中学英语精选(九篇)

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第1篇：中学英语范文

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：

1.条件，让步状语从句不能强调，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我们就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。

不能强调为：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishtheworkintime.

2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调as,since引导的原因状语从句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因为我喜欢，我才干。

可强调为：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面这个句子则不可以强调：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.既然没有人反对，这个议案我们就通过了。

3.It-type强调句可强调sothat引起的目的状语从句，但不能强调sothat引起的结果状语从句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycouldhavea"look".

六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能"看一看"。可强调为：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenaskedthedrivertostopthebeast.

下面这个句子则不可以强调：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。

4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道这件事。

写成强调句型应该是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中学英语课本中还多次出现"What…be…"结构的句型（简称wh-type强调句），它同样具有很浓的强调意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我们需要更多的时间。

我们可以用对待It-type强调句的方法，把"What…be…"作为一个框架而划去，所剩的也是一个完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是What引导一个主语从句，而be则是系动词，后接表语。

Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseatedonthebenchesattheendoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感兴趣的是美丽的画。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是饿。

wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语补足语的非谓语动词，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龙头关了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打扫房间。

注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词是进行体，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我现在这样做是为了给他一次教训。

Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhattheblacksmithwasreading!

原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们通常只用作表语，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.我指的就是校长。

Hereiswheretheaccidenttookplace.这儿就是事故发生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.星期六是家庭主妇们最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.你说得完全对，老师毕竟是老师。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.公事公办，谁也不能特殊。

当名词前带有修饰语时，表语常含有"真正的"的意思，例如：SpokenEnglishisEnglish.

英语口语才是真正的英语。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)患难朋友才是真朋友。

这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有"分辨出"的意思，常作动词tell,know等动词的宾语，例如：

第2篇：中学英语范文

一、目前中学英语教学的现状

1.缺乏对英语的重要性的认识。大学生对当今世界中英语几乎成为“世界通用语言”不太了解，他们更不知道英语对促进经济科学技术的进步起着相当重要的作用。尤其是中国进入WTO之后，英语的重要性就理广泛地体现出来了。鉴于此，老师就用一些实例让学生意识到学习英语的重要性，调动、激发学生在各个方面的学习英语的主动性、积极性，进而培养他们的兴趣。

2.“哑巴”英语现象较为严重。英语是一种语言，是人与人之间的思想交流工具。那么学英语就得亲自去实践，去应用，只有这样才能学好英语。但是有些学生就是不愿把英语说出来。因为他们怕说错了被别人笑话或挨老师批评，所以大多数学生只会解决一些笔试题，而更为普遍的是开口却说不出几句的“哑巴式英语”的现象。鉴于此，我们应客观地让学生意识到他们在听说读写方面所犯的错误，绝对不要在学生学习英语中犯了错误就严厉批评，这样会更加让学生讨厌学习英语。如果不管学生在学习中犯了什么错，先用“Good！”或“Very Good！”或“Excellent！”等对其表扬，然后客观地，和蔼地，巧妙地运用某些方式让他们自己意识到自己的错误。这样学生才不会担心自己说错用错了英语会挨批评。大大地减轻了其思想负担。此时我们就抓住时机鼓励学生，“只有不怕说错或用错英语，才能说出或写出不错的英语。”那么这样学生才会大胆去说，在课内外，老师应多创造语境让学生去尝试。

3.社会知识肤浅，思维范围狭窄，打不开思路。在成长的学生，单纯而可爱。但接触社会的时间少，造成缺乏一些社会常识。加上这些学生平时在家中所做的事相对单纯，导致思维单纯，在学习英语过程中，遇到困难就知难而退，不积极主动地动脑去解决问题。这样导致他们许多情况下都没有用英语进行思维，满脑子全是汉语。结果造成“汉语式英语”，养成了学习英语的不良习惯，表现比较普遍的就是用汉语组织英语单词成句，或者是用汉字给英语单词注音。这样就造成了表达错误或发音不准确。因此在教学中，首先要教会学生养成学习英语的良好习惯。

二、英语教师在教学中应注意的问题

1.深入学生实际生活与环境，了解并分析他们每位同学在不同时期的思想状况与精神面貌，与他们进行心与心的沟通，取他们对老师的信任，让他们知道我们老师也是他们的朋友。然后对个别学生做不同的思想动员工作，给予他们学习动力和鼓励，让他们满怀热情地学习英语。

2.注重培养学生的学习兴趣。根据不同学生的不同特点和爱好，把学生分成不同的兴趣小组。开展不同兴趣的课外活动活动。比如有的学生爱好唱歌，就组织这些学生成立英语歌曲兴趣小组，教他们或让他们自己学唱英语歌曲。还有的学生喜欢读故事，有的喜欢画画，就给他们提供简易英语的“画本”或“故事书”去读，之后让他们把故事用英语给全班同学讲出来。有的学生喜欢运动，平时就可以让他们去了解有关运动的词汇以及表达，然后定期让他们讲述一下所观看到的或所进行的运动会。这样既发挥了每位学生的特长和优点，又可提高他们的学习英语的兴趣，很大程度地调动他们学习英语的积极性。从第一堂英语课起，教师就应根据具体条件，有计划、步骤地培养学生养成良好的听课、书写、笔记、作业等习惯，以巩固和发展学生学习英语的兴趣。教给学生学习方法，开辟兴趣自励途径。英语教师要教会学生有效的学习英语的方法，如何应考及做各种题型的方法和技巧等，引导学生运用这些方法去自觉主动地学习英语，克服学习道路上的困难，达到发展、巩固学生学习英语兴趣的目的。

3.把握好课堂教学。课堂是学生学习英语的主战场，把握好了这一关，对学生的启发会很大。（1）要以纲为本，有的放矢。教师应深入学习并且研究教学大纲，明确英语教学大纲中所规定的内容和教学目的。熟读大纲，分析大纲，准确把握大纲内容，才能让我们对每个阶段应教知识有个全面认识，以避免我们在教学中遗漏要点或“走偏”方向。（2）好钢要用在刀刃上，深入浅出地把知识给学生讲清楚。根据学生不同的思想状况和心理情况，因材施教。（3）实践要紧扣大纲，训练要分层推广。只有我们不断地给学生提供听说读写的机会，尤其是给学生提供朗读机会，学生才能听懂人家的话，才能说出一口流利的英语，才能写出漂亮的文章，才能读懂人家的文章。但是学生练习不能脱离教学大纲，应由易到难，分层次地逐步推广练习。（4）讲解内容短小精悍，井然有序，清楚明显，方便学生查找记忆，讲解内容不宜太多太长，这样的话，学生容易生厌。内容宜少而精，能让学生轻松地记住。

第3篇：中学英语范文

【关键词】农村;中学英语;语感

在英语的教学过程中，不乏会遇到这种类型的学生，其在英语的学习方面十分刻苦，花费的时间和精力也较多，但是在学习效果方面始终达不到理想的效果，长此以往，学生对英语的学习热情极大的降低，甚至开始反感英语的学习。面对这种情况，主要是由于英语语感的缺乏导致的，因此，教师应积极采用多种方式，帮助学生提升语感，重拾英语学习的自信。

一、农村中学学生语感方面存在的问题

（一）教学内容的缺乏

在大部分农村中学当中，教师在教学方面经常以课本为参考，并不注重课外知识的拓展，在课堂活动中也只是拘泥于词汇以及语法等方面的训练，导致教师和学生都过于注重语法的学习，忽视了英语的实际应用。此外，教师常常要求学生背诵教材中的英语段落，但是书本中的英语文章通常具有较强的书面性，不能够帮助学生英语语感的有效提升，长此以往，这种教学内容方面的缺乏将会成为学生英语语感提升的阻碍[1]。

（二）评价方式单一

在农村学校中，大部分中学对学生英语水平的评价都只是以考试成绩为主，在考试过程中，对学生的单词及语法的掌握程度进行考察，而忽视了对口语的检测。在此情况下，教师和学生受到较强的应试教育影响，忽视了口语表达能力，不能够深刻良好的认识到英语语感练习的重要性，也会产生学生的“高分低能”现象。

（三）城乡之间教育水平不同

由于我国城乡之间的经济发展差距较大，因此农村在办学条件与师资水平等方面与城市相比都存在较大的不足，这也同样是农村学生的英语水平普遍低于城市的主要原因。在农村的中学中，学生对于英语方面知识的学习主要来源于课堂，在此情况下进行英语语感的提升较为困难。

二、提升农村中学英语语感培养的措施

（一）设置听说环境

要想提升学生的英语语感，英语教师应积极发挥自身的引导和帮助作用，从最初的启蒙阶段开始加强重视，为学生营造出一种浓厚的英语学习氛围。有些教师对此会有许多顾虑，例如，英语不是母语，利用英语进行授课会不会影响课堂教学效果，使学生听不懂教师的意思，得不偿失。但是事实上，教师完全可以不用有此种担忧，可以在教学的过程中，通过肢体动作，例如手势、眼神以及语调等作为辅助，这样能够吸引学生的注意力，让学生专心听讲，学生始终处于英语的氛围当中，也有利于其自身英语语感的增强。长此以往，学生将会适应这种教学方法，能够完全融入到英语听说环境当中，有利于促进学生“英语思维”的提升。

（二）加强朗读背诵

提升学生英语语感的方式有很多，朗读和背诵也是其中行之有效的一种，学生只有对英语课文勤加背诵，多加练习才能够对文章中的意思有深刻清楚的了解，进而使自身的语感增强。教师可以在日常工作中，加强对学生朗读和背诵环节的要求，当学生在朗读时，教师应针对学生的错误读音以及语调等方面进行指正，并且提醒学生对发音、停顿等要特殊注意。此外，还可以积极开展英语朗诵比赛等活动，朗读的文章可以来源于课本，也可以鼓励学生到课外读物中寻找材料，这样能够使学生在寻找朗读材料的过程中，拓展视野。在活动结束后，教师进行总结，对表现优秀的同学给予相应的奖励，以此来增强学生对英语学习的兴趣，达到提升英语语感的目的[2]。随着科学技术的发展，在农村的英语教学中也实现了基本教学设备的普及，教师可以利用原生教学磁带为学生营造出“听的感觉”，还可以通过播放英文视频等，为学生营造出“看的感觉”，通过英语小品、英语故事等，为学生营造出“说的感觉”，从各个方面提升学生的英语语感。

（三）加强写作培养

要想使学生的英语语感得到显著增强，除了多听、多读、多说之外，还需要多写，教师加强对学生英文写作的重视程度也同样能够帮助学生提升英语语感。英文写作不单单是词组、句子以及段落等，还可以进行作文练习。这将要求学生在日常学习或者生活中不断的积累素材，做到胸中有墨。教师可以要求学生每天书写一片英文日记，让学生对英文的词语表达变得更加流畅、语言更加规范，长此以往，学生的英文写作水平将会得到显著增强，“英语思维”和语感也将得到有效的锻炼和提升。综上所述，在英语的学习过程中，语感的锻炼十分重要，尤其对于农村学生来说，由于其教学设施和水平较差，加之平时不加强英语语感方面的有效训练，使得语感教学成为英语学习中的一大瓶颈。对此，教师应积极设置听说环境，组织学生进行英文课文的朗读和写作，以此来使学生更加深刻清楚的了解文章内容，进而提升语感，将英语知识灵活的运用到生活当中。

参考文献：

[1]李依玮,李永志.浅谈中学英语学习中的语感培养方法与途径[J].轻工科技,2015,3101:137+139.

第4篇：中学英语范文

关键词：中学英语 宾语补足语

宾语补足语是中学英语中的重点与难点内容。它的使用频率较高，用法也颇为复杂。探讨一下宾语补足语的类型，弄清楚它的用法，对于学好中学英语有着不可忽视的意义。

一、何谓宾语补足语

在英语语言中，一些及物动词后面除了跟宾语外，还需要有一个宾语补足语来对宾语进行补充说明，使其意义更加完整清楚。宾语与宾语补足语合起来称作复合宾语。能跟复合宾语的常见动词有：want（想要）,ask（请求，要求）,tell（告诉）,see（看见）,hear（听见）,find（发现）,call（称呼）,let（让）,make（使）,get（使）,have（使）,consider（认为）等。

二、动词宾语补足语的几种情况

1.形容词或形容词短语充当宾语补足语。如：He found the bird dead.他发现那只鸟死了。

2.现在分词或现在分词短语充当宾语补足语。如：Add some more coal to keep the fire going.再添些煤，别让火灭了。

3.过去分词或过去分词短语充当宾语补足语。如：They wanted their buildings constructed in a way to look unnatural.他们想让他们的建筑建设得看起来不一般。

4.不定式或不定式短语充当宾语补足语。如：Did you hear him go out?你听见他出去了吗？应注意在see,hear,notice,watch等感官动词和make,let,have等使役动词后用不定式作宾语时，不定式要省略to。

5.名词或名词性短语充当宾语补足语。如：They all call the girl Xiao Wang.他们都叫那女孩小王。

6.副词充当宾语补足语。如：Keep your head down!不要抬头！

7.介词短语充当宾语补足语。如：Please help yourself to some fish.随便吃些鱼吧。

8.as短语充当宾语补足语。如：I’d like you to take this book as a gift.我希望你把这本书作为礼物收下。

9.从句充当宾语补足语。如：The dog has its own name.Don’t call it what you will.这条狗有自己的名字，不要随便称呼它。

三、动词宾语补足语的一种特殊情形

应注意，如果复合宾语中的宾语由不定式或其复合结构、动名词或宾语从句充当时，为了平衡句式的需要，人们往往用it作为句子的形式宾语，把真正宾语放在宾语补足语之后。如： Do you consider it wise to interfere?你认为应该干预吗？（不定式作真正宾语）She found it hard for her baby to learn to walk.她发现她的孩子学走路很困难。（不定式复合结构作真正宾语）I think it no use arguing with him.我觉得和他争吵是没用的。（动名词作真正宾语）

四、介词宾语补足语的情况

有的介词后边也能跟复合宾语即宾语和宾语补足语，比如with。with与后边的复合宾语合称with复合结构，一般表示谓语动词的某种伴随情况或原因等。它是英语中一种较难理解和掌握的结构。常见在with复合结构中充当宾语补足语的有动词不定式、现在分词、过去分词、形容词、副词及介词短语等。

1.现在分词充当with复合结构中的宾语补足语。现在分词在with复合结构中作宾语补足语表示其动作与谓语动词动作同时发生，且其动作与with的宾语存在主动关系。如：The weather was even colder with the wind blowing.因为有风，天气愈发寒冷了。

2.过去分词充当with复合结构中的宾语补足语。过去分词在with复合结构中作宾语补足语表示被动，即过去分词所表示的动作与with的宾语存在被动关系，且在谓语动词的动作之前已完成。如：The child was crying with the glasses broken.眼镜破了，那孩子哭了起来。

3.动词不定式充当with复合结构中的宾语补足语。动词不定式在with复合结构中做宾语补足语表示将来，即不定式动作相对于谓语动词的动作尚未发生。With many things to deal with,I have to stop listening to the light music.有许多事情要处理，我只好停止听轻音乐。

4.形容词充当with复合结构中的宾语补足语。She sleeps with the window open.她开着窗户睡觉。

5.副词充当with复合结构中的宾语补足语。

第5篇：中学英语范文

第一节单项填空(共15小题；每小题1分，满分15分)

请认真阅读下面各题，从题中所给的从A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。

21. —You are really crazy about music!

—Sort of. I always find in music peace which is missing in world full of challenges.

A. /; theB. /; a

C. a; theD. the; a

22. —I heard your mother leave for Europe by air. Why didnt you go there with her?

—I . But I a fashion design competition two days away.

A. would; will have attended

B. would have; attended

C. would have; will be attending

D. will; am attending

23. —What a terrible collision accident!

—Judging from the scene, personally, it is one or two car drivers, rather than the truck driver, who .

A. is to blameB. are blamed

C. are to blameD. is blamed

24. Despite in China, Jeremy Lin has caught Yao Mings old fan base of AsianAmericans who see him as a powerful role model.

A. not bornB. not boring

C. being not bornD. not being born

25. In yesterdays business training course the consultant instructed us that a good salesman must be if he wants to succeed.

A. aggressiveB. conventional

C. visualD. fragrant

26. they are fit, I see no reason why they shouldnt go on playing basketball for another four or five years.

A. In caseB. Provided that

C. UnlessD. As if

27. , everyone present was amused by his adventure story in Africa.

A. Absurd as might it sound

B. As it might sound absurd

C. As absurd it might sound

D. Absurd as it might sound

28. We all consider significant that we should cancel the order immediately.

A. howB. which

C. thisD. it

29. A qualified doctor has to constantly update his knowledge in order to maintain his professional .

A. conscienceB. competence

C. conservationD. convenience

30. —Amazing! You have won the first prize in the national English speech contest!

—Im lucky that all my efforts have finally paid off.

A. mustB. may

C. canD. should

金陵中学英语测试卷第2页31. Dont sigh over the small achievement. , and Im sure if you keep at it, youll see the light at the end of the tunnel!

A. Lookerson see most of the game

B. Constant dropping wears away the stone

C. The world is your oyster

第6篇：中学英语范文

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和”高分低能“症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素――教师

如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：1、职业道德不够高；2、外语基础知识和技能训练不够熟练；3、缺乏必要的教育理论素养。

因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。

教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。

第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。

三、如何克服听说读写脱节的问题

第7篇：中学英语范文

多年来，我国的中学英语教学在教学方法、课程设计等方面进行了不少的探索，尤其在语法和词汇教学方面取得了公认的成绩。但是，由于多数中学的英语教学还放在语法教学上，加上高考升学率的压力，因而造成成英语重笔头轻口头，忽视听说训练，培养出一批重单词语法规则学习，而忽视运用语言进行交流的中学毕业生，尤其是在一般中学和农村中学更是如此。英语教学不仅要求学生有阅读能力，而且要求具备一定的听、说、读、写、译的能力。因此，必须改变学生学英语的观念，培养学生“在运用中学习语言”，这就要求我们中学英语教师首先在听力方面对学生进行训练，从而提高学生听的能力。那么，如何对学生进行系统的听力训练呢？

一、听力训练中的策略

听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因而要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生掌握这些技巧，进而提高听力水平，这就需要教师采用正确的策略和方法。

1.课堂训练的策略。课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。这些技巧大体包括：①抓要点：重点理解并记住所听材料的主要信息，克服力求听懂每句话、每个词而平均分配注意力的错误心理。②推理、猜测：依据上文，或录音中的复加信息，如语调、语气及伴随的其它声音等，对某些没听懂的部分进行合乎情理的推理或猜测生词。③预测：根据题目、图表、练习题等线索加上听者本人的自身经验来推测、判断将要听到的内容，有助于很快理解所听材料。④目的不同，听法有别：对于所听内容的目的，要求不一样，听者的侧重点及听的方式会有很大的差别。比如，听新闻一般是记住新闻要点，要着重注意最前面具有综述性质的导句；听天气预报，则要了解温度、风、雨、雪等细节；听讲座，必须跟上讲话人的思路，弄清楚要表达的中心内容，分为几大部分，每部分的要点是什么等等。⑤准确反应数字：一个数字常常有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。以上提到的是几项主要技巧，其它还有辨别讲话人的情绪、弦外音、记忆细节等等。如果教师不向学生传授这些技巧，只是一味地放录音给学生听，几遍后对对答案了事，学生的进步则会十分缓慢。教师若分期把这些技巧向学生仔细讲解、示范，并通过反复练习要求学生熟练掌握，能不失时机地进行启发，使放音与收听同有针对性的讲解和和阶段性的检查结合起来，再纠正错误时指出所犯错误的原因，那听力训练就会收到好的效果。

2.大量的课外语言输入策略。听力的提高光靠每周三四节英语是远远不够的，课堂上学到的技巧要通过每天课下的大量泛听来巩固和提高。语言习得依赖于大量的语言输入。教师必须人为地给学生创造一个目的语环境。只有通过大量的听力实践，学生才能把所学转变成一种自然习惯，并运用自如。如果课上和课下所听的材料能配套，也就是说课上讲什么，课下就着重听有关的听力资料，效果会更好。

二、在听力训练中恰当地使用现代教学媒体

在我国学习英语，缺乏真实的目的语环境，因此教学媒体和手段就显得格外重要，对于听力训练尤其重要。通过使用现代媒体可以为学生提供大量标准、地道，而且是真实交际中使用的自然语言；电影、电视等视觉媒体可以为学生准确理解语言表达的意思提供真实的语言情景，能形象、直观地解决一些传统教学中不易解决的难题，创造良好的学习条件。当教学信息通过视觉、听觉同时作用于学生大脑时，就能大大增加剌激强度，从而增强他们的记忆，提高学习效率。在现代教学媒体广泛应用的今天，其优越性是不言而喻的。如何高效地使用这些媒体为听力训练服务，以下两点很重要：

1.多媒体兼用，选择与组合结合。教学媒体各类繁多，各有不同的特点和功用。每一种既有其长处，又有其短处。现以电影和幻灯为例说明。电影具有再现言语交际情景，引起学习兴趣的优点，但它的语言密集性和操作可控性却不如配有录音的幻灯。在教学中幻灯起不到电影的作用，而电影也取代不了幻灯。因此，采取多媒体兼用，优化组合的方法最为科学。

2.传统面授与现代媒体的使用相结合。传统面授教学虽然古老，但它的优势是不可低估的。如师生之间信息感情交往直接、迅速、及时。现代媒体尽管有很多优点，如果使用不当也不能充分发挥其长处。如果教师把电影、录像、录音等一放到底，几遍后对一下答案，教学在客观上变成了一种非正式的测验。如果把两者有机地结合起来，也就是说，在放电影东录音、录像的过程中，教师有针对性的讲解，并在各个阶段及时的信息反馈，则能发挥两者的长处，加强训练效果。

三、听力训练中不可忽视非智力心理因素

和其它教学活动一样，在听力训练中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着十分重要的作用。

第8篇：中学英语范文

关键词：中学教育；英语教育；教育测试

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0279-02

一、引言

自1960年英语教育正式编制入中国基础教育内容要求以来，英语基础教育的主要对象就是是对中学生进行英语基础教育。在中学英语教育中主要的教育目的是培养学生的一般英语基础和学习英语的兴趣，正如启蒙一样，因此处于初级的英语教育就尤为重要。但是一味地只授不检验的教学方式肯定是行不通的，于是验收成果的英语测试就受到越来越多的教师的推捧，尤其在中学老师中盛行甚广。现目前在中国，几乎所有的教育测试都实行题海战术，其中英语测试尤为突出。因此，如何正确并有效地能验收英语教学成果成为了一个极其重要的研究讨论话题。

二、中学英语教育测试的主要内容

处于初级阶段的中学英语教育的内容主要可分为两种即英语知识认知掌握能力和语言的实际使用能力。因此，对于这两部分的教学内容，英语测试也分别对不同内容制定了不同的测试内容。例如对于语言知识的掌握，其主要是关于英语词汇、语音以及语法等英语基础方面的知识的掌握。英语基础知识是关于英语读写译的主要内容，学生是否能熟练掌握英语词汇、语音、语法等知识对其掌握英语这门语言的基础知识有着决定性作用。但是，世界万物都在随着时间和其他各种各样的因素影响而变化着语言也不例外，它也会随着时间和历史的变化而变化产生新的词汇、新的语音或语法。这也变相要求其相应的测试能够顺着新的变化制定与其相对应的新方法和新内容。但是长期以来，中学英语教育者在实际教育过程中一般只注重语言知识的教育，从而忽视了语言本身的活力和灵活性。

英语是一门语言学，语言则是社会交际中的一门必不可少的工具。对于处于初级的中学英语教育运用内容是了解和掌握基础英语，能简单地进行口语交流、能听懂并说出自己的一些简单想法。对于语言的教育其重点和难点就是语言的实际灵活运用。对此，许多教师采取英语听力测试以检验学生对于英语熟练运用程度。但是单一的只针对听、写的教育测试方式并不能适应新时代对于英语人才的需求。在当代的英语教育中，我们能感受到中学英语教育的中所出现的哑巴式英语。

三、中学英语测试的教育目的

语言测试作为一门独立的综合学科，因其语言的不同性的特点其测试方式也不同。英语测试按其用途可划分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。

在中国，中学英语教学的主要目的是对学生进行全面基础的听说读写译，随后培养其使用英语的初步能力，为以后的学生的学习生涯奠定稳定的基础。一直以来语言课程是一门特殊的课程，对于所有的语言类的学习都离不开测试。语言学习对于学生的要求高，不仅是一般的书写能力还有对语言的熟练运用掌握能力。在所有的语言课程中，英语是学习最广泛的，因此对于英语的教育测试显得尤为重要。

英语教育总共分为四大环节即课程标准、教材编写、课堂教学和最后一环节测试与评估，英语测试是英语教育的总体延伸，是学生对于英语学习掌握程度的信息反馈。教师通过测试可以得到学生对于所学知识的掌握情况，并针对反馈信息中所出现的问题对症下药，以便使学生更好地更熟练地掌握自己所学的内容。不可否认，测试是验收教育成果和得到学生信息反馈的最快最直接的方式。测试的结果对于教师如何制定正确的教学方案，如何调节其教育教学重点有着引导性的作用，教师可以根据不同的测试结果，从局部到系统地调整所制定的教学方案，教师可以因材施教，更全面低提高学生的整体素质教育。

四、现行的中学英语教育测试的主要手段

如同其他的教育测试一样，英语教育测试也可按时间分为单元测试（一个单元结束后的单元总结测试）、其中测试（对于学生上半学期的学习状况的总结）和最后的期末测试（学生一学期的学习状况的验收）。对于英语教育学来说，英语的主要测试手段还是试题测试和测试结果的评估的有效结合。试题测试长期以来一直都是教育者中盛行的一种测试评估方式，但是一味地客观性试题测试并不能满足语言灵活性的变更需求。这便要求教育者在命题过程中的多方面考虑：不能盲目地照搬照抄以前的试题，社会的变革对语言的影响颇大，停滞不前的试题不能正确评估学生对于所学知识的掌握。在试题测试中出现最频繁的试题方式就是选择题。此外，试题中的主观题和客观题总体分配决定着测试评估的准确性。

五、存在中学英语测试教育的利弊

凡事都有两面，在日常的教育中我们也不难看出，英语测试还是存在很多的误区以及盲点。在现行的中国教育中几乎所有的考试测试标准都是向中考和高考标准看齐这使得教育缺乏了其应有的灵活性。此外得所有的教育测试试题只注重考试的结果，从而忽略了教育的本身目的和意义。中学英语教育作为英语基础教育的难点和重点，所以其测试的问题也无例外是中学教育任务中的难点与重点。目前的教育者在对学生进行测试的时候往往把重点与重心都放在了应付中考和高考的试题上而非教育本质：教育的研究方面。这是现行中学英语测试中的最大一个误区。

第9篇：中学英语范文

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解和对语言环境的认识、创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。

英语教师的教学重点是放在教学内容，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。

另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

二、 中学英语教师应确定感悟的内容

应素质教育的需要，英语教育需要具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此，中学英语教师的感悟应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。

认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在中学英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。以课堂教学中的教育机制为例，有位外语教师在教cock（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。

批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如教育目标是否合理、教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种感悟中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题。中学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的感悟。在各地的教学经验的交流中，我们接收了大量的信息。但是否就不假思索、全盘接受呢？这是一种需要我们去感悟的成分。以“拿来主义”为准绳，批判地感悟，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的中学英语教育水平处于一种并不均衡的状态。在中学英语教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的感悟能力，也是体现一位中学英语教师个性和素质的地方。

教师的陈述则包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及中学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行感悟。而中学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘感悟我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，中学英语教师应尽可能地感悟自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。

三、 中学英语教师应把握感悟的过程

1. 具体经验阶段

这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到感悟环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。