儿童诗歌精选精选(九篇)

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第1篇：儿童诗歌精选范文

根据刚入学孩子的年龄、认知特点，选择合适的阅读材料尤为重要。儿童诗（本文中包括儿歌、童谣）短小、精致、富有韵味，符合一年级孩子的认知规律和语言发展规律。如果我们能为刚入学的孩子营造一个听诗、 读诗、 赏诗的氛围，那么孩子一定会喜欢上阅读。所以，爱上阅读就从读儿童诗开始吧！

一、在诵读中产生阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段阅读教学目标中提出： “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

儿童诗在人教版一年级语文教材中占的比例相当大，特别是上册的汉语拼音部分，几乎每个内容都附加一首儿童诗。人教版一年级上册同步阅读中也有很多儿童诗歌，它们篇幅短小、结构单一，语言活泼、凝练、有韵律，节奏明快。同步阅读还有一个非常有童心和诗意的名字《小熊过桥》，一听这名字孩子们就喜欢，也喜欢读。

但对于刚入学的一年级孩子来说，朗读的时候常常会一字一顿或唱读，甚至会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。所以，教师课堂上的领读、范读就显得尤为重要。在教学《小小的船》一课时，我慢慢地、有节奏地读完这首诗以后，坐在角落里的一个孩子情不自禁地发出“啊，真好听”的赞叹。于是，其他孩子也纷纷应和，表现出强烈的诵读愿望。“那就学着老师的样子读一读吧！”孩子是很会模仿的，就这样，我带着孩子们一遍一遍有节奏、有韵味地诵读，通过师生合作读、小组合作读、同桌互读、配乐诵读等多种形式的诵读，孩子们乐此不疲。读到情深处还可以让孩子们自由地发挥想象，产生联想。我经常让孩子们闭上眼睛想一想，你的眼前有什么。他们往往能争先恐后地说出自己的体验和感受，这样，孩子们在不知不觉中感受到了诗歌的美、语文的美，阅读兴趣自然产生。

二、在奖励中保持阅读兴趣

激励是必须的，尤其是对于刚入学的孩子！孩子阅读兴趣产生了，需要不断进行奖励，让他们的阅读兴趣持久地保持下去。除了“小红花”之类的物质奖励，或是“你真棒”的口头奖励，我们还可以采用以下“另类”的奖励方式。

1.讲故事

孩子们表现好的时候，我就常说：“看到小朋友们把诗歌读得这么棒，老师奖你们一个故事！”下面的孩子一个个“啪啪啪”地拍起了小巴掌。我就从班级图书角里随手拿起一本《小猪唏哩呼噜》、张秋生小巴掌经典童话系列等短小的童话故事书，绘声绘色地读给他们听。教室里时而寂静无声，时而笑声阵阵。孩子们很容易被故事吸引，也能很快进入故事情境中。当一个故事讲完时，他们眼中充满了期待，期待着我再讲一个，在这种期待中他们会更加认真阅读。

2.诗歌纸

“诗歌纸”就是教师将儿童诗歌打印在32K大小的各色彩纸上。“诗歌纸”既是给孩子们的物质奖励，又是孩子们很好的课外阅读材料。刚入学的孩子很容易满足，得到老师发给的带有奖励性质的印有诗歌的彩色纸头足以让他们高兴半天。诗歌都是从樊发稼、金波、金玲美子等中外名家作品中精选的。奖励的时候再根据分层教学的原则，程度好的孩子奖励难一点的，反之简单一点的。而且，告诉孩子们期末的时候要把得到的“诗歌纸”订成一本属于自己的诗歌本，自己给它们配上画。读读画画，孩子们阅读的劲头更足了。

3.成果展示

抓住刚入学孩子年龄小、爱表现的特点，我们要给孩子创造一个展示自己的舞台。每天早上我会留出一定的时间让孩子们在小组里互相交流昨天晚上在家里诵读的儿童诗歌。孩子自身的榜样的力量是无穷的，看到自己小组里的同学诵读得这么好，其他孩子回家后会更加努力。

三、在仿写中促进阅读兴趣

周益明老师说过：“儿童，更是诗的天使。诗，就是儿童心灵的游戏，是精神的自由创造，是他们进入无拘无束的自由王国的方式。”所以，教师应该用童诗创作来发展儿童原有的独特的体验能力，让他们用自己的语言体验来发展自己的语言表达能力最恰当不过了。

1.模仿童诗的表达特点

《四季》是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来朗朗上口。教学时通过多种形式的诵读，小组交流，孩子们自己就能发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式是基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节”。

然后，让他们小组合作说说，创编一首儿童诗，孩子们就能非常自然地编写出来：

桃花红红，它对蜜蜂说：“我是春天。”

西瓜圆圆，它对小猴说：“我是夏天。”

落叶飞飞，它对小蚂蚁说：“我是秋天。”

雪花飘飘，它对小朋友说：“我就是冬天。”

2.学习童诗丰富的想象

一个好的想象、一个好的比喻本身就是一首好诗。儿童是最富有想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象。教师应该充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。

如樊发稼写的《太阳公公洗澡》：

傍晚/大海汹涌着/金色的波涛/ 哦/是不是/太阳公公/在海里/洗澡

正是诗中独特的视角，美妙的想象，让孩子感觉很有趣。读着读着，他们也会陶醉其中，“乐而忘返”。于是，一行行清新的小诗便诞生了：

雪花

北风呼呼/空中飘落/朵朵/洁白的雪花/哦/是不是/冬爷爷/怕大地着凉/撒下朵朵雪白的棉花

看着自己也能写出诗歌来，孩子们更是开心得手舞足蹈，阅读的兴趣被完全地激发了。

第2篇：儿童诗歌精选范文

幼儿语言教育方法爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成的概念方法，很大程度上取决于语言。”语言发展是智力发育的关键要素，这点受到教育界的普遍认可。幼儿期是人脑发育最迅速也是语言发展的敏感时期，经过科学的教育与引导，可以使幼儿在提高语言表达能力的同时培养自身的逻辑思维能力与创造力。因此，幼儿的语言教育工作不容忽视。在这个语言发展的最佳时期，教师应针对幼儿心理特点，通过教材与教学方法的多样化强化幼儿语言教育，提高幼儿的语言表达能力，并促进幼儿的身心全面发展。经过多年的教学实践积累，笔者摸索出了以下两点训练方法，希望与同行共同交流与探讨。

一、善用教材，激发幼儿兴趣

任何专业的教学都离不开因材施教的原则，幼儿语言教学也不例外。它需要教师根据儿童的心理特点，选取能激发幼儿兴趣的对象来达到幼儿语言训练的目的，如儿歌、儿童故事、儿童诗歌等。

首先，诗歌是一种以儿童作为主体对象，用于儿童聆听、吟诵并且阅读的文学作品。幼儿时期，人的思维最富于想象和联想，孩子总是用自己创造性的想象来看待世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，万物都生动而富有灵气，他们相信，在他们的身边，鱼儿会舞蹈，鸟儿会歌唱。儿童诗歌不仅内容丰富生动，而且语言通俗易懂、节奏明快押韵，深受幼儿的喜爱。例如，儿歌《小熊过桥》，“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑……”儿歌让幼儿很容易就联想到了小熊憨态可掬的过桥情景，同时“ao”的押韵，使这首儿歌不仅简单易学而且音调生动。幼儿期儿童语法结构单一，词汇贫乏，儿歌用朗朗上口的文字将正确的语法、词汇与幼儿口语结合起来，不仅激发了幼儿对语言模仿的兴趣，同时能使幼儿在愉快的气氛中提高语言表达能力。

其次，儿童故事也是深受幼儿喜爱的文学题材。不论是家长还是幼儿教育者都可以发现，听故事几乎是所有孩子都痴迷的一种语言活动。儿童故事是幻想与现实巧妙的结合体。幼儿喜欢听故事，是因为故事里有着各种不同的画面和角色，为幼儿打开了一道想象的大门，森林里的小动物、城堡里的公主、勇敢的小精灵和邪恶的巫婆似乎都鲜活地存在着，在故事中，幼儿能轻而易举地辨别善恶与美丑，他们在故事中自然而然地宣泄着情感，感受着大自然的奇妙与多姿。

除此之外，教师可以利用多媒体给幼儿观看一些符合幼儿年龄特点的儿童剧，使幼儿在鉴赏中得到潜移默化的语言学习。

二、运用多种途径，提高幼儿语言能力，促进幼儿全面发展

在幼儿的语言教育中，教师除了精选教材，还必须充分利用课堂，通过多样化教学方法培养幼儿的口头表达能力，同时使幼儿的逻辑思维能力与创造力得到进一步发展。

第一，提问是吸引幼儿注意力、打开幼儿思路的有效途径。语言教学中，好的提问不仅能提高幼儿的注意力，还能激发幼儿思考与探索问题的兴趣。如果一堂课中，教师的提问总是停留在“对不对”“好不好”“是不是”的无教育意义层面，必然会出现幼儿毫不思考，盲目从众的单字回答。另一方面，如果教师的提问不注意难易程度，不切实际，也同样会导致幼儿无法回应并对回答问题产生抗拒的负面心理。因此，在教学中，教师应该设计尽可能多的启发性问题，这样的问题，没有固定答案，不受修辞和语法的限制，既为幼儿提供了想象与创造的空间，又有一定的难度，它需要幼儿搜寻以往的生活经验，经过大脑的整理进行表述。例如，在儿歌《春天来了》的教学中，教师可以引导孩子自由表述自己对春天的印象，并根据幼儿的答案用儿歌中的语句重新表述。这样的教学方式，能使幼儿在完成语言训练的同时促进思维发展

第二，设置主题情境，培养幼儿表现力与创造力。其中包括了儿童故事的分角色表演和情境游戏。讲故事是幼儿喜爱的一种活动，故事就像是一扇扇，能让幼儿看到一个丰富多彩的奇妙世界。在语言活动中，让幼儿参与故事的表演，不仅能让幼儿的语言能力得到训练，同时也激发了幼儿的表现力。在选材上，教师要注意挑选那些符合幼儿年龄、有教育意义、人物个性鲜明、情节单纯又富有趣味性的文学作品。让孩子担任角色表演之前，教师应该引导孩子分析人物性格，运用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。例如，儿童故事《三只小猪》；猪大哥憨厚老实但比较懒惰，声音可以稍微低沉，语速较慢；猪二哥比猪大哥年幼，但也不够勤快，声音可以相对平稳；猪小弟年纪最小，声音可以清脆响亮，语速稍快；大灰狼凶恶狡猾，扮演时声音沙哑低沉，油腔滑调。运用不同的声音在角色塑造的同时，教师还可以引导幼儿做些简单的动作，并且根据故事内容表现出不同的表情，声情并茂的表演，可以使孩子体验到语言与表演的乐趣，同时也培养了自身的创造力。

情境游戏是语言活动中的一种常用教学方式。教师在课堂创设幼儿同伴间的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和谐的集体气氛中轻松交谈，提高口语交际的能力。幼儿的语言学习是在观察成人或和同伴的交往中获得经验并通过自身与外界的交往实践得到发展。成人与幼儿的交流，很容易形成成人主导幼儿被动回应的模式。相反，在一定的主题情境中，幼儿间的交谈更能体现他们沟通交流的平等性与自由性，同时也发展了幼儿的交际能力。例如，以“商店”为主题的情境游戏中，让孩子扮演营业员和顾客两种角色，自己配对，共同演练他们在生活中和爸爸妈妈一起去逛商店的情景。这种情境游戏不仅能让幼儿体验到语言交流的乐趣，同时发展了幼儿口语交际的能力。

总之，幼儿语言能力的培养，是幼儿智力开发的基础。科学地进行语言教学，需要教师在总结经验的基础上大胆创新，不断实践，在提高幼儿语言能力的同时促进他们全面发展。

参考文献：

[1]姚鹏朵.提高幼师语言魅力促进幼儿交往能力[J].宁夏教育，2012，（12）.

第3篇：儿童诗歌精选范文

关键词：儿童阅读；作品选择；指导策略；“无为而治”

我们讨论儿童阅读，主要是针对儿童的文学阅读，换言之，就是讨论儿童文学教育的问题。实现儿童阅读的价值，关键是要落实一个“读”字，即读什么和怎么读。

一、读什么

文学作品有高低好坏之分，这是不用怀疑的。我们讨论儿童文学教育，追求的是发挥儿童文学作品的正面价值。这便涉及读什么的问题。

1.要读优秀的文学作品

怎样的文学作品是优秀的？一看作品是不是经典。经典是文化，经典是文明，经典是人类生命智慧的结晶。优秀文化在很大意义上是靠经典来承载的。儿童文学教育承载着对传统文学经典的文化传承，同时还承担着对新经典的发现。所以，儿童阅读，不可不读经典。在此要指出的是，流行与经典不是一回事，流行的不一定是经典，经典的也不一定流行。我们可以将《哈利波特》看成新经典，却很难承认《阿衰》是新经典；能作为优美的语言典范的现当代美文可以归入经典的行列，那些充斥市场、包装精美的哗众取宠之作却不一定能与经典沾上边。二看文学作品的作者是不是有高尚的“文品”。一个作者的人格决定了他的文学风格。“言为心声”，言之上品，必先有心之高洁。一个有丰富的精神生活的作家，才能写出精妙的文字。他的作品绝大多数都是具有“诗的风格”的优秀之作。

2.读适合的作品

阅读是个性化的行为，对于具体的阅读者而言，并非所有优秀的作品都能深入人心。杜甫的诗和李白的诗都是经典之作，有人爱读杜甫，有人爱读李白，或者青少年时爱读李白，到了中年后更喜欢杜甫。发挥文学阅读的积极作用，读适合的作品十分重要。对于儿童，更是如此。文学阅读能否触动情感，能否引起儿童的共鸣，作者、作品能否与儿童心心相印，是判断是否适合阅读的关键。一个三年级的孩子，是给他推荐《马小跳》，还是推荐《冰心作品精选》，参照的标准只有一个――合不合适。是否适合儿童阅读，必须关注儿童自身的阅读兴趣倾向。再怎么被公认为优秀的作品，如果儿童不感兴趣，作品的价值同样得不到体现。

二、怎么读

儿童文学阅读价值的实现并不完全是自能自动的，所以有必要讨论读法的问题。

1.怎样开始文学的阅读

对于需要进行文学启蒙的儿童，文学阅读要从兴趣入手。大量实践和心理学研究表明，在儿童阅读的起步阶段，最符合儿童兴趣的文学阅读是诗歌和故事的阅读。而儿童诗阅读，因为从形象到节奏韵律都契合儿童心理和生命节奏，阅读的过程就是儿童自我发现的过程，所以尤其要重视――这也正是目前儿童阅读容易被忽视的内容。从诗歌阅读入手，文学阅读便是一件顺理成章的、幸福的事情。

2.重视情感与想象

儿童阅读，尤其是课堂上的文学阅读，或者是师生共读，一定要清楚文学是通过情感碰撞发挥教育作用的。文学阅读是一个审美的过程，审美创造总是由情感驱动的。我们都有过这样的体验，捧读文学作品，最敏感的就是我们的情感世界，有时达到了忘我的境界，将作者、作品的情感与自己的情感融为一体了。儿童文学阅读必须要有真实情感的投入，必须注重情感的交流。教师经常会组织开展班级读书会活动，真正深入学生心灵的交流内容，总是与情感体验紧密相关的内容。例如，阅读《夏洛的网》，正如封面上的推荐词所说的：“拥有一册，感动一生”，“感动”正是读者阅读时最鲜明的情感体验。组织阅读交流时，如果绕过阅读时丰富而鲜明的情感体验来谈故事主人公的所作所为和精神境界，学生就会觉得隔膜了。

文学阅读讲究想象，这是因为文字与意象之间的沟通靠的就是想象，从再现想象到创造想象，是读者完成文学作品的再创造和自我建构的不二选择。成熟的读者在文学阅读时运用想象，以达到自能的状态；而学习文学阅读的儿童，需要经历一个他人引导、唤醒和自我印证的过程，才能逐渐达到不着痕迹地运用想象，提升文学阅读的质量。这就是为什么我们在引导孩子们进行文学阅读时要创设情境，要将文字在头脑中转换成画面或场景。阅读诗歌类作品是这样，阅读故事类作品也是这样。

3.重视“无为而治”

文学教育是一种作用于阅读主体情感的潜移默化的教育。儿童阅读从兴趣入手，最终要养成阅读的习惯。这种习惯的养成靠的是阅读实践本身，所以儿童阅读强调“无为而治”。这种“无为而治”主要体现在以下几个方面。

（1）从本质上讲，文学阅读是一种个人的行为，具有一定的私密性。所以，更多的时候，面对儿童阅读，我们要做到：“放了小孩，就让小孩安静地读读书，别吵。”（2）因为儿童是成长中的人，所以儿童阅读在某种程度上需要科学的管理和引导，但这种管理和引导，重点应该放在“服务”上。（3）儿童阅读也有一个层次的提升问题，比如从单纯的兴趣阅读到批判阅读，从兴趣单一的阅读到范围广泛的阅读等。如何逐步提升儿童阅读的层次，同样要重视“无为而治”，用作品本身来说话，而不是教师来牵引。（4）关于读书，历来推崇古训“不动笔墨不读书”。儿童阅读当然也涉及读写互动的问题。儿童阅读中的读写互动，要遵从儿童的内心需求，不要将儿童阅读等同于语文课堂上的阅读教学，也不能把儿童阅读变成阅读教学的附庸。当儿童在阅读过程中有了表达的欲望时，就让他们自由地、尽情地表达；当他们只愿沉浸于静静地读和思的境界中时，不动笔墨又何妨呢？我们鼓励儿童与阅读相关的表达，这种表达要直接变成儿童的“成功体验”，要用欣赏的目光去激励、激发。

第4篇：儿童诗歌精选范文

13岁开始写小说，14岁开始创作诗歌，作品被知名作家称为“天才的作品”，16岁已当选为浙江省作家协会会员。初中时，请假在家补习，中考竟考上温州中学。高中时，发表诗歌、童话和小说上百篇，并如愿考上中山大学博雅学院。她到底是怎样一个女子？类似于曾经的韩寒，游离在传统学校、家庭教育之外，还是在无涯学海中有自己的独到之处？本期慈琪将为我们讲述她的成功之路。

揭秘1：书海中的成长路

出生于1992年的慈琪，3岁就已在时任中学教师的母亲的教育下学会了简单的拼音规则，可以独立读故事画册；4岁就入了父亲执教的小学读书。她喜欢看书在同学里是出了名的，她随时随地都可以看书，而且一看书别人就很难跟她搭上话。她看的书，以童话、奇幻、故事类为主，安徒生、郑渊洁、周锐等人的作品，被她看了又看，《西游记》则被她翻烂。酷爱读书的慈琪从小就对书籍有着超乎常人的着迷，以至于经常把课外书带到课堂中来，偶有灵感便随意写写画画……

都说父爱深沉、母爱细腻，这话一点也不假。读书之余，慈琪开始从事写作，爸爸妈妈常常做她的第一个读者。当慈琪还是个不经世事的孩子时，在网上找杂志社邮箱、发表文章这些事一直都是妈妈在操持着。多年来，妈妈一直为慈琪收集整理着所有有关她的出版作品，而爸爸对慈琪取得的成绩似乎并没有大加赞赏，只是常常告诉慈琪要往前看。父母为慈琪提供了难能可贵的创作环境。在向来推崇传统教育的中国，慈琪的爸爸妈妈为她阻挡了世俗的叨扰，营造出了一个宽松融洽的创作氛围。父母无微不至的关怀，想必一定是她成功路上最为坚固的基石。

长期的阅读让慈琪有了比较厚实的文学积淀。慈琪得知比她小1岁的女孩赵荔出了3本书，感觉不服气，认为自己也能行，便决定在自己14周岁生日时也要完成一部长篇小说。

果不其然，在慈琪14岁生日当天，她的第一部作品《漫画世界传奇》顺利“出炉”，次年10月由中国文联出版社出版。“要是写儿童文学以外的其他作品，我可能还比不上身边的同学。”慈琪说，她目前主要是在儿童文学、儿童诗歌里尽情发挥，对于创作与成人领域相关的作品，还没有足够的阅历来支撑。

慈琪写东西一般不会提前构思，都是随着感觉走，漫步在自己想象出来的无限空间，如草原、森林等等。在这个属于她的“空间”里，她可以塑造各种动物、植物等等“意象”，并对它们“组合”，“导演”一幕幕情节。

她的代表作《梦游的孩子》，原是一首短诗，后来她忽然产生了继续探索下去的欲望，计划写成33首的组诗。在备考期末的同时，她一鼓作气地完成，有时一个晚上写四五首，“下笔如有神”，挡也挡不住。后来该组诗被《少年文艺》（江苏）精选，于2008年第10期开辟新栏目“第一推荐”头条刊发；被《中国儿童文学》开专栏部分转载，并配发主编评论。

慈琪诗选：

这样的魔法有没有

世界上有没有一个魔法

让哭泣的小孩子能够快乐起来

世界上有没有一个魔法

让冻僵的小花儿在春天柔软地绽开

世界上有没有一个魔法

可以把会喷火的魔鬼变得不那么坏

世界上有没有一个魔法

让蒲玛 让蒲玛不要再这么笨笨呆呆

第一个魔法

是好心肠的摘莓子老奶奶实现的

这个季节 她做了一大罐莓子果酱

所有的小孩子都吃得 忘了哭

第二个魔法

是山坡底下那只鼹鼠实现的

它将洞里的棉絮全都搬了出来

第二年春天 开心地欣赏

那美丽的小花儿

第三个魔法

是魔鬼的妈妈实现的

因为无数个妈妈的告状

她再也不能容忍

这个顽劣孩子的胡来

第四个魔法……

嗯，真好！

到现在还没有人实现

因此 我可以继续奔跑在世界的每个角落

和所有可爱的小东西

都打个快乐的招呼

揭秘2：在家自学迎高考

“高三的时候我很少去学校上课，一个人在家里做题，一本接一本，做完‘一课一练’再做《五年高考三年模拟》，做完了把错题答案涂掉重头再做一遍，直到不会错为止。做累了就写东西。我高三那一年生活特别简单，除了做题就是写东西，除了写东西就是看书，偶尔去学校围观一下同学们的高三生活。很惭愧地说，我当时几乎没有感觉到什么压力，高考之前我完成了三个组诗，整整一百首。”慈琪这样讲述自己的高考之路。

高考对中国的家家户户太重要了。父母会给孩子选择收费较贵的幼儿园，为的是“不输在起跑线上”，而赛道的另一端就是十几年后的高考。但是，慈琪当年的学习之路并非一帆风顺。

初二下学期结束时，老师通知家长，说慈琪的成绩连普通高中都别想考上。

“当时，慈琪的成绩考上普高的希望也很渺小”，慈琪的母亲曾说。他们并不在意孩子的学习成绩，但面对中考，不得不重视起来。

第5篇：儿童诗歌精选范文

[关键词]小学低段;亲子共读;激励;有效阅读

[中图分类号]G623.23

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0095-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”，“1―2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。这就要求学生不仅要学好课本精选的讲读篇目，还要广泛阅读优秀诗文、经典著作等。

一、激发兴趣，营造读书氛围

学生的年龄不同，阅读兴趣也不同，因此，教师在引导学生读课外书时，也应该根据学生的年龄、需求、能力而采用不同的指导措施。著名特级教师于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半。”课外阅读也是如此。但是课外阅读没有教师的监督，没有时间的控制，学生课外阅读的质量很难保证。因此，我们要从一年级起就培养学生的读书兴趣。只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会产生强烈的读书愿望，才会将“要我读”转化为“我要读”，才会享受到读书带来的乐趣。

在对一年级学生进行入学教育时，笔者就郑重地向学生讲解阅读对于一个人的重要性和必要性。因为学生识字少，笔者就读书、讲故事给他们听：时而照着书念散文，时而激情朗诵诗词，时而绘声绘色地讲故事，时而讲自己的读书经历。学生最爱听故事，一听说要讲故事，教室里立即静了下来。随着笔者声情并茂的读讲，学生被故事情节带入到了一个或有趣，或惊险，或扣人心弦的情感世界里。学生尤其喜欢孙幼军老师的系列童话故事，他们被一个个动人的故事情节吸引，陶醉其中。笔者适时给学生布置作业：回家和爸爸妈妈一起阅读这本书。这样学生就能在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外阅读的乐趣，便能兴趣大增，主动阅读。

二、师生共读，提升阅读能力

多读书不是只凭兴趣走马观花地读，而是要读适合年龄特点的书，从书中能有所收获。学完拼音，笔者开始引导学生读薛瑞萍老师写的《日有所诵》，学生每天午间至少读诵一首儿歌，能背则背，不能背则就读得流利、声音洪亮。喜欢表现是一年级学生的天性，只要上台展示的笔者都奖励一颗小五星，获得热烈掌声的则获得一个“顶呱呱”贴，由学生自己亲手贴到读书墙上。学生的自豪感、成功感被激发起来，如此不断的评价激励学生不由自主地想读更多的课外书。

诵读完《日有所诵》，笔者又和学生一起读《没头脑和不高兴》《小猪稀里呼噜》《爷爷一定有办法》《学语文之友》等，还诵读了三字经、弟子规、千字文和很多古诗、儿童诗;笔者每天抄一句名言在“读书栏”里让学生背诵，给他们潜移默化的影响;笔者还精心设计了许多活泼有趣的读书形式，集体读、引读、领读、接龙读，师生配读，男女生对读，有时个人读，有时同桌一起读，有时默读，有时诵读，方法灵活多变。通过读书，爱动的学生变得安静了许多，浓浓的读书氛围充满着整个教室。在教师的引导下，学生开始学习勾画好词和不懂的词，学习积累语言。

三、亲子共读，保持阅读兴趣

阅读只有达到一定量的积累时，学生才能形成良好的语感，才能提高阅读水平。要真正达到此目的，首先必须保证学生有课外阅读的时间，这是最基本的前提。可是教师无法每天检查阅读情况，也无法确定其阅读的质量，因此，教师要通过各种形式征得家长的配合支持，让家长在家督促学生完成阅读任务，配合教师进行适时适当的评价、评比，这样，学生课外阅读的时间才会得以保障，学生在家进行课外阅读才会落到实处。

笔者按照课外阅读的具体方案要求，首先动员家长积极参加读书活动，向家长推荐适合学生阅读的书目，读对学生身心发展有益的书。很多家长因为工作忙，平时没有时间和学生一起读书看报，于是，笔者倡导家长每天和学生进行半个小时的亲子共读，家长和孩子同读一本书，既能激发学生的阅读兴趣，又能增进彼此之间的感情，还能共同提高。家长每天在家校本上签上读书情况，激励每个学生都参与到读书活动中来。家长填写的“读书卡”显示，有的学生的阅读量已经有几万字了。

四、读书评比，彰显个性阅读

课外阅读既要看数量，更要看质量。笔者每天检查学生的读书情况，除了看读的页数，还要看学生的朗读情况，对读得多、读得认真的学生予以表扬，对读得好的学生则奖励“五星”或“顶呱呱”，每周进行一次评比，得奖励贴最多的前五位被评为“读书之星”。笔者还让这些学生把自己认为好的书介绍给其他同学，同时给全班同学树立榜样，这激起了很多学生的读书愿望。

在班级内，笔者组织学生开展了诗歌诵读会，在班级QQ群里发动家长进行读书交流，让家长和孩子一起写读书心得体会，评选出“书香家庭”“读书之星”。在读书交流会上，学生畅所欲言，谈阅读的收获，谈学到的知识和方法。部分学生还交流了自己创作的诗歌，内容虽短小，却充满了童真童趣。另外，笔者还给那些被评为“阅读之星”的学生颁发了奖状，让家长共同分享课外阅读的喜悦。班里形成互相比拼的读书氛围，能很好地培养学生的阅读习惯。

培养学生良好的课外阅读能力是一个长期的培养过程，需要教师、学生、家长三者的耐心、恒心。“多读书，好读书，读好书”，让好书成为孩子的朋友，让好书伴随着孩子的成长。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

第6篇：儿童诗歌精选范文

关键词：小升初；平稳过渡；衔接策略；教学内容

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0069-02

《语文课程标准》在设计思路中明确指出"课程目标九年一贯整体设计"，小学、初中两个阶段"互相联系，螺旋上升"。作为中学的起始年级，初一语文教学具有承上启下的重要作用，我们既要关注学生的过去，又要着眼于学生的将来，在教学内容上要减缓坡度，增进衔接，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，变"突变"为"渐变"，在"渐变"中实现"无缝"衔接和平稳过渡。

1 "小升初"知识衔接的策略

"小升初"过渡期指的是初一上学期，刚踏入初中大门，学生对面全新的学习内容，会有诸多的不适应，而他们在心理、学习上往往处于被动状态，必须借助教师的帮助、引导来完成"小升初"的转变。教师可巧妙运用以下策略来加强"小升初"学生的知识衔接。

1.1 梳理小学、初中阶段教学内容，建构有效教学。如果我们不遵循学生的认知规律，不顾教育的连续性原则，只是就课文讲课文，就知识点讲知识点，只会越忙越乱，事倍功半。目前中小学语文教材之间，存在较大跨度、空白、断层，而各种实验教材各有侧重，因而教师不能只关注本学段教学，不能只局限当地使用的教材，要博采众长，梳理教材内容，建构有效教学。

例如北师大教材第一单元"童年梦痕"，可结合苏教版六年级下册语文综合性活动"我的成长册"，北师大版六年级下册"告别童年"单元，人教版的选自《城南旧事》的课文《爸爸的花落了，我长大了》进行补充、建构。第二单元"秋日撷英"中，《山行》在小学四年级就学过，教师应将重点放在赏析 "霜叶红于二月花"，以及与其它诗歌对比阅读上。第三单元，"亲情歌吟"可结合苏教版的课文《爱如茉莉》、《月光启蒙》，也补充人教版课文《地震中的父与子》、《祖父的园子》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》。只有把学习内容梳理清晰，新旧知识进行联系，学生学习才具有连贯性、条理性。

1.2 借小学的知识考查初中要求的能力，温故知新。我校采用入校摸底考试来了解初一新生的知识水平， 例如"把句子改写得充满诗情画意"这类题目，考的是小学的内容，要求却是初中生应具备的能力，知识、能力的衔接初露端倪。这一方法值得借鉴，在日常教学中对小学诗文复习，可以是应用性填空，如刘禹锡在《望洞庭》中，巧妙设喻，写遥望湖中青山的独特感受的句子" "；可以是按要求写诗句，如写出送别的诗句、蕴含哲理的诗句、表现雄心壮志的诗句。对现代文复习，可以是为学过的伟大人物，像霍金、诺贝尔、司马迁、郑成功写一段人物介绍，写一段颁奖词等等，用这种方法复习旧知识形成新能力，让学生尽快熟悉中学语文学习的重点。

1.3 过渡期课堂教学应放慢脚步，适当降低难度。初一新生面对新的教材，新的教法，需要一段时间去适应，教师应放慢教学脚步，适当降低要求，让学生获得成功的体验，激发学习兴趣，产生持久的学习动力。例如在第一单元"童年梦痕"的教学中，不要急于对课文展开深层次的分析理解，而应侧重让学生品味不同时代、不同作者所写的"童年不同样"，体会纯真、美好的情感；培养学生的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点及学习方法，才是这一时期的重点。

1.4 比照、分析、寻找中小学教材衔接上的空白，进行补充完善。从六年级到初一，从一个学段结束到高一学段的开始，教材衔接上有不少空白。例如小学教材注重诗词、名言警句的积累，每一单元都有诵读欣赏，突出博闻强记，而中学教材这方面显得薄弱。小学只有少量的浅显文言文，初中则出现文言文单元，篇幅、难度陡增。小学淡化了语法知识、写作手法，而中学对这些都有要求，尤其是文言文学习，像词类活用、宾语前置、状语后置、省略句必须要有一定语法知识基础。教师通过分析，寻找小学、初中教材衔接上的空白，进行补充，使"小升初"知识链接更完善。

1.5 开展班级读书会，提高语文素养。语文学习中，课外阅读量决定着学生知识的广度与深度，阅读量大的学生往往接受能力和适应能力都较强。在起始年级，培养学生阅读习惯非常重要。可以开展班级读书会，教师对学生的课外阅读给予指导与监督，通过上展示课， 让学生朗诵精彩片段、讲故事、分析人物……体验读书的快乐，在阅读的启示和质疑中获得语文能力和素养的提升。积极开展"中华经典美文诵读"活动，让学生在活动中张扬个性，在活动中爱上语文。

2 中小学语文衔接的内容

了解了中小学语文学习的差异，掌握了过渡期行之有效的措施，那么，我们具体应给孩子教些什么，来把他们领入更广阔的语文天地呢？

2.1 现代文教学方面。小学课文以记叙文为主，突出"趣"，初中课文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，突出"理"。小学课文短，较长的《卢沟桥的烽火》也才800多字，而初中第一课《从百草园到三味书屋》就2000多字，跨度大，台阶高。在初一上学期，我们要补充现代文阅读，来联通中小学课堂。

阅读当代名家名篇，尤其是选入各类教材的美文是个不错的方法，像曹文轩、黄蓓佳、林海音的作品被选入不同小学教材。而赵丽宏的《为你打开一扇门》《旷野的微光》《雨中》《顶碗少年》《学步》《山雨》等30多篇作品入选不同的实验教材，周国平的《人生寓言》《内在生命的伟大》、林清玄的《桃花心木》《黄金鼠》、肖复兴的《母亲》、毕淑敏的《孝心无价》《母狼的智慧》、秦文君的《男生贾里》选段、史铁生的《秋天的怀念》也出现在不同的教材中。我们应加以筛选，指导学生阅读美文、陶冶情操，又培养阅读能力，还能洞察世间百态，可谓一举多得。

品析现当代诗歌，可以是"五四"时期徐志摩、郭沫若的新诗，可以是冰心、王宜振、金波的儿童诗，也可以余光中、席慕容的乡愁诗，也可以是舒婷、汪国真的朦胧诗。

关注热门话题文章，如低碳生活、纳米材料、厄尔尼诺和拉尼娜气象现象……由此来培养阅读说明文的能力。

初中现代文阅读更强调自己的情感体验，侧重分析和理解，多加了赏析要求，教师要让学生多读多想多表达，教给学生赏析的方法，引领学生思维向纵深发展。在语法知识方面，要系统的学习词类划分、句子成分划分，这两点都是为文言文学习做准备。

2.2 文言诗文教学。 古诗词学习方面，搜集整理诗文名句，印发给学生，督促背诵，还可补充不同版本的六年级或初一教材所选的诗词名篇，如《诗经・采薇》（节选），《木兰诗》，《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，曹操的《龟虽寿》，崔颢的《黄鹤楼》，李贺的《雁门太守行》，辛弃疾的《破阵子》，纳兰性德的《长相思》，赵翼的《论诗》，龚自珍的《己亥杂诗》等。这些都是新课标要求初中生必备的古诗词，而北师大教材没有安排。

文言文教学是中学语文的重头戏，在北师大版初一上册安排了四篇，其中《童区寄传》、《李寄》难度大，下册六篇文言文，《生于忧患，死于安乐》有难度，而《送东阳马生序》特别难。我又查了苏教版、北师大版、人教版小学课本，觉得小学毕业生的文言文基础太薄弱，我们必须要补充一些浅显的文言文，减缓学习的坡度。可从学生熟悉的故事性强、短小精悍的作品着手，以下是我搜集的备选篇目：《滥竽充数》、《画蛇添足》、《矛与盾》、《鹬蚌相争》等寓言故事。选自《列子》的《两小儿辩日》、《关尹子教射》，选自《史记》的《四面楚歌》，选自《世说新语》的《杨氏之子》、《周处》。柳宗元的《吾腰千钱》，韩愈的《马说》，刘禹锡的《陋室铭》，选自《资治通鉴》的《杨震暮夜却金》、《孙权劝学》，王安石《伤仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 课外阅读的指导。新课标要求一个小学生课外阅读量在145万字以上，相当于10本小学语文课本，初中阶段阅读量达到255万字，因而在初一寒假结束时，学生至少应阅读过16本相当于课本厚度的高品质的课外读物。我们可以列出一个图书单，向学生推荐阅读。

寓言故事类：《伊索寓言》、《古希腊神话故事》、《一千零一夜》

诗歌散文类：《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《朱自清散文精选》、《舒婷文集》、《台湾乡愁诗选》、《泰戈尔诗选》。

科普读物：法布尔的《昆虫记》。

课程标准所列的必读书：《西游记》、《水浒传》、笛福的《鲁宾逊漂流记》、马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、斯威福特的《格列佛游记》、凡尔纳的《80天环游地球》、《海底两万里》、亚米契斯的《爱的教育》，都可以推荐给初一学生。

"魔鬼字典"中对名著的定义是人人都希望自己读过，但却不愿意去读的书。的确，有些名著离我们的生活已很遥远，有些学生的阅读能力达不到而读不下去。我们有必要推荐一些贴近生活、贴近学生阅读兴趣的图书。

国内作品：林海音的《城南旧事》、秦文君的《南生贾里》、三毛的《撒哈拉的故事》，当代精品建议从历年"茅盾文学奖"获奖作品中筛选，阅读能力较强的可推荐路遥的《平凡的世界》、阿来的《尘埃落定》、霍达的《穆斯林的葬礼》。

国外作品：莎士比亚的《哈姆雷特》、柯南・道尔的《神探福尔摩斯》。

法国的圣・埃克苏佩里的《小王子》，以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞。

52年前的经典童话----E・B・怀特的《夏洛的网》是关于友谊的故事，讲的是聪明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的网上编织"好猪"、"杰出"、"谦虚"等字样，使得小猪威伯在比赛中荣获了大奖，救了他的性命。

挪威作家乔斯坦・贾德的《苏菲的世界》，他把西方哲学史编入小说讲给孩子们听。一部《苏菲的世界》就是一部深入浅出的人类哲学史。

德国女孩安妮・弗兰克在暗无天日的地下生活了四年，16岁死于伤寒，《安妮日记》真实记录了二战那场人类的噩梦。

十九世纪五十年代英国C・S・路易斯所写《纳尼亚传奇》，共七册的幻想/冒险小说，在西方影响比《指环王》还大，是传世不朽名著，当有人问J・K・罗琳《哈里・波特》系列会是几本书，她回答七本，因为她读过《纳尼亚传奇》是七本，这是两套关于信仰与想象的著作，值得推荐。

课外阅读要有所收获，要求学生在阅读时不应付，不猎奇，不凑热闹，不赶时髦，静下心来沉浸在书里汲取精华。人们常说"不动笔墨不读书"，要求学生多记读书笔记，通过记读书笔记完成词语积累和赏析，通过记读书笔记养成良好的书写习惯，通过记读书笔记加强概括能力。专家认为，40%的写作能力取决于阅读，通过阅读，厚积薄发，为写作储备能量。

通过对过渡期学习内容的研究、补充，我们的教学才能更符合学生的年龄特点与现有知识水平，既不重复做工，也不会出现疏漏，不滞后、不越位，点滴渗透、循序渐进，着力于学生语文能力的长期培养，把学生引进更广阔的语文学习天地。

参考文献