教师实习建议精选(九篇)

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第1篇：教师实习建议范文

 

一、协同教育提出的背景及任务

 

(一)协同教育提出的背景

 

教育部教师[2007]4号文件《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出：“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施;是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径;是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。”[2]师资培养的重要性是毋庸置疑的，如何确保师资培养院校能够为各级学校培养出符合学校实际需求的高素质教师，就是需要探讨的。“教师教育问题”是我国目前最主要的社会问题之一，破解“教育人才培养难题”,是扫清我国现代化进程中障碍的重要举措，通过大力发展教育，来提高全社会人口的受教育水平和人力资本含量，提高教育对经济、政治和文化的动力水平，从而推动社会在各个领域的进步，以从根本上解决“教师培养问题”已逐渐成为社会各界的共识，这是教育受到教育界关注的根本原因。

 

自现代意义上的师范教育产生之初，“师范性”就是师范教育的主要特征，而实践性培养作为“师范性”的集中体现历来也是师范教育中必不可少的环节。因为从师范教育的历史发展来看，无论是国外还是国内，师范人才的培养中始终要求理论与实践相结合，通过实践性培养强化实践环节，提高师范生的实践能力和综合素质。”[3]协同教育以提升教师教育培养的质量、带动教师教育专业建设和教师人才培养模式创新、调整教育研究的服务面向三位一体的共同体创新能力为核心，形成“教育高地、科研阵地、培养基地”,将协同教育的协同主体打造成具有开放性、实践性和发展性特点的平台，并围绕这一特征设计新型科研管理体制机制，汇聚创新要素,对内整合资源，对外协同发展。

 

(二)协同教育提出的任务

 

1.开展协同地区义务教育师资培养均衡发展

 

研究义务教育均衡发展，不仅指城乡之间、区域之间、校际之间的内部均衡发展，而且也包含着义务教育对县域社会经济结构转型与适应的外部均衡发展。义务教育的均衡发展，本质在于义务教育师资的均衡发展。从义务教育发展的事实来看，义务教育发展的外部失衡问题日益突出，由此加剧了义务教育的内部不均衡。关注内部均衡而忽略外部均衡问题，则义务教育的均衡发展就会丧失其社会基础，义务教育均衡发展的战略目标就难以实现。因此，突破义务教育均衡发展困境,需要将内部师资培养均衡与外部师资使用均衡有机地结合起来，重构义务教育均衡发展概念。

 

2.协同开展师资教育教学实践能力发展的研究

 

以基础教育课程改革为协同主题发展的平台，开展师资培养学院和师资使用学校有效教育教学研究。在全面推进素质教育、深入实施新课程、积极倡导规范办学行为与减负增效提质的今天，如何坚持“借助教学促进学生(师资)发展为本”的教学理念，增强师资培养院校课堂有效教学培养的的意识，注重有效教学方法与技术的运用，评价中小学课堂教学的质量与效益是协同主体的基本研究任务。

 

3.协同开展探索地区校长和教师定期交流制度的研究

 

探索地区校长和教师定期交流制度，探索推进完善义务教育阶段校长、教师轮岗制度。由县(市区)级或县级以上教育行政部门对所属区域内的校长、教师有计划地在不同学校开展定期或不定期的交流任教，目标是促进区域内校际师资力量的均衡配置，通过推进义务教育阶段教师合理有序流动来实现义务教育均衡发展的一种制度设计。而要切实落实这一制度,则需要在优化政策环境、完善政策体系，人事制度改革，消解利益冲突，健全监控机制等方面做大量的调查研究和理论、制度创新。.

 

二、协同教师培养的内容及机制研究

 

(一)协同教师培养的内容

 

协同教师培养是指将教师教育的院校师资和中小学学校教师的实践工作结合起来，使得培养师资的教师能够了解其培养的对象在实际的学校教育教学工作情境中的真实状态，以及培养的对象为更好地实现工作的目标所必需的的知识和技能，以期望提升师资的实践教学的能力。鲍嵘在《论教师教学实践知识及其养成——兼谈教师专业发展的基础》一文中提出：“对教师来说，教学就像一条实践的河流，河水是流境。教学的问题主要不是理论的或技术的问题，而是一个实践的问题，是一个教师在教学现场如何有所行动的问题。教师职前教育应把专业实践能力作为与教师专业知识、专业技能并重的培训内容，并对教师备课、上课、辅导、课堂管理、语言与备课技巧等进行训练。”w这样使教师培养的目的性、计划性、针对性更明确。当前师资培养的缺失就在于培养计划和培养活动的针对性不明确，培养师资的教师不了解其培养对象将来的实际工作情况，如培养中小学师资的培养单位对于中小学教师教育教学的工作状况了解得不够深人，对于中小学的课程改革、教学模式、中小学学生的本质属性、中小学教育、中小学教师发展等方面的实际工作掌握得不透彻，甚至从来不去关注中小学的各方面的工作，结果就是师资培养院校和使用师资的学校相互脱节，严重影响到教师培养的质量和效益，影响到国家教育事业的发展。

 

(二)协同教师培养的机制研究

 

师资培养院校和中小学校要建立和形成教师培养、培训及使用一体化的机制，共同商讨和确定协同培养教师的内容及培养的方式方法，具体体现在以下几个方面。

 

1.设计模块化的课程体系，建设高质量的课程资源

 

课程建设是人才培养的关键环节，以往的课程设置采取的是自上而下的形式，课程的设置更多的受到来自于社会、课程专家、文化传统等外在因素的影响和制约，课程设置的主体和课程实施的主体以及课程结果的体现的主体都是不统一的。在这样的课程设置下培养的教师，在其学校教育教学工作过程中存在的问题就是多方面的,如不了解学校教育教学的工作实际、不能很好地适应工作环境、教师自身的专业性发展的基本缺失等。模块化的课程设置采取的是自下而上的形式，采用反推法来设置课程。比如小学教师的培养，通过到多所小学走访和做大量的调查研究的基础上，确定当前一名合格的小学教师需要哪些知识和技能，这些知识和技能在师资培养的院校里设置模块化的课程，需要哪方面的就来学习和训练哪方面，使得师资的培养更加具有实效性和针对性。

 

学校中的资源都可以作为学生培养的可利用的资源。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。”[51到多所学校进行调研，明确各级学校对课程资源的认识，就师资培养所需的课程资源听取一线教师或学校校长的意见和建议。高质量、高素质的教师才能培养出高层次的师资，学校中的教师、教科书、学生、教师和学生的经验经历、学生的学习方式、教师的教学策略都是非常重要的课程资源，必须加强建设，使之在师资培养方面发挥更大的作用和效能。

 

2.组建强大的教学研究团队，建设高规格的实践教学基地

 

当前中小学中建立的教学团队对于学校各方面工作的推进均起到重要的影响作用，在师资培养的过程中必须给培养的学生树立团队的思想。基于此，作为师资培养的单位必须建立强大的教学研究团队，对师资培养过程中的问题进行细致的研究。良好而有效的团队建设，对于明确团队努力的方向和发展的目标、明确团队成员的职责方面都具有重要的作用。此外，团队建设还要发挥两方面的作用：一方面，确保师资培养的过程精确化、有效化和时效化，确保师资培养的质量;另一方面，促进培养单位师资的专业发展，以便于更好地实现师资培养的任务。

 

除了在师资培养单位建立强大的教学研究团队，为了确保师资培养的高质量，还需要高规格的实践教学基地，这也是协同教育的重要组成部分。这样就使得校内校外很好地结合在一起，共同对师资的培养发挥作用，便于师资的理论和实践结合。实践教学基地的建设必须是高规格、高起点、高要求和高效益。在师资培养过程中能够真正发挥职责，要形成实践教学基地专人负责的机制，对于学生在实践基地的所有实践环节，必须经过师资培养单位和实践教学基地严格的科学的考证，确保实践教学的有效性。

 

3.开展形式多样的专业实践活动，形成多元化的质量评价体系

 

在师资培养单位开展形式多样的实践活动，活动的内容要紧密结合专业建设与发展。结合学生社团的相关活动对学生进行教师专业发展的教育和培养是当前师资培养的一致做法，还要紧密结合实践领域内教师必备的知识和技能开展社团活动，课内教育和课外教育紧密结合，通过课外活动的开展来弥补课堂教学实践技能的不足，是非常有效的教师技能培养方面的措施。舒尔曼指出：“培养专业人员不能只是简单地把他们所学知识应用于实践，而是在不可避免的、不确定的情况下学会运用判断，即学会变化、适应、融会贯通、批判、发明，把学校所学的理论知识，变成专业工作所需的临床知识。”[6]师资培养单位要结合实践单位的需要来建立并形成相关活动的政策和机制，对于活动的实施能够给予相关的信息指导和经费保障，以便于学生能够更广泛地参与到活动中来提升自身的各方面知识学习和技能培养。

 

在师资培养过程中，必须要建立和形成多元化的质量评价体系。多元化的质量评价体系的建立要协同师资使用学校，在广泛吸纳相关学校的意见和建议基础上共同制定评价指标体系。从当前教师的录用和使用方面来凸显并提升对师资培养单位的影响的力度和影响的作用。建立师资培养单位联合师资使用学校共同评价的体系，实行评价方面的“双导师制”，对于师资培养的有效性的指导性将会更加明显。

 

三、协同教育培养教师遵循的基本要求

 

1.师资的培养必须以需求为导向

 

当前的教师是作为应用型人才来培养的，既然是作为应用型的人才，在人才的培养过程中就需要明确人才的需求状况，根据需求的规模、人数、质量、类型和层次做好人才的培养工作。师资的培养需满足师资实际的需求，如当前城镇学校的教师已经处于饱和的状况，但是在条件相对贫困的地区，教师数量和质量仍然比较低，所以教师教育专业逐步紧缩，也才开始培养“全科教师”。因此，师资的培养要避免盲目性，就必须以需求为导向。

 

2.师资的培养必须以分类为指导

 

分类指导作为师资培养学院的根本要求，是适应社会对高技能和应用型人才培养的的客观要求而必须遵循的原则之一。协同的作用在于培养师资的单位和应用师资的学校相互协调、交流沟通、互派互访，培养师资的学院进人相关的学校对学校的各项工作进行指导，采取培训教师，理论讲座的形式;应用师资的学校骨干教师或学校领导进入师资培养学院来对学院的教师和学生进行课堂教学师范、专业引领、学生管理等方面的实践知识的讲座或报告活动，使得师资培养学院全体师生能够对实践领域的相关工作有一个系统的认识，有利于师资的自我发展和进步。

 

3.师资的培养必须做到协同创新

 

协同创新原则，其内容在于“三位一体两协同”的全程渗透专业实践教学体系，即“课堂教学实践一课外教学实践一专业实习(含见习)一-‘三位一体’”和“课堂理论教学与创新型实践教学相协同”“高等师范院校与中小学合作交流培养相协同”——“两个协同”。该体系依托校内外教学实践基地，以横向课题为牵引，增设贯穿大学四年的“课外教学项目实践”课程，把学科建设成果转化为本科教学的优质资源，实现了从学习型向教育教学能力型、从单知识点向多知识点、从单一的课内向课内外相结合模式的转变，打造出“教学实践环节”多层次、全过程不间断的培养模式，使本科生通过接触课堂实际，经受教学锻炼，体察教育教学的艰辛和快乐，从而实现早进课堂、早进社会。

 

4.师资的培养必须做到深度融合

 

协同培养师资的工作不能停留在表面上，要渗透在师资培养的方方面面。不但要有一定的深度，还要有一定的力度。要建立和形成师资培养的真正“协同”，注重协同的实效，从协同的整体设计、协同实施的具体环节、协同过程中关系的协调、协同阶段质量和效益的评价、协同结束后经验的总结和理论形成等方面，发挥协同主体各自的作用和职责，确保顺利实现师资的培养和应用。要实现学院和学校的深度融合、部门和部门的深度融合、个人和个人的深度融合，集中协同主体的所有的资源优势，真正实现优势互补，使师资培养的工作真正落到实处。

 

协同教育作为师资培养过程中的较新的做法在实践过程中的确发挥了有效的作用，“当然，任何时候人们对新生事物都要有一个认识过程。尤其是当新生事物打破原有的制度安排，调整既有的利益分配，改变固有的行为模式，人们往往就会因为长期形成的固化思维方式、行为习惯、价值取向等对新生事物产生疑惑、观望、排斥甚至阻挠。所以，这样的认识过程也就往往是曲折的、艰难的甚至是痛苦的。”[7]协同培养师资，必然能够为社会各级学校发展培养出合格的、高素质的教师，必须要不断巩固并发展协同师资培养的机制。

 

层，贫穷阶层则在权力阶层的挤压下，复制出贫穷阶层，使阶层固化，阶层流动减慢，社会丧失活力与公平。许多学者呼吁关注农村学生，政府也积极制定政策，提高部属高校农村学生比例，这样有利于加快阶层流动速度，使公平重新回到社会;但是这一行为触及到权力阶层的利益，使他们无法容忍，他们不仅会反对该项政策的实施，同时可能会借助这项政策获得更多利益，迫使政府制定的政策破产，不仅不利于公平的回归，甚至会加剧社会的不公正，导致民怨沸腾，社会矛盾激化。对此，从政策制定到政策实施，必须全盘考虑，尤其在政策实施环节，事先考虑到政策实施会产生的各种影响和遇到的各种阻力，进一步完善该项政策，同时实施一段时间后需要对政策进行评估，将产生的问题汇总，重新修订该项政策。另外，一项政策收效如何,不仅要看政策制定的合理性，还需要关注实施环节，加紧配套政策的出台，只有这样，才有可能减少权力阶层的恶，防止他们借助该项政策获利,促进阶层流动，使社会更加和谐。

 

参考文献

 

[1]吾文泉，徐文雅.反向歧视：大卫马麦特《奥利安娜》和《种族》评析[J].当代外国文学，2013，(3):64.

 

[2]Gross,BarryR.ReverseDiscrimination.Buffalo,NY.:PrometheusBooks,1977.3

 

[3]余海云.反向歧视[J].经济知识,2009，(12):40.

 

[4]付颖光.对反向歧视问题的法理分析[J].企业家天地，2011,(11).

第2篇：教师实习建议范文

关键词: 教师教育; 一体化; 理论; 实践

A b s tra c t: In re ce n t ye a rs， w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm ， in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n， p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is， a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n.

Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice

教师教育是世界各国对教师培养和教师培训的统称。目前， 教师教育一体化己成为世界主要国家教师教育的理念并转化为实践。在我国， 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”的概念。为了改变教师职前培养与职后培训相分离的局面， 为教师提供终身化的教育， 我国教师教育改革在一体化路径上做了积极的尝试， 在取得一定成绩的同时， 也存在着一些问题。因此， 有必要对我国教师教育一体化改革从理论到实践做进一步的分析与探讨。

一　教师教育一体化的内涵及其理论基础

教师教育一体化是时代的呼唤和教师专业发展的需要， 更是当今和以后高质量教育的要求。对教师教育一体化内涵的深入挖掘有利于全面地认识和把握当前教师教育一体化， 并为一体化改革的深入提供一个更为全面的思路。

学者们从不同的角度对教师教育一体化进行过分析和讨论。有学者将教师教育一体化的含义分为两个部分: 内部一体化和外部一体化。内部一体化包括三个维度。即纵向一体化， 教师教育要成为一个内部各阶段各具特点又相互连接的结构体。这是我们通常所提到的较为狭义的教师教育一体化， 也是目前我们所关注最多的。第二个维度即横向的， 主要体现了对教师专业发展的促进和协助作用。包括丰富的学习资源和多样化的学习方式。第三个维度即深度的， 侧重于教师的情意发展， 涉及教师的职业理想、职业责任、职业态度等。达到知识、技能和情感的统一。外部一体化指教师教育和学校发展的一体化， 强调了教师教育与基础教育紧密联系以及学校教师间的相互合作。[ 1 ]

另外有学者从师资队伍建设的角度提出，教师教育的一体化应把中学、小学、幼儿教师的培养纳入高等教育体系， 趋于学历一体化，实现教师教育层次上的一体化。[ 2 ] 也有学者认为， 教师教育一体化的核心在于将教师的成长和发展视为一个连续的过程， 并在此过程中为教师提供持续的培养和培训， 使教师在职业生涯中受到连贯的、符合其阶段发展特点的教育。[ 3 ]

教育改革离不开教育思想的影响和指导以及相关理论的应用与支持。教师教育一体化改革也不例外。自20世纪90年代中期提出并实践教师教育一体化改革目标， 各学者、专家便展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践指导。其理论基础主要涉及终身教育思想、教师专业发展理论、教师职业生涯理论、系统论等。

终身教育理论认为， 教育应该能够在每个人需要的任何时候以最好的方式提供必需的知识和技能。它包括了教育的各个方面， 从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展， 也包括了在教育发展过程中各个阶段之间紧密而有机的在联系。《学会生存》在定义终身教育时指出: “终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。”由此看来， 终身教育强调了教育的整体性特点， 它要求原来相分离的教师的培养和培训要相互衔接起来。包括教师教育的培养机构、培养目标、内容、方式、时间等在纵向的维度上要做出统一规划和安排。而贯彻终身教育思想的关键还在于要提供横向的、宽度的一体化环境， 给予教师不断学习、创新和发展的一切机会， 充分满足教师专业发展的需要。

根据教师专业发展理论， 教师教育的阶段划分主要有以下几种: 从教师成长的角度看，教师教育的阶段划为准教师培养—新(试用)教师培养—合格教师培养—优秀(骨干) 教师培养四个阶段。[ 4 ]

教师专业发展的每个阶段都有着不同的发展目标和任务。一体化的教师教育要根据教师不同阶段的发展需要来设置培养目标， 安排课程内容， 开展教师培养与培训。教师专业发展要求教师具有“双专业性”即学科专业性和教育专业性。教育专业性更多地体现了教育教学的实践能力， 因此在教师培养阶段要加强理论与实践的一体化。在教师教育体系中， 要加大大学与中小学的密切合作， 使中小学参与到师范生的培养中来， 充分发挥中小学在实习生教学指导方面的作用。

从教师职业生涯角度看， 主要有: ( 1) 费斯勒的职业生涯关注理论， 包括教学前关注阶段， 早期生存关注阶段， 教学情景关注阶段，关注学生阶段。( 2) 费斯勒的生涯发展理论，包括职前教育阶段， 实习导入阶段， 能力建立阶段， 热心成长阶段， 生涯挫折阶段， 稳定停滞阶段， 生涯低落阶段， 生涯引退阶段。( 3)沃尔夫的生涯发展理论， 包括新手， 学徒， 职业， 专家， 卓越的， 名誉退休。[ 5 ]多样化的阶段划分体现了不同角度下教师职业不同的阶段特征， 目标更加具体， 对实践具有更多的指导意义。教师的情意发展在其职业生涯中起到至关重要的作用， 它是教师学习和发展的情感支撑，是保证教师教育一体化动态持续发展的动力源泉。因此， 在教师教育一体化改革中， 外在的政策制度和法律法规要与提升教师的内在动机相吻合， 在教师个人身上要做到知识、技能和情感相融合。

一个系统是由无数的子系统构成的， 只有各系统的契合， 才能实现大系统的整体效能。美国著名学者彼得·圣吉博士在他的名著《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》中提出， 第五项修炼———系统思考是“看见整体”的一项修炼。圣吉博士认为， 它是一个架构，能让我们看见相互关联而非单一的事件。从系统论的观点出发， “一体化”研究就是要在教师教育的大系统中去找寻教师职前职后教育的衔接与融合， 探讨出教师成长的有效模式。因此，必须以系统论的思想、观点、方法指导“一体化”研究， 无论是研究者还是师范生或中小学教师。教师教育一体化涉及政府、高校、中小学和教师主体。教师教育一体化包括体制上和机制上的一体化。不仅要建立起职前与在职教育、本科教育与研究生教育相互沟通的教师培养培训机构， 更应该在运行机制上实现职前培养和职后培训的一体化。

通过以上分析我们将教师教育一体化的特征归结如下: 整体性， 即用全面的眼光来审视教育机构、课程安排、师资建设、教育资源等，并使各方面得到合理优化， 统筹安排。阶段性，主要体现在职前、入职和在职三阶段各自的特点的认识， 目标的设立和实现。连续性和可持续性， 突出表现在教师专业和职业发展各阶段相互衔接的连贯性、一致性和动态性。从实践层面来看， 教师教育一体化应包括: 教师教育机构的一体化(指师范院校与教师培训机构的合并) ; 中小学和大学的紧密联系; 课程实施的一体化(教学内容、方法、手段的一体化) ; 师资队伍建设的整合与优化; 教师教育层次的一体化; 教师个人知识与情感的一体化等等。

总的来说， 教师教育一体化涉及了教师教育方方面面的改革， 它主要是在终身教育思想的指导下， 依据教师专业发展理论和职业生涯发展理论， 遵循资源优化配置原则， 构建一个体系完备、机构合理、内容科学、管理得当、培养培训衔接连贯、与外界协调一致、运行有序的组织系统。

二　教师教育一体化的实施及问题分析

(一) 体制建设初见成效， 有效机制急需建构。

纵向的教师教育一体化首先得到了较多的关注， 主要表现在管理体制上， 通过合并逐步理顺了隶属关系与领导关系， 建立起了一体化的教师教育机构， 使其同时具有教师培养与培训的功能， 并逐步取消了教师进修学校的建制，建立起高校与教育学院的两级格局。

20世纪90 年代中期至今已有上海、河北、天津、内蒙古、山西、云南、宁夏、海南、甘肃、青海、湖南、辽宁等12 个省市的高师院校， 与当地教育学院或教师进修机构进行了合并， 并仍有一些地方准备合并， 这使教师教育一体化建设迈出了至关重要的第一步。但结果却并未能令人完全满意， 除极少数经济发达地区如上海做了真正意义的“一体化”探索外，大部分参与结构调整的各级培养培训院校， 对调整的目标和意义认识不足， 对双轨并存体制的问题认识不清， 还缺乏对教师教育进行整体研究的意识， 思维仍定向在职前培养模式中，出现培养培训合并后统一机构下的相分离。[ 9 ]由此看来转变教育观念， 尽快建立一套健全的教师教育一体化运行机制就显得尤为重要。

(二) 培养模式多样化， 问题呈现复杂化。

分阶段培养是当今教师教育中一个较大的改革。在师范生非定向培养下， 职前培养模式主要有以下三种: 3 + 1， 4 + 1， 4 + 2， 即首先进行学科知识的学习和研究， 然后集中进行教育理论和能力的专业性培养， 从理论上看， 分阶段培养有诸多的灵活性和协调性， 但在我国还存在着可行性的问题。如在3 + 1 模式培养下， 学生在最后一年迫于就业压力纷纷外出找工作无法安心学习。而全部改成4 + 1和4 + 2的研究生层次的培养模式， 从我国基础教育的现实需求和财力状况来看， 也不具备可行性。[ 10 ]另外我国的教育硕士学位自1997 年设立以来， 不仅为广大在职教师提供了学习的发展空间， 在一定程度上还提高了教师教育培养的层次。但随着人数的扩大， 质量问题也难以保证。

(三) 课程结构设置不尽合理， 理论与实践融合性不高。

我国现阶段师范教育课程设置中， 公共基础课占21% ～25% ， 教育专业课程占教学总时数的6% ～11% ， 教育见习/实习4～6周， 学科专业课程占教学总数的65% ～70%。相比美国教师教育课程所占的比重30% 和英国的25% ， [ 11 ]可见我国教育课程结构的不合理。教师的“教育专业性”与“学科专业性”比例失调， 这既影响了教师个人的整体发展， 也不利于基础教育的改革。另外， 在澳大利亚， 4年的教师教育计划中至少有80 天的教育实习时间。[ 12 ]苏格兰的教师教育在时间安排上， 理论课程与实践性课程交叉进行， 其中， 实践体验的时间至少40 周。[ 13 ]而我国的教师教育课程， 理论性课程与实践性课程在时间上、内容上的关联性都不高。实践性课程主要在毕业前安排一次教育实习， 时间一般为6～8周。

三　推进教师教育一体化的路径及对策建议

(一) 增强一体化建设的观念， 构建合理有效的培养培训一体化机制。

由于一体化建设的规模宏大， 而我国起步较晚， 因此， 这项改革必定要全方位地， 大刀阔斧地持续进行。随着教师教育一体化机构的调整与合并， 体制的建设初见成效， 尽快转变重职前轻职后的旧的思想观念， 建立一套全新的教师教育一体化运行机制就显得尤为必要，这既是对新的“同一机构下的分离”的有效预防， 对一体化体制改革成果的加强与完善， 也是教师教育一体化深入、持续、健康进行的有力保障。

高校领导层要从根本上革除固有的思维定势的障碍， 从职前职后协调统一的大局观念出发， 考虑教师教育一体化的改革和发展。一个健全的教师教育一体化运行机制应该包括管理系统、监督系统、评估系统、反馈系统。管理系统主要对一体化教育的质量保障系统进行具体策划、组织和执行， 是整个保障系统的核心。它应包括三个重要的组成部分， 即行政管理系统、职前职后管理系统和研究系统。监督系统、评估系统及反馈系统自成一体。监督系统负责对一体化建设的各项漏洞及不合格行为进行披露和有效整治。评估系统则定期对参加培训的中小学教师进行评估， 比较职前与职后的差距，发现问题、解决问题， 推动和促进工作的改进。反馈系统将来自教师和学员或社会的情况及问题及时反馈给有关部门， 这些信息便可以作为教师教育一体化管理政策调整的依据， 从而有效保障教师教育一体化建设的高效率运转。

(二) 借鉴外国， 依据国情， 立足现实， 有的放矢地进行改革。

教师教育改革必须遵循教育自身的规律并充分考虑中国社会经济发展的阶段性和非均衡性， 体现地区差别和城乡差别， 总体规划、分类指导、分区规划、分步实施。在总体战略上我们要大刀阔斧地推进教师教育体系的调整和改革， 积极推进培养培训一体化， 逐步把教师教育纳入高等教育体系， 实现三级师范向二级师范的过渡， 具备条件的地方向一级过渡， “旧三级”向“新三级”过渡(专科生、本科生、研究生) ， 但在技术路径上， 要严格遵守教育规律， 区分小学、初中和高中教师培养模式的差别。在推进策略上必须充分考虑中国社会经济教育非均衡发展的特点。[ 14 ]

(三) 创新模式、依托制度， 加强与中小学校的紧密合作， 提高师范生的实践能力。

高校与中小学的合作应体现“双赢”态势，即既要提高高校师范生的教育教学能力， 又要服务于中小学校， 促进在职教师的专业发展。高校与中小学的合作在于模式的不断创新。如在有条件的地区成立教师专业发展学校， 切实加强师范生的实习。通过“顶岗实习， 置换培训”的方式实现师范生和在职教师的互换和调动， 即师范生到中小学实习， 顶替准备来高校接受培训教师的岗位。然而制度的保障是教师教育中理论与实践整合的前提条件。

制度更具有根本性。在市场经济条件下，教师教育若要实现一体化建设， 必须从制度的创新入手。从宏观上来说， 国家要制定和完善教师教育政策， 改革和调整师范学院和实习学校的关系， 切实保障师范生的实习条件和实习质量。从微观层面来说， 大学要与中小学之间建立合作伙伴关系制度。在此背景下制定出更为详尽的实习指导制度、实习生评价制度、指导教师培训制度、奖罚制度等等。建立和完善教师准入制度， 实行定期认证的教师资格制度，完善教师继续教育制度， 建立有利于教师终身学习和专业发展的教师培训机制， 建立教师教育机构的资质认证制度、课程标准鉴定制度、质量评估制度以及教育经费投入保障制度。

综上所述， 我国教师教育一体化正在从理论的探讨转向实践的运行。教师教育一体化改革从体制上来说， 已基本实现了整合， 而机制上， 如何有效运行需要进一步地研究和总结。从政策上来说， 在当今市场经济条件下， 应积极推进教师教育的制度创新， 切实保障教师教育优先发展的战略地位。最后， 教师教育一体化的大趋势已经形成， 政府、高校以及中小学如何在这一系统工程中找准自己的位置， 扮演好自己的角色是当今乃至较长时期我们所面临的任务。

参考文献

[ 1 ] [ 8 ] 荀渊. 教师教育一体化改革的回顾与反思[ J ]. 教师教育研究. 2004 (7).

[ 2 ] 韩长日. 教师教育一体化的良好实践[N ]. 海南日报， 2004.

[ 3 ] 董吉贺， 穆国华. 推进教师教育一体化的思考[ J ]. 开放教育研究， 2006 (3).

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[ 6 ] 侯贵宝. 教师教育一体化研究的原则体系[ J ]. 教育理论与实践， 2006 (8).

[ 7 ] 吴彦. 系统思考下的我国教师教育一体化建设[ J ]. 成人教育， 2007: 246.

[ 9 ] 徐莉. 对我国教师在职培训现存问题的思考[ J ]. 教师教育研究， 2004 (7).

[ 10 ] 潘懋元， 吴玫. 从师范教育到教师教育[ J ]. 中国高教研究， 2004 (7).

[ 11 ] 马欣研. 教师教育课程建设一体化研究[ J ]. 教师教育研究， 2008 (2).

[ 12 ] 戴小春. 澳大利亚中小学教师职业门槛[ J ]. 教师教育研究， 2008 (4).

第3篇：教师实习建议范文

【关键词】学前教育专业；艺术教育方向；一体化见习实习模式

一、一体化见习实习模式的含义

见习实习是学前教育专业培养方案的重要组成部分，也是学前教育专业培养高素质应用型人才的关键教学环节。“一体化”见习实习模式，是指在学前教育专业培养中将实践教学的内容、见习实习时间安排、组织实施、考核评价等实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排，贯穿于学生本科四年的学习生活中。

二、一体化见习实习模式产生的背景

目前我国大部分高等院校学前教育专业的实习安排在大四上学期，与师范类其他专业的教育实习一起进行，这样就造成了“实习时间短而集中、实习形式单一、实习指导不力、实习与考研冲突、实习效果欠佳”的局面，严重地影响了人才培养的质量。

查阅我校各专业大一新生课程表发现，大部分是公共课，而且多为理论必修课，因此各专业的大一新生基本上处于适应新生活的时期，是从高中向大学过渡的一个学期。各专业学生的专业意识相对都比较淡薄。本次研究中，笔者分别从我院09级、10级和11级学前教育专业三个年级中分别抽取了10名同学进行了访谈，80-90%的学生反应大一第一个学期的感觉是“课余时间太多，不知道课后干点啥；也不知道学前教育专业是干什么的。”有60%的学生谈到“开始对专业课有感觉了，但听课时总是心神不宁的，想听又不想听。不知道现在的幼儿园到底是什么样子的，搞不清楚学习的知识以后的工作有没有用。”70%的学生建议“至少大三让他们到幼儿园去看看，千万不能等到大四的时候直接就去实习了，压根就不知道实习是干什么的。”

为了帮助学生尽快形成专业意识，明确专业方向，提升专业素养。参考其他高校学前教育专业见习实习的情况，结合我院的实际情况，将我院学前教育专业学生的见习实习活动调整为四年一贯制的“一体化”见习实习模式。

三、一体化见习实习模式的特点

（一）一体化见习实习模式时间安排的连续性和灵活性

从时间安排上来讲，一体化见习实习模式体现出一贯性和灵活性。连续性是指将见习实习的时间从大一的第一学期开始一直贯穿于大四的下学期，横跨了学生本科四年的整个学习生涯。这样就使得学生自入学之日起，就自然而然的和自己的专业密切的结合起来了。灵活性体现在，根据既有教学的需要，一体化见习实习模式的时间安排灵活多样，可长可短。既有短期性，又有长期性的。

（二）一体化见习实习模式内容的全面性和连贯性

从内容上来讲，一体化见习实习模式表现出明显的全面性和连贯性。全面性体现在两个方面：一方面，一体化见习实习模式既包括课程见习实习，又包括保教见习实习，还包括部分顶岗实习。另一方面既包括专业理论课的见习实习，又包括专业实践课见习实习。连贯性是指一体化见习实习模式的内容相互衔接，前一阶段实习的内容是下一阶段实习的前提和基础，后一阶段见习实习的内容又是前一阶段见习实习内容的巩固和提升。一体化见习实习模式内容的连贯性首先体现在先有保教见习，后有保教实习和顶岗实习。其次，从课程见习实习来看，先安排了理论课课程的见习实习，后安排了专业技能课的见习实习。

（三）一体化见习实习模式形式的灵活性和多样性

一体化见习实习模式多样性是指既有集中见习实习，又有分散见习实习。灵活性是指既可以是单独的集中见习实习，也可以是单独的分散见习实习，还可以是二者相结合的方式。即所谓的集中见习实习是指学生在学校或院系指定的实习基地统一进行。比如毕业大实习就要求学生必须在学校所规定的实习地点实习。分散见习实习则是指学生可以自己联系见习实习的地点，只要完成见习实习的学习任务即可。比如《学前卫生学》的课程见习和保育员见习。学生既可以服从老师的安排到指定的实习基地，也可以到自己所在地市的幼儿园。

（四）一体化见习实习模式组织的周密性和系统性

一体化见习实习模式涵盖了学生四年大大学生生活，已经纳入了我院学前教育专业的培养计划。每学期都要预定的1周、2周、1个月、2个月的见习实习时间。其次，它的周密性和系统性还表现在每次见习实习都有稳定的指导团队。团队中的每个人都有相应的职责。比如在课程见习阶段指导团的教师主要包括我院学前教育专业的教研室主任、见习课程的任课教师以及幼儿园的园长、幼儿园的指导教师等。教研室主任和幼儿园园长主要负责协调幼儿园和学院之间的合作事宜。任课教师主要忙于带领学生到幼儿园做好接洽工作，并负责制定课程见习的主要内容和考核评定等，并全程跟踪课程见习活动。幼儿园的指导教师负责指导和帮助见习生的学习和生活。从培养计划的具体规定和指导团队的配备上讲，体现了一体化见习实习模式组织的周密性和系统性。

（五）一体化见习实习模式考核与评价的均衡性和科学性

学前教育专业是理论性和实践性非常强的一个专业。见习实习的目的一方面有助于学生更好的消化理解所学的理论知识；另一方面帮助学生积累幼儿园教育教学的实战经验，提高学生教育教学的实践能力。考核与评价的科学性体现在，将学生的见习实习表现和学生的卷面成绩相结合，综合对学生做出评价。这样就避免了对学生的评价仅仅依靠一张理论试卷。均衡性是指对学生的评价不仅关注学生所学的书本知识，更关注学生的实践操作能力。这与我院学前教育专业的培养目标“培养应用性人才”，以及课程教学的目标突出“厚基础，重实践。”也是一致的。

参考文献

[1] 郭晓燕.规模化幼儿园作为实习基地的优势探析[J].内蒙古师范大学学报，2009（10）.

[2] 王云霞.高师学前教育专业实践教学问题探析[J].中国成人教育，2008（01）.

[3] 李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育，2010（19）.

第4篇：教师实习建议范文

黄川镇陈墩幼儿园是一个公办园，在短短的三个月实习期间，我受益匪浅，通过这次实习真是让我明白了很多，只有理论是不够的，也得有实践，但是光有实践是不够的，要理论实践相结合。在幼儿园各位领导和老师的帮助下，我比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务，并且我觉得自己学到了很多东西，并深刻了解了作为一名幼儿教师该面对的生活是怎样的、该具备的心态是怎么样的、在以后的工作生活中，我该怎样要求自己及自己又该向怎样的一个层次迈进。我认为这次实习对我的职业生涯计划来说是十分重要的，我的收获很多。

听课是提高自身教育教学能力一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每次听课的机会我都十分珍惜，听课的主要对象是一些工作经验丰富的老教师，这期间我听了很多课，我的收获很大，逐步把握了一些上课的技巧。

这次实习，虽然我的主要工作是教学，可我觉得在实习中，我做的更多是保育工作，也许是因为我在大班，在教学上，我上过几个活动，在这些活动中，我看到了自己的不足，如：1、我们的语言不够美丽，不够吸引小朋友，表情，动作不丰富，不够感染小朋友，可能是自己的一些不足，没有做到适度的夸张，2、评价语言过少，3、没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好做到因材施教，对亲外答案和突发行为和语言，不能迅速的灵活地应答和处理，以上3点是我自己反思后小结才出来的，做到不够地方我们，我们同学之间在一起交流的时候，他们说自己也有这些不足，我也问过老师，得出结论大部分是因为我们新手老师造成的，慢慢磨练会让我们这些不足得到改进。

在保育方面，这几周我做了很多从来没有过的事情，也学会不少，比如说：哄他们睡觉，隔毛巾，梳头发等，我们同学聊天时说道，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做准备，像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以练习一个人的耐心，忍耐心，恒心，细心等等对于人的性格确实有些帮助。

我做好的方面或者说是基本令自己满意的方面在于：1、对于教学活动态度认真，备课和准备充分2、虚心请教和接受指导老师的建议与指导，3、组织活动时教态比较自然，语言清楚声音语速适度。4、课后认真总结课堂上的成功的地方和不足之处。

每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人，真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界只有不好的老师，没有不好的孩子，幼教本来就是一门需要有爱心的专业，面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们，短暂的实行，我更加坚定自己的选择。其次，教育工作。面对上课，作为实习老师，面临的最大问题是不熟悉教材，也不知道该怎么对幼儿讲，生怕上不好影响幼儿对知识的掌握及对上课的兴趣，尽管我认真备课，写好教案，准备充分，但在第一次面对幼儿上课时，还是那么的手足无措，由于对幼儿的了解太少，对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律，第一次正式上课没有成功，想着和在学校试讲时情况根本不一样，那些是大孩子，不是你的教育对象，这些小孩子才是你应该了解和教育的对象。不过在又一次的讲课中，我总结经验，吸取教训，就比第一次进步很多，经过多次实战后，我已经积累了很多的经验教训。

另外，家长工作。在幼儿教育中，家长工作也非常地重要，我们要虚心听取家长的合理化建议，同时对于家长的无理要求，要妥善的处理，友善的拒绝，幼儿在园表现要及时通告家长，取得家长的充分信任。对待孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。这次实习对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验。要成为一名合格的幼儿教师，除了要有良好的教学经验外，最重要的是具备良好的职业道德，像母亲一样关心和爱护她们，经过这段时间的学习，让我真正感悟到作为教师我们要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顾好每个幼儿，经过这次实习，让我真正了解了幼儿老师是那么的不容易，接近两个月的实习生活，让我初尝了身为一幼儿教师的酸甜苦辣。幼教工作是一个繁琐而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，细心，爱心，责任心更重。了解幼儿的生理。心理特点，掌握幼儿的年龄特点，性格差异。

第5篇：教师实习建议范文

给水排水专业是当下热门专业，就业率高；该专业所学内容丰富，涵盖面广，主要包括建筑给水排水、给水处理、污废水处理等方向；几个方向均涉及具体工程建设、运行、管理，有很强的实践性；故实习为该专业学习的重要过程，通过实习，学生得以更好的实践，更快的融入社会工作。所以，如何做好实习工作，至关重要。

二、实习教学现状

给水排水专业实习有金工实习、测量实习、认识实习、生产实习、毕业实习及毕业设计。金工实习、测量实习为专业基础方向实习；接触到从事专业的实习为认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计，本校分别安排在第二学期、第七学期、第八学期（1―2周）、第八学期（3―18周），时间为1周、3周、2周，16周，实习程度逐渐深入，最后完成毕业设计。

作为西安科技大学的一名教师，在参与学生实习的过程中，逐渐认识到其中的问题，致使学生实习达不到理想效果。发现的问题如下：

（1）实习内容不全面。实习的主要基地为污水厂（西安市第三污水厂）、给水厂（曲江水厂、西安市南郊水厂）、建筑施工工地（对象为地下室给水水池、泵房、给水排水消防管线布置；标准层室内给水、排水管线布置；顶层水箱设置、排水管通气设施设置等）。水厂的实习重在参观、了解工艺流程、了解构筑物特点功能。而学生进入社会后，可从事环保质监工作、可从事水处理设备生产、销售工作等。因此，应加大学生在校期间实验的实习力度，加强学生对水处理设备的认识、了解。

（2）高校教师本身工程实践能力不够是导致学生实习效果不理想的重要因素。就学生在校期间实习来讲，认识实习、生产实习、毕业实习或有专门厂家工作人员讲解；毕业设计则主要由高校教师指导，而现实情况是教师本身的工程实践、设计能力严重缺失。

作为一名高校工科专业教师，深有体会。当前高校教师大部分为硕士、博士；硕博研究生期间以学术研究为主，实践以实验为主；而多年未接触建筑给水排水施工设计或水厂设计；进校工作后，没有相应的实习进修渠道；年终考核亦没有相应考核机制。由此，使教师本身的实践能力不够，很大程度上影响了学生实践能力的提高。

（3）实习形式相对单一。实习目的为使学生了解实物、掌握实际运行工艺。传统的实习方法为到现场观看（水厂、工程施工现场），虽然能取得直观的效果，但需要相当的经费、时间、社会资源；随着技术的发展，可尝试多种形式的实习。

三、改进实习教学的建议、措施

作为教师，在参与学生实习的过程中，认识到了问题，同时也做出了自己的一些思考，针对于西安科技大学建筑与土木工程学院给水排水专业的实际情况提出以下几点建议：

1、由社会需求出发，增加实习内容

社会需求决定培养目标，培养目标决定课程设置。[1]对于给水排水专业来讲，基于蓬勃发展的房地产行业，建筑给水排水方向占主导地位；但近年来，水污染现象严重，给水水质问题、污废水回收及水质监测，江河湖泊的水质问题，都引起了人们的关心甚至焦虑。所以，学生实习要加强水质测验方面的内容。[2]

加强水质监测可以通过两方面来实现：一是加强学校实验室的建设，包括提升实验室教师的实验指导能力、增加实验器材、进一步明确实验目的、对学生实验建立考核机制；[3]使得学生真正掌握哪些水质指标需要监测，以及如何监测，在水质监测这一块内容上多花些时间。建立考核机制，使得实验室真正发挥其实习实践的作用。二是加强与校外相关水质监测部分的合作，包括环保部门、水厂等，使学生认识实际工作中水质监测是如何进行的。

另一方面，毕业生有部分同学会从事水处理设备、水净化设备的生产、销售工作。所以对这些设备要做到真正了解、认识，学生在实习时需加强这方面能力。比如可以通过相关教师对设备模型的讲解，或是到水处理设备厂家进行实习。

2、努力提高高校教师本身的工程实践能力

给水排水专业作为高等院校的工科专业，一方面向社会输送毕业生，直接从事工程建设、设计、运行管理，一方面有少数毕业生继续深造，从事水专业的研究工作，在水处理或是管线优化等方面进行研究创新工作。前者对实践能力要求较高，后者对理论知识要求较高，以便于更好的研究创新。这就要求高校教师不仅要有扎实的理论知识，便于学术研究；又要具备较高工程实践能力。但现实是高校教师偏重于理论知识和学术研究，而对工程实践能力相对轻视。

造成这种现象的原因可归结为：第一，高校聘任原则只重学历、学术成果、不考察实践能力；第二，高校对工科教师的考核机制没有涉及实践能力。

针对以上问题，结合多数高校具体情况，提出几点建议：一是于高校聘任制度在国家重视科研成果的总方针下，适当比例的引进中高级职称工程管理人员、工程设计人员；二是由硕士或博士毕业直接进入高校的教师，校方可提供相应实习机会（安排去相应设计院或施工单位或提供项目）给青年教师；教师本人亦需自己努力，抓住可以实习的机会，努力提升自己的实践能力。三是校方应在教师指导的实习工作上设置奖惩机制，督促教师提升工程实践能力。[4]

3、实现实习形式的多样化、多元化

实习形式可由传统的“走出去”（到企业、单位现场）变为“走进来”（请相关工程师、专家来校进行讲座，水处理设备模型认识、讲解）；以观看纪录片的形式了解水厂运行、管理、维修等过程，并以电子视频形式让学生随时温习；实现实习形式的多样化。[5-6]给水排水专业作为一个朝阳行业，有着光明的发展前景，高校本身可以此专业为契机，成立相关校办企业，为学校创造利益的同时，给学生一个更真实的实习平台，使学生更好的适应社会。

第6篇：教师实习建议范文

［论文摘 要］高校旅游管理专业既是一门新兴的学科，又是一门急需适应旅游业发展的学科，目前我国旅游管理专业本科毕业生行业就业率低的现象十分突出，而高校重理论、轻实践的传统人才培养模式是造成学生就业能力差，出现供需错位的根源。本文在分析了旅游管理专业本科实践教学现状的基础上，提出了构建旅游管理专业实践教学体系的相关建议。

我国旅游高等教育经过30多年的发展，已形成包括专科、本科、硕士研究生和博士研究生在内的完整的培养体系。随着旅游经济的发展，旅游行业对人才需求不断增加和变化，针对旅游业发展的新特点和新趋势，积极改革创新，以培养理论知识与实践能力结合的高素质应用型人才为目标，构建理论教学与实践教学并重的人才培养模式，是现代旅游业发展对旅游人才的需要。但是，目前我国高等教育旅游人才的培养在质量和数量仍很难满足旅游业快速发展的需要。大多数旅游管理专业教学仍以学术研究型教学模式为主，课程设置和教学内容与企业实际需要相脱节，教学内容陈旧，没有突出职业性和实践性，课程体系仍然是“学位课——专业必修课——专业选修课”的三段式，教学计划缺乏实践性内容或实践环节难以达到预期目的。高校这种重理论、轻实践的人才培养模式和实践教学体系是造成学生就业能力差的主要根源，也使得旅游管理专业本科教育处境十分尴尬。主要表现为旅游管理体制专业本科学生在旅游行业的认可度不令人乐观，不少学生毕业后选择其他行业就业，造成在旅游行业的低就业率和高流失率，因此，旅游管理专业本科学生就业能力的培养与提升势在必行。

一、旅游管理专业本科实践教学现状分析

1.重理论、轻实践

目前，大多数高等院校的旅游管理专业的课程体系设计仍以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，注重理论知识的完整性、系统性和严密性，目的是使学生掌握系统的基础理论和专业理论知识体系，在教学方法上传统教学方法占有相当的比重，一定程度上制约了高技能旅游管理人才的培养，主要存在以下问题：（1）以课堂为中心，忽视学校与社会的对口链接，封闭程度高。（2）注重理论教育和系统的学习，忽视实践教学的作用，忽视专业技能的培养。（3）以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位重视不够。（4）以考导学，进行应试教育，灵活运用的较少，体现动手能力和实践能力的较少，考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一。

2.教师学历层次提高，但“双师型”师资缺乏

双师型教师主要指不仅具有系统的理论知识水平、扎实的科研功底，还要具有相关旅游行业实践经验，掌握实践技能的理论与实践相结合的教师。目前，高校旅游管理专业的师资力量，一部分是从相关专业转过来的，一部分是从高校到高校的研究型人才，其中大部分为硕士、博士，高学历者较多，但大多重研究而轻实践，很少能做到理论与实践兼备，而旅游管理专业本科是一种以职业导向为主的专业教育，其培养目标是适合旅游产业需要的中级管理人才和基层管理骨干，而现有师资状况不利于应用型人才的培养和旅游教育的开展。

3.校内外实训、实习基地建设滞后

目前，我国高等旅游院校多数还没能够建立起长期的、稳定的适合学生实践的校外实习基地。校内实训基地虽然在很多高等旅游院校中设立，但由于缺少足够的重视或资金短缺等原因，导致实验室建设滞后，设施设备短缺、老化或不足，无法完全满足教学需要，学生在这样的实训环境下，很难适应很快未来的工作岗位和工作环境。

4.对职业道德、职业习惯的培养不够，忽视非智力因素的培养

旅游业从业人员除要具有主动的服务意识、良好的文化修养，灵活的应变能力以及娴熟的服务技能外，还要具备人际沟通能力、团队协作能力以及应对挫折及压力的能力。但在目前旅游管理专业本科教学中，这方面的内容较少，在本科学习过程中，普遍存在重专业知识学习，轻思想道德教育，造成许多学生养成了自由散漫的、纪律观念不强的不良习惯，很难适应及满足旅游行业的标准化、制度化管理的需要。

二、构建旅游管理专业实践教学考评体系

1.构建旅游管理专业实践教学考评体系

实践教学对于提高旅游管理专业学生的综合素质、培养学生的创新精神与职业能力具有特殊作用，建立实践教学考评体系是做好实践教学的重要手段，也是培养旅游管理专业高技能人才的有效途径。

（1）改进实践教学方式

目前，高校的教学方式普遍采用教师讲、学生听的教学模式，不仅让学生感到学习枯燥无味，教师也感到疲惫不堪。如果在实践教学中采用现场教学、PPT、录像等现代化教学方式，组织学生现场演练，针对专题进行短时段PPT讲解，模拟实训竞赛等教学手段相结合，不但有助于充实教学内容，提高学生思考和动手能力，让学生在生动有趣的学习气氛中取得显著的学习效果，增强学生的实践经验，提高他们的组织、参与、表达等能力。

（2）提高教师实践教学水平，加强“双师型”师资队伍建设

在旅游教育中，要做到理论与实践相结合，就必须提高从教人员的资格标准，既以提高学历层次和优化职称结构为重点，又着力于具有行业实践经验和“双师型”教师的引进和培养。因此，提高教师队伍的素质，应从以下几个方面着手：①拓宽师资来源，从旅游企业聘请专业人士为学生开设讲座或授课；②重视教师的实践能力，要求教师具有旅游企业的实践或任职经历、实践经验丰富；③加强教师科研的地方应用性，提高教师服务地方社会经济的能力；④定期对教师进行旅游业务能力培训，做到产、学、研相结合，提高师资队伍的教学实践水平。

（3）完善实践教学考核评估机制

建立实践教学的考核评估机制是做好实践教学的重要手段，也是培养旅游管理专业高技能人才的有效途径。现行的评估机制主要针对理论教学而设，以定性评价为主，很少依赖量化的指标，评价的主观随意性强。因此在修订教学计划时，应着重突出实际操作的教学内容，根据课程的性质分阶段，有步骤，按等级的制定量化考核标准，要运用学生互评、指导教师评价、实习单位评价等方法，对学生课堂实验、教学实习、操作实习以及毕业实习等进行全方位的考核评估机制，通过学生实习报告的评价、实践能力的考核、不定期的调查、实践专项答辩等方法对学生在实习的工作态度、实践效果、操作水平等一系列表现进行横向考核与纵向评价，使学生真正掌握实践技能，充分体现旅游管理专业实践性强的教学特色。

2.构建校内外实训、实习基地

校内实训实验室和校外实习基地是开展旅游管理实践教学和培养学生实践能力的重要场所，为学生提供良好的模拟实训环境，建设校内实训基地，可以使学生拥有勇于探索、敢于实践的场所，在动手的过程中培养学生自己研究问题的能力和开拓创新能力。作为旅游院校可以适当引进合作企业，完善实验实训条件，突出校内实训基地的教育教学实训功能、社会培训功能、职业资格鉴定功能、专业技能比赛功能和科研创新功能，打造仿真教学环境，建立理念先进、构思新颖、功能齐全的现代化旅游实训基地。

建立稳定的校外实习基地，是高等院校旅游管理专业实施实践教学的重要途径。旅游院校不仅应建立专业实训实验基地，让学生按教学计划定期到实训实验室进行专业性或综合性的实践教学学习，还应通过协作关系，与校外的企业和机构建立长期、稳定的实习基地和校企合作关系。学校可以利用自身的优势，配合企业搞一些技术培训、管理策划、开发规划等工作；校外企业还可以接纳学生进行实习，同时为教师挂职锻炼、了解有关行业发展的最新动态提供有利条件。

参考文献

[1]夏学英：旅游管理专业本科实践教学体系的构建[J].师范大学学报，2010（6）100-103

第7篇：教师实习建议范文

高职国际贸易专业的人才培养应突出职业特点，强调基础理论的适用性和专业理论的应用性。反映在具体的教学形式上，则表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。构建基于工学结合模式的国际贸易专业实践教学体系是专业改革所面临的一项紧迫而艰巨的任务。

近年来，在教育部大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式的背景下，高职国际贸易专业在实践教学方面经过不断的探索，已经初步建立了校内、校外两种实践教学体系。从目前来看，虽然许多高职院校对校内实践教学给予了较高的重视，为其配备了国贸实训软件、实训设备等，但是仍然存在许多问题。如由于在专业需求方面缺乏充分的调研，致使教学目标不够明确，实践教学内容设计更新较慢，与企业对岗位能力要求之间的差距难以被及时发现和调整，实践教学的管理机构、管理制度、评价体系不够健全，与“零距离”上岗的目标之间尚存在较大差距；校外实践教学的开展因受组织困难、师资配备不足、合作企业较少、保障制度不完善等因素的影响，其效果很不理想。

二、实践教学体系构建的指导思想

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核应与企业实践考核相结合，探索课堂教学与实习教学一体化的模式；积极推行订单式培养，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生综合职业能力的教学模式”。高职国际贸易专业应以教育部大力发展高职教育的要求为契机，进一步加强专业建设，确立“以目标性、系统性、层次性、规范性、实践性为原则，以岗位要求为依据，以就业为导向，以职业能力培养为主线”的指导思想，构建基于工学结合模式的高职国际贸易专业的实践教学体系。

1.职业能力目标体系应以岗位要求为依据

培养国际贸易专业学生的职业能力是该专业职业教育的根本目的，而职业能力的培养要以满足外贸职业岗位或岗位群的需要为依据，按外贸相关工作岗位所应具备的职业技能来确定职业能力标准，按外贸从业人员所应具备职业能力的需要确定专项技术能力标准，最终形成由基本职业能力到综合应用能力的目标体系。

2.项目化实践教学体系应以就业为导向

为培养国际贸易专业学生的职业能力，需要构建结构完整的实践教学课程体系，课程的选择要以就业为导向，以专业技能学习为基础，兼顾就业的灵活性和地方企业的需求来设计课程的结构，并在此基础上开发项目化课程，从而形成以就业为导向的国际贸易专业实践教学课程体系。

3.实践教学的质量保障体系应以培养职业能力为主线

实践教学质量保障体系的建立，应以培养学生的职业能力为主线，制定详细的实践教学管理规范，从计划制订到教学实施，从教学过程管理到教学质量保障，从物质保障到基地建设，从师资队伍建设到教学方法改革，都应做出完整的规定。

三、实践教学体系的框架及其主要内容

1.实践教学体系的基本框架

基于工学结合模式的国际贸易专业实践教学体系的构建，应注重理论与实践相结合、课内与课外相统一、学校与外贸企业相融合。其主要内容包括实践教学目标体系、实践教学内容体系和实践教学管理保障体系，从而形成一个集“研究、运行、管理、反馈”为一体的相对完整的体系。

该体系的构建应遵循以就业为导向的指导思想。为了确保实践教学体系的科学性、合理性和有效性，及时了解外贸企业对人才的需求情况，学校应加强与外贸相关企业的联系，聘请有丰富经验的外贸企业人员，由其与学校专业教师共同组成实践教学指导小组，定期进行外贸行业人才需求调研、分析和预测，并且制定外贸相关岗位的职业能力标准，同时就外贸实践教学中出现的问题进行及时总结，并制定改进措施。这既能为实践教学体系的构建提供依据，也为确保该体系能够顺利运行提供了有效指导。

学校应坚持“学生本位”的指导思想，为学生搭建“工学结合、校企合作”的实践教学平台。在此平台上，根据外贸相关岗位的要求，建立国际贸易专业实践教学的目标体系、内容体系、管理保障体系三个子系统，在整体上构成一个不断自我完善的系统。整个系统的建立应以能力为核心，具体内容包括基本职业素质能力、专业技术能力和综合应用能力，同时应采用专业认知实习、专业课程实训、综合技能训练、毕业设计、顶岗实习等实践教学方式，确保学生的能力能够得以提升。

2.实践教学体系的主要内容

（1）能力目标体系

基于工学结合模式的实践教学体系的核心目标是通过多层次的实践训练，使学生形成基本胜任未来国际贸易工作岗位的职业能力。职业能力的培养要以职业岗位的需求为依据，按工作岗位的能力要求来确定职业能力标准，最终形成由基本职业素质能力、专业技术能力以及综合应用职业能力所组成的能力目标体系。

（2）内容体系

实践教学内容体系是实践教学目标任务的具体化，可将其分为实训、社会实践、顶岗实习、毕业论文等多个实践教学环节，并以职业能力和综合素质为本位，以就业为导向，按基本职业能力、专业技术能力和综合应用职业能力划分层次。具体内容包括实践教学基础、实践教学模块和实践教学方法等，其中实践教学基础主要指实训教材、实训设备、实训基地和双师队伍的建设等；实践教学模块包括认知实习、课程实训、综合实训和顶岗实习四个部分；实践教学方法主要包括社会调研、参观学习、仿真模拟和职业考证等。

从国际贸易专业认知实习到专业课程实训模拟的操作，再到仿真模拟、考证培训，最后到企业顶岗实习并完成毕业设计，能够确保零距离上岗目标的实现。为此，应将实践教学的目标和任务落实到各个实践教学环节中，使学生通过实践教学掌握必备的、完整的、系统的专业技能。

（3）管理保障体系

实践教学管理保障体系是指要拥有一支具有双师素质的教师队伍，有较完备、先进的技术设备设施，有仿真的校内实训环境和稳定的校外实训基地，有以实践教学指导小组为主的管理机构，以及建立使实践教学活动、教学监督有章可循的实践教学保障制度。另外，由校企共同组成的管理机构应重点负责对实践教学全过程的评价和监督，以掌握学生的实践教学状况，了解企业的意见，及时发现实践教学中存在的问题，并提出相应的解决方案，充分发挥评价、监控、反馈机制的激励、导向和诊断作用，从而保证国际贸易实践教学考核评价系统的安全运行，促使工学结合的实践教学体系能够持续、健康、有效地发展。

四、几点建议

1.重视政府的扶持作用

在开展实践教学的过程中，无论是教材编制、教学计划制订还是对专业认知实习和顶岗实习的安排，都需要企业积极地参与和配合，而良好的校企合作环境的形成，又离不开地方政府的辅助和推动作用。

2.多途径开展校外实习基地建设

国际贸易专业的校外实训与其他专业有所不同，其他专业的相关企业有的一次可以容纳几十个学生进行顶岗实习，而外贸企业对人员的需求是非常有限的，最多只可以接收几个学生来企业实习，因而国际贸易专业的校外合作实训基地应呈现出多渠道、多元化的特点，不能仅仅局限在一个地区的两三个企业中，可以通过各种途径与其他地区尤其是外贸人才需求较多的沿海地区的企业建立合作关系。

3.注重仿真模拟软件的更新

国际贸易专业的校内实训基地一般是以应用仿真模拟软件为基础的电脑实训室，由于软件购买的成本较高、软件开发公司软件升级较慢，因此安装好系统后，对软件难以进行更新，致使很多学校实训中所使用的案例仍然是五六年前的，这样必然会影响校内实训的效果。

4.积极创造条件邀请企业人员参与实践教学改革

由于外贸企业的工作人员时间有限、校内合作资金缺乏等原因，致使企业人员参与校企合作实践教学改革的积极性较低。因此，应营造良好的合作氛围，建立有效的激励机制，鼓励外贸企业人员积极参与该专业的实践教学改革。

5.加强对双师素质教师的培训

建立一支优秀的双师素质教师队伍，是推动国际贸易专业实践教学改革的重要保障。大部分高职院校已经意识到双师素质教师培训的重要性，因而各高职院校积极鼓励教师到外贸企业锻炼，但也有一些学校只是走过场，难以达到培养双师素质教师的要求。为此，学院可以从完善考核机制入手，将教师的企业实践能力和经验与教师年度考核、职称晋升、薪酬定级等挂钩，从而调动教师主动参与企业实践的积极性。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.

[2]王小志.高职经济管理类专业“二维多点式”实践教学体系研究[J].承德石油高等专科学校学报，2011（6）.

[3]刘刚桥，李明，师建华.基于工学结合的高职物流管理专业实践教学体系的构建[J].顺德职业技术学院学报，2010（1）.

第8篇：教师实习建议范文

关键词：数字媒体艺术；实践教学；体系建设

数字媒体艺术专业是一个宽口径，以技术为主、艺术为辅，技术和艺术相结合的全新专业。学生通过该专业课程的学习，可以掌握信息领域的基础理论和方法，具备一定的数字媒体制作、传输处理等专业技能，同时具有一定的艺术修养，可将所学知识和技能进行综合运用，从而分析问题和解决问题。因此，数字媒体艺术和传统单一专业的教学实践模式有所不同，它要求学生不仅要打下扎实的理论基础，更要加强实践能力的培养。

1数字媒体艺术的特点

1.1 艺术科技并融

随着时代和科技的发展，艺术和技术的融合也越来越密切，艺术和科学技术互相融合，为人类的生活所服务，把艺术的实用性和审美性做最大化的统一[1]。现在的数字艺术媒体艺术就是一个艺术结合技术的全新专业，它需要多门学科知识互相交融、揉合，学习该专业不仅要掌握新兴科学技术的基础知识和方法，还要具备相当程度的艺术修养。艺术和技术是数字媒体艺术专业必不可少的两方面，老师在教授这类课程时，要根据自身的条件及专业特色做出适当的调整，使二者互相协调、共同发展，不能顾此失彼，发展失衡。比如技术能力较强而艺术修养较弱的学生，可以相对侧重创新能力和艺术思维的培养；而艺术修养较高，但技术能力较弱的学生，可以恰如其分的强调技术面。不过老师要注意的是，数字媒体艺术并不是把知识做单纯的叠加，而要强调二者的融合性、贯通性。

1.2交互性

数字媒体艺术是在信息时代背景下，伴随着数字技术的产生而发展起来的，它可以用最快捷的方法和速度，来传递大容量的信息，并得到及时的反馈。所以，数字媒体艺术有着传统艺术所不具备的交互性的特点。传统的艺术作品与受众之间、受众与受众之间都是互相分离的，即使本身对某件创作有着自己的想法和理解，也无法真实的表达出来进行互动，只能存在于人的想象中[2]。但数字媒体艺术依靠相关的软件技术以及计算机硬件接口，就可以很快实现人机对话，使交互达到实践操作层面。所以受众可以按照自己的想象和理解，对原作进行无休止且不重复的再创造；受众与受众之间也可以实现这样的对话，因此他们可以在艺术创作的各方面做交流和互动。正是数字媒体艺术的这种交互性，使得更多的人了解艺术、认识艺术，领悟到艺术的审美情趣，从而激发创新性思维。

1.3融合性

数字媒体艺术是以计算机技术为依托、传统艺术设计为基础，把设计艺术与严谨的数字技术进行有机的结合，从而形成一个多学科互相交叉的专业。可以说它包括了美术、传媒、数学、音乐、文学等多种学科[3]。通过这个专业的学习，不仅可以培养学生的创意思维、构图及动画制作等技术，还提高了学生的人文知识、影视、舞蹈以及音乐等各方面的素养，从而使数字传媒艺术作品达到视觉、听觉以及意境的完全统一。数字媒体艺术的交叉融合性是传统的艺术性所不具备的，它是在信息社会背景下发展起来的，涵盖多个学术领域，它所培养的是即懂艺术又会技术、既有相当的美术修养又有一定的科学素养，可以利用计算机进行艺术作品创作和设计的复合型、应用型设计人才，所以数字媒体艺术专业的教学过程，就要充分重视不同学科体系的互相影响、协调协作，从而实现艺术和技术的整合。

2数字媒体艺术专业教学现状

数字媒体艺术是一个新兴的专业，因此在初级阶段难免存在一定的问题。本文从其与社会市场对接方面来着重讨论。就现阶段而言，我国的数字媒体艺术专业人才还存在着相当大的缺口，数量存在严重不足的情况；并且大部分学生即使在学校学习了该专业，仍无法在社会中推销自己并找到自己的准确定位。出现这种现象有很多原因，比如专业知识落后、实践能力、创新能力，甚至动手能力差。数字媒体艺术是依托于计算机技术发展的，而计算机的更新换代速度又非常快，所以与之相关的科学技术要想紧跟时代的发展就要不断更新。相应的，数字媒体艺术的技术性和前沿科技性决定了它更新知识的速度要跟上时代的发展。

但是，现实是很多高校培养出来的学生，进入实际工作岗位后，发现自己的专业知识不仅不适用，且远远落后于时代，比如动漫产业。众所周知国内的动漫产业、游戏产业的人才需求量非常大，所以很多高校看到这一人才缺口培养了大批的动画人才，但现实却比较尴尬：企业找到一个合适的动画人才并不容易，而高校的毕业生找到一份与专业对口的工作则更不容易。这些学校教育无法与社会需求衔接、学生掌握的知识落后于市场需求、课程设置的专业性、实用性及针对性都不够等等一系列的问题，可以说它是制约我国动漫产业发展的重要因素之一[4]。此外，有些老师针对技术层面的教学缺乏明确和长远的教学定位，因此学生在学习时只掌握了相关技术的基本功能，但是却没有掌握自主学习的方法和规律，因为不具备“再学习”的能力，所以他们就无法适应这个需要不断更新知识结构的行业，无法有创意的、准确的表达出自己艺术创作的内容和主题。另外，数字媒体艺术专业是一个对实践性要求很高的科目，但是很多学校在缺乏相关硬件设备的情况下，跟风而上盲目开设该专业，致使学生所学的理论知识无法通过相关设备将其付诸实践，从而使学生的实践能力、艺术思维的发展受到一定的制约。

数字媒体艺术专业不能仅仅只看到应用层面，因为如果单纯的仅以市场需求为导向、以经济为转向，容易导致专业的简单膨胀，引发教育模式中的一系列问题[5]。但是我们必须承认，教育的目的不仅是将人才培育出来，还要让人才到社会中实现自己的价值。教育的生命体现在学生的质量方面，数字媒体艺术也是如此。如果学生无法在社会中找到自己合适的位置，这就需要我们从所培养的人才质量及其社会价值来重新思考。

3数字媒体艺术实践教学体系的构建

本专业属于应用技术型专业，着重强调实践教学环节，培养学生准确掌握电脑动画和计算机图形学的理论知识，能独立完成小规模(或协同完成大规模)游戏架构设计与策划、3D游戏设计与制作、手机游戏开发、网络游戏等工作。

目前数字媒体艺术专业的专业课和专业基础课、基础课和公共课以及实践课和理论课之间的课时安排方面存在一定的矛盾。因为本科人才的培养目标是以厚基础、宽口径为基本原则的[6]，每个学科都觉得自己很重要，都需要安排一定的时数才可以完成教学目标，数字多媒体艺术的多学科交叉性，决定了它需要大量的专业基础课作为铺垫，但总学时有限，要想将教学计划中的课程都学一遍，那么每门课的学时只能适当缩减。在这种情况下，如果不加强学生实践能力的培养，那么学生有可能就是什么知识都略懂毛皮，但哪一门都不精通，这就很难满足企业的需求。因此，要明确专业的培养方向，积极的寻找更为有效的实践教学方法。

高等教育体系中，实践教学是实现理论和实际结合、知识和能力结合、提高学生实际操作技能的有效途径之一。数字媒体艺术专业的学生需要精学、多练，创作大量的习作作品，针对这一特点，我们可以构件一个以课程设计、课程实验、项目实践等多个环节组成的实践教学体系。

3.1日常实验课程教学管理

数字媒体技术主要课程包括专业概论、构成原理、CG基础、游戏角色设计、游戏场景设计、三维特效、后期合成、网络游戏等课程及系列选修课。学生通过学习实践这些课程相关的实验课程，可以在掌握课程理论知识的基础上，加强各方面的操作基本技术的训练，使学生对于相关的软件、设备、操作技能以及环境的性能等更加深入的掌握和理解，并根据自身的兴趣开发出相关的实用作品。通常来讲，实验课是跟着理论课的教学进度同步进行的，每个科目根据自己的课程要求来安排实验，把所学的基础知识进行进一步的深化和巩固[7]。

实验课程体系要结合学校自身的实际情况具体而设，比如多媒体开发、电视节目制作、计算机程序设计与软件开发、动画制作、游戏创作、三维角色与场景设计等试验，都是比较常用的实验课程。

3.2实验教学要具有开放性

3.2.1实验室教学存在的问题

首先，由于数字多媒体艺术专业是一个新兴的学科，相应的其实验课程体系也处在发展初期，所以该专业整体课程体系之间以及实验课程体系之间都缺少密切的协调和联系，所以实验内容难免会出现脱节、遗漏以及重复等情况；其次，数字多媒体艺术专业还缺乏一个有效的教学目标管理机制以及统一的、科学的考核标准，还需要对实验教学的教材做进一步的规范；最后，实验教学受着传统模式的影响，实验过程中，老师不仅告诉学生实验原理、实验步骤，还会把实验全部过程、步骤向学生做演示。这就严重制约了学生创新思维的发展，也抑制了学生的实验积极性。因此，我们要针对上述情况，加强实验教学体系的完善。

3.2.2开放性的实验教学

首先，根据教材和教学大纲设计出科学、合理的实验课程，在与教材内容保持系统性联系的基础上，尽量做实用性的外延。以培养学生的实践能力、综合能力为主要教学目标，开设开放性的实验教学；教学过程中，老师要注重学生创造能力的培养，对其操作指导要适可而止，给学生预留足够的思考空间；并建立多元化的实验教学评价体系。

其次，开设开放性的实验课程，把学校自身现有的实验教学资源加以充分利用，在实验室不承担教学任务时，可以对全体学生开发，或者在课余时间为学生开放相关的CAI、非线性编辑、平面设计与动画等专业实验室；也可以鼓励学生自己利用学校所提供的场地和设备组建开放性实验室，老师进行监督指导，制订相关的制度让学生进行自主管理等，这种作法可以弥补实验课教学方法单一、时间有限等方面的不足。

最后，学校要加强实验设施的配备。我院拥有10 000余平方米的教学、科研实验用房，设有音频技术实验室、线性编辑工作室、非线性编辑工作室、电视节目制作工作室、虚拟演播室、播音工作室、摄影创作室、摄影数字暗房、动画设计与制作机房等十余个实验室，设备齐全。从而实现资源的进一步优化，为教学质量提高提供了保障。

3.3项目实践小组活动

除了常规性的实践教学环节和实验课程外，还可以增强项目实践小组的建设，采用兴趣小组或者创新实验室的方法来开展相关实践活动。为了调动学生的自主学习、主动学习、协作学习兴趣。在多年的教学实践经验中，我们总结出可以通过学生社团、学习小组来有计划、有步骤的引导学生就业、创业。所以，学院大力支持学生组建学生技术项目小组及工作室，并为每个社团配备指导老师。指导教师从而全方位的保证实践活动高质量、高效率的开展。引导学生项目实践小组与专业技能认证模式相结合，加强职业资格认证和学历教育的结合，学生在参与项目实践的同时，参加国内外举办的各类相关技术比赛及资格认证考试，这样学生既可以获得学历证书，也可以获得相应的资格证书，以此增强学生的参与积极性和就业竞争力[8]。此方式受到学生的欢迎和认可，取得了非常显著的效果。项目实践小组的类型主要有以下几种。

3.3.1影视创作工作室

参加该项目小组的成员在经过一段时间的学习和实践后，具备相当的影视创作的能力后，可以鼓励其承接影视的制作以及参加各类比赛活动，增加实践的机会。

3.3.2动画制作项目小组

该项目小组的主要学习内容是Flash二维动画的制作和设计。小组成员根据个人的实际情况自主制订个人学习计划，与小组其他成员共同学习；老师定期或者不定期到活动场地对小组进行相关的辅导和答疑，帮助学生解决作品设计过程中出现的问题和难点。规范学生的操作行为，培养其学习兴趣，对学生的作品进行指导，提高其设计制作的水平。指导老师也可以定期为小组成员举办相关的专题讲座，丰富学生的知识结构、拓展其学习视野、提高艺术素养。

3.3.3网络技术项目小组

这种项目小组要求学生要搭建起一个合作式的学习平台，通过小组的合作共同完成一个相关的项目，它不仅可以培养学生的实践能力、开阔视野、拓宽知识面，还进一步培养了学生的团队合作精神。该小组的管理可以实行准入制、引进淘汰制等，制定出详细的管理细则，实现学生自主管理[9]。项目小组通过考证经验交流、专题知识讲座、实验室上机实践、软件模拟配置等活动，促使小组成员可以顺利的通过网络工程师、三级“网络技术”、CCNP、CCNA、CCIE、等相关的资格认证考试。

3.3.4课件制作和专题学习网站项目小组

对制作专题网站、多媒体电子作品感兴趣的学生可以参加该项目小组，它主要为学生提供良好的软、硬件设施的配备，以及良好的学习环境和学习氛围。学生在该项目小组通过学习相关的制作软件，互相交流学习经验。鼓励学生参加高水平、高层次的多媒体制作大赛，将相关的多媒体认证考试也纳入项目实践的内容，学生在小组活动中，提高逻辑思维能力、发挥创意，体验成就感。

3.3.5Java项目小组

该小组可以围绕成立协作学习团队、形成完备的自运行系统这一目的来展开，构建一个人才孵化、技术传播的研究型和技术型平台。侧重于培养程序员的基本素质来提高学生的能力。可以设计相应的数据库系统、编程技术、编程工具、开发方向、操作系统、项目开发经验、团队开发经验以及SCJP认证考试等模块进行量化的评估。具体可以开展技术讲座、技术讨论会、兴趣小组辅导等形式的活动。

实践证明，我院自从实施教学改革，加大实习实践力度，鼓励、支持学生成立技术学习小组、工作室以来。学生自主学习的意识大大加强，教学成果显著。在2009年第七届中国国际网络文化博览会上，我院获得“2009年中国动漫游戏人才培养优秀本科院校奖”，我院院长王伟建及教师梁玉清同获“2009年中国动漫游戏专业教学贡献奖”。在2010年，我院选送的影视、平面广告作品在哈尔滨市第十六届广告作品大赛中获得影视类广告作品银奖3个、平面公益类广告作品银奖1个，广播类广告作品优秀奖1个。我校是黑龙江省唯一在此次活动中获得奖项的高校。

3.4校企合作

数字媒体艺术专业采用“产、学、研”校企合作的“零距离、订单式”人才培养方案，它既符合学校教育体系的要求，又符合企业对人才的需求，是一种“双向需求”的人才培养模式[10]，同时，它“以市场为导向，实行项目实训”设立企业和学校的合作项目，由企业出资、学校出力，共同完成。数字媒体艺术专业“订单式”人才的培养模式可以做以下定位。

首先，建立起新的校企合作实用型人才培养机制，指导学生按照自身的条件和发展意向，与合作办学的要求相结合，自主的选择符合与自身实际情况相对应的专业课程，建构新的知识结构，提高学生的综合素质；其次，学校和企业通过科学、合理的合作机制，确定出人才培养的目标为复合型、创新型以及应用型的特点；最后，转变传统教学观念，真正做到“以人为本”，学生自身为学习的主体，充分尊重学生的参与权、选择权以及自，尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供更自由的发展空间，培养学生的特长和个性。

我院积极开展校企合作，通过企业平台为学生提供实习、实战的舞台，让学生提前进行职业规划。依照“请进来、走出去”开放办学、特色办学的理念，我院与国内海润集团等多家企业合作，共建校企实习基地，每年派出学生到企业进行认识实习和专业实习，并收到良好的效果。2009年，传媒学院正式启动与加拿大百年理工大学实践性联合教学项目，为动画专业学生提供去加拿大百年理工大学学习、实践的机会。具体学习模式为：学生在哈师大完成两年动画专业课程的学习，然后去加拿大进行第三年的实践性学习，之后返回哈师大完成第四年的课程学习。

4结语

今后，传媒学院将继续围绕“质量立校、人才强校、特色兴校”三大战略，着眼于学科发展需要与产业前沿，参照国内外一流院校同类专业发展模式及业界发展态势，坚持科学发展观，结合整合后学科交融的优势，以改革创新为动力，以学科建设为龙头，坚持走“产、学、研”相结合道路，坚持基础与应用并举，建设以培养基础扎实、专业特色鲜明、就业竞争力强的实践应用型人才为目标的教学型学院。

参考文献：

[1] 李四达. 数字媒体艺术的理论探讨[J].北京服装学院学报:艺术版,2009(3):13.

[2] 奚春雁. 数字媒体的现在与未来[J]. 互联网周刊,1999(25):67.

[3] 刘惠芬. 数字媒体――技术应用设计[M]. 北京：清华大学出版社,2003:256.

[4] 王宏. 数字媒体解析[M]. 重庆：西南师范大学出版社,2006:74.

[5] 李四达. 数字媒体艺术概论[M]. 北京：清华大学出版社,2006:609.

[6] 廖祥忠. 数字艺术论(上)[M]. 北京：中国广播电视出版社,2006:12.

[7] 许鹏. 新媒体艺术论[M]. 北京：高等教育出版社,2006:6.

[8] 李四达. 数字媒体艺术史[M]. 北京：清华大学出版社,2008:64.

[9] 史卓. 数字媒体专业的培养目标与发展建议[J]. 中国电力教育,2009(147):49.

[10] 叶福军,潘瑞芳,张帆. 复合型数字媒体技术专业人才培养探讨[J]. 新闻界,2009(4):126-127.

Digital Media Art Professional Practical Teaching System Construction

HE Nan, LIANG Yuqing

(Medium Institute, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

第9篇：教师实习建议范文

关键词：实践教学内容体系；操作标准

作者简介：王健朴（1959―），广东建设职业技术学院副教授，主要研究方向：应用经济学、企业经济管理、高等教育研究。

中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）04-0047-03

按照教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件（教高［2006］16号文）精神，高职院校教学内容改革的方向是根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，建立突出职业能力培养的操作标准，包括操作要素和考核指南，在此基础上与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实践教学内容体系和实训教材。广东建设职业技术学院物业管理专业先行一步，已经在行业企业的参与下，设计了物业管理专业28门实践技能课程的操作要素和考核指南，编写了相应的讲义，初步构建了以操作标准为核心的物业管理专业实践教学内容体系，并以本校物业管理04级1班和05级1班为试点进行了试验教学。在试验教学过程中我们遇到了许多问题。我们感到如果有关关键问题得不到认真解决，实施以操作标准为核心的实践教学内容体系很难取得成功。本文对实施以操作标准为核心的实践教学内容体系的关键问题进行了剖析和探讨。

一、把实践教学放在学校工作核心位置，真正发挥实践教学指导委员会的作用

高职院校必须树立“以实践教学为主体”的教育观念，把实践教学工作放到学校工作的中心位置。

学校应当成立各专业实践教学指导委员会，实践教学指导委员会的成员应由校外有关行业的资深专家、企业界的管理精英和校内专业带头人组成。专业实践教学指导委员会的功能不仅仅是“参谋咨询”，更有“指导、评审”。学校教务处、系、专业教研室等三级机构在实践教学管理组织系统中属于日常运行指挥机构，应当接受各专业实践教学指导委员会在有关专业建设方面的指导。

目前存在的一个问题是，我国部分高职院校虽然设立了专业实践教学指导委员会，但其功能顶多也就是“参谋、咨询”，甚至只是一个摆设或对外宣传的工具，几乎不发挥作用。要实施以操作标准为核心的实践教学内容体系就必须改变这种状况，给予各专业实践教学指导委员会更大的权力，充分发挥其在实践教学管理组织系统中的作用。

二、抓好对学生技能单元课程的考核

对学生的考核是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程，影响学风、教风和校风。长期以来，我国高职院校在以理论教学为主体的教学内容体系下，对理论知识的考核比较重视，对实践课的考核却比较马虎。对理论知识的考核一般在课堂上进行，学校通常有整套的比较严格的考试方面的制度，并且人、财、物力等资源的耗费较少，容易执行。但是，对学生实践能力的考核缺乏有效地考核机制，学校又不愿在考核方面加大投入，因此，考核很容易造成敷衍了事走过场，较难考察出每名学生的真实水平。例如，贸易专业的外贸单证制作实践课以各种单据的制作、填写为最终结果，这些实验报告的填写又有统一规范的要求，且目前各班人数较多，不可能实现做到每人一题，所以往往造成学生之间互相抄袭，很难考察出每名学生的真实水平。

实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，教学过程的特点是实践性、开放性和职业性。强调对“全过程”监控和评价，对本专业的每一个技能单元的每一项操作要素的完成质量都要实施有效的监控和评价。实践教学指导教师对学生的考核要严格按照技能单元考核指南进行。考核必须在实际工作场合下操作或在模拟系统下进行，每一位通过考核的学生都将留下已经掌握有关技能单元每一操作要素的证据，决不容许靠仅仅课堂提问、书面作业及在课堂上完成试卷等理论课考核常采用的形式就完成了技能单元的考核。因此，与实施旧的实践教学内容体系相比，实施新的实践教学内容体系，在考核方面需要增加人、财、物等方面的投入。

三、重视兼职教师队伍建设

对于一所高职院校而言，提高实践教学能力的关键在教师。实施以操作标准为核心的的实践教学内容体系，必须重构教师结构，重建对教师的评价机制。

1．把兼职教师队伍的建设放到重要战略地位，形成以兼职教师为主的师资队伍格局

我国高职院校兼职教师占学校专任教师的比例仅为18.2%。与此相比，实行“双元制”职业教育制度的联邦德国，其合作职业教育中，生产实习的指导教师绝大部分来自企业；大量聘用兼职教师也是美国社区学院办学的基点，二十世纪90年代以来，美国职业类学校兼职教师的比例基本上保持在 50%以上；澳大利亚的师资来源主要是兼职教师，如南悉尼学院专职教师644人，兼职教师1797 人。即使TAFE学院的专职教师也有相当一部分来自行业。在TAFE学院职工选择政策中，招收专职教师的条件之一就是必须在行业中工作2～5年，具有相关专业工作经验。借鉴国外经验和联系我国的实际情况，我国高职院校实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，师资队伍结构应当以兼职教师为主。兼职教师在我国高职院校不应当扮演拾遗补缺的角色，而应当扮演不可缺少的至关重要的角色。从生产第一线的现职技术人员中聘请大量的兼职教师，不仅仅可以补充专职教师数量上的不足，降低办学成本，更重要的是通过兼职教师获取大量社会人才需求信息，扩充开课面，加强实践教学的针对性、有助于使学校教学保持与生产第一线的技术发展同步，保障实践教学的高质量。特别是在“校企合作办学”的教育形式得到广泛推广之后，兼职教师将越来越成为我国职教师资队伍中一支不可忽视的力量。

把兼职教师建设放在重要的战略地位，一方面要求学校首先要改变目前的兼职教师待遇相对较低的状况，提高他们的报酬和福利待遇，给予他们更多的晋升职称和岗位职务的机会和人文关怀；另一方面要改变在聘请兼职教师时比较随意的状况。要规范兼职教师的聘任条例，强调只有具有企业丰富的工作经验和较高的专业技能并通过专业理论和教育理论考试，取得兼任高职教师的资格的才可以被聘任为兼职教师；要改变对兼职教师日常管理比较松散的状况，使他们切实担负起对学生进行实训指导的重任。

2．采取切实措施，提高专职实践教学指导教师的技能水平

第一，严把学校专职实践教学指导教师资格关，只有“双师型”教师才有资格担当实训指导重任。在专职教师招聘政策中，把在企业中工作2年以上，具有相关专业工作经验，作为应聘专职教师的一项必要条件。另外，应当加大对校内不具有“双师型”的年轻教师的职业发展培训力度。实践证明，实施校企合作办学、推行科技服务与开发和采取教师轮训制度等都有助于专职教师“双师”素质的提高。

第二，从制度上规范实践教学指导教师的实训指导工作要求。应按照国家和教育部的有关规定，将教师从事实践教学工作的基本要求写进教师教学管理规定，并严格执行教师实践教学工作的考核、评价、监督制度。

第三，进行分配制度改革，保证实践教学指导教师享有公平、合理的待遇。在计算工作量时必须考虑到实践教学存在工作环境差、时间长、强度大等因素，保证实践教学指导教师得到公平的待遇。有些学校对理论课堂教学按照实际授课节数计算工作量并发放相应的补贴；而对实践教学指导教师在校外所做的许多与实训指导有关的工作都没有合理地计算工作量并给予相应的补贴。比如，在以操作标准为核心的实践教学内容体系下，在对学生实践课考核方面，教师必须观摩学生操作情况，并按考核标准对学生逐一审核证据材料。因此，指导教师在有关学生考核方面所付出的工作量更多，应当得到相应的报酬。但是，有的学校规定无论是实践课还是理论课，工作量计算就参加考核的学生人数按相同的标准进行，这样就打击了实践教学指导教师工作的积极性，导致了实践教学质量的打折。总之，实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，需要对原有的分配制度进行改革。改革的重点是对根据实践教学的特点，对实践教学指导教师的指导工作进行细化分类，适当计算工作量。

四、发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理作用

高职院校如果不具备相应的实训条件，学生就无法进行专业技术的实际操作，提高实践教学质量就只能是水中捞月。以操作标准为核心的实践教学内容体系与原实践教学内容体系相比，要求学生进行更多的实践操作，同时教师也增加了有关操作层面指导和考核方面的工作，因而对实训条件的要求更高了，这就要求学校对校内实训室和校外实训基地有更大比重的投入。但是，应当看到，目前我国部分高职院校的状况是一方面实训条件较差是不争的事实，有关方面也都清楚；另一方面是如果不靠外力的推动，仅仅让学校自觉地改善实训条件，使其实训条件达到与人才培养目标相匹配的水平却非常困难，这又与导致我国部分高职院校的实训条件较差的深层次原因有关。因此，发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理和推动作用就成为改善高职院校实训条件的关键。

1．导致我国部分高职院校的实训条件较差的深层次原因

从办学目的方面看，有些学校把办学当成是赚钱的工具，追求的是“利润最大化”。因此，在对教学方式的选择上，什么教学方式能省钱就采取什么方式，至于采用省钱的教学方式达不到国家规定的培养目标也在所不惜。结果是尽量减少实训方面的投入，减少成本较高的实践教学，增加成本较小的课堂教学。

高职教育的“产品质量”就是毕业生的质量。而衡量一个学校毕业生质量的优劣不像衡量一般企业生产的有形产品那么容易和直接，需要较长一段时期，并且只有依赖于比较完善、公正的评价方式和评价机构才有可能得出正确的评价结果，这在我国目前还难于实现。由于衡量高职教育“产品质量”的这些特殊性因素，使得那些为了提高“利润”而尽量减少实训方面投入的学校，即使毕业生的专业操作能力较差，也不足以影响到其生存。我们在调查中就发现，有所高职学院没有任何物流方面的设备和实训室，其物流管理专业的学生在校期间基本上都是进行理论课堂教学。其毕业生的专业操作能力可想而知，但这并没影响其一年又一年的招生，收取高额学费（包含实训操作费用）并送走一届又一届的毕业生。

2．发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理作用是改善高职院校实训条件的关键

首先，我们注意到我国各级政府教育主管部门虽然也强调实践教学对于高职院校的重要性，并在就推动高职院校改善实训条件方面采取了一些措施，但是力度仍显不够。比如，实践教学在高职高专院校人才培养工作水平评估中占的权重较轻。在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》15项二级指标中，与实践教学直接相关的只有“教学条件与利用”一级指标下的“实践教学条件”和“教学建设与改革”一级指标下的“职业能力训练”两项，权重系数只占总额的13%，与实践教学在高职教育中的地位不太相称。再比如，政府教育主管部门对高职院校上新专业时，对其是否具备相应的实训条件方面缺乏严格的审查，致使部分高职院校“巧妇”可为无米之炊。

在市场经济下，如果政府对市场监管不严，就必然会造成市场上次货、假货盛行，甚至出现“劣币驱逐良币”的状况。这一经济学原理也同样适用于办学。如果再考虑到教育“产品质量”的特殊性因素，就不难理解发挥政府教育主管部门的评价、监督、管理作用是改善高职院校实训条件的关键。除此之外，我们还应当营造一个有舆论导向、有完善法律保障、有所有高职教育受益对象对学校实践教学条件的高度关注、积极参与的大环境，多管齐下，共同推动高职院校改善实训条件。

五、从法律法规层面加大行业企业承担职业教育方面的责任，保证“工学结合”的顺利实施

目前，学徒制和工学交替是国外职业教育实践教学的主要方式。比如英国就是典型的“工学交替”制，也就是人们常说的“三明治”教学计划。这种教学制度分为三个阶段：学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”或“1+3+1”教育计划。我国高职院校实施以操作标准为核心的实践教学内容体系，仅仅靠学校校内实训条件很难完成全部技能单元的实践教学任务。以物业管理专业为例，全部学生要在校内掌握全部28个技能单元的所有操作要素并且按照考核指南进行考核是非常困难的，会面临实训场地方面、教师方面等一系列问题。但如果按照“工学结合”模式，把其中一部分技能单元的操作要素训练和考核在企业进行，问题就比较容易解决了。

在我国，由于高职教育起步较晚，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实践教学基地还是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零距离上岗”的目标存在矛盾，很多企业不热衷基地建设，也不太愿意接受学生实训、实习。因此，国家有必要制订关于加大企业尤其是大企业承担职业教育方面的责任的法律法规以及鼓励企业参与校企合作的法律法规。只有这样，高职院校实施以操作标准为核心的实践教学内容体系所应用的“工学结合”模式才有可能在我国全面推广。

参考文献

[1]邓泽民，王宽．现代四大职教模式[M]．北京：中国铁道出版社，2006．

[2]王道俊等．教育学[M]．北京：人民教育出版社，1999．

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[4]唐永泽等．论黄炎培职业教育思想的核心理念[J]．教育与职业，2005．