宏观经济学的意义精选(九篇)
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第1篇：宏观经济学的意义范文
关键词：宏观经济学 微观经济学 定义 特点 区别 联系
微观与宏观，顾名思义，宏观就是指从大的方面去观察，微观就是指从小的方面去观察。世界存在宏观与微观，当然，在经济学中也会存在宏观与微观。从整体上研究经济发展规律的科学，我们称之为宏观经济学；而从局部的深层次上研究某种经济现象的科学，我们则称之为微观经济学。
具体的来说，微观经济学主要以单个经济单位（单个的生产者、单个的消费者、单个市场的经济活动）作为研究对象，分析单个生产者如何将有限的资源分配在各种商品的生产上以取得最大的利润；单个消费者如何将有限的收入分配在各种商品的消费上以获得最大的满足。它阐述经济社会中的经济个体根据什么和什么样做出经济决策，例如：消费者怎样做出购买产品或服务的决策；企业针对消费者需求、收益与成本的比较关系怎样作出的决策；劳动力所有者怎样决定劳动流向与劳动流量等等。
而宏观经济学以整个国民经济为考察对象，研究经济中各种有关总量的决定及其变动，以解决失业、通货膨胀、经济变动、国际收支等问题，实现长期稳定的发展。它研究的是社会总体的经济行为及其后果。研究社会总体经济行为就是研究国民收入，即研究如何使国民收入稳定地（没有通胀和缩退）以较合适的速度增长。这表明，宏观经济运行中的主要问题有：经济波动及与此相联系的就业与失业问题；价格水平及与此相联系的通胀问题；经济增长问题等等。
当然，宏观经济学和微观经济学都是研究市场经济中经济活动参与者的行为及其后果的，而市场经济中所有经济活动参与者的行为都是一定意义上的供给和需求行为，因此，宏观经济学与微观经济学的主要相同之处就在于都是通过需求曲线和供给曲线决定价格和产量，并且微观经济学和宏观经济学的需求曲线一般来说都是向右下方倾斜的，即价格下降，需求量会增加，而它们的供给曲线都是向右上方倾斜的，即价格上升，供给量会增加。这就是说 。宏观经济学和微观经济学有着相同的供求曲线形状，它们的交点决定着价格和产量。
但是，微观经济学研究的是个体经济活动参与者的行为及其后果，而宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及其后果，这就决定了微观经济学和宏观经济学的主要区别是，微观经济学中的供给和需求曲线都是个体经济的供求曲线，因而由此决定的成交价格和成交量也是个体商品（包括产品和要素）的价格和成交量。不仅如此，而且微观经济学中需求曲线和供给曲线的一般形态，看起来和宏观经济学中的总需求曲线和短期供给曲线的形态都差不多地向下倾斜和向上倾斜。
其中，微观经济学与宏观相比较，它在理论面貌和研究方法上有如下一些主要特点：1.以个量分析为基本方法、2.以边际分析为主要工具、3.以均衡状态为分析依托、4.以实证分析为主要手段、5.以个体利益最大化为目标、6.以理论多元化为发展特色。而宏观经济学也有如下几个特点：1.研究对象是社会总体的经济行为及其后果、2.其核心理论是收入决定理论或就业理论、3.其研究方法是总量分析方法和流量分析与存量分析方法、4.它是个体理性与总体非理性的矛盾、5.宏观经济学的内容层次包括国民收入的核算指标、均衡国民收入的决定、经济稳定增长的条件、开放经济理论和宏观经济政策。
作为一门理论学科，微观经济学在其发展过程中积累了大量的研究成果，它对于微观经济现象的众多说明和对于市场经济运行机制的阐述无疑是有价值的。在解释微观经济现象或偷袭微观经济问题过程中，人们没有必要实际上也不可能绕过人类已存的思想认识或研究成果。当然，它也只是提供了分析的逻辑和框架，并不能直接代替对问题的解决。如果说微观经济学提供的是理论基础，那么，宏观经济学则是为了找出办法，让经济社会运行得更加稳定，发展得更快。
而两者之间，微观经济学和宏观经济学是互为补充的，其次，微观经济学是宏观经济学的简单加总或重复，两者共同构成了西方经济学的整体。而对于区别，1.它们各自的研究对象不同，微观经济学的研究对象是单个经济单位，而宏观经济学的研究对象则是整个经济，研究整个经济的运行方式或规律，从总量上分析问题。2.其次，它们解决的问题不同。微观经济学要解决的是资源配置问题，宏观经济学则把资源配置作为既定的前提，研究社会范围内的资源利用，以实现社会福利的最大化。3.当然，它们的研究方法与基本假设也不同，微观经济学用个例分析，研究经济变量的单个数值如何决定。而宏观经济学采用总量分析，即对能够反映整个运行情况的经济变量的决定、变动及其相互关系进行分析。因此，宏观经济学又称为总量经济学。4.对于基本假设，微观经济学的基本假设是市场出清，完全理性，充分信息，而宏观经济学则假定市场机制是不完善的，政府有能力调节经济，通过“看得见的手”纠正市场机制的缺陷。5.最后，它们的中心理论和基本内容也是不同的。微观经济学的中心理论是价格理论，还包括消费者行为理论、市场理论、分配理论等等。而宏观经济学的中心理论则是国民收入决定理论，还包括失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论、开放经济理论等等。
参考文献：
第2篇：宏观经济学的意义范文
【关键词】信息经济学；应用；意义
信息经济学的研究内容体系可以分为微观和宏观两个方面，而微观信息经济学研究的内容体系主要包括：不对称信息理论、信息商品的分析、信息市场分析、信息搜寻理论等，其中的不对称信息理论是微观信息经济学的核心内容。宏观信息经济学研究的内容体系主要包括：信息产业、信息技术理论探索与生产率和信息化与工业化等等
一、微观信息经济学的应用
（一）对不对称信息理论的介绍
不对称信息经济学是在不完全信息和不对称信息前提下，研究交易关系和契约安排的理论，是以不对称信息特殊视角对信息、经济相关问题展开分析的理论成果。正是不对称信息概念的引入，才使得以信息为基础的决策更加符合实际，从而使信息如何改变经济参与者的决策环境进而影响其经济行为的分析取得了前所未有的突破。以不完全信息和不对称信息为前提取得的理论研究成果，形成了当代最富特色的信息经济学研究领域。
（二）对不对称信息理论的应用
我国学者对非对称信息理论的应用，主要集中在应用激励机制理论对金融和医疗等领域出现的一些相关的经济问题进行解释，并提出相应的对策。在金融领域，部分学者应用非对称信息理论分析如何对金融机构进行资本监管以及如何进行金融监管，利用激励机制理论对风险投资的合理性进行解释、利用非对称信息理论对风险投资的进入和退出问题进行解释并提出相应改善措施，以及对证券市场的寻租行为和造假现象进行分析等。在医疗领域，近年来，医患关系呈现紧张趋势，一些学者应用非对称信息理论解释医患双方的信任问题，认为通过减少信息不对称、完善激励机制等措施可以使医患之间关系得以改善，医疗费用的过度上涨已经成为目前中国医疗体制改革的一个热点问题，而医疗市场信息不对称的特殊性导致医患双重道德风险问题，是造成医疗费用过度上涨的重要原因，故应当从规避医患双重道德风险的角度设计医疗费用过度上涨的控制机制等等
二、宏观信息经济学的应用
（一）“信息技术生产率悖论”
所谓的“信息技术生产率悖论”，是指IT投资的实际生产率效应和期望之间不一致的现象。我国学者对“信息技术生产率悖论”研究主要是对该悖论产生的原因作出解释，并提出解决对策。测度不当、时滞、利润的重新分配和扩散、信息和技术的管理不善、信息技术对其他生产要素的替代、股票市场、分析工具不当等是造成“信息技术生产率悖论”产生的主要原因，但“信息技术生产率悖论”在19世纪90年代初期就开始消失，目前，信息技术创新已经成为经济增长和生产率增长的必要条件之一，提高信息技术效用的基本途径有加强IT/IS项目管理，提高IT/IS产品的质量和技术性能、推动IT/IS与组织变革互动，建构新组织结构、提高公司学习能力和创新能力等。而如何通过定量方法测度信息技术对企业绩效的影响，在我国尚属空白。
（二）信息产业
我国现阶段在信息产业发展存在产业结构不合理、信息技术水平较低、通信业务创新能力不强、公平公正、有效有序的市场竞争环境尚未形成、信息安全管理滞后于信息技术的发展和应用、高层次、复合型人才严重缺乏等问题，发展我国信息产业的思路应是明确战略方针、进行统筹规划，加快信息基础网络建设、积极拓展国内市场空间，加快产业结构调整、突出重点，产业布局合理、提高自主知识产权的开发能力、建立风险投资基金，加大支持力度、实行政策扶持、培养人才、重视发挥市场竞争的作用等。
（三）信息化与工业化
工业化是农业主导型经济向工业主导型经济的演进过程，信息化是工业主导型经济向信息业主导型经济的演进过程。工业化与信息化的关系主要有：工业化是信息化的物质基础和主要载体，信息化是工业化的提升动力和推动“引擎”，信息技术推动的工业化是新型工业化，信息化给工业化带来的影响主要体现在影响企业的生产、经营和组织方式；影响产业结构的变化，引起新产业群的兴起；影响区域资源的配置方式。在信息化与工业化相互作用过程中，政府所应起到的作用一是建立一个健全的市场经济环境，二是建立一个良好的制度环境。信息化带动工业化应该采取的对策有：树立政府目标导向；以应用促发展、发挥市场推进作用；鼓励创新：一是技术创新，二是管理创新，三是制度创新；加快推进产业升级。
三、宏微观信息经济学的现实意义
传统经济学的基本假设前提是：完全信息、完全竞争、理性人和市场出清等等。由此，传统经济学构建了自己的理论体系。而假设前提与经济现实的脱节，决定了传统经济学具有自身难以克服的痛疾。在否定完全信息假设的基础上信息经济学脱颖而出，使得经济分析更加贴近现实。
信息经济学的研究成果有力地说明了不完全信息和非对称信息的作用机理，揭示了它们是怎样导致市场运行低效率甚至市场失灵的，并提出了相应的对策。斯蒂格勒的信息搜寻理论说明，搜寻成本使得“完全信息”本身就意味着付出代价，人们仍然按照边际收益等于边际成本原则来确定所需要的“有效率的信息完全程度”。而在传统经济学中，获得信息是不需要付出成本的。阿克尔洛夫通过旧车市场说明，逆向选择导致“劣币驱逐良币”，市场失灵以及假冒伪劣商品对市场运行的破坏作用，而在传统经济学中，竞争导致优胜劣汰。斯彭斯通过劳动力市场模型说明信息传递可以消除逆向选择的影响，这也可以用来解释上市公司的过度分红行为。斯蒂格利茨通过保险市场模型说明信息甄别可以消除逆向选择的危害，这也可以用来说明，农业土地租赁市场上的分成制、信贷市场上的信贷配给以及劳动力市场上实际工资高于市场工资，但是却存在非自愿失业的状况。维克里和莫里斯等人的研究则说明，隐藏信息和隐藏行动的情况怎样导致了道德风险的存在以及应当怎样通过机制设计来解决这些问题。
第3篇：宏观经济学的意义范文
赵德海教授、和淑萍副教授主编的《宏观经济学》一书已于2010 年 1月由科学出版社出版，目前已经是第三版。该书基于宏观经济学基本原理，同时引入大量具体的宏观经济管理案例、特别是引入了我国2008年经济危机前后宏观经济政策的变化情况，以中国实际发生的经济事件为主要阐释对象，把新理论、新观点和新资料及时反映出来，有较强的可读性和实用性。该书受到了哈尔滨商业大学博士学科点专项科研基金的资助。它的出版无论对于宏观经济学的教学还是学科建设都具有重要的理论价值和现实意义。
一、结构清晰，内容详尽，系统性强
全书共分为十二章。第一章是宏观经济学导论，主要介绍了宏观经济学的研究对象、宏观经济学定位、发展历程及基本研究方法。从第二章到第四章分别对国民收入核算、国民收入决定理论和产品市场与货币市场的一般均衡三个方面对宏观经济学所包含的最基本的理论作全面的介绍。从第五章到第十一章分别就宏观经济学的核心部分财政政策、货币政策、总供给和总需求、失业与通货膨胀、经济增长理论和经济周期理论等作了系统而全面的介绍。第十二章对当代西方的主流宏观经济学流派的的发展、基本观点、分歧及新近动向作了简单的介绍。从全书的目录可以看到，作者对其中每个部分的理论和实践案例部分作了若干详细划分，结构清晰。同时，对本学科每部分所涉及的核心知识点进行了深入、系统地阐述和辨析。这是此书区别于其他宏观经济学教材的一个显著特点。
二、语言通俗易懂，可接受性强
宏观经济学在进入中国的很长时间里，给人的感觉往往是高不可攀，不是一般人能够学得懂、听得明白的学科，认为那是政府官员的事情，和普通百姓生活没有关系。因此，很多的教材、专著对于宏观经济学的介绍基本上采用的是晦涩难懂的语言，让人敬而远之。读过这部宏观经济学教材后发现作者叙述的语言简练、直白，让读者看后能够感到宏观经济学并不是遥不可及的，是可以学得懂的。尤其是其中引入的案例，其语言直白、透彻，把经济中的问题用百姓的话说了出来，让人更容易接受。语言的通俗性是这本教材的一大优点。
三、反映了学科的重要进展与主流成果，具有前沿性
作者不但介绍了已较为成熟的宏观经济学基础理论，而且还加入了近期国内外有代表性的研究成果，把新理论、新观点和新资料及时反映了出来。如在国民收入核算部分对当前热门话题绿色GDP的介绍，失业与通货膨胀部分对中国的通货膨胀水平分析等，这些都是目前政府关心的重点和难点问题。大量的这些前沿性研究资料的引用是本书的特点之一。有学者在讨论我国学术界的学术规范性时曾说过，判断一本学术著作或论文的价值之高低，资料来源的多寡和可靠性不能不视为一个重要的标准。从这方面来看，本书的资料是丰富、新颖而又可靠的。
四、宏观理论实践化，兼顾理论的国际化与本土化
宏观经济学真正的舞台是阐释现实中的经济问题，而这些问题本身也由于充满了理性而足以开发心智，令人乐而忘返。在对理论介绍的同时，书中在每一个重要章节甚至知识点之后，都附有相关的案例及分析。例如，为什么美国20世纪90年代末通货膨胀水平和失业率如此之低？亚洲金融危机的成因是什么？……这些案例大都分析透彻、精辟到位，能很好地体现出真实世界中所蕴涵的经济学原理。同时，书中出现的案例，大部分都是发生在中国国内的宏观经济问题，包括了一些作者对中国宏观经济问题的研究所积累的成果。这就克服了时下不少翻译出版的国外宏观经济学著作在联系中国实际方面存在的不足。
现实中，要想从“我听说过”进入到“我懂得”的境界并不是件轻而易举的事情。翻阅《宏观经济学》一书时，给我感受深刻的是以赵德海、和淑萍为首的编写团队甄选相关案例的良苦用心。其实对读者来讲这更是抛给我们很多富有思考价值的问题。相信此书无论是对高校的本科生、研究生还是对政府工作管理人士，都将是一部不可多得的著作。
第4篇：宏观经济学的意义范文
关键词：宏观经济学；基础课；理论体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0050-02
上个世纪八十年代，西方经济学正式进入中国高校课堂，九十年代后大多数高校将其由选修课调整为必修课。而现在，西方经济学已经是我国高校经济管理类专业的重要专业基础课。宏观经济学是研究整体经济运行规律的，研究的对象是影响整体经济的失业、通货膨胀、经济周期和经济增长这四个重大问题。经济学家通过对这些问题的研究，分析各种经济变量之间的关系，从而找出经济运行的规律。经济发展无疑是一个国家或地区发展的最重要课题。学好宏观经济学，从大的方面来讲可以更好地把握经济形势，为如何发展提出政策建议。从小的方面来讲，有利于学生自身发展方向的选择。授课中发现，大多数学生只是简单地应付考试，这门课程的学习效果十分有限。本文针对宏观经济学教学中发现的问题提出了相应的建议，以期能够提高教学效果。
一、宏观经济学教学中存在的问题
1. 教学条件相对较差
目前来看，本科生宏观经济学的教学手段是相对单一和落后的，不少学校仍采用原始的板书、讲授的方式，以期末闭卷考试作为学期学习的终结。但是，由于宏观经济学本身理论庞杂，流派众多，内容丰富，一个学期的课时分配又相对较少，教师为了完成教学任务，能为学生增加的案例分析、讨论等环节必然十分有限，导致学生往往只记得干巴巴的理论和公式，理解和运用则显得十分困难。
2. 题海战术效果偏颇
为了达到教学目标，有些教师采用题海战术，通过多做习题解决学生使用各种公式和理论的问题。题海战术无疑对于期末考试是有显著效果的，但对于学生真正掌握和使用宏观经济学原理去解决现实问题的帮助并不大。
3. 某些学校存在课程教学体系不完善的情况
在同一学校内，不同的教师教学侧重点不同，授课内容上有时会出现很大偏差。比如有些教师认为国际经济问题很重要，花了很多课时讲解，有些教师却认为这是国际金融课程的内容，去掉了该部分知识。这使得不同专业学生在相互交流时产生了不少疑惑。
4. 教师自身存在的问题
有些教师本身理论水平有限，为学生讲解时做不到深入浅出，反而使难的更难。有些教师对一些理论问题有较多的研究，授课时加入了不少更深入理论的讲解，这对本科生学习入门级的宏观经济学来说也显得困难，反而可能使学生更加地云里雾里。
二、学生学习宏观经济学存在的问题
1. 学习兴趣不大
在教学中发现，多数学生认为宏观经济学比微观经济学难学。究其原因，微观经济学与生活更为息息相关，但宏观经济学要解决的诸如财政政策、货币政策、通货膨胀、失业等问题，与学生的经验有很大疏离。加上宏观经济学理论包罗万象，学生在学习时往往陷入庞杂的理论圈中，进而望而却步，更不要提浓厚的兴趣了。
2. 难以把握理论体系
宏观经济学理论是有较强的逻辑性的，但由于理论繁多，学生在学习中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知识点，把握不住整体体系。
3. 难以学以致用
学生对待现实问题常会惯性地凭感觉回答。比如问到一国或一地区的经济发展情况或财政政策，不少学生会直接回答好或不好，甚至不懂得运用GDP这样简单的经济指标来说明问题，不会使用学过的理论分析财政政策产生作用的过程路线，进而分析其政策效果。
4. 学习效果不理想
学生常常眼高手低，听课的时候觉得挺简单，下了课缺少练习，结果一遇到问题就傻眼。从学习效果来看，多数学生依靠平时抄作业，依靠教师期末划重点、背重点来通过期末考试，考完了知识也忘完了，根本谈不到什么素质教育。
三、关于宏观经济学教学的建议
教与学是永远在发展的课题，教师万不可掉以轻心，以为自己已经完全掌握了理论。正因为身为教师，更应理解学无止境、学海无涯的意义。宏观经济学这门课程本身的性质决定了其变化发展的特性，教师如果不能够根据经济形势的变化和理论发展变化做出相应的教学调整，那么授课无疑是失败的。基于以上谈到的问题，本文对宏观经济学的教学提出以下建议：
1. 组成宏观经济学的教学团队
教学团队应经常组织教师座谈研讨，展开学术交流，这样使不同教师的长处碰撞，提高教师队伍素养。同时，要对庞杂的理论做好取舍，完善教学体系，丰富教学手段，改善由于课时有限和不同教师认识不同带来的问题。
2. 激发学生学习兴趣
在教学手段相对匮乏的情况下，教师首先要做的是激发学生学习这门课程的兴趣。对于现实热点问题，教学团队经过研讨后形成较为成熟的观点，作为增加的案例分析与学生分享。现实案例、热点问题的分析与讨论更容易引起学生的兴趣，以此为桥梁，引导学生理解宏观经济学理论的运行迹线，进而学会运用理论去分析问题。
3. 注重对理论体系的讲解
开课前，先简要介绍宏观经济学的体系，让学生有大体印象。学期授课中要时时提醒学生注意上下章节的逻辑关系，期末再次串讲加深学生对宏观经济学体系的理解。宏观经济学本科教学主要是凯恩斯的理论体系，有些教师在导论部分增加了流派的介绍。但对于刚接触这门学科的学生来说，此时讲解流派，会使他们感到难以消化，所以建议在期末串讲时讲解流派的问题，帮助学生更好地梳理知识体系。
4. 注重课堂互动
教学课堂上要注重与学生随时沟通，注意观察他们对正在讲解的问题的理解程度。发现学生反应困难时应重复讲解，反应良好时再进行下一问题。要时时提醒学生，跟随教师讲解的步伐自己动手。比如学习IS曲线和LM曲线时，教师一边讲解其推导过程，要求学生跟着教师自己动手画图推导。此外，还应增加课后交流时间，布置习题，防止学生学过就忘。
5. 引导学生理论联系实际
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。平时布置一些小论文去分析实际经济问题，给学生推荐一些官方网站，如国家统计局网站、WTO和世界银行网站，以及一些权威的财经类网站如新浪财经、FT中文网等，引导学生关注热点经济问题。要抽时间对案例进行讲评，引导学生学会使用经济指标和经济理论来分析问题，而不是简单地凭感觉，人云亦云。
6. 提高教师自身理论水平
教师不能只是简单地背课本，要对理论有深入的研究，还要对热点经济问题和前沿经济理论有所研究。本科生学习的经济学理论并不深奥，但只有教师本身的理论深度达到一定程度，才能够使教学深入浅出，使学生学起来更轻松。
宏观经济学是一门重要的学科，但由于其理论的庞杂多变和教学条件、教学课时的限制，学生在学习时常感到困难很大。在宏观经济学的教学中，应注重教师自身理论水平的提高，注重与学生的互动，注重梳理理论体系的逻辑关系，增加现实案例的讨论分析，激发学生的学习兴趣，引导学生理论联系实际，进而学会运用学过的理论分析现实经济问题。
参考文献：
[1]高鸿业.西方经济学（宏观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[2]樊潇彦，袁志刚.宏观经济学[M].北京：高等教育出版社，2008.
第5篇：宏观经济学的意义范文
宏观经济学是使用国民收入、经济整体的投资和消费等总体性的统计概念来分析经济运行规律的一个经济学领域，它是以国民经济总过程的活动为研究对象的，主要考察就业总体水平、国民收入等经济总量，包括国民收入理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论、财政和货币政策。近年来随着全球经融危机的出现，对世界经济造成了严重的打击，为了对抗经济危机，世界各国也制定了各种经济调控政策来稳定经济，加速经济复苏，这些经济政策的实施都是以各种宏观经济理论为支持。其次，中国改革开放以来经济迅速发展，取得了巨大的进步，然而不可否认，改革开放之后中国的经济在稳步增长的大趋势下经济力不同程度的大起大落，这种频繁的经济波动，使我国经济不可避免受到影响，经济发展速度也受到影响，通货膨胀和通货紧缩的压力，使社会经济发展和社会稳定和和谐造成危机，急需解决。宏观经济学中的管理理念的目的都是为了帮助实现经济的稳定增长，解决经济发展中出现的各种问题，而研究如何使用正确恰当的经济理论解决问题是宏观经济学应用的重要问题。
二、宏观经济学在房地产业的应用
近年来房价居高不下，买房难问题成为整个社会急需解决的问题，而伴随着房地产市场的高速发展，同时出现的还有房地产泡沫这一经济预期，认为房地产业虽然能够带动经济的迅速发展，但是这种发展是极不稳定的，像泡沫一样容易破裂，存在很多的危机。为了抑制房价过快增长，纠正房地产市场的发展规律，稳定市场，起初房地产泡沫的预期，政府不断出台各种宏观调控政策，而通过增加政府投资就有效地减少了个人在房产方面的投资，然而投资的减少也导致了消费的减少，出现挤出效应，不利于经济的发展。
挤出效应是宏观经济学领域重要的管理理念，是通过增加政府支出而引起的私人消费或投资的降低的效果。房地产方面的挤出效应就是政府在房地产方面支出增加，从而使私人投资在房地产方面的投资减少，而出现挤出效应。政府增加房地产方面支出的原因一是，房地产属于高利润行业，吸引更多的人投入大量资本，但是企业将大量资本投入楼市会影响其自身核心技术的发展，从而影响整体经济结构的变化；其次，房价过高，加重人民购买压力，居民为了买房会减少其他方面的消费，对于整个社会来说就是房价过高，抑制了居民其他方面的消费，阻碍政府拉动内需经济政策的实施；最后，现在有很大一部分个人投资楼房，将买房作为一种投资，抱着“炒房致富”的想法，这样就形成了一种房市过度繁荣的假象，房价越炒越高，而到城市工作的农民工越来越难以在城市中置业，最后不得不回到家乡。房地产过热现象成为中国经济发展的最重要问题之一，宏观经济学在研究抑制房地产业快速增长，房产泡沫不断增加的现实情况提出利用增加政府在房地产方面的投资，从而减少企业或者个人的投资冲动，然而政府投资的增加并没有出现预期的溢出作用，反而出现了挤出效应。
为了实现溢出效应，抑制挤出效应，需要政府增加支出之外，还需要政府向市场提供更加准确的信息，其次，制定法律法规严肃处理房地产的违法违规交易，再就是制定政策减少社会上对房地产开发的热度，最后，要建设足够用的经济保障房保障较贫困居民的住房问题，从而抑制房产业的繁荣景象，只有通过宏观经济学的管理理念分析研究，通过政府和市场经济的共同作用，才能够缓解房地产行业过热的现象。
三、宏观经济学管理理念和措施在就业问题上的应用
目前影响社会经济发展和社会稳定的最重要问题就是由于通货膨胀而引起的就业问题，而就业问题也是宏观经济学研究的主要问题之一。根据数据显示，我国的失业率达到了25%，而大学生就业问题热度也不断上升，如何解决我国的就业问题成为经济发展中最需要解决的问题，宏观经济学中失业和通货膨胀理论是解决问题的关键基础。经济学中认为失业是一个人愿意并有能力为获取报酬而工作，但尚未找到工作的情况，即被认为失业。近年来爆发的通货膨胀成为社会失业率不断上升的原因。经济学上通货膨胀是指整体物价水平持续性上升，货币贬值，购买力下降。通货膨胀是导致我国失业率不断上升的重要原因，研究如何降低通货膨胀率提高就业水平，这是宏观经济学重点研究的问题之一。
首先，减少政府支出，减少社会总需求，减少推动通货膨胀发生的可能性。其次，减少政府在提高居民收入方面的支出，根据凯恩斯消费函数和永久收入理论得知，居民可支配性收入越多需求就越多，而居民这支配收入减少，需求就会相应减少，从而有效抑制过度需求，抑制通货膨胀。最后，提高所得税税率，这样就会减少居民的可支配收入从而降低总体需求，抑制通货膨胀。在抑制通货膨胀增加就业的同时，也要通过社会和学校的共同支持来帮助减少失业，增加大学生就业，例如加强学校和企业之间的合作，提高学校对学生的评估水平，不断锻炼学生的社会实践能力，政府主持开办失业人员就业再培训工作，扶持失业人员的自主创业活动等等，通过政府和社会的共同努力提高就业水平，减少失业率。
四、总结
宏观经济学中的管理理念是社会经济发展过程的理论基础，对经济发展具有重要的借鉴意义和指导作用，根据这些管理理念而延展出的各项经济措施对于社会经济的有序健康发展也起到了更大的推动作用。随着社会经济的发展，会出现越来越多的经济社会问题，这些问题的出现更加需要宏观经济学的相关管理理念和措施帮助解决，只有通过政府和社会的共同关注努力，社会经济水平才能够不断提升。
参考文献：
[1]杨博.现代宏观经济学的发展及其在中国的应用[J].中外企业家，2015（5）.
[2]闫思.全球的量化宽松政策对中国经济的影响[D].东北财经大学，2013.
[3]李娜.关于中国通货膨胀压力和趋势的研究[D].东北财经大学，2010.
第6篇：宏观经济学的意义范文
关键词：宏观经济学 案例教学 创新型 应用型 人才培养
中图分类号:642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2011）07-140-02
一、培养创新应用型人才的必要性
1.培养创新应用型人才是素质教育发展的需要。素质教育是指以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。而创新应用型人才培养正是着眼于素质教育的培养目标，教会学生科学获取、加工、研究和运用知识的方法以及手段，真正贯彻教学相长，鼓励探索精神，拓展思维空间，激发和调动学生学习的积极性、主动性与创造性，促进他们更主动多维地获取更有价值的知识。
2.培养创新应用型人才是终身教育发展的需要。终身教育是对现行教育制度的超越和升华，终身教育理念强调教育要贯穿人的发展的一生，并覆盖人的发展的全部。每一个人都应该成为终身教育者，没有终身学习的能力将很难在未来社会中生存。正如联合国教科文组织建议“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”而培养创新应用型人才可以把各种教育资源有机地整合起来，形成在每个人需要的时候以最好的方式最大程度地提供必要的知识和技能训练，因此创新应用型人才培养正是适应了终身教育发展的需要。
3.培养创新应用型人才是学习型社会发展的需要。学习型社会是指在社会提供相应的资源、环境等条件下，个人为了适应快速变化的社会，为了自身的全面发展而主动参加学习与创新，并使学习成为一种生活方式的社会。因此，学习型社会是学习意识普遍化，学习行为社会化，学习目的创新化，个人学习终生化的社会。国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，未来的受教育者必须围绕四种基本的学习加以安排：一是学会学习，即掌握认识世界的手段；二是学会做事，即学会在一定的环境中工作的能力；三是学会共处，即能够与他人一道合作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格和自主性。因此，未来学习型社会的发展急需培养适应时代和社会发展需要的创新应用型人才。
4.培养创新应用型人才是经济全球化发展的需要。随着市场经济体制的建立与世界经济全球化的快速发展，对具有国际化视野的高层次创新应用型经济管理人才培养也提出了更高的要求。我国早在2001年就已经加入了世界贸易组织，随着与世界各国之间的经济联系普遍加强，迫切需要培养大量具有现代经济学理论知识、能面向国际市场、适应国际竞争、富于开拓精神的高素质的外向型、创新型、应用型人才。
二、当前宏观案例教学在培养创新应用型人才方面存在的问题
案例教学本质上是要改变以传授知识为中心的继承型教育观念，树立注重培养创新精神的创新型教育观念。案例是开展案例教学的基础，好的案例能够有效激发学生的参与热情，并为学生创新素质的培养提供广阔的天地。因而通过案例教学，紧密联系经济和社会发展需要，能够有效激发学生的参与热情，提高学生的创新型思维和应用知识的能力，为学生创新素质的培养提供广阔的天地。因此，案例教学可以很好地培养学生的创新型思维和应用知识的能力，培养适应经济与社会发展需要的应用型、创新型人才。然而，当前我国高校的宏观经济学案例教学在培养创新应用人才方面还存在以下几个方面的问题：
1.对宏观经济学案例教学的内涵和目标认识不到位。在实际教学中，很多教师把案例当作“例子”，因而认为案例教学就是教师在教学中用事件、案例举例佐证某一个原理或用某一理论点评事件。这种教学方式看起来是理论联系实际，讲得也很形象生动，但事实上这并非真正意义上的案例教学，会使学生感到没有新意，教学效果不尽人意。事实上，案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主性、探究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。因此，案例教学的内涵更加宽广，案例教学模式要求教师和学生一起互相配合，师生共同参与对实际案例的讨论和分析，充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，以实现案例教学的最终目标。
2.案例教学不能满足创新型教育的需要。目前，在宏观经济学案例教学中，教师非常重视对某一知识点或某一理论的案例分析，而忽视学生运用所学经济学理论全面分析问题的综合能力，忽视学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例的能力。应当指出的是，知识点的案例教学可以起到帮助学生理解和掌握某一宏观经济概念和理论的作用，因而进行知识点的案例教学是非常必要的。但是，不能过于强调知识点的案例教学而忽视更为重要的综合案例和创新实验案例的教学研究。因为教育的最终目标是要培养适应社会发展需要的应用型、创新型人才，而综合案例和创新实验案例由于注重考察学生理论联系实践的能力，因而可以很好地弥补传统教学方式的缺陷，使学生在掌握相关理论知识的基础上，通过综合课程的相关理论以及与现实世界的联系，培养学生的综合应用水平和创新能力。
此外，现有的宏观经济学理论大都源自于西方经济学理论体系，因而这些宏观经济学理论及其结论成立的一个重要假设前提就是发达完善的市场经济体制已经建立。而我国由于还是发展中国家，社会主义市场经济体制只是初步建立起来，离许多发达国家已经建立起来的发达完善的市场经济机制还相距甚远，因此，教师在上课时所列举的西方宏观经济案例都尚未结合我国目前的实际状况作出理论上的创新。
3.传统的宏观案例教学仍然以教师作为教学活动的主体。在传统的宏观经济学案例教学中，教师仍然是案例教学活动的主体，课堂上的案例讨论也大多是以教师为中心来组织进行。教师主导和控制着从案例背景资料介绍到提出问题、展开分析、得出结论等案例讨论的各个环节，学生只能在极其有限的范围内被动地参与课堂教学案例讨论，而缺乏案例讨论的积极性、主动性与创造性，无法真正实现学生与教师、学生与学生之间的充分交流与良性互动。
4.案例教学忽视定量分析。现代宏观经济学的一个主要特点就是高等数学在经济学中的应用和采用定量分析方法。这是与现代市场经济的需求分不开的。一个现代企业的发展预测、一个国家经济发展规划的制定、整个经济运行规律的控制等，离开定量分析是不可能的。在当前高校的宏观经济学案例教学中，较为重视定性分析的案例教学，而忽视定量分析的案例教学。这样在进行案例分析和讨论时就会缺乏对实际案例分析过程及其分析结果的直观感和可操作性，无法全面体现宏观经济学的教学效果。其结果是，一方面难以激发学生的学习热情与兴趣，另一方面也不能培养学生理论联系实际，独立分析问题和解决问题的能力。
三、有效开展宏观案例教学，培养创新应用型人才
1.正确认识宏观经济学案例教学目标。宏观经济学课程是与经济发展联系最紧密的学科之一。因此，宏观经济学课程的案例教学必须以培养优秀品德、具备扎实的经济学专业知识以及较强的适应社会主义市场经济所需要的“应用型”、“复合型”、“创新型”人才作为人才培养的目标。案例教学应当在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主性、探究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。因此，案例教学的内涵更加宽广，案例教学模式要求教师和学生一起互相配合，师生共同参与对实际案例的讨论和分析，充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，以实现案例教学的最终目标。
2.大量引用我国宏观经济案例，力争实现本土化。在课程教学中，通过大量引用我国宏观经济的案例进行教学，让学生真正参与到教学中来，不仅可以培养学生对宏观经济学学习的兴趣，还可以促使其运用所获得的系统化的经济理论知识去分析、探索、解决中国宏观经济问题。因此，教师在教学中要有意识地大量引用我国宏观经济案例，从现代宏观经济理论视角观察、分析和解释我国宏观经济现象，力争实现宏观经济案例的本土化。此外，在课堂上也可以尝试同时引用中美以及其他国家的宏观经济现象，并做适当的国际比较分析，以此揭示我国宏观经济运行的一般性以及可能具有的特殊性，帮助学生在比较和鉴别中掌握西方宏观经济学的许多重要假设条件，注意其结论的适用性问题。
3.根据教学需要，开展不同层次的案例教学。在宏观经济学教学中，案例教学法包含以下几个层次的内容：第一，宏观经济学基础实验案例。宏观经济学基础实验案例主要包括学生开始学习宏观经济学这门课程的各主要知识点和基本原理及方法。基础实验案例目的主要在于使学生掌握基本实验技能，加深理解课堂中所学的基本知识；能够评价学生对阶段性知识的理解水平和掌握程度；第二，宏观经济学综合实验案例。宏观经济学综合实验案例主要包括宏观经济学这门课程多个知识点及其相互之间的各种联系。综合案例是在某一章或某几章的理论问题系统讲授以后，有意识选取所涉及问题的跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。综合实验案例是在掌握基础性知识的基础上，综合课程的相关知识点，具有一定难度和复杂度的实验，目的在于体现知识点之间的内在相互联系，是基础实验案例的延伸，用来评价学生的知识融会贯通能力，以及分析问题与解决问题的能力；第三，宏观经济学创新实验案例。宏观经济学创新实验案例是综合宏观经济学各知识点与知识体系的现实性及其应用性意义的研究，具有综合性和创新性的特征，用来评价学生的综合应用水平和创新能力，让学生感受到学有所用，学以致用。由教师给出题目或由学生根据所学的知识自己构建案例、创新案例。
4.加强案例教学教师的培训，完善案例教学技巧。与传统的教学方式相比，案例教学对教师提出了更高的要求，因而在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。因此，为了更好地开展案例教学，尤其应当加强对案例教学教师的培训，具体包括以下几个方面：首先，开展案例教学的教师应当非常熟悉宏观经济学的教材、教学大纲与教学内容，必须对宏观经济学这门课程的理论体系及其相关学科有非常透彻的把握；其次，教师应根据教学内容的需要，认真选择教学案例。在案例教学中，教师不要匆忙选择一些案例，而是首先要确定让学生掌握哪些宏观经济学的重要概念和基本原理，然后再根据教学的需要，认真挑选能够说明概念与基本原理的现实案例；最后，教师还应摒弃“教师就是权威者”的传统观念，与学生一起平等地参与教学实践，认真听取他们对案例教学的不同意见，及时改进案例教学的内容与方法，以便更好地开展案例教学。
5.案例教学中多鼓励学生进行课前小组讨论。课前的小组案例分析和讨论是案例教学模式的重要环节。在案例教学中，先由教师说明案例教学的主要内容和学习目的，推荐相关的参考资料，布置问题，指导学生去详细阅读资料。然后，学生应在课前按小组进行案例分析和交流，然后再在课堂上进行讨论。具体来说，小组内的成员还可以进行进一步分工，小组内的每个成员都要在选题范围内积极查找并阅读文献资料，接下来每个学生首先在小组中进行讨论、学习和交流。然后，小组成员通过讨论对要研究的案例进行深入思考和分析，提炼出小组的观点，并派出代表进行课堂发言。最后，通过在课堂上的集体讨论与师生间的互动交流，最终完成案例个人书面分析报告。通过这种分工合作与小组、班级讨论等形式，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面还可以锻炼学生团队协作、交流沟通与口头表达的能力，提高学生的综合素质。
6.鼓励学生主动发现案例并提出解决问题的方法。教育的目标应该是鼓励学生发现问题和解决问题，而不仅仅是回答问题。在条件允许的情况下，教师不应满足于仅向学生提出案例，而应更多地引导学生自己去发现我国经济生活中出现的典型案例，并鼓励他们自己发现问题并提出解决问题的方法。这样做的好处是将案例分析的主动权交给学生，启发学生独立思考，独立分析问题，并根据书本上所学的理论知识对现实问题进行分析，并形成自己的独立观点，从而帮助学生将课堂上所学到的理论知识更好地应用于实践当中，真正做到学以致用。此外，通过案例给出的典型实例的确切条件和进程，给学生留下足够的空间进行创造性思维，严格训练与培养学生进行宏观经济分析的科学方法和思维习惯。
7.有效利用多媒体计算机和各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，例如采用文字、图表、声音、图像、动画、视频剪辑和教学软件等多种手段使宏观经济学案例内容变得更加形象生动，有声有色，并与传统的教学手段有机结合起来，共同参与案例教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。
[本文是中国劳动关系学院2009年教育教学改革重点项目“《宏观经济学》案例教学法研究”的阶段性研究成果（项目编号：JG0903）。]
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第7篇：宏观经济学的意义范文
Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching
LIU Hui， WU Hongwei
Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.
Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization
1 问题由来
宏观经济学是西方经济学中最重要的分支内容。它是人们认识与理解总量经济现象与发展规律，解决宏观经济问题的理论基础。在市场化日益深入的国际环境下，大多数国家普遍展开了宏观经济学的普及教育。
教学活动是知识及其架构体系的传承过程，也是一项智力互动的过程。教学包括两个主体：传授者与承受者。然而，两者在知识架构与思维逻辑能力方面存在显著差异。传授者一般具备完整与体系化的专业知识架构，在抽象性思维逻辑方面能力较强，承受者则显著较弱。因此，互动双方是不对称的，故教学活动存在“短板效应”。同时，宏观经济学是一门理论性较强的课程。在教学中涉及较多的逻辑推理与数理模型。其抽象性及严密的逻辑性会对学生造成较大压力。如何解决抽象问题，化抽象为具象，引导学生完成由具象逻辑思维上升到抽象逻辑思维是宏观经济学教学中亟待解决的方法问题。
2 教学内容及教学对象的特征
2.1 教学内容的特点
2.1.1 时代抽象性
宏观经济学的出现与发展具有时代的历史特征。在农业居于主导地位时期，斯瓦魁奈编著《经济表》一书，从农产品生产环节分析财富的起源。在市场竞争自由化时代背景下，亚当?斯密编著《国民财富的起源与性质》一书，强调自由市场对经济发展的重要性。20世纪初期，英国出现了有史以来最大的经济危机。市场自由化已经不能解决现实经济萧条问题，凯恩斯提出了需求管理理论，鼓励政府干预市场。综上所述，宏观经济学中的理论均有其特定的历史背景。教学中，应对理论产生的背景进行描述，加深学生对理论渊源的理解。
2.1.2 理论的抽象性
宏观经济学的研究对象是一个复杂的经济系统。例如，在四部门经济环境下，为什么政府支出乘数会比三部门经济环境中的乘数更小。对于该问题，需要对产品市场的国内国外需求进行介绍。在四部门经济环境下，政府支出的一部分转化为对国外产品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各种变量之间存在着密切的关系。在国民收入决定理论教学中，对各种变量之间复杂的逻辑关系的梳理尤为重要。同时，在宏观经济学理论中，从一种关系到另一种关系的推导比较多见。例如，从IS-LM模型到总需求曲线的推导，从总供给曲线到菲利普斯曲线的推导。这样的问题具有一定的抽象性，完成这样的教学内容需要培养与提高学生对问题的发现能力与思考能力。
2.1.3 学科内容的非实验性
宏观经济学区别于其他学科（包括微观经济学）的另一个重要特征为非实验性。该学科所描述的规律及各种理论观点都是基于发展历史总结而来的经验内容。因此，宏观经济学的理论内容具有浓厚的主观经验色彩。对于历史发展中的总量经济问题，不同的观点与不同的解释共同构成了宏观经济学的主体。由于其内容不可实验，只能通过对历史数据的经验论证实现对经典内容的科学支撑。而在本科阶段，学生的模型构建与论证能力基础较为薄弱，很大程度上不具有可行性。
2.2 教学对象的特征
2.2.1 思维活跃，积极进取
随着社会的进步与发展，信息化与科技化水平日益提高。当代大学生在思想内容与思维方式与早期大学生存在显著的差异。与后者相比，前者获取知识与信息的渠道更多。互联网海量信息使得当代大学生掌握了更多关于周围世界的知识。在思想方面，当代大学生具有更多的内容和更丰富的观点。在大学，自由与民主思想非常活跃，这些思想内容和思维方式被更积极地表现在生活与学习中。活跃的思想成为现代大学生适应校园生活与学习的动力，并促使他们更加广泛地探索与学习各种文化理论知识，并积极参与社会实践。
2.2.2 思想更加多元化
在教学过程中，不同性格的学生同时存在，对教学内容与教学风格的要求也出现了差异。相比较于规范的课堂教学，学生越来越热衷于网络远程教学视频。随着慕课时代的到来，学生对传统课堂教学的重视程度呈现下降的趋势。在思想多元化的今天，改进教学方法与内容，使学生重新正视传统教学的地位意义深远。
2.2.3 自我意识较为强烈
现代大学生的自我意识更加强烈。现代大学生具备了更丰富的阅历和更高的认知能力，自我肯定与排他性更明显。这种以自我为中心的心理具有正反两方面的作用。一方面，这种心理与自信可以有效地激发学生主动学习的积极性和提高自我探索的能力。另一方面，这种心理使得学生对课堂教学重视程度在下降，从而导致课堂教学的效率与质量逐步下降。
2.2.4 青春期的心理与生理特征特别显著
大学生面临着人生的重大转变。首先，他们要在心理上摆脱依赖心理，在心智上发展为独立的社会人。但是不成熟的心性使得大学生容易出现躁动的“逆反”心理。这往往会对教学秩序提出挑战。另外，大学生处于向成年转变的关键时期，必须保证合理的作息时间。保证教学与作息平衡，对课程内容、教学进度及作业量提出了新要求。
3 教学方法创新
随着时代的进步，传统教学方法的弊端已初见端倪并日益显著。网络化与信息化的到来，改变了人们获取知识信息的模式。与此同时，人们对获得更多更新知识信息的渴望程度不断增强。在这种形势下，传统的教学方法必须加以改进以适应时代的变化与要求。
3.1 体系化与课程组管理建设
网络化与信息化带来了“知识爆炸”的新时代。然而，互联网所提供的信息与知识是碎片式分散的。课堂教学区别于其他形式的学习活动的一个极为重要的环节在于课堂教学是体系化与模块化的教育方式。在这种方式下，受教育者能够得到从理论框架到具体知识点的专业指导与思维逻辑的培养。体系化与模块化教育使得学生在认识与理解学科理论方面更加专业化。因此，在现代教育教学中，应该重点突出教学内容的体系化建设，引入课程组管理，强化专业理论和知识的体系。在此基础上，将这种理论体系完备地传授给受教育者，使其能够将各个知识点进行体系化的逻辑推演与再造。
3.2 人性化
目前，多媒体技术已经被普遍应用于教学环节。新的教学手段可以有效地激发了受教育者视觉与听觉的积极性，提高了学生学习的积极性。但是，在实际教学中，我们对基于硬件环境下的软件内容的应用缺乏了解和操作，使得新的教学方法达不到既定的效果。例如，在展示教学PPT环节，我们对色差的应用方法不科学导致界面显示效果较差，重难点内容不突出。另外，刻板的背景与静态的页面设计使得教学PPT界面的友好性较差，不足以吸引学生的注意力，使得学生对观察与分析PPT内容的兴趣不高。当然，在教学环节中还存在其他若干技术性问题。对此，我们应综合提高自身的软件应用能力，充分发挥硬件设施原本的效率。
3.3 具象化
在宏观经济学的教学中，纯粹的理论讲授比较抽象，难以让基础较为薄弱的本科学生充分掌握理论的中心思想。故在教学过程中，应积极运用具体案例对理论内容进行解读，让抽象的理论变得具体化与可视化。例如，在介绍菲利普斯曲线教学中，为什么在短期内通货膨胀率与失业率表现为替代关系，如图1所示。
第8篇：宏观经济学的意义范文
【关键词】创新教育 西方经济学 教学方法
一、西方经济学的课程特点
1.系统性强。西方经济学在其不断的发展过程中，已经形成了自己的理论体系，而且这种体系仍在不断的完善过程中。例如，微观经济学以马歇尔的价格理论为基础，以经济人假设，完全信息假设和市场出清假设为前提，形成了消费者行为理论，厂商行为理论，市场理论，生产要素分配理论和一般均衡理论，得出资本主义通过市场机制能自主实现经济均衡。宏观经济学则以凯恩斯的有效需求理论为基础，以解决市场失灵为己任，形成了国民收入决定理论，失业与通货膨胀理论，宏观经济政策理论和经济增长理论，得出资本主义经济通过政府干预可以实现均衡。现在，随着社会实践的不断发展，西方经济学又融合了许多流派的思想，以不断补充其理论的不足。
2.实用性强。所谓实用性主要指它基于对资本主义市场经济中的病状进行分析，做出诊断，开出处方。西方经济学以解决资本主义经济问题为己任，正如上面所讲，凯恩斯《通论》的出版就是为了医治资本主义经济的“滞胀”问题。近几年，西方经济学面对资本主义经济出现的新问题和新现象，提出了许多新的理论。同时，西方经济学研究中所采用的一些研究方法，以及得出的一些研究结论，对现实具有重要的启迪和指导作用。
3.简明的经济分析框架。一个规范的经济理论分析框架基本上由五个部分组成:(1)界定经济环境。(2)设定行为假设。(3)给出制度安排。(4)选择均衡结果。(5)进行评估比较。
4.数字化趋势越来越明显。20世纪60年代以来，数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。数学是最严谨的一种形式逻辑，借助数学模型可以把逻辑关系一步步推演下来，做到严密精确。简洁恰当的数学模型有助于理解各经济变量之间的关系，从而更好地解释经济现象，预测经济现象。
二、西方经济学教学中的问题及原因分析
1.西方经济学理论抽象、难懂、学生很难消化。西方经济学不同于一些应用性学科，它是一门理论性很强的学科，该学科主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题，它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的。假设条件放宽，理论有可能不成立。加之该学科常常用到数学知识，这使大部分学生感到措手不及。再者，高职的学生年龄较低，社会阅历简单，对社会实践了解有限，学生层次参差不齐，这些都增加了讲授和理解的难度。
2.西方经济学课时少，内容多，教学质量和教学任务常常打架。西方经济学作为经济学的基础性学科，现在不仅财经类专业的学生要学，而且诸如信息专业，管理专业的学生也要学。但对于高职学生来说，教学计划要求一学期54学时讲完微观、宏观两部分内容。教师如果要根据教学内容要求，教学对象水平，保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少;教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非，这样就出现鱼和熊掌不能兼而得之的尴尬局面。
3.学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到不适应。经济学是借助数学模型解析经济现象的一门科学，数学的形式化及其逻辑的严密性给其在经济分析中带来很多的方便和好处。但初学西方经济学时，学生大多对复杂的几何图形、数学公式、数学证明不太适应，不理解这些图形和公式的经济学涵义，很难把它们与文字描述统一起来。
4.理论联系实际不够。目前，经济学教科书上都是以外国现象为研究对象的理论，缺乏根据中国的经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的理论，无助于了解并解决中国现实经济发展和改革中的问题。面对经济学教科书深奥理论的大杂烩中充斥着不现实的图像和专业术语，即使教师告诉学生模型的直观意义，由于没有相关的实践经验，学生还是摸不着头脑，每一章都令人困惑，更不清楚下面将要学习什么内容，从而认为经济学是枯燥的、沉闷的。
三、西方经济学的教学创新路径
1.把握核心，理清主线
西方经济学包含微观经济学和宏观经济学两部分，微观经济学的核心理论是“价格决定”，主题是资源配置问题;宏观经济学的核心理论是“国民收入”，主题是资源利用问题。教师在教学中要为微观经济学和宏观经济学分别理出一条主线，通过这条主线把各部分内容串起来，从整体上把握西方经济学的内容体系和特点。
2.训练经济学思维
教学要认真考虑这样一个事实，即一门课程不但要反映知识本身的性质，而且还要反映求知者的本质和知识的获得过程。教一门课，不是建造有关这一科目的一个小型的现代图书室，而是使学生亲自像一名数学家那样思考数学，像一名史学家那样思考史学，使知识的获得过程体现出来;像经济学家一样思考，了解经济学家如何研究他们的领域，这需要通过教学创新来完成。教师不仅要传授知识、“授之以鱼”，而且更要“授之以渔”;不仅要重视知识的传播，而且更重视培养学生思维、研究、分析等多方面的能力，提高学生的综合素质。
3.教会经济学方法
掌握经济学的方法论是学好经济学的基础性问题。例如，均衡分析是一个强有力的分析工具，通过均衡模型研究一个经济及其所有市场达到均衡时的价格与资源配置决定问题，这对于理解市场机制的效率与稳定性，进行宏观经济活动分析提供了关键的基础理论支撑。
4.与社会生活实际紧密结合
经济学的目的是为了改变人们的现实生活，使人们更好地生活与发展，脱离实际生活的经济理论是毫无意义的。所以教学中理论必须联系实际，可以列举实例对原理进行分析。例如，讲授弹性理论，可以列举我们身边的事说明弹性理论在价格上的应用，像弹性系数较小的生活必需品，价格上涨人们的消费支出增加，影响人们的生活;弹性系数较大的奢侈品，价格上涨，对奢侈品的需求量会减少，但不会影响人们的具体生活。再如，在讲到IS-LM模型时，可结合中国近几年的宏观经济走势和政策实践来进行分析，使学生能够系统了解宏观经济中一些重要的总量和政府政策的意图，将抽象的理论变成鲜活的知识，将呆板的模型变成现实的图画。
5.教学内容注重跟踪学科发展前沿，保持课程内容的动态更新
经济学理论总是赶不上经济形势的变化，经济学教科书总是赶不上经济理论的发展，这就要求我们教师要经常关注本领域最新发展和动态，不断把一些较为前沿的内容及时充实到教学中去丰富自己的教学内容，在课堂有限的时间内传授给学生更多有用的信息。
6.灵活多样的课堂教学方法
(1)案例教学法。西方经济学是对西方几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括，需通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解。这使学生感到抽象、枯燥、难以掌握。因此，需要寻找一种形象的方法，将理论以生动的形式呈现给学生。案例教学法就是这样一种行之有效的课堂教学方法。在每一章的教学中，寻找结合教学内容的真实事件进行分析解释，并引导学生思考和讨论，训练学生分析和解释问题的能力。案例教学是西方经济学教学的一个十分有效的工具，经典的“蜜蜂与果园”等案例已深入人心。案例教学能把生活中一些活生生的事实摆在学生面前，提高他们的学习兴趣，加深对经济理论的理解。
(2)多媒体教学。制作多媒体课件，并运用多媒体手段向学生展示参考资料、有关的经济事件材料等，以丰富多彩的方式增加学生的学习兴趣，加强学生对问题的记忆与理解。
(3)实验教学法。课堂实验是一种互动性很强的教学手段，是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动的简短的游戏。最经典的例子是供给需求模型实验，该实验源远流长，可以一直追溯到哈佛大学经济学教授张伯伦于加世纪40年代在哈佛课堂上开始的市场实验。供求实验中，学生自己参与某个商品市场的买卖，了解完全竞争市场上价格是如何通过供求作用自发形成的以及背后有怎样的深刻原因。通过实验结果可以切身感受到确实存在“一只看不见的手”，在引导我们每一位参加实验的交易者，最终使价格和成交量收敛于某一稳定的数值。学生利用课堂实验可以检验理论和发现理论，调动了学生主动学习的积极性，也有助于培养学生的发散思维、创新能力和自信心。
(4)讨论教学法。教学中教师尊重每一个学生，鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内容的讨论，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，启发诱导学生自己去发现知识的内在规律性，促进研讨的深化，最后教师可以对讨论过程进行总结和提炼，引导学生形成对知识概括性理解。
除此以外，教学过程中还可以尝试教学与科研相结合的方法，鼓励学生参与教师的研究课题，在参与研究的过程中，学生学会提出问题，研究促使学生应用在课堂上较少用到的创造技能。
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第9篇：宏观经济学的意义范文
关键词：国际经济学；教学方式；教学水平
基金项目：湖南涉外经济学院2013年校级教学改革研究项目招标项目《国际贸易学课程参与式教学改革探讨》研究成果
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年2月15日
国际经济学作为经济类专业的核心理论课程，是以西方经济学的基本原理为基础，研究各国经济活动之间关系，探讨世界范围内的资源配置和利用问题的一门课程，在经济全球化深化、国际经济联系日益紧密的背景下，学习本门课程通过了解国际经济发展的基本规律和作用对中国经济发展具有重要的理论意义及实践意义。而基于应用型人才培养目标的本科院校，这样一门理论性强、涉及范围广、课程交叉多、理解难度高的课程，让学生融会贯通、提高教学质量成为了该门课程教学的最大难点。
一、国际经济学的课程特点
1、理论体系广泛复杂。国际经济学课程研究内容广泛，不仅涉及到经济理论，还涉及到当前国际经济中的众多现实问题。从整个体系来看，主要分为微观部分和宏观部分。微观部分包括贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长问题、要素的国际流动问题，主要解释国际贸易的起因和利益分配问题以及国际贸易政策的影响和依据，涉及的理论主要有古典贸易理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等。宏观部分包括国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题，涉及的主要有货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔-弗莱明模型等众多经济学流派。直到当前，国际经济学体系仍在进一步发展和完善。
2、相关课程联系紧密。国际经济学与经济类专业课程，微观经济学、宏观经济学、国际贸易学、国际金融学、财政学等课程联系紧密。由于其理论性强的特征，微观经济学和宏观经济学是国际经济学学习的基础，又为国际贸易学、国际金融学等课程学习奠定了基础。在教学过程中，涉及部分贸易、投资、金融和财政的基础知识，有利于学生以国际视野来学习和探讨相关问题。
3、对基础课程要求较高。国际经济学需要运用大量的经济模型，涉及的经济数量关系联系紧密，课程逻辑性较强。国际经济学本身的理论体系，也体现了数学方法的抽象性和逻辑的严密性等特点。数学功底是学习和研究经济学的重要支撑，在需大量采用数学模型进行论述的国际经济学，更是要求学生具有扎实的数学基础。由于其内容上分为微观和宏观两部分，在教学中众多的图示暗含经济学理论基础，因而对微观经济学和宏观经济学基础要求较高。
二、国际经济学教学中存在的问题
目前国际经济学已经成为经济学类专业的主干课程，尤其在国际经济与贸易专业、金融学专业等均作为核心课程开设，笔者在国际经济学的教学实践中，发现主要存在以下几个问题：
1、课程内容结构不合理，交叉重复部分较多。国际经济学课程本身的特点决定了其主要包含了国际贸易学和国际金融的理论内容，其优点是在国际经济学的框架下兼顾国际贸易、国际金融的理论知识，确保体系完整性，但易导致的后果就是分别与这两门课程相互重复较多，且又有可能出现在教学中都不涉及的内容，课程内容结构不合理。且由于教材内容更新缓慢，加上教学方式等问题使得国际经济学课程内容问题进一步突出，严重影响课程教学质量的提高。
2、采用传统教学方式，忽视学生的课堂主体性。目前，在国际经济学课程中主要采用讲授、讲解的传统教学方式，以介绍知识点、阐述理论为主。基本上形成了教师为中心、学生为对象的教师独角戏格局，忽视了教师和学生课堂教学双核心的主体地位，不利于学生主体能动性的发挥和学生个性能力的自由发展。而课堂设计也围绕知识点展开，教学目标狭窄，导致学生的学习以死记硬背或者被动理解为主，知其然不知其所以然。以“幼稚产业论”为例，学生只基本掌握其理论内容和产生背景，对于该理论对当前发展中国家的现实意义却无从谈起，分析流于表面。传统的教学方式导致学生独立思考问题能力缺失，直接后果便是课程中极具现实意义和价值的国际经济问题演变成只需背诵和记忆，学生的理解问题和分析问题的能力停留在较低水平。
3、偏重理论知识教学，忽视联系现实实际。教师在教学中多注重理论知识的讲解和传授，以教材为中心开展教学活动，这虽然有利于教师备课、讲授的进行和教学知识点的完成，但有可能导致学生过分依赖教材。而当前教材内容中涉及的国际贸易和金融理论更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中国的案例分析较少，使用假设条件严苛的模型假设较难解释复杂的国际经济现象。这些都将导致理论学习和实践分析的有机联系被切断，以教材为中心，使得教师在引导学生思考问题的思维能力被削弱，教师与学生的思维僵化，也不利于学生运用经济理论分析国际经济问题能力的培养，尤其是运用理论知识解释中国的国际经济问题。
4、学生学习兴趣不高，基础课程功底薄弱。由于理论课程本身较为晦涩难懂，学生学习兴趣有限。加上国际经济学课程内容的广泛和理论体系的庞大，具有非常强的理论性，并大量运用较为抽象的分析方法，教学过程中的模型和图示较复杂，假设前提条件繁多，通过建立纯粹的理论分析框架展开分析。这些对学生而言都易造成困扰，且由于部分学生基础课程功底薄弱，缺乏扎实的微观经济学、宏观经济学、高等数学等基础，普遍反映学习过程中推论过程复杂、逻辑分析偏多、课程难懂，对理论模型的经济意义难以理解，影响教学效果，降低了学生的学习兴趣。学生难以提起兴趣反过来更不利于教学效果的实现，两者之间出现恶性循环。
三、提高国际经济学教学质量的对策
1、多种教学方式综合运用，培养学生应用能力。课堂教学中应当注重参与式教学、案例式教学等方式的综合运用，改变过去传统教学方式教师只注重知识点的讲解和阐述的不足，将单向封闭式的课堂变成双向开放式的课堂。参与式教学是在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，以“合作、探究”为主要特征，强调学生以积极主动的状态参与学习的全过程，以提前告知课程教学讨论主题的形式，让学生通过各种渠道查找资料、分组讨论等方式参与到教学中。案例式教学是将实际案例导入课堂教学，激发学生的探究欲，通过教师对课程内容相关案例的介绍，让学生尝试分析并解决问题。如，在区域经济一体化部分，可以通过在课堂上以学生比较熟悉欧盟的发展为例介绍该知识点，并可提前要求学生搜集中国在近年来与其他国家或地区建立自贸区等资料进行讨论。这些教学方式的灵活采用能提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，实现教学相长，帮助学生解决怎样学习的问题，培养学生应用能力。
2、正确处理与其他课程关系，合理设置教学内容。国际经济学是经济类专业其他专业课程的先修课程，与国际贸易学、国际金融学、货币银行学等课程相关程度较高且有内容重复，教师必须熟悉和了解教学过程中需要涉及的其他课程的内容，要教授给学生一点知识，自己必须具备大量相关知识，以更有效地提高学生对知识点的理解能力。对于可能有所重复的部分，可与相关课程老师充分沟通协商，在教学中突出本门课程体系中的重点部分，以避免两门课程对同一知识点的重复讲授，降低课堂效率。对于前续基础课程比较薄弱的情况，在国际经济学课程教学之前，应将涉及并利用的分析工具做重点回顾，譬如生产可能性边界、社会无差异曲线等，以避免由于基础问题导致的连锁反应。而由于国际经济的动态变化，教材内容更新的滞后，需要教师在教学中不断充实教学内容，更新经济数据，以确保内容的完整性和时效性。
3、充分利用现代教学手段，激发学生学习兴趣。现代科技的发展，一方面极大提高了课堂教学的信息量；另一方面也促使教学手段不断更新。在课堂教学上，采用集文字、图片、视频、动画于一体的多媒体手段能极大地丰富教学形式，以弥补传统板书讲授形式的不足。在网络利用上，课程涉及到的国际贸易、国际金融、经济全球化等问题本身就是在实时发展动态变化的，借助互联网能改变从前坐井观天的局面，及时获知大量的相关信息。教师还可通过网络平台，将课堂教学中使用的课件、案例、习题以及相关文献资料及时提供给学生，极大地丰富学习内容，以弥补教材的不足。且学生可以通过互联网主动去探究感兴趣或更全面的数据资料，拓展知识面。
4、努力完善教师素质，提高教学水平。无论通过何种措施提高教学质量，教师都是核心和关键。国际经济学课程本身对教师要求较高，加上教学实践中的各种问题，这些都需要教师不断完善自身素质。教师应注重专业知识、教学经验和思维能力的积累，提高学术水平和知识层次。同时，需注重与同行教学经验的交流，培养团队协作意识，甚至可以与其他行业专业人士交流对国际经济热点问题的看法，培养开阔的国际视野。在教学实践中熟练掌握和灵活运用各种教学方法，从而不断提高国际经济学课程的教学质量和教学水平。
主要参考文献：
[1]姜新海.关于我国高校“国际经济学”课程的反思[J].广东工业大学学报，2007.6.
