医头，脚痛医脚，工作十分被动。
四、教育者对主管部门及家长、社会的妥协
教育主管部门对各级学校既有宏观上的指导，又有微观上的监控。各种检查评比应运而生。很多检查就像小孩子“藏猫猫”，隐藏的人大喊一声：“藏好了！”负责找寻的人循声而去，一找一个准，然后皆大欢喜。各种检查验收一般都提前下发通知，告知检查时间和验收项目。为迎接检查，各个学校都会组织教师牺牲宝贵教学时间和大量的休息时间，准备充足的资料。伴随着检查验收，还有学生调查、问卷，为了学校的利益，明知与教育目的相违背，教师也不得不违心地教会学生说谎。
主管部门用抓经济的手段来抓教育，社会对教育的要求也越来越高。既要大张旗鼓的实施素质教育，教学成绩又不能有一点波动，否则，教师的改革实践便成了所说的“华而不实的花架子”。所以，教改多年，应试教育涛声依旧，甚至有愈演愈烈之势。社会舆论往往将板子打在教师身上。其实，并非教师不愿减轻学生负担，是家长和社会逼迫教师搞应试教育。
那么，如何避免学校教育的非教育、反教育现象呢？除了寄希望于主管部门提高领导艺术，社会更加理解和支持教师的工作外，教育者在日常工作中，应注意以下几点：
（1）正确对待名利，倡导公平竞争。教师不仅自己要认识到这一点，还要教育学生认识到公平公正与他人竞争，是自信的表现。有了这样的境界，教师就和学生一样可以在教育活动中不断地认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。
（2）深刻挖掘每一项工作的教育内涵。班主任规定学生周一穿校服参加升旗仪式，如果仅仅告诉学生：“这是学校的要求，我们所有人都应该照办。”这样生硬的要求学生肯定会让学生产生逆反的情绪，而教师如果告诉学生：“穿校服参加升旗仪式队列整齐，能够展现班级团结向上的风貌。”学生则更容易接受。
（3）不断地反思自己的教育行为.反思是自我提高的过程。反思自己的人生态度，反思教育行为，反思教育思想。
（4）走向目中有人、心中有人的教育。树立民主教育思想，给每个孩子以尊严，追求和谐的师生关系。
韩愈《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑者也。” 教育，必须坚持以育人为本。传育人之道，解人生之惑，让学生在教育中“诗意地栖居”。
参考文献：
[1]李乐：《施爱与管教》，中国矿业大学出版社，2004年6月第1版。
[2]李镇西：《教有所思》，华东师范大学出版社，2003年12月第1版。
[3]万玮：《班主任兵法》华东师范大学出版社，2004年10月第1版。
第3篇：中小学教育现象范文
【关键词】中学生 轻生问题 生命教育 学校
深圳市疾控中心《深圳市青少年心理问题调查》的结果显示：12.1%的受访学生表示曾考虑过自杀，2.2%的学生曾采取过措施试图自杀，2008-2010年间，仅深圳就有16名中小学生自杀，这令人震惊的数据让我们不得不去深思如何加强防范青少年轻生的心理问题。造成这青少年轻生的原因有多方面，包括家庭因素、社会因素、学校因素以及青少年的自身因素。近年来对这些因素的研究也不断深入，各方面的专家和学者都提出了很多相关的有效措施。其中，学校的生命教育在防范和改善青少年轻生这一心理问题方面有着重要的意义。
生命教育不管是在家庭教育、社会教育还是学校教育中都应该是一项基础的教育内容。我国著名教育家陶西平同志在《引导人的生命发展方向》中指出：“人是以生命的形式存在和发展的，因此，教育就应该承担起引导生命发展方向的责任。”以人为本的教育如果不重视生命教育这个“本”也自然也就没有了“根”。然而在应试教育的背景下，由于缺乏科学的评价体系，分数和升学率成为衡量学校的唯一标准。
1、生命意识的淡化
学校在追求高分数和高升学率的同时，教育中彰显的生命元素越来越少。中学生本是充满朝气的时期，天真、积极、乐观、进取是这一时期的精神面貌，可是在大多数的校园中，竞争、压力、苦闷却弥漫着所有的教室。学生成了考试的奴隶和机器，却没有时间和心思去感受生命的存在和生命的美好，去思考本该属于自己的人生。此外，教育者自身对生命的态度、认识和理解对学生有直接的影响。我们的一些教师因缺乏应有的生命教育，缺乏正确的生命观，以致在教学中根本没有确立以学生为本的思想，没有把珍惜学生的生命作为至高无上的理念。不尊重学生的人格、伤害学生的感情和尊严、体罚学生等现象仍然很严重，这些教育不仅使学生生命意识淡薄，而且给学生造成了沉重的心理问题。
2、生命活动的缺乏
学校中缺乏生命的活动，学生在学校除了课间操之外，每天几乎是静止不动的。埋头题海，伏案苦读，经常是坐在座位上几个小时不动，极度缺乏身体上的运动。课间也很少走动，疲惫的大脑和身心得不到片刻的休息，学生的脸上很少能看到发自内心的笑容，每个人看起来都缺乏精气神，用身体素质的下降来换取分数的增长，学生的体质越来越差。部分学校中，学生的体育课、音乐课等科目被主课所占据，这更使学生在学校里的课余活动几乎为零，生命活动严重缺乏。
3、生命交流的遏制
现代的教学方式仍受传统教学的束缚，因此在课堂上。运用的仍是机械的授课方式，传授给学生的是既成事实的、结果性的知识，学生通过死记硬背接受了这些没有活力的知识。这种灌输式教学压抑了学生充满灵动的幻想和内心时刻涌动着的激情。说教式的授课阻止了学生与教师之间情感与心灵的交流。教师只注重知识的灌输，忽略了学生内心的感受和提亚，自主意识受到很大的遏制，教师与学生之间没有互动性没有创造性。新课程理念下的师生关系不仅使授受关系，更重要的是彼此情感、意志、精神、人格的感染和影响，是精神的相知、相遇。而这种交流只有靠真切的感悟才能实现，同时要激发学生的好奇心、疑问、兴趣，保护他们探索的心灵，在真实的沟通交流中达到学生生命的交融。
在学校生命教育重要性的今天，学校也应该把一味追求升学率的策略稍作调整，把生命教育的内容和意义以各种有效的方式融入到中学的教育体系中去。
4、让生命教育走进我们的课堂
学校教育是对学生进行生命教育的主要渠道和场所，学校应将生命教育全方位地贯穿在学校教育的过程之中，开设专门的生命教育课，充分发挥生命教育课程的作用，通过课堂教育活动对学生实施生命教育。例如，可以在中学低年级开设《生理与卫生》课程，针对初中生的生理特点与成长需要对学生进行正确的引导，让学生获得正确的知识和有效的心理疏导。课堂是学生获得知识信息的主要场所，生命教育课程有助于学生形成正确的人生观、价值观和生命观。开设生命教育课程的目的在于帮助学生提高生命的质量、激发生命的活力、感悟生命的内涵，生命教育课应体现一种人文的关怀与人文精神，让学生在课堂上也能体验到生命的气息。
5、在各学科中渗透珍惜生命的理念
生命无处不在，在其他课程教授的同时，可进行学科渗透，在潜移默化中对学生进行生命教育。如在生物课上讲解人体构造时可以让学生对自己的身体和生命有所链接，懂得生命的珍贵与神圣，从而更加爱惜生命；在政治课的课程上，通过老师的正确引导，树立学生正确的人生价值取向，用正确的生命观来指引学生认真生活、奉献社会；在审美课上，可以以美誉促进学生的生命价值体验，用“生命美育”来凸显生命的美丽与珍贵。本着这样的指导思想，在个学科中都蕴含着生命的气息，都可以展现生命的活力。
6、在专题讲座和各类活动中真正理解生命的真谛
为了让学生进一步对生命有更深的认识，学校应定期举行生命教育的抓提讲座，针对不同年级和学生进行生命的解读，为学生讲授生命的开始、过程、终结，生命中的酸甜苦辣，遇到困难时如何对待人生，生命中的坎坷与辉煌。让学生在讲座中感受生命的气息，感知生命的存在于可贵，懂得珍惜生命，去积极创造生命的价值。此外，学生应该在活动中体会生命的成长和生命的真谛，除了在课堂上的知识外，学生还应通过活动去领会生命的滋味。学校可以利用节假日进行关爱生命的活动，安全教育的演习活动等，还可组织学生观看生命成长的纪录片，开展关于生命教育的主题班会，组织献爱心活动等。通过这些丰富的活动，让学生在生活中感受生命的气息。
参考文献
[1] 朱永新.留出成长空间所有孩子都会独一无二[J].观点观察.2013.（3）
[2] 杨威.青少年学生轻生问题诱因与预防对策探析[J].心理健康.2013.（8）
[3] 梅汝莉.生命教育应从小抓起[J].学校发展与管理.2007.（10）
第4篇：中小学教育现象范文
关键词：陶行知 生活教育 小学语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.170
生活教育思想是陶行知教育思想的一个重要组成部分，也是我们小学语文教育尤为需要关注的问题。它所倡导的教育生活化也与我国新课改的要求相一致，也可以说新课改的改革基础便是陶行知的教育思想。《基础教育课程改革纲要》明确指出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，以使得学生的学习能力与生活相契合，使得学习能力与实践能力共同发展。陶行知先生的教育生活化理论为我们的语文教学指明了方向，通过对陶行知教育思想的学习和应用可以使得我们的语文教学与生活实践有效结合，为学生的个性发展和自主学习提供一个有效的途径，具有极高的现实意义。[1]
1 转变教师观念，将课堂还给学生
陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出 “要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量、有创造力。”这并不仅仅是指表面上或是理论上的认知，而是要求老师将至付诸于教育实践，要去认识学生，了解学生，创造一个和谐的文化环境，在课堂学习中去发挥学生的主体作用，让学生去独立地思考学习。现在大多数的课堂学习都是以老师为主体，以学生为客体，老师是课堂教学的主导，学生仅仅是被动接受和吸收老师所讲的知识。这样的教学方法一是无法调动学生的课堂积极性，难以使学生积极主动地去投入进课堂学习中来；另一个是无法发挥学生的创造性和想象力，限制了学生的思考，不利于让学生将学习融入实践。陶行知先生要求老师要认识到学生的创造力和想象力，便是要求老师要将课堂还给学生，让学生做课堂教学的主体，发挥学生的作用，老师在旁边起一个引导的作用，给学生留更多地思考空间和自主探究空间。例如在讲《独坐敬亭山》时，老师可以让学生们去自主的学习讨论，让学生先去自己理解并分析当时作者的心理状态和这首诗所要表达的情感。并让学生去互相交流总结，在这一过程中老师只要起一个引导的作用，去引导学生做进一步的工作。并在最后对学生的学习和交流做一个总结，让学生的学习和知识更加系统和准确。[2]
2 创造意境，转变思维方式
陶行知先生在1943年发表的《创造宣言》中有这样一句话“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他希望学生可以更多地去拓展自己的思维，发挥自己的想象力和创造力，希望老师可以有计划地去培养学生的想象力和思维能力。在小学阶段的学生，普遍的想象思维要强于理性思维，因此在小学阶段培养学生的想象思维对今后的发展是极为有利的。相关研究表明在人的生活中，想象力是比知识更重要的东西。陶行知的思想也就要求老师在教育中要注重对学生创造力的培养和塑造，引导学生的思维多向发展。因此我们在教学中要注意引导学生去进入意境，根据教材要求去为同学们设置疑点和问题，引导学生去思考。并注意引导学生去对内容进行想象和延伸，使得学生的思维更加灵活。例如在教学生《狼和小羊》这一课时，在讲述结尾时，便可引领学生去思考，狼在扑向羊后出现了什么情况，让学生充分发挥自己的想象力，有的学生说狼把羊抓到然后吃了；有的学生说狼在进行抓羊的时候一个猎人向狼开了一枪，狼死了；还有的学生说狼在扑向羊的时候羊向旁边一躲，然后狼掉到水里淹死了等等，这便打破了学生的惯性思维模式和那种类似于“照本宣科”的单一思维。这样既使得学生积极融入课堂教学中，提高了课堂效率，又使得学生的思维多向发展，勤于思考。[3]
3 语文教学与社会实践相结合
陶行知主张教育生活化，他认为知识源于生活，体现生活并运用于生活，教学内容和学生所学的知识是与生活联系最为密切的，因此只有将教育与生活相结合，才可以使得学生去更好地理解和学习。语文作为人们生活情感叙述、表达和记录的一个载体，与生活更是有着极为密切的联系，将语文教学与生活相结合是老师所应注意的。老师运用陶行知先生的教育生活化思想，让教学活动融入生活，创设情景教学法。像是在让学生写《家乡的秋》的时候，可以让学生们到操场上去感受秋风的瑟瑟，落叶的凋零和自己衣物的日益厚重，这是一种凄凉的美；也可以让学生去看一下累累硕果，看一下红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，咧着嘴笑的石榴和圆圆的橘子，让学生感受到秋的收获等等，这样在学生写作文时既可以不感到枯燥和无从下手又让学生感受到了生活和自然的美，让学生们更加热爱生活；当我们在写《我爱我校》时可以让学生们去更加用心地去体味一下校园生活，感受一下学校的环境和设施，看到学校的青草、鲜花、绿树和下课后学生嘻哈追逐的热闹场景，上课时学生们认真听课的状态，这样写出来的文章才更具真情实感。
4 总结
陶行知的教育思想是适合我国国情和时展需要的教育思想，他不仅在现代教育中有着重要的作用和现实意义，并对今后的教学发展也有着不可忽视的作用和指导意义。我们要认真研究陶行知的教育理论并将它应用于教育教学，使得学生可以更好地发展。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2]陶行知全集（第1卷）[M].湖南教育出版社，1985.
第5篇：中小学教育现象范文
【摘 要】在目前的英语教学过程中，小学、初中英语教学衔接存在着诸多问题，使得学生不能良好的完成从小学到初中的过渡。在教师教学与学生学习两方面，分析问题产生的原因并探寻解决方法，以实现九年教育过程的有机衔接。
关键词 小学；初中；英语教学；衔接
对于学生来说，从小学、初中、高中到大学，每一步都是学习生涯的重要转折。因此，教师如何做好课程的衔接教学工作至关重要。
一、小学升初中英语教学现状分析
小学英语教学和初中英语教学存在着诸多差异，导致教学衔接不好，如果能认清这些问题，对于教学衔接将有很大的帮助。
(一)课程目标差异
小学英语教学注重培养学生的口头交际能力，教材内容以短对话为主，忽略了词汇、音标、语法等基础能力的培养，很多学生虽然可以开展一些基础的对话，但实际的读写能力欠佳，初中英语教材增加的语篇内容，要求更高难度增大。
(二)教学模式差异
小学初中英语教学模式上存在着很大的差异。首先，各地区和学校的重视程度、师资水平上都有所不同，生源差异所导致的学生素质差异在所难免。其次，教学方法与评价方法的差异，是学生不能适应初中英语教学的主要原因。
(三)学生心理差异
学生从小学升入初中，心理上的转变需要一定的适应期。基础好的学生对课程会更加感兴趣，而基础较差的学生，对英语难免会有陌生感，还可能会有自卑心理。对于新课程、新环境、新要求的适应过程所产生的心理问题不容忽视。
二、教师教学方法衔接
(一)明确目标，吃透教材
教师要完成好教学任务，必须提高自身基本功，按照初中英语教学大纲的要求，明确教学目标，吃透教材，了解学生需要，深入挖掘教学内涵，融会贯通，由此更好地掌握课堂设置，做好教学衔接工作。
(二)由浅入深，夯实基础
小学英语教学对于英语基础知识的要求低，学生基础薄弱，几乎是从零开始，英语教学的衔接过程中，此为重点难点。主要表现在以下几方面，其一，不懂国际音标，要求学生每堂课学音标，注意相近音的区别，为单词读写和字典利用打下好的基础。其二，词汇掌握不牢，初一学生大多没有掌握小学所要求的词汇量，指导学生根据音标规律背单词，对于大纲要求的单词，能够进行听说读写的综合利用，同时，养成查字典自主学习的习惯。其三，小学英语忽视语法学习，初中英语老师要注重句型和语法的衔接，可以通过编口诀的方法，帮助学生记忆，对于容易混淆的地方，重点强调。
(三)学生主体，互动教学
小学英语课堂上，基本是以学生为主体，注重学生的参与感，表现为体验式教学。初中英语往往以教师为主导，学生学习被动，很容易陷入填鸭式教学的困境，不利于教学衔接，也不能起到很好的教学效果。
(四)尊重差异，分层教学
由于不同地区、不同学校的教育水平，学生学习基础、学习能力差异，初中英语教学衔接的起点，应根据小学阶段英语学习所达到的水平来制定。在教学过程中尊重差异，分层教学。分层教学提供给不同层次的学生不同的教学起点和内容含量。对于起点比较低的同学，降低要求，积极鼓励，以免挫伤同学的积极性和自信心。在班级内，设立英语学习小组，鼓励同学互相交流帮助，激发全体同学的学习欲望，有效提高学习效率。
(五)动情晓理，情感教学
经验表明，学生的心理对于学习效果起着至关重要的作用，小学生升初中的适应能力差异，很容易滋生畏难情绪引发负面影响，需要老师和家长共同努力，做好心理疏导工作。
三、学生学习方法衔接
教学相长，在小学初中英语教学衔接过程中，除了要做好教师的教学工作，帮助学生规范有效的学习方法也很重要。
(一)规范学习方法，养成良好习惯
小学生在学习过程中，随机性比较严重，升到初中以后，需要养成良好的学习习惯。课前预习是第一步，这样带着问题听课，就可以充分提高课堂效率，学习做好笔记，理解老师的授课意图，回答课堂提问。课后利用作业消化吸收当天的知识，抓住重点难点，时常复习功课，做好总结。
(二)明确学习动机，端正学习态度
英语作为一门全球通用的语言工具，已经变得越来越普及。教师要从学习动机方面引导同学，使他们从小就端正学习态度，知道学习语言的重要性。可以在课堂上，让同学用英语谈自己的梦想，一方面锻炼说的能力，另一方面鼓励同学认真学习，实现梦想。
(三)培养学习兴趣，唤醒求知渴望
英语是一门工具，要充分培养学生的学习兴趣，唤醒他们求知渴望。可以利用新鲜的教学方法，如在课堂上播放一些对话简单的英语动画片，让同学产生愉悦的心灵体验。当学习好一门语言，可以与外国人交流，看书看电视，“兴趣是最好的老师”，学生会因此而更加热爱学习。
四、总结
小学升入初中，对于学生的学习生涯来说，是个重要的转折点。在这个过程中，正确的从教与学两个方面引导学生，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习方法和习惯，为英语教学的有效衔接起到良好的促进作用，推动学生的英语水平和综合能力的提升。
参考文献
[1]张雨晴.浅谈如何处理好小学与初中英语教学内容的衔接[J].语数外学习(初中版下旬),2013,(10):76
[2]曾东.对小学、初中英语教学衔接的探讨[J].中学教学参考,2013,(19):93
【作者简介】
刘淑平（1962—），女，汉族，吉林省梨树县人，职称：中教一级；学历：大专学历，研究方向：英语教学。
周玉生（1965—），男，汉族，吉林省梨树县人，职务：吉林省梨树县榆树台镇郊学校工会主席，职称：中教一级；学历：大专学历，研究方向：教学管理
第6篇：中小学教育现象范文
一、目前我国中小学开展生命安全教育的缺失与误区
由于现代社会的多元化发展，危及人类生存的安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势。温室效应、环境污染、交通事故、流行疾病等等，随时威胁到我们人类的安全与健康。中小学生由于年纪小，自我保护意识弱，生命安全时时在受到各种有害因素的威胁。据有关统计显示：在我国，每天大约就有40个孩子死于交通事故；每年有近两万名少年儿童非正常死亡；还有40-50万左右的孩子受到中毒、触电、他杀等意外伤害。资料显示，多年来我国每年交通事故死亡数均超过10万人，位居世界第一，这与我国在对未成年人的安全宣传教育上的缺失有很大关系。
从学校的角度看，有些学校没有进行全面、规范、系统的安全管理。虽然国家教育部门定期或不定期地要求中小学校进行专项整治，但是有些措施并不能从根本上预防校园安全事故，甚至只是在事故发生之后才进行弥补，不能系统考虑校园安全各个因素之间的关系。部分学校对校园安全工作不够重视，只是应付上级检查，而把更多精力投入到提高应试成绩上。有些学校没有一套适当有效的事故预防管理方法，则难免在学生的安全防护上出现漏洞。我国至今还没有专门的校园安全管理机构和管理人员。分析校园安全事故的主要原因，还在于学校管理工作的薄弱。
从学生方面分析，中小学生是中小学安全工作的主体，导致悲剧发生的一个重要原因是我们的青少年欠缺安全防卫知识、安全意识和安全习惯，自我保护能力差。因此，对少年儿童进行安全教育、建设校园安全文化的任务相当紧迫和重要。自1996年起，我国就建立了全国中小学生安全教育日制度，将每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日。随着近年来社会对中小学生安全的重视，有的学校甚至还规定了安全教育周、安全教育月，说明了我国对中小学校安全的重视程度在逐渐提高。
二、国内外中小学开展生命安全教育情况概要
2005年的一项学术调查显示：我国未成年人中，仅有不到5%的未成年人接受过安全自护方面的教育。学校主要进行的是一些法律常识及校纪校规的教育，家长大多时候也只是叮嘱“听老师话”、“不要和同学打架”之类，至于遇到突发事件时如何提高警惕，关键时刻如何自护、自救和求救，几乎是一片空白。这样的结果是未成年人中有较强辨别能力的不到10%。新浪网上的一个调查更令人震惊：在答“是否会正确使用灭火器”题中，“会”的仅占52%。问其“灾难逃生知识从什么渠道获得”，18%的人称“没有渠道”。对生死相关的知识，竟如此无知，岂不令人痛心？这是一种社会教育的缺失！所以大多数人一遇灾难，恐慌、失措，最后做出错误选择。
由团中央、教育部、公安部、全国少工委主办的“中国少年儿童平安行动”活动组委在北京、上海、广东、陕西等10个省市进行的关于中小学生安全问题的调查显示，家长担心孩子受到伤害的地方依次为：学校占51.44%，公共场所占36.32%，自然环境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：调查中学校居然成为家长们最担心孩子受伤害的地方。所以，中小学校应该加大力度对校园和校园周边环境的管理，减少对学生造成伤害的可能性。有专家指出，通过安全教育等措施，提高中小学生的自我保护能力，80%的意外伤害将可以避免。
我国开展生命安全教育活动最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日颁布《上海市中小学生命教育指导纲要》。该指导纲要的内涵是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。今年9月，上海54所首批试点中小学学校教授生命教育课。
三、针对目前中小学生命与安全教育现状所应采取的对策
在学校教育过程中，我们过去也一直在强调要加强对青少年学生的道德教育、环境教育、安全教育、预防教育等等，但在实际操作中往往流于说教、走活动式的过场，而没有真正实现在课程意义上的统筹。因此开设生命教育课程，也是课程资源整合的需要。而开设相对独立的生命教育课程，就可以实现对环境教育、安全教育、人生观教育、禁毒教育的课程整合，以生命教育理念进行统整，从而使教育趋向完整。对学生如何进行预防火灾、交通、溺水、疫情、拥挤踩踏、食物中毒等事故进行了教育，切实提高了全校学生的安全意识和防范能力。具体来说可以着力落实以下三个具体措施：
一是通过对生命的认知，使学生了解并掌握生命的过程，从科学的角度认识生命、珍爱生命，从而培养学生树立安全意识、环保意识。
二是强化对生命的感悟，使学生能够正确的认识自我并关心他人，培养学生的对自己、对他人、对社会的责任感。
三是促进对生命的升华，使学生在认知和感悟生命的基础上，敬畏和欣赏生命，形成自己的人生观和价值观，这也是生命教育的宗旨和最终目的。
第7篇：中小学教育现象范文
关键词：音乐教育教学 乡镇中小学 音乐教育
近年来，我国音乐教育呈现快速发展的趋势，大中城市尤为突出，教育部门对于音乐教育教学方面也很重视。甚至普通的老百姓对待艺术、音乐也是十分的崇尚。同时我们也应看到，广大乡镇及其偏远地区在音乐教育方面依然处于落后状态，乡镇音乐教育没能得到应有的关心和重视。乡镇音乐教育作为音乐教育的一个分支，其发展将不可避免地影响全国音乐教育的发展。因此，我们必须高度重视乡镇中小学音乐教育的发展。
一、对中小学音乐课堂教学的审视
新的《音乐课程标准》（2011年版）颁布之后，在2012年2月12日正式推出新课程标准的修订方案，使得整个音乐教育领域深受影响。新的音乐课程标准和音乐教育理念带来了新教材和新的音乐教学策略，掀开了音乐课程教学发展崭新的一页。
过去传统的课堂教学以教师为主导，倾向于采用权利控制型的教学方法，强调学生记忆教材内容。教师的嘴是知识的源泉，而学生的脑袋则就成了知识的水桶，生动的教育生活就被异化成了死气沉沉的知识传授流水线。注重老师的教，忽略学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养。学生们厌倦了呆板的机械式教学，面对经典的音乐作品，一样处于被动地位，只有接受老师一味的讲解，没有感受与体验的机会。而新课改观点认为，学生应处于学习的主导地位，教师主要负责引导，启发学生，学生与老师共同学习。现在，我们仍有许多音乐课堂教育没有摆脱传统教育思想的束缚，影响着我们新课程音乐改革的前进步伐。
二、对当下乡镇中小学音乐教育现状的分析
（一）对音乐教育不够重视
各级教育部门对乡镇中小学的音乐教育教学提出的要求和教学目标不明确，再加上学校为了追求升学率，不重视音乐课，忽视音乐教育的发展。对于学生，音乐、体育课是放松学习压力的，可以缓解主科学习的紧张情绪。家长和老师则认为浪费了学习时间，觉得音乐课属于无关紧要的透明课程。直接影响音乐课的正常教学，也会影响教师和学生在教学和学习上的心态，不同程度的出现老师消极应付，学生不在乎的状况，致使音乐教学的原本目标难以实现。中学音乐课程不属于高考的科目，除了学校部分音乐特长生之外，音乐课对于高考的分数没有影响。虽然国家严格规定了中小学音乐课每学期的课程要求，但是在升学考试的压力下，很多学校虽开设音乐课，却为了增加主科的复习时间，无情地侵占音乐课的正常授课时间，成为“主科”复习的牺牲品，中学音乐课在所谓的“主科”的阴影下，在夹缝中求生。
（二）音乐教学资源配置不均衡
随着社会的发展，从整体上来看，我国中小学音乐课程教学条件有了很大的改善，但是从地域上来说，经济发达地区的中小学音乐课程变革和教育开展的有声有色，而在相对落后的乡镇及偏远地区仍存在很多问题。
据调查了解，城市中小学的专业音乐教师远多于乡村，一般有2―3名专职音乐教师，广大农村中小学有的只有一位专业的音乐教师，甚至是由非音乐专业的教师担任，这一现状令人担忧。一方面，由于教育经费的限制，农村学校无法聘用更多的专职音乐教师。另一方面，经济生活条件不高，文化发展落后都导致师范院校音乐专业的毕业生不愿意到乡村学校任教，导致音乐师资力量薄弱。如果全校只有一位专业音乐老师上课，课程安排过多会令其出现消极怠慢的现象，每节课只简单的教唱歌曲，不做过多的指导，导致学生也懒散不积极。中小学音乐教学设备不全，没有配合教学的多媒体以及一些乐器，有的地区没有钢琴只能使用电子琴。因为地处偏远，教学设施短缺，很多教师尤其是年轻教师不愿意“上山下乡”，更愿意到大中城市发展。这样，偏远乡村学校就失去了这一重要资源。
（三）师生在音乐教育文化认知方面的差异
音乐教育既是一个音乐审美的感知过程，同时也是一个音乐审美的探索过程。学校音乐教育更多的是接触一些民族音乐或古典音乐，教学方法的枯燥导致青少年对于流行音乐的欣赏和热爱程度大大超过了学校音乐教育的范畴，更多的是关注“最美和声”、“中国好声音”等音乐选秀类节目。这些在老师眼里大多数成了缺乏“内涵”的庸俗音乐，也就不可能作为学校音乐教学的内容，出现在学生面前。老师认为有“内涵”的音乐在学生那里成了无趣、死板的内容，致使师生在音乐文化的认知中矛盾冲突不断，不同程度的影响了学校音乐教学的进程。
（四）音乐课本身对学生逐渐失去吸引力
学校对教研活动没有严格的要求，新的教学理念和教学措施，因教学设备和师资力量的局限，没有很好地应用于音乐课程的教学。教学中还存在有不规范、随意教的现象，老师只是把音乐课演变成为简单的娱乐活动课，课堂上只是要求学生学会唱一两首歌，不教学生如何识谱、唱谱以及相关的音乐知识，这样的教学无法激发学生学习音乐的兴趣。科技发展到今天，学生有太多选择接触音乐的途径，手机、MP3、MP4、网络等等。一方面，学生不用通过学校音乐教育就能享受到音乐所带来的乐趣，没有意识到流行歌曲只是音乐的一种。另一方面，中小学生的辨别能力不强，网络中庸俗低级的东西，很容易对他们的思想造成误导。因此，必须通过学校音乐教育改变学生的音乐学习观念，让他们能更多地接触并了解音乐的真正内涵。
（五）家庭经济和学生自身的原因
许多农村家庭的经济状况不是很富裕，家长更多的认为艺术道路太艰辛，担心孩子以后找不到好的工作，不想让孩子走艺术这条道路，只希望孩子可以把主考科目学好，这样一来，一些本来爱好音乐的学生便没有了学习音乐的机会。导致了解和喜爱民族音乐的学生少之又少，进一步阻碍音乐教育的发展。另一方面，大多数学生虽然都喜欢音乐，但大多是些流行歌曲，很少有学生能接触民族音乐和古典音乐，还有的学生不喜欢上音乐课。这其中存在着诸多原因：来自社会影响，学生自身的学习态度，教材、教法等等。
三、乡镇中小学音乐教育改革的对策
（一）加强教育投入，增添音乐教育设施
音乐教育是以音乐为实质的教书育人的过程，音乐教学设备是实现音乐教育任务的保障，是保证音乐教学过程正常进行并获得良好成果的重要条件。学校应多渠道筹集教学资金，增添教学设备，改善教学环境，修建音乐教室等。有关部门也应积极解决音乐教育问题，并提出有效的措施。比如，一些城市学校为了让学生更近距离的接受音乐的熏陶，出资购买钢琴以及一些乐器，让学生更多的接触音乐，感受音乐。而作为农村的一些学校就没有那么好的条件，有的全校就只有一架电子琴。所以，增加中小学音乐设备是必要的。 （二）加大课程资源开发，充分发挥教学特色
各地区的现实情况不同，有关部门应重视对于乡镇学校音乐教学环境的改善，鼓励学校开发利用本土音乐教育资源，建立具有地方文化特色的音乐教学课程。此外，广大教师还可以积极整理和积累日常教研经验，从而提供更多丰富多彩的课程资源，使课堂教学多姿多彩。比如在少数民族地区，学校和老师可以根据本民族的特点，在音乐课中向学生传授自己本民族特有的音乐艺术，这样学生更容易接受并更好地吸收。
（三）加强家长和学生对学校音乐教育的重视程度
有了好的教学设备，另一方面就是家长与学生对待音乐教育的态度了。现如今，家长对待孩子自身的艺术修养还是非常重视的。为了让自己的孩子多才多艺，为以后的发展提供有利的帮助，很多家长宁愿花钱让学生在外面学习艺术，而对待学校音乐教育却是不冷不热的态度。问题就在于，校外有专门的人员对学生进行关于音乐的全面的针对性的培训，而这些内容在学校的音乐课中是没有的，在外面花了钱，学生也会很好的学习，而课堂教育只是教会学生几首歌就解决了一堂课，没有更多的拓展性知识。所以，我们要扩大课堂的教学内容，改变呆板的教学内容，开发拓展学生的学习思路，让学生不再感到音乐课枯燥，让他们有更多的兴趣了解音乐，了解艺术。
（四） 强化职业意识，加强教师培训
毫无疑问，提升音乐教师的专业知识和综合素养，是提高城市和农村中小学音乐教育教学质量的一个重要的问题。政府以及相关教育部门要更加重视音乐教师职业意识的提升，提高教师的文化素质，使其更深、更精的理解和掌握教材。同时，在新课程改革的要求下，乡镇音乐教师必须更加认真地研究教材和教学技巧，转变教学观念、教学方法单一的现象，不断的完善自我、提高自我。比如我国每年的国培计划，就是让那些乡镇的中小学教师进入高校进行再次培训，强化学科知识，更好的掌握教育教学技能，以备更好的回到乡镇传授给那里的学生。再如，教师的再教育，也是为老师们提供更多的机会充实自己的知识库，改进自己的教学方法，更好的教学。
四、结语
我国的音乐教育依旧面临着前所未有的考验，乡村音乐教育更是任重而道远。作为社会的一员，应该关心和支持国家音乐教育事业的发展，作为音乐学习者，要不断完善自己的专业文化知识，用思想和行动影响周边的人更好的认识音乐，了解音乐。我相信，通过我们个人和社会的不懈努力，乡村中小学音乐教育一定会得到改善，与城市的学校音乐教育共同发展，共同进步。只有真正实现我国乡村音乐教育的发展，才不会让全面实施素质教育成为纸上谈兵。
参考文献：
[1]吴璨.农村中小学音乐教育的问题与对策[J].江西教育科研，2007，（12）.
[2]朱名燕，彭志修.音乐教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]刘巧云.音乐教育在素质教育中有着不可替代的作用[J].今日科苑，2009，（02）.
[5]王跃珍.关于“音乐教育”专业教学的几点认识[J].音乐探索，2007，（S1）.
第8篇：中小学教育现象范文
关键词： 杜威教育思想 中小学教育 启示
约翰・杜威(John Dewey，1859―1952)是20世纪西方教育史上最具影响力的教育理论家和教育实践家。他建立了完整的实用主义教育思想体系，影响了美国乃至整个世界的教育发展进程，虽然他的观点提出是在19世纪末，并遭到一些人的反对，但是其对当今的教育来说，仍然有许多值得借鉴的地方。
一、杜威的教育思想和当今的教育现状
杜威提出教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。在学校的教学中必须呈现儿童现在的生活，这样，学生在学校里学习的活动，也就是过着现实的社会生活，教育应作为适应儿童天性的生活，是一种改造了的生活。［1］同时，在教育中要考虑受教育者本能或先天能力，学校教育工作的中心任务在于促进受教育者的生长，一切从学生的需要出发，以学生生长为重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的过程中。他认为：“哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动。生长并不是从外面加到活动的东西；而是活动自己做的东西。”并认为：“我们最后的结论是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”［2］教育的过程就是“经验不断重组的发展过程。在实施教育中，不要把教材看成是经验之外的东西，要从学生兴趣和特点出发，然而需要说明的是，不是所有的经验都具有教育意义。一个有教育意义的经验，必须是发现到行为和结果之间的联系的，能够对旧的经验有检验作用。［1］笔者认为，学习杜威的教育思想，对于我们今天解决学校培养的人不了解社会、脱离社会、不能适应社会的问题具有一定的借鉴意义。当前，我国中小学教育人为地把教育与社会相分离，对于学校教育，则认为先是教育学习阶段，然后才是步入社会，过度强调知识的传授，忽视实际运用能力的培养，在学校所学习的东西不能应用在实际生活中。［3］
杜威主张“从做中学”，强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中，在新的探究过程中获得的。在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性，知识本身来源于实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。他认为应教学生去“做”，而不是去“学”。人是接受环境的影响的，但是人不会被动接受环境的影响。有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和拓展知识。比如帽子这个概念的形成，在儿童那里不是直接告诉他什么是帽子，而是“一个孩子像别人使用帽子那样使用帽子，通过帽子戴在头上，把帽子给别人戴，出门时给别人戴上，等等，获得帽子的观念”。［4］
二、杜威教育思想对中小学教育的启示
社威的“教育即生活”、“教育即生长”和“教育即经验的改造”三个命题可以说是一种现代的教育思想，与传统教育思想相比，它有明显的先进性和科学性。实践证明，这种教育思想能够较好地推动教育的发展、经济的发展和社会的进步。
1.“做中学”。我国当前的教学多以课堂教学为主，固定场所、整齐成排的课桌、固定的讲台等，在这种教学模式下，学生只是知识被动的接受者，不利于学生学习积极性的提高和创造性思维的提高。而杜威的“做中学”的教学方法能充分发挥学生的动手能力，有利于增强学生对知识的理解和记忆，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、活学，教育培养出的学生能灵活运用知识而不是“书呆子”。对此，教育工作者在教学中要有意识地从生活中选择某些事例，帮助学生理解、掌握、运用书本知识。具体而言，增加活动课程、运用好活动课来培养学生的动手能力；使用现代化多媒体教学增强学生的理解力；提高提问的技巧，发展学生的发散思维，等等，让学生由被动接受者变为积极的参与者。
2.确立学生的主体地位，构建和谐的师生关系。杜威的“儿童中心说”高度评价儿童发展的潜在可能性，要求教育给儿童的本能生长提供条件。并对教师提出了职责的要求：选择有教育性的客观条件，理解学生个体的需要，避免学生受到非教育性环境的影响。并提出从经验中学，从失败中学习，让学生成为“做”的主体，而不是知识的被动接受者，让他们成为学习的主人，成为知识的探索者和创造者。教师要改变“灌输者”的形象，使教师变为指导者或指引者。全面、科学、辩证地认识学校实践活动中的师生关系，是教师在教育活动中正确处理好师生关系的认识保证。［5］良好的师生关系，有助于培养学生自我教育的能力，使学生和谐、全面地发展。
三、结语
在我国，教育已被确定为社会发展的战略重点，“科教兴国”已成为基本国策。中小学教育是我国的基础教育，在此形势下，要重视中小学教育，注重吸收国外先进的教育理念，根据我国的实际情况，研究制定适合我国国情的素质教育。因此，在教育活动中，教育必须从社会实情出发，关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。同时，让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，从而培养学生的创新能力，分析和解决问题能力。这就要求学校的教育工作必须以培养学生的创造力为核心，更新学生的创新观念和态度，改革传统课程，改造教师观念和思想，改革学校管理，改革传统课程，改造教师观念和教学方法，改革教育考核评价方式，注重培养学生独立能力和创造能力；在学校教育中，应提倡师生之间是朋友关系，平等相处，而不是高学生一筹的领导、尊长。总之，学校、教师、学生应三位一体，共同营造良好的学习氛围。［6］
参考文献：
［1］徐智仕.杜威儿童教育革新思想综述［J］.南昌高专学报，2002，6：51-54.
［2］徐智仕，何日华.杜威的教育思想及其对我国教育改革的启示［J］.南昌高专学报，2003，9：45-46.
［3］孙来成.教育即生活:闪烁在新课程中的光辉思想［J］.内蒙古师范大学学报，2004，4:1-4.
［4］田芬.杜威教育思想对于现代教育的借鉴意义［J］.岱宗学刊，2009，12.
［5］张月丽.杜威的实用主义教育哲学对我国素质教育的启示［J］.法制与社会，2010，7.
第9篇：中小学教育现象范文
关键词：中小学教育科研
一、中小学教育科研的方向
我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：
1、工作需要。
2、自己熟悉。
3、便于操作。
4、利于推广。
二、中小学教育科研的种种不良现象
1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。
造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？
教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。
2.两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？
“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
三、对中小学教育科研的几点意见
1．克服功利思想，端正科研态度
影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。:
2．切合实际，做小做实
中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。
因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。
3．来源实践，指导实践
