会计专业的实训总结精选(九篇)
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第1篇：会计专业的实训总结范文
整体来看，高中职院校在培养会计专业学生实践能力方面做出了很多努力，与之前相比取得了显著成效。不过有关培养会计专业学生实际操作能力方面存在一定的缺陷，因此应采取有效措施加以应对，以此不断提高会计专业学生实际能力。
1.加强师资队伍建设
高中职学校中，教师在培养会计专业学生实际操作能力上起着至关重要的作用，因此，为了提高学生实际实践能力，教师首先应具备较强的操作实践水平，具体可从以下几方面做出努力：首先，高中职学校应聘请企事业单位中具有丰富实践经验的专家，对会计实训活动进行指导。这些专家对实践知识比较熟悉，例如，哪些知识需要进行重点实训，哪些知识只简单操作等，进而使学生实训知识能够与实际的工作挂钩，减少了实训的盲目性，提高会计专业学生实训效率；其次，定期组织会计专业教师到基层工作岗位实践和学习，不但能够使教师对会计的专业工作流程有更清晰的认识，而且还能提高其实际操作能力，让其明白实际工作的重点、难点环节，然后将实践知识传授给学生，减少学生实训过程的盲目性；
2.合理安排实践教学
会计专业对学生的实践操作能力要求较高，因此，高中职学校应建立以理论知识为导向，以培养学生实际操作能力为主的课程结构，合理安排实践教学，以此为培养学生的实际操作能力奠定坚实的基础。首先，高中职教学实践活动中应注重理论知识学习与实训并重，将实训贯穿到整个教学活动实践中。教师应根据理论知识需要合理安排实训实践，尽量每章节理论知识学习完毕后及时组织学生进行实训，让学生在实训中找到学习的不足，提高其分析问题解决实际问题的能力；其次，教师应善于利用假期机会，给会计专业学生布置一定的社会实践任务，让学生利用自身、家庭等关系，争取到实际岗位中熟悉会计工作环境，有条件的学生可以进行实践，以此提高学生实践操作能力；最后，对于最后一学期的顶岗实习，学校应引起足够的重视，因为顶岗实习是学生参加会计工作的基础，对学生后期工作产生的影响较大，为此教师应跟踪学生实习活动，及时了解学生实习情况，掌握学生实习工作中遇到的问题等并给予正确的指导。只有这样才能使学生在实习工作中运用所学，切实的提高实际操作能力，从而为正式踏上工作岗铺平道路。
3.完善实验设施，注重校企联合
高中职学校应注重完善会计专业实验设施，保证学生实训的正常进行，为此，高中职会计专业的实训室尽量配备齐全的实训设备，同时加强对实训实验设备的管理，制定详细的规章制度，以此约束学生不规范操作行为，避免实训过程中损坏设备。对于性能不稳定的实训设备，应及时通知维修人员进行检修。同时积极的引导教师、学生重视会计专业的实训，以此提高现有实训设备的利用率。另外，高中职学校应注重校外实习基地的建设，以满足会计专业实践性教学的需要，尤其对于实力较强的高中职学校应建立多个校外实习基地，而对于一般性的高中职学校，应与相关企业进行积极的沟通，加强合作。例如，高中职学校派资质比较深的教师到企业进行理论指导，帮助企业解决会计工作中遇到的实际问题，反过来，企业可为即将毕业的高中职学生提供实习岗位，这样以来不但提高了企业的会计工作效率，而且还为培养学生实际操作能力提供良好的平台，达到了双赢的目的。事实证明，加强校企联合是培养学生动手实践能力的重要方法，应引起高中职学校的高度重视。
二、总结
第2篇：会计专业的实训总结范文
[关键词]高职院校；会计专业；理论实训一体化；教学模式；建构
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0069-03
[作者简介]王悦（1984―），女，吉林长春人，本科，吉林广播电视大学教师，研究方向：会计学教学。
随着我国社会经济的快速发展，会计在经济管理活动中的重要地位越来越突出。与此同时，社会对高职院校会计专业的人才培养提出了更高的要求。规划并设计合理的教学模式有利于培养学生全面而专业的能力结构，实现会计专业人才的培养目标，适应社会发展的需要。这一教学模式的核心在于专业教学与实践训练相结合，让学生在实践训练中掌握理论知识，在实践训练中应用理论，从而实现会计专业教学理论实训一体化。
一、理论实训一体化教学模式的核心思想与内涵
理论实践一体化教学模式与我国近年来职业教育所推行的“项目导向”和“任务驱动”教学模式具有相似性，它们均是一种将理论教学与实践训练融为一体的教学模式。所不同的是，理论实训一体化教学模式的核心思想在“行动”，强调理论知识围绕“行动”展开，并以解决工作任务的“行动”作为教学进程的导向。通过工作任务的设置和安排完成理论教学与实践训练一体化的进程。在这种教学模式下，教师要在课堂上完成专业能力的培养与实践技能的训练，并且努力实现理论与实践的结合。与传统教学模式相比，理论实训一体化教学模式具有综合性、实效性和科学性的特点。该教学模式解决了传统教学中的理论与实践相脱节的矛盾，更能体现以能力为本位，突出实践技能培养的教学主导思想，将单一的基础理论知识教学转变为建构学生综合专业知识的教学体系，将单项技能教学转变为培养学生的综合技能。这种教学模式能充分激发学生的主观能动性，大幅度提高学生的学习兴趣，并扩展“知行合一”教学理念的内涵。
二、会计专业理论实训一体化教学模式的建构
（一）建构会计专业理论实训一体化教学模式的原则
1.理论教学和实践训练相结合
会计理论是会计实践经验的总结和概括，对会计实践工作具有重要的指导意义。教师应将实践训练作为会计专业课程教学内容中重要的组成部分，实现理论与实训的有机统一。在我国古代的经济活动中，会计学徒都是跟着经验丰富的老师傅边学边做成长起来的；近代以来的会计教育渐渐偏向于只注重理论学习，轻视学生动手能力的培养，而且这一问题到今天已经非常严重。多年以来，高职院校会计专业的毕业生需要经过很长一段时间的在职培训才能正式上岗，这不仅浪费了学校的教育资源，浪费了用人单位的人力和财力，也浪费了学生的时间和精力。要改变这种现状，就必须坚持理论实训一体化的教学模式，在教学过程中加强学生动手能力的培养，加大实践性教学内容在整个教学体系中所占的比重，让学生在实践中学习、应用理论知识。
2.坚持“工学结合，校企合作”的原则
这一原则做到了课堂内外的理论与实践的有机结合，并且将实践延伸到校园外。随着校企合作的深入，让学生到会计岗位任职，真实接触会计工作，体验企业文化，认同企业理念。岗位锻炼能有效地提高学生在具有复杂性压力性的工作环境中的综合实践能力，让学生在纷繁复杂的情境中找到解决问题的方法和途径，这才是社会所需的能力。因此，高职院校会计专业必须充分重视校外实习基地的建设，要让学生到实际工作环境中去体验工作岗位的真实性、复杂性和综合性。
3.贯彻“一教双证，课证相融”的原则
要把学生培养成“毕业就能上岗”的专业人才，需要努力贯彻“一教双证，课证相融”的原则。让学生在毕业前就能获得国家会计职业的从业资格，缩短学生“上岗”的时间，有效节约社会资源。高职院校应开设相应的专业课程，将证书考试大纲和专业教学大纲结合起来，强化学生技能训练，创新人才培养模式，确保学生完成专业课程学习之后能够顺利获得相应级别的职业资格证书，具备就业、上岗的资格。
（二）加强会计专业理论实训一体化教学模式的基础建设
1.建构以提高技能为目标的实践性课程体系
在制定教学计划时，把实训课程作为一门专业主干课程单独设置。这门课程与理论课程在同一学期开设，使学生在学习理论知识的同时，能够进行实际训练。课程的目标是要求学生初步掌握每个独立会计业务的处理方法。除此之外，将学生在校期间进行的综合模拟实训、工作能力训练和顶岗实习都列入教学计划，作为学生的必修内容，与实践课程构成完整的会计主干课程，形成贯穿学生各个学习阶段的“全过程”实践性课程体系。
2.提升教师队伍的专业水平
理论实训一体化的教学模式是一个相互促进的过程。高职院校的专业教师需要重新定位自己的角色，向“双师型”转变。要逐步把具有行业工作背景作为高职院校聘用专任教师的必要条件，要鼓励会计专业的教师利用各种途径“走出去”。例如，学校可以组织会计专业的教师参观教学改革走在前列的学校，与这些学校的教师交流经验，开阔教师的眼界，持续有效地提高教师的教学水平；学校可以制定相应的奖励制度，鼓励会计专业的教师参加各级教师、会计职业知识、技能竞赛；学校还可以根据会计专业的课程需要，鼓励本专业的教师利用授课之余的时间参加各种社会实践，诸如在会计师事务所、企事业单位担任会计工作，为仿真实训教学积累丰富的经验、资料和案例，使会计专业教师的理论与实践能力不断提高。
3.更新与完善教学的硬件设施
为适应理论实训一体化教学模式的要求，高职院校应提供符合实训要求的教学设施。例如配备先进的银行会计信贷业务、证券投资与外汇交易业务、保险业务的实践教学软件；建成模拟银行、模拟证券等多功能实验室。这些教学设施应紧密追随会计专业发展的步伐，发挥专业实验室的综合作用，保证学生实践应用能力的培养，符合社会对专业人才的需求。
（三）明确会计专业理论实训一体化教学模式的阶段性目标
1.学期专项会计实训
让学生熟练地掌握各种专项会计实务处理技巧是这一阶段教学的主要目标。可以开展“真账分析实训”，主要是提供被模仿的样本并作为分析会计业务的账证基础。学校会计专业所用教材上的例题多为文字描述，和实践脱离较大。因此在会计实训教学过程中学生要学会读懂凭证、账簿上所反映的经济业务。在这个环节的训练中，教师不能直接告诉学生数据，而是让学生自己从账证中寻找数据，并对数据进行分析说明，从而达到解决问题的目的。
2.会计岗位综合实训
这一阶段的教学目标综合性比较强，是会计专业课程教学的归纳总结阶段。要求学生在上一阶段学习的基础上，掌握会计业务处理的整个体系中各项专项业务之间的联系。这一阶段的教学内容要求更具有全面性和系统性，教学内容可以安排为实际操作演练。例如，让学生通过扮演各种角色来实践操作某单位的会计业务，在实践操作中让学生明确会计岗位之间的相互联系及会计工作的体系。
（四）建立和完善会计专业理论实训一体化教学质量考核体系
新的课程评价观认为，教学评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进教师的教与学生的学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。会计专业课程评价应是一种评价目标多元化和评价方法多样化的评价体系。这种评价体系不仅要关注学生专业课程学习的过程和结果，还要关注学生在学习的活动中所表现出来的情感与态度。
理论实训一体化的教学模式不仅要关注学生理论知识的习得，还要重视学生参与学习过程中活动经验的获取。因此要对学生的学习情况做出客观的评价，就需要教师将评价的重心放在学生的学习过程上。这种评价方式要关注学生参与学习的程度、合作交流的意识和情感态度的发展。学生能否主动参与学习活动是评价体系中的一项重要指标。
传统的学习评价注重理论知识的考核，而对实训技能考核偏少。在理论实训一体化教学模式下，为了突出实训性教学的重要性，应加大实训考核的力度，分阶段考查学生的各项实训情况。会计专业学生的课程成绩应是理论考试成绩、实训考试成绩、平时成绩的综合，其中实训成绩约占综合成绩的百分之四十左右。在理论实训一体化教学模式下，考试形式也具有综合性、多样性的特点。实训考试可以是来自校内模拟仿真实训，也可以是校外顶岗实习的跟踪报告或技能操作考评。理论考试可以采用“做一套帐”的考核方式，综合考查学生理论知识的学习成果。这种全新的考核方式将会计工作的整个流程紧密地结合在一起，更能检验学生的综合学习水平。
高职院校会计专业实施理论实训一体化教学模式，体现了新课程改革中重视学生参与实训的需求。这种教学模式能在更大程度上激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的专业综合技能和职业素质，有效实现会计专业理论学习与技能操作训练的有机结合。目前我国高职院校会计专业理论实训一体化教学模式还处于探索阶段。虽然这种教学模式已经在部分高职院校开始实行并初见成效，但在实施过程却遇到许多实际的困难，例如实训基地建设、资金的筹措、实训过程组织、后期评价等诸多方面的问题，这些问题需要进一步研究才能有效解决。
参考文献：
[1]桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息，2005（19）.
[2]王希波.职业院校一体化教学模式的建构与监控[J].职业，2007（27）.
[3]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究，2008（6）.
[4]蒋湛波.高职会计理论实训一体化教学改革研究[D].长沙：湖南师范大学硕士论文，2011.
第3篇：会计专业的实训总结范文
【关键词】 高职 会计专业 教材 研究
1 研究背景与存在的问题
教材是教学的基础资源，是规定教学内容、设计教学方法、采用教学模式的主要依据。积极推进教材改革，开发和编写具有职业教育特色的教材，可以在很大程度上标明会计专业教学改革的深度，体现现代职业教育教学的观念，并能较好地展现高等职业教育的特点。在国内，大部分高职院校都开会计专业，并已经取得一些成功经验，逐渐形成了自己的办学特色，但总体上看，该专业的教材建设明显跟不上行业发展的要求。
首先，教材内容针对性有偏差。现有的会计专业教材，其作者主要是从事会计教学工作的教师，也有部分科研人员，由于作者的工作性质和特点，他们对相关企业会计岗位的真实需求普遍缺乏深入了解，编写教材普遍强调知识的系统性、完整性，基础理论分量较重，应用技能不足，还没有真正过渡到以培养职业技术应用能力为主的体系上来，难以从根本上反映出高职会计专业教育的特征与要求。
其次，教材时效性不强。目前不少高职会计专业教材，讲解的仍是1至2年前的主流内容，课程内容滞后于行业发展，教学中难以反映新的会计技术，导致培养出的人才知识结构化程度低，与会计行业发展相脱节，毕业走上工作岗位后，还需要进一步更新知识，才能适应企业需求。
第三，实训内容缺乏。高职会计专业旨在培养实用型、技能型人才，要求具备较强的实践操作能力。所以在人才培养方案制订时，要根据专业岗位要求，突出实践教学环节，不断加大实践教学在教学时数中的比例，以便实现校企衔接。目前，绝大多数高职会计专业教材不能对占总教学时数50%以上的实践教学环节提供必要的支持，无论是规划教材还是自编教材，缺乏对应的实验和实训指导。在实践教学环节，基本是由教师根据个人对课程的理解，安排实验、实训工作，教学规范性不强，内容较为随意。学生在实践中缺乏统一的指导材料，容易出现操作的盲目性。
第四，各课程教材之间缺乏有效衔接。目前，高职专业教材虽然种类繁多，但基本都是针对某一门课程编写，往往容易出现教学内容重复、重点不突出、实训项目不连续甚至关键知识点遗漏等问题。从单本教材来看，其知识的系统性得到了很好的保证，但从整个专业培养过程来分析，则没有形成有效的衔接。
2 解决对策
由此可见，高职会计专业教材建设中存在一些共性的问题。为了解决以上问题，开创高职会计专业教材建设新局面，必须采取以下措施：
第一，正确认识高职教育目的，开发符合高职人才培养目标的教材。高等职业教育强调论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力。会计专业的教材建设关系到能否实现培养高素质高技能人才的培养目标。
第二，加强领导，做好高职会计专业教材建设规划工作。通过行指委指导、组织编写出版队伍，加强沟通协调工作，搭建高职高专院校会计专业教材建设平台。利用该平台，整合高职会计专业教材建设信息，定期提出教材建设出版的计划，这样可以有效地推动大批能够反映高职教育教学特色的会计专业教材涌现。
第三，加强校企合作，与企业共同开发会计专业教材。高职高专会计专业教材要求体现实用性、先进性，反映现实的实际技能，学生学过之后即能上岗操作，并能解决岗位工作中出现的问题。这样的教材单靠教师是很难完成的，只有教师和从事会计一线的专家紧密协作才能完成。因此高职院校教师与企业会计师及专家紧密协作。才能编写出具有高职特色、高质量的专业教材。
第四，围绕高职培养目标，加大教材实践指导内容比例。基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，增加实训内容，建议基于“工作过程”构建教材内容体系。让学生获得一种全面、和谐、切实有效的学做一体化学习环境。要将典型的岗位工作任务和岗位工作过程的模拟环境融入到教材中去，以实训应用的经验和策略为主，以适度够用的概念和理论理解为辅，保持课程学习时工作过程的整体性，让学生在实践操作行动中进行思考和学习。
3 高职会计专业系列教材编写模型
本文通过会计专业的几门专业课程教材建设的研究与实践，总结出会计专业的教材编写模式的构建与模型，改变了传统教材的编写体例与样式，采用任务驱动或模块式的单元组织形式，利用情境设定的实训体例调动学生的积极性，为学生打造一个友好、活泼、积极的教材阅读氛围。通过网站共享教材素材或源程序资源、共享精美的教材课件资源，使学习者通过网络与教材编写者的交互作用，获得知识和能力。
3.1 专业技术课教材编写模型。确确定会计专业教材编写模型，在操作性较强的专业课中，取消传统的章、节、目为单元的教材组织形式，贯彻情境教学法，以《会计电算化》为例，全书由7个情境组成，每个情境由若干个子情境组成，以具体“子情境”带动知识点的教学思想为特色，展现全新教学方法。
3.2 深度开发课程资源库。开开发出操作性强、具有实际应用价值的教材资源。将教材教学任务中的素材、教学课件、视频等教学资源放在网络平台上，以便教材使用者共享，并通过网络平成教材作者、教师及学生之间的沟通与交流。
4 结束语
历经多年的专业教材建设的研究，使我们对教材编写理论由知之甚少到知之甚多，对教材编写经验及教材编写方法的探讨与总结，由过去的浅表认识到逐步提升，对会计学科教材编写模式的认识也随着会计类课程教学改革的发展而与时俱进。培养学生的自学能力、创新意识和创新能力，让他们在科学的教材模式中感悟知识的价值，获取知识的方法，从而坚定志向，崇尚科学，热爱科学，实现自己的科学理想和人生目标，是我们作为教师的奋斗目标。（课题：省教育厅课题会计电算化课程教学方法的改革与实践研究成果；课题编号：JGZ201202445）
参考文献
1 姜大源.学科体系的解构与行动体系的建构.教育研究，2007（22）
第4篇：会计专业的实训总结范文
摘要：高校会计专业在实训教学中存在许多弊端，本文主要对目前会计专业教学现状作出探讨与研究，有针对性的提出一些改善建议。
关键词 ：高校；会计；实训教学
一、高校会计实训教学现状
（一）教育观念落后
由于受到计划经济与相关教育管理制度的长期影响，许多高校已经逐渐从传统的教育教学模式转型为以培养应用型人才为主的教学模式。即使如此，但在教学方面，仍旧存在重理论轻实践的现象。大多高校在向学生教授会计课程时，只教授会计教材上的理论知识，片面认为知识理论丰富，学生足以应对考试、会计证考核。而在实际生活中，一般对会计专业学生的要求能够实际操作，即具备较强的动手能力。若忽视对学生会计实际操作训练，将会造成学生毕业之后，出现难以就业问题。
（二）实训课时偏少
重理论轻实践的现象具体表现在课程设置上面，许多院校的会计专业开设了实训课程，但课时明显偏少，实训课时与理论课时比例严重失调，每学期课程的设置都衔接不上，缺乏连贯性。此外，还有师资与硬软件教学条件等诸多因素的影响，导致实训课程难以开展，在整体教学过程中，实训教学占比很少，实训教学明显跟不上理论教学进度。
（三）师资水平较低
实训教学多数是由原先的理论教学教师担任，许多教师本身就没有会计实践经验，缺乏动手能力，无法满足会计实训教学的要求。有的学校即使有实践与理论的“双师型”实训教师，但数量少之又少，甚至有的双师型教师也没有从事会计行业的经验。如此一来，难以获得理想的教学效果。高校会计专业实训教学中，教师自身具备的会计专业能力直接影响学生学习会计专业的掌握程度。师资水平较低，教师只教授会计理论而缺乏实践经验，将会造成学生在学习时倾向于理论知识，忽视会计实际操作技巧。同时，若有专业上的疑问，需结合实际操作才能有答案，将会造成学生疑惑不能有效解答。
（四）实训平台缺乏
根据教学的需要，许多学校在校外建立起会计实训基地，许多人都认为校外实训是实现实训教学的主要方法。然而，在一定程度上学生去校外实训，对培养他们的动手能力有帮助，但根据会计行业的特殊性，许多企事业单位都不愿意将具有商业机密性质的财务交由实习生处理。也不乏有的学校联系校外会计事务所作为实训基地，这样有利于学生接触到不同企业的会计业务，可以看到更多不同类型的真实凭证、账簿与报表，并且有机会做注册会计师助手，帮忙填写审计工作底稿。也可以在事务所繁忙的时候，独立完成一些小企业的审计工作等。这无疑是对提高学生实践动手能力起着重要作用，但由于人员限制，只有少数学生能够进入会计事务所，因此，实训内容也受到了一定的限制。
二、加强会计专业实训教学思路
（一）转变思想观念
实践教学因顺应了职业教育的特点，院校应把它作为重点教学方式。在院校转变教育理念的同时，还应加强对教师的教学观念转变，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性，坚持以工作与学习结合的理念来开展教学。注重学生的自主学习能力，在课堂上，教师需善于引导学生进行独立思考。在会计专业问题上可鼓励学生分组讨论问题的答案，并将答案在课堂上进行分享，再由教师指出其中不足之处，并加以改正，以此加深学生对理论知识印象。在对理论知识的教授上，教师还需借助会计专业系统进行上机操作作业，并对学生在操作中的问题加以解答，培养学生的动手能力，实现理论与实践的完美结合。
（二）合理安排课时
学校可以聘请校外资深专家在会计专业人才方面的培养方案与教学计划，再根据院校特性进行系统的修订。主要以会计实训课程、理论课程的先后顺序与课时安排为修订对象，总体设计实训教学内容。明确每个实训项目的流程与步骤，课程设置要环环相扣，具有衔接性，使各环节的实训课程化为一个整体。克服各种制约因素，在保证理论教学的同时，加大实训课程比重，协调理论教学与实训教学。高校在安排专业课程课时需结合当前社会对会计人才的要求，进行合理规划课时，促进会计专业的学生对会计理论知识与实训内容的掌握。在进行课时安排设计时，高校需调查学生对理论课与实训课的态度，总结有效数据，经过深入分析之后可对课时进行科学、合理安排，以便课时安排满足学生需求，调动学生主动学习会计知识和实际操作会计相关软件的积极性。
（三）加强师资培训
高素质的教师是培养高素质学生的前提，为提高实训教学的师资水平，不仅要培养“双师型”教师，还要通过聘请校外企业具有实践经验的企业讲师来校指导教学。在加强师资培训时，可侧重会计专业教师的会计实训能力，招聘教师时可将实训能力放在考查标准中，通过教师理论知识与实训经验的筛选，还应对教师自身素质、具备技能进行相关考虑，在聘请时选择高素质教师进行本校教学，以降低本校专门培养双师型教师的成本。而校内教师可通过深入企业实践丰富相关经验，学校可制定这方面的相关制度，使教师在一定的资金条件下，提高技能与企业会计理论双指导水平。学校也可聘任校外相关专业专家做长期的兼职实习导师，把兼职导师也纳入到学校的统一管制中。让资深老教师带动缺乏经验的新教师，使他们尽快适应实践性教学。
（四）构建实训基地
实训基地是教师引导学生进行实训教学的载体，其构建对整个会计专业的意义重大，将利于培养学生的动手能力，以及利于教师实训技能的提高，因此，院校应加大发掘有效的实训基地的力度，保证生产、建设与管理的系统性，让学生体验到真实的会计工作环境，领悟到在课堂上无法学到的知识。在建设校外实训基地时，一方面要有利于企业生产，另一方面要利于学生的培养，实现互惠互利。建设实训基地时，应具备相关先进的设备，充分体现出最新会计技术，并建立健全相关会计制度与时间规范。
总的来讲，对高校会计实训教学造成负面影响的因素有许多，要想提高实训教学质量，则需要从多方面着手，采取相应的措施解决实训过程中遇到的各类问题。本文主要从教育观念、课程设置、师资水平以及实训基地方面着手，提出了一些改善建议，以提高会计实训教学质量，提高学生的实践动手能力。
参考文献：
[1]张丽芳.浅谈高校会计实训教学存在的问题及对策[J]. 中国校外教育,2010,S1:435.
[2]李红.高校会计实训教学弊端及对策研究[J]. 中国商界(下半月),2010,12:121.
第5篇：会计专业的实训总结范文
1 优化完善高职会计实践教学体系的指导思想
高职院校要跟随社会的发展，不断满足社会市场的需求，从而调整教学体系的指导思想，把就业作为重要导向，按岗位进行教育教学活动。现在的锡林郭勒职业学院会计专业的课程体系，有公共基础课、职业技术基础课、职业技术课、集中实训课及选修课等，从课程体系看，虽加大了实训力度与学时，但在实训课的安排上，缺乏各门相关课程的有效融合，不分岗实训、不能进行岗位综合实训，学生不能具体问题具体分析，不能将将实践与理论职系起来，实习内容与形式不足，学生没有岗位体验，不能零距离上岗。让学生的实践锻炼成为了一种形式，学习效率不理想。所以会计课程体系指导思想的建立不能凭空设想，应从以下几方面来做：一是切实做好市场对高职会计方面人才需求的调查，在一定的经济发展区域中，坚持建立以专业技能培养为核心的课程体系；二是按照职业岗位制定课程目标，开展专业课程，并随着社会发展的现状和人才需求的变更不断修改培养方案，注重项目的实践操作，把课类进行融通，不断开发适应社会需求的校级特色教材，因材施教，使高职院校培养的会计人才更好地衔接于实际的工作岗位，提升就业率。
2 优化完善高职会计实践教学模式
高职院校会计专业的实践教学需要学生在短时间内获得丰富的知识，可是这种获得的途径常常为教师讲解学生被动地听，缺乏积极主动的思考。实践教学对于会计专业的学生来讲是非常重要的，是对会计理论方面知识的一种消化和深化，甚至是一种转化。因此，对高职会计专业的实践教学进行优化和完善，需要运用多样化和系统化，更有灵活性的教学模式，进一步巩固和掌握学生的理论知识，激发学生的探索潜能，使学生的动手意愿、在职业方面的判断能力有所提高。对实践教学方法改革研究提出“三段双轨递进式”教学模式，其一，“三段”严格依照专业课程设置的实际情况，把项目实训、岗位实训以及综合实训有机结合起来，并使它们共同形成一种具有模拟性质的阶段性实训过程。其二“双轨”，把与本专业相关的经济业务当作学生实训的主要依据，让学生通过自已的实践操作，在有计算机技术的帮助下，落实到账务处理的整个过程。其三，“递进式”，把前期在校实训过程与后期校外的实习过程合理地融合在一起，以提高学生从业能力。“三段双轨递进式”实践教学模式，通过在校的阶段式实训、双轨实训、递进式实训来实现。
当然，要完善会计实践性教学模式，要结合现有的课程基础，不断丰富课堂教学和各种课外实践内容，采用多种形式，根据学生的学习基础分层次进行实践锻炼，要走出课堂和练习，在实践中总结和升华。在设计具体的会计实践模式时，一定要结合绝大多数学生掌握的知识情况，运用多种教学手段，把现实企业挪到课堂上进行教学，提升学生的认识，使学生的实践内容更加丰富多彩，可以让学生去附近的税务大厅、保险公司和各类实体店等进行尝试，熟悉会计工作环境，初步感知实体会计工作流程和注意事项等，如果有可能可与某些银行和会计事务所建立联系，让学生去参观学习，亲身体验会计相关的工作，如操作过程，在开学报到时，使学生了解学校财务和银行部门间的衔接工作，把学校内部的实训慢慢过渡到社会实践，减少理论和实践工作之间的差距。组织教学内容时，多讲解案例素材，相关的项目素材，并把基地素材结合于实践训练，采用多种方式灵活组织学习内容，把教学更好地融于教学模式，改变传统的一张试卷定乾坤的做法，多方面强化学生的职业判断，并加强学生分析能力、交际能力、表达能力和合作能力方面的培养。
3 高职会计实践教学的优化设计
以锡林郭勒职业学院为例，会计实践教学，基于学生职业能力需要，第一学期安排《基础会计》的课堂手工实训和学期末集中两周的《基础会计》单项综合实训、第二学期和第三学期安排《企业财务会计》的课堂手工实训和学期末集中两周的《企业财务会计》单项综合实训，第三学期安排《会计电算化实训》，第四学期安排《成本会计》的课堂手工实训和学期末的《成本会计》单项综合实训，第五学期打破班级学习的形式，针对考证类课程进行拓展学习，可开设证券从业资格证考试课、会计从业资格证考试、初级会计师考试课、统计师考试课程等，学生根据自身情况选择要考取的职业证书，选择培训班级。以考促学，让学生多一种选择，多一个证书，多一条出路。第六学期是充分利用校内企业仿真模拟实训室进行企业分岗综合实训（为期一个月）和毕业顶岗实习、毕业论文，社会调查和社会实践一般安排在寒暑假期，课程实践的教学内容注重全面建设。高职会计实践教学模式以课堂教学为基础，课堂作业作补充，案例教学为示范，模拟实训作提升，社会实践为融合的五步推进式教学实践模式，完成学生的岗位融通，解决学生之需，实现企业人才之本。
4 建设“双师型”师资，弥补会计教学实践的不足
加大力度培养理实兼备的高素质教师团队。具有什么样实践能力的教师会直接影响到学生的实践锻炼，会计专业的实践教学需要有一支理实兼备，专职和兼职相结合的教师队伍。站在实践教学的立场，应加大力度培养实践教学师资力量，同时要多鼓励教师大胆改进和丰富教学内容，经常深入现场实践积累素材，以校企共建的方式，选调一部分教师挂职企业进行锻炼，激发教师在现实的会计工作实践中能够整合案例并进行教学能力的提升。支持和鼓励教师多参加各种国家级的实践培训。
第6篇：会计专业的实训总结范文
关键词 应用型本科院校 会计综合实训 教学问题
中图分类号：G424 文献标识码：A
以社会需要求为导向，为社会输送生产、经营的一线人才，是应用型本科院校的办校宗旨。在这一导向下，培养学生动手能力与实际解决问题的能力等综合素质方面就显得尤为重要，注重理论结合实际，在实训中拓展知识，为学生将来真正进入工作岗位奠定基础。
1 目前会计实训教学中存在的问题与不足
近期，笔者对应用型本科院校的会计专业在社会中的需求做了调查，并对调查结果进行了研究分析，调查显示，目前社会企业在招聘会计人员时，一般都会有一条“要有工作经验”或“有会计师资格证”这类要求。但是应届毕业生，他们刚刚走出校园，这些要求当然不具体，给他们的就业带来压力。究其原因，笔者认为应用型本科院校在会计实训教学中出现了问题。
（1）加强会计综合实训教育的目标的导向性。为了适应社会的发展和企业的需求，我国目前有许多应用型本科院校致力于培养满足社会和企业需要的高素质的财会人员。要想实现这一目的，加强实践性的教学环节即会计综合实训教学是非常重要的，理论联系实际培养出具有较强动手能力的会计专业人才。
（2）培养学生对会计综合教学课程参与性和积极性。应用型本科院校设置会计综全实训教学的目的是加强培养会计人员的实践能力和积极动手能力，所开设的课程有会计基础、管理会计、财务分析等等，所开设的课程专业性都比较强，但是传统的教学模式都是满堂灌，由于理论知识本来就是比较抽象，学生不容易消化，会使学生感觉到此项课程索然无味。进而对其课程参与的积极性不高。
（3）会计综合实训教学比重较低。学生学习会计专业的目的，就是进入工作岗位后亲自动手操作，来完成企业的财务工作。这同时也是应用型本科院校会计专业培养人才的目的。但是，据笔者调查发现，有很多院校不够重度会计综合实训课程，只是一味地按照传统的教学模式进行培养，致使大多学生只会纸上谈兵，理论知识随口就来，但是实际操作和动手能力却很差，在进入真正的工作单位后，不能独立完成工作和解决问题。所以加强会计专业学生在校的综合实训课程的教学是势在必行，十分重要的。
2 应用型本科综合实训教学改革的对策
一流的本院校或重视科研型的本科院校重视学生的研究能力轻视学生的实践能力的培养，应用型本科院校应当与其有所区别。应用型本科院校不但要完成相应的理论知识的学习，而且还应当适应加强实践能力和动手能力的培养，在学好理论知识的基础上拓展一下职业实践能力。来充分满足经济社会和现代市场对应用型人才的需要。
2.1 加强会计综合实训课程建设的系统性
会计综合实训课程的设置，必须要以人才的培养计划为依托，了解清楚现代社会和企业需要什么样的应用型人才，让我们的学生具备哪方面的职业能力；再就是充分分析要想培养学生适合企业需求的应用型人才，需要开设哪方面的课程和使用什么样的实训方法，才能达到要求。然后再确定实训课程的名称、内容和时间问题等。目前来看，应用型本科院校会计专业的学生开设的实训课程主要有基础会计学综合实训、财务管理综合实训、财务会计综合实训、审计综合实训以及会计制度设计综合实训等内容。实训时间一般是在学生毕业实习结束后一周内，此项实习报告不仅对学生的实习情况做一个充分的总结，对于比较好的会计制度设计报告还可以作为毕业论文使用。
2.2 坚持编写会计综合实训的校本教程
要想使会计综合实训课程达到预期效果和目的，就必须要有与之配套的训练教程。财务会计综合实训教程编写起来有一定的难度，经济业务罗列出来的教程是远远不够的，也是不符合教程标准的。要想达到该教程的编写要求，需要做到以下几点：（1）要使用某一企业在连续一段时间内的全部经济业务往来，以及使用仿真的原始凭证。（2）将基础财会知识和业务与中级财务会计课程融入到一起的同时还要涉到特殊业务的经济业务往来，体现出此课程的深度。（3）在分析设计每种产品结转的经济业务时必须要考虑到成本核算的具体要求。（4）税务申报业务亦要涉及到。（5）为了让学生练习利用财务的相关软件记帐的能力，需要提供财务软件以及初始化所需要的所有资料信息。最后，其它信息的编写也一定要有仿真性。
2.3 改革会计综合实训的教师考评体系
科学的开设会计实训课程，并且编写适应会计专业的教程不能完完全全保证实现预期的教学目的。这不仅需要教师有过硬的专业知识，更需要教师全身心地投入教育事业。只有这样会计综合实训课程才能与现代企业中会计岗位紧密结合起来。那么老师工作的积极性是提高会计综合实训课程教学效果的重要部分，亦是会计实训是否成功的重要因素之一。所以一定要改变原先的重视科研、轻视教学成果的传统观念。首先，在会计综合实训期间，工作量不能减少，甚至要在原有的工作量的基础上增加。其实对学生进行辅导的工作是非常繁琐的一项工作，前期准备材料、答疑解惑；后期评价和总结这次的实训结果。所以对参加实训的老师要增加相应的补贴，增加教师的积极性。其次，教学科研成果的结分要重视起来。老师的职称与科研成的结果是有直接关系的。目前大多数高校对论文或专著等科研结分比较高，而对编讲义和教材一般都不计算结分，所以一些院校不支持实训教程的正式出版，由于此种原因，使得教师不愿意花大精力去编写实训教程。所以将自编教材一同计算结分，会更能增强教师编教程的热情。最后，应该将在企业工作时间纳入教师教学工作量考核；第四，要改变传统的实训实践老师的做法。一般实践老师都是刚刚毕业的老师或者是参加工作不久的助教老师，没有多少的教授经验，自身的实践经验也不是很丰富，同时也缺少实践工作的经验，如果学生在实训中遇到困难他们有时也不能很好地解决，这样就会减少学生对于实训的积极性。
参考文献
[1] 吴丽君.应用型本科院校会计实践教学模式探析[J].会计之友，2008（8）：31-32.
第7篇：会计专业的实训总结范文
一、高职院校会计专业实践教学存在的问题
（一）模拟实训有一定的局限性
模拟实训在提高会计专业学生的实践动手能力方面有一定的作用，但模拟实训也存在一定的局限性，比如：模拟实训缺乏真实性，情景不真实，业务不全面，不能真实反映现实中不同行业、不同类型的企业遇到的各种问题，学生在实训中只是简单模拟了 “出纳”“总账会计”“成本会计”“会计主管”等角色来实践，很难模拟与外部的相关单位，比如：“客户”“银行”“工商税务”等单位发生业务来往关系时的这种复杂的工作情景，使得很多高职院校的学生在毕业走上工作岗位之后，仍然不会处理实际工作中遇到的问题。
（二）顶岗实习的可操作性差
顶岗实习因为有真实情境，本身是一种很好的实践教学模式。但是由于会计这一职业的特点，使得会计专业顶岗实习的可操作性差，像市场营销、连锁经营、物流管理等这些专业普遍适用的校外顶岗实习在会计专业却难以真正开展实施。
二、新的会计专业实践教学模式
目前，不少人提出新的会计专业实践教学模式，即引入记账公司，不过记账教学模式应该是会计实践教学模式的一种补充，它应该和其他的实践教学模式有效结合起来。笔者认为会计专业的实践教学模式应该是采用“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式。
（一）第一阶段：采用模拟实训
模拟实训一直是会计专业传统的实践教学模式，会计模拟实训又分为单项模拟实训和综合模拟实训，模拟实训具有很多的优点，比如：单项实训是分项目实训，它可以与理论教学同时进行，便于学生及时消化课堂教学内容，这种实践教学模式的优点就是针对性很强；而综合实训则要完成一个模拟企业一整套账的处理程序，这种实践教学模式的优点是既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实践工作内在联系的深刻认识，可以使得学生在完成综合实训之后对会计工作的全貌有着清楚、直观的了解。由于模拟实训欠缺真实的工作情景，所以把模拟实训放在会计专业实践教学的第一阶段最合适。以四川商务职业学院为例，在第一学期开设的《基础会计》、第二学期开设的《财务会计实务1》、第三学期开设的《财务会计实务2》等会计基本、核心专业课程中都设置了单项实训的环节，让学生边学边练，理论和实践紧密结合；在每门课程的理论学习结束后，还有与学生所学理论知识相配套的综合实训，这些实训都是让学生以手工账的形式来完成的，目的是让学生对会计工作的全过程有一个全面、直观、清楚的认识。做完这些实训后，学生一般都初步具备了做手工账的能力，这也为后面两个阶段的实训打下了良好的基础。
（二）第二阶段：采用仿真实训
完成第一阶段的模拟实训之后，就应该进入仿真实训了。由于会计电算化的应用能够提高会计工作的效率，现在很多用人单位在招聘财务人员时都会把会计电算化的应用能力作为比较重要的一项招聘条件，所以在仿真实训中应该采用财务软件来完成账务处理，使得学生能够熟练地应用财务软件，以提高学生的职业适应能力。仿真实训中首先由教师整理企业真实的原始凭证，由于第三阶段的全真实训是引入记账公司处理真实的企业账，而很多记账公司的客户大多是小微企业，所以建议在此阶段最好采用小微企业的财务资料。建议选择几家不同类型的小微企业在某年12月份和下一年度前3个月的原始凭证，由教师加工整理后，作为仿真实训中的原始资料来使用。仿真实训可以安排在第五学期每个班集中一个月的时间完成，实训中根据实际情况安排学生单人完成，也可以分小组来完成；教师在仿真实训的过程中一边指导学生一边进行过程考核。由于仿真实训全部采用的是企业真实的业务，并且参照企业规范来对学生进行管理和考核，实训结束后学生基本上就能够达到做真账的要求了。
（三）第三阶段：进入全真实训
1.全真实训教学模式的选择。全真实训的特点就是真账真做，要满足一个学校会计专业的学生都能够参与到的实践教学模式就是引入记账公司，即记账教学模式。记账教学模式又分为两种，一种是由学校出资成立记账公司，比如沈应仙提出由学校教师和企业会计工作者共同出资建立校内记账公司；钟洪燕提出由学校出资成立财税服务公司。由学校出资成立记账公司涉及的问题比较多：比如记账公司经营目标的定位，学校欠缺经营管理的经验，教师的精力在教学任务和公司业务之间难以平衡等一系列的问题。谬启军就明确提出学校的管理机制并不适合独立举办记账公司。
还有一种就是校企合作的方式，由学校引入校外的记账公司入驻学校设点，并由学校免费或者是以比较优惠的价格向记账公司提供办公的场所、设备；记账公司可以将在学校的设点作为自己的后台账务处理中心，公司可以先在市区的办公点接项目，然后将账务处理放在后台账务处理中心来完成。记账公司只需要提供真实的业务资料，由公司和学校共同派出指导老师来指导、监督学生完成记账的工作。现在市场上记账公司之间的竞争也很激烈，校企合作可以享受到学校提供的价格很优惠甚至是免费的办公场所、设备，这样的校企合作模式既可以帮助记账公司节约很大一笔固定的办公费用的支出，同时也能够帮助学校完成会计专业学生的全真实训，可谓是一种双赢的校企合作模式。
第8篇：会计专业的实训总结范文
一、中等职业学校会计专业实践教学的症结
（一）课程体系设置不合理，实践课程教学无保障
大多数中等职业学校会计理论课程和实践教学课时安排不当，理论课时与实践课时相比，严格“超时”。教学以课堂理论讲解为主，对学生仍是“一纸定输赢”，注重“满堂灌”“填鸭子”，忽视学生的主观能动性需求，就连占课时比重不高的实践课堂也往往成为“理论阵地”。而较强的实践能力是毕业生走向市场的砝码，企业选择会计专业毕业生的标准则更是“召之即来，来之则能战”。然而，传统教学远远达不到用人企业的要求。
（二）校内模拟实训不规范，实践实训教学不理想
多数学校都配有手工和会计电算化会计模拟实训室，安装了各种会计实训软件，但数量不多，使用情况也不理想。究其原因，主要有以下几点：其一，以“低投入，高产出”来对待会计专业，导致实训经费短缺和实训场地标准不高，实训设备落后，难以模拟真实工作场景，实训效果不理想；其二，传统教学课时分配，使得具有连贯性和连续性的实训实践课程安排与其他理论课程相冲突，没有充分协调，往往要给理论课让路。
（三）校内模拟实训不真实，校外实训效果不明显
校内模拟实训是目前许多中等职业学校采用的教学方式，但存在模拟实验资料与真实业务有差距的缺点，缺乏多样性、针对性和仿真性，同时基本技能的训练又难以创设真实的工作情景。
校外实训效果不明显，会计顶岗实习难以落到实处，流于形式。因为工厂企业的需求不旺盛，再加上这些单位担心影响正常的生产和商业机密的泄露，所以实习人数，实习时间和实习质量无法保障。
（四）教师实践教学能力不突出
中等职业学校专业课教师理论知识扎实，但实践教学能力不突出。虽然学校也鼓励老师进工厂进行实践，但由于教学任务重，参加的时间有限，很难正规地开展实践，起不到真正的作用，难以保障学到实践技能，影响会计专业实践教学。
二、依托会计中介机构的明显优势
针对以上问题，经过多方调查和探索，借鉴成功经验，我认为，中职会计教育要想取得成功，就必须让会计中介机构参与进来。
当今社会经济飞速发展，对会计中介机构的需求和依赖程度越来越高，会计中介服务行业也繁荣发展起来，大多多家企业，对会计人才的需求也大，可以满足多数学生的实习、就业。因此开展有效的沟通，加强合作，有助于我们会计专业实践教学能力的改进，为学生成才搭建快速立交桥。因此，我认为，充分利用会计中介机构，进行会计专业实践教学，具有积极效果。
其一，培养学生的综合业务处理能力。在这类企业中，学生实训可以接触多种类型业务。同时在会计实训中，又要参与跟客户的谈判，提升服务，严守客户的商业机密，遵守会计职业操守等，在工作中自然而然地培养了各方面的素质。
其二，弥补专业教师实践教学技能的不足。在会计中介机构中，有一大批具有很强实践能力的专业高级人才，如果能够吸收这些人才到中等职业学校中来，则可以在提高学生实践能力的同时，也提升了专业教师的实践水平，有效弥补实践教学的缺憾。
其三，实现了 “实训即工作”的积极效果。在会计中介机构中，中职学生所接触的对象，都是真实的，真实的账务和税务问题。通过这样的实训可以让学生尽早的接触到“将来的工作”。
其四，学校与会计中介机构实现双赢。中等职业学校愿意寻求会计中介机构，提升自身的实践教学水平，打造高素质的毕业生，而会计中介机构的合作意愿也比较强，可以解决自身会计人才的需要问题。这样一来，双方可以互惠互利。
三、依托会计中介机构，创新会计实践教学
我们探讨了会计中介机构对会计专业实践教学带来的优势。那么我们如何充分利用中介机构，实现中等职业学校会计专业的人才培养呢?我认为应从以下几方面着手。
（一）学校与会计中介机构共同制定学生的技能培养标准
这些培养标准应包括对会计、税收等基本知识的具体应用，熟练操作各种财务软件，准确进行中、小企业的账务处理，能够独立进行纳税申报和相关税务处理，可以进行财税咨询和其他一些会计服务，让目标能够变成现实。
（二）学校与会计中介机构共建课程体系
及时与会计中介机构进行沟通，适时调整课程，增加像《纳税会计》《审计实务》《税收筹划》等课程，加强会计审计、特殊业务纳税处理等方面知识的学习，让课程体系变成现实。
（三）聘请会计中介机构专业人士开展专业性讲座或教学指导
对于一些特殊业务和偏难课程的讲解，如对会计审计业务的处理，可以直接聘请注册会计师到校进行现场传授，这些注册会计师有着丰富的审计业务资料和审计业务经历，可以现身说法，起到积极的教学效果。而对于网上报税的操作，则可以聘请在会计中介机构工作的毕业生进行经验交流。
（四）保证每名学生都能进入会计中介机构进行毕业前顶岗实习要充分利用会计中介机构的优势，让每一个学生都能进入会计中介机构进行毕业前顶岗实习，做到“人人有人带”，中等职业学校老师要进行跟踪和指导，定期进行总结、交流。实习期不得少于4个月，实习期满要由双方共同给出实习鉴定。
（五）完善实施中等职业学校会计专业毕业生的就业路线
第9篇：会计专业的实训总结范文
一、激发学生学习专业的兴趣，点燃学生从事本专业的理想
1. 第一次与学生接触，就要使学生重视这门课。因此，在绪论部分，必须全面搜集课内外资料，包括大量的历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇、实际的感觉，从而激发学生学习本学科的欲望。
2. 对学生进行专业教育。一方面专业教师要对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学校的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析；另一方面可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流，让他们以自己的切身体会谈谈学生在校努力学习、练好基本功的重要性，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。
3. 激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计专业的理想。我在第一节课时，主要是通过学生熟悉的事例，如我们身边成功的会计人士、尤其是我校优秀毕业生的案例，让学生了解会计人员的职责及其肩负的神圣使命，说明会计在现代经济管理中的地位和功能，特别是会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计的专业理想。
4. 做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况，指出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计师、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生的进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。
二、理论与实训并重
会计本身是一门操作性、技术性很强的课程，讲授起来显得比较枯燥，如果教师一味的讲述理论知识，不辅助一定的实训或实训工具，面对一群对会计知识一无所知的学生，要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。
1．实训和实训工具是理论知识的保障
注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证, 购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观, 在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容； 在实习企业会计工作室, 让学生多看一些不同类型的原始凭证, 了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。
2．理论知识应和实训教学有机地结合起来
