作业设计特点精选(九篇)

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第1篇：作业设计特点范文

[关键词] 生本作业 教材特点

作业是使学生牢固掌握知识进而转化为能力的一种练习手段。就当前语文作业存在的问题有以下几点：

目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的，以其昏昏，使人昭昭。还有的作业空、大，教师不作铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。

形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”、“背背记记”、“我想对xx说”，单调机械，形式呆板，缺乏思考性。

缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。

一、关注文本价值进行设计，让作业练有所获

根据不同的文本特点，设计不同的作业，避免了老套的机械的作业形式，让不同的文章体现出不同的作业指向，对丰富文本主题有着深刻的意义，学生也会对作业产生浓厚的兴趣。这样的作业才是切中学习价值的合身作业。

1.因文而异，凸现价值

选入教材的课文，每篇都是文质兼美但又各具特色。作业设计时要有针对性，根据不同类型、不同体裁、不同题材文章的特点，发展儿童不同的能力。在学完名人名篇后，作业中要求学生去读它的姊妹篇，扩大学生阅读量。如六年级上册第五组“走近鲁迅”主题单元，学习《少年闰土》后，指点学生去读鲁迅的相关作品，学完《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》后，可让学生去查找资料，进一步了解鲁迅，更深层次地去感受鲁迅的文品和人品。而《山中访友》、《山雨》等文情并茂的课文，易于学生熟读成诵，就布置他们多读，在读中体会通过联想和想象表达对大自然独特感受的同时，积累美言佳句丰富语言。

2.精读略读，各有侧重

叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，精读课文与略读课文在作业的安排上应该体现出不同的要求。

精读课文，要引领学生紧扣课文的重点段、重点词句发现问题、思考问题，讲究精细的、充分透彻的阅读，要读懂文本中的每一个词、每一个句子，仔细地揣摩它们的本义和言外之意。因此，作业应更体现重点段落、词句的语言训练。略读课文，放手让学生“读个大概”，不必过于在词句上拖泥带水，强调阅读方法的运用，培养独立阅读能力，还要加强课内外联系。因此，作业应体现阅读方法的运用，通过自主阅读获取信息，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

3.课后习题，适时运用

人教版小学语文教材课后习题的一个最大特点就是：机械性的练习没有了，提示性、方向性的问题增多了。这本身在要求我们不做机械作业，作业要关注学生的语文素养。在教学中，在了解课文内容的基础上，要对课后习题进行深入研究，针对课后习题进行精心设计。

《地震中的父与子》的课后习题1是“有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子过程中的心理有哪些变化？”可以从朗读入手，将读到的、感悟到的信息转化为内部语言，将获取的素材迁移为口头表达材料，通过思维的逻辑转换，表达出父亲在救助儿子过程中的心理变化。教师可以指导、启发学生把说的内容整理、润饰，通过“当他遇到什么困难，怎么想；遇到什么困难，怎么想；遇到什么困难，又怎么想”这样的语言形式进行表达，还可以形成书面语言，变成书面作业。

精心设计，适时运用课后习题，会对教学起到很好的桥梁作用，有效地促成学生的语言习得。

二、“生本作业”的实施

生本作业的设计是教师根据课程的特点，将语文作业进行科学的整合，这样的作业具有教材相应的内容载体和学生学习策略的总和。为了达成语文课堂教学效果的最大化，我们从以下几个方面实施生本作业，目的在于形成理想的作业方式，充分发挥生本作业在语文教学中的作用。

（一）课内+课外

语文教学注重学生知识传授，让学生获得语文基础知识和基本技能，培养学生的素养。课堂的时间往往是教师为了完成教材的教学任务，尽可能地挤出时间进行教材的学习，作业只能让学生在课外完成。语文的课程安排语文课堂中，留出十分钟让学生完成部分作业（课堂内容的巩固等），少许剩余作业让学生课后完成，这是减轻学生作业负担的有效举措。

四年级配套作业本中的阅读练习――“读一读，写一写”；五年级作业本中的阅读练习――“品读课文精彩片段，完成练习”。这些阅读题，都是编者以课文中的精彩片段精心设计的作业，将这些作业穿插在课堂阅读教学的环节中，让学生在课堂上完成，既能引导学生独立阅读思考，又能有减少学生课外的作业量。 这样一来，学生在课堂上不能完成的作业就较少，可以在课外用较短的时间完成。

改变一贯的语文机械性的作业，在一定程度地解放学生的大脑和双手，让学生有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。生本作业的设计就是将作业在教学各个环节中进行优化，提高小学语文作业的有效性，以最小的作业量，让学生在最少的时间掌握更多的知识与技能，并且让他们乐在其中，爱上语文作业。

（二）独立+合作

根据作业的内容，我们把语文作业加以区分，以便于让学生选择不同的完成形式。对于传统的积累型作业，可以让学生独立完成；而对于具有一定的难度或复杂性作业，可以组织学生作业小组，通过合作的形式完成。

作业本作为学生巩固性的练习，大部分要求学生以独立的形式完成。如词语的积累，生字的音形义等，各种类型的句子练习，都是以学生的个体学习为主要形式。在生本作业的实践中，我们设计把前置性的作业作为生本作业的一个重要组成部分。前置性作业实际上是把许多课堂上教学任务前置到教学前，课堂上只是把作业中提出的问题展示出来即可。

（1）自主学习式。这是教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。

（2）合作探究式。此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。

（3）情境体验式。情境式作业让学生去体验，以期得到更直观、更深刻的感受，从而激发学生的求知欲，加深对课文内容的领悟。如在教学二年级口语交际《春天里的发现》一课时，老师在课前设计了如下的情境：

带领孩子们走出教室，去观察春天，亲近春天，欣赏春天的花、草、小动物，感受春天的风、雨、阳光、天空，观察人们的衣着、行动、语言等。

三、反思

生本作业的探索，从指向教材的单元主题，抓住文本特点，而“练有所获”，因延伸了语文园地，而“开阔心思”。在生本作业的设计实践历程中，从学生的学习出发，让学生亲历作业过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得语言，丰富语文素养。

只有做到真正从学生出发，努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导以自主、合作、探究为学习方式的生本作业设计与实践，使学生真正成为学习的主人，学生才会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着无限的创造，潜能才会尽情地释放，才能有效地促进学生的个性化发展。

主要参考文献：

第2篇：作业设计特点范文

关键词：新型纺织机电技术；特色专业；人才培养；示范辐射

新型纺织机电技术专业是南通纺织职业技术学院在全国首创的高职专业，以培养面向生产与管理一线的，具有较强的新型纺织机电一体化设备的运行、维护、管理、检修能力的高技能人才。2000年成为“院级试点专业”，2003年被江苏省教育厅列入“省级特色专业建设点”，经过几年建设，特色专业在省内外产生了较大影响，起到了很好的示范和辐射作用。

一、专业设置的前瞻性

上世纪八十年代后期，随着现代高新科技向纺织工业的导人．世界纺织产业结构已发生了深刻的变革，机电一体化技术在纺织生产领域中的广泛应用，带动—了纺纱、织造业逐渐由劳动密集型向技术、资金密集型转化，纺织设备的机电一体化对于提高劳动生产率和产品质量、保证质量稳定性都起着非常大的作用。

经过二十多年的发展，我国已成为世界最大的纺织生产和贸易国，但从竞争力上分析，我们不是纺织强国。其主要原因是我国科技发展水平与国际先进水平差距十分明显。从技术装备水平看．目前世界织机无梭化的平均水平已达50％以上，而我国尚不到30％；自动络筒机世界水平已达90％-100％，而我国只有20％。从技术应用实际情况看，一方面先进的纺织技术装备不断增加，另一方面与之相应的新型纺织设备机电安装、维护、检修、管理技术的人才却大量缺乏，常常出现用一流的设备，生产二流乃至三流的产品现象，设备应有的效能得不到充分发挥，设备功能不能得到充分利用。

南通是我国著名的纺织老基地，也是全国十二个纺织品出口基地和十个服装出口基地之一。纺织工业产值在全市工业总产值中占到四分之一．其经济效益处于全国纺织同行业前列，为全市工业经济的支柱产业之一。面对世界纺织技术发展形势和市场发展需要，自上世纪九十年代中期．以江苏大生集团为代表的南通纺织工业自我改造．运用高新技术，大力引进国外机电一体化新设备，一部分骨干企业的设备与技术已达到国际上世纪九十年代末的先进水平。南通市制定的纺织工业“十五”发展规划，也提出用高新技术和成熟技术大力提高棉纺织行业装备水平．加快“三无一精”产品的配套，以实现纺织产品高科技含量、高市场容量、高附加值的目标，进一步加快南通市由纺织大市向纺织强市转变的步伐。

国家的产业政策、南通纺织发展规划、迅速增加的新型纺织设备对机电技术应用水平提出了新要求。现实的社会背景和行业背景为我院重点建设新型纺织机电技术专业提供了充分的依据。本着立足本省，面向社会、服务行业的宗旨， 1996年9月，我校在十多年中专纺织机械、纺织电气专业办学经验的基础上，投资二百余万元．引进世界先进无梭织机，依托行业，改造传统专业，率先在全国开办高职新型纺织机电技术；车业，充分发挥高职教育主动服务于地方经济建设的作用，首届毕业生供不应求，均被省内外大中型纺织集团争先录用。日本东丽(南通)公司、日本帝人(南通)公司、香港福汇(江阴)集团、江苏阳光集团、江苏联发集团等知名企业每年都来我院招聘毕业生，人才培养质量受到用人单位高度肯定，大部分毕业生已成为企业的技术骨干。近三年，毕业生就业率连续保持100％，05届毕业生供需比达1：4，在社会享有较高声誉。经过几年的辛勤建设，新型纺织机电技术专业已成为学生报考、企业争先录用的热门专业，已被公认为省内及长三角地区纺织机电一体化人才的首选学校。

二、专业设置在省内外兄弟院校中的影响

悠久的办学历史、先进的实训设施、良好的师资条件、“产学研”相结合的人才培养模式是我系办好新型纺织机电技术专业的有力保证。2003年12月，经江苏省教育厅批准，我院新型纺织机电技术专业成为江苏省高校特色专业建设项目，受到同类纺织院校瞩目。2003年以来，特色专业课题组认真学习《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等高职教育理论，明确了高职教育培养的是拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才：学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。课题组走出去，请教大中型纺织企业人力资源负责人和一线的技术人员，认真听取意见；请行业专家进来，召开专家指导委员会，虚心接受指导．讨论研究“新型纺织机电技术”专业人才岗位群如下：

在纺织企业从事面向传统纺织设备的技术改造、面向新型纺织机电一体化设备的运行、维护、检修及管理；

在纺织企业从事面向新型纺织设备及工艺的管理；

在纺织企业配合工艺技术人员从事纺织工艺的实施；

在纺织机械制造企业从事机电一体化纺织设备的装配、调试与维修；

在其他机电类相关企业从事机电设备的运行、调试、维修、技术改造与管理。

培养的人才要适应以上所列岗位群，应具有必要的机械、电气、纺织方面的基础理论知识．经过必要的课程讲授和专门的实践训练，掌握新型纺织机电一体化设备的操作、维护、调试、维修等基本技能。

人才培养方案和人才培养质量同时也引起兄弟院校关注，近年来，安徽职业技术学院、常州纺织服装职业技术学院、盐城纺织职业技术学院等省内外兄弟院校先后来我院参观学习，并相继开设了新型纺织机电技术专业，现有近十所省内外高职院校开办了此专业，为现代纺织工业适时培养机电一体化实用人才，、

三、依托特色专业建设，成立了南通市纺织品与服装设计公共服务平台——新型纺织机电技术应用服务中心，主动服务子地方经济建设

2004年8月，经南通市科技局批准．我院成立了南通市纺织品与服装设计公共服务平台——新型纺织机电技术服务中心，充分发挥高职教育主动服务于地方经济建设的作用。本着立足市区，幅射六县，服务行业的宗旨，依靠院内外一切力量，为我市纺织工业发展做出新的贡献。

一年多来，以特色专业建设为契机，以’：专业建设人才为主体，以“产：学研”为纽带．以技术培训、技术服务为主线，以技术开发、产品研制等横、纵向项目为突破，以技术创新为最终目标．走出去、请进来，集中优势力量，拓宽渠道．开拓思路，积极与纺织企业、纺织机械生产企业、知名纺织院校合作，培养、提高纺织机电技术服务水平，竭诚为企业服务，扩大了平台影响和知名度．取得较好的社会效益和经济效益。先后为通棉二厂、华润大生有限公司、联发集团、东源公司培训机电技术人员一百九十多人，为社会开展CAD培训一千多人次，“新型机织小样机研制”课题被列为江苏省教育厅自然科学研究项目，2005年6月顺利通过了江苏省科技厅鉴定，获国家专利一项，并交付南通金祥纺织机械有限公司批量生产，同时被列入江苏省教育厅科技产业化项目。

四、积极开展“订单式”人才培养，组建“大生”班

根据高职教育人才培养工作特点，着力构建“产学结合，校企结合”的办学机制和“订单式”人才培养模式，由学校和纺织相关企业共同制订人才培养计划，面向纺织行业的生产、管理、服务一线，培养“下得去、用得上、留得住”的高技能应用型人才。“大生”班的模式就是校企结合、进行“订单式”培养的有益尝试，在纺织行业及省内外高校中产生了较大影响。

江苏大生集团公司由中国近代实业家张謇先生于1895年创办，是国家大型企业，全国棉纺织行业“排头兵企业”，近几年来，已投入五亿多元技改资金引进当今最先进的纺织机电—体化全套设备，迫切需要一批纺织机电一体化应用人才以适应设备自动化水平的提升。2005年6月．江苏大生集团公司与我院签订了订单培养协议书，组建了“大生班”。由大生集团公司为2004级新型纺织机电技术专业33名学生提供实习和就业岗位，并提供第三年实习费用。

“大生班”的人才培养模式充分利用了企业的硬件资源，充分发挥了学校人才和企业设备优势，是校企结合的有效途径。从根本工：解决了本专业学生实习难、在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题，使新型纺织机电技术‘专业的学生毕业以后就有工作，能够适应工作单位的岗位要求，实现了毕业与上岗“零”过渡。毕业生就业稳定，就业质量高。

五、特色专业建设进一步推进了系教学改革和其他专业的建设 。

几年来，学院为新型纺织机电技术特色专业建设先后投资四百多万元，建成了开口凸轮箱拆装、气动自动化、PLC、单片机、变频及伺服控制、新型纺织机电一体化设备等实训室，并建有江苏大生集团、通棉二厂、南通色织二厂等一批校外实训基地，为特色专业建设提供了强有力保证．为进一步办好机电技术、电气自动化技术等相近专业创造了良好的教学条件。实训设备新、种类多、技术档次高，在省内高校中居于领先水平。教学改革试点专业工作的有序开展，有力地推动了全系教师教育思想和教育观念的转变，深化了人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段的改革，促进了师资队伍、教学条件的建设和水平的提高，带动了我院专业建设整体水平的提高。

特色专业建设是一项创新工程、系统工程．任重道远，唯改革才能创新，唯创新才显特色，我们希望以特色专业建设打造品牌专业，更好地服务于地方经济，以特色专业为抓手带动系部专业整体发展，我们也期望获得各方面的更多指导．学习兄弟院校更多成功的经验，努力办出纺织高职教育的品牌和特色，为长三角制造业输送更多的高技能应用人才。

第3篇：作业设计特点范文

一、预习的意义

在工作中观察发现，众多教师的回家作业主要以复习为主，较少涉及预习作业，甚至部分作业从未提到预习作业。主要表现为：无预习作业；预习作业内容及要求随意，缺乏针对性，即便有预习作业，往往也是相比复习比重差距大，预习作业含糊不明确，如“预习P32”等。教师所布置的预习作业，“预习内容与教学内容不相关或相关度不高”；“预习能力要求不科学”，主要原因在于教师“缺乏培养学生的学习策略意识，不重视预习”[1]。长期的教学经验证明，精心的预习作业对于强化教学效果，指导学生学习都具有重要意义。好的开端是成功的一半。预习作业作为教学的第一环节，直接影响着教学的其他各个环节。教师必须充分认识预习及预习作业对于教与学的意义。

1.预习可以提高学生的自信心和兴趣。学生提前预习，可以大致了解课文的主要知识点，甚至通过自学，能解决在预习中遇到的问题。在上课期间，老师的提问，学生如能应答，学习的自信心和热情就会高涨，可从参与中体验到成功的乐趣，从而获得学习的自信，提高学习兴趣。即所谓的“预习让你很主动”[2]。

2.预习可避免学生思想开小差。当学生遇到理解困难时，很容易思想开小差。如果预习工作做得好，教师上到哪里，学生思绪就比较容易跟到哪里。即使学生在课堂上思想开点小差，其思绪的回归也比较迅速。

3.了解预习情况可帮助教师了解学情，调整教学目标和教学内容，强化教学效果。学生有哪些问题，哪些是学习的难点，总是和教师的想象有所偏差的。教师认为的难点不见得就是学生学习的难点。如何使教学具有针对性，要靠预习的作业提供给教师参考。

4.具体的预习任务可帮助学生理清课文思路，明确下节课的教学大致内容甚至重难点，也能明确自己的思想困惑及希望能在下节课中想要学习的内容。

5.科学的预习方法能有效指导学生的自习方法，提高自学能力，对形成缜密的思维和做事方法等都具有重要意义。

二、预习及预习作业的特点

由于预习具有前瞻性特点，同时具备简要性（任务不能复杂）、承接性（联系前后知识）、方向性（了解学习要点）的特点，即所谓的“先学”，需要和课堂学习及课后复习紧密配合。

根据预习的特点，预习作业需教师设计，从而衍生出预习作业的自身特点，教师在设计预习作业时就应该注意这些特点。预了具有全局性、针对性、趣味性、循序性外[3]，还有以下一些特点：（1）简易性，因预习的初步性特点，所以预习作业不宜太多，分量轻便，简单可行。（2）指导性，预习作业必须明确清楚，能指导学生学习，指导学习方法，提高学习效率和促进学习习惯养成。（3）开放性，作业既要包含知识方面又要包含能力方面；既要有规定性，又要有学生自由提问的空间。学生预习提出的问题是教师最重要的教学材料和来源。（4）启发性，预习作业应尽量做到无答而能使学生获知的效果。精心设计几个问题，引导学生探究获得新知，有的问题可以只思考，无需回答，或留到课堂讨论，或让学生在今后的学习中探索。（5）探究性，精心设计些问题，让学生通过资料的查询获取想要的答案，培养学生的探究能力和探究精神。（6）多样性，形式单一，不利于培养人的能力和兴趣。（7）层次性，学生的学习能力具有不同的层次性，学生的学习方式和特点也不同，预习作业需有不同的层次性，以满足不同的学生需求。（8）承接性，预习作业可以承接上节课内容，为下节课做好准备；也可以贯通复习，甚至代替部分复习作业。

三、关于预习作业提交时间的探讨

预习分为学期预习、阶段预习和课前预习[4]。然而，一般预习作业由教师设计，尤其是低年级阶段，学生的学习方法需要指导，一份比较全面而高效的预习作业显得非常重要。预习作业一般采用学期预习作业比较方便些，有利于提前下发作业，有充分的提交作业的时间，方便教师教案的及时修改。笔者通过反复实践，认为课前预习作业一般要求在新课的前2天上交，以方便教师及时调整教案内容，不至于让学生忘记预习的内容，做好课前准备。在澳大利亚“教师讲的作业是上个月布置的”[5]中可以看出作业布置时间上存在中外差异，方法各有不同。笔者认为，小学生记得快忘得也快，时间久远的作业并不十分合理。澳大利亚的“作业的内容尽管也有解答式的，但大多数却是探究式的作业。这既体现了对学生主体地位的尊重，又让学生学会了如何学习”[5]。探究需要更多时间，那么“上个月布置的”也有其必要性。从这点看，预习作业提交的时间需要和作业的性质相匹配。

四、小学预习作业的实践探索

小学生的理解能力比较弱，学习习惯尚未真正养成，同时意志比较薄弱，那么小学预习就必须有更加明确而详细的作业要求。就小学英语预习作业而言，预习作业无外乎口头作业、听力作业和书面作业三种。

小学预习作业的形式可以根据教师的特点、学生的特点和喜好选择相应的形式。如安徽铜陵金昌小学的张婷在《巧设英语预习作业，精彩课堂有备而来》中提倡的形式是：（1）我会听；（2）我会看；（3）我会找；（4）我会做[6]。洪泽县实验小学的朱从宝提出的是“读一读”、“想一想”、“做一做”[7]。

当然，预习作业的形式还可以根据教师的意图而变化多样。笔者根据预习作业的特点，以上海牛津英语4B Module3 Unit2预习作业设计为例，试设计一个单元的预习作业并作简要分析，供为参考。其中题较难，针对学习能力较强的同学，题后括号部分为预习作业设计说明。

P37

（一）听课文，并跟读2-3遍。（正音，接受能力强的2遍，弱些3遍。检验主要靠课堂上学生范读。）（约5-10分钟）

（二）根据提示划出课文的中词语及句子。（遵循预习作业的简要性特点，初步解决词汇和重难句子，节约学生的查字典时间，若仍有个别词语，则学生自己通过字典查询。）（3分钟）

1.起床？摇？摇？摇 ？摇？摇2.七点一刻？摇 ？摇？摇？摇？摇3.七点半？摇？摇？摇？摇 ？摇

4.刷牙？摇 ？摇？摇？摇？摇5.七点四十五？摇？摇？摇 ？摇？摇6.吃早饭？摇？摇？摇 ？摇？摇

7.迟到了？摇 ？摇？摇？摇？摇8.现在什么时间了？

（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同时凸显重点句型。）（约2分钟）

1.What time does Kitty get up？

2.What time does Kitty brush her teeth？

3.What time does Kitty have breakfast？

（四）学生问题。（“学生问题”应该是教师最为关注的地方。此项设计遵循预习作业的开放性特点，提供学生思考的空间，让学生自由发挥，不同层次的学生在此处提的问题深度存在很大区别。“学生问题”有利于学生养成爱动脑筋的习惯，有利于培养学生的探究精神。同时教师可通过学生所提问题了解学生学习所需，调整教学目标和重难点，体现教学必须以学生的实际情况为依据。）（约1～2分钟）

P38

（一）听课文，并跟读2～3遍。

（二）根据提示画出课文中词语及句子。（略）

（三）试用自己的话说说“My morning timetable”。（遵循预习作业的分层性特点，对不同能力的学生要求有所不同，然后课堂上检验评价。）

（四）学生问题。

P39

（一）听课文，并跟读2-3遍。

（二）根据提示划出课文中词语及句子。（略）

（三）回答。（略）

（四）试查查下面是哪两种时间的表达法。（遵循预习作业的探究性特点，由学生通过资料查询，自我梳理出时间表达的两种方法。）

five forty-five ？摇？摇？摇 ？摇？摇

a quarter to six ？摇？摇？摇 ？摇？摇

（五）试说说“My Friday evening”。（分层要求，课堂上检验，用作复习作业时再做较高要求。）

（六）学生问题。

P40

（一）听课文，并跟读2-3遍。

（二）根据提示划出课文中词语及句子。（略）

拓展比较：tomorrow morning与the next morning。

（三）回答。

（四）学生问题。

P41

（一）听课文，并跟读2遍。

（二）根据提示划出课文中词语及句子。（略）

（三）试辨音。

1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案课上公布。）

（四） 罗列一些包含/au/音的学过的词汇。（课上通过学生脑风暴或思维导图完成。）

（五）学生问题。

五、结语

实践证明，一份精心设计的具有针对性的预习作业，对于培养学生的学习习惯，形成自学能力，提高课堂教学效率都非常有帮助。同时，预习作业重视落实，重交流，重思考。应让预习作业成为教师课堂教学的帮手，成为调动学生的积极、增强学习自信心的推动工具。

参考文献：

[1]秦贤.浅谈小学英语预习作业布置的常见问题及对策[J].英语广场（学术研究），2012（3）.

[2]金伟.最高效的学习方法[M].光明日报出版社，2012.1：59.

[3]刘凤瑞，董成栋主编.当代教育科学探索[M].中国档案出版社.2006.5：147-148.

[4]金伟.最高效的学习方法[M].光明日报出版社，2012.1：60-61.

[5]刘.作业改革浅析[J].当代教育科学，2012（12）.

第4篇：作业设计特点范文

关键词： 高中数学教学 作业结构 调整策略

作业的设计和批改一直是高中数学教学过程中的一个重要环节，数学作业设计的水平和质量对提高数学教学质量具有重要作用。在传统高中数学作业设计中，“题海战术”过多，虽然对提高学生学习成绩有一定的作用，但早已不适应新课改下提倡素质教育的要求。了解和研究目前高中数学作业的特点和结构设计中存在的问题，与时俱进地将高中数学作业的结构进行优化调整，使其更好地发挥在教学中的作用，是目前广大高中数学教师亟待解决的问题。

1.高中数学作业的概况

高中数学作业的设计主要分为巩固性作业和研究性作业两大类。巩固性作业设计通常是为了使学生能够掌握数学的基本知识及数学活动技能，并使学生的数学活动技能逐步实现“自动化”。研究性作业是高中数学作业中一种开放的、全新的作业，往往是由学生独立提出或通过教师引导而确定的。通常学生可独立完成或在老师的启发和指导下发挥团队力量合力完成，能够促进学生发现问题并解决问题，提高学生的数学能力。相较于其他学科，高中数学作业最主要的特点是具有高度的概括性、抽象性、严谨性和频繁性。

2.高中数学作业结构设计存在的问题

数学作业是高中数学教学过程中的一个重要环节，通常数学作业的设计水平和质量，对提高学生数学学习能力具有重要的现实意义[2]。但是，目前数学作业的设计过程中存在一些问题，严重影响了学生的数学学习能力。

首先，从学习内容方面来看，老师一直牢牢把握数学作业设计的主动权，学生往往比较被动地学习数学。对于数学作业，学生只是机械地按照老师的要求完成，这样很容易打击学生数学作业设计的积极性。其次，从作业的内容上来看，大多数老师通常很容易忽略学生之间学习能力的差异。因此在进行作业设计时，往往没有分层次，用一刀切的方式设计作业，使所有学生的作业都一样，不能满足不同层次学生的学习需要。

另外，从作业设计的时效性来看，教师课后进行数学作业的布置，导致学生无法做到将所学的前后知识融会贯通，学生缺少深层次的学习和锻炼。最后，从作业的批改方面来看，很多教师采用全批全改的形式，工作量极大，因此通常为了减少精力或节约时间，老师对对错的批改往往过于笼统。这样不利于学生找到自己存在的问题，大大降低了批改作业的价值，无法充分发挥作业设计的作用。

3.高中数学作业结构的调整

3.1自选作业

自选作业，指的是老师给予学生一定的自由度，让学生能够根据自己的实际情况进行数学作业的设计和选择[3]。或者在每个教学单元给出的大量课后巩固作业中，教师每天只提出一个作业要求，学生根据自己的水平和能力自由选择。自选作业的优点是：既尊重学生个体的选择，提高学生学习数学的主动性和积极性，又在一定程度上减轻了学生的学习负担，增强了学生的作业效果，从而提高了学生的作业质量。

3.2分层矫正作业

在进行教学单元的作业布置时，老师可进行一场简单的检测，根据检测的结果和学生之间学习能力的差距，分层设置矫正作业。例如，在讲《简单的指数方程》一章节时，教师可以在和学生一起归纳出几种指数方程的解法后，根据不同的解法给出一些相应的试题。通过课堂小测试了解学生对本节知识点的理解和把握程度，对学生的水平和能力进行大致划分。

分层矫正作业的优点是：教师在设计作业时，已充分了解了学生的实际情况，所制定的矫正作业合理科学。从而使每个学生都能更好地掌握自己所欠缺的基础知识和技能，并打下扎实的基础知识，便于今后数学学习成绩的提高。

3.3自编作业

自编作业指的是教师在课后指导学生自编测验并当做课后作业练习。自编作业可由个体独立完成，也可通过分工合作的方式进行编制，所编制的题型要与章节所学的知识相符合。题目编制完成后，学生要提交章节的知识总结、考查点和成果等，并进行学生互评或教师评价。

自编作业的优点是：首先，学生在编制过程中学会对知识进行归纳和整理，在一定程度上将知识点重新巩固一遍。其次，编题后要求学生之间进行交流探讨，增强了学生的竞争意识和自信心。另外，在编题过程中，学会作为参与作业设计及完成的主体，极大地满足了自我价值感。自选作业、分层矫正作业和自编作业等作业模式，均属于巩固性作业，也是对传统作业所作的调整和改革，其主要目的是巩固“双基”。

3.4研究性作业

研究性作业，指的是教师在进行作业设计时，只划出一定的范围或者给出固定的专题，让学生根据自己的情况自由选择。题目选择完成后，学生根据自己所选的专题内容搜集相关资料，并加以整理。期间学生要适当地对作业进行必要的反馈或修正，待完成作业后，对最终的成果进行汇报，与同学和老师进行交流。

研究性作业的优点是：灵活性较强，可提高学生的学习兴趣和热情。学生带着问题进行学习和研究，在很大程度上提高了数学学习层次，学习的主动性和积极性也得到了提高。同时学生把自己的研究成果与同学和老师进行讨论和共享，增强了合作意识。

综上所述，在数学教学过程中，传统高中数学作业的结构设计发挥了一定的作用，但在作业结构设计中存在很多问题。新课改环境下，要求教师对高中数学作业的结构设计进行必要的调整。教师要充分了解数学作业的特点和结构设计中存在的问题，并不断探究高中数学作业设计的结构优化策略，才能全面提高高中数学教学质量和学生学习数学的能力，培养学生的自学能力和实践能力。

参考文献：

[1]张亚军.高中数学作业结构调整的尝试[J].课程教育研究，2013，12（9）：160.

第5篇：作业设计特点范文

【关键词】初中化学 个性化作业 设计技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0072-01

作业是学生巩固学习成果最直接、最有效的方式，教师在设计学生作业时，要依据教材文本展开深度解析，针对学生的学力做出科学合理的设计，以提高作业的有效性。化学认知与学生生活有诸多联系，教师要结合学生的生活实际设计作业，促使学生的学习认知与生活积累相融合，形成重要的学习探究激发点。

一、依据教材设计，体现作业科学性

教材文本知识点多，教师在设计作业时，要对学生的学习实际展开学情调查，只有明确学生的学习维度，才能为学生提供最适合的训练内容，并依据教材完成作业设置，体现作业设计的科学性。

在学习《我们周围的空气》中“空气”一节内容时，教师设计作业：①选择题：生活中的下列物质，属于纯净物的是（ ）。A. 矿泉水 B. 白酒 C. 米醋 D. 干冰 ②列举题：空气中比较固定的成分有哪些？③分析题：某市空气质量周报，是环保部门对某地区空气污染所进行的检测报告、检测结果分析，如空气中含有：总悬浮颗粒物二氧化硫、氮的氧化物。这是由哪种情况直接引起的结果呢？④根据本地空气质量报告数据，分析不同月份空气质量的特点，比对空气质量高低指数，形成较为完善的认知。学生根据教师设计的作业展开自主探究学习，查阅相关资料、阅读文本教材、展开自发讨论。作业完成后，教师给出具体评价。从学生作业完成情况来看，其正确率是非常高的。

教师从学生的学习认知基础展开设题，无论是选择题、列举题，还是分析题，都需要学生对教材文本展开再学习、再探究。学生经过一番操作之后，大多数能够顺利完成相关任务，这说明教师设计的适合度是很高的。

二、联系生活设计，关注作业契合性

化学知识与学生生活有诸多联系，为了让学生对化学认知有更直观、更深刻的认识，教师要注意关联学生的生活认知，让学生在生活中发现化学知识，通过作业的形式展开有针对性的训练。学生在生活中具有个性化的特质，而化学知识具有共性特点，如何将学生的个性认知与化学的共性认知有机结合，这是教师需要重点考量的课题。教师应展开多元挖掘，对生活中的化学因素信息进行搜集、整合、筛选、优化，以获取最有价值的作业设计材料。

在进行《燃烧与灭火》作业设计时，教师充分结合学生的生活展开：①选择题：A. 酒精、味精、液化石油、食糖、汽油、火柴，这些物质中属于易燃易爆的物品是（ ）。B. 下列各组气体混合后不会发生爆炸的是（ ）。a.一氧化碳和空气b.氢气和氧气c.天然气和空气d.氖气和氧气。②填空题：根据生活经验，人们在生活中通常用哪种方式灭火。油锅灭火采用（ ）、森林灭火采用（ ）、煤炉灭火采用（ ）。③简答题：对着一支燃烧的蜡烛吹气，蜡烛熄灭，而同样对着一支点燃的蚊香吹气，为何燃烧更旺？④列举题：生活中有哪些燃烧现象难以控制？

从作业设计的构成情况看，教师充分挖掘学生的生活知识积累，学生对这些内容有一定的认知基础，在具体操作中，因为题目设计紧紧围绕学生生活认知基础展开，作业个性化特点得以鲜明的体现出来。

三、结合实践设计，注重作业操作性

在化学作业设计中，教师要有意识地为学生动手实验操作创造更多的机会，让学生在主动参与实践活动中获得学习认知。化学实验活动需要较高标准的操作环境，教师要注意对化学作业进行改进，利用一切可以利用的教学辅助手段，以提高实践性作业的可操作性，满足学生的实践需要。

在《常见的酸和碱》作业设计中，教师给出一项更具挑战性的任务：某学校成立环保小组，负责监测周边工厂的污水污染情况。在具体操作过程中发现，有一个造纸厂继续向河里排放无色碱性污水，请你根据所学知识，设计两个实验来证明造纸厂有违规行为。学生根据教师布置的作业任务展开讨论学习。有学生建议：可以取少量排放的污水做水样，然后加入几滴酚酞试液，如果溶液变成红色，则说明溶液呈现碱性。也有学生认为：也可以先取少量污水水样，用pH试纸来检验，如果pH值大于7，就说明溶液呈现碱性。教师对学生表现给出积极评价。

第6篇：作业设计特点范文

【关键词】高中数学、研究性作业

“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”，所以在新课程理念影响下的今天，我们更要注重对课堂上作业的结构调整。

一、作业的特点与分类

高中数学作业的特点

由于高中数学学科有其特点，所以高中数学作业也有其特殊性的表现，这样高中数学作业不仅具有一般作业的特点，而且还有其自身的特点。高中数学作业有以下几方面的特点：

高度的抽象概括性，数学知识较其他学科的知识（如物理、化学、生物等）更抽象、更概括，其概括程度之高，使数学完全脱离了具体的事实，仅考虑形式的数量关系和空间关系。数学作业中有很多习题使用了高度概括的形式化数学语言、给出的是抽象的数量关系和空间关系。解应用题或解决问题也是具体—抽象—具体的过程。高度的抽象概括性是高中数学作业的一大特点。

高中数学作业分类

目前，作业在分类上，划分的角度很多，使作业的分类非常丰富。按完成作业的空间分，有课内作业、课外作业；按作业的操作方式分，有口头作业、书面作业和实践性作业；按作业的反馈时间分，有即时、短期和中长期作业；按知识掌握的不同阶段分，有准备性、导入性、尝试性、巩固性作业；按不同学习阶段分，有预习性、练习性、测验性和应用性作业，还有开放性和内敛性，重复性和创造性作业等等。

二、高中数学作业结构调整的尝试

高中数学作业结构调整的实践探索

在不断的教学实践中，进行了许多有益的探索，形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式。

1．自选作业

做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。

特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。

2．分层矫正作业

做法：教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。

特色与优势：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。

3．自编“测验”作业

做法：章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。

高中数学作业结构

高中数学作业结构中应包含巩固性作业和研究性作业。巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能。培养学生的演绎、归纳的思维能力、运算能力和空间想象能力，培养学生的公理化与结构思想、函数思想及转化思想等数学思想方法。研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决。学会使用数学语言表达和交流。培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。

高中数学作业的设计原则

学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，教师应重视作业的设计。

然而设计作业并非想象的那么简单。要让作业发挥最大的效益，教师在教学工作中还得讲究一定的方法。我们设计作业时注意了以下几方面原则。

作业的目的性

即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么,教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。

作业的针对性。

第7篇：作业设计特点范文

关键词：小学数学 个性化 作业

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.165

很多人都认为数学是一门枯燥的学科，学习的都是数字、符号、公式，不好学习也不好理解。对于主课只有语、数、英三门课的小学生来说，数学更是一座立在眼前的大山，有的同学思维敏捷能够轻松跨越，但是很大一部分同学是需要披星戴月，一刻不停地前进才能登顶、翻越数学的大山。数学在很多人的眼里是枯燥的、难懂的，数学作业是费尽心思也做不出来，做出来也是不符合标准答案的。那么，如何才能扭转小学生不愿、不喜欢做数学作业的状况呢？这就需要对小学的数学作业做个性化设计，引导小学生发掘学习数学的乐趣。

一、小学数学作业现状

（一）机械作业

在应试教育背景下，成绩、分数是学生的首要目标，无论是学校、教师、家长都是一心扑在孩子的成绩上，成绩好那么什么都好，成绩不好不光在学校要受到教师的批评，在家里还有要听父母不厌其烦的唠叨。作为提高成绩的手段之一，作业是教师每天都要布置的任务，但是对于小学生来说，做作业真的没什么乐趣可言，每天只是机械地回家，掏出作业本，然后做作业，其中也不会管会不会、能不能做好，只要把作业完成，那么一天的任务也就结束，教师不会批评，家长不会教训。

（二）题目难，题量多

很多教师都会实行题海战术来提高学生的成绩，熟能生巧确实是一种有效提高正确率的方法，但是这种枯燥的学习方式只会使学生对做数学作业越来越厌烦。国家提倡素质教育，提倡学生全方面发展，但是过多的作业总是占用学生几乎全部的课外时间，很多小学生的书包重量成年人都会感觉沉重。在作业量如此多的情况下，作业的难度却一点都不低，作为需要脑力的数学作业，题目难、题量多是小学生作业的头敌。

（三）缺少灵活性

很多教师在讲完课后会布置作业，这个作业是面对全班每一个同学的，所有的人都做一样的作业，但是学生的学习情况和学习方法确实是不一样的。每一个学生都有自身的特点，有的学生学习理解能力强，对于作业并不需要去完成，完全可以利用做作业的时间学习其他知识或者发展其他兴趣爱好;有些同学的知识掌握不到位，作业就应该以基础性题目为主，题型复杂的题目只能加重学生的负担，使他们失去学习的信心。

二、个性化教学策略

（一）富有乐趣的作业

俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣能为学习提供充足的动力，有了兴趣学生才能主动地去学习。小学生数学作业也可以走个性化道路，我们可以一边玩一边学，作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。其实很多的小学生都具有探索心理，对于新奇的事物有好奇心，教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。如学习“计量单位”时，教师就可以给学生布置这样的作业：从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30（ ），一共行走了2000（ ），回到家，上厕所用了5（ ），看电视1（ ），今天还量了身高是140（ ）。数学本来就是从生活中来，数学的最终目的也是改变人们的生活，学习数学是件很有趣的事情。教师要让同学们体会到数学的乐趣，把数学与生活融合在一起，让学生更快乐地做作业。

（二）动手操作的作业

数学的学习并不只是书面的学习，很多时候动手操作更能加深对于所学知识的理解。如在学习三角形的特征时，教师可以让学生自己准备材料，不拘泥于课本上所描述的三角形，可以让学生们自己动手制作各种各样的三角形，然后让他们在制作的过程中注意观察自己制作的三角形都有哪些特点。大家还可以分组进行合作制作与三角形有关的图形和物品，在动手中了解三角形的特点。实践是检验真理的唯一标准，动手操作可以使数学的学习具体化，并不只是局限于看不到、摸不着的理论中，动手操作不光可以使学生加深对知识点的理解也能够使学生巩固对知识点的记忆。

（三）因材施教的作业

每一个孩子都有自己的特点，每一个个体都是独立的，在学习中一视同仁并不是一个好的方法，因材施教才能更符合实际情况。数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。比如，在学习应用题的时候，教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目，让学生能够更深入的学习应用题知识。而对于那些知识点掌握不够彻底的同学，教师就可以另作安排，让学生们学习较为简单的知识，练习更易理解的题目。另外，教师还可以根据学生的特点安排作业小组，让班里的学生能够分组结合一起完成作业，在作业有不会的或者不懂的时候大家可以互相讨论，在互帮互助下共同进步。

三、结语

数学的学习不是一蹴而就的，数学作业的设计也不能一成不变，每一个学生都是独特的个体，根据学生的兴趣爱好来设计数学作业才能调动学生们学习的乐趣，让学生们主动地去学习、去理解数学知识。个性化的数学作业设计需要付出更多的心血，但是也能够改变学生学习的状态，提高学生的学习能力和学习兴趣。数学教师，应该努力探索更适合小学生的数学作业设计，使学生感觉学习数学是快乐的。

参考文献：

[1]陈芳. 浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011（3）.

[2]王亚. 小学数学个性化作业设计初探[J].考试周刊，2013（61）.

第8篇：作业设计特点范文

关键词：精细管理 修井 质量

1.背景

沈阳油田是全国最大的高凝油生产基地，由于高凝油田生产工艺复杂，平均每年发生各类修井作业2600井次以上，因修井作业施工影响油井产油量3万吨以上，需要维护性修井费用1.2亿多元。随着开发的持续深入，地层压力不断降低，油井泵挂深度不断加大，平均负荷不断升高，管杆不断老化，以及成本控制越来越严格，油田修井作业管理面临了更大的难题，因此，为进一步提升油田的经济效益，必须创新作业管理机制，加强作业质量监督，提高修井作业质量水平，走好企业质量发展之路。

2.解决办法

2011年，该油田分析了影响油井生产周期的各项因素，提出以节约作业费用为目标，以延长油井免修期为中心，以提高作业质量为手段，通过对整个作业管理系统进行量化分解，完善相关管理规范和制度，创建了“一四二”作业系统精细化管理模式，即：开展一个优化：优化作业施工方案设计；强化四项过程管理：强化作业生产准备管理、强化作业质量监督管理、强化作业施工过程中控风险管理、强化问题井分析研究；实现两个提高：提高修井施工标准化水平、提高作业系统经济效益。

3.具体实施办法

3.1 优化作业施工方案设计

为有效提高修井作业质量，延长油井免修期，在作业施工方案设计方面，重点加强了从作业井上修的原因和治理方案的研究设计工作，以井下作业工程设计室为平台，在设计过程中以延长油井检泵周期，减少作业井次为目标，配套防偏磨、防泵漏、防气、特种泵等技术，结合井史资料，采取防治结合的办法，在设计中优化作业施工工序、加强对作业设计及时性及针对性的管理，确保作业设计方案的及时性、科学性，全年共实施偏磨油井、出砂井、高含气井优化设计747井次，方案符合率达到了100%。

3.2 强化了作业生产准备管理

根据油田材料管、杆、泵周转运行现状，制定运行了一套全封闭式入库、发放、回收的管理模式，主要包括新材料入库检验、验收。日常周转材料的检验、维修、摆放、拉运、回收等管理办法，实现了作业生产准备材料的无缝隙管理，提高了下井工具和管、杆、泵质量，为延长油井免修期提供物质保障[3]。

3.3 强化了作业施工质量监督管理

为全面提高作业修井质量，有效提高油井免修期，2011年，他们重点加强了作业系统“精细化、科学化”管理的建设完善工作，建立了完善的施工质量监督网络，建立了完善的厂级、作业区级、采油队级质量监督网络，配备了相应的各级质量监督员，结合标准制定修井施工的质量监督管理制度，规定和细化各级质量监督员职责。在充分调研和征求各方意见的基础上，根据标准要求重新制定或修订了《沈阳油田作业管理规定》和《沈阳油田作业施工监督管理办法及监督标准》等管理规定，这些监督管理制度对修井施工质量监督的管理范围、各级监督员职责、质量事故处理、队伍管理均有较强的指导作用，有力促进了修井施工质量监督的规范化、标准化、科学化进程。

3.4 强化了作业施工井控风险管理]

为加强作业施工过程中井控风险管理，2011年沈阳油田成立了以厂主要领导为组长，以作业管理中心、应急管理中心、安全科、采油作业区等30家单位为成员单位的三级井控管理网络，明确了现场抢险方案制定、现场应急指挥、后勤保障等井控管理内容和职责。针对沈阳油区油气井的特点、地域特点以及周边环境等特点，修订了《沈阳油田石油与天然气井下作业井控管理实施细则》，从井下作业井控管理机构设置、井控风险分级、井控设计、井控装备以及井控管理等多个方面，详细制定了沈阳油区井控工作的管理办法和实施措施。开展了井控风险分级识别，为量化井控风险管理，从“沈阳油田油气井数据库”中检索出所有油气井井号，形成“沈阳油田油气井总表”，并查询计算各区块油气井的地层压力系数、有毒有害气体含量，对油气井周围环境进行全面的大普查和详细描述，形成“沈阳油田油气井井控分级汇总表”，根据各井的调查结果，结合沈阳油田的特点，按照油田公司井控风险识别标准，对油气井地面环境条件的危险程度进行了认真的识别界定。

3.5 强化修井施工标准化管理

强化作业工序标准化，在编写作业设计时，结合了井下作业的具体特点，从人、机、料、法、环、测等6个方面考虑，建立了工序标准，工序标准体现了实用方便、科学合理，减少了作业过程中不增值的作业和消耗资源较大的作业。认真满足质量要求的作业需求，避免只讲效率而忽视质量，建立了保证工序标准化的基础资料和工序能力指数，对工序质量进行了评价和分析，不断改进了工序质量。应用新技术提升修井作业质量标准水平。加大成熟技术应用力度，包括连续油管车解堵技术、水平井作业完井技术、深井丢手技术、无污染防漏洗井液技术等的推广应用，增加从作业设计到作业施工过程的科技含量，从而有效提高了修井作业质量标准水平。

4.应用效果

2011年减少油水井非正常作业283井次，按平均单井作业费4.2万元计算，节约作业费用投入1188.6万元；减少油井非正常作业233井次，按平均单井产量3吨/天、油井平均排液周期4天计算，减少因作业影响油井产量2796吨，按每吨3900元计算，创造经济效益1090.4万元。2011年沈阳油田实施作业系统精细管理模式总投资是394万元，合计创效1885万元。

5.结论

实施“一四二”作业系统精细管理模式，完善了改进程序制度和保障措施，提高了井下作业施工质量，提高了作业效率，降低了生产运行成本。通过实施“一四二”作业系统精细管理模式，还进一步夯实了基层基础工作，有效地落实了员工的岗位责任制，提高了作业运行效率和管理水平。

第9篇：作业设计特点范文

【关键词】幼师 地理作业设计 研究

一、引言

幼师地理作业设计是幼师地理教师课堂教学中非常重要的环节。笔者依据多年来的幼师地理教学经验，依据最新的课程改革的要求和发展方向，通过设计出符合幼师地理基础的题型和题目，以提高学生在课堂上的学习效率。教师在进行幼师地理作业设计时，应当考虑到幼师地理知识基础薄弱的情况，如果地理作业设计的难度太大，题型太复杂，则学生很难完成地理作业，也就无法实现地理课程的教学目标，从而让学生的心理形成挫折感，影响下一步学习的自信心；如果地理作业设计的难度太小，则学生感受不到地理学习的难度，也体会不到学习的压力，自然也就无法让学生很好的掌握地理知识，也就无法提高学生的地理运用水平，更无法培养出合格的幼师。幼师地理作业设计，应当根据教学目标进行设计，要让学生知道通过努力可以达到学习的目标。幼师地理作业设计应当具有以下方面的特点：

二、幼师地理作业设计应当具有趣味性

地理本身就是一门充满趣味性的学科，它虽然归类于文科类，但实际上学习地理学科并不需要大量的记忆。地理学科具有理科类学科的特点，学习好地理学科需要拥有抽象的思维方式，并拥有较好的空间感。地理学科具有图文并茂的特点，因此，学生在学习地理学科时容易感到学习的兴趣。教师在设计幼师地理作业时，应当立足于教材，并将趣味性的教学方式融入到实际的教学中。比如，在教授水资源的循环这一章节时，学生对于水是比较熟悉和了解的，但学生对于水资源的概念仅停留于生活经验上，此时，要让学生系统的掌握水资源循环的知识，就应当从宏观的角度出发，从趣味性教学的方式着手，帮助学生形成概括性的水资源循环知识。例如，可以制作水资源循环的动态图，让学生对于水资源的循环有了直接的了解，加深印象。

三、幼师地理作业设计应当具有开放性

教师进行幼师地理作业设计时，还应当培养学生的创新意识和地理的实际运用能力。教师从这个教学目标出发，进行地理作业设计时，应当具有开放性的思维方式，从而引导学生进行拓展性思维，提高地理学习课堂上的分析能力。比如，关于人口问题长期都是我国地理教材上关注的知识点。教师在教授人口这一章节时，应当让学生对人口这个概念及现行的分布情况进行深入的了解，并且借助图表对人口数据进行分析。教师依据人口这个知识点，在作业上进行开放式的设计。在课堂上，让学生充分谈论和发言，并且在课堂上进行小组讨论，讨论的结果形成结论，再在课后依据讨论的结果形成小论文，让学生在课堂上不仅能够学到新的知识点，还能够领悟到讨论的乐趣，形成良好的学习氛围。

四、幼师地理作业设计应当具有针对性

教师在进行幼师地理作业设计时，需要以学生的特点为准，设置的作业应当要将学生的差异性考虑进来。有的学生地理知识基础较好，有的学生地理知识基础较差，有的学生抽象思维较好，有的学生形象思维较好，此时，教师就应当根据教学目标，再充分考虑学生个体之间的差异性，从而有针对性的进行作业设计。例如，让学生了解太阳，就应当让学生了解到太阳有哪些基本的活动类型，从而形成具象的思维。要让学生掌握太阳辐射对地球的相关性，教师应当在进行作业设计时，就将太阳活动的图片添加到作业设计中，从图片中分析太阳辐射的问题。设计题目时，根据学生的地理知识的掌握程度，设计一些难易程度不同的题目，让不同基础的学生都能够从循序渐进的题目中逐渐深入的掌握地理知识。这样地理基础好的学生可以做难度较大的题目，而地理基础较差的学生同样可以掌握一些基本的知识，并且也为做好较难的题目打下基础。学生在这种有针对性的题目设计中，可以加深地理知识的理解，也不会产生挫败感。

五、幼师地理作业设计时应当具有灵活性

教师进行幼师地理作业设计中，不仅仅局限于出题等书面形式。在互联网信息时代，书面形式的作业设计不能够适应时代的发展，学生的潜力也不能够得到发挥。灵活的作业设计可以采用电子作业的形式，让学生可以灵活的完成作业，节约学生的时间。另外，还可以采用口头布置作业，现场答疑的形式，即时帮助学生解决问题，让学生充分感受到多样化的作业方式带来的学习乐趣。

六、结论

综上所述，教师进行幼师地理作业设计，应当具有趣味性、开放性、针对性和灵活性，设计出符合学生需求，又能让学生学习好地理的作业，促进幼师地理基础的提高，从而优化幼师知识结构，为社会培养出合格的专业幼师人才。

【参考文献】

[1]张华.紧跟课改步伐优化作业设计――浅谈中学地理作业的创新设计理科爱好者[J].理科爱好者（教育教学版），2012（2）.

[2]王宝剑.新课标下的高中地理作业创新研究[D]浙江师范大学，2009：47-48.