中医药文化教案精选(九篇)
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第1篇：中医药文化教案范文
摘要：根据教育部提出的在高校大力推广使用英语等外语讲授公共课和专业课的要求，为适应中医专业对外交流不断扩大的需要，结合《金匮要略》双语教学的实践，探讨了中医双语教学的必要性和特殊性；对其教材、多媒体课件、备课、授课等双语教学实施的条件和环节进行了大胆地尝试。认为优秀的双语授课教师、学生的英语水平及接收能力、适宜的教学模式和双语教学课程设置的整体性是双语教学顺利开展的关键因素。
关键词：金匮要略；双语教学；实践；体会
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-7717(2007)05-0940-03
教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出要在高校大力推广使用英语等外语讲授公共课和专业课，并且将开展双语教学做为教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中的一项重要指标。
《金匮要略》(以下简称《金匮》)是中医四大经典著作之一，对后世临床医学理论与实践的发展影响深远，被誉为“方书之祖，医方之经”。由于《金匮》原书文字古奥，对《金匮>双语教学的开展势必造成一定困难。目前，各中医药院校虽然都不同程度地开展了多门双语教学课程，然《金匮》的双语教学工作仍处于探索阶段。笔者在我校2002级中医专业英语方向48名授课对象中开展了双语教学试点。现将个人在双语教学实践中的点滴体会作简要阐述，敬请同道指正。
1双语教学的含义
根据英国著名的《朗曼应用语言学词典》所给的定义，双语教学主要是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。也就是说，双语不是单纯使用一种语言或文字进行教学，而是以母语作为第一语言，以英语(外语)作为第二语言进行相互结合的课堂教学方法。对我国而言，双语教学中使用的外语主要是英语。我们采用英语作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，掌握汉语和英语对专业语言的标准描述，实现汉、英的语言沟通与交流，而不是使其替代学生的母语成为第一语言。学生用双语学习各门课程，不仅为英语学习本身提供环境和机会，而且对专业学习也是有益的。事实上双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型人才。所以，我们有必要通过双语教学提高学生的综合素质。
2中医双语教学的必要性和特殊性
2.1必要性 随着医学模式和人类疾病谱的改变，世界人民对健康越来越重视，中医药在国际上也受到前所未有的关注，尤其是在日韩、欧美等发达国家形成了中医热，国际间的交往日益增多，培养高素质的医学人才，促进中医药文化向世界的传播，更是势在必行。尤其是我国加入WTO后，中医药国际化的呼声愈来愈强烈，但要实现由民族文化向世界文化的转化，必然要借助一定的方法或手段，具体说就是需要语言作为桥梁，要有国际化的人才。将英语和专业知识结合起来的双语教学，即是培养学生用英语表达专业知识和能力的有效手段之一。
目前，随着对中医药学国际化教育的认识逐渐提升和深入，双语教学在中医药教育中从无到有，且将进一步蓬勃发展的势头已成为必然。尤其是《金匮》等经典课程的双语教学，它有助于学生既能掌握中医临床基础学科的专业知识，又能运用外语表达中医药专业的相关知识，并能促进中医临床基础学科其它课程的学习，有利于今后开展中医药国际化教育与中医药在国际上的交流与传播。双语教学反映了当今社会信息化和经济全球化的实际要求，也是我国高等院校教育改革与发展的必然趋势。
2.2特殊性 中医专业与其他专业的双语教学有着明显的不同，因为中医是中国的传统医学，其理论体系受到古代的唯物论和辩证法思想以及阴阳五行学说的深刻影响，它是以整体观念为指导思想，以脏腑经络的生理和病理为基础，以辨证论治为诊疗特点的医学理论体系，从理论到实践都与西方医学迥然不同，所以不可能象其他学科一样有国外现成的原版教材可以借鉴或引进。近年来，随着中医双语教学的开展，虽然全国出版的中医药类的英语编著正逐年增多，但是以自编教材或翻译类的双语教材居多，而国家统编教材较匮乏，学科种类不全，况且还有为数不少的中医专业术语仍需规范。由于《金匮》作为一本古典医籍，具有古代汉语的特点，文字简练而涵义丰富，蕴涵着中医理、法、方、药，以及内科、外科、妇科等极为广泛的内容，中文已经不容易被理解，那么再译成英文进行双语教学将会难上加难，这无疑对《金匮》双语教学的开展提出了挑战。
3《金匮》双语教学的实践
3.1教材 随着中医药学的不断发展，近年来出版的中医英语书籍以及某些学科的双语教材日渐增多，部分专业术语以及表达方式日趋统一，但仍然存在着教材编写内容不统一、不规范，或是中国式英语，与国外用语习惯不够吻合；专业教师编写的英语教材出现语言错误，而英语教师编写的教材，则缺乏系统的医学理论阐述等问题，均需进一步研究和摸索。目前没有现行公认的《金匮》双语教材，重视《金匮》汉译英的质量是成功开展双语教学的前提。我校在自编《金匮》双语教材时，选择新世纪全国高等中医药院校规划教材《金匮》为中文教材，参照上海科技出版社出版的《金匮》汉英对照，将英语教师及我教研室攻读学位的美国留学生纳入编写组共同编写，力求中医学理论、语法及道地英语等诸方面达到高质量，并在教学实践中不断加以完善。
3.2多媒体课件 双语教学需要在有限的时间内将准确的中文课程和更多的英文内容传递给学生，多媒体教学可以节省时间和提高效率。每次备课时，做到认真准备教案，对教学内容中一些重要的专业英语表达方式采用中英双语对照形式制作成多媒体课件，使学生能够一目了然，加深记忆。
3.3备课授课安排 教师需要进行认真、充分的备课。准备一份详细的双语教学教案，包括中文及双语授课内容的确定，中、英文授课的比例，授课方式，中医专业英语的表达，尤其是专业术语的准确表达等内容尽量细化。由于《金匮》教学内容相当丰富，涉及《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》、《中医内科学》等大量教材，且需要参照上述现行的一些双语教材进行备课，通过这样的“超常规”的备课，方为双语教学的顺利开展提供了保证。
课前将要讲授的重点条文及专业词汇应打印出来，提前发给学生，要求学生课前充分地预习，这样课上就可以不做或少做笔记，以便于学生认真听讲，从而提高授课效率和质量。
授课过程中，遵循循序渐进，逐步深入的原则，开始时以中文为主，重要的中医专业术语采取中英同步互译的方法，根据学生听课的效果，随着学生对双语授课模式的逐渐适应，适当增加英语讲授的比例，可以对一些容易理解的内容，用英语进行表述，然后再用中文进行解释，或先用中文讲，再用英语加以解释；而对重点、难点内容则侧重于中文
讲授，确保学生对《金匮》教学内容的理解，避免因双语教学而影响其教学质量。
4《金匮》双语教学的体会
4.1优秀的双语教师是顺利开展双语教学的前提 制约双语教学实施的瓶颈是严重缺乏胜任双语教学的优秀教师，那就是既懂中医专业知识，又能用准确、流利的英语讲解专业知识的教师。由于我国长期以来英语教学多处于“应试教育”，教师英语多处于能够阅读医学专业的水平，但听、说能力是有限的，因而直接影响教学效果。所以，师资力量是决定双语教学成功与否的关键之一，加强师资队伍建设，是开展双语教学的必要工作。主要途径包括以下两点：一是可以利用现有师资中英语水平较高的教师担任双语教学任务，对优秀的青年教师进行定期英语培训，派到外语学院或国内双语教学较好的高等中医药院校去学习进修，有条件的还可以让教师参加短期出国培训；二是可以充分利用归国访问学者这一宝贵的资源。近年来，归国的学者越来越多，这些学者在自然的英语环境中生活和学习较长一段时间后，英语的表达能力和发音的准确性有明显的优势，他们是极具潜力的双语教学师资。同时，鼓励教师开展专业学术活动、讲座等，逐渐强化其听、说、读、写、译的能力。
4.2学生的英语水平是影响双语教学成败的关键 随着改革开放的深入和对外交流的增多，我国对英语教学越来越重视，学校对于学生英语水平的要求也逐渐提高，学生通过大学英语四、六级水平测试合格的比例亦在提高，但英语听、说等应用能力相对较弱，造成了“高分低能”的现象。双语教学对学生也提出了相应的高要求，即在有限的时间内用英语听懂、并用英语思考本来就生疏难懂的医学专业知识，这对他们来说无疑是非常困难的。因此，双语教学首先应该选择外语基础相对较好的学生。我校《金匮》课程设置在大三下学期或大四上学期，学生无论在专业课学习还是在英语学习中，都具备了一定的基础，如果再要求学生必须在课前做好充分的预习、自主学习、课后复习。有利于使学生加深理解课程内容，提高英语表达的应用能力，从而实现双语教学的目的。
4.3适宜的教学模式是决定双语教学效果的保障 现行的双语教学模式主要有3种类型：(1)保持型双语教学：学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学，采用中文、英文专业教材，用中文讲授医学专业课时，加入部分专业英语词汇。该模式主要适用于教师的英文口语能力及学生的英语听说水平稍差的院校，是双语教学的初级阶段；(2)过渡型双语教学：学生刚进入学校时使用本族语，以后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学。教师在课堂上以等比例交替使用中英文，学生能够用英语说出一些医学术语及简单的对话。该模式适用于教师、学生英语水平较好的院校；(3)沉浸型双语教学：学生进入学校以后，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。教师在课堂上的讲授全部应用英语。该模式适用于教师、学生的英语水平均非常好的学校。
鉴于目前教师和学生英语水平的情况，我国大部分医学院校采用的是保持型双语教学，目标是过渡型或沉浸型双语教学。总的来说，双语教学不是单纯的英语教学，专业知识的学习是最重要的，保证教学效果是开展双语教学的前提。因此，以中文重点讲授专业课知识是必不可少的。
第2篇：中医药文化教案范文
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.044
中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2013）12-0096-02
《中医学》是我国西医院校的重要教学课程。西医高等院校开设《中医学》课程的目标是使西医学系学生在较短时间内掌握中医学的基本特点，理解不同医学体系对生命的认知差异，初步掌握中医学的基本知识和基本技能，开拓临床思维，丰富诊疗手段。我国西医院校开展《中医学》教学已经20余年，但对其教学效果较少进行调查总结，尤其是有关学生对教学评估的研究更少。为此，笔者以临床专业七年制学生作为对象进行问卷调查，以期对《中医学》课程的教学效果进行总结，为今后《中医学》课程教学模式的改进提供参考。
1 评估内容
2011-2012年，笔者选取首都医科大学2008级和2009级临床专业七年制学生120名，使用自制调查问卷进行学习《中医学》课程反馈调查。学生在课程结束后填写无记名的问卷调查表。内容包括“您学习《中医学》课程的最大收获是什么？”、“您对《中医学》理论授课和见习授课最不满意的地方是什么？”、“您对《中医学》今后的课程设置和授课方式有何建议？”等问题。要求学生进行认真思考后如实回答。120份问卷调查表全部收回。
2 评估结果
2.1 学习《中医学》的收获
2.1.1 收获一般（大致了解） 55名（45.8%）学生认为通过该课程的学习，对中医有了一个整体、概念上的认识，大致了解了中医学基本知识和基础理论，了解了中医学的主要特点和思维方式。认识到中医与西医属于不同体系，《中医学》的学习有助于开放思维。
2.1.2 收获较大（深刻了解） 47名（39.2%）学生认为通过该课程的学习，对中医的整体观念和辨证论治有了较深的了解。认识到中医把人还原于自然中，是自然奥秘的体现；感受到中医学的文化精髓，学会了另一种医学思维；认为学习《中医学》对西医的学习有很多启发，并尝试在学习过程中寻找中西医的共通之处。
2.1.3 收获很大（理论联系实际） 18名（15.0%）学生认为通过该课程的学习，系统学习了中医理论，学会了用辨证的方法看问题，并能将其应用于日常生活中，解决生活中的一些问题，可以联系到实际。
2.2 对《中医学》教学方式的满意程度
2.2.1 很不满意 19名（15.9%）的学生感到很不满意，认为理论课不够有趣，过于枯燥，缺少中药的见习。
2.2.2 不太满意 79名（65.8%）的学生感到不太满意，认为理论课程太少，只学到了肤浅的知识，没能深入学习；见习时带教老师少，每组学生人数太多，动手实践的机会较少，不能很好地观察患者，缺少与患者交流的机会；见习时的患者不够多，带教老师对学生讲解有限。
2.2.3 比较满意 22名（18.3%）的学生认为理论授课覆盖面广，理论课带教老师准备充分，讲解较为透彻。
2.3 对《中医学》教学方式改进的建议
基于目前《中医学》教学方式存在的问题，学生们有针对性地提出了一些有益的建议：①适当增加课时，将现行教材中文言文描述的内容用更浅显的语言加以解释，以方便准确理解；②理论授课时在课件内增加和丰富图片内容，以帮助记忆；③增加一些典型病例的讨论，以提高课堂的活跃性；④多讲解具体实用的知识，并采用更易理解的方式；⑤理论授课时不用太泛，应结合具体情况重点讲解；⑥增加见习课带教老师，以便学生能多参与临床实践，充分发挥学生的主动性；⑦增加见习的形式，除门诊带教外，还可让学生参与中医会诊、病例讨论等；⑧增加中药见习次数，以真正掌握中药的性能；⑨中医与我国中华文化息息相关，讲课过程中可穿插介绍中医与中国文化的深厚联系。
3 对教学模式调整的建议
从上述学生的反馈意见可以看出，目前《中医学》教学模式存在较多问题，学生满意度不太高。由于现行西医院校课程设置的安排，《中医学》课时数很难增多，因此，如何调整和改进《中医学》教学模式，使学生在较短时间内获得最大的收获，是今后《中医学》教学改革的方向。
3.1 增加带教老师
中医学理论较为抽象，容易使学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣。既往七年制临床专业学生的见习一般为8～10名学生配1名带教老师，学生动手机会较少。因此，增加带教老师可以增加学生接触患者的机会。建议根据教学内容的不同，使学生参与中医门诊、中医病房会诊及参观中药房，以有效保证每个学生见习次数和学时，满足理论联系实际的要求。
3.2 改进教学模式
学习风格是学生在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。当教学策略与学生的学习风格相匹配时，会取得更好的学习效果。教师在教学过程中应认识到学生的个体差异，熟悉不同学生的学习风格，了解不同学习风格的优势与缺陷，因此，应根据其学习风格的特点设计多样化的教学活动。临床见习时，可根据科室带教师资情况，将不同学习风格的学生合理分组见习，使学生获得最大的收获。
3.3 加强网站建设
《中医学》作为首都医科大学的精品课程，首都医科大学的教学网站上提供了较多的中医药在线学习内容，今后应进一步丰富在线教学内容，建设多个学习模块，如教学课程、教学参考及中医科普等，加入适当的教学图片、图谱、动画及教学录像等资料。其中，教学课程模块包括教案、课件、复习题及重点讲解等，帮助学生掌握学习重点；教学参考模块包括课程相关的参考文献，可帮助学生拓宽知识面、触类旁通；中医科普模块包括基础知识、预防保健、中医入门等内容，可增加学生对中医的兴趣。另外，应开设讨论专区，为学生之间及师生之间的互动交流提供平台。
3.4 密切结合临床
尽量增加临床见习时间，使学生有更多机会接触临床。如让学生参与望、闻、问、切的中医辨证全过程，亲自与患者沟通交流，以锻炼其沟通能力和观察能力；另外，教师可根据患者的具体情况提出问题，由学生分组进行讨论，提出诊断和治疗方案，加强学生分析和解决问题的能力；还可通过对相似病例的比较，增强学生的思维辨别能力。
3.5 充实中医文化教学
在《中医学》教学中穿插介绍中医现代研究技术与方法，以及中医与西医的联系与区别，拓宽学生的科研思路，增加学生对中医的学习兴趣。中医是中国传统文化的重要组成部分，应适当讲解中国传统文化和人文精神，使学生理解中医药文化的核心价值，初步奠定学习传统文化的基础，帮助学生理解中医理论，掌握中医学的精髓。
4 结语
本研究通过调查首都医科大学七年制临床专业学生对《中医学》教学的意见和建议，针对性地提出了改进《中医学》课程教学模式的建议。笔者认为，通过多途径改进《中医学》教学模式，能更好地帮助学生在规定的时间内掌握中医基础理论知识，增强临床信心，激发学生对中医药基础理论和中国传统文化的兴趣，培养学生创新意识和自主学习能力，全面提高教学质量。
第3篇：中医药文化教案范文
（一）研究的背景
1.培养适应社会发展型人才的需要
在深化教育改革，全面推进素质教育的大背景下，应试教育转变为素质教育，因此对学生的要求也不再是应对考试，而是养成自主、合作、探究的学习精神，不断提高自己的学习能力和综合素质，使学生适应社会的需求，为参与未来的社会实践活动做好充分的准备。
2.继承和弘扬传统文化精髓的需要
我国逐渐意识到传统文化的重要性，作为非物质文化遗产的传统文化的保护和传承问题日益受到社会各界的重视。中医文化作为我国传统文化的重要组成部分，不仅仅是劳动人民几千年来智慧的结晶，更是让我们受益终身的宝贵精神财富。因此，如何将传统文化和现代教育相结合，成为目前我国学者非常重视的研究课题。该课题的研究有助于中草药课程在小学校园的顺利开展，可以提高社会各界对于中草药文化这一传统文化项目的重视程度，从而促进我国中草药文化的保护和传承；同时，让小学生通过课程学习主动参与到中草药的养殖与制作过程中，认识中草药的特性和作用，能够激发他们对中草药文化的热爱。
3.学校校园文化特色的需要
学校作为一所新兴学校，更要在新课改理念和目标的指导之下，充分发挥学校的优势，尽学校员工之所能，将传统文化和现代教育有机结合，让学生在接受传统文化熏陶的过程中，潜移默化地成为传承和弘扬传统文化的标兵。课题的研究引领学校将儿童本位下的中草药文化的教学作为我们的校园文化特色，因此，必将致力于通过校本教材知识和户外实践相结合的教学模式，让学生在掌握传统中医学知识的同时，能够将其运用到实践中，为人类社会的发展提供切实服务，真正地弘扬和继承传统文化，确立标杆性的校园文化特色。
（二）国内外同一研究领域现状
国家教育部在义务教育课程方案和课程标准修订概述中表明，修改原则第一条就是弘扬中华优秀传统文化，结合各学科的教育契机渗透德育；第二条原则是进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容；并在修订后课程标准主要变化中很重要的一条原则是进一步强化了中华民族优秀的传统文化教育，增强学生对国家和民族的认同感和归属感。“弘扬中华传统文化”由此成为教育界的一个热门话题。现在，中华传统文化包含很多，其中中医药作为中华传统文化中的一块瑰宝，是对人体生命活动和疾病变化规律的理论概括，它融合了哲学思想，医疗保健，植物学等多种科学的思想，是中国古代劳动人民在长期医疗实践中逐渐形成的，其丰富的内涵受到全世界的注目。
关于中医药、中草药的教育教学课题研究的实验在全国各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的规模和体系。北京市亦庄学校的陶景琳、周京媛、赵阳三位老师发表在《新课程・教师》2014年第02期上的《培养小学生中医药文化素养的实践研究》一文中阐述了学校2012年立项该课题，从学校实际出发，著眼于学生整体发展，依托学校地域优势，实施特色教育。通过种植等一系列研究活动对中草药的药理认识和未治病理念，对学生进行健康教育，也通过中医药文化的认知感悟我国传统医学的博大精深，增强民族自豪感。
上海张江高科实验小学的娄华英老师在《上海教育》2015年Z2期上发表的《开发小学中草药植物探究课程的探索与实验》一文中提出了他们学校依托地理位置――张江高科技园，学校的服务对象主要是居住在张江高科技园的孩子，随着园区的发展，学生家长的群体也在发生改变，其中不乏在中医药大学、中医药博物馆、孙桥农业园区等生活工作的家长，这些资源都能得到很好的利用，方便了课题的有效开展。
苏州吴江的芦墟实验小学的江苏省“十二五”规划立项课题《城市化进程中小学生态教育课程开发与实施的行动研究》其中也开发了“分湖百草园”这一生态教育课程活动资源，通过种植基地，供学生观察认识，动手实践等一系列课程资源，让孩子们对中草药这一传统文化有了一定的认识并能简单应用与身边生活中，实现了传承传统文化的理念。
由此可见，中草药等传统文化作为教育教学课题研究已渐成趋势，但是在全国各地均是一些零散的研究，并未形成一定的规模和体系，所以还需要我们进一步地实践研究推广，让中华传统文化不断传承下去。
二、课题核心概念的界定及研究价值
（一）核心概念的界定
1.中草药
中草药（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物药（根、茎、叶、果）、动物药（内脏、皮、骨、器官等）和矿物药组成。因植物药占中药的大多数，所以中药也称中草药。中国各地使用的中药已达5000种左右，把各种药材相配伍而形成的方剂，更是数不胜数。经过几千年的研究，形成了一门独立的科学――本草学。现在中国各医学院校都开设了天然药物这门课，所讲述的内容就是通称的中草药。
2.中草药课程
中草药课程属于自然与生活科技领域，是指学校根据课程计划，从所拥有的区域资源出发，以对中草药植物特征的认识，在生活中的运用为主要学习内容，通过学生的现场观察、动手尝试等路径，运用探究的方法实现课程目标的探究型、拓展型课程。
3.儿童立场
儿童立场是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，真正认识儿童，发现和引领儿童。站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而获得适合的成长。学校和教师的任务是要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、学好。
4.基于儿童立场的中草药课程的实践研究
这里是指学校从关注儿童的视角出发，遵循儿童认知发展的规律，一切站在儿童的角度上，为儿童自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源。也就是通过引导学生的现场观察、动手尝试等路径，运用探究的方法培养儿童对中草药植物特征和作用的认识以及在生活中的简单运用，感受中草药文化的博大精深，激发他们对中草药文化的热爱。
（二）研究价值
1.通过基于儿童立场的中草药课程的实践研究，让小学生主动参与到中草药的养殖与制作过程中，认识中草药的特性和作用，有利于感受中草药文化的博大精深，让中草药在学生心中生根、发芽。
2.通过基于儿童立场的中草药课程的实践研究，可以打通“学校特色文化”“校本课程”“课题研究”三块壁垒，使它们三位一体，建有品味的校园，塑有品格的教师，育有品行的学生，各美其美，美美与共。
三、理论依据
1.“做中学”教育理论
杜威强调人们应当从做事里面求学问。孩子应在做的过程中发现和发展自己。杜威提出：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力， 使孩子认R到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。” 可见，杜威的 “从做中学”强调的是要以孩子的现实生活为依附，即从孩子的现实生活出发。 正如杜威所指出的那样，学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学，而是孩子本身的社会活动 ，这样的社会活动就是从做中学。所以以基于儿童立场的中草药课程开发作为校园文化特色的学校，正是以杜威的做中学教育理论为依据的。
2.儿童本位理论
教育学领域的儿童本位说，即儿童中心论，代表人物是美国的教育家杜威，是指课程教学必须根据学生身心发展和课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在中国儿童中心说，在儿童教育中被称为“学生本位”，与之相对的是“教师本位”，是指以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。因此，基于儿童立场的中草药课程的实践研究正是一切从儿童本位出发，以儿童为主体，教师引导儿童去主动参与、探索研究，建构自己对外部信息（中草药）的知识认知。
3.“人的社会全面发展”理论
从人的发展观点看，以人的发展为核心的社会全面发展，要求每一个人的自由全面发展，是基于人的需要的多面性和多层次性而提出的新要求。这一点无疑是要求我们学校要培养社会发展所需要的全面型人才，并不是止步于书本的“呆子型”人才。因此，学校开设的中草药课程就是要让学生面向丰富的社会生活，通过实践、调查、参观、访问等多种活动去了解社会、走向社会，使教学不再局限于学校课堂内，而是走出教室，走向校园甚至走出校园。教师也不仅仅是学校老师，而是社会专家、家长、学校老师和学习伙伴的有机结合；教材也从传统的课本中突破出来，发挥校本教材的作用。
4.课程改革理论
当今教育改革的新趋势――以校本课程来激活学校教育，培养学生的综合素质。现代教育理论证实，结合学校实际，开发以校为本的课程能进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的空间。学校教育的目的是培养全面发展的人，将来的社会对人才素质的要求必定是多方面的。只有良好、有益的学习环境才能成就这一未来人才的素质要求。我们蝶湖湾小学结合学校实际和周边中医院的优势，开发中草药课程，定会给学校实施素质教育提供工作抓手。通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。
四、研究目标
1.学生培养目标
本着“教给学生一生有用的东西”这一观点，从站在儿童自我需求和自我发展的角度，以小项目引领的教学方式着手，通过设计一些简单有趣的中草药实验小项目，寓教于乐，让学生在开放愉快的学习氛围中，积极地体验课程内容，逐渐掌握粗浅的中医学小知识，为以后的生活活动提供一定的帮助。
2.教育研究目标
本着“为了学生的一切”这一理念，通过研究，探究适合小学生实际情况的中草药学习内容、教学教案、教学方式、评价方式等，从而让中草药课程能够具体落实到小学课堂中，让学生主动地学、自主地学、创造性地学。
3.教师管理目标
本着“用行动来收获” 这一价值取向，通过组织教师参与研究，整体提升教师的中草药文化业务素质、教育教学能力和教育科研水平，使老师们真正成为智慧型和实践型的有创新精神的教师。
五、研究原则
1.实践性原则。在实践中得到教育，在实践中培养能力，是本课题的基本思路。因而在课题实施中，我们强调杜威先生的“做中学”理念，把学生自主的实践活动贯穿于整个学习过程。
2.综合性原则。弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织教学的做法，联系社会生活实际，强调在实践活动中进行综合性学习，使学生受到多方面的教育和锻炼，提高运用各科综合知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质和综合能力的整体发展。
3.全面性原则。学校全体师生参与，全程教育是本课题的宗旨。我们要让每个学生都参与学习实践活动，并通过活动，让全体学生都受到教育，得到发展。
4.开放性原则。开放教育空间，开放教学内容，开放学习心态，培养开放型人才。
六、研究方法
1.文献研究法：通过查询有关文献，对我国在校园普及中医文化教学的研究和实践有一个大致的了解，并且取其精华去其糟粕的进行一定的借鉴，为本论文的研究提供相关理论基础。
2.案例分析法：通过我国某些省市的学校开展中医文化课程的一些比较典型的案例，分析在将新时代教育和传统文化传承和保护相结合这个课题上取得的成就以及存在的问题，从而为提出科学可行的措施提供可靠的参考资料。
3.实验法：关于开展《基于儿童立场的中草药课程的实践研究》这一课题还是要通过具体的实验来不断发现问题、解决问题和总结经验。因此，学校决定在课程内容设计和课程实施设想的基础之上，以不同年级段的学生作为实验对象，对其学习过程进行记录，并在教学过程中不断发现解决问题和总结经验教训。
4.对比分析法：通过对比自己学校和其他学校开展该课程的具体情况，分析彼此的优势和劣势，从而借鉴其他学校优秀的经验，并不断改进自己学校存在的问题。
七、研究思路和研究内容
（一）课题研究思路
由学校教科室带头，依托全校各科室的力量，精选学校的骨干教师组建课题组，从文献资料、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正。基本从以下几步落实：环境布置（文化熏陶）――课程引入（系统教学）――实践拓展（认知升级），最终形成基于儿童立场的中草药课程的系列实践研究体系。
（二）课题研究内容（子课题设计）
本课题研究的是基于儿童立场的中草药课程，下分五个二级子课题：基于儿童立场的中草药筛选的研究；基于儿童立场的中草药课程师资培训的研究；基于儿童立场的中草药课程实施的研究；基于和立场的中草药课程学习评价的研究；基于儿童立场的中草药课程校本教材编写的研究。
1.基于儿童立场的中草药筛选的研究
在结合江南地区的土壤和天气的情况下，我们在创建学校中草药特色的基础上要对中草药进行一定的筛选，选择适宜江南地区生长的并且要适合儿童学习的中草药，一些难度较大的高寒或者是湿热环境下生长的中草药我们只能摈弃，或者就做一些了解就可以。我们是要进行种植与研究的，因此要考虑四季分明的特点，比如常见的春季的马兰头、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野，冬季的白术……选一些贴近儿童生活中常见的中草药进行研究，这样他们也易于理解和接受。
2.基于儿童立场的中草药课程师资培训的研究
由于不是科班出身，老师们对于中草药的认识几乎是零基础，为了更好地为以后的研究做准备，我们会采用“走出去 请进来”的方式来对老师进行培训。结合周边中医院的优势，定期委派老师去中医院的中医基地学习培训；同时学校会长期聘请一位中草药种植专家与一位中医药理学专家作为我校的专家顾问，来对我校老师做中草药方面的相关指导。
另外对于国内外基于儿童立场的中草药校本课程实践研究的现状作文献研究，并通过派遣骨干老师去参观和学习周边（如江、浙、沪）等一些对中草药校本开发有一定经验的学校，借鉴他人的学习成果，弥补自己的不足。
3.基于儿童立场的中草药课程实施的研究
基于儿童立场的中草药课堂构架主要从儿童的角度出发，以校园中草药实验园为载体，将课堂理论知识学习与课外具体实验操作相结合。以中草药为介质，对接语文、数学、英语等基础型课程的知识点，开阔科学、艺术等拓展型课程的专题面。具体设想如下：
（1）以“感受中医文化――认识中草药――种植中草药植物――制作中草药产品――运用中医药知识”作为小学中草药课程的五大学习流程和板块，进行循序渐进的教学。
（2）将“以中草药实验园为载体，课堂理论知识学习与课外具体实验操作相结合”的课程内容构架运用到每一阶段的中草药课程学习中。不同阶段小学生的关注点和理解能力不同，因此，学校要根据不同年级学生的具体情况，实施阶段教学策略。从一年级到六年级，教学内容由浅入深、由易入难的进行循序渐进的推进。
针对一年级的学生，由于其刚刚走进校门且对一切都充满好奇，我们主要以教导其认识中草药为主，培养学生的观察能力。
针对二年级的学生，由于其对中草药植物的生长已经有了初步认识，便可以安排学生进行实验探究，提高学生的探究能力。
针对三年级的学生，则可以开始让其了解中草药的药理，中药有四气五味，初步培养学生的分析能力。
针对四年级的学生，中草药课程教学可以围绕中草药的种植展开，发展学生的动手能力。
针对五、六年级的学生，在以前已经对中草药的外形特征、生长方式、药理作用进行了一定的了解之后，则可以以中草药产品的制作为主要教学目标，进而培养学生对中草药的运用能力。
需要强调的是，因为小学生的生活经验有限且好奇心较强，因此教学内容必须是与小学生日常生活息息相关且能够引起其探究兴趣的生活味性内容。
4.基于儿童立场的中草药课程学习评价的研究
对学生的学习效果进行评价，不仅可以了解该课程的教学效率，还能够通过分析学生存在的问题，对教学内容进行改进，具有重要的总结和指导意义，因此，评价机制的构建在课程设计中尤为重要。但是，如何才能够让评价机制更为科学合理，从而更加精准的反映学生的学习现状和问题呢？那么就要依靠评价方式的选择和综合。由于中草药课程的特殊性，我们要考察的不仅是学生对于中草药理论知识的掌握，更要考察其对于这些理论知识的有效运用，因此，要采用多种评价方式相结合的评价机制。
（1）过程评价和目的评价相结合
学习效果固然重要，但是学习态度也不可或缺。分数不能作为评价一个学生学习情况的唯一标准，因此一定要重视过程评价。首先，由于中草药课程涉及中草药的种植，是一个非常漫长的过程，学校需要提供足够的时间和空间让学生进行反复探究，因此，教师务必要求学生以“完成一种中草药植物的种植”为单位，实时记录其“提出问题――制订计划――开展种植――养护过程――成果展示”的整个过程，学生在这个过程中不断发现和解决问题，也在不断肯定和否定自己的过程中提高自身的自主学习探究能力；其次，针对某次中草药实验，教师务必要求学生做好实验记录，从而贯穿“提出假设――进行实验――得出结果――总结分析”的整个实验过程，从而通过实验来证明某个假设的对错，从而掌握科学探究的能力。这样的过程评价相较于直截了当的目的评价更加能够培养学生自主学习探究、发现问题和解决问题的能力，是学生的自我评价过程。
（2）笔试评价和其他评价相结合
笔试评价是必不可少的评价方式，但不能作为唯一的评价方式，还要结合其他的更加科学全面的评价方式。例如，种植情况评价，课程开始阶段让每个学生种植一片中草药植物，课程结束之后考查学生的种植情况，按照植物种植情况的好坏给出评分；制药情况评价，让学生制作某一种中草药产品，按照制作速度和产品优劣的综合情况给出评分等。结合不同评价方式的分数，按照平均分对学生的学习效率进行评价。
5.基于儿童立场的中草药课程校本教材编写的研究
开发与之相配套的校本教材，对学生进行理论性的指导，为师生开展中草药课程的学习提供参考和帮助。对于中草药课程实施过程中的闪光点和不足之处，教师要及时总结和提炼，针对不足提出新的建议和方法，并进一步研究和修改课题，为课题的完善而努力。
以上内容由课题组成员分工承担相关子课题的研究，有些方面的研究还要根据不同年段、不同学科的特征，再分解子课题进行研究。
八、研究步骤
1.准备阶段（2016.3～2016.12）：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书，向上级主管部门申罂翁狻
2.实施阶段（2017.1～2020.1）：根据制定的研究方案开展相关研究活动，进行过程性管理，分学期进行阶段成果总结，重点完成相关研究任务并撰写相关个案。
3.总结阶段（2020.1～2020.9）：整理、分析过程性研究资料，总结研究成果。搜集课题研究中的原始资料，汇编成册。撰写研究总报告，组织结题。向上一级教科部门递交结题评审表和结题报告、结题原始资料。
九、保障措施
1.明确各项规章制度、落实相关奖惩制度，保证课题研究的正常开展。
2.积极争取上级教科部门的关心支持，经常邀请教育专家和有经验的教师来校指导；积极向市内外有关学校辐射，与相关学校开展协作研究，取人之长，补人之短。
3.落实相关经费，建立科研专项基金，保证研究活动、教师培训和成果总结推广的所需费用。
4.建立总课题研究和子课题研究资料，采用文字、图片、声像等多种形式搜集过程性资料。设立课题管理小组，定期检查研究进展情况。
5.设立基于儿童立场的中草药课程研究工作室，明确课题组成员的分工和职责，落实子课题负责人。
6.利用学校《教学反思集》，及时收集、整理教师研究过程中的教学随笔，定期编撰校刊《会飞的花朵》，总结推广研究经验和成果。
十、预期研究成果
第4篇：中医药文化教案范文
关键词:中药专业;人才需求;专业调研;专业改革
中药专业系淄博职业学院2008年新上专业,为准确专业定位,完善人才培养实施方案,本院于2009年7月至2010年4月开展了为期10个月的专业人才需求调研。通过调研明确专业对应区域内相关产业发展现状和相关行业或企业的社会需求,明确专业服务面向;通过分析岗位的典型工作任务和对人才知识能力素质的要求,为开发课程和确定专业培养目标规格提供依据;掌握相关企业岗位设置及人才需求,确定专业服务岗位(群);推进教学内容、教学方法改革,提高人才培养质量。
一、行业背景
高职中药专业对应的行业为中药行业,涵盖中药研发、生产、销售、种植、鉴定及使用。根据有关部门的预测,“十二・五”期间,我国医药市场需求将持续保持旺盛势头。研究表明,中国医药市场将成为继美国、日本、德国和法国之后的世界第5大医药大国。其中中药产业是中国医药产业中最具发展前景的特色产业[1]。中药行业也是中国国内赢利能力较强的行业,产品利润率高。在整个医药行业内部,中国中药行业发展迅速,中成药和中药饮片的销售占国内医药市场的四成以上[2]。《中医药创新发展规划纲要》(2006-2020年)的出台为中药行业的发展带来了机遇[3]。
山东省是有着丰富的天然药物资源的医药大省,中药行业经过长期的发展,已形成了以中药材生产为基础、中药工业为主体、中药商业为纽带的中药生产流通体系,成为国民经济和社会发展中一项具有较强发展优势和广阔市场前景的产业。
二、调研基本思路、方法及内容
为使中药专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性,与用人单位需求实现“零距离”对接,我们深入与本专业联系较为紧密的行业、企业、医院等单位沟通,从宏观上把握行业、用人单位的人才需求及职业院校人才培养的现状。在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标,提出专业改革思路和建议。
调研方式选择集体走访、调查问卷、个别访谈、电话访谈、座谈会、查阅文献等方式;调研范围主要选择本地区及国内知名的中药企业、各级医院、药品销售单位等;调研对象包括生产企业的一线工人、技术人员、营销人员,医院的药师、药剂科主任,医药药品销售单位的销售人员、销售经理以及用人单位人力资源负责人等。调研内容包括:行业企业对中药专业人才需求、人才结构现状;本专业典型工作任务分解调研;典型工作任务及知识、能力、素质要求调研;行业企业发展前景分析、衍生出的新岗位及新专业;企业对课程体系设置要求及建议;相关职业资格标准。
三、调研结果及专业建设建议
(一)专业培养目标与行业需求相适应
以行业需求为导向,确立培养目标。组建以中药行业专业技术人员和经营管理人员为主的专业顾问委员会,及时把握行业需求及变化,以此为出发点确立和动态调整培养目标,是进行专业教育教学改革的基础。
通过调研,我们认为高职生的培养目标应定位于“培养智能型的第一线工作者”,以就业为导向,以能力为本位,以岗位需求和职业标准为依据,“以技能培养为主、理论教学为辅”。使学生真正成为具有稳定的职业思想、宽厚的文化基础、扎实的专业知识、熟练的专业技能,能在中药生产、销售、服务第一线从事中药生产、服务、销售、用药咨询及管理等工作,具有职业生涯发展基础的知识型技能人才。
(二)专业课程设置与岗位需求相适应
目前,淄博职业学院正在进行课程设置的改革,取得了一些成效,但课程设置仍以学科课程模式为主,课程设置与教学方法还需进一步改进。在中药专业专业调研、职业岗位调研的基础上,会同行业企业专家和兼职教师共同选取本课程教学内容,同时兼顾学生的独立意识和协作需求,通过师生合作、校企合作提炼共性,优化中药专业的专业设置。山东为医药大省,随着新医改方案实施和医院药房的剥离,本校中药专业学生在药店、医药公司等销售、使用领域就业会逐年上升,综合应用专业知识要求提高,我们从岗位的需求出发,将本专业涉及的职业活动分解成若干典型工作任务,以工作任务为引领,整合理论与实践课程,确定课程结构。同时应结合职业资格证书考证的要求,围绕所需掌握的职业能力,细化课程内容,针对相应的技能,设计相应的实践活动,提高学生的职业能力,使设置的课程既能支撑专业教学,又能支撑职业资格证书考证,将学历教育与培训考证紧密结合。以就业为导向,结合国家劳动就业制度的规定,结合行业新的岗位设置方案,结合企业的实际需要,制定本专业的实施性培养计划,实现“双证融通”的目标和要求。
(三)开发具有职教特色的校本课程和教材
学院可根据具体情况开发中药专业校本教材,丰富教材形态(包括课程标准、课程设计、教材、教案、授课演示文稿、在线学习课件、实习案例、习题集、参考书等),建立具有明显职业教育特色的课程和教材体系。2009年中药专业建设团队打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式,开发和推广与现代中药发展、应用密切联系的综合性实训教材,将原有若干科目(中药调剂技术、中药鉴定技术、中药制剂技术、中药制剂分析)教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合,形成综合性实训的课程。下一步课程开发亦可以完全打破学科体系,按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程,形成工作过程系统化课程,使其具备实践性、系统性和前瞻性的特点。应按照中药行业的发展以及就业市场需求的变化情况,及时更新教材内容。
(四)加强校内外实训基地建设
目前本院中药专业现有校内实训基地12个,校外实训基地13个。就现有实训基地情况,结合专业调研结果,我们认为校内实训室功能尚不完善,我们拟以原来的校内外实训基地为载体加强实训基地建设。初步方案有:(1)校内实训基地建设模拟药店、模拟中药房等校内仿真实训基地,形成职业岗位环境的初步印象。(2)加快校内药用植物园“百草园”建设,由学生社团管理,作为补充常见植物药材的来源鉴定的辅助教学手段,同时美化校园环境,丰富学生社团生活。从校外实训基地的建设看现有实训基地多为和药学专业共享,下一步拟根据专业调研情况进一步拓宽中药专业的校外实训基地。开拓优秀本地企业淄博天乙中药饮片有限公司、山东鼎立中药材科技有限公司、瑞阳制药等成为本专业的签约实训基地。
(五)加强专兼职师资队伍建设
技能型人才培养应采用专职教师与兼职教师相结合的方式。现有专业教师要定期到对口企业学习和实习,学校为教师的企业实践创造必要的条件。要特别注意聘请企业有丰富实践经验的专业技术人员到职业学校担任兼职教师。联系有条件的中药生产企业、药品经营单位接收教师实践锻炼、提供技术资料等,不断更新教师的专业知识,提高教师的专业技能。在教学过程中,教师要适应新的教学模式要求,转换工作角色,努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。
(六)教学方法的改革和创新措施
结合专业调研结果我们拟采取以下措施更新中药专业相关职业能力课程授课方法,在打好职业基础能力的前提下挖掘学生的拓展能力。
1.在职业基础课程学习的前提下,通过假日俱乐部活动,组织学生到社会药店或药材市场见习,作为学习职业能力课和拓展课程的前提,每位学生必须进行社会药店见习3次。通过认识见习,让学生对天然药物有一个感性认识,对社会药店岗位有个初步印象。
2.以校内外实训基地为载体,重构课堂,进一步实现校企联动、工学结合的教学模式。根据不同的教学内容,重构课堂,安排在专业实训室、标本室、“百草园”、校内外实训基地等,理论与实践交替进行。如利用模拟中药房等实训场所,制订“天然药物鉴定综合训练”等的教学方案;利用模拟药店和校外实训基地等场所,以药品零售服务和中药房药学服务两个岗位的职业活动为导向,制定天然药物药学服务咨询的教学方案等,达到提高学生岗位技能的水平。
3.以提升职业岗位素质为导向,充实理论教学内容,使理论服务于实践。一切以理论教学服务于实践、服务于职业岗位需求出发,根据教学内容知识点的出现,灵活穿插课堂互动、知识链接、实例解析、知识拓展等栏目。并且,多种教学辅助手段并用,在各门职业能力课程中安排专题讨论或调研,如“药材质量的调查研究”、“人参的市场调查”、“生物技术在药用植物中的应用”,激发学生学习兴趣提升提升职业素养,将职业能力进一步开发为职业拓展能力。
(七)强化学生职业素养的培养、加强就业指导
一是提高学生的职业素养。在课程设置中除职业基础课和职业能力课程外,还应开发对学生进行中药学职业素养教育(如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神)和开设行业规范、国际标准教育的相关课程,以培养学生的综合素质。
二是培训就业技巧,规范就业流程。进一步健全系内的就业指导机构和兼职的就业指导员。加强对系内就业指导QQ群的指导工作。引导学生树立正确的择业观,有计划地、渐进地帮助学生了解社会、行业和企业的现状与需求,为学生就业打下基础。
三是提供就业渠道。进一步健全校企挂钩或校企结合的机制,在原有药学专业的基础上进一步形成适合中药专业特点和区域特色的学生就业推荐模式,建立和疏通学生就业渠道。
四是注重“创业”教育。结合行业的特点,本专业学生的培养,更应注重加强学生的创业意识教育和创业能力培养,使该专业学生毕业后能够很快适应市场需求,抓住机遇,主动创业。
参考文献:
[1] 郭治昕,赵利斌,蒋建兰,等.中药国际化现状及对策[J].中草药,2003,34(2):97-100.
[2] 顾海,雷婷.我国中药产业国际化战略分析[J].上海医药,2004,9(9):32-35.
第5篇：中医药文化教案范文
一、与时俱进，构建“中国符号”文化课程
《初中语文新课程标准》（最新修订版）明确指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。而放眼世界，“中医药、中国服饰、中国美食、功夫、龙、孔子”等名词会让世界不同国家的人们迅速联想起一个共通的特点，那就是：中国风。自古“近水楼台先得月”，所以在这个世界看东方的时代，开发“中国符号”文化阅读主题显然是非常有现实意义的。
另外从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语，是要在原有的口语语感的基础上，通过识字、写字和阅读写作的学习，培养起书面语的语感，与此同时再进一步提高口头表达交流的能力。所以要构建7、8年级的主题阅读课程必须考虑中学生已有的语言心理机制，利用他们对本民族文化背景熟悉的有利条件，师生共同开发阅读主题，以便有一个明确的目标定位、清晰的学习内容、完善的实施过程和科学的评价标准。
二、师生携手，共同开发“中国符号”主题
和小学不同，初中的主题阅读活动中老师对孩子们的期待更多，他们的学习方式也更加多元。因为《初中语文新课程标准》规定：中学生要能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料；学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物；并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。所以在“中国符号”文化主题开发过程中老师和孩子们是友好的合作关系。
在寻找“中国符号”主题过程中，我把全班同学分成了4大组，分别是时事组、教材组、新教育组、生活组。每一大组又根据不同标准，分为相应小组，专人专职。例如，教材组本来有8个人，他们专门负责研究世面上现有的中学教材（很多都是从网上找来的电子版）。因为时间关系，他们自己后来又进行了分工，一人负责一个版本的主题（有苏教版、人教版、上海版、鲁教版、广东版等），整理好后再合并同类项。
因为目前的初中教材基本都是按照主题来编写的，所以整合工作相对来说比较容易。比如苏教七上有“民俗风情”主题，人教七下有“文化文艺”主题，结合生活组提取的“运动”主题，时事组抓取的“功夫熊猫”主题，最后提取出“中国功夫”这一中国符号阅读主题。此外还开发出“亭台楼阁”主题，“中国酒文化”主题，“中国传统年文化”主题，“中华玉文化”主题，“中国龙文化”主题，“中国红”主题，“中国功夫”主题，“清代服饰文化”主题，“中华百家姓”主题，“印章、篆刻”主题等。
当然，开发的过程，同样也是学习的过程、提高的过程、积淀的过程。
三、结合教材，制定明确的教学目标
我们知道语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 所以在开发和确定其教学目标过程中必须二者兼顾。
比如我们准备在七年级下半学期开展一个“亭台楼阁”主题。因为教材组找到了相关的现代文《凡尔赛宫》、《苏州园林》，古文《黄鹤楼》、《于园》，古诗《黄鹤楼》、《登岳阳楼》；新教育组找到了《新阅读 新写作》中的建筑单元；生活组则提供了“上海世博会”的活动材料。几组结合，开发出“亭台楼阁”的“中国符号”主题也就水到渠成了。
确定好主题后，就该考虑“教什么”的问题了。综观手边的苏教版七下语文教材，发现可以把本主题和教材中的两个知识板块进行整合：一是第五单元的“语文实践活动――网上读写与交流”，一是第三单元的“口语交际――话须形象才动人”。故确定了以下教学目标：1.学会借助网络平台获得知识的方法，并初步掌握用网络阅读、写作和交流的技巧。2.借助文字、3D、音乐、图画、线条等方式，捕捉“亭台楼阁”中蕴涵的诸多“中国元素”，感受“亭台楼阁”的造型美，并挖掘它们的历史价值、文学内涵以及文化意义。如此一来，参加本次主题活动的同学们既能学到网上读写的知识，锻炼了口才，更开阔了视野、启迪了思考、浸润了心田，从而让心中的文化幼苗一点点茁壮成长起来了。
四、编写学案，为学生的阅读提供抓手
“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权。所以一份切实可行的学案对于“中国符号”主题文化阅读的价值尤为重大。它主要包括：学习要点（目标）、重难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评几部分。其中“学习思路”“学法指导”部分要提供老师自己通过广泛阅读所精心挑选出的与该主题相关的“诗文、小说、故事、民歌、对联、成语、农谚、童谣”等材料或网站供学生阅读，同时还要根据学生特点让他们组成合作小组，通过网络、报刊、影视等途径进行质疑、探究。这样才能读出真我，才能让孩子们借“中国符号”的东风在文学的道路上前进得更快、更远。
五、加强储备，做学生文化阅读的表率
由于语文学科的特殊性，语文承载了太为久远的文化传统，承担着太多的历史使命，特别是指导这些富有中国特色的文化主题，老师必须要有高深的修养，渊博的知识，而读书，读好书，则是唯一的途径。
例如“玉文化”主题。因为玉文化是中华民族的一种特殊的文化情结，根深蒂固。所以在开展“中华玉文化”主题文化阅读活动之前，教师自己必须先进行广泛的阅读与学习。从《说文解字》知道玉是中国之魂，民族之魂。从“象征吉祥的古代玉如意”的美图，再到“2008北京奥运会金镶玉奖牌”，不难看出在漫长的历史发展过程中，玉器作为一种独具魅力的文化载体，对古代社会生活的各个方面产生了深刻的影响，从而形成了发达的玉文化。随着阅读的深入，你慢慢还会发现，玉与人的品德有着密不可分的关系，古人讲玉有五德“仁、义、智、勇、洁”，又说“君子比德于玉”，“言念君子，温润如玉”，想来这该是玉更深远的文化内涵吧。
第6篇：中医药文化教案范文
关键词：职业高中；班主任；自身修养
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-027-01
职业高中是我国教育系统中较为重要的一种教育形式，职业高中教育一方面要教会学生相应的职业技能，使学生能够在社会上有立足之地；另一方面，职业高中教育还需要对学生的知识和文化水平以及个人成长负责。因此，职业高中的班主任成为学生在职业高中就读时候的重要角色。
一、职业高中班主任应具备的基本素养
职业高中的本主任日常工作包括班级管理以及授课两个方面，因此，除了相应的教学技能之外，职业高中班主任还应该具备相应的管理技能，这也是职业高中班主任重要的基本素养。由于职业高中的学生个人素质基础都不是很高，班主任在班级管理工作中需要对学生的行为习惯以及品德发展加以注意，这就意味着，班主任要给学生树立起一个“高素质”的榜样；另外，班主任在对学生进行德育教育和心理教育的时候，必须使学生生信任自己，要达到这个目的，班主任必须拥有能够让学生信服的人格魅力。因此，职业高中班主任的自身修养，成为做好班主任工作的必要素养之一。班主任自身修养好，为人谦和、处事诚信公正、对学生关爱有加，班级就能够形成一股友爱、诚信的凝聚力，班级管理工作的效率也就更好，因此，提高职业高中班主任自身修养是十分必要的。
二、提高职业高中班主任自身修养的方法
1、学校要给教师创造良好的校园环境
学校应做好整体规划，在保证教学活动正常进行的情况下，争取最大限度的减轻教师的工作压力，为教师的自身素养的提升提供一个宽松的环境。职业高中校园应尽可能的与都市的喧嚣保持适当的“距离”，让教育脱离功利和浮躁，回归素质培养的本质。因此，学校要重视校园文化建设，成立修身社团或者文学沙龙，鼓励教师与学生开展关于个人修养讨论与交流，营造校园的文化气息；另外，还应注重管理的人文性与互动性，在教育教学中形成一种健康和谐的能够保障教师可持续发展的人文氛围。
2、通过职业再教育不断提高教师师德
对于职业高中班主任来说，教学和班级管理的繁重任务让大多数教师都觉得疲累，教师面对工作都感觉枯燥无味，对职业产生倦怠感。很多教师依靠高校毕业之前所积累的知识来进行教学活动，并学习着教育前辈的班级管理办法，因此，职业高中班主任工作显得比较刻板，很多教师为了管好班级和学生，在纪律和规范上强调的多，对学生的生活细节关心的比较少，这是不利于班主任个人修养提高的。职业高中应该为班主任个人修养发展提供相应的平台，通过职业在教育不断提高教师的师德。只有班主任的师德提高了，班主任才能够真正地从学生发展方面去考虑如何管理班级，班主任个人修养对学生的教育意义才能够有所展现。
3、教师个人的反思
前辈教育工作者曾经说过“写一辈子教案、带一辈子班级并不一定是好教师，但是，写三年教学反思就可能成为专家”，也就是说，教育工作者仅仅实施教育而不进行反思，教育工作的水平是不会有提高的，个人修养也是如此。职业高中的班主任如能重视在教育教学工作中进行个人反思，就能够发现自己在工作中的缺点，而弥补这些缺点，进行工作思考和总结的过程，实际上也就是教师个人修养提高的过程；另外，个人反思会使班主任能够主动发现自身的不足，并想方设法进行提高，这也是班主任主动提高个人修养的行为。
4、关注心理学知识树立终身发展意识
职业高中班主任的班级管理工作并非保证学生遵守校规校级那样简单，面对青春期的学生，班主任还有一项重要的工作就是保证学生心理和行为的健康发展，而要完成这一工作，需要有较高的自身修养。一些班主任与学生年龄相差较大，对学生的认知还处于老旧的状态，与学生交流不畅，引起许多管理问题。建议职业高中班主任主动关注并学习心理学知识，通过心理学知识的学习和了解，树立起终身发展的意识，并在这种意识的指导下不断完善自我，并想办法建立和谐的师生关系，这也是班主任个人修养提高的有效途径。
三、提高职业高中班主任自身修养的意义
职业高中班主任自身修养的提高对职业高中教育教学的意义表现在两个方面：第一，班主任自身修养的提高能够使班主任成为学生的良好榜样，并且以班主任为核心，班级的集体向心力会更强，有利于提高班级管理水平；第二，班主任自身修养的提高会促使班主任能够从内心关心学生、为学生的发展着想，并且介由班主任个人修养的提高，教师对学生成长的帮助作用也更强，能够促进学生的健康发展。
综上所述，职业高中班主任的教育教学工作对学生的职业技术获得以及心理健康发展都有着极为重要的影响作用，因此，职业高中班主任的基础素质当中，个人修养显得尤为必要。班主任个人修养的提高需要有学校和教师自身共同努力才能够达成，一方面，学校应该为班主任个人修养提高提良好的校园环境以及师德教育培训；另一方面，教师要勤反思并且学习与个人发展相关的心理学知识，树立终身发展意识。职业高中班主任自身修养的提高对班级管理工作水平的提高以及学生的健康发展都有着积极意义，值得我们进行实践和探索。
参考文献：
[1] 乔金秋.如何提高中等职业学校班主任的职业素养[J].学园，2014（06）：177-179.
[2] 周 玮.中等职业学校班主任的自身修养[J].江西化工，2007（09）：147-148.
第7篇：中医药文化教案范文
“知行合一”是明代心学大家王守仁首先提出，不仅仅局限于认识和实践的关系。“知行合一”思想从历史发展到现在，时代赋予了它新的内涵和意义，特别是在现代教育的德育领域中。“知”，主要指人的道德意识和思想意念，就是正确认识、先进理念、科学思想。“行”，主要指人的道德践履和实际行动，就是落实到实际行动中。因此，知行关系，也就是指的道德意识和道德践履的关系，也包括一些思想意念和实际行动的关系。其思想包括以下两层重要意义。一是知中有行，行中有知，认识知行差异，重视道德践履。从道德教育上看，道德意识离不开道德行为，道德行为也离不开道德意识，二者互为表里，不可分离。二是以知为行，知决定行，体现了对道德主体的重视，对道德责任感的强调。道德是人行为的指导思想，按照道德的要求去行动，从而达到"知行合一"的实现。在道德指导下产生的意念活动是行为的开始，而符合道德规范要求的行为则是“知行合一”的完成。
二、高校师德建设中存在的问题
进入新世纪以来，我国高校师德建设成效显著，广大教师遵循“身正为师，德高为范”的准则，为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人做出了积极的贡献。但是，伴随市场经济的快速发展，包括受到来自多方面不良思潮的影响，以及在教育过程中偏重知识传授、忽视道德素质要求，导致不同程度地出现师德失范问题，主要表现为以下四个方面：
1．为人师表意识淡薄教师的世界观、人生观、价值观、品德、行为和生活爱好，对学生身心的发展起着直接影响的作用。这种潜移默化的作用，甚至可以影响到人的一生。部分教师因缺乏良好的师德修养和精神风貌，在政治态度、工作作风、言谈举止、仪表着装等方面难以成为学生的模范表率。有的教师对学生批评指责较多，尊重爱护不足，不能根据学生存在的问题，以及他们的身心发展规律和认知规律，进行有针对性耐心细致的思想教育，不能起到师表的作用，收不到应有的教育教学效果。
2．教书育人重心失衡高等院校部分教师中不同程度的存在思想道德素质不高、为人师表意识淡薄等问题，在教书育人过程中难以起到表率作用。部分从事教学的教师只注重书本知识的传授，单纯思考如何完成教学任务，忽视教育学生懂得做人的道理，没有把育人作为应尽的职责；在教学活动中与学生交流少、沟通少，对学生的健康成长缺乏关心，尤其是对所谓的“问题”学生表现出歧视和有意的疏远，缺少应有的爱心，对学生的思想状况和道德品质不关心，难以做到教书育人。
3．爱岗敬业精神不强在市场经济和社会转型时期的一些“负能量”因素的影响下，高等院校部分教师未把自己的职业看作是承担着传承人类科学文化知识、传播崇高理想、传授应用技能的一项事业，而是把自己所从事的工作看作是一种简单职业和谋生的手段而已。由此，有的教师不求功名，不思进取，不悉心敬业，对教学内容缺乏探索和研究；有的教师过分看重个人价值的实现和物质利益的索取，对教学工作用心不到位；有些教师备课不认真，上课照本宣科，教学技术手段落后，教案缺乏创新，有的甚至上课连教案都没有，教学方法单调，课堂沉闷，学生收获甚少。
4．师德建设管理不力许多高校重视教学科研和产业发展，顾及师德建设不多，师德建设机构职责不清，没有建立和执行有效的师德考评制度，教师思想政治教育工作较为薄弱，影响了师德建设工作的有效开展。在具体的师德教育活动中，思想畏难、内容简单、形式单一、方法落后，导致有时有活动也收效不佳。
三、加强高校师德建设的方法和措施
1．以人为本，构建和谐校园，不断提升广大教师教书育人素养以人为本是新时期师德建设理念的提升。提倡以人为本的师德建设，就是提倡回归教育的本源和人的教育。在具体工作中，不仅教师要关爱学生，重视学生的全面发展，高校更要重视教师的培养，关心教师的发展。要在增强时代感、加强针对性、提高实效性上下功夫，要使师德建设更加贴近实际、贴近教师，使教师在教学和科研中不断地增长自己的才干，充实提高自己，实现自己的奋斗目标和人生价值，这就是新形势下师德建设的正确理念。教师是办学的主体，办学要以教师为本。教师作为一类专业人员，其发展内涵和外延是多层面、宽领域的。新时期加强高校师德建设，要从学校实际发展目标出发，立足于当前经济和高等教育事业发展的现实，采取各种有效措施，促进教师自身发展，在促进教师群体发展的同时，实现教师的个体发展。同时，对教师的管理要体现人文关怀，实现人性化管理。管理者要面向基层、面向教师，为教师在教学、科研、生活等方面提供优质的服务，不断改善教师的工作环境和生活条件，解除他们的后顾之忧，最大限度地调动教师的工作积极性，激励广大教师以实际行动构建和谐的校园环境，在此过程中不断提升教师教书育人素养。
2．教师要知行统一，积极实践教师对学生的爱，是师德的灵魂，是施教的基础。教师职业道德修养既是理论问题，又是实践问题，必须依靠长期不懈的努力，自觉进行修养和锻炼，才能使师德原则和规范成为教师行为的准则。高尚的思想道德是在长期的社会实践中逐步形成和发展起来的。坚持在教育实践中锻炼和培养师德，实践是思想道德修养的基础，从事教育实践，并以此为准则，对照、检查和改正自己的缺点和不足，从而培养自己良好的思想道德。广大教师积极参加社会实践，在实践中进行和提高道德修养，是加强教师修养的有效途径。在加强师德修养过程中，通过社会实践、教育和教学环节，努力提升道德认识、道德情感、道德意志、道德信念，形成良好的道德行为和道德习惯；积极投身教育和教学工作中，坚持理论与实践相结合的原则，在教育和教学实践中，正确处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系，努力培养良好的教师道德品质。
第8篇：中医药文化教案范文
关键词：香港大学；共修课程；人文精神与博雅教育融合
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0150-03
“共修课程”（Common Core Curriculum，CCC）又称共同核心课程或共同必修课程，它体现了香港大学在一定社会历史背景条件下对人才培养本质及其价值观的基本看 法[1]。特殊的历史造就了香港海纳百川、中西文化合壁的多元文化特色[2]。2010年香港大学为适应回归10多年来社会的变化与发展制订并实施了《2010-2012共修课程建设计划》。
一、课程观：“人文精神”与“博雅教育”的融合统一
共修课程秉承“人文精神”与“博雅教育”相统一的课程观，课程目标倡导正确价值观、引领学术探究、灌输学习智慧[3][4]，强调课程必须引导学生去认识领会人类共同特质和共同经验，从而拓展学生视野使他们有机会站在更高位置去探讨21世纪的问题。因而，香港大学共修课程目标是：“扩宽视野，让学生深入了解日常生活中所面对问题的复杂性和关联性；欣赏各种文化的关联性和多样化，让学生深入了解自己和他人的文化；积极成为负责任的公民，让学生明白自己是本地和地球村的一份子；通过体验训练，让学生发展思考与认知能力”[4]。与此同时，各院系也都在“人文精神”与“博雅教育”相统一的课程观指导下确定了具体课程目标，以期应对现阶段高等教育重职业轻学术、本科课程欠缺道德伦理教育等挑战与问题。
二、课程设计：体现“明德格物”之校训
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。港大认为，新的课程在于培养学生的四种能力：有效思考能力、沟通能力、适当判断能力和价值认知能力，课程应为学生提供全人教育，实现致知而格物[5]。共修课程的设计主要基于上述四种能力的再分解。一是追求卓越学术成就，培养批判性思考和终身学习的理念[3]。在保持最高标准的学术严谨性前提下拓展前沿和一定广度的学科知识，帮助学生多角度地、批判地接受知识，保持求知欲。二是沟通与协作[3]。有利于学生认识到个人与团队关系以及两者之间的作用，且能有效地获得学术沟通、专业和社会环境的体验，在与团队合作中作出建设性贡献。三是领导能力与改善社会环境[3]。港大坚持人权、正义、平等和言论自由等价值观，鼓励学生积极参与和促进当地及全球社会、经济、环境的可持续发展，在提高同胞和人们福祉中起主导作用。四是文化理解和全球化的视野[3]。文化理解和全球化意味着通过课程学习学生须明白作为全球社会成员应履行的社会责任，提高对于其他文化的认识，提高与不同文化背景人士交往的文化敏感性和人际关系技巧。五是个人及专业道德和了解别人[3]。通过课程实施使学生在学术、社交和职业环境中保持最高个人诚信和道德实践的标准，认识到每个人的长处和短处以及学会尊重个人的差异和喜好。六是应对新形势和新问题[3]。课程的内容应在发生突况和问题时，帮助学生识别和定义问题，生成、评估和创新解决方案。
在课程调整管理方面，香港大学将原教学发展中心（CAUT）改组为教学和学习强化中心（CETL），全面负责共修课程的改革和建设，以便采用以学生为中心的方法进行课程设计和组织教学。同时，在全校范围内收集和分析学生的学习经验以对课程进行验证。在此过程中将原属于院系的“拓展课程”、全校性跨学科课程、学习体验活动三大部分统筹后按共修课程设置理念逐一甄别，以国际化视角围绕港大教育目标将道德、沟通、科技、美学艺术、经济、信念、社会政治和发展度等固定文化因素内容设计构建到共修课程中并辅之以多元化教学手段和合理的考核方 式[4]～[6]。原有人文和社会学、科学和科技、文人与价值观研究、资讯科技四大模块的课程经统筹、剔除、新增后被拓展为科学与技术素养，人文科学，全球问题，中国文化、国家和社会等四大领域18个主题，每一领域有相关对应主题4～5个，如下表所示[5][7]。
课程模块表
上表资料来源：香港大学共修课程专题网站http：//commoncore.hku.hk/
2010年香港大学先行开设了67门共修课程，其中科学与技术素养18门，人文15门，中国文化、国家与社会16门，全球议题18门。按照建设计划2011年将开设87门， 到2012年最终将提供超过150门的共修课程供学生选 择[6][7]。2010年作为共修课程实行的第一年，当年入校学生共修课程必须完成12 学分，占必修21学分的11.7%；到2012年完全实行新四年制本科课程时入校学生须完成共修学分36分，占必修54学分的22.5%[1]～[3]。规定2010级学生第一学年每学期必须在一个领域中选择一组6学分的课程，五年制医学生则必须在两个领域选择两组不同的课程。每个领域的课程至少选择一门，最多2门。
三、课程形式：体验式课程为主
香港大学共修课程由以学生为中心的体验式课程和传统意义上的传授式课程两种形式构成，但课程形式结构偏重于体验式课程。2010年开设的四大领域67门课程中体验式学习课程占近90%，其中科学与技术素养15门，人文13门，中国文化、国家与社会14门，全球议题17门[8]。体验式学习作为新课程的基本元素，打破了传统意义上教室界限，学习的范围更广，学生与被研究现象直接接触并在对现象问题进行综合和全面理解的基础上发展知识和技能。就整个共修课程体系而言，虽然体验式课程成为主体，但讲授依旧与课程相互联系是课程的一部分。一般情况下，一门体验式课程通常有36个课时，其中有一个2小时的讲座和每周一次1小时的导师与学生互动，其余时间以团队小组形式为主进行其他有关的学习活动，包括阅读、自学、实地考察、参观、小组项目、研究和考试准备 等[9]。现阶段，为了保证每个学生都能获得相应领域的实际体验，香港大学各院系将共修课程中的体验课程学习纳入修习方案，不仅有学分要求，而且和毕业挂钩。以理学院为例，学生需要至少参与2～3个体验式课程学习才能毕业[5]～[9]。
由于讲授的信息传递功能的无法替代性，随着体验和“走出课堂”式学习纳入到正式课程成为通行的标准做法，在课程中穿插的讲座或讨论等形式的体验式课程在不远的将来将被正式确定为香港大学共修课程教学标准[5]。
四、课程实施：教与学的多样化
共修课程采用多元教学方法，聚焦教案、查问、解决问题三个焦点，强调通过教学方法的组合运用培养学生合作学习、批判分析、多角度思考问题的能力，提倡行动为本及小组学习，鼓励学生参与体验学习并在团队中挖掘自身的领导才能。一般每门体验式课程均包含以团队方式进行的基于问题的学习（PBL）、以成果为基础的学生学习（OBASL）、辅助课程学习（Co-curricular Learning）、学习体验（Experiential Learning）和导师制等教与学形式的多种组合[9]。以科学与技术素养领域的“日常计算和互联网”课程为例，基本形式有讲座、师生研讨、团队讨论、学生简单项目调查、自行完成简单的批判计算方法、个人和团队作业完成项目计算、团队论文等7种基本形式，它涵盖了体验式课程的教与学方式[8]，其中以下教学手段在95%以上的共修课程中获得运用：
1.基于问题的学习
围绕问题，教师作为一个引导者引导、激发学生批判性地思考，主动发现和探索关键概念和学科技能以自己的方式找到学习问题的成因，并在学习过程中学习如何成为自我导向的终身学习者。
2.以成果为基础的学习
设立阶段性的嵌入式课程目标，每门课程都有一个最终学习成果集或有2个以上的相关计划学习成果，鼓励学生通过进阶性思考和学习，而不是停留在事物的表面，以此获得更为清晰的认识和良好的学习效果[4]。
3.辅助课程学习
由学生发展中心（CEDARS）和通识教育部提供一些与相关课程有关但不计入学分的辅课程[4]。学生们可选择性地参与一些考察、服务和宣传等培训，诸如社区服务等，以期更好地完成共修课程。
4.学习体验
该项目包括经验分享论坛、理工科体验学习、人文社会科学MOEI计划、明德项目、社区或社团项目工作坊以及近年来紧贴社会突发事件的项目等诸多体验项目，学校可根据学生需要进行安排[9]。
5.共修课程实行导师制
导师是共修课程学习的基本和必备元素，通常每周以小组形式指导不超过12名的学生[8][9]，目的是在一个互动的环境中通过对话为学生提供一个语境，以澄清认识过程中产生的问题，并加深理解，帮助学生改进沟通技巧和建立自信。
五、学习评价：多元化与形成性
共修课程的学习评价注重多元化与形成性，除了较传统的考试和测验外，还应用其他多种方式考查学生知识和技能的掌握情况。比如，考查讲座和阅读的反思日记、拍摄影片、田野调查报告、承担的研究或小组项目和演示[8]等，一般在以下主要7种形式的评价中至少选用3种。
一是学习与工作量的计算。港大将学习、研究、调查等活动的工作量包括参与时间、提交作业的难度、调查或研究的范围大小等完成情况均视为衡量学习态度和研究探索精神的外在行为表现，从花费的时间和精力角度评价 学生课程学习完成的深度与广度，这些评价一般不大于总体评价的20%[8]。
二是团队项目成果评价。团队活动成果主要有小组论文、小组调查或合作研究项目、团队设计、团队辩论等形式。通过团队项目总体完成水平、团队成员承担角色任务、完成质量及其难易度的综合考核促进学生参与团队协作，并以小组形式进行文化交流和互相学习[8]。该项基本是每门体验式共修课程的必备考核项目，占总评的20%～30%。
三是研讨发言质量评价。研讨发言质量涵盖PBL发言表现、研讨会个人研讨质量、导师交流、团队经验分享、个人演讲等项目的评价，并作为基于问题学习（PBL）教学形式的主要评价手段[8]。通过研讨发言评价可以了解学生的批判性学习思考以及学习拓展程度。该项目也是每门体验式共修课程的必备考核项目，占总评的20%～30%。
四是研究调查或项目。根据课程的要求评价学生以个人形式完成的相应研究或调查成果，成果形式由教师指定或允许学生自由选择，可以是论文、报告、影片和海报等各种可以清晰表达项目结论的形式[8]。一般评价时，综合考核项目完成、书面表达、口头表达、回答问题和工作态度等。
五是E-learning学习表现。部分课程会有网络作业，以E-论坛、在线答题和在线学习[8]为主。通过港大专门的网络学习平台，以定性与定量相结合的方式考查学生参与E-论坛研讨的学习质量、网上学习完成情况、利用网络学习平台状况、网络阶段学习成果等。
六是测验考试。评价形式有课堂小测验、标准化考试、课程结业考试等，以开放题和标准化试题为主，考查学生查阅文献资料、学术基本表达、知识概念、解决和分析问题能力的运用等[8]。
七是作业、论文和报告。要求学生完成一定的课程作业，作业形式可以是小论文、短调查报告和文献综述，也可以是听课反思笔记[8]。当该项权重比值达到30%时，一般要求学生完成正式的学习论文或报告。
此外，香港大学十分重视学生的专业学术道德的养成。学校明文规定禁止抄袭、剽窃、欺骗和伪造等学术不端行为和在体验课程中的不道德行为。要求学生作业必须独立完成，且按要求参与活动，对作业内容所包含的他人思想、观点以及引用有着极其严格的认定标准。一般重合8%即认定为学术无效行为，重复20%以上则认定为剽窃。对于没有参加体验学习活动或讨论而完成的作业则视为学术不端行为。
六、结语
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2010年）》强调，高等教育要提高人才培养质量，加强课程等教学基本建设，促进文理交融[10]，因此，我们借鉴香港大学的共修课程建设经验十分必要。应特别重视在“人文精神”与“博雅教育”相融合的课程观下合理设计课程体系。课程设置要体现广泛性，通过不同领域课程的学习让学生了解、知道这些领域的基本问题、基本观点和方法[11]。在内容结构方面，要着重体现中国文化和全球视角，让学生了解人类共同特质所涵盖的跨种族、跨文化和跨地区所共有的时间观念、团体及群体生活、共同价值观和信念、人类活动与大自然的关系以及生产与消费的关系等。同时，要强化课程的体验性，体验性课程的开发有助于学生的整体经验积累以及后续发展，能够引导学生促进学术性和适应性能力的提升[10]。
参考文献：
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[7]The University of Hong Kong .Exploring Areas of Inquiry and KeyThemes（four AoIs）[EB/OL]. （2010-12-01）[2011-12-02] http：//tl.hku.hk/common-co-re-curriculum/aois/indexasp.
[8]The University of Hong Kong .Common Core 2010-2011Stu dent Handbook[EB/OL]. （2011-01-05）[2011-12-03]http：// commoncore.hku.hk/files/cc-stu-denthandbook-2010.pdf.
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x.asp.
[10]李丽结. 美国营利性大学的职业性课程——以德夫里教育公 司为例[J]. 比较教育研究，2011，33（1）：50-53.
[11]复旦大学.蔡达峰副校长在复旦大学通识教育大讨论动员大 会上的辅导报告[EB/OL]. （2007-05-10）[2012-11-12]http：// /tsjy/article. php？id=74.
收稿日期：2012-11-30
第9篇：中医药文化教案范文
关键词：现代远程教育，网站，类型，特点,中国
Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.
KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China
1．现代远程教育概述
已经到来的二十一世纪将是知识经济的时代，教育的重要性也被体现的淋漓尽致，大力发展全球教育势在必行。以因特网为核心内容的信息技术的大规模发展和普及，给教育带来了更为广阔的发展空间。随着现代科学技术的发展，远程教育形式也由最初的函授、广播电视教育发展到现在以计算机和网络技术为基础的现代远程教育。大力发展现代远程教育已成为从政府到民间、从企业到学校的共识。
现代远程教育，指的是计算机技术和网络技术的远程教育领域的应用。它是建立在包括数字技术、网络通信技术、计算机多媒体技术等组成的现代信息技术平台上的一种教学模式。是传统教育模式的一种补充，为传统教育提供了丰富多彩的辅助教学手段。现代远程教育是今后发展的主流，它将会实现教育（尤其是高等教育）的战略性转变即由精英教育变成大众教育。其目标是形成开放式的教育网络，构成终身教育体系和学习化社会。
2．中国远程教育网站的类型与特点
(1)普通高校开设的学历教育类网站
早在1996年国家教育部就批准了清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等4所重点大学作为中国首批开展高等远程教育的试点院校。2000年7月，教育部又批了27所全国重点高校作为远程教育试点，从而使得开展学历远程教育的重点高校达到31所。
具体说来，上述31所试点高校按照新生入学考试的形式不同可分为两类：
第一类。可以招收参加全国高考和成人高考的生源，也可以自主考试录取的高校共26所：清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北方交通大学、北京邮电大学、北京理工大学、北京外国语大学、东北大学、东北农业大学、天津大学、山东大学、上海交通大学、复旦大学、同济大学、东南大学、浙江大学、无锡轻工业学院、华中科技大学、湖南大学、中山大学、华南理工大学、重庆大学、四川大学、西安交通大学、中央广播电视大学。
第二类。只招收参加成人高考的生源的高校共5所：北京中医药大学、北京广播学院、北京语言文化大学、华中师范大学、兰州大学。
上述高校所建立的教育网站大都设在相应的各所大学，所开展的都是各种层次的学历教育。这些学校校园网的"硬件"建设都具备相当的规模。例如清华大学在96年4月就公布了三项新成果：研究生宿舍全部联网、学生社区实现网络化服务和网络学堂正式成立。上述高校校园网的"软件"也日趋完善，都有归口部门管理，有些高校如清华大学等还专门成立了远程教育学院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教学与管理制度，期末考试由教师带卷赴各教学站点监考。又如湖南大学从网络、计划、方法等环节都建立了一整套远程教育质量保证体系等。
我们以清华大学的远程教育站点"清华网络学堂"(/)为例。清华网络学堂开展网上教学内容包括：研究生课程进修、本科生单科课程学习、成人高等教育专升本教育、继续教育高级研讨班等多种层次。其中研究生课程进修包括计算机专业、企业管理专业、民商法学专业等。专升本课程包括经济学专业、法学专业、英语专业、艺术设计等专业。清华网络学堂采用互联网、卫星数字网和有线电视广播网相结合技术开展远程教育。它在26个省市自治区设立了76个校外站点，在100多个城市的有线网上全面铺开。学员可以在清华网络学堂的主页中获得如下信息：
·教学组织管理信息--招生信息、专业介绍、教学计划、课程介绍、课程播出时间表、教学教务临时通知（公告）、任课教师联系地址等。
·多媒体课件--课程教学指导书、每门课程教师授课的电子讲稿等。
·网络课程学习服务--网上答疑、BBS讨论、课堂自测、选课与退课、学生个人信息查询等。
(2)独立远程教育院校开设的学历教育类网站
中国的"中央广播电视大学"是一所独立建制的远程教育高等院校，它也是世界上最大的远程教育系统。
中央电大（/）与全国44所省级电大都建立了功能完备的互联网站和校园网，形成了卫星电视与INTERNET相结合的覆盖全国的远程教育网络。通过卫星电视、VBI数据广播、计算机网络和双向视频系统将音像课、多媒体课件、图文信息资料以及课程辅导及时传送给电大教学点的学生，师生利用电视直播课堂、双向视频系统、网上BBS、E-mail、电子语音信箱及电话答疑等进行实时和非实时的交流。地方电大接收并储存中央电大的教学资源，成为当地电大的教学和资源中心，有的建立了宽带地域网，提供学生在网上点播课程、网上答疑和信息查询。现在，全国电大已建成了计算机教学管理系统，实施统一的网上教学、学籍、考务和教材管理。事实上，中国中央电大的Internet开放教育网站(/)是广播电视教育的一个补充。
前不久，"中央电大人才培养模式和开放教育试点"首次招生顺利结束，该次试点是中国教育部组织实施的现代远程教育工程的重要组成部分。1999年，中央电大开设了计算机科学与技术、英语、法学、金融学等4个专科起点的本科专业和水利水电工程、教育管理、金融专业等3个专科专业，27所省级电大被定为试点学校，注册学生总数为31940人。接着，专科起点本科的金融学、法学专业和专科的教育管理专业试行滚动招生，又新增8所省级电大为试点学校，共接受注册学生总数23217人，至此全国电大试点专业注册学生总数至5.5万人。此外，农科园艺学课程开放试点亦已推出。2000年秋，除已推出的专业全部继续招生外，中央电大将新开设工商管理、会计学等专科起点的本科专业和计算机应用、小学教育等专科专业。
3．普通中小学校开设的同步式教育网站
这类网站主要以学校课堂同步教育为特色，是基础教育中课堂教学的延伸，其中包括教案、习题解答等，内容与学校教学同步。例如101网校、北大附中、北师大附中的远程教育网等都属于该类网站，它们只是传统的课堂教学手段的一种补充。
北大附中网校（/pkuschool.asp）是联想公司和北大附中联合创办的远程教育站点，它的教学工作由北大附中精锐教师骨干及90余名全国知名重点中学特、高级教师及首都知名教育专家主持，还邀请北大、清华优秀学子担任辅导员，为全国各地的学生解答学习中的疑难问题，跟班辅导，并在BBS上交流生活、交友等方面的体会。针对学校每周教学中的重点、难点，北大附中网校还请北京市特、高级教师进行同步精讲、辅导。
科利华公司和北京师大附中联合开设的网上学校站点（/）开通，标志着科利华面向21世纪的远程教育工程的全面启动。科利华公司在北京、上海、天津、广州等10个城市各选择一所中学联合建立网上学校，并陆续在全国100个大中城市建立网上学校，最终实现把教育领域
里的最好资源搬上互联网，建立一个跨时空的网上"中国联合中学"。
101远程教育网()是北京名校101中学开设的远程教育网站。该网站内容有同步课堂、中高考专栏、教师社区、家长学校、101同步课堂精选、疑难解答、专题辅导等，如图2所示。根据有关被访问次数统计，"同步课堂"栏目排在第一位，"疑难解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。
4、由ICP开设的培训类网站
ICP是InternetContentPrivder（Internet内容提供商）的简写，它们提供的一般都是非学历的继续教育或技术培训课程教学。例如联想网校（/）、高教自考网、计算机考试免费网校等都是由ICP开设的教育网站。
高教自考网（）是全国高等教育自学考试办公室与FM365网站合作建立的,它为考生提供自考课程辅导,主要包括课程串讲、在线答疑、网上题库、在线测验等互动性的教育服务栏目。
计算机考试免费网校（http：//free-）是国家广播电视总局数据广播中心开设的教育网站。它包括"自学考试"、"等级考试"、"水平考试"、"同步教室"、"考前串讲"、"来函总复"以及"交流园地"等栏目。
由北京启迪智慧网络发展有限公司建立于今年3月21日正式开通，据称这是一个兼具学习门户、学习网站和学习社区为一体的教育网站。
5、其它远程教育网站
设在大连由张海迪任校长，主要是用爱迪的文学作品与残疾人交流、并教授英语，该网校将残疾人聚拢到网上世界里，为这个特殊的群体开辟出一条免费教育的途径。
上面我们按照教育网站的建设者、教学功能和用户性质等综合性因素对国内的教育网站进行了分类。除此之外，我们也可以根据不同需要，单独地从不同角度来对教育网站进行分类。例如，单从教育网站的投资者不同，可以将教育网站划分为：政府（包括各级教育机构）独资兴建、公司（企业）独资兴建、各类学校建立的教育网站、个人教育网站、社会团体或组织建立的教育网站，以及由上述单位合作建设的教育网站等6类；单从教育网站的用户考虑，可以将教育网站划分为：综合性教育网站、企业培训教育网站、继续教育培训网站、学历教育网站、社会性教育组织网站等5类；单从教育网站的功能不同，可以将教育网站划分为：学历类高等教育网站、同步式教育网站、课外活动类教育网站、职业培训类教育网站、教育服务类网站等5类。
3．网络课程结构与网站评价
一般说来，一门完整的基于Internet的网上课程应该由以下几个基本部分构成：
·一般信息（GeneralInformation）。关于课程的描述经及学习的基础要求、时间、地点和教师联系方式等相关信息的描述，通常都列成提纲并在上课程的第一天提供给学生。
·课程信息（CourseInformation）。课程的教学目的以及关于课程的描述，包括课程和各单元的教学目标。
·课程表（Schedule）。课程各个主题的教学顺序和具体要求，主要包括课程每部分的内容概要、教学活动、任务、练习以及调查等内容。
·课程资源库（Resources）。这是本课程的支持材料和相关材料的资源库。
·虚拟教室（TheVirtualClassroom）。学生既能够在虚拟教室中参与本课程的实时主题讲座或辩论，能在这里中进行合作互助、广泛交流。
·教学评价（Assessment）。这里包括学生或教师能够查看的成绩记录（跟踪）系统。
随着现代远程教育的发展，被教育部批准开展网上远程教育的31所高等院校在网络课程建设方面最近将完成200门左右社会急需专业的专业基础课程、技术基础课程、公共课的网络课程建设，此外还将建立一批教学案例、教学模块、教学素材库，例如建立重大疾病数据、MBA数据库、法院判决案例库等。
如何评价网络课程的优劣，目前已成为教育界、网络界人士普遍关注的一个问题。2000年6月成立的中国网络评价中心制订出的网络评价体系中，包括了商业模式、经营与管理、财务与资本、政策与法规、信息技术、自动化分析与统计、发展趋势、客户反应、专家意见等9个评价指标。
中国电化教育组织曾提出网络课程评审的一般原则，它们是：开放性，以便适合更多的人在网络上学习；共享功能，尽可能地有更多的资源让更多的人共享；交互性，强调网络上人与人的沟通，而不再是简单的人机的对话；个性化，适合个性化学习；E.网页内容更新的频率要高。
4、教育网站存在的问题和若干解决思路
（1）目前中国网络教育的费用较高，上网费加上学费，昂贵的学习费用使一些学生装承受不起。该问题希望随着现代科技和社会经济的发展而逐步得到缓解。
（2）相比较而言，中国教科网(CERNET)的上网速度较慢。我们可以考虑以CERNET网为基础，将教育网站建在CERNET上，再利用CHINANET网做扩充，例如在CHINANET上建立镜像网站，以加快在家上网学习的速度。
（3）中文教育网站的网上资源多为文本文件而非多媒体课件，枯燥无味，并且网上资源也不多。大力开发网上教育资源是教育部门今后的重点工作之一。
（4）远程教育质量监控困难，学生质量难以保证。一些企业和个人为追求经济利益，导致网站内容和管理质量低下。为了规范教育网站的建立与管理，中国教育部于今年4月20日颁布了《关于加强对教育网站和网校进行管理的公告》，规定凡建立冠以中小学校名义及面向中小学生的网校和教育网站必须经省级教育行政部门同意，并报国家教育行政部门核准。
（5）现在一些网络教育网站在网络教学的模式上几乎是传统课堂搬家，主控课堂的延伸，教学计划、课程设置和体系基本上是原有的翻版，几乎没有充分考虑成人网上教育的特点。
（6）网上教学缺少校园文化气氛的熏陶，很难进行全面的素质培养，实践环节也解决不到位，各种各样的思想工作也不好开展。
（7）招生范围的局限性。如规定电大在专升本和专科层次，普通高校在本科和研究生层次，清华和电大在全社会范围，北京邮电大学在信息产业系统内，湖南大学、浙江大学在本省范围内招生。
参考文献
1．张剑平。现代远程教育及其发展，现代信息技术。2000.5
