基础人才培养计划精选(九篇)

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第1篇：基础人才培养计划范文

[关键词] 数字出版 培养模式 策划能力

[中图分类号] G232 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2014） 06-0027-04

Analysis of Planning Ability Components of Digital Publishing Talents and Its Training Mode

Yang Ming Chen Shaozhi

（School of Cultural and Media，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology， Changchun， 130052）

[Abstract] High quality digital publishing talents are urgently needed in the development of cultural media industry， and training such talents has become a top priority for major construction and curriculum reform of journalism， advertising， communication， editing and publishing， etc. Planning ability is of vital importance to the training of talents in digital publishing. This paper analyzes the need for digital publishing talents in the future， and puts forward the “whole course” training mode of planning ability for talents in digital publishing， from the aspects of personnel training and curriculum setting.

[Key words] Digital publishing Training mode Planning ability

随着数字通讯与计算机技术的迅猛发展，传统出版产业受到数字出版技术的巨大冲击。我国数字出版业已经进入快速发展轨道。据《2012―2013中国数字出版产业年度报告》显示，2012年国内数字出版总产出达到1935.49亿元，比2011年整体增长40.47%[1-3]。短短两年时间，中国数字出版产值实现了从千亿元向2000亿元的迈进。另据中国社会科学院《2010年文化蓝皮书》预计，2020年我国网络出版销售额将占到出版产业的50%，2030年90%的图书都将出版网络版本。

有关专家据《新闻出版业“十二五”时期发展规划》预测，未来我国急需各类从事数字出版人才约600万。目前国内高校培养能力严重滞后，培养的数量与质量远远达不到未来产业发展的需求[4]。策划能力在数字出版人才的职业素质中占据核心地位，抓住专业人才的核心素质进行培养，对提高数字出版人才质量起到关键作用。

1 数字出版人才策划能力的构成

策划是指为达成某种特定目标，借助一定科学方法和艺术，为决策、计划而构思、设计、制作策划方案的过程。策划的作用是以最低投入或最小代价达到预期目的，让策划对象赢得更高的经济效益和社会效益。为实现上述目标，策划人要在调查研究基础上运用策划技能、新颖超前的创意和跨越式思维，对现有资源进行优化整合，并进行全面细致的构思谋划，制定出详细、可操作并在执行中可以进行完善的方案[5]。

1.1 数字出版策划人才的素质要求

数字出版物集图文、音频、视频、动画、网络设计等于一身，涉及多媒体设计技术、流媒体技术、计算机与网络技术、出版与编辑技术等多个技术领域。因此，从业人员既要掌握较宽的理论基础知识，又要具备较强的实践操作技能；既要熟悉数字出版技术，又要懂得一定的设计艺术[6]。从国内外数字出版产业从业人员素质要求角度看，策划编辑必须达到以下知识、能力与素质要求。

知识要求。策划编辑要有深厚的专业知识造诣，较宽的知识面，知晓国际惯例与法规，具有新闻出版、传媒、编辑出版等专业大学本科以上学历。具体而言，策划编辑需要具备四个方面的知识：一是人文社科和自然科学基础知识，主要是指基础性的人文、社会科学和自然科学知识，包括外语、汉语言文学、哲学、政治学、美学、经济学、营销学、社会学、心理学及相关法律法规等知识；二是编辑出版专业知识，包括传播学、编辑出版史、出版学、编辑学、发行学、出版社经营管理、出版法规、版权与版权贸易等；三是计算机技术知识，包括办公自动化处理、计算机图形图像处理、计算机网络、网站编辑及维护等相关技术知识等；四是数字媒体技术知识，包括数字内容管理技术、海量内容存储技术、海量内容传输技术、海量内容在线技术、媒体有效表达等技术与知识。

技能要求。具有较强的市场调研、策划、设计、公关、谈判及组织管理能力，有经营头脑，有较强的成本效益分析能力，具备对整个出版过程全程策划和监控的能力，善于捕捉市场热点，能够判别信息资源的优劣，发现和识别优秀作者，思想敏锐，有较强的创新能力、语言表达能力和交际能力。

经验要求。具有编辑工作经验，对行业状况及不同层次客户需求有较准确的了解，拥有一定的出版信息资源。

职业素养。具有较为深厚的文化素养、广泛的阅读兴趣、独到的感受力和美学眼光，悟性高，富有社会责任感和进取心，具备风险意识和竞争意识，社会接触面广。

1.2 数字出版人才培养的类型定位

根据数字出版行业产业发展与人才市场需求，高等学校数字出版人才培养可分为数字出版内容编辑、数字出版技术应用、数字出版运营管理三个类型。与此相应，构成知识内容各有侧重的三个课程模块，其各类型人才的专业知识模块构成与比例情况如图1所示。

三类人才知识结构

为适应新技术、新媒体发展和信息传播多元化趋势，高校应以培养应用型、复合型数字出版人才为主要目标，以“口径较宽、基础较厚、能力全面”为要求，强调培养学生在出版活动中的策划创意、信息处理和分析能力。重点培养能在数字出版产业领域胜任网络出版、数字装帧设计、创意策划、新媒体出版技术、数字版权、媒体运营管理等岗位工作的应用型、复合型人才[7]。

对这类人才的培养，首先，所有专业方向，无论是数字出版编辑、数字出版技术还是数字出版营运管理，都要以策划和创意能力为核心，突出培养策划创意能力、信息处理和分析能力。其次，对数字技术应用方向人才的培养，要以掌握数字化出版制作技术为核心，突出培养学生在数字出版技术、网络出版、多媒体出版技术、数字装帧设计方面的实践动手能力；对数字运营管理方向人才的培养，重点以数字化经营管理为核心，突出培养学生媒体运营和数字化管理能力[8]。

1.3 数字出版人才策划能力的构成要素

根据数字出版人才的知识、能力与素质构成以及从业岗位需求，笔者认为，策划能力是由一系列具体的知识、技能与品格融合后体现出来的综合能力，具有知识的综合性、经验的累积性、思维的创新性特点。没有必要的专业知识、技术的综合运用与交叉，就不可能具备较强的策划能力；没有基础实践的操作与借鉴模仿的过程，同样不可能培养较强的策划能力；更重要的是，没有思维的突破与创新、方式方法的变革、创意的比较与筛选，很难培养出真正较强的策划能力。

数字出版人才的策划能力由三种主要意识和四种核心能力构成（见图2）。

三种意识是市场意识、协作意识和机遇意识。要使人才具有以经济、法律、管理学科相关知识与能

图2 数字出版人才策划能力构成要素图

力为核心的市场眼光和视野，因为任何项目、活动的策划都离不开对市场特征与用户心理的深入分析与预测，因此，数字出版人才首要的培养目标之一是具备良好的市场意识。同时，任何一项复杂的工作任务都需要团队协作完成，数字出版产业活动也不例外，因此，未来数字出版人才必须具备良好的团队协作意识，具备良好的合作能力。此外，还应培养机遇意识，注意对学生的政治法律敏感性、信息敏感性和市场敏感性等有意识的培养与训练。

四种核心能力是专业能力、信息能力、表达能力和创新能力。首先，专业人才必须具备专业能力，特别是核心的专业能力。数字出版人才必须具备数字出版专业领域的专业知识与相应技能和职业品格要求，如计算机网络、数字技术知识与技能，新闻传播、编辑出版、语言文字方面的知识，经济管理、法律与美学等领域的知识与技能。其次，在信息爆炸时代，信息的收集、处理能力已经成为现代人必备的基本能力。对数字出版专业人才而言，应具备更加突出的信息素质与能力，包括对信息的敏感度、收集技术与方法、分类处理与使用的能力等。这项能力应该成为数字出版专业人才的标志性素质之一。第三，数字出版专业人才，无论是新闻传播专业人才还是编辑出版专业人才，都需要具备扎实的汉语言文字功底，这是基础。商务谈判、企划与宣介、组织活动、策划项目等离不开良好的语言沟通能力与技巧。所以，扎实的语言文字基础与较强的表达能力是数字出版专业人才的立身之本。第四，数字出版业起于创新，成于创新，要发展壮大数字出版业必须不断创新，创新内容、创新形式、创新技术、创新产品、创新制作、创新传输、创新服务、创新消费，通过不断创新，满足市场的需要和受众的需求。因此，数字出版人才的创新能力培养必须作为重要目标加以重视。创新思维培养、创新方法掌握、创新实践训练、创新能力评价等都应纳入人才培养的全过程之中。

三种意识和四种能力，并不是学生培养的全部，但作为核心能力必须加以重点培养和培训，应该成为数字出版专业教学体系构建、课程设置、课外实践、教学目标设计的重点。

2 数字出版人才策划能力培养的课程设置与模式

2.1 课程模块与教学环节

通过上述对数字出版专业人才能力素质构成的分析，并依据人才培养目标需要在专业教育过程中具体落实于课内课外的教学和实践各个环节上的要求[9]，数字出版人才策划能力培养的课程设置与教育目标具体见表1。

表1 数字出版人才策划能力培养的课程设置与教育目标

2.2 “全程式”培养模式

所谓“全程式”培养模式，在时间维度上，指策划能力培养贯穿大学四年；在空间维度上，指策划能力培养实现从课内到课外、从校内到校外的全程覆盖[10]。

根据策划能力构成及核心要素权重，笔者将策划能力“全程式”培养模式分为四个阶段（见图3）。

图3 数字出版人才策划能力“全程式”培养模式结构

第1阶段，策划意识培育阶段，主要集中在大一完成，通过基础课程中的相关课程与教学环节，对策划意识、创意思维进行培育与引导。

第2阶段，策划能力形成阶段，主要集中在大一后期与大二时期，通过相关知识学习、课内外实践活动，使学生具备初步的策划能力。

第3阶段，策划能力提高阶段，主要在大二后期与大三时期，通过课内外学科专业大赛等项目活动，侧重强化学生的策划知识，提高学生的策划技能，完善学生的策划方法。

第4阶段，策划能力实践阶段，主要在大三后期至大四期间，通过开展与网络编辑、网络出版、网络运营管理等相关的自主创业活动、校外岗位实践、毕业设计与论文、参与教师科研与社会服务活动等，在参与数字出版企业的实践中，不断提升策划能力。

四个阶段的划分界限不是绝对的，各个阶段是彼此衔接和连续的，学生毕业后也依然需要在工作岗位上继续提升，“没有最好，只有更好”。学生理应将策划能力提升作为终身的职业追求。

3 结语与展望

数字出版以其存储海量、搜索方便、传输快捷、成本低廉、互动性强、环保低碳等特点，已经成为新闻出版业的战略性新兴产业和出版业发展的主要方向，也是国民经济和社会信息化的重要组成部分。大力发展数字出版产业，已成为我国实现向新闻出版强国迈进的重要战略任务。

数字出版人才培养，对多数高等学校来说目前还属新事物。学科建设、专业建设、师资队伍、课程内容、教学设备、教材建设、产学研合作、教学方式方法等诸多环节，存在很大的发展与改革空间[11]。笔者只是就如何培养数字出版人才的核心能力――策划能力提出一些粗浅见解，以期有更多的同行关注并实践探索。关于如何落实本文提出的“全程式”培养模式，有很多具体实施问题需要深入研究与实践，期待通过出版行业企业、高等学校、专家学者、政府管理部门协同创新，不断提升我国数字出版人才培养的数量与质量，为振兴我国文化事业做出应有的贡献。

注 释

[1]罗紫初.论数字时代出版人才能力之培养[J].出版科学，2009（1）：29-33

[2]徐景学，秦玉莲.数字出版人才培养策略研究[J].出版发行研究，2013（11）：56-59

[3]宋艳丽.数字时代地方院校复合型出版人才培养模式研究[J].出版科学，2012（6）：62-65

[4]杨明.从数字媒体编辑出版人才培养看教育观念的转变[J].黑龙江高教研究，2012（10）：127-129

[5]陈少志，于巍.地方院校编辑出版学特色专业建设研究 [J].黑龙江高教研究，2012（3）：158-160

[6]于巍，陈少志.协同创新培养编辑出版学专业应用性复合型人才[J].中国大学教学，2012（9）：158-160

[7]杨明. 网络编辑本科人才实践能力培养模式探索[J].教育与职业，2013（9）：121-123

[8]刘灿姣，姚娟.数字出版人才培养管见[J].中国编辑，2011（2）：69-74

[9]杨明，王欢.数字出版人才培训课程模块与培训模式构建[J].中国传媒科技，2013（5）：254-256

[10]杨明，陈少志.试论数字编辑高等教育中的实践能力培养[J].出版广角，2013（7）：53-55

第2篇：基础人才培养计划范文

关键词:高职教育;能力本位;可持续就业能力;高技能人才

中图分类号:G642 文献标识码:B

教育是民族振兴的基石,而就业是民生之本。高职教育的根本任务是为生产、建设、管理、服务第一线,培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的高等技术应用性专门人才。教学改革的目标是使学生与社会的要求联系的更加紧密,更多的学生在毕业时找到与专业和能力相应的工作,发挥出自己的技能和潜能,成为社会的有用之才。以服务为宗旨、以就业为导向的改革方向成为共识。

1信息类相关专业毕业生的调查

全球信息技术日新月异,信息产业已成为各国综合国力竞争的战略性产业。“优先发展信息产业,大力推进国民经济和社会信息化,以信息化带动工业化”是我国经济发展的重大战略。信息产业作为我国第一支柱产业将以三倍于国民经济增长的速度发展,国家贸易顺差的80%来自信息产业。随着信息产业的迅速发展,信息技术成为热门职业,职业院校中的计算机应用相关专业的办学规模不断扩大。

沈阳职业技术学院万名师生通过历时三个月的社会大调研,基本掌握了沈阳及周边地区市场、企业、政府等对学院的办学方向、教学管理、学生管理、毕业生状况的反映,以及对企业用人情况、高校毕业生在技术岗位的作用等进行了调查。统计数据表明,职业教育信息技术相关专业的毕业生,80%以上从事计算机销售与技术支持、数据录入处理、办公文秘等岗位的工作,在计算机应用人才链中处于较低端位置。真正在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上发挥作用的职业院校毕业生相对较少,而实际上这些岗位非常需要有专业特长的职业院校毕业生,尤其是高等职业教育毕业生具有很大发挥作用的空间。

2以就业为导向,改革完善人才培养方案

从主动适应社会、经济发展需求看,高职教育就是就业教育,教育应以就业为导向。提高就业率,是高职教育的核心目标,所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上,必须充分体现以就业为导向。因此,人才培养方案必须充分体现以学生为中心,反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求,反映当今社会生产力水平和科学技术水平,反映人才培养目标和培养规格需要,要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展,有利于学生创新精神和创业能力的培养。

构建课程体系的途径,要从职业岗位群的能力实际要求出发,通过对生产、管理、服务岗位核心能力的社会调查,通过校企合作、工学结合,由企业专家和学院专业带头人共同完成课程体系的改革和重组工作。人才培养方案的课程体系必须遵循以下原则:

(1) 专业设置原则――面向产业行业的需求设置专业,信息相关专业依托辽沈信息产业群对信息相关专业人才的需求设置;

(2) 培养目标设定原则――以培养技术应用性人才为目标,软件、网络、动漫等待业岗位的人才需求;

(3) 适应学生智能特点的原则――以多元智能理论为课程设计的基础;

(4) 中观课程设计原则――以能力为本位开发专业课程,以任务驱动、行动导向设计链路课程,以应用为目的的多元范型单元课程;

(5) 保障原则――以校企合作,产学研结合作为课程开发的基本途径。

在教学改革的同时,要把学生的职业规划放在同等重要的位置。职业化的最终目的是让教育适应职业的要求,跟上职业的发展。让学生在学习中就认清市场对人才职业和人才能力的需求,清醒的认识到自己在求职大军中的位置,改变学生的就业理念,这是非常重要的一个改变。就业理念的改变将为教学改革注入活力,为岗位核心能力的培养增添动力,同时也是教学改革能否成功的关键。

3以能力为本位,创新教学模式

构建以就业为目的、项目为导向、培养实践能力为主线的人才培养方案。采用课堂教学+项目实训+校企合作真实项目测试(学生兴趣小组项目实践+企业顶岗实习)的教学模式。课堂教学部分教材选用的是国家高职高专规划教材或国家精品课配套教材;项目实训部分采用由学校相关教师与企业相关人员合作编写的讲义,相关案例采用企业中真实案例,此外,还备有相关项目案例库;校企合作真实项目测试或在项目开发工作室进行或通过顶岗实习放在企业进行,并有项目规范文档,完全按照工作要求进行。注重技能在企业中的实际应用能力,始终以与企业实际工作项目和任务流程贯穿教学各个环节全过程,在整个教学过程中始终有企业参与。随着学生职业能力训练的不断深入,从开始的有企业技术项目专家兼职授课到企业项目实训,再到企业真实项目开发,最终使学生完全在企业的环境下实习、工作。

不断开发网络教学资源,建立网络课堂,为学生提供良好的自主学习环境。课程组充分利用计算机网络资源,建立了较完善的网络课堂,为学生创建自主学习的环境。网络课堂主要包含如下内容:在网络教学平台上向学生提供教学大纲、授课计划、电子教案、课程设计、网络链接等网络教学资源。网络课堂为学生提供了交互式的学习平台,学生可通过多媒体网络课堂进行自学和交流。借助多媒体网络课堂,方便了学生的自主学习,形成了立体化的学习环境,扩展了学生知识视野,对激发学生的学习兴趣、促进教学效果的提高起到了很好的作用。

作为高职教师要不断追踪专业的发展动态和应用技术,探索实训实习与应用技术的有机结合,建立完整的能力培训体系,加强学生的目标体系建设,培养出与社会所需同步的技能型人才,重要的是同步。教师要不断进取,进行专业理论和技能的学习与提高,要不断的在自己的工作岗位上有所创新、有所突破,成为专家,成为人才,“只有教师走入题海,学生才能走出题海”,名师出高徒,只有教师不断跟踪实用技术的发展,成为专业技术岗位的高技术专家,才能教出具有岗位特长技术的高技能人才,才能培养出岗位需求的有就业能力的合格毕业生。建立了职业院校教师到企业实践制度,实行专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践的政策,并支持实践性较强的专业教师申请和评聘第二个专业技术职务资格或相应的职业资格证书;同时采取更加灵活的用人机制和办法,支持职业院校面向社会聘请工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。

4计算机相关专业教学计划制定的几点思考

没有计划的行动是注定失败的,而没有提前行动的计划也是没有任何指导意义的。在制定教学计划前,就一定要了解市场对从业人员数量需求、了解市场对专业人才的需求、了解市场对毕业生能力的需求。

4.1教学计划的“点酒模式”VS“点菜模式”

通常计算机专业教学计划的制定主要分为订单模式和目标模式两大类,可以直观通俗的称为“点酒模式”和“点菜模式”两种。“点酒模式”首先是满足客人要喝的品种、然后再看喝的情况,尽量使客人喝到量,最后是门前光,这样基本没有浪费。如果我们能够实行订单式的人才需求,无疑我们采用“点酒模式”的教学计划将是事半功倍的。“点菜模式”是在不知道客人爱吃什么的情况下,为表达主人的好客,也为了使大多数客人基本吃好,因此多点一些菜。“点菜模式”首先主人要把特色的菜点出来,还要把流行的菜点出来,让所有的客人吃饱,让更多的客人吃好,点出来的菜多少有些浪费,但能让客人留下印象也是很重要的,这对菜点的成败是非常重要。“点酒模式”对岗位能力的掌握很快,但不适合岗位的变化和调整,“点菜模式”掌握基本能力,对岗位的适应没有“点酒模式”快捷,但可以满足可持续就业的能力要求。

4.2教学计划的就业教育VS精英教育

通过企业调研,对毕业生的现岗位和社会对毕业生的需求有了进一步的了解,毕业生的80%以上从事的是办公自动化、数据信息处理和与服务有关的信息技术,是我们设计人才培养方案时技术含量较低的岗位。而从事软件开发、网络工程技术、动画设计等高技术含量、高薪的毕业生占毕业生比例很小,而一些毕业生在一个岗位工作一段时间之后,再选择从事具有一定经验的工作岗位,达到真的能持续学习专业岗位能力,成为更高层次人才的更是凤毛麟角,这与我们在制定人才培养方案时的目标是不一致的。

事实上我们的教学计划专业技能的比例较高,目标也是培养高技能人才,但为什么我们原定的培养目标不能高比例的实现呢?这其中有很多重要的因素,但有一些目标不适合高等职业教育来培养是其根源性原因。例如,高级软件编程人员的培养,十几年间我们培养出来的人才是可以清楚的数过来的,而其中的一些也不能说完全是我们培养的结果。

但今天的教学计划对学生的目标要求过高,专业能力过于单调而狭窄,而基础却不实,不是一般学生能够完成的目标,很多学生在学习的过程中就迷失了方向,途中就主动放弃,给教学过程和教学秩序造成了很多问题。但我们必须弄清楚我们的教学目标到底是培养什么样的毕业生,即我们一定是面向就业且可持续就业的教育。

4.3信息类相关专业培养的目标框架

如果我们确定了我们现在是可持续就业教育和运用点菜模式,那我们的教学计划就应该面对80%以上甚至100%学生未来的就业,培养学生基本的、也是必须的计算机操作技能,只要你是计算机专业的高职学生就应该具备计算机相关的基本能力。现有的计算机应用技术专业,是一个以基础能力和服务他人为目标的专业,以往被认为是最没有高技能的专业,但社会上所需的大部分计算机应用岗位的能力,这个专业的学生都基本具备,是一个可以广泛就业的专业。

我们对人才培养方案的修改的目标是所有计算机相关专业的学生首先要达到计算机应用技术专业的能力,再学习更专业的技术、技能。根据信息相关人才职业岗位需求分析,结合对社会的访谈调查结果,以及国家宏观的统计数据,我们认为信息相关的专业学生必须把办公软件应用、网页制作、初级软件编程、平面设计、小型网络安装与维护、计算机组装、多媒体制作、计算机销售和技术支持服务等技能作为计算机专业学生的基本技能,所有学生在掌握以上这些基本技能的基础上进行程序设计与应用(软件测试方向)、三维动画(多媒体方向)、网络设备调试(网络技术方向)以及计算机应用方向等要求较高技术水平的技能学习。

利用一年半左右的时间,把所有学生打造为具有信息处理能力、程序运用能力、基本(平面、网页)设计能力、计算机(软件、硬件、网络)维护能力的技能型人才。再利用一年左右的时间,软件测试方向以Java程序设计、软件测试技术、软件测试工具、J2me手机游戏开发等核心技能课及相关专业课培养软件测试方向的专业能力 ;网络技术方向以网络组装技术、网站建设与开发、网络设备、网络操作系统等核心技能课及相关专业课培养多网络技术方向的专业能力;多媒体方向以平面美工设计、网站建设与开发、影视制作技术(Premiere+AE)、三维动画制作(3D Max、Maya)等核心技能课及相关专业课培养多媒体方向的专业能力。再经过一个学期左右的顶岗实习、企业项目实践等训练,基本可以打造出具有较深基础能力和专业技术能力的高技能专业人才。

5人才培养方案研究的相关课题

5.1实用的教学计划是提高可持续就业的前提

人才培养方案是执行教学的大法,所以每次制定修改教学计划,学院上下都非常重视,每次制定计划,都能够集思广议、有所创新,每次的制定和修正也都是更加实用和合理。在高职教育发展非常快的今天,沈阳职业技术学院在示范建设中,大力加强内涵建设,重视社会调研,按社会需求制定和修改人才培养方案,坚持学生的可持续就业能力培养是一个非常生要的环节。在教学计划的实施中要确保计划执行的完整性,研究计划执行过程中的目标性,以收到与社会需求相吻合的实际效果。

5.2能力考核是教学计划实施的保障

沈阳职业技术学院的计算机基础模块化考试改写了计算机基础的教学模式,也给全校其它课程的教学改革提供了可借鉴的经验,是技能考试的一个典型模式。计算机基础考试改革后,全学院学生的计算机操作能力有了很大提高。计算机基础课的改革引燃了高职教育能力考核的方向,是所有专业能力考核应该借鉴的一种教学和考试的方式,教学计划一旦制定,教学考核就是教学计划执行的重要保证,尤其是能力考核,一定组织相应的人力投入,把制定的技能真正的在教学中得以体现,通过考试得到验证,职业技能的考核是保证教学计划有效实施的重要环节。

5.3坚持宽基础、小方向激发学生潜能

经过计算机相关基础能力的培养后,给学生再认识计算机相关专业的机会,让学生在学习了计算机的大基础知识和技能后,来选择自己的相关专业方向,实现计算机相关专业的大基础、小方向,给学生更多的潜能发展空间。

天生我才必有用,这是李白的豪言。但事实上,每一个人都有一些潜在的才能,即天生其人必有才,天生其才必有用,我们的教育就是要激发其才能,巩固其才能,加强其才能,使其发挥出来。高职学院培养出的学生其才在职业角色,其用在岗位技能。只要学生能找到角色、发挥出技能就会走出闪光的道路。教学改革的目的就是要对得起学生的求知若渴,对得起家长的殷切期望,对得起自己的育人天职,对得起社会的需求和信认。只有能培养出高质量就业的毕业生,才是教学改革用之不竭的源泉,人才培养方案坚不可摧的后盾。

6结束语

沈阳职业技术学院深化教学改革,以寒假为中心进行全校师生百日万人社会大调研,对调查出的问题进行了梳理和分析,并积极把调研的成果转化到人才培养方案的改革,按照社会的需求,坚持制定宽基础、大专业、小方向的人才培养方案,走打造可持续就业能力的人才培养之路,探索出可持续就业为导向的人才培养形式,打造可持续就业能力。同时端正学风,整顿学纪,注重教学过程监督管理,强化技能考核。这些源于社会的需求,还于社会的供给,必将为辽沈地区培养出源源不断的有可持续工作能力的高素质、高技能人才。

参考文献:

[1] 孙楠,孙福权.提升在校大学生就业能力的策略与方法研究[J].职业时空,2009(5):67.

[2] 杜学元,朱春红.当代大学生择业价值观的文化透析[J].四川文理学院学报,2007(6):81.

[3] 张卓.关于解决高等职业教育发展瓶颈问题的建议[J].教育与职业,2008(1):9.

[4] 何凌霄.提升学生就业能力促进高校可持续发展[J].江苏高教,2007(4):102.

第3篇：基础人才培养计划范文

【关键词】高职院校；创新人才；对策

培养大量的一线创新人才，是建设创新型国家的需要，也是当代中国高等教育最重要的历史使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确指出：“把改革创新作为教育发展的强大动力，创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革教学内容、方法、手段”。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，也担负着为社会提供创新人才的重任。随着我国经济、社会的不断发展，国家对创新型人才要求的不断提高，如何培养出合格的创新型人才已经成为摆在高职院校面前的重要命题。

一、创新人才培养的内涵

国外有关文献对创新人才的研究一般是从心理学角度出发的，对创新人才涵义的理解大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才，许多学者从不同的角度探讨过创新人才的内涵问题，归纳起来有几种代表性的观点：一是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人；一是指具有创造精神和创造能力的人。国内外对创新人才的理解有一些共同点，即都强调创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质。但不同的是，国外对创新人才的理解，多是把当代社会对创新的需要融入到全面发展的人才培养理念之中的产物。而我国对创新人才的理解大多局限于“创新”上，对人才的知识结构、能力结构、个性品质的全面关注不够。综合国内外观点，笔者认为：所谓创新人才，是在全面发展的基础上具有强烈的创新意识、创新思维和创新能力，为人类社会的文明与进步创造出有价值的、超越前人的创新成果（包括精神产品或物质产品）且应用于实践的新型人才。

二、高职院校创新人才培养的制约因素

1.教育观念。创新人才的培养应该在创新思想的指导下进行。因此，笔者将高校教育理念对创新人才培养的影响作为分析其他影响因素的起点。传统的教育教学理念是以知识的传承为主，重视基础理论教学，重视专业知识传授，忽视学生实践动手能力的培养；传统的教学方法是灌输式教学方法，忽视对学生创新思维的训练和培养、忽视创造性教育；传统的教学评价是知识再现式的考试方法，以知识掌握的数量和精准度为评价标准，忽视学生自觉创造新知识的能力。久而久之，学生自主学习能力差，创新意识和创新精神难以形成。由此可见，传统教育模式忽视创新思维培养和创新能力开发，对创新能力开发具有明显的制约作用。

2.体制环境。受传统管理体制的影响，目前，高职院校行政管理主体依然是政府，学校自主灵活办学的体制尚未完全建立，高职院校在管理制度、经费使用、教师评聘、招收学生、专业设置、课程设置等方面没有自；人才培养模式单一，实行统一学制、统一人才培养方案、统一课程体系、材、统一考核方式等，学生的兴趣爱好受到限制，创新能力得不到扩展，严重影响高职院校创新人才的培养。

3.师资队伍。我国高职院校很多是由成人高校转型或中专学校提升的，教师的学历偏低，加上后续有关政策和管理制度的不完善，引进的教师多数是高校毕业生，缺乏企业实践能力，教师队伍中真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验，能指导学生实训又能参与企业新技术、新产品开发的很少，实践创新能力有限。因此，师资队伍是制约高职创新人才培养的关键因素。

4.教学资源。高职院校普遍存在实践教学条件薄弱，经费投入不足，实习实训条件不达标等问题，在实践教学和理论教学方面都无法满足社会对高等职业教育的要求，造成学生实践训练不足，动手能力差，影响学生的实践能力和创新能力。同时，高职院校教材多沿用以前的传统教材，缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，不适应知识经济和现代高新技术发展的需要。此外，课程内容还普遍存在着先进科学理论、技术与陈旧教学内容、体系的矛盾，与现代科技发展的高水平相差甚远等等，都影响创新人才的培养。

三、高职院校创新人才培养的优化对策

1.树立“创新型”人才培养教育观念。高职院校要真正树立起适应与创新相统一的以培养学生创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育观，在满足学生学会基本知识和理论的同时，注重教给学生做人之道、治学方法和创新能力，在此过程中潜移默化地培养学生的创新精神。

第4篇：基础人才培养计划范文

关键词：国际化；创新型；外语教育；人才培养；教材体系

一、国际化创新型外语人才的含义

伴随着当前全球经济一体化的进程不断加快，我国与国际社会的交流也越来越多。在这样的情况下，对于国际化创新型外语人才培养的需求也越来越迫切。而国际化创新型外语人才主要指的是人才应该具备以下四种特质：

1.良好的语言能力

具备良好的语言能力是对所有外语专业人才的共同要求。如果不具备良好的语言能力，无论是“国际”化还是“创新型”人才都是空谈。

2.扎实的专业知识

专业知识的具备也是对国际化创新型外语人才的要求之一。当然，这个专业知识不仅仅是指外语专业所涉及的专业知识和技巧，还包括了对国际规则和国际形势的掌握。

3.创新思维能力

作为具备国际化视野的创新型外语人才，必须要具备创新思维，并且在实际的工作和生活当中，可以运用创新思维解决各式各样的问题。

4.国际化视野

所谓的国际化视野就是要求外语人才必须要了解国际规则，并且参与到国际事务以及国际竞争当中。而要做到这一点，就要求外语人才必须具备良好的跨文化沟通能力化与政治素养，这样才能更好地处理国际事务中可能遇到的各种情况。

二、国际化创新型外语人才培养教材体系建设的必要性

在外语教育当中，外语教材体系的建设是必不可少的。这是因为，对于外语教学来说，外语教材体系的建设不单单是服务于教学，帮助教师在教学的时候能够进行较为完整、系统的课堂教学安排，同时还可以起到语言输入的作用，这样一来就可以避免由于教师本身的专业水平和技能不同所带来的教学效果不一的问题，保障了教学的质量。我国当前的外语教材体系建设已经取得了不错的成果，相关的组织机构也颁布了一些文件，指出了外语教材体系建设的重要性，比如《高等学校英语专业英语教学大纲》就明确表示了外语教材体系的建设是必不可少的。

三、国际化创新型外语人才培养基础教育阶段的教材体系建设

1.培养目标

在进行国际化创新型外语人才培养基础教育阶段的教材体系建设时，首先要明确的就是培养目标。而根据当前《英语课程标准》的要求，笔者认为国际化创新型外语人才培养基础教育阶段的教材体系建设应该要明确以下几个培养目标：

（1）学生在进行基础教育的学习之后，必须要具备良好的外语能力，为将来在大学中的外语学习打下扎实的基础。

（2）学生在进行基础教育的学习时，也需要培养他们国际化的视野，并且让学生对于不同的文化、种族都能具备开放和包容的态度，这样才能让学生在未来的学习当中更好地进行跨文化交流。

（3）学生在基础教育的学习中，必须要进行创新思维能力的培训，并且要培养独立思考问题以及解决问题的能力。当然，学生的自主学习能力也是十分必要的，这对于学生将来的学习和工作都有所帮助。

2.课程与教材建设

在进行基础教育的时候，除了要明确教学培养目标以外，对课程的建设也要格外重视，要积极地调用一切可以调动的教学资源，对学生进行全方位的培养。

而在教材建设当中，首先根据培养目标的不同、课程设计的特色等，将教材体系划分为不同的系列和品种。对于主干教材而言，一定要按照《英语课程标准》的要求来进行建设。其中包括学生语言技能、知识的掌握、学生情感和文化意识的培养，这些都是在教材建设中需要格外注意的。除此之外，其他品种教材的建设也一定要充分体现国际化与创新型外语人才培养的特色。《普通高中英语课程标准（实验）》当中就明确提到：“建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义。”因此，开设不同选修课程，对国际化创新型人才的培养更有帮助。

四、关于国际化创新型外语人才培养高等教育阶段的教材体系建设

1.培养目标

按照当前《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，国际化创新型外语人才培养高等教育阶段的培养目标包括学生专业知识和专业技能的培养。专业知识和专业技能包括外语学习中各式各样的训练课程，技能的掌握包括听说读写等基础能力，而专业知识则包括外语语言以及相关的文学、历史等方面。在外语学习当中，只有当学生了解一门语言背后的文化和历史，才能帮助学生在实际生活中更好地应用该门语言。除此之外，在进行外语学习的时候，必定要进行相关专业知识课程的学习，比如外交、法律、经济等。而在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，对于高等教育中各个阶段的学习任务也有着明确的要求。

在大学前两年的学习中，不仅要重视外语基础知识以及能力的培养，并且要让学生具备良好的语言应用能力，这样才能为接下来的语言学习打下基础。而在后两年的学习中，除了要不断地加强外语基础知识以及能力的培养以外，还需要进行相关课程的教学，这样才可以扩展学生的知识面，让他们从各个方面更加深入地了解一门语言，以便未来在实际生活与工作中更好地应用。

2.学术技能的培养

相比基础教育的外语学习，高等教育中的外语学习更加深奥，除了掌握基础知识技能以外，还需要将外语应用在不同专业学科的学习上。因此，在高等教育阶段的国际化创新型外语人才的培养中，还需要注意的是对学生学术技能的培养。而要做到这一点，笔者认为，在高等教育阶段，可以适量地削减外语教学大纲中的技能课程。当然，需要注意的是，削减外语教学当中的技能课程并不是说要减少相关知识的学习，而是要对课堂教学的质量和效率进行优化，这样就可以让学生有更多的时间投入到专业技能的提升当中。

3.人文素质的培养

在国际化创新型外语人才的培养当中，对于学生人文素质的培养也需要格外重视。这是因为，人文素质的培养能够帮助学生更好地进行跨文化交流。因此，在这样的情况下，笔者认为，在高等教育阶段，除了开设专业课程以外，还需要开设相关的人文课程提高学生的人文素养，这样才能让学生在未来的学习与生活当中更好地解决问题。

五、结语

随着当前国际化进程的不断加快，对于国际化创新型外语人才的需求也越来越大。在当前的情况下，要想培养出符合国际形势要求的高素质外语人才，就必须要对教材体系的建设进行优化和改良。然而，在不同的教育阶段，无论是基础知识技能的培养，还是相关技能的培养都有所不同。在基A教育阶段，笔者认为扎实的基础知识以及技能是最重要的，对于高等教育的外语知识和技能培养，还需要注重相关专业知识以及人文素质的培养。只有这样，才能让学生具备国际视野，并且拥有较为良好的跨文化交流能力。

参考文献：

[1]庄智象，韩天霖，谢宇，等.试论国际化创新型外语人才培养的教材体系建设[J].外语界，2013（5）：45-50.

[2]黄振定，黄艳春.创新型英语人才培养刍议[J].外语教学，2013，34（1）：61-64.

第5篇：基础人才培养计划范文

论文摘要：新建本科院校要在大学群体中实现“错位发展”，大学文化建设是关键一环。本文通过对新建本科院校培养高级应用型人才的特征及问题分析，发现大学文化成为实现这一目标不可或缺的内涵基础。新建本科院校只有通过创新大学文化建设，在人才培养过程中充分发挥大学文化无形的、持续的、潜在的作用，才能培养出适应社会岗位需求的、有自身特色的“高级”应用型人才。 

 

社会对人才的类型与层次需求是多样化的，经济社会发展不仅需要研究型人才或学术型人才，更需要应用型人才，特别是需要一批具有持续发展能力和发展潜质的高层次应用型人才，这给新建本科院校的人才培养提供了良好的空间。从自身的发展环境看，新建本科院校往往是区域内唯一的本科院校，立足地方，根据区域经济发展需求培养高级应用型人才就成为其发展的必然选择。 

一、新建本科院校应用型人才培养的特征 

新建本科院校大多是由专科转型而来，与老牌本科大学相比，不但具有本科办学历史短、文化积淀浅等先天不足，而且受师资力量、生源层次、办学传统等方面的局限，培养高层次、高水平的理论型人才并不现实。新建本科院校也不可能像高职高专一样培养技术型应用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大学与职业院校的夹缝中求得生存，实现“错位发展”，就必须在“高级”上下功夫，培养出“既不同于普通本科，也不是三年制高职高专的增容，与普通本科相比，它更强调应用性和技能性，与专科层次相比，强调一定的基础教育，强调一定的后继发展的高级应用型人才”。［1］ 

（一）新建本科院校高级应用型人才的特征 

1.知识层面 

在知识层面，高级应用型人才必须具备扎实的专业理论修养和人文科技素养，形成相对扎实和完备的理论知识结构。此外，还需要通过使其具备必要的应用性知识。使新建本科院校应用型人才培养的定位既区分于研究型大学，也与高职高专的人才培养形成差异。因此，新建本科院校在人才培养过程中，需要科学把握知识的广度和深度，即系统的专业知识体系相对完整，技能性知识相对熟悉，生产的全程性知识以及经济、社会、人文等知识相对丰富，确保应用型人才具有可持续发展的能力，并具备向更高层次发展的潜质和基础。［2］ 

2.技术层面 

新建本科院校培养的应用型人才介于学术型人才与技能型人才之间，是掌握完备的应用性理论知识又具有较强实践能力的人才，是面向生产、建设、管理、服务等一线岗位，直接从事解决生产领域实际问题、保障工作正常运转的高级人才，这类人才具有较强的实践应用能力，而且表现出较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，具有综合性、复合性的特征，是现代技术的应用者、实施者和实现者。［1］ 

3.能力层面 

从能力层面看，对高级应用型人才的要求更多地体现在能力的多样性上。所谓能力的多样性是指既有专业所需要的实践能力，同时还具备一定的基础理论知识水平，还有进行技术创新和二次开发能力。这里所说的能力的多样性，是建立在较为扎实的专业基础上的技术传播与技术应用能力，是有相应的组织、管理、营销能力，外语和计算机应用能力，有掌握相关行业生产原理和操作技术、管理技术、营销技术、服务技术和商业谈判技术以及获取和综合信息的技术等能力。 

4.素质层面 

高级应用型人才需要一定的创新能力，特别整合其知识、技术、技能等专业素质，创造性地应对市场和社会形势变化，同时需要应用型人才具备较强的政治、文化、心理等综合素质。综合素质是人才在工作中表现出的一种社会胸襟、精神境界和历史眼光，是社会责任感、历史使命感和职业荣誉感，以及在工作过程中的表现出的团队精神、合作意识、充足的自信心、强烈的责任心等等非智力素质。 

（二）新建本科院校应用型人才培养中的主要问题 

新建本科院校从专科升格为本科，办学层次的提升带来了办学定位的迅速转变。由于新建本科院校办学历史短，缺乏厚重的文化底蕴对学科专业建设的支撑，在人才培养中存在以下几方面的问题： 

1.没有充分体现“高级”的内涵 

高级的内涵表现为“高素质”，即除了既有较强的专业素质，又需要有与人沟通、交流的能力，语言文字表达能力、组织管理能力、就业创业能力等综合性素质。其次，表现在“高技术”，一方面不同于一般综合性大学培养的高层次领域、高科技范畴所需的高级专门人才，不需要有那么“高”的知识理论和创新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一项工种、某一岗位即可的“技师”型人才，而是“高”于职业院校培养的一般“技术蓝领”，是介乎于二者之间的高级技术人才。由于新建本科院校探索时间尚短，应用型人才的培养没有充分体现“高级”的内涵。 

2.缺乏岗位所需的事业心和责任感 

高级应用型人才应具有健全的人格，有高度的社会责任感和服务社会的奉献精神，有科学的世界观和正确的人生观、价值观。因此，新建本科院校应用型人才的培养不仅和大学的学术水平、培养模式相关，同时更和大学的文化熏陶和大学的学风密切联系。事实上，许多大学生就业后，缺乏对岗位的事业心和责任感，缺乏职业规划意识，频繁变换发展方向，丧失了单位对人才的信任度，也破坏了人才成长的良好土壤。 

3.存在“量”与“质”的供需矛盾 

从人才市场的变化趋势看，一方面社会对各类应用型人才的需求不断加大，这是市场需求的对高校人才培养提出的现实要求，另一方面，高校培养的人才有又存在就业难的现象，反映了高校在人才培养中存在的问题，即“量”与“质”供需矛盾。高校培养的人才与市场需求的人才口径不合。新建本科院校在强调适应社会对人才需求时，面临着功利化的巨大挑战，应用型人才的培养一定程度上陷入了“专业主义”和“职业主义”的怪圈，容易把文化教育仅仅视为附加课程，在思想观念和管理层面把文化教育分离于专业教育领域。［2］ 

二、大学文化对新建本科院校人才培养的基础作用 

近年来，新建本科院校着力加大大学文化建设力度的态势已见端倪。在新建本科院校可持续发展、竞争力和办学特色培育、人才培养的内涵支撑等方面，大学文化建设的作用日益受到新建本科院校的重视。大学文化对新建本科院校人才培养的作用主要体现为： 

（一）对新建本科院校人才培养体系的补充作用 

大学的人才培养体系，包括人才培养模式、培养方案、课程体系等要素，而大学文化也是其中不可或缺的重要成分。在现实的学校环境中，从物质环境到文化传统，从集体规范到人际关系，从教师的举止仪表到学校规章制度、管理组织等，这些隐性文化因素都传递着一定的价值观念信息，蕴含着丰富的教育内涵，给学生以暗示和导向。校训、标语以及形式各异的风格建筑，和各项活动集中反映着学校领导者、教育者的思想观点、价值观念和培养意向和价值取向，对学生的道德认识和价值观的形成发挥着巨大的同化和导向力量，成为高级应用型人才培养体系的有力补充。 

（二）对大学在校生素质结构的完善作用 

在行为和实践上片面强调课堂教学或学科课程教学已经远远不能满足学生建构自身素质结构的需要。大学文化的陶冶是指通过创设和利用有教育意义的情境氛围对学生进行潜移默化的影响，从某种意义上说，新建本科院校的人才培养除了必要的专业知识传授，更多是要靠学生自己在所处的文化环境中积极主动的思维和体感中学到东西。大学文化的价值就在于，把具有强制性特征的教育以学生自觉教育的形式完成。高级应用型人才所应具备的道德修养和人格境界，也只有在健康向上、求真务实的文化环境中养成和陶冶。 

（三）对新建本科院校人才培养特色的标签作用 

处于发展的起步期和建设期的新建本科院校，不仅要重视人才培养模式的改革与创新，也不能忽视大学文化对人才特色的独特作用。正如清华学子的自强不息精神，北大学子的追求进步精神。大学生走向社会，其母校的精神特征不仅是大学生自身的口碑，也散发着母校的影响力。这种精神特征继承于母校，又在其职业生涯中不断发扬光大，增加了人才自身的附加值，从而形成以大学精神烘托下的人才培养特色——人才特色的循环促进。 

（四）对新建本科院校培养可持续发展人才的深远影响作用 

知识经济时代，行业和技术工种换代越来越快，社会对人才需求变化也呈加快的趋势，同时，知识更新、技术刷新的周期越来越短，如果跟不上知识更新、技术进步的速度，其知识很快就会被淘汰，这要求新建本科院校培养的高级应用型人才必须具有自我学习能力。这种关键能力在专业教育上基本难于达到，学校只有通过大学文化教育，培养学生的判断能力和逻辑思维能力和自我教育的能力，进而提高自我学习能力使其具备适应未来岗位所需要的可持续发展能力。 

三、创新大学文化建设，提高人才的内涵素质 

文化建设是学校提高人才培养质量不可或缺的基础，新建本科院校要把握时代脉搏，从学生不断变化和日益增长的精神需求出发，构建适合应用型人才健康成长顺利成才的大学文化，就要实现观念、制度、载体和作用方式的创新。 

（一）树立适应高级应用型人才成长的大学文化观 

新建本科院校，作为现代大学的物质条件已经具备，但在文化与精神层面的建构与很多办学悠久的大学有较大差距，即作为大学的深层文化模式与文化精神的研究和实践还不够。传统意义上的大学文化是一种狭义的校园文化，主要体现为大学里的各种文艺和社团活动，是第一课堂之外的一种辅助的校园育人活动，关注的是基本意义上的各种校园文化现象和学生为主体的自发、自主的文化活动，作为文化核心的大学精神普遍没有得到成熟的积淀。仅凭相对较低层次的校园文化活动无法标志大学的文化精神，也发挥大学文化的引领作用，更无法作为一种精神力量内化为大学生自觉的发展源泉。因此，新建本科院校的大学文化必须创新观念，重新构建一种全新的大学文化观。新的大学文化观是一种比校园文化更加上位的文化观，不仅包含校园文化活动，还应包括理念、制度、物质载体和活动等多个层面。文化主体不单是学生，而是通过塑造“文化校园”，使大学文化成为一种总体性的校园文化理念，渗透于校园内的全部理念、制度、物质载体和活动之中。 

（二）形成一体化的大学文化全员共建机制 

新建本科院校原有的大学文化基本上是着眼于学生课外文体活动的一项具体工作，外在性、附加性、表面化、具体化、主体缺失、精神缺失等等是其主要特征。这种处在较低文化内涵意义上的校园文化活动，不利于校园文化与大学文化精神的融合，使校园文化活动脱离了大学精神主体，致使本应与大学精神为一体的校园文化在教学、科研、学生工作等领域被人为割裂，缺乏内在精神支持；也造成了校园文化活动表现出迎合和突兀等特征，形成“为活动而活动”、非主体参与者旁观的现象，致使教师和管理人员处于脱离大学文化建设主体参与者的尴尬境界，使校园文化被误认为专业学习之外的带有装饰色彩的文体活动。基于此，新建本科院校大学文化建设不能局限于学生管理和思想政治教育层次上，应当以制度的形式将校园文化建设纳入到学校的总体发展规划中，改变现有的校园文化建设的机构、人员单一化的局面，统一思想，统筹规划，全员动员，全员参与，形成校园文化全员共建机制。 

（三）营造提升人才内涵的无声无形的文化教育环境 

就大学文化中教育影响的呈现方式而言，一种方式是采用明确的、直接的、外显的方式来呈现影响，另一种是通过暗含的、间接的、内隐的方式发挥作用。大学文化的作用方式的创新就在于把具有强制性特征的教育外化转变为以一种以文化的形态或潜性课程参与教育全过程的非强制性教育手段，通过教育环境的营造，以无声无形的情感陶冶、思想感化、价值认同、行为构建的方式实现教育目的并影响教育过程。因此，新建本科院校大学文化建设应遵循文化作用的一般规律和原则，按照文化自觉的内在要求，使大学文化全方位、全过程发挥影响作用。 

（四）构建多元化大学文化载体 

与作用方式相对应的，学生对文化影响的接受方式，也可以分为有意接受和无意接受两种。对有意接受而言，学生总是能意识到自己在学习什么，接受什么，目的性比较强，一般都采用有意识的自我控制的方式，不断的调节自己，以求最大限度的获得各种经验；而对无意接受来说，学生不知道自己在学什么，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种经验，通过非特定的心理反应接受教育影响，是一种自然的习得过程。因此，新建本科院校大学文化建设要改变重社团文化，轻班级文化的思路，重视非正式群体建设，实现载体的创新。新建本科院校通过创新大学文化建设，在人才培养过程中充分发挥其无形的、持续的、潜在的作用，在不知不觉中去培养学生的自主人格，独立思维能力，以活动和交往促自律，通过自己的理性探究，审视既定的规范体系，在工作岗位中自觉负起责任与使命，尊重真理，热爱知识，体验奉献、创造之愉悦，尽责之崇高，成长为能适应社会岗位需求的、有自身特色的“高级”应用型人才。 

［参考文献］ 

第6篇：基础人才培养计划范文

（湖南城市学院，湖南益阳413000）

摘要：针对当前校企合作人才培养中出现的一系列问题，结合协同教育理论及“2011计划”建设理论，从知识视角提出校企协同人才培养思路。在实现途径上，需要允许校企全面人才渗透，强调人才培养的全过程合作，并改革现有人才培养体制机制。其中体制机制改革主要从组织结构、人才培养路径、人才培养考核体系和人才资助体系方面入手，实现校企之间知识环节与人才培养环节的高度统一。

关键词：校企合作；校企协同；体制机制；2011计划

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者简介：汤勇（1978—），男，湖南益阳人，湖南城市学院城市管理学院副教授，博士，主要从事社会网络、区域创业管理研究。

基金项目：2014年湖南省普通高校教学改革研究项目“‘2011计划’框架下地方高校校企协同人才培养模式构建研究”；

2013年湖南省普通高校教学改革研究项目“应用型本科院校工商管理专业项目型实践课程体系构建及绩效评价”；湖南省教育科学规划课题“2011计划引导地方高校技术创业职能形成的机理与管理体系构建”（XJK013CGD067）

随着社会对人才多样化需求的急剧上升，传统意义上大学课堂的讲授模式在理论界和实践领域已经广泛受到质疑。为适应市场的需要，大学主政者不断审视其管理与运作模式，产生了以校企合作为代表的广泛容纳大学、企业及社会诸主动性要素的全方位大学模式，将大学的“大”触角伸入到社会的方方面面。通过大学的全面改革，一部分学校能很好地通过系统内其他要素反馈的信息，适时对本身的教学体系和教学模式进行变革，赢得了市场的认可；而另外一些学校虽然也在加快步伐促进其融入社会大环境中，但由于主体本身对市场的不适应性，或者由于本身体系与社会体系的兼容程度差，或者在新建大学体系里各要素之间交易成本高，导致大学主体地位丧失、社会认可程度下降、培养目标混乱、特色不鲜明的问题（叶鉴铭等，2012）。

针对当前较为激烈的大学如何与社会相适应的问题的争论，本文以较为广泛采用的“校企合作”模式为出发点，在国家“2011计划”推行背景下，围绕合作人才培养的问题，提出校企协同人才培养是校企合作人才培养的实现途径与最终目标。

一、校企协同人才培养现状

校企多方合作人才培养模式在大学由来已久。在近200年发展过程中，国外已形成较为一致认可的校企合作人才培养模式。第一种模式是基于国家或地方投资的基金会项目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二种模式是通过大学创办科技园，引入企业驻扎，然后由驻扎的企业与大学开展人才培养合作（Park，2010）；第三种模式是大学企业教学—科研—生产联合体模式，在共同教学与科研目标下组建，通过教学、科研、生产等结合，形成强市场导向与高效的培养机制（Etzkowitz，2001）；第四种模式是孵化器模式，通过大学组建孵化机构，为新成立企业提升主要技术支持（Etzkowitz，2002）；最后一种模式是教学公司模式，该模式将人才培养与企业创业视为同等重要任务，在培育产品上不仅强调企业成活、成长，也强调人才培育与提升，以公司化的方式将两类产品作为公司绩效目标（Biggs，2011）。

国内对校企合作的认识是近年来在大学市场竞争条件下才出现的，以清华大学、复旦大学、中南大学等为代表的一批重点大学率先让学生培养从象牙塔里面走出来，通过大学校办企业、大学技术转移中心、大学实践实训基地等方式，广泛吸纳能有效承接大学教师与学生开展实践性活动的企业、政府及研究机构。校企合作将大学从单点知识传授模式中解放出来，以市场化的视角从校外寻求可以用来组合和学习的资源[1]，增强了大学知识存量的广度与深度，促进了大学知识的市场认可度。

在校企合作模式基础上，学者们进一步探讨了校企多方合作促进人才培养的内在机理。Ponds（2010）从知识范围的角度提出了大学边界的扩张问题，认为实现大学与企业的合作能有效提升人才的知识范围，提升知识绩效。LeeS.（2010）从开放创新的角度分析了校企合作展开创新型人才培养与创新产品培育的问题，认为大学应该突破边界，将创新视域扩张到包括企业在内的一切合作机构，并且通过制度建设明确创新的责任主体与收益分享机制。

然而，大学校企合作制度虽然在国内实施多年，也见证了一批丰富的合作成果，但并非所有的大学都能从中受益。特别是针对一批教学质量相对较弱，发展根基不强的地方性大学，较少形成稳固有效的校企合作典范，更无法将校企合作全面深入推广下去。其原因主要表现如下。

一是校企合作缺少良好的合作基础。长期以来，大学与企业相互独立成长，它们经历了不同的发展历程和发展要求。大学一直追求人才知识的灌输，以最大程度输送高度专业化的人才和产出高度创新性的原创性成果为发展目标；而企业往往以市场为导向，一般应按照市场的需求设定其发展目标。由于两者目标的不一致，导致两者在组织机构设置、实施制度、绩效评价等方面存在较大的偏差，两者之间存在较多的基础性条件差异。

二是主体之间认知度低。在国内，大学一直被视为精英聚集的场所，代表了知识高度发达的领域。大学相当长一段时间以神圣的象牙塔形象出现，其知识的水平和存量往往被视为同时代知识巅峰的代表。大学理所当然地认为其最有责任和能力担当高素质人才培养的使命。然而，随着市场经济的推进，具备创利能力的企业逐步成为创新的主体；企业一方面凝聚了大量的创新人才，同时其发展视角往往直接影响到社会经济和科技发展水平。当市场环境下重新思考人才培养时，两类主体均认为自身具有不可撼动的优势，甚至导致两者合作时，互相之间并不承认对方的主导地位；在实际合作中也会有意地通过制度障碍影响另一方在人才培养方面的主动性。

三是受制度束缚，交易路径复杂，交易效率低。由于大学和企业是两类不同的行政管理单元，即使双方有意向主动了解对方，甚至承认对方在人才培养中的作用，但在实际操作中受各自的行政风格影响，均期望对方能按照自己的行政习惯办事，或者一方的制度无法兼容另一方的制度，使人才培养过程的路径拉得过长，在洽谈事宜、签订合同、执行计划、开展绩效评价等具体事务时互相牵制对方。

由此可知，校企合作虽然对于大学人才培养顺应社会潮流具有很大的积极意义，但受制于传统制度及认知等因素的影响，相关的实施并非如预期那样顺利。特别是对于一些地方高校，由于基础本身较为薄弱，社会影响力不大，在开展校企合作时难度更大。为此，本文认为校企合作人才培养的症结在于两类主体存在较大的体制机制屏障；要突破屏障，必须重新审视两类主体在体制机制建设方面的问题，扫清其合作障碍，建立起能顺畅通达各方重要环节、全面覆盖各方培养要素的校企协同人才培养思路。

二、校企协同人才培养的知识视角

在知识管理领域，学者们提出协同知识构建的命题，认为协同知识建构是指由于知识是个体与共同体内其他成员相互作用的建构过程，不能独立于个体所处的社会文化情境而存在，因此个体与共同体内其他成员具有共同的学习目的，通过交流、协作而共享成果[2-3]。由于协同知识建构的多方特征，一些学者提出了“协同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通过将协同学理论移植于教育领域，探索教育系统中的各个子系统发挥自组织能力，在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应[5]。由于强调在开展教育活动的同时必须有协同，联合对学生有影响的各种社会机构力量，来提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、学校、社区简单的信息互通，在信息互通的基础上联合各种教育力量对学生进行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知识建构的原理，人才培养合作双方要取得好的合作效果必须满足以下三个条件。

首先，具备知识高度同化与顺应的空间场所，提供能最大限度地接近培养目标的真实情境。学习是学习者主动地建构内部知识结构的过程，其中就包含了结构化的知识（如能用语言文字再述的知识），更包括大量的以技能、能力等为标志的非结构性的经验背景知识。知识的形成需要环境提供能充分使个体与外部的环境进行交流的条件。为了使人才充分吸纳新的知识，要求人才成长过程中不断根据个人的接受能力与主体知识交流，同时在情境影响下同化其知识元素，实现对人才原有知识的不断改造和重组。为了达到该目标，要求人才培养具备相对完整的知识情境，使待接收的知识能真实反映待指导的客观实际。在现有的培养要求下，将企业与大学统一，形成“大学里的企业”和“企业里的大学”格局是最能接纳情境、营造客观实际的手段。

其次，允许人才培养过程中知识的“平衡—不平衡—新的平衡”循环，承认知识交互的客观规律。在协同环境中，当各知识承载主体相对独立运作时，在相对封闭的空间内，知识均以一种平衡的态势存在；但一旦开放原有封闭的体系，知识将通过信息等手段溢出，各知识承载主体由于先验知识的不一致，势必在交流过程中产生知识的不平衡。在传统的校企合作中，这种不平衡往往成为知识各方争论的焦点，都以更大的热情对自身固有知识元素进行正面评价，而忽略他方知识在人才培养中的意义。而校企协同强调动态平衡的观点审视知识的动态行为，在人才主动学习的前提下，如果承认各主体均存在知识优点，按照人才实际培养的需要发挥各自知识主体的专长，就能充分提供人才培养所需要的知识源。虽然这种持续的过程产生了一个又一个“平衡”、“打破平衡”，但其结果是使知识的受众更能贴近真实的培养目标，知识的指导意义更具效率。

最后，要有完整的满足知识产生、吸收、加工、溢出、共享的通道和联运机制，使人才培养各个环节有机统一。人才培养是一个知识管理的系统工程，涉及知识从生产到共享的全过程，其实质是将知识环节与人的培养统一起来。但当前校企合作中，在体制机制束缚下，往往其人才培养的环节只满足知识环节的某一个或几个方面（如常见的联合攻关，就是人才培养适应知识生产的典型代表），造成人才培养基础环节断层，无法充分满足知识循环的需要，因而在提升人才培养质量方面存在一定的低效。而要实现人才培养环节与知识环节的同步，就需要突破现有校企在体制机制方面的束缚，以人才培养潜力的充分发掘为导向，重点整合校企之间、大学内部及企业内部诸多不利于知识循环的屏障和不利于人才对知识认知的屏障，将大学的培养手段与企业的培养手段统一起来，实现双方在人才培养上的完全通畅。

从以上的分析中可以看出，校企协同与校企合作的最大不同表现在合作的基础、合作的层次与合作的手段上。校企协同突出了基于体制机制全面变革的深度合作，力求合作的全面、全方位与全过程，要求合作双方具备良好的人才培养平台，具备能促成深入交流实现的机制，以及具备完整的人才培养过程与方法体系。

三、校企协同人才培养的实现途径

根据协同教育和“2011计划”的要求，结合知识视角校企协同人才培养的过程，本文认为校企协同是现有体制机制全面改革基础上的校企合作全面化和精细化，具体体现如下。

（一）讲究校企全面人才渗透

在现行校企合作中，人才一般归属于各自依托单位，他们对本单位的指令负责，强调本单位利益最大化是人才服务的目标。在人才培养上，各主体单位往往都按照对自己最有利的方式进行培养。企业在自身人才培养上，强调其实用性，能迅速物化为企业资产，并参与生产过程；而大学人才培养上强调其人才培养的长效发展机制，培养其良好的思维习惯、高尚的人格、强烈的求知精神和可持续的创造力。在传统的校企合作平台上，如果双方互派人才进行培养，大学会以传统的阶梯式教育方法促进人才的全面培养，造成无法满足企业即来即用的要求；而大学如果将人才置于企业培养，也会发现企业过多地关注人才的实用性而忽略对人才全面性培养，可能造成人才的盲目逐利，不利于为社会提供广泛认可的后备人才。在校企协同人才培养要求下，对于人才培养的目标是双方协商的结果，因而合作双方会在人才培养的起始阶段就明确培养的目标，按照各主体的专长划分人才培养的重点和环节，使人才能够按照培养的规律在两类主体之间自由流动，保证人才的综合性能力全面提升。

（二）注重人才全过程合作

目前校企合作强调以“事件”为对象的人才培养，如突出联合攻关、联合承担课题、共同开发项目等。这样做会造成完全基于事件的人才培养短板，使人才的培养过于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成长的连续性、阶段性。

校企协同人才培养突出“人”的发展规律，而不是以事件为导向。因而在培养过程中，首先会将人才培养的规律纳入到合作的首要位置；至于合作过程中出现的事件，只是人才培养过程中的重要成分，而非主导成分。在完善的人才培养协议下，合作各方重视对人的绩效的考核，有意识地对人才培养的全过程建立起考核体系。当然，考虑到企业的逐利要求，企业和大学会将事件有意识地引入，这样做不断可以达到利用人才获取收益的结果，也能有意识地锻炼与考核人才培养的质量水平。

（三）突出校企体制机制融合

校企协同中最重要的一环是通过体制机制融合实现合作各方的融合，其基本思想体现在“2011计划”中。2012年3月，教育部、财政部启动实施《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（简称“2011计划”），确定包括推进高校人才培养、科学研究和机制创新一体化改革在内的高等学校创新能力提升计划。“2011计划”理论起源于著名的大学—产业—政府三螺旋结构理论，该理论将大学科研范围突破内部少数“科研集团”，将研究价值链扩展到社会领域[6]。深入分析了三螺旋的结构问题，明确了大学产、学、研结合的合理性及实施的制度结构。国内学者在“2011计划”启动后对其的内涵及指导意义进行了较为深入的分析。从组织发展角度看，要使协同创新主体在平台上成功合作，必然要求一种新的组织体制与之相适应[7]。为此，郭菊娥，李圭泉提出通过“2011计划”，建立技术创新平台，通过官产学研用的协同合作，汇聚优秀的科学家团队，培育创新人才，提升高校创新能力[8]。

由于体制机制的创新，使得合作各方能有效突破边界，将大学里面的公司与公司里面的大学完整融合起来，产、学、研主体的边界进一步模糊，制度对各方的阻碍消失。在这种情形下，人才的培养实现了从一个主体自由地进入到下一个主体：在需要实践能力时，人才可以走进企业；在需要理论培育时，人才返回大学。保障这种自由流动实现的主要体制机制改革思路如下。

首先，建立校企协同组织结构。该组织结构模糊校企之间的边界，强调以人才培养质量为导向；在组织架构上，由各方负责人才培养的机构共同组建领导班子，划定人才培养目标、人才培养手段、人才培养考核标准等；该组织结构对合作双方的人才质量培养负责。

其次，重构人才培养的路径。为充分释放人才活力，增进人才对合作各方知识的吸收质量，要求充分放开各方知识交流的通道，让知识能在更高程度动态循环中衍生新的知识单元，并为人才培养所用。传统意义上的科技部门、生产部门、流通部门等都应该向培养的人才开放，增进人才对真实知识情境的理解。在此基础上，通过重新规划合作主体之间知识流动的路径，建立起人才培养的实现路径，保证知识的流动与人才培养过程中各环节的互动相一致。

再次，重新确立人才培养的考核体系。在承认知识环节与人才环节的统一性基础上，以认知知识规律作为人才培养考核的基础，分阶段划层次设环节对人才培养质量进行考核。如企业考核中不仅要考核其对实践知识能力的理解与掌握，还应该深入分析该人才的理论知识结构、创新能力及可持续发展能力；而在大学考核时，需要将人才的动手能力、情境理解与适应能力等纳入到考核中来。通过考核体系的指挥棒，引导人才培养在整个协同体系内充分展开。

最后，建立具备持续供给能力的人才资助体系。目前校企合作人才培养中一个较为头痛的问题在于培养经费的承担与分配问题；特别是在权责不清晰的培养环境中，可能成为阻碍人才培养的最大屏障。为此，要在财务体系中进行制度创新，通过合作各方共同建立起人才培养基金的方式保证资金的供给，然后根据实际人才培养过程中费用的消耗情况分担培养费用，实现经费在各合作部门中的统筹使用。

通过以上体制机制的改革，人才培养有了明确的管理部门、明晰的培训途径和考核手段、真实的知识情境和强大的经费支撑，解决了传统校企合作中存在的如合作基础欠缺、主体认识偏差及交易路径长的问题，对于充分释放各主体的知识能力、增进知识情境、增强人才培养质量提供了保障。

校企合作人才培养在教育界和实业界由来已久，在长时间实施过程中对于增进校企之间的相互了解、改善人才培养过程中情境阻碍、提升人才培养的适应能力与创新能力发挥了很大的作用。但随着我国大学的普及程度加大，受合作基础、合作主体地位认知、培养过程复杂等多种因素影响，校企合作中出现的问题越来越引起了教育与实践管理者的关注。

针对校企合作人才培养中出现的一系列问题，本文受“2011计划”启示，认为要改变当前校企合作中存在的问题，需要重新审视传统校企合作人才培养的模式，通过以校企协同的方式建立起新的人才培养方式。为此，本文结合协同教育理论及“2011计划”建设理论，认为当前实现校企协同人才培养可以从以下思路展开：首先是使协同单位之间具备知识高度同化与顺应的空间场所，提供能最大限度地接近培养目标的真实情境。其次，要在协同单位之间允许人才培养过程中知识的“平衡—不平衡—新的平衡”循环，承认知识交互的客观规律。最后，要保证协同单位有完整的满足知识产生、吸收、加工、溢出、共享的通道和联运机制，使人才培养各个环节有机统一。

在上述思路下，本文提出了通过体制机制改革建立校企协同人才培养的任务，包括允许校企全面人才渗透、强调人才培养的全过程合作、改革现有人才培养体制机制等措施。其中在体制机制改革方面，主要是从组织结构、人才培养路径、人才培养考核体系和人才资助体系方面入手，实现校企之间知识环节与人才培养环节的高度统一。

参考文献：

[1]孙倩，汤勇.知识转移视角下的科技创新与技术创业：大学科技职能演化机理分析[J].长春理工大学学报，2014，(5).

[2]樊治平，冯博，俞竹超.知识协同的发展及研究展望[J].科学学与科学技术管理，2007，(11).

[3]吴悦，顾新.产学研协同创新的知识协同过程研究[J].中国科技论坛，2012，(10).

[4]李运林.协同教育是未来教育的主流[J].电化教育研究，2007，（9）.

[5]BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.Foundations and opportunities for an interdisciplinary scienceoflearning[J].TheCambridgehandbookofthelearningsciences，2005 ：39-77.

[6]LeydesdorffL.TripleHelixofUniversity-Indus-try-GovernmentRelations[M].SpringerNewYork，2013.

第7篇：基础人才培养计划范文

【关键词】中医药院校;卓越营销人才;培养定位

纵观我国现有中医药院校，基本构建了以医药学学科为主体，兼顾理、工、管、文等学科门类协调发展的学科体系。相比其他高等院校，中医药院校因其浓厚的医学学科背景，更容易为医药行业营销人才的培养提供学科背景与学科支撑。2010教育部“卓越计划”的提出，以及2015年11月“全国医药院校‘卓越营销师’培养联盟”的成立，更为我国中医药院校卓越营销人才的培养提供了契机。然而，中医药院校在非医药类人才培养上，在办学时间、培养经验、师资水平、学科资助、学术沉淀等方面，明显落后于传统综合性大学。基于此，为了有效弥补中医药院校在非医药类专业(如营销专业)办学的不足缺陷，需要重新思考其非医学专业的培养模式，借助医药学科实践性强的培养特色，基于“卓越人才培养计划”，结合中医药院校的自身行业特色和市场营销专业特点，重新思考中医药院校营销人才的培养定位，从营销职业技能培养、营销思维与方法培养等方面，不断挖掘卓越营销人才的职业发展潜力，并通过创新人才培养机制、优化师资队伍、强化实践教学、优化课程体系等方面，走出一条不同于综合性大学和财经类院校的营销人才培养模式。

一、中医药院校卓越营销人才培养的定位

人才培养定位，是办学机构的一种顶层理想设计，即把培养对象培养成什么样的人，主要体现在目标、类型、层次、规格要求四个维度组合上(张德江，2011)。人才培养定位是高等教育机构开展教育活动，进行人才培养的前提。办学机构只有明确自身的人才培养定位，才能清晰自身所承担的人才培养任务和职责，以此确定与定位相适应的人才培养模式，并制定出相应的人才培养质量监督制度和评价体系，构建与自身定位相吻合的人才培养体系。“卓越计划”正是近年来国家人才培养战略调整的重要举措，是实现高校与企业优势互补、加大企业参与人才培养力度，探讨高校与企业培养应用型专门人才的新模式。市场营销专业，作为中医药院校的弱势学科，必须在“大健康”理念的基础上，以健康产业需求为导向，借鉴“卓越工程师人才培养”的教育理念，重新科学定位其人才培养，走出一条“夹缝中生存”的、与众不同的医药营销人才培养之路。

(一)中医药院校卓越营销人才培养目标定位。随着人才市场的激烈竞争和需求变化，社会对高校的人才培养目标逐步呈现出多元化的趋势。然而，纵观现有高等教育机构，在人才培养定位方面与社会实际需求严重脱节，其教育理念相对落后，培养模式比较陈旧，仍存在“闭门造车”现象，所培养出来的学生明显滞后于社会变化对人才的需求。与985、211综合性大学，以及财经类院校相比，中医药院校在营销人才培养上存在明显不足，在营销人才培养目标定位上，更应该站在时代的高度对医药营销人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文将中医药院校的营销人才培养定位为“中医药行业卓越营销人才”，即利用中医药院校自身“以医药为主”的实践性特点，将其市场营销专业的学生培养成既懂现代营销又懂中医药基础知识;既具有较强创新营销思维，又具有良好职业道德和综合素养的“医药应用复合型营销人才”。

(二)中医药院校卓越营销人才培养类型定位。在人才培养的类型定位上，首先需要了解市场对医药行业营销人才的需求层次。据调查，现有医药行业营销人才主要分布在医疗机构、医药企业等。基于此，中医药院校可以按照“医疗机构营销实验班”、“健康产业营销实验班”、“医药企业营销实验班”等人才类型，来培养医药卓越应用复合型营销人才。为了切实满足市场对不同层次的医药营销人才需求，中医药院校应该结合自身的中医药学科特色、医药专利研发优势，将营销人才的培养与医疗卫生服务、医药企业管理、医药产品市场推广等有效结合起来，借助医学、药学、管理学、营销学等方面的知识，通过“营销+医院”、“营销+健康产业”、“营销+健康企业”等不同人才模式，优化现有课程体系。

(三)中医药院校卓越营销人才培养层次定位。社会需求是高等院校人才层级结构性的根本依据。社会人才需求表现为不同职业的层次结构。然而因我国高等教育机构，尤其是地方本科院校的扩招，不可避免地导致毕业生本科生出现“供大于求”的局面。这不仅造成了我国高校教育资源的结构性浪费，又造成了人才培养层次结构与社会所需人才结构的不匹配失衡。基于此种现象，中医药院校在卓越营销人才培养的层次定位上，既要区别于高职院校的岗位型营销人才培养目标，也要区别于传统综合性大学的研究型营销人才培养目标，定位于服务当地区域经济发展对医药应用型营销人才在不同层次分类上的需求规模，来确定其人才培养在层次上的量化比例。

(四)中医药院校卓越营销人才培养规格定位。合理的人才规格定位是提高人才培养质量的关键，是学校办学定位和特色定位的基础。然而，现有许多高等院校一般是先设计办学定位，然后据此确定人才培养规格定位。由于定位顺序的混乱，加上受传统办学思维惯性的影响，绝大部分行业院校的人才培养规格定位大多是仿照传统研究型大学而为，没有形成自身的行业特色。为此，面对经济社会发展多样化的要求，中医药院校必须根据地方经济社会发展对医药营销人才的需求结构进行人才规格定位。具体来说，围绕“中医药类营销卓越人才”的目标定位，借鉴“卓越工程师人才培养”教育理念，通过强化校企联合，培养具有解决实际问题能力的医药营销技能的创新型、应用型人才。

二、中医药院校卓越营销人才培养模式的实践思路

行业需求是人才培养模式改革的价值导向。医药行业市场，尤其是中医药走向国际化进程中，除需要大量的医药技术型人才外，同样需要医药管理人才、医药营销人才。在满足满医药行业对营销人才需求，培养医药行业营销人才、抢占医药行业市场方面，中医药特色型大学比其他院校开设的营销专业具有更大的优势。

(一)遵循中医药院校学科优势，设置卓越营销人才培养实验班。“面向医药行业应用复合型营销人才”的人才培养定位，通过“营销+医院”、“营销+健康产业”、“营销+健康企业”等不同人才模式，将营销人才的培养与医疗卫生服务、医药企业管理、医药产品市场推广等有效结合起来，可切实有效地满足医药行业对营销人才的需求，也可解决中医药院校市场营销专业学生的就业难题。在具体的人才培养方案上，学校可在管理大类招生的基础上，择优筛选、设置“医疗机构服务营销实验班”、“医药企业营销实验班”、“健康产业营销实验班”等，充分发挥中医药院校的专业特质、行业特色，培养既懂营销，又有医药知识的卓越营销人才。

(二)遵循“精化理论课、强化实践课”，重构现有营销人才培养方案。为了破除现有人才培养方案“重理论、轻实践”的趋同化现象，中医药院校可从自身医药学科优势、人才培养行业特色需求出发，在保证市场营销专业理论教学基础上，重构现行市场营销专业培养方案，形成具有医药行业特色的营销人才培养模式。如，在课程体系设置上，从医药行业对营销人才需求的实际出发，适当减少在医药营销工作中较少遇到的“营销工程”等课程，合并“电子商务”和“网络营销”课程。在教学时数上给予“医药”门类、“营销”类课程必要的学时保障，不必受制于学校统一设定的理论教学学时总量限制，在实践教学时数上给予适当倾斜。在教学体系安排上，应围绕“卓越计划”，突出教学内容的知识能力目标、实践操作能力、创新思维能力目标，提高实践教学水平，加强学生的综合能力与职业素养的培养。基于此，一方面要合理设计理论与实践教学的课程安排，尤其在发挥实践教学在“卓越计划人才培养”中的重要作用，另一方面通过“结合行业需求、结合行业资源、结合企业培养的“三结合”方式，加强校内外实训实习，构建教学、实践、培训一体化的卓越医药营销人才培养机制。

(三)遵循市场导向，优化卓越营销师资队伍建设。培养卓越医药营销人才，对师资队伍提出了更高的要求。这不仅要求专业教师熟知工商管理类的相关知识，还要求其掌握医药行业的相关知识，否则无法胜任中医药院校卓越营销人才培养工作。基于此，为满足具有创新思维的应用复合型营销人才培养需求，在现有教师队伍基础上，学校应与地方医药行业、医疗机构等建立双向互通的教师联合培养机制，建设一支既具有营销理论知识又有实践经验的“双师型”卓越师资队伍。

(四)借鉴“卓越工程师培养计划”，更新教学理念，改进教学方法。中医药院校市场营销专业的人才培养，应围绕“一切为学生、学生是一切、为学生一切”、“以学生自身发展为本、以实践性教学为主”的教学目标，树立“挖掘学生创新能力与发展潜力”的教学理念，在把握营销教育的共性基础上，充分发挥中医药院校重实验与应用的培养特色，选择适合具体营销课程的个性教学方案，如小班教学、小组讨论、对分课堂、智慧课堂等形式。

其中，加强实践教学基地建设、构建校企合作平台，是卓越人才培养的重要途径。为此，可以以“课内外联动”为导向，构建两阶段卓越人才培养的教学模式。通过与企业合作，共同开发本课程教学体系，构建“校内课堂讲授、校外企业实践”的两阶段教学体系。理论知识部分由学校专业教师讲授，实践部分由学校教师和合作企业共同设计，并共同组织教学。结合市场调查课程内容，合作企业根据企业实际需求拟定相关的调研任务，学生围绕调研任务开展实际调研工作，企业负责人和专业教师在学生具体调研过程中，给学生传授营销的基础理论、操作方法与技巧，从而实现“做中学”和“做中教”。

【参考文献】

［1］刘迎春，熊志卿．应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究［J］．中国大学教学，2004，10:56～57

［2］张德江．应用型人才培养的定位问题及模式探析［J］．中国高等教育，2011，18:24～26

［3］刘焕阳，韩延伦．地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设［J］．教育研究，2012，12:67～70

第8篇：基础人才培养计划范文

———以药学类专业为例

[摘要]　文章应用质量机能展开理论(QFD),建立人才培养方案设计与实施质量保证模型(RQFDM)。并以药学类人才培养方案设计与实施为例,说明具体的设计过程。

[关键词]　培养方案;设计;质量保证

质量机能展开(QFD)是目前在企业管理领域比较流行的质量管理技术,它通过多层次逻辑演绎分析,以市场为导向,以顾客需求为依据,将顾客的心声(VOC)逐步转化为产品开发过程的一系列工程特性,在产品开发初期阶段就对产品的适用性实施全方位保证的系统方法。高校人才培养类似于企业产品开发,可应用QFD理论指导高校人才培养方案设计与实施,保证人才培养符合社会经济发展需求。为此,我们建立了人才培养方案设计与实施的质量保证模型 RQFDM(附图),它分为四个部分:一是人才质量需求抽出, 通过用人单位调查,获得人才原始需求信息,经亲和图法(KJ 法)整理并抽出需求项目,然后反复应用数量化理论3类方法(Quantification Method of type III),对需求项目进行分析和合并,抽出人才质量需求,建立层次化结构,并进行人才质量规划。二是人才培养措施特性抽出,即在第一步的基础上,将人才质量需求语言转化为人才培养语言,得出人才培养措施特性,并建立人才培养质量设计屋。三是培养要素抽出,即以人才培养措施特性为基础,抽取培养要素,它们是人才培养的具体载体,然后建立培养方案设计质量屋。四是人才培养质量控制屋,即以培养要素为单位,设计控制措施及其实施者,保证人才培养质量符合社会经济发展需求。

一、药学类人才培养方案设计研究这里我们应用RQFDM模型,对此进行设计。附图　人才培养方案设计与实施的质量保证模型

(一)药学类人才质量需求规划。浙江是国内制药工业大省,通过浙江部分制药企业人才需求问卷调查及毕业生信息反馈,得到最初的人才质量需求信息。对这些需求信息,进行合并与整理后,抽取需求项目,并转换成质量需求项目。应用数量化理论3类方法 (QM3)及QFD Designer软件,建立质量需求项目的层次化结构(表1)。在此基础上,实施人才质量规划。首先,对各质量需求实施重要度评价。请调查对象对各质量需求项目按1-5分制打分,然后取各项平均值,得到各项重要度。并以国内某著名药科类大学为对象,实施市场竞争性评价,得出该校在药学类人才培养方面存在的优势与劣势。其次,设定人才计划质量及特性点,计划质量是该校人才培养改进后希望达到的目标质量,它通过重要度评价,结合竞争性评价得出。特性点是指该项改进可成为该校药学类学生质量特色的程度,其确定依据是当某质量需求的重要度评价高、市场竞争性评价是本校高且他校低,可确定为特性点;当某质量需求的重要高、市场竞争性评价本校低且他校也低,则也可确定为特性点。最后,计算水平提高度,它等于计划质量/该校当前水平;绝对重要度=重要度评价×水平提高度×特性点系数; 质量权重为绝对重要度合计中各项质量需求所占比例,它能给出质量需求的重点方向。

从上述矩阵中可看出,对本科层次药学类人才质量需求中,有四项质量需求权重较高,分别是实践能力、良好的基础知识掌握、学习能力和创新能力,其中实践能力要求最高。这反映当前国内制药工业需要药学类本科学生有较好的实践能力,较扎实的基础知识掌握,并能在工作中学习。在此基础上,逐步实施创新。

(二)药学类人才培养质量设计。根据上述药学类人才质量需求及当前人才培养的途径和方法,抽出培养措施特性,并经亲和图法(KJ法)整理,得到5个培养措施特性,它们是:课堂学习、课程实践、学生活动、课外科技和毕业环节。然后,建立药学类人才培养质量设计矩阵(表2),探讨培养措施特性与质量需求项目间的相关度,从而实现从人才质量需求语言到培养语言的转化。其中,培养措施特性综合重要度反映了某培养措施特性对满足各质量需求的贡献度,通过它可得出质量保证的重要方向,以便将更多的时间和资源集中用到该项目上。数值计算方面,按照独立配点法[1],某培养措施特性综合重要度=∑各质量需求权重×相应的相关系数。技术竞争性评价是由该校教师和管理人员,采用5阶段评判法对该校与国内某著名药科类大学在各个培养措施特性上实施评价。

综合考虑培养措施特性综合重要度、技术竞争性评价、质量需求与培养措施特性的关系,应用5阶段评判法,设定质量设计目标值,使其成为使该校药学类人才具有竞争力所需达到的规格值的最低标准。它是质量设计中最复杂也是最关键的决策过程。高药学类人才培养质量的三个关键环节,其中课外科技作用最大,而学生活动作用较小,这符合制药企业技术创新特性要求。为此,该校要加强学生科技资源管理,为学生自主开展科研,提供多种形式资源和帮助。同时加大课程实践力度,而对课堂学习、学生活动、毕业环节三个培养措施,可维持现状。

(三)药学类人才培养方案设计。根据表2及人才培养实践,抽出人才培养要素,包括培养计划设计的科学性、培养资源、培养管理三个模块。在此基础上,建立药学类人才培养方案设计矩阵(表3),讨论培养措施特性与人才培养要素间相关度。同样对上述矩阵,首先按照独立配点法[1],计算总权重 =∑各培养措施特性权重×相应的相关系数。然后由教师和管理人员,采用5阶段评判法,对该校与国内某著名药科类大学,就每个培养要素实施竞争性评价,1表示低,5表示高,其他依次类推。最后根据总权重、竞争性评价结果设定培养要素设计值。从矩阵中可看出,考核标准多样性、教师队伍和自主科研管理三个培养要素总权重较大,这反映在药学类人才培养中,必须以学生发展为目标,设计多样化的考核标准,对不同的学生实现差异化的评价,这是今后该校人才培养方案设计重点;再是加大教师队伍建设,教师是学生培养多个环节中主导者;还有要为学生参与科研提供更多平台,增加实践课比重,同时加大对学生自主科研的管理。另外,对传统人才培养中比较重视的理论性课程应减少,因为对药学类本科层次人才而言,实践性课程更加重要。

第9篇：基础人才培养计划范文

关键词：独立学院；应用型；人才培养；对策

中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)05-113-03

《独立学院设置与管理办法》(教育部26号令)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布和实施，为独立学院的提供了良好的发展机遇，但同时也带来了严峻的挑战。独立学院一项重要的职能是培养人才，培养什么样的人才，如何培养人才，人才培养质量如何，直接影响着独立学院的发展。在新形势下，独立学院要以高素质应用型人才培养为目标，积极探索具有特色的人才培养模式。

一、独立学院应用型人才培养的现状

截至2010年7月，我国有独立学院322所，在校生214.8万人，已经成为我国民办高等教育重要组成部分。总体来看，独立学院的发展是健康的，得到了各方面的肯定和认可，办学方向逐步明确，办学模式向多样化发展。

1.　办学方向与人才培养目标逐步明确。经过近年来的办学实践，培养高素质的本科应用型人才已经成为独立学院的共识。大多数独立学院人才培养目标定位为“应用型”、“复合型”，还有少数独立学院定位为“创新型”。浙江大学城市学院将办学目标定位为：强化学生的应用能力、创新意识和创新能力，努力为社会奉献、具有社会责任感和较强的社会政治经济建设能力，具有国际视野和参与国际竞争能力的高素质应用型、复合型、创新型人才；宁波大学科技学院把人才培养的目标定位在“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的为地方经济服务的实用型、应用型人才上；华中科技大学武昌分校坚持“办好大众化高等教育，为社会培养和输送应用型人才”的定位目标。无论是哪种类型。培养目标都与社会、市场需求紧密接轨，都是着眼于学生的个性发展、全面发展和长远发展。

2.　人才培养逐步多样化方向发展。(1)课程设置的多样化。针对不同学生的个体特性、不同的人才需求以及学校的办学特色，独立学院在专业设置上综合考虑社会需求、学生兴趣、师资力量以及人才培养目标等多个方面的因素，加大课程选择性和灵活性，力争使课程设置科学合理。(2)教学内容的多样化。教学内容紧跟学科发展前沿，注重新颖性、丰富性、实用性，让更多的学生了解本学科的最新成果，夯实专业知识。(3)教学形式的多样化。在课程理论教学基础上，更加倾向于实践教学。在实验教学中充分把综合性、设计性和验证性等多样化的实验结合起来，进一步提高学生的综合实验动手能力。在毕业设计的选题和实现方面，尽量体现多样化，尽量保证毕业设计的实践效果；在实习方面，努力实现实习项目、实习场所和实习渠道多样化，保证实习实践更贴近现场；在第二课堂方面，采用多样化原则来丰富社会实践、学校社团等，进一步增加学生接触社会的机会。

3.　人才培养质量体系不断健全。大多数独立学院成立了人才培养质量监控机构，努力从质量定位系统、质量目标系统、教学资源整合系统、教学过程系统、质量保障辅助系统以及质量评价与监督系统等方面来构建人才培养质量体系。浙江大学城市学院积极倡导以学生为主体，以教师为主导，注重多样性、开放性、应用性、创新性和学科交叉性，大力推进教育国际化的“二主五性一化”的教育理念；组织教学工作研讨会，及时讨论研究本科教学中出现的新情况、新问题，大力推进知识、能力、素质并重的“KAQ”人才培养总模式，着力构建多通道、多规格、模块化(3M)的人才培养框架。华中科技大学武昌分校坚持以人才培养为中心，注重内涵发展，对人才培养模式进行全面整体创新，对教学计划和程序、教学内容和课程体系、教学方式和方法进行一系列新的整体设计，着力构建以“夯实理论基础，强化实践环节，突出专业特色”为重点的高素质应用型人才培养体系。燕山大学里仁学院在教务部的基础上，成立教学监督与评估部，建立专业教学部和基础教学部，注重师资力量的培养，加强教学质量的监控，以“强化基础，重视应用”为出发点，采取“2+2”的模式构建教学平台，侧重实践能力培养，实现应用型高级专门人才的培养目标。

4.　人才培养的特色日益鲜明。独立学院在发展过程中，逐渐形成了一些特有的人才培养模式。江南大学太湖学院从培养应用型人才出发，修订了教学方案，增加了实践教学和产学合作办学的内容。学院根据企业集团对人才的需求，设置若干对口课程，实施“嵌入式”教学，开展实训教学，实行“订单式”培养。学院还在各董事单位建立金工实习车间、数控机床实习车间等多个实习基地，使学生的实习、实训、实践更加贴近生产实际，做到真刀真枪地实干。电子科技大学中山学院依靠珠江三角洲地区，尤其是中山市经济支柱产业的需求，结合市场实际，建立了以IT产业为特色，以应用型人才培养为目标，理、工、经、管、文协调发展的学科体系和专业结构。吉林大学珠海学院坚持服务性与适应性的统一，积极为区域经济建设服务，根据广东省重点发展以电子信息为核心的IT产业、现代加工制造业、汽车产业、建筑装饰材料、纺织服装、制药业等产业的特点，主动设置了相应的学科专业，为广东省及珠海市培养应用型人才。

二、独立学院应用型人才培养中存在的问题

1.　人才培养理念偏差。华中科技大学副校长冯向东认为，独立学院不能把母体学校的办学定位作为自身定位的依据，必须从自身拥有的教学资源、生源基础、面对的社会人才需求出发，找到自己的位置。然而，很多独立学院忽视教育规律，忽视学生的个性差异，忽视社会需求，不注重自身专业的应用性建设。过分强调教学过程组织管理，而忽视学生在教学过程中的主体地位和能动作用；过分强调书本知识的系统传授，而忽视培养学生的创新和能力；过分强调课堂理论系统教学，忽视实践能力和学生动手能力培养的倾向等。在办学理念上，大多数学院都提出“以人为本，以学生为中心”，把培养高素质应用型人才贯穿于教育教学始终，但是在具体的实践中，以人为本理念和应用型人才培养过多地流于形式，并没有得到有力的贯彻和实施。

2.　人才培养模式趋同。当前，独立学院在人才培养目标上最为突出的一个问题，就是依葫芦画瓢，照搬母体的人才培养目标和专业教学计划。据笔者的调查，某省共有独立学院26所，其中真正坚持相对独立办学的只有3所，其余19所或是完全融合，或是采取“2+2”的模式，三本生跟一本生除了编班的差异，同用一个计划、同用一本教材、同用一张试卷、同用一把尺度的情况比比皆是。培养模式趋同是造成大学数独立学院人才培养质量不高、出现发展困境的重要原因。

3.　人才培养缺乏特色。特色就是生命，特色就是效益。特色是一个学校的“亮点”，是其“过人之处”和实力所在，如果一所学院在人才培养上没有特色，它培养出的学生就无法在日益激烈的市场竞争中出奇制胜，就会被社会淘汰，以致对学院的发展形成制约。大部分独立学院在专业的选择和设置上，一味地追求热门专业，甚至是母体学校热门专业的简单复制。忽视学生和母体学校学生之间的差距，过分强调人才培养的格式化，而忽视学生的个性差异和特长发展。学生专业知识面太窄，知识结构不够完善，发展后劲不足，缺乏特色。

4.　师资建设相对滞后。教师是教育的主导，是应用型人才培养的关键，没有一支稳定、形成合理梯队的高水平教师队伍，应用型人才培养也就成为空谈。

独立学院师资队伍由两部分构成：一是专职教师队伍，二是兼职教师队伍。独立学院专职师资以青年教师为主，尚未形成教师队伍梯队，教学、科研、管理水平都有待提高，还不能够在学科，专业建设中发挥骨干作用。兼职教师主要是来自母体学校的兼职教师，一般具有比较丰富的教学经验和较高专业水平。但离退休人员所占比例较大，体力、精力都受到一定限制，教育观念、教学方法也比较陈旧，所学与所教脱节。而且由于独立学院与母体高校在培养目标上存在着差异，这些兼职教师也不能完全适应学院的教学要求。独立学院师资建设滞后，教师专业发展问题依然没有引起高度的重视。

三、当前独立学院应用型人才培养的对策

独立学院能否发展壮大关键在于其人才培养模式是否具有特色，培养出来的人能否成为社会所需要的应用型人才。独立学院要按照“宽基础、重实践、育专长”为主要特征的人才培养模式，为社会培养具有创新精神，德、智、体、美全面发展的社会应用型人才。

1.　应用型人才培养要在以人为本理念基础上促进多样化人才发展。坚持以人为本，是现代大学人才培养的基本理念。以人为本，不仅要尊重学生的需求，更要促进学生的多样化发展。(1)注重学生的个性化培养。要注重学生的个性差异，挖掘学生的潜力，体现因材施教，让学生充分发挥其独特的个性优势，形成独立的个性，激发学生学习动力，完善知识结构。(2)注重学生的职业技能培养，充分发挥其个性特长。要致力于从“知识本位”到“能力本位”的转变，强化信息意识培养，强化理论与实践的结合，强化实践教学和突出技能培养，具备专业特长。加大应用与实践的比例，强化动手能力、应用能力、注重职业技能的培养和锻炼，强化学生的实践和岗位适应能力。(3)注重学生的创新能力培养。要挖掘学生的潜在能力，培养基础理论扎实、知识面宽、适应性强，将来在某些领域有多种发展可能性的人才，使其能有适应高新技术，具有自我学习和更新知识的能力。宁波大学科技学院从创办伊始，就牢固树立了以学生为本的人才培养理念，把人才培养的目标定位在“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的为地方经济服务的实用型、应用型人才上。为构建相应的人才培养模式，学院实行“按文、理大类招生”的“平台式”人才培养方案。即把在校期间的学习内容和技能，按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则划分为公共基础、学科基础、专业基础和专业、实践四个平台，明确每一个平台学生必须重点掌握的知识和技能，帮助学生达到每一个阶段的目标和素质要求。在校期间，学生有三次选择的机会：定学科方向、定专业、定专业方向。宁波大学科技学院这种多样化的人才培养方式，取得了很好的效果。以人为本和多样化的人才培养观，既是独立学院准确定位的关键，也是推动应用型人才培养的重要基础。

2.　应用型人才培养要在市场和社会需求的基础上优化教学体系。教育部明确提出，“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业”。独立学院必须按需办学，人才培养也要适应社会和市场的需要。(1)专业设置必须面向市场和社会需求。一方面，合理搭建公共基础课、学科基础课和专业课平台，逐步加大各相关专业之间的相互交融与渗透，适度加大公共基础课、学科基础课的学分分配，将课程设置由纵向深入型转为横向宽广型。另一方面，适度增加选修课课时，以选修课的方式增加相近学科交叉课程的设置，使学生开阔视野、拓宽思路，从而更好地适应未来的工作。(2)实践教学必须面向市场和社会需求。脱离了时代的要求，实践教学就会失去其本质的意义。无论是课堂实践环节、实习环节。还是第二课堂活动、社会实践环节，都应该与市场和社会需求接轨。要进一步加强与社会、企业的多层次合作与联系，创建稳定的社会实践基地，举办形式多样、内容丰富、符合时代特色的实践活动，培养学生分析、解决实际生产问题的能力，把培养高层次高质量应用型人才的工作落到实处。

3.　应用型人才培养要在借鉴学习的基础上努力打造自己的品牌和特色。随着改革开放的不断深入，社会对教育质量与学校品牌的要求不断提高，独立学院要牢牢树立以特色求生存、以品牌求发展的意识。目前，浙江一些独立学院明显走在了发展的前列，形成了独具特色的“浙江经验”，即：在办学过程中坚持以“浙江精神”办学，采用渐进式改革模式，正确处理了政府、高校、社会(市场)之间的三角关系，确保地方政府与高等学校良性互动，推动高等学校与社会(市场)优势互补，从而为中国高等教育改革提供了具有浙江特色的发展模式、发展道路、发展经验，具有积极的体制、机制创新特色和鲜明的示范、借鉴意义。在积极借鉴独立学院发展经验的基础上，独立学院还要注重打造自己的品牌和特色。(1)专业设置上要体现特色。要紧密联系地方产业优势，加强学科建设，创建地方特色品牌专业，按照“特色、规范、质量、效益”的原则，进一步优化学科专业结构，提升学科专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和竞争力，为区域经济和社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持。(2)教学计划要体现特色。教学计划与母体学校趋同，是影响应用型人才培养的重要因素。一方面，修订教学计划。教学计划要体现三批本科的思维、学习能力、接受与应用能力等特点，逐步建立与自己教学体系相适应的教学计划。另一方面，制定相配套的制度、措施和人才质量评价体系，并将人才培养方案及配套的制度、措施和人才质量评价体系应用于人才培养过程中。(3)实践环节要体现特色。独立学院要把实践教学改革作为自身的重要办学特色，构建与应用型人才培养相符合的实践教学体系，增加实践教学比重，合理构架实践教学资源系统，针对具体的教学内容设计不同的教学策略，如“工学交替”、“专题训练”、“订单培养”、“顶岗实习”、“就业真练”等教学形式，大力加强实验、实习和毕业论文(设计)等实践教学环节，科学规划实践活动，走产学研为一体的科学发展道路，高度重视和加强学生社会实践动手能力和社会适应能力的培养。为学生毕业和就业创造条件打下坚实基础。

4.　应用型人才培养要在师资建设的基础上继续加强自己的教师梯队建设。师资力量薄弱、师资建设滞后是大多数独立学院面临的共性问题，独立学院应用型人才培养首要的是要有与之相匹配的专业教师队伍。(1)逐步形成有利于应用型人才培养的师资建设结构。燕山大学科学技术学院提出了师资队伍建设的三个1／3的计划：从燕山大学现有师资队伍中聘任1／3；聘任合同制教师1／3；聘任退休教师(校内外)和工程技术人员1／3，组织科技学院的教师队伍。以燕山大学的教师(退休或在岗)为骨干，以合同制教师为主体，建设第一平台的教师队伍；以燕山大学的教师(退休或在岗)为主体，加上合同制教师，组成第二平台的教师队伍；以燕山大学教师(退休或在岗)为骨干，以具有实践经验的工程技术人员为主体，组成第三平台的教师队伍和实践教学的教师队伍，加强应用技术训练。合理科学的师资搭配结构，可以产生巨大的互动补充效应，落实应用型人才培养目标。(2)加强自己的教师梯队建设，促进教师发展。要创新人才引进机制，重点引进专职的高水平学科带头人或者有很强教学与实践能力的博士、硕士充实到教师队伍中来，尤其要重视对引进年轻教师的后期特色专业化培养，充分考虑教师的价值认同、工作的责任心、教学实践能力、业务素质能力等多方面的要求，将特色发展的理念内化为广大教师的自觉行为。同时，鼓励教师参与各类学术交流、出国培训、企业实践，参加企业、工厂、科研单位的项目开发，提高教师的研究能力、实践能力和创新能力，更好地为应用型人才教学服务。

参考文献：

[1]潘志勇．独立学院人才培养存在的问题及对策[J]．黑龙江高教研究，2009，(4)：21―22.