界面设计知识点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的界面设计知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：界面设计知识点范文

1 概述

教育资源是一个长期积累形成的包括教育素材、教育技能、教育知识、教育理念、教育心得等多种形式信息资源的集合。互联网时代的兴起，赋予了教育资源一种新的载体，如何将教育资源与网络有效的结合，打造“互联网+教育资源”的新型信息共享平台，对于整个教育网络有着划时代的意义。手机APP作为资源共享的媒介，用户已经习惯使用APP作为操作某一或者多种功能的互联网工具。APP的UI与UE设计直接关乎到用户使用APP的体验以及操作的流畅性，对于APP界面的可用性分析也愈发重要，一个优质的APP界面很大程度从用户角度出发，提供给用户最大的操作体验；同样一个好的设计也能够被复用，如何使得APP界面具有高可用性已经成为评价一个APP成功与否的重要标志。

2 猿题库APP介绍

猿题库作为一款手机端的做题软件，一方面覆盖了初高中所有的知识点，提供给初高中学生课前课后的同步练习，使得他们能够提前预习课前的重要知识点，可以在教师授课以后帮助他们完成对当前知识点的巩固；另一方面提供了历年的中考与高考真题与解析，能够帮助学生们了解考试中各个知识点的占比，能够做到侧重点的复习。当然猿题库还包含了很多统计分析，能够帮助学生评估当前的能力等。猿题库作为一款信息资源类的共享平台，不仅仅在功能上具有市场上同类软件无法比拟的优势，在APP界面的设计上也比较新颖，APP图标比较醒目，提示的标语也比较诙谐，给学生营造出轻松自由的学习氛围。

3 APP运行的主流平台

目前猿题库支持两种流行的移动应用平台，分别是Android平台和IOS平台。

3.1 Android平台

Android平台是基于Linux的开源操作系统，用于移动设备以及一些大屏幕应用，Android系统分四层，分别是应用层、框架层、系统library、核心linux层。

应用层主要是随着Android版本，打包的Android手机端常见应用，如通讯录、短信、日历等。

框架层是支撑应用层的一系列服务，主要由内容提供器、资源管理器、通知管理器以及活动管理器等组成。

系统library主要是平台包含的一些c/c++类库，这些类库供给框架层使用。

核心linux层的服务依赖于Linux内核，如安全性、内存管理、进程管理、网络协议栈和驱动模型。Linux内核也同时作为硬件和软件栈之间的抽象层。

3.2 IOS平台

IOS平台是由苹果公司研发的移动操作系统，支持iphone、ipad等苹果设备，IOS在设计上加强了安全性设计，为手机提供了内置的安全机制，一方面防止恶意软件和病毒；另一方面对用户隐私进行保护。此外，IOS支持多语言，可以在多国语言之间进行切换，十分适用于商务使用。苹果最大的亮点在于整个高层的应用界面设计，给用户流畅的操作感觉以及极高的操作

体验。

4 可用性分析

4.1 界面元素分析

猿题库的界面由多种组件元素构成，大体上可以归纳为两种类型的元素：一种是功能性元素；另一种是页面展示级别的元素。所谓的功能性元素主要是实现APP相关功能的通用组件，该类组件根据APP运行的平台不一致而呈现多样化的特征，但是总体功能上保持一致。另外，页面布局有样式类别的元素，该类元素主要是构建APP界面前端样式，包括APP配色、图标按钮、页面UI切图等。

4.1.1 功能型组件。猿题库包含的功能性组件主要包括分页组件、搜索组件、列表组件、下拉组件、选择组件、文本框、tabpanel等，这些组件与数据组件绑定，为猿题库APP提供功能上的便利。

分页组件主要是APP端用于显示多条记录，但是单页面无法全显示的情况下所使用的组件。该组件通常的显示形式，是在用户执行下拉操作的时候，加载下页数据信息。

搜索组件是搜索框，用户输入热门词，关键词或者历史记录，完成对应的查询操作。

列表组件一方面用于分页时的数据列表展示；另一方面用于检索的数据列表展示，列表组件是数据绑定的载体。

下拉组件用于展开或隐藏具体数据，下拉组件是点击下拉图标后，展开具体的内容，点击折叠后，将具体的内容隐藏。

选择组件包含多选和单选，用于数据的选择，对于多选框组件，用户可以勾选多个感兴趣的条目；对于单选框组件，用户有且只能勾选单个条目。

文本框组件是提供给用户输入的区域，用户可以在该区域输入对应的内容，文本框组件主要用于登陆、注册、搜索以及一些需要填写表单内容的场景。

Tabpanel是多面板组件，每个面板可以包含对应的面板内容，用户可以点击上面的tab子单元进行面板间的切换。

4.1.2 展示型组件。猿题库展示型组件包含引导页、图标按钮、页面排版、APP配色。

引导页面主要是刚安装完APP后，打开APP后首先展示给用户的APP介绍界面，用户可以等引导页轮播完毕，然后点击进入也可以直接跳过引导页面。

图标按钮包括操作按钮和菜单按钮两大类；操作按钮是指一些界面的功能操作入口，这些按钮在猿题库中设计的比较直观简洁，使学生用户能够明确具体的功能用途，此外功能交互接口也比较轻松。

菜单按钮主要是底部的菜单栏，底部菜单栏主要由四个版块组成，分别是练习、试卷、发现、我四大菜单导航按钮，图标设计比较简洁，但不乏灵动。

页面排版或者可以说是APP界面布局，猿题库采用了上下布局、列表布局、tab布局、卡片式布局的方式。上下布局即面板分为上下两部分，上面是猿题库APP的广告或者轮播图，下部区域为资源操作按钮集合；列表式布局是指数据的排列方式按照列表的方式一条条往下排列；tab布局是指按照tab项的选择进行选择对应的显示内容，只有被选中的tab项才能显示；卡片式布局是指面板上是田字格类似的排列。页面排版会影响用户的视觉体验，猿题库APP应用规避了传统APP布局的紧凑性，数据排列的混乱性，做到一目了然，各页面组件间比较松散，但又不失功能。

猿题库的配色有两种模式，分别是强光和弱光模式，这是充分考虑到手机屏幕对孩子视力的伤害，做出人性化的设计，能够一定程度上缓解学生的视力疲劳。整体的APP色调以冷色调为主，分别是蓝、灰、黑、白，强光模式下是浅蓝，且高亮，试题习题背景为白色，字体为黑色；弱光模式下为暗色调的蓝，文字背景为灰色，字体为白色。

从猿题库APP的整体展示组件设计来看，一个APP界面展示组件的设计不需要太过复杂，图标的设计不应与功能不适配，使得APP用户不了解具体图标对应哪些功能。APP的整体布局应当不要过于冗余或紧凑，切莫是功能的堆积；APP的色调或者配色应当结合用户的使用习惯，或者是人机工程的角度，给用户身心上以良好的应用体验。

4.2 用户交互分析

猿题库的用户角色为学生用户，包括初中生和高中生两种角色用户，定位比较明确，主要是面向学生升学压力最大的中高考。

用户交互主要是初高中学生对于应用的使用，学生在进入APP后进行注册，并选择是高考还是中考，如果选择高考，对应的操作APP界面是高中生的操作界面；如果选择的是中考，对应的界面为初中生界面。

4.2.1 与教材的结合练习。对于用户进行注册后会让你选择中考年份、所在学校等，然后进行教材内容的学习。教材的分类包括主干学科以及副学科，在首页下显示的主干学科包括语文、数学、英语，通过点击更多的按钮可以设置首页显示的关注学科，点击相应的学科可以进行对应教材的课前知识点预习以及对于课后知识点的归纳，学生可以及时主动地掌握和归纳主要知识点。所有的练习都有时效性，学生用户可以在相应的时间完成练习内容，并和自己的学习伙伴进行分享。

4.2.2 分析历年试题。学生用户可以从APP平台获得热门、推荐以及一些名校对应学科的期中期末考试试卷，APP界面以页码式的形式逐页展示考试的内容，由于手机屏幕大小的尺寸限制，每页的内容没有放置过多，这样一方面可以直观地体现考题；另一方面可以减轻学生答题的压力。当学生答题完毕后，提交试卷，并能查看相应的试题统计以及计分。

4.2.3 与猿题库配套的APP使用。学生在做题过程中遇见疑难问题可以通过猿题库的其他两个辅助平台对学生用户进行支持，一方面学生可以通过在线辅导APP，咨询线上的一些名师，由名师给出当前题型主要考核的知识点；另一方面可以通过拍照的方式通过各大搜索引擎完成对该题型的详细解答。

4.3 APP界面设计的规范

APP界面设计必须遵从一定的规范，只有规范的界面设计，才能使APP应用趋于产品化；只有产品化的设计，才能推动APP应用的市场运作。无论对于Android端应用还是IOS应用都应遵循下列界面设计规范，在这里需要指出的是猿题库的界面设计规范适用于所有Android和IOS设备。

4.3.1 尺寸与分辨率的设计。由于现在移动端设备迭代的速度很快，各式各样的手机屏幕尺寸，导致没有一个合规性的设计能够满足所有的手机适配，因此对于APP界面的适配性必须要根据不同的移动设备进行适配性的设计。这样说的含义并不是说设计人员需要针对每个尺寸设计一套完整UI设计，一般只要做标准的Android和IOS的尺寸设计即可，如IOS的尺寸可以按640*960或640*1136来设计。

4.3.2 界面基本组成元素。一般APP应用界面由四个元素组成，即状态栏、导航栏、主菜单栏、内容单元。

状态栏就是APP界面首页最顶端的显示信号、电量、区域选择等的区域；导航栏就是页面间转页、APP应用名称等显示的区域，主菜单栏位于屏幕的最下方，用于全局的转页；最后对于内容单元就是APP中数据的装载单元。这些区域的高度都需要根据屏幕尺寸进行高度的规范性定义。

4.3.3 字体大小。对于Andorid来说字体为Droid sans fallback，对于IOS来说字体英文为HelveticaNeus，中文，Mac下用的是黑体-简，Window下用的是华文黑体。

4.4 用户体验分析

UE是User Experience用户体验，有两个维度：一个是流程上交互的流畅度；另一个是界面设计的流畅度，两个方面都强调一个流畅度的观点。对于一个用户来说单单是一个维度考虑，过多地关注界面，反而会丢失功能操作的便捷，反之亦然。猿题库的界面设计从首页到各个子页面界面布局很简单，功能点突出，首页主要是针对两个角色用户的主干学科的练习选择，然后从首页进入对应的学期训练，对于菜单栏上的试卷按钮，使得首页跳转到历年真题以及名校试卷等界面等，从整个APP界面的流转上来分析是十分流畅的。此外各个主要的APP功能点也是很有条理性的进行罗列，功能点不是太冗余，各个功能或者子功能的入口单一，没有出现多入口出口的现象，使得功能的操作性简易化。

5 结语

猿题库从APP上线至今，用户基数迅速增长，也完成多轮投资，较市面上其他信息分享类APP应用来说，无论从APP界面设计、用户操作体验，还是从整体的资源共享，无一不从用户的角度出发，切实地为莘莘学子提供了课前课后测试、历年资源分析、随堂笔记等，使得学生用户能够在一个比较宽松的互联网媒介上完成对知识的学习和巩固，此外结合当下时兴的大数据分析，为广大学生用户提供知识点的全方位剖析。

第2篇：界面设计知识点范文

摘要 ：多媒体课件在高职教学中的运用已日趋广泛。多媒体课件的界面设计是学生与课件之间的交互窗口，多媒体课件可以通过界面向学生提供信息以供阅读、分析、和判断，良好的界面设计可以更清楚的表达教师的教学目的，增强教学效果。本文将就多媒体课件界面的设计进行探讨。

关键词：多媒体课件；界面设计；构图；色彩

近年来，多媒体课件在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。那么，如何将平面色彩与构图的设计方法融合进课件的制作中，使其美观友好的人机界面能够为教学提供逼真的效果，并有效地激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，培养学生的自主创造性，将是本文主要探讨的问题。

一、多媒体课件的特点

多媒体课件是根据教学的需要，利用图片、文本、声音、视频等多种信息载体，进行有机组合，生动形象地展示教学内容，促使学生提高学习兴趣和注意力，增进对知识的理解，使理论知识直观形象，并具有交互能力且表现形式精彩的教学辅助课件。多媒体课件具有以下几个特点：

人机交互性

使用多媒体课件时需要通过软件、硬件及任课教师的共同参与才可以实现，而软件与硬件能够在教师的合理组合与设计下产生最好的视觉及教学效果。

2.丰富的表现力

课件集中了大量的文本、图片、声音、动画及视频等元素，在设计多媒体课件的过程中，教师要将教学内容、教学目的、教学方法与课件的制作思路、方法、技巧紧密结合起来，让课件紧扣教学重点，把教学意图或各知识点通过文本、图片、声音、动画及视频的设计组合，生动形象地表现出来。

3.知识共享

随着信息网络的不断发展和延伸，课件中的教学内容可以通过网络进行传播和交流，网络上的各种信息也可以同时实现资源共享。将网络、光盘作为载体的多媒体课件已经可以不受时间、地点的限制，可以根据个人需要随时随地的进行。

多媒体课件界面设计的重要性

多媒体课件的界面设计是学生与课件之间的交互窗口，多媒体课件可以通过界面向学生提供信息，以供阅读、分析、和判断，良好的界面设计可以更清楚的表达教师的教学目的，增强教学效果。但是在制作课件的过程中，如果一味的将文本、图片等元素进行添加和重复，课件界面设计不当，不但不会产生好的效果，反而会因为信息过多，界面杂乱影响教学成效。因此，优秀的界面视觉设计会使观看者耳目一新，打开课件的同时就会被新颖的界面设计吸引住。

三、界面视觉设计中的关键问题

色彩搭配

同样的形态，不同的色彩，往往能给予观者不同的感受。在多媒体课件视觉传达设计中，根据色彩情感的倾向进行合理选择和应用，对于获取学习者认同、达成良好的心理趋向具有重要的作用。而在色彩搭配方面则有多种方式可供选择，例如：对比搭配，同色系搭配等。对比色搭配时，对比的强度越高，刺激越激烈，同时视觉忍耐力变弱。高强度的色彩对比对引起瞬间注意力是有帮助的，但那些秉持“颜色一定要亮” 的强色彩对比原则的多媒体课件创制者应知道：学习者会对刺激产生疲劳和免疫，不间断的等强度刺激会逐渐等同于无刺激；而不断升级的刺激强度意味着要达成同一目标，需要更高强度的刺激。在长时间的实际教学中发现，蓝色系、褐色系、绿色系属于安全色系，这一类型的色调搭配能被大部分人接受，若需要在短时间内吸引学习者注意力的教学信息，适合采用纯度较高、攻击性较强、对比倾向明显的色调搭配；而需要学习者长时间阅读和思考的教学信息，则适合采用纯度较低、中性、调和倾向明显的色调搭配。

2.构图设计

课件界面的构图是界面设计当中形式美的一个关键部分，合理的构图应力求布局匀称，不可过大、过小或偏于某一个角落，不利于学生观看和辨别。但也不应一律都平均分布，缺少变化，要尽量使各种元素之间搭配合理，简约明快。

动画设置简约流畅

界面间组接的基本原则是要使学习者的注意力从上一界面自然地过渡到下一界面，中间没有明显的视觉间断感和跳跃感。要达到这一点，必须做到：

（1）界面切换自然。

界面切换要保持在方向、色彩、亮度等方面的协调，如果把反差较大的画面组接在一起，会让人感到不舒服。同时界面间切换应非常迅速，不应出现较长久的等待。因技术原因，如读盘速度跟不上等情况出现等待时，应给出“正在读入数据，请稍等…”之类的提示信息。

（2）恰当处理图形和动画画面的组接。

静止图形和一些动画画面不能直接切换，否则会产生跳动，在设计中可以采用淡入、淡出等过渡技巧组接。

四、界面构图设计建议

在设计多媒体课件的过程中，界面设计要美观大方，不落俗套，但也不易过分“花哨”。教师要将教学内容、教学目的、教学方法与课件的制作思路、方法、技巧紧密结合起来，让课件紧扣教学重点，尽可能地把自己的教学意图或各知识点通过多媒体课件恰如其分地表现出来。完成一个好的多媒体课件界面构图可以从以下几个方面考虑：

1.节奏与重复

如何在平面上表现出节奏感呢？那就需要注意将构成元素按照一定的秩序重复排列，往往具有大小、明暗、形状、高低等等变化，而具体到可见的界面设计中则常将一些辅的元素，进行有变化有节奏的排列，以增强画面的艺术性和形式感。而重复的手法更多地用于制作界面的背景设计，将不断重复的线或形状，产生安定、整齐、规律的排列，使人产生平淡的感觉，作为主体的陪衬。

2.对称与均衡

最简单的对称就是两个一样的形状并列或均齐，对称的形式有很多种，例如：左右对称、上下对称和放射性对称，其特点是稳定、整齐、严肃，这种构图方法多用于幻灯片的封面设计。均衡则是一种有变化的平衡，它是利用一种等量不等形方式来表现矛盾的统一性，达到一种静中有动，动中带静的条理美和动态美。

3.对比与调和

对比是一种差异性的强调，是把构图元素放置在比较之下，是突出主从关系和统一变化的艺术效果。调和则指适合、安定、统一，是近似性的强调，是两者或者两者以上的元素具有共性。对比与调和是相辅相成的，局部的对比往往是为了整体的调和。

比例与面积

比例是形成整体与部分以及部分与部分之间数量的一种比率。成功的构图首先取决于良好的比例。画面的分割要从视觉上适合观者的心理接受特点，比例的适度能给人一种秩序、明朗的感觉。

疏密与留白

在画面构图中不可将所有元素都填塞得满满当当，要在制作过程中将某些物象、元素集中起来，把某些物象分散开来。只有密没有疏或者只有疏没有密都不好看，要尽量做到疏密得当。

“留白”则是指将编排的实体认为是“黑”，将空白的区域认为是“白”。我们的国画艺术就很讲究画面留白，有了留白的空间会使画面产生虚实的对比，而留白最大的作用就是能够引人注意，能够更好的衬托主题，使观看者的视线集中于主要内容。

变化与统一

“变化“体现了各个事物个性的千差万别，“统一”则体现了各个事物的共性或整体联系。变化与统一是形式美法则的最高体现，这种手法就是将所有画面当中的元素都有变化、有秩序、有节奏而且和谐统一。

五、结语

第3篇：界面设计知识点范文

【关键词】多媒体;界面设计;CAI;课堂教学

人类社会正在进入信息时代，知识创新的速度正以几何级数飞速增长。信息技术的飞跃发展为新的教学手段―CAI提供了令人鼓舞的前景，并对教育教学改革产生了深远的影响。在以多媒体为主的教学活动中，知识信息的展示往往大多数是通过教学软件界面来实施的。我们知道，教学软件用于课堂教学，主要任务就是传达教学内容，使抽象内容形象化、重难点问题简易化，如何能有效的达到这一目的呢？笔者认为：多媒体教材制作质量是关键;而影响教材制作质量的因素是多方面的，在很大程度上反映出了制作者对各类多媒体教材的制作特点、应用时机、应用方法等把握不准，使多媒体教材的设计与制作质量不高，在实际应用中，不同程度的影响了课堂教学效果。那么，如何能有效地提高设计与制作质量呢？笔者从以下三方面提出个人看法和同仁们商榷

一、多媒体教材界面设计的简洁性

什么是多媒体教材界面设计的简洁性呢？多媒体教材界面设计的简洁性是指界面的清晰度、复杂度以及教学内容含量等应该与学习者的能力相当。也就是针对不同知识结构层次的学习者，可以设计复杂程度相当的界面，使学习者能把注意力完全放在界面的内容上，而不是被吸引到界面的形式上;使学习者的意念和注意力完全放在教材知识点的接受功能上，而不是放在如何与计算机进行交流上。具体讲多媒体教材界面设计的简洁性主要体现在以下几个方面：

1.界面整体设计样式上的简洁

我们常见的多媒体教材界面设计的样式有：“L”型、反“L”型、“D”型、上下型、左右型、拼图型、混合型等。如何选择适合我们设计制作的多媒体教材的界面样式，关键是将教学中心内容（重点知识信息）摆放在界面的视觉最佳区，符合学习者的视觉心理;合理划分知识内容呈现区域和交互、帮助信息呈现区域，以达到界面整体设计上的简洁。

2.界面元素排列布局上的简洁

在多媒体教材中，界面的初始元素一般有：窗口、菜单、图标、按钮、对话框、热字（热键、热区）等。窗口：界线清晰，应尽量充满屏幕。菜单：可采用菜单串、下拉式菜单、扩展式菜单等，但同一类项目最好采用同一形式的菜单。图标：整体图标选择一致，图标应醒目、形象，但不可过大。按钮：有单选按钮、复选按钮、多选按钮和隐含按钮等。相同或同类按钮在大小、现状、色彩及字体的使用上应基本一致，以免混淆。隐含的按钮具有神秘感，容易激发学习者的兴趣，也有利于画面设计的简洁。对话框：结构、大小、背景、位置应尽量一致，主题内容、选择路径清楚明了。热字（热键、热区）属同一级的链接方式，热字的字体颜色、热键的大小、热区的大小及位置的设计应基本一致。界面的诸元素在排列布局上，一般情况是：窗口占屏幕的大部分或充满屏幕;菜单位于界面的上部;按钮位于界面下部或右边;对话框多位于界面中央。

3.媒体选用上的简洁

多媒体教材中常用的媒体主要有：文字、图形、图像、声音、动画、视频等六种。在界面设计时，应在媒体设计的基础上进行细致的选用，依据学习者对媒体元素所传播的教学内容的效果，在媒体元素选用上尽量要简洁。例如：能够用文字表述清楚的（如定义、原理、概念）尽量用文字媒体来呈现;需要动画呈现的教学信息，尽量选用占用空间最小的压缩格式。通常类型不同的多媒体教材在媒体的选用上侧重点也是不同的。

4.教学内容层级上的简洁

多媒体教材界面通常分为三类：封页、主页和各子页。教学内容层级上的简洁主要指封页、主页以及各级子页教学内容量上的清晰、明了、层次分明。封页是多媒体教材展现给学习者的第一界面，应主题明确，美观大方，具有典型的特点;主页作为多媒体教材中的中心，是整个多媒体教材的总纲，设计应力求结构清晰、严谨;各级子页作为多媒体教材树状结构的各级分支，不仅各层级界面要保持相对一致，而且尽可能使层级内的知识点划分也要清楚。

二、多媒体教材界面设计中的色彩的运用

在多媒体教材界面设计中，在确定适当形式的同时必须考虑色彩的运用，这是创造构思的两个方面。就色彩运用而言它直接关系到设计制作质量和水平，同时也关系到能否准确表达主题内容以及如何体现形式美感。首先，我们应该从这样几个方面来确定色彩运用的依据：一是类型因素。选择运用色彩时要符合不同教材类型的需要。如军事类、文化类、艺术类、医学类、政治类、娱乐类等等。不同类型的教材界面需要运用不同的色彩效果去表现，使形式与内容相统一，符合人们日常固有的认识习惯。二是内容主体因素。主体形象很多具有象征意义。应择取不同的色彩形成一种氛围来烘托主体，使之与内容更加贴切。三是应用范围因素。主要是考虑教材制作完成后应用的范围，包括不同民族、不同地域、不同年龄范围。这一因素也会制约色彩运用的效果，除以上三方面因素外还受有其它因素影响，如设计者对色彩的偏爱和喜好以及主观因素等。所以我们在寻找色彩运用的依据时应综合考虑，这样才能拓宽自己的思路。其次，在多媒体教材界面设计中，还要综合考虑视觉元素中的文字、图片、视频、动画。为了有效表现这些元素的程序化、层次化，就必须研究色彩对比、色彩谐调和色彩基调这三个问题，它是准确传达教学信息的重要手段。

1.色彩对比是指各种色彩在界面构成中的面积、形状以及色相、明度、纯度之间的差别。它是色彩科学搭配的重要方式，可以使教材界面更加多彩。色彩的对比规律大致有以下几点：①色相对比：是指各种色相差别而形成的对比。如黄色与绿色、橙色与蓝色等;不同色相对比取得的效果是不同的。②明度对比：是指色彩明暗程度不同而形成的对比。如蓝色与绿色、紫色与黄色等，色彩层次和空间关系主要依靠它来表现。③纯度对比：是指不同纯度色彩之间的对比。如淡红色与淡蓝色、红色与灰色等，这些不同色彩纯度的对比可以使界面变化多样。④面积对比：是指界面构成中各种色彩在面积数量上多与少、大与小的差别，色彩面积大小直接影响视觉易见度。⑤冷暖对比：是指不同色彩之间的冷暖差别。如黄色与绿色、橙色与蓝色等，运用好冷暖对比可以使视觉更加舒适。

2.色彩谐调是两种以上的色彩组合在一起，能给人以和谐之感。它是求得视觉统一，达到人们心理平衡的手段。常用的色彩协调方法有以下几种：①加色法：将对比的两色加入同一色彩使之谐调。②变化明度法：改变两色或其中一色的明度，缓冲色彩对人刺激的程度以达到谐调。③变化纯度法：改变一色或两色纯度也可以使界面谐调。④间隔法：在两色之间加一中性色（黑、白、灰）既保持了两色的纯度又达到了谐调。以上这四种谐调方法可以有选择地单独使用也可以综合使用，把不同的色彩统一在整体之中给人以和谐之美。

3.在设计中往往需要各种不同的色彩构成界面，色与色之间必须相互配合、关联，形成色彩总体特征和总体倾向，这就是色彩基调。把握好这一点对于取得良好的整体感起着决定性作用。色彩基调的准确与否会直接影响到界面的效果。从色相来分：有红色调、黄色调、蓝色调、绿色调等;从色性来分：有冷色调、暖色调;从明度来分：有亮色调、暗色调;从纯度来分有高纯度色调、低纯度色调。教材中同一界面可以处理成不同的色调，表现不同的氛围和意境。在处理色调时要根据内容主题进行恰当的选择，也就是先确定一种主色，同时还要注意色彩的繁简衬托关系，在细部设计上要做到精心安排，包括各种对比因素和谐调因素，这样可以给人带来色彩美感，增强多媒体教材的艺术感染力。

三、多媒体教材文本设计制作的基本方法

多媒体教材中常用的媒体素材包括六类：即文本、图形、图像、音频、视频和动画。每种媒体都有各自的特点。文本是多媒体教材中很重要的媒体素材，现以文本为例研究其设计制作的基本方法。

所谓“文本”，在多媒体教材中用文字表达教学内容的媒体称为文本。在多媒体教材中通常用于表达科学原理、概念、公式、原则、命题、图像说明、重要论述、各种功能菜单和使用说明等，它是构成多媒体教材的重要组成部分。在多媒体教材制作中，除了大篇幅的文字处理软件中建立较方便外，最常用的文字制作方式是在图形制作软件、图像处理软件和多媒体开发工具中建立。常用的文件格式有：wps、txt、doc、rtf、wpg等。

1.对文本从内容上设计要把握以下三点：第一，要提纲挈领，语句精练。要制作的多媒体教材共有多少个段落，每个段落下又有多少个小段落，布局时必须精心研究，吃透文字教材。这些大小段落，定义概念就是本教材的“谋篇布局”的骨架和制作核心，字幕内容必须简洁明了，切忌使用大量叙述性的语言。第二，要条理分明，逻辑性强。文本的排列组合是以其相互内在联系为依据的，无论是提纲式还是对比式，都要求自身有逻辑规律，体现出多媒体教材内容的环环相扣和层层深入。第三，要重点突出，削除枝蔓。内容的选取要看是否有助于提高教学效果、有助于提高学生素质，可用可不用的尽量删去。

2.对文本的使用从形式设计上，要做到以下几点：第一，文本与背景的颜色要形成一定的反差，同时在色调上协调统一。一是字色与背景色在色调上要形成反差。即：深色背景采用浅色字，浅色背景采用深色字。比如：在深蓝色的背景上，可用白色、黄色等;在白色或淡粉色的背景上，可用深蓝、黑色等，这样，字色就从背景色中跳出，色度有了明显的反差，字就显得清晰明亮了。二是字色与背景色在色调上要协调统一。也就是说，字色在与背景色保持反差的前提下，色调的冷暖度要保持基本一致。比如，蓝底、绿底上不要用红字，红底、紫底上不要用蓝字等。有些特殊标题，确实需要大红醒目的字，衬底又是蓝色，通常是给红字加上白边，镶上白边，使红蓝两个对比色不直接相接，中间有个缓冲带，看着就舒服了。至于红配绿、紫配蓝，既显得俗气，色差又跳不开，通常是不能用的。第二，字体、字号的选择要有层次感，前后风格要统一。字体的选择应依据段落的大小和内容的层次来确定。通常情况下，字体应由重到轻、由粗到细排列。比如，总标题用琥珀体，章标题用大黑体，节标题用粗圆体，内文用宋黑体，一级比一级清爽。字号的选择，要依据内容层次而由大到小，但到了节以下的层面，可以在选用同一字号时由字体来区分层次。风格的确定;整个教材各章节的字体、字号、字色应尽量统一规范，比如，第一章的字体确定依次是方正大黑、粗圆、宋黑体，以下章节也依次而定，字号、字色也应如此，保持统一。第三，文本颜色要根据内容结构而形成层次。为了使多媒体教材各章节、大小段落之间的层次更加明确，文本的颜色也可依层而定。比如，在深蓝色的背景上，章标用红字（加白边），节标用橙色，节下的各标题用黄色，内文用白色，形成了色彩阶梯，使画面色彩丰富又层次分明。第四，文本的修饰要慎重。文本的修饰，一般是对字进行加边、虚化、投影、立体化、加过渡色、加材质色等。通常除了对多媒体教材的总标题和各大章节的标题字幕可稍做修饰外，其它字幕最好采用单色，不加修饰，如修饰只能使其更加累赘，更不清晰，效果不好。

多媒体教材设计制作的内容非常多，以上所研究的三方面只是其中的一部分。只要我们在教学实践中充分发挥自己的想象力，多琢磨，多研究，多总结，才能在理论与实践中不断提高多媒体教材的制作质量和应用价值，从而有效地提高多媒体教学的质量和水平。

参考文献

[1]林福宗.多媒体技术基础[M].清华大学出版社，2000，8.

第4篇：界面设计知识点范文

关键词：内容分析法；交互；多媒体课件；用户界面

中图分类号：G40-057 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）22-0061-04

一、引言

随着现代信息技术的飞速发展，优质的交互多媒体课件将会对促进教学手段和教学方法的改革，提高教学质量起到非常显著的作用。[1]而交互多媒体课件的用户界面作为用户与课件交互的窗口，承担着向用户提供其所需要的信息，供其阅读、判断和分析，向计算机输入相关的信息进行查询和控制等操作的重任。如果一个构思精巧奇特、媒体素材丰富、内容设计良好的交互多媒体课件的表达方式设计不合理，即用户界面设计不当，将大大地影响课件的教学效果。为了使用户与计算机的交流更好地进行，使交互多媒体课件的教学效果更为理想，合理地设计交互多媒体课件用户界面就显得尤为重要。因此，用户界面的设计也越来越受到人们的重视。用户界面不仅成为衡量交互多媒体课件教学效果和效率的重要因素，也是评价课件质量的重要指标之一。开展交互多媒体课件用户界面的研究，是一项十分重要且有意义的研究工作。目前，国内外对交互多媒体课件用户界面的研究很多，但主要是定性研究，缺乏系统的研究和定量研究，还有很多问题值得深入探讨。

二、研究方法与内容

1.研究的主要方法

本研究主要采用内容分析方法。“内容分析法是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计好的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明，从而得出结论。”[2] 本研究的过程主要包括确定样本，样本整理，数据的统计与分析，结果的解释与结论的形成等步骤。[3]

内容分析的应用模式可分为特征分析、发展分析和比较分析三种。本论文的内容分析将采取发展分析和比较分析的模式，比较分析就是发现当下对交互多媒体课件用户界面的研究大多是从哪些不同的方面进行研究；发展分析就是比较不同时期对交互多媒体课件用户界面的研究。

2.研究的主要内容

本文以Flash课件为例，以学术期刊中对Flash交互多媒体课件用户界面研究的论文为研究对象，通过CNKI 数据库进行检索，将梳理国内外关于Flash课件用户界面研究方面的相关论文，并采用内容分析法对其进行分析和数据统计整理，从中获得国内外关于Flash交互多媒体课件用户界面的研究现状、设计特征以及发展趋势，归纳探究提高Flash交互多媒体课件用户界面策略及启示。

三、Flash课件用户界面的内容分析

1.内容分析过程

为分析当下Flash交互多媒体课件用户界面研究的现状、设计特征与发展趋势，首先需要进行研究样本的选取。由于与Flash交互多媒体课件用户界面相近的术语还有Flash交互多媒体课件用户接口，因此将这两个术语作为检索的关键词，以确保将与Flash交互多媒体课件用户界面相关的论文全部找出来。通过查阅CNKI 数据库的期刊、论文集及专著，找到与Flash交互多媒体课件相关的文章共120 篇，剔除掉与本研究相关性不大的42 篇文章，确定以剩余的78篇文章作为本次内容分析研究的样本。本论文对这78篇文章进行了详细的分析，对这些文章按照发表年份进行了研究，有关研究样本发表年份的具体情况如表1所示。

此外还对样本文章进行了内容分析类目的研究，建立了如表2所示的内容分析类目表。表2中分为“基于理论的研究”、“基于技术的研究”两个内容分析类目。为了对“基于技术的研究”这一类目进行深入研究，又建立了如表3所示的内容分析类目表，表中的类目分为“对导航的研究”，“对屏幕显示的研究”两类。对“屏幕显示”这一类目又根据实际情况分成不同的子类目。本研究中，分析单元为“篇”。

用户界面是交互多媒体课件向用户传递信息的窗口，所传递的信息内容可分为内容类信息和控制类信息两类。[4]我们可以通过文本、声音、图像、动画和视频来表达内容类信息，即作为传递教学内容信息的载体。通过菜单、按钮、热区等来表达交互控制类信息，借助这些导航我们可以实现对交互多媒体课件的控制。交互多媒体课件用户界面就是由这些要素构成，对这些要素进行研究就是对交互多媒体课件用户界面进行研究。

2.内容分析结果与情况分析

通过分析表1、表2和表3，可以得出近年来关于Flash课件用户界面研究具体情况的结论如下：

（1）发展速度

Flash课件用户界面研究发展迅速。近年来，人们越来越重视Flash课件用户界面的研究，有关的研究论文数目也在持续不断地增加，由1997年的两篇、1998年的0篇增加到2007年的12篇。虽然2007年之后研究论文数量有所下降，但仍处于较高的水平。

（2）研究重点

Flash课件用户界面的研究重点主要是基于技术的研究，相对忽视了基于理论的研究。如表2所示，“基于技术的研究”占76.9%，而“基于理论的研究”仅占23.1%。这种情况必须引起我们的注意。基于技术的研究中对颜色和布局研究较多，而对于声音和导航，还有待于进一步研究。详细情况是：

理论层次：对Flash课件用户界面的研究缺乏理论深度，主要停留在技术层面。如何充分发挥课件制作过程中的理论指导作用，提高Flash课件的质量仍有深入研究的必要。许多课件在设计时是基于设计者本身考虑的，没有充分考虑学习者的现实需求。如何从用户需求、用户心理、心理等方面的特征进行用户界面设计是必须深入探究的研究课题。若能在充分考虑用户心理，结合教育学、心理学、发展与教育心理学等的理论基础来设计和开发Flash课件的用户界面，将会大大提高Flash课件用户界面的质量，更进一步课件整体的质量也会有所提升，这些最终将极大的激发学习者的学习兴趣，提高课件的教学效果与效率。

技术层次：Flash课件用户界面研究中基于技术的研究对颜色和页面布局研究较多，忽视对声音和导航的研究。一个Flash课件若颜色和页面布局不够科学合理，将没有办法吸引学习者的注意力、激发学习者的兴趣，导致学习者感觉乏味和无趣。拥有恰当的颜色设计和搭配合理的页面布局的Flash课件，能够吸引用户的注意力，愉悦用户的心理，从而使得用户加深对Flash课件的印象。[5]因此，对课件颜色和页面布局的研究较多也是合乎常理的，但忽视Flash课件中的声音和导航的研究，也是万万不可的。

由于课件中导航的基本作用是为了让用户在使用课件过程中不至迷失，并且可以方便地回到课件首页及其他相关内容的页面。一个课件的导航是否专业，影响着用户使用课件时的心理，也是确保课件信息能否有效地传递给用户的一个重要因素。[6]因此，加强对Flash课件导航的研究是有必要的。

声音也是Flash课件中传递信息内容的一种载体。课件中如果声音能够得到合理的运用，将会直接提高课件的质量，进而增强用户的学习热情和学习主动性，提高用户的学习效果。声音媒体的恰当运用可以使得教学内容更加丰富，能够提供更强的学习刺激，强化学习者的记忆，激发学习者的学习积极性。因此，必须要重视对Flash课件中声音的研究。

（3）研究特点

Flash课件用户界面研究中，“基于技术的研究”呈现出一些特点。根据表3中各子类目所占比例的大小，“颜色”（53.8%）和“布局”（51.3%）这两个类目所占的比例较大，而对“声音”和“导航”的研究仅占达16.7%和17.9%。声音是学习者获取信息的重要来源。导航则是衡量整个课件内容衔接和跳转是否顺畅，是否符合超媒体基本特征的重要指标。Flash交互多媒体课件中对声音和导航研究不够深入和具体的情况值得反思。

四、基于内容分析法Flash课件用户界面研究的启示

1.交互多媒体课件用户界面设计发展趋势及应遵循的原则

（1） 用户界面设计理论与技术进一步融合提升

随着对Flash课件用户界面的研究与实践的不断深入，Flash课件用户界面在理论研究、技术研究等方面将呈现出新的特点。在理论研究方面，在开发Flash课件时能强调心理学等理论的应用，设计者能够在充分考虑用户的心理因素基础上来制作课件，以期满足用户的真实需求。在技术研究方面，导航和声音的研究必将会得到加强。用户界面各因素的研究能够得到相对平衡，从而全面提高课件的质量，激发用户的学习热情和主动性。

（2） 用户界面设计要注意科学性与艺术性的协调

交互多媒体课件开发者的设计思路对课件质量的提高起着至关重要的决定作用，直接影响着用户对课件的使用效果。在制作交互多媒体课件时，主要有两种不同的设计方法：一种强调内容，注重于追求科学性；一种强调过程，偏向于追求艺术性。科学性要求内容知识点之间的联系要有逻辑，符合教学思路；艺术性则喜用天马行空的手笔，从美学上来刺激用户的视听觉等感官，激发用户的兴趣，引起他们的关注。因此大多数交互多媒体课件中会存在如下问题：强调内容者，虽然从用户的认知规律角度出发，使得知识点之间能够实现小步骤的完好递进，却也同时忽视了用户的心理特征；强调过程者，从用户的爱好和兴趣角度出发，有利于引起他们的注意，能够调动他们的学习欲望，却也相对忽视了教学内容之间的逻辑衔接。目前国内交互多媒体课件的质量大多数不是太高，主要是交互多媒体课件开发者在设计时过于追求科学性，不能够充分考虑用户的心理因素，不能够充分考虑用户的真实需求，导致设计出的课件不能够充分满足用户的需要。

（3）用户界面开发过程中要充分考虑用户的地位和作用

交互多媒体课件的制作取决于用户的需求，只有交互多媒体课件充分满足了用户的需求，课件的制作才有意义。一切课件都是为了满足用户，因此用户起着至关重要的决定作用。[7]而在大多数交互多媒体课件的制作过程中，用户的作用和地位并没有得到充分的认可和考虑，这一点值得我们深思。

（4）用户界面设计要注意标准选取的多样性和灵活性

交互多媒体课件用户界面虽然有基本标准，但由于交互多媒体课件的多样性，目前大多数交互多媒体课件用户界面在遵守基本标准的前提下，必须根据课件内容按照自己的标准来灵活设计，因此交互多媒体课件用户界面并没有统一的标准。

2.交互多媒体课件用户界面设计及实现的具体技术细节

（1）导航

交互多媒体课件的导航部分绝大多数是文本、图像、动画、声音与视频中的一种或几种的组合，时间一般控制在15到30秒之间。用户能够灵活地导航到上一个和下一个活动，灵活地暂停、继续和退出。鼠标能够指向所有图标。在测试页面有一个与用户交互的对话，以确定用户是否要进行测试。

（2）屏幕显示

文本：每个页面中的文本大小与字体应限制在3种之内。课件的色彩要进行合理搭配。课件中不宜过多地使用鲜艳的颜色，因为这样既容易造成学习者的视觉疲劳，也容易分散学习者的注意力。因此课件中的字体要合理搭配颜色，尽可能地给用户创造一个人性化的界面。[8]

图像：课件中的图像必须是清晰的，大小要适当。课件中的图片一般使用JPEG和GIF格式。图片尺寸一般不超过800*600像素，大小不超过200K。尽量避免在课件中使用带有明显偏见或色彩的图。图片的选择应该与学习者的年龄相符，与学习者的学习需求符合，与学习者的视觉、心理、生理等特征相符。

动画：动画的使用必须能够支持或促进学习。在制作交互多媒体课件时，动画是我们经常使用的手段，能够使课件变得更加生动和有趣，能充分调动用户的学习热情。动画是大多数优秀课件的构成要素，但动画的使用也有一个“度”：动画过少，文字过多，会使课件变得枯燥，不能够激发用户的学习欲望；而如果使用动画过多，就会分散用户的注意力，使其不能集中于内容的学习。所以课件中动画的使用一定要适度，既能充分调动用户的积极性，又能保证内容的完整性。

声音：声音的使用必须恰当，而且必须是清晰的；声音的设计应符合配音标准和用户的年龄等要求；课件中应设置声音控制图标，方便用户进行选择。声音可以引起用户各种各样的情绪：轻松、愉快的声音能够刺激用户的想象力，并将他们引导到深层次的情感体验和理性思考的情境中，有助于用户对知识的理解和内化。[9]相反地，则会产生沉闷和压抑的情绪。因此，在课件中声音的选择一定要合理。

视频：视频的帧压缩不得低于240*180像素。[10]在制作课件时应尽量避免将视频设计成全屏，我们可以采用给视频加黑色边框的方法来避免视频的全屏；课件中应设置视频控制图标，如“中断、前进、后退、暂停、播放”等控制；视频的格式很多，MPG格式数据量最小，但画面播放效果较差，MOV格式次之，AVI格式播放效果较好，但数据量大。所以在交互多媒体课件中使用视频时要根据具体需求来选择恰当的格式。

参考文献：

[1]谢幼如. Action research and effectiveness analysis of course teaching reform in project-based website. proceedings of global Chinese Conference Computer in Education（GCCCE）.Hawaii，USA，2005.

[2]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2006：140.

[3]陈小青，肖宏.澳大利亚信息技术与课程整合研究现状――对AJET的一项内容分析研究[J].开放教育研究，2006（3）：89-92.

[4]Norfadilah KAMARUDDIN.Improving the user interface of courseware in Malaysia[J].Asian Journal of Distance Education，2009，7（2）：24-29.

[5]杨春蓉，田丽.色彩在多媒体课件界面设计中的应用[J].广西质量监督导报，2007（6）： 79-80.

[6]吕中元.浅谈多媒体课件的界面设计[J].电脑知识与技术，2009，5（14）：205-206.

[7]郑维林.运用人―机―人互动的设计理念制作多媒体课件之探索――以高一思想政治为例[D].广西：广西师范大学，2011：40-45.

[8]魏凯旋.浅析多媒体课件设计的界面美[J].新疆广播电视大学学报，2011（3）：60-63.

第5篇：界面设计知识点范文

关键词：多媒体课件设计；翻转课堂；微课程

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0060-02

翻转课堂通过将传统教学结构中课上学习与课下作业两个过程进行翻转，即课堂下学生通过教学视频或者课件进行学习，课堂上教师与学生交流并辅导学生完成作业。通过课上课下的翻转，学生角色发生了转变，成为了学习的主体，学习积极性有了明显提高。在国内，很多中学、高校以及教育机构都在积极尝试翻转课堂，其中大部分都是以可汗学院模式作为蓝本来开展实践的。可汗学院创始人萨尔曼・汗通过视频录制工具录制教学微视频并在学院网站中供学生学习，学生登录学习系统完成视频内容的学习和测验，系统则对所有学生的学习情况进行跟踪和评估并向教师反馈信息。值得一提的是，汗录制教学视频所用到的设备仅仅是一台电脑、一个麦克风、一个写字板外加一个录屏软件。汗所录制的所有视频时间都控制在十分钟左右，内容简短精炼，再配以汗精彩的讲解，非常受学习者的欢迎。

在众多学校的翻转课堂实践中，课前学习阶段大都采用基于微视频的微课程多媒体课件来开展学习。微课程的概念目前在学术界还没有统一的定义，总的来说具有如下特点：①知识内容容量小，知识点比较单一。②教学时间短，一般在10分钟左右。③自足性：包括一些如教学目标、教学视频、教学评价、教学活动等的必要信息。④基元化：不便于再分为更小教学单元。⑤易传播性[1]。微课程多媒体课件的设计涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，要设计好一个课件并非易事。而在翻转课堂的背景下，微课程多媒体课件已不再是一种辅助教学的手段，而是前期教学的主要手段，因此课件设计的质量直接关系着前期教学的效果。

一、课件设计的前期分析

为避免盲目性，在设计课件之前应该做一些前期分析准备工作。任何课件都不是广泛适用的，一个优质课件对一部分学生群体可能会取得很好的教学效果，但是不代表对所有学生群体都适用，因为学生有不同的教育背景、思维模式、学习模式。因此前期分析使课件制作更具有针对性，也更能体现因材施教的精神。

1.学习者特征分析

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向[2]。不同的学生存在着不同的认知风格。北京师范大学张厚粲教授等曾对学生认知风格（方式）的一个维度―场依存性与场独立性及其对教与学的影响进行了研究，结果表明：不同认知风格对学生学习的影响不一样，如果教学适合学生的认知风格，则容易激发学生的潜力并取得良好的效果。[3]此外，学习者对学习内容的先前经验、对所学课程的学习动机、学习过程中的元认知能力等因素都会对学习效果有直接的影响[3]。所以对学习者特征的准确把握是设计好课件的前提基础。笔者认为在实际教学实践中，学校若能打破传统的随机分班模式，将学生学习风格作为分班的主要依据，定能为后期的教学带来诸多便利。

2.学习内容分析

学习内容分析是在进行教学设计之前非常关键的一个环节，有助于教学设计者对教学内容的理解，也有助于教学设计的决策。虽然和传统课程的教学相比，微课程的教学时间和教学内容相对要短且少，但同样需要精心设计。进行学习内容分析有助于教学设计从整体到细节有的放矢，提高教学设计的质量和水平。

二、课件的结构设计

课件以什么样的结构来组织教学内容，受到诸如学习者学习风格、教学策略、学习模式、媒体素材等诸多因素的影响。课件结构设计符合学习者的学习规律，将会激发学习者的兴趣，提高学习者的学习效果。常见的课件结构有如下几种[5]：

1.导航驱动式

在课件信息量很大的情况下，如果缺乏导航系统的支持，学生在学习的过程中容易迷失方向。因此在课件中设计清晰、明确的导航系统非常重要。一方面学生通过导航系统能够在全局的层面把握课件的大致内容，另一方面在学习过程中不容易迷失，给学生带来良好学习体验的同时也提高了学习效率。

2.知识点式

知识点式导航模型是以知识点为中心建立的导航结构。该模型有利于学习者了解学习某内容的先修内容和后续内容，对知识的前后关系有一个清晰的了解，能够避免知识点的重复学习。这就和可汗学院的“知识地图”非常类似。在可汗学院的“知识地图”中，课程的前后关系梳理得非常清晰，学习者先学什么后学什么一目了然，有利于学习者建构知识。

由于课件是基于微课程的，教学内容相对要少而精，而且多以一个知识点为单位进行制作，故采用知识点式的结构便于教学内容的组织，从建构主义的角度来看也利于学生进行知识的建构和提高学习效果。

三、教学资源类型的选择

教学资源主要有视频、图文、声音等类型，每种类型的教学资源都有各自优势，但是在翻转课堂环境下还是视频相对比较适合。一方面对学生而言视频形式的教学内容接近真实的教学情境，更容易接受；另一方面对教师而言视频教学内容的制作方便，教师不用改变已有的备课和授课方式，最大限度地保留了每位教师的教学特色。而且视频录制相对简单，便于掌握，教师可以独立完成课件的制作。既降低了对课件开发专业人员的依赖，也缩短了课件开发的周期，灵活性比较大。广东商学院信息学院贺卫国对屏幕录像课件教学方式与PPT课件教学方式进行对比研究，结果表明，九成以上的学生认为屏幕录像课件教学方式比PPT教学好[6]。

四、课件的界面设计

课件界面是学习者与教学内容之间的接口。界面设计的目的是通过界面的良好组织，促进学习者心理过程中的组织活动[7]。优秀的界面设计会给学习者带来良好的视觉学习体验，激发学习者学习兴趣，一定程度上保证了教学质量。在设计时应该遵循如下原则：

1.一致性与简洁性

系统中的各种功能菜单、按钮、系统提示信息等图标应在整个课件中保持一致，不一致的功能菜单和按钮会增加学习者的认知负担，降低使用体验。外观设计应该保持简单、朴素、易辨识，图标设计应该尽量避免花哨、过度的修饰，颜色的选择上应该把握尺度。不能因为图标设计过于鲜艳抢眼而干扰学习者对学习内容的注意，毕竟教学内容本身才是课件的主体。

2.简明性和清晰性

课件设计中画面、信息的呈现应该力求简明和清晰，以较少的数据显示呈现更多的信息，去除多余累赘的图片和文字。一方面微课程课件的时间较短，过多的冗余信息会耗费学习者的时间和注意力，降低学习效率；另一方面课件保持简明性和清晰性不会给学习者带来负担，有利于提高学习者的学习体验。

3.协调性和美观性

课件设计中主体内容的布局、文字字体的选择和设计、背景色前景色的选择等都应该考虑协调性和美观性。具有良好观感、符合学习者审美标准的课件从一定程度上能够延长学习者使用课件的时间，促进学习者对学习内容的持续学习。

目前，我国的翻转课堂还处于探索和实践阶段，翻转课堂中的微课设计尚无太多经验可以借鉴。课件制作涉及到的领域和知识非常多。在制作方面，课程设计者和制作者本身的教育素养对课件的成败有重要影响。随着对翻转课堂研究实践的不断推进，更多更复杂的问题将逐渐浮现，需要广大教育工作者开展进一步的深入研究。

参考文献：

[1]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-131.

[2]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报（社会科学版），1994（3）.

[3]张厚粲.认知方式[M].北京：北京师范大学出版社，1988：106-117.

[4]刘儒德，江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育，2004（6）.

[5]刘清堂，赵呈领.网络课件结构及设计策略的研究[J].中国电化教育，2005（2）：71-74.

第6篇：界面设计知识点范文

关键词： Android应用开发 CDIO IT应用型人才

引言

大连软信息学院是一所IT应用型大学，致力于培养应用型软件人才，注重培养学生的动手能力，从而使学生符合社会上的用人需求，更大限度地体现高校毕业生的价值及高校的办学意义[1]。我院始终坚持紧密跟踪社会软件人才需求缺口和新技术走向，采用当前先进的教学模式，进行人才教育和培养，从而解决学生的就业问题。

随着智能手机和网络的迅速发展和普及，应用程序的移动化必然成为未来的趋势。因此，我院先后开设移动应用开发相关的课程，例如BREW手机程序开发、Symbian手机程序开发、Android应用开发和IOS应用程序开发等。笔者以《Android应用开发》课程为例，结合CDIO教学模式进行课程设计，将Android理论贯穿于实践中，得到较好的教学效果，从而为读者开设相关课程提供参考。

1.Android应用开发

《Android应用开发》是计算机科学与技术系的专业选修课程，开设于第7学期，面向具有一定的Java编程技术和数据库基础知识的学生，是针对于当前流行的移动应用开发人才需求而新近开设的一门课程。该课程是一门实践性很强的课程，大部分知识点是需要通过编译工具编码调试完成的。

Android是一个优秀的开源平台，不仅能够在智能手机中使用，还能够用在移动互联网终端（MID）、上网笔记本、便携式媒体播放器（PMP）和汽车电子等其他手持设备上[2]。由于其开源和免费等特点，很适合相关编程的入门学习。本课程由浅入深地介绍Android应用程序的开发，内容包括Android的简介，开发环境，应用程序、Android生命周期和用户界面，组件通信与广播消息，后台服务，数据存储与访问及综合实例设计与开发等。

该课程的内容较容易理解，但是只有通过具体实例才能让学生加深印象，并予以进一步的应用和消化。因此本课程每个知识点通过一个小案例进行授课，而整个课程由一个综合实例项目贯穿始终，采用CDIO教学模式（构思、设计、实现、运作），以产品的研发、产品的运行生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。[3]

2.基于CDIO的课程体系设计

2.1CDIO教育模式

CDIO是一种全新的国际化工程教育模式，是Conceiving Designing Implementing and Operating的缩写，即构思、设计、实现、运作。它是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学在全球经济一体化的背景下，经过四年的研究而得出的成果。CDIO强调在加强基础教育的同时，关注程实践，加强实践环节；强调个人职业技能与人际沟通的技能并重；强调综合创新能力，与社会大环境协调发展。它是“做中学”和“基于项目的教育和学习”（Project based education and learning，简称PBL）的集中概括和抽象表达。和传统的教学法不同的是，CDIO强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；CDIO将学习融合于具体的项目，使学习者投入项目的实施过程中。

《Android应用开发》是计算机类课程中的新兴课程，理论来自于应用，很适合CDIO的教学理念，于是笔者所在团队在此做出了教学改革尝试，通过两年的教学实践，获得了一定的成果。下面笔者从三级项目在课程上的应用、CDIO教学模式在课程中的具体实施等方面进行了详细设计和说明，从而为类似课程提供了一种教学思路。

2.2三级项目贯穿课程

在课程中体现CDIO理念的标志是整个课程以项目为主线，把专业所需的知识、应达到的能力、应具备的素质等培养目标融合到教学过程中。CDIO项目按照规模和范围一般分为三级：一级项目、二级项目和三级项目。在本课程中使用的是三级项目，即前文所提到的综合实例项目——为单门课程内增强课程能力和理解能力而设定的项目。本课程以天气预报短信服务软件，贯穿Android应用开发的主要章节和内容。具体做法为：

（1）首先，通过界面设计知识的学习，学生可以独立设计出该程序的静态界面，数据内容通常由text属性进行设定。此时，因为界面设计主要是由可视化编程工具完成的，大大降低了编码难度，所以该环节在一定程度上给予了学生很大的信心和兴趣。（2）然后，在学习了广播（BroadcastReceiver）组件的相关知识后，学生在老师的指导下完成Android短信接收和发送的代码。之后，由学生将接收短信代码加入至天气预报短信服务程序中，并对于指定的短信内容（关键字）做出Toast响应。（3）通过Service后台服务，创建新的线程读取网络上的天气预报XML信息，并予以解析。将解析后的XML内容以用户习惯的方式显示于手机屏幕上。另外，后台服务也需要监测是否有短信请求，如果有，自动回复天气预报短信内容。（4）学习了数据存储的知识后，将设置信息及短信内容存储到SQLite数据库中，实现永久存储。

完成以上四个环节后，对项目做整体整合和测试。另外，在具体实施过程中，为了保证程序的原创性，教师在指导过程中可以对项目代码中有隐性要求，例如包名、方法名、配置属性等有独特（学号、姓名等）的要求。

2.3CDIO教学模式实施

基于CDIO教学模式的核心是学生，而学生需要完成的任务就是项目，通过项目获取知识、运用知识，实现预期的学习目标。教师需要引导和指导学生完成相应的项目阶段，并予以学生技术支持，保证项目的顺利实施。CDIO教学模式改变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位。下面笔者将CDIO的四个阶段（构思、设计、实施和运行）映射到《Android应用开发》课程中，并详细介绍其实现过程。

2.3.1构思阶段。在该阶段，老师帮助、引导学生发现问题，找到合适的项目。本课程的项目构思由课程核心内容所决定。为了包含课程中的四大基本组件，本课程选择了天气预报短信服务软件作为三级项目。老师可以将墨迹天气等类似的成功案例演示给学生，以供参考。本课程通过给定的命题项目，降低了该阶段的难度。但是，鼓励学生围绕核心功能进行一定的业务扩展和发散，从而设计出更有创意的综合项目。

2.3.2设计阶段。在该阶段，围绕确定的项目，学生要解决设计思路问题。所谓确定设计思路，就是对关键问题的把握，如何解决项目的关键技术。通过模块功能细化，老师将三级项目所需的核心技术进行剖析，得到需要学习的章节和知识点，从而逐一解决每个技术难题。

2.3.3实施阶段。这个阶段鼓励学生自己动手完成。在实施过程中，教师要带领学生完成相关知识点的编程工作，然后根据具体的知识点和项目所需技术，完成相似的案例。例如，在Android界面设计章节，带领学生完成QQ登录界面设计；在组件通信与广播章节，带领学生完成短信收发程序；在后台服务章节，带领学生完成大奖随机抽程序；在数据存储章节，带领大家完成联系人存储程序。完成以上章节项目（四级项目）后，学生已经掌握三级项目所需的知识，可以在团队协作中完成三级项目的相关编码。

该阶段也是本课程的核心阶段，因为本课程的培养目标侧重于编码能力。综上所述，实施阶段的具体安排如图1所示：

图1 课程具体实施安排

2.3.4运行阶段。项目实施的同时，也要做好项目的展示准备。学生要将完成的项目运行到真机或者虚拟机上，得到预期效果。并把存在的问题、需要拓展和改善的功能、编码存在的问题等记录下来，以便日后的总结和讨论。最后，以组或个人的形式进行项目答辩，并提交效果代码和报告用于存档。

3.教学成果

通过教师的指导和基本理论的学习，学生基本可以独立完成天气预报的编码工作，读取大连的天气情况；应用程序可以接收短信，如果短信内容是短信服务关键词，将自动回复当前大连的天气预报信息；系统设置包括城市的设置、短信服务关键字的内容设置、是否自动回复短信、自动更新天气预报信息的时间间隔等。

在保证了以上核心功能的基础上，学生可以进行扩展和改造，主要体现在界面的布局和设计，生活指南功能的添加等。图2为部分学生提交的案例效果。

图2 案例效果展示

通过该项目的设计和完成，学生不仅强化编码能力，收获Android应用开发的新知识，而且体验项目开发的完整流程，锻炼学生的自学能力，对日后的毕业设计和就业有很大的作用和意义。

结语

迄今为止，全世界已有几十所著名本、专科院校加入CDIO国际组织，取得了非常好的效果。一些公司还专为“CDIO成员院校”毕业生制定高出15%的工资标准，表达产业界对这种教育模式的高度认可。我校在当前流行的移动应用开发编程课程中，以CDIO的教学理念进行贯穿授课，无论从教学内容还是教学方法，都进行大胆的尝试和探索，并取得比较理想的成绩。

参考文献：

[1]李宁宁，邓丽.高质量就业的有力保障——项目实训[J].计算机教育，2010（10）：137-140.

[2]王向辉等.Android应用程序开发[M].北京：机械工业出版社，2012.

[3]顾佩华，沈民奋，陆小华，译.重新认识工程育——国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]宋桂娟，杨勇虎，王文生.基于CDIO的数据结构课程教学改革与研究[J].电脑知识与技术，2010（3）：755-756.

第7篇：界面设计知识点范文

论文关键词：多媒体,课件,CAI,CAL

科学技术的发展日新月异，计算机在学习、生活、工作中的应用更加普及，以计算机为基础的多媒体辅助教学更是在教育领域取得了长足的发展。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段，在教学过程中为学生建立了一个动态的教学环境，丰富了学生的想象力，调动了学生的学习兴趣，从而大大地提高了课堂教学的效率。因此，如何制作出更加适合教师教学、学生自主学习的课件成为我们急需解决的问题。

1 什么是多媒体课件

多媒体课件是指通过辅助教师的“教”或促进学生自主的“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）。

多媒体课件与传统的教材相比，不是简单的展示教学内容，还具有信息多样性、交互性和集成性等特点。通过对文本、图形、图像、动画及视音频等信息的集成和综合处理，使学生在有限的单位时间内获取更多的信息。

多媒体课件可大可小，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程；小的多媒体课件可以涉及其中的一两个知识点。

2 多媒体课件设计

2.1 课件的教学设计

在课件制作前，要认真的分析教学目标、学习者特征，并根据这些特征选择合适的教学策略、媒体的呈现方式等。

2.2 课件的结构设计

概括起来，多媒体课件的系统结构设计可以分为封面导言设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计等几个部分。

（1）课件封面导言设计：多媒体课件的封面设计要求简练、生动，能引起学生的兴趣并能方便的进入导言部分。多媒体课件的导言部分要阐明教学目标与要求，介绍课件使用的方法，呈现课件的基本结构，以引起学生的注意。

（2）屏幕界面设计：屏幕界面是学习者与多媒体课件交互的窗口，学习者通过屏幕界面与计算机交互，多媒体课件则通过屏幕界面向用户提供信息。通常来说，多媒体课件的屏幕界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框等组成。在进行屏幕界面设计时可根据不同的教学单元设计相应的屏幕界面类型，但使相同的知识点最好具有相对固定的界面风格，并考虑每类屏幕界面的基本组成要素。

（3） 交互方式设计：人机交互方式是指人机之间交互信息的组织形式，又称对话方式、交互技术等。交互的关键是系统能否按照学习者不同的需要调整交互，并提出建议，引导学习者主动参与各种探索活动，进行多层次的思考。目前常用的人机交互方式有：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等。好的交互设计可以使学习者融入提供的学习环境中而成为环境中的一分子。

（4）导航策略设计：多媒体课件中导航策略设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效地学习。其具体功能有如下个方面：一是让使用者了解当前学习内容在课件的知识结构体系中所处的位置；二是让学习者能根据学习过的知识，确定下一步的前进方向和路径；三是让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；四是让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息；五是让学习者能清楚地了解教学信息的结构概况，产生整体感。

3 多媒体课件的开发

对于多媒体课件的开发，不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及众多知识点的较大型课件，要想取得比较理想的效果，达到显著提升教学质量与学生综合素质的目标，关键是要充分认识并把握住课件的以下几个要点。

3.1了解多媒体课件的适用场合

多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。

（1）创设情境：创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。

（2）突破重点难点：理、工科中的抽象概念、原理、法则，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求，并且其实际操作过程不容易讲解清楚，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。

（3）促进学生自主学习：有很大一类多媒体课件，如：具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件，不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具。

下面以《多缸顺序动作回路》课件为例进行分析。在该课件中，由于介绍的是各种动作回路的运行特点，而顺序动作回路是在各液压缸的内部进行的，在教学过程中，我们无法让学生直接观察回路的运行情况，为了解决这一教学难点，在授课过程中，借助课件中的flash动画完成回路的运转，让学生对回路的运行产生一定的认识，如图1所示。

图1 多缸顺序动作回路flash动画

3.2结合多媒体课件的多样性

多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性，使学习者多种感官受到刺激，达到获取知识的目的。

在《多缸顺序动作回路》课件中，在动画运行过程中，点击启动，会相应的响起回路运行时发出的声音，使学生产生身临其境的感觉，再配上教师的讲解，有利于加深学生的印象，达到更好的掌握知识的目的。在每个回路运行过程介绍完后，点击“转化为符号”按钮，打开与该回路相对应的符号示意图，如图2所示，让学生结合书本介绍，理解书本内容，达到对知识的巩固。当然，在加入背景音乐或效果音时要注意，背景音乐或效果音的音量不能太大，不然非但达不到理想的效果，反而会使学生的注意力分散，影响教学效果。

图2 多缸顺序动作回路符号示意图

3.3多媒体课件设计要注意调动学生的主动性

多媒体课件不仅辅助教师教学，更主要的是为学生提供自主学习。也就是说，设计多媒体课件不仅要把多媒体课件用作CAI（计算机辅助教学），也要用作CAL（计算机辅助学习）。

在《多缸顺序动作回路》课件中，flash动画演示的回路运行过程是分阶段完成的。学生在学习过程中，可以依照自己的兴趣，依次查看各个阀在不同状态下回路的运行情况。为了让学生更深刻认识回路特点，在课件中设置了“优缺点”按钮，让学生在分析对比各回路的基础上了解各回路的优缺点，有利于在设计回路时作出更好的选择。

3.4多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富

多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先满足正确性要求。在此前提下，还应满足形象、生动和丰富的要求。

在《多缸顺序动作回路》课件中，由于回路中各油路的压力不同，为了区别油路中压力的大小，在flash动画中遵照标准运用不同的颜色来代表油路中压力的大小。而且为了让学生更好的理解回路的应用，又加入了应用回路进行工作的机械手三维动画，生动、形象的介绍了回路的应用方向。

4 结束语

第8篇：界面设计知识点范文

关键词：通信原理 教学课件 设计

一、 引言

随着多媒体技术和网络技术的快速发展，基于互联网的多媒体应用越来越多，多媒体技术也不断地被引入教学当中，这是学校电化教学的一大革命，它可以根据不同的学科特点、不同的内容、充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。近年来，国家教育部也大大加强了对学校的多媒体教育的要求。多媒体教学也可以说是现代高校教学水平的必然要求与必然趋势。

二、《通信原理》课程简介

《通信原理》是通信工程、电子信息工程专业、信息处理等专业学生的必修课，还是相关专业硕士研究生入学考试科目之一。

所谓通信就是是通过某种媒体进行的信息传递。在古代，人们通过驿站、飞鸽传书、烽火报警等方式进行信息传递。到了今天，随着科学水平的飞速发展，相继出现了无线电，固定电话，移动电话，互联网甚至可视电话等各种通信方式。通信技术拉近了人与人之间的距离，提高了经济的效率，深刻的改变了人类的生活方式和社会面貌。通信技术是现代信息技术发展的一个重要方面，随着计算机技术、信息处理技术和大规模集成电路的迅猛发展，现代通信技术近年来取得了显著进展。

《通信原理》作为大学本科通信工程专业和与信息处理相关专业最重要的专业基础课程之一，将系统阐述通信理论的基本概念、基本原理、方法和通信系统的主要性能指标，为学生进一步学习和掌握移动通信、光纤通信、计算机网络通信、宽带网通信等现代通信技术准备必要的基础理论。

三、设计的需求

（一）总体需求。《通信原理》是一个具有针对性的多媒体课件，通过与教材内容的配合使用，可以使学生更形象、更直观地学习通信原理的相关知识，掌握各种调制及信号的产生原理，使知识网络在学生脑中更为立体和系统化，学习起来更能得心应手。

（二）功能需求。介绍《通信原理》课程中重点，难点知识。如对2ASK信号产生的理解，抽样定理等，利用动画的方式呈现，以求达到好的教学效果。并结合上课内容，对学生进行进一步的深入了解，并结合课程进行课堂测验，对所学课程进行一个有机的结合并巩固所学知识，一弥补老式教学的缺陷。

（三）其他需求。1开发环境：Windows XP OS；2硬件：Intel? Pentium? processor 1500MHz 599MHz，512MB内存；3软件：Macromedia Flash MX 2004 & WPS Powerpoint 2009；4运行环境：Windows95以上的OS平台。

四、总体结构设计

多媒体课件的整体结构设计应服从教学设计的需要，首先进行任务分析，逐级找到需要掌握的知识点，然后根据学生现有的知识结构确定合适的起点和知识传递过程，确定信息的组织与表现形式。根据教学内容的相互联系，按照建构主义教学设计自上而下的设计思路，形成非线性知识结构，让学生尝试解决问题，并在此过程中发现完成整体任务所需的子任务，以及完成各级任务所需的各种知识和技能，引导学生进行有目的地探索，实现有意义的知识建构。

而多媒体教学强调以教师为主导、学生为中心，课件后主要用于教师教学，学生课后复习。试想，若课件内容丰富，结构复杂，导航不规范，对于重点的学习内容效率会大大降低。因此多媒体课件的结构框架显得尤为重要。

设计框架是将学习内容按照主次、先后、层次关系，进行索引，使内容有效地分离在不同的页面中，使浏览者能清醒地了解当前所处位置，按照知识点的相互关系，采用链式的布局根据教学内容和学生使用的特点，整体设计如下：

4.1设计结构图

五、界面的设计

多媒体课件的界面是实现人机交互的重要手段，界面的好坏会直接对学生产生影响。经研究，风格独特、美观大方的界面会对学生产生激励作用，否则，就会使学生在学习过程中感到枯燥乏味。因此在《通信原理》课件的界面设计时注意了以下几点：

（一）针对性。网络课件的界面设计应根据《通信原理》课件的自身特点以及内容特征采用了相应的表现形式。界面统一，不繁琐，整洁大方；主体色彩采用蓝色调，给人沉稳的感觉；布局等方面应充分考虑学生的使用特点，合理安排。

（二）协调美观，和谐统一。从心理学角度考虑，人们总是带着某种情感经历来接受外部刺激的，情感对外部刺激起着催化和过滤作用。富有动态性和感染力的界面，会给学生营造一种视觉效果，使学生在轻松愉悦的氛围中理解内容。所以在表现整体设计的时候，非常注意界面的整体性、一致性，比如：图形、动画、文字的搭配、颜色、大小等都做到整体布局的和谐统一。

（三）简洁明快，富有动感。简洁明快是指界面主题清晰明确，内容丰富，学生在学习特定内容或元素时简洁并且深入，学习效率高，提高了学习积极性；另外，心理学揭示，运动及变化比任何静止的事物都能更吸引人的注意力，所以在网络课件的设计过程中，适度地采用动态变化形式已达到最好的教学效果，在互动环节中添加舒缓的减压音乐，是学生在巩固知识的过程中也能得到压力的释放。

参考文献：

[1]安永丽. 美国大学教育中的教学过程探讨[J]. 科技信息，2012， 10.

第9篇：界面设计知识点范文

关键词：多媒体CAI；密码校验；随机出题；术语翻译；文本编辑器

中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)21-5219-02

随着现代教育技术的不断发展[1], 不断涌现出各种与计算机技术、多媒体技术、网络技术相结合新的教学模式、教学方法。而多媒体教学系统是其中的一个重要组成部分，以其丰富形式、形象、直观生动、交互性强、趣味性强、易于理解的特点, 在教学中受到广大师生的好评。作为一名新时代的人类灵魂工程师，就必须具备制作多媒体课件的基本技能。为了让能老师轻松的制作出实用性强，操作人性化的多媒体课件。特意开发制作了多媒体CAI系统，老师利用该系统可以制作出不同的多媒体课件。

该多媒体CAI系统的设计开发主要涉及到以下内容：

1）运用Authorware这一软件建立系统的大纲框架，根据大纲框架整理相应栏目的内容素材；2）根据多媒体CAI系统的实际需求，设计了密码校验系统、随机出题系统、术语翻译系统等；3）为了让学习者在使用该多媒体课件的时候，可以随时记录下相关的问题，并以文本格式保存在电脑里面，特意增设了文本编辑器这一辅助工具；4）通过制作该多媒体CAI系统总结了一些界面设计的原则；5）探讨了多媒体CAI系统实现中遇到的关键技术，包括系统流程线的编辑、对影片媒体的控制、函数与变量的调用、系统的打包等技术的实现。

1多媒体CAI系统的分析与设计

1) 多媒体CAI系统的需求分析

需求分析就是要分析课件开发的必要性？在动手设计之前，我们不妨先问一问自己：“为什么要开发这个系统?”、“不使用这个系统对教学有何影响?”。如果事前不了解这一些，就有可能造成在人力、物力、时间和金钱上的浪费。需求分析是系统设计的第一阶段，首先要搞清系统要达到的目标，并且要确定系统的使用对象，了解他们有什么特点和所具备的知识基础和技能。多媒体CAI系统开发的需求分析可以按如下环节进行：目标的确定、教学内容的选择、使用系统的对象、开发系统的技术需求、可行性分析。

2) 多媒体CAI系统的总体设计

系统总体设计从广义上讲应包括系统从需求分析阶段结束后，至系统的运行文件完成前的所有过程[3]。但习惯上将教学目标及策略的确定等过程称作概要设计，而将稿本设计，系统的结构设计等过程称作详细设计。

确定教学目标：逻辑关系，并最终确定该系统为树形结构的层次关系。画出该系统的知识结构图，从而为系统的教学内容、教学序列，以及教学过程的选取提供重要依据。

系统开发：系统的开发质量直接关系到系统的整体效果。该过程是将前面各个环节的工作，在计算机上实现的过程。除了要求开发人员对多媒体计算机技术有较高的水平外，还应对教学有一定了解。应由美工人员参与画面创意，试运行后还必须争求系统使用者(教师或学生)的评价反馈，并将其及时地在系统开发中体现出来，要反复修改开发过程中的各环节，直到最终成为用户满意的成型系统。

测试系统与评估：整个系统开发完成以后就可以使用了，使用的目的是为了检查系统中存在的错误，以及验证系统是否达到了预期目标。如果没有发现错误并达到了预期目标就可以生成运行版本正式使用了。

3) 系统教学策略的设计

根据课程的教学目标以及相应的教学内容，选择一种合适的教学模式。我把该系统定义为讲解演示型与学生操作与练习型两种模式的结合。由于该系统的使用对象是大学生，所以应采用理论结合实践的教学方法。

由于大学生在学习是以理论为指导的思想，使得大学生的多媒体系统与一般的系统有着明显的差别。大学生用的系统要注意知识结构、理论与实际相结合，讲究科学发展观教学，注意力保持程度、思维方式等方面表现出来的特点；要充分运用色彩、声音、图形、动画、视频等表现手段，来展现事实，再现情境，提供模仿，引起注意。系统的结构要科学完整，界面要精美活泼，内容要生动形象，练习要丰富多样，操作要方便简捷，利于学习。这样便能让学生更好的理解、吸收系统中的理论知识。

4) 系统稿本的设计

稿本设计是制作多媒体CAI系统的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。稿本设计系统是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。稿本设计的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。在设计和制作稿本设计时应该严格遵守科学规范性要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学系统，还应该切实地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。

2 多媒体CAI系统的实现

首先，运用函数变量实现密码校验技术，并完成用户登录界面的设计。然后，通过Microsoft Office Access2003软件实现了试题数据库表的设计以及用户成绩记录表的设计，这些数据库在自我测试栏目里面被调集使用。接着完成对应栏目的程序及界面设计。最后运用Authorware软件对系统进行打包，并进行测试。

1) 密码校验技术的实现

为了限制使用人群，防止课件被滥用，所以特意在用户登录课件的时候，设置密码输入。

2) 自我测试栏目的实现

该栏目是按章节内容，随机抽取不同章节试题库的内容来进行测试。要实现该栏目功能，首先要用Microsoft Office Access2003软件编辑设计试题数据库表、用户成绩记录表。然后通过使用Authorware软件中自带的ODBC UCD来建立与数据源的连接，通过执行SQL命令来实现数据库中数据的读取、添加和删除等常见的操作。该测试子系统从试题的抽取到成绩的计入，都是利用Authorware的ODBC函数来调用SQL命令来实现的[4]。

3) 术语翻译栏目的实现

为了方便学习者在使用课件的时候，方便查阅不懂的专业名词术语，特意设置了术语翻译栏目，其实质是相当于一个英汉翻译小词典。

4) 界面设计的实现

系统启动的最初为登陆界面，然后进入系统的首页。整个界面的设计无论在版式、颜色、文字、图案、图标、按钮上的设计都符合多媒体CAI系统的主题。所以要设计出好的界面不仅仅是一门科学，它更是一门艺术。在以往的系统设计中我也总结了一些心得，为了将界面设计得精美实用，就必须遵循一系列界面设计的指导原则、原理与方法[5]。

5) 运用Authorware打包

一般系统在最后时都需要打包以便在任何一台电脑上都能正常运行，但在打包课件的时候会遇到很多的问题，这些问题会影响课件的执行效果，所以必须引起我们的注意。以Authorware7.0为例，介绍打包过程中应注意的相关事项。例如：规范各种外部文件的位置、外部扩展函数设置、字体设置、合理处理媒体文件、外部动画文件的调用、特效及外部动画的驱动、外部视频文件的压缩算法、检查外部链接文件。

综上所述，本文通过对各项关键技术的实现，以及反复的测试与修改，最终完成了多媒体CAI系统的开发。

参考文献：

[1] 黄河明.现代教育技术[M].北京:高等教育出版社,2004,57-69.

[2] 詹素青.现代教育技术与高校教学改革[J]. 嘉应大学学报,2003,(6):40-43.

[3] 詹琛.高职教师多媒体课件的制作过程和方法研究[J].科技信息,2008,(35).62-65.