会计专业职业规划精选(九篇)

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第1篇：会计专业职业规划范文

关键词：会计 职业发展 规划

作为一名高等职业学院的会计教师，我通常都会在入学第一节课给学生上一次会计职业发展规划课，因为对于刚刚步入大学校园的大学新生而言，充满了对大学生活的向往、憧憬，同时也充满了迷茫、疑惑，突然间从小学到高中为之奋斗了12年的目标实现了，不知道未来该何去何从？不知道会计专业到底要学什么？不知道学了会计以后能够干什么？不知道未来的会计职业生涯该如何发展？那么作为一名高职学院的会计专业课教师有责任和义务为学生答疑解惑，因而上好一次会计职业发展前景规划课程显得尤为重要。

一、高职会计专业职业发展方向

根据高职会计专业人才培养的目标，高职会计专业学生的职业发展方向主要有两个：一个是在企事业单位从出纳、会计核算工作；第二个是在会计师事务所从事审计助理、记账公司从事记账等工作。这是大多数高职会计专业学生毕业后从事的工作方向，但是作为一名大学生对自己未来的职业定位不能仅仅是做一些基本的、简单的、初级的会计工作，而应该有个长远职业生涯规划，有没有想过当我们做会计3、5年之后，我们应该是什么样的？应该做到什么职位？应该达到多少的年薪？这些问题我们应该从一进入大学就给自己明确的职业前景规划。截止2011年我国会计从业人数有1350万人，其中初级会计有243万人、中级会计师有122万人，高级会计师有8万多人，由此可以看出，我国“初级的”会计人员是很多、很多的，处于饱和、供大于求的状况，而“高级的”会计人才却是非常紧缺的，所以我们的奋斗目标应该是成为高级的会计人员之一。

二、会计职业发展前景规划

要想成为一名高级的会计人员，那该如何一步步实现呢？我们起步应该是从进入大学校园的第一天就开始：

（一）大学3年的发展规划应该如下：

1、在大学一年级第一学期的时候把基础打好，一般第一学期只开设会计专业基础课《会计基础》，这门课关系到学生能否树立会计的基本理念、基本思维方式，所以学好《会计基础》尤为重要，地基打好了才能建设高楼大厦，而且《会计基础》也是我们参加会计从业资格考试必考科目之一，所以高职学生们一定不要以为我刚刚高中毕业，大学第一学期就应该好好玩、好好放松，这是非常错误的想法，这时候的你可以稍微轻松一些，但是一定不要一味贪耍，不然有可能会后悔终身的。

2、在大学一年级第二学期的时候一般会开设《财务会计》、《会计电算化》的专业课程，这两门专业课尤为关键，很多学生毕业之后很多年做会计用的都是这两门专业课的知识，这两门专业课关系到学生能否顺利从事会计工作，如果一个大学毕业生连最基本的会计核算、会计分录都做不来的话，我想是没有任何一家单位会聘请你的。同时在这个学期建议学生把会计从业资格证考过，目前会计从业资格证实行无纸化考试，一年考4次，考试科目为《基础会计》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》3科，《基础会计》、《财经法规与职业道德》两科是必须同时考试合格，《会计电算化》可以单独报名考试。会计从业资格证书是从事会计工作最基本的资格证书，所以每个学生无论如何要尽早将会计从业资格证书拿到手中。

3、学生进入大学二年级了，这个时候开始学习一些专业拓展课程，比如《成本会计》、《税收实务》、《经济法》这些课程，而这些课程岗位性、专业性更强，例如《成本会计》主要学习成本核算，那以后如果你进入一家工业企业可以从事成本核算岗位；《税收实务》主要学习各种税额的计算与申报，那以后你可以在企业从事纳税岗位的工作。除此之外，在第三学期可以着手准备初级会计师考试，当你取得会计从业资格证之后，你就有资格报名参加初级会计职称考试，初级会计师考试目前也是实行无纸化考试，每年只考一次，考试科目是《初级会计实务》、《初级经济法》两科，必须一次性通过两科，为什么现在要第三学期就开始准备呢？因为《初级会计实务》这门课主要考的是《财务会计》、《成本会计》的内容，《初级经济法》主要考的是《税收实务》、《经济法基础》的内容，所以第二学期、第三学期的课程基本就是参加初级会计师考试的内容，那学习的时候我们就要心中有数，体现重要性原则，这些课程用心学习，争取学好，为以后考试奠定坚实的基础。

4、就是第四个学期，这个学期学生主要是两件事情，一是继续学好专业课，比如《财务管理》、《税收筹划》等；二是参加初级会计师考试，其实参加考试并不仅仅只是为了获得一张证书，而是在考试复习的过程中，是对知识的梳理、疏通的过程，通过考试可以巩固、掌握所学的知识，达到一箭双雕的效果。

5、最后一年一般高职学院会安排一些综合实训课程、选修课程和顶岗实习，这一年就主要是在为以后就业做些准备工作，学生完全可以利用这一年的时间给自己寻找适合自己的会计工作和实习岗位，将这一年作为社会实习，社会学习的一年，为以后真正走上会计岗位做充足的准备。

（二）毕业后3-5年的职业发展规划

最开始步入工作岗位1年的时间，学生可能根本没有时间仔细规划自己的未来，因为这一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，纠结的一年，那么一年过后应该基本适应社会、适应工作了，这时候的你不能还做一只无头苍蝇到处乱飞，而是根据你这一年的工作情况，静下心来好好做一下你的未来职业发展规划，从我近10年来总结的经验来看，主要有以下几个可以作为参考的发展方向：

第一，继续“中级会计职称”考试，在学校里考过初级的学生，高职专科毕业5年是可以报名参加中级会计师的考试，有了5年左右的会计工作经验，又能够取得中级会计师职称证书，进入一家中大型企业做会计的机会应该是很多的，有些英语比较好的学生甚至能够进入一家外资企业，目前重庆市的外资薪金来看，5年会计工作经验+中级会计师年薪8万左右是比较普遍的。

第二，可以参加“注册会计师”考试，注册会计师考试虽然很难，但是就业前景非常看好，据权威调查表明，目前我国注册会计人才缺口近30万，在未来10年我国需求的15类人才排行榜中注册会计师位居榜首，注册会计师平均年薪达到30万元，所以才会出现注册会计师考试人数逐年升温，甚至有人为了参加注册会计师考试辞去收入可观的工作，专门全职复习考试，由此可见，如果从长远来考虑，能够作出合理的规划，5年之内考完注册会计师也并不是不可能完成的任务，主要有决心、有毅力，加上合理的学习方法，这未尝不是一条很好的发展方向。

第2篇：会计专业职业规划范文

关键词：SWOT分析法 宁夏 高职 会计电算化专业

宁夏地区属于我国内陆省份，其经济特点是小企业众多，产业结构中工业不发达，农业占主体，商业、服务业、建筑和房地产业比重相对较大。伴随着西部大开发战略的深入实施，宁夏正在加快经济跨越式发展步伐，作为目前高职招生就业两旺的会计电算化专业，是否能在新的经济形势下接受挑战，是教育工作者必须深思和急需解决的问题。宁夏职业技术学院是宁夏第一家百所示范院校建设单位，具有引领宁夏高职院校发展的作用，本文利用SWOT分析法，通过定性说明和定量数据列举，对该校高职会计电算化专业进行了深入剖析，尽可能寻找不同学校该专业的共性特征，抽象出提升该专业整体发展水平的具体举措。

1 SWOT分析法概念

SWOT分析法又称为态势分析法，是由美国哈佛大学K.J.安德鲁斯教授于1971年提出，是一种能客观准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。其四要素为：S-Superiority（优势），W-Weakness（劣势），O-Opportunity（机遇），T-Threat（威胁）。其中，S和W是内部因素，O和T是外部因素。

最初主要用于商业领域和行业分析，后逐渐被应用到教育评估和城市设计等许多领域的分析与决策过程中。借鉴SWOT分析方法可以帮助高职院校在市场机制下科学制定具有竞争力的发展战略。

2 宁夏高职会计电算化专业的SWOT分析

截至2012年8月，宁夏地区独立设置的高职高专院校共有8所，其中，开设会计电算化专业或相近专业（如会计、会计与统计核算、财务管理）有5所院校，如表1：

2.1 宁夏高职会计电算化专业的优势（S）

2.1.1 招生人数多

从宁夏各高职院校2012年8月份学生报到情况看，每所学校会计电算化专业及相关专业的报到人数均超过计划招生人数。以在银川市职教园区3所高职院校（宁夏职业技术学院、宁夏财经职业技术学院、宁夏工商职业技术学院）为例，实际录取人数均远超过计划招生人数的3.42倍、1.24倍、1.69倍。

2.1.2 教师专业素养高

从事会计电算化专业教学的“双师型”教师比例大，通常除教师系列职称外，还考取了助理会计师、会计师、高级会计师等行业职称证书；此外，由于会计电算化专业本身的特点，老师们普遍具有做事认真、一丝不苟的工作态度，以及责任心强、对学生要求比较严格的工作作风。

2.1.3 会计电算化专业在财经大类专业里就业率最高

在麦可思公司的《2010年中国大学生就业报告》中，会计电算化专业虽已列入了黄牌专业（失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低），但是它相对于其他财经大类专业里就业率最高，是黄牌专业里的最后一个专业，接近于绿牌专业（薪资、就业率持续走高，且失业量较低），见表2。

2.1.4 校友评价较高

在麦可思公司的报告中，“各专业毕业生愿意推荐母校的比例”和“各专业毕业生对母校的满意度”两张图可以充分说明会计电算化专业的校友评价高，如图1和图2。

从图1可以看出，会计电算化专业的毕业生对母校的满意度是91%，远高于学校平均满意度81%，居全校之首；从图2可以看出，会计电算化专业的毕业生愿意推荐母校的比例是68%，高于学校平均水平57%，也居全校之首。

2.1.5 人才培养符合社会需求

从调研和报告结果中均可得到，毕业生的就业率达到98%，专业对口率80%，从这两点已经可以说明会计电算化专业的人才培养方案是符合社会需求的。

2.2 宁夏高职会计电算化专业的劣势（W）

2.2.1 实训条件不完善

由于目前各院校急速扩招，而相应的实训条件还未跟进，除了电算化实训室机位不能满足需求，软件种类不足，不能充分满足实训教学的需求。另外，校企合作缺乏政府从政策上、资金上的支持，形成“校热企冷”的合作局面。

2.2.2 生师比较高，影响教学质量

以宁夏职业技术学院为例，对2007年至2012年的会计电算化专业生师比情况进行了粗略统计，目前生师比过高，最高时可达91：1，远超过高职评估体系的要求的7：1。

2.2.3 师资队伍培养断层，教师急需专业性继续教育培训

在学生人数急速增长的情况下，教师人数不能同比增长，同时，师资队伍培养出现断层。以宁夏职业技术学院为例，专职教授专业课教师10人中，50岁以上教师2人，30至50岁以下教师8人，没有30以下年青教师加入该队伍，不能形成“老中青”的层次关系。另外，由于宁夏本地的高校没有会计专业硕士点，所以很难在本地招聘到应届会计专业硕士。

在现阶段，会计行业正在与国际会计趋同，行业准则变化较快，会计人员继续教育培训需求增多，老师同样也需要相关行业培训，但此类培训机会不多。

2.2.4 会计电算化专业毕业生离职率高

从报告中可得知，会计电算化专业毕业生的离职率是51%，高于本校平均离职率37%，同样也高于全国示范性高校会计电算化专业的离职率39%。

2.3 宁夏高职会计电算化专业面临的机遇（O）

2.3.1 宏观政策对高职教育的支持

近几年，国家和教育部门除陆续出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《宁夏中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等纲领性文件外，在2012年3月，教育部又出台了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，其中针对高职教育在优化学科专业和人才培养结构、创新人才培养模式、强化实践育人环节、健全教育质量评估制度等提出了更进一步的意见。

2.3.2 地方经济发展促使对会计人员需求增多

“十二五”期间，全区经济发展迅速，行业、企业增多，促使对会计人员需求量增加，同时，由于宁夏地区中小企业多，电算化程度处于发展阶段，会计电算化专业学生就业空间增加。

2.3.3 相关部门给予资金支持

由于国家、政府的重视，宁夏地区各院校的会计电算化专业从不同层面得到资金支持，用于专业建设。如宁夏财经职业技术学院会计电算化专业在2011年得到教育部、财政部启动的“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目的资金支持；宁夏职业技术学院会计电算化专业被批准为院级重点建设专业等。

2.3.4 学生就业机会相对公平

由于从事会计行业的准入制度相对规范，学生只要通过会计从业资格考试，取得会计从业资格证，就有资格进入该行业。因此学生一入校，学习目标明确，全力以赴备考，近三年，全区从业资格证的通过率在30%左右，在校生在毕业前的通过率为70%左右，学生学习压力大，动力也大。

2.4 宁夏高职会计电算化专业面临的威胁（T）

2.4.1 宁夏各类院校竞争激烈

院校间的竞争既有普通高校与高职院校竞争，又有高职院校间的竞争。宁夏有两所普通高校在开设本科层次和专科层次的会计电算化专业，同时，通过表1可知，5所高职院校均开设会计电算化及相近专业。这些院校普遍存在人才培养目标趋同，缺乏特色，课程设置同质性严重，没有方向的区别。

2.4.2 已出现会计人才供过于求的态势

以2012年招生计划为例，全区本科与高职专科层次共计划招生1089人。这里还没有包括中职学生。而宁夏本地的会计人才需求市场是有限的，以2011年第四季度宁夏人力资源市场供求关系数据看到，“财务＼金融＼审计”等类的招聘人数为1196人，而“财务＼金融＼审计”等类的供给人数为3290人，供过于求已呈明显局势。

2.4.3 社会需求出现多元化趋势

随着社会信息化程度的不断提高，对会计电算化专业人才的需求也提出了新的要求，纯粹的记账人员需求已经很少，随之而来的财务分析、成本分析、资金管理、系统管理等岗位需求增大，会计、审计、税务咨询等业务需求增大，促使数字内容服务和信息安全服务的信息服务化成为新趋势。而高职院校的会计电算化专业人才培养方案随之变化速度缓慢。

3 宁夏高职会计电算化专业发展的建议

3.1 明确人才培养目标，合理确定就业核心竞争力

人才培养目标是构建人才培养体系的指针，宁夏地区中小企业多，会计电算化程度尚处于发展阶段，会计人才的培养目标应以“宽岗位口径，厚技能基础”，主动契合地区实际需要，动态保持与现代会计岗位或岗位群所要求的知识、素质和能力。这样，高职会计电算化专业毕业生才能拥有较高的综合素质与较强可持续发展能力及职业拓展能力，从而形成真正意义上“就业竞争力”。

3.2 政校企三方联动，校企合作双赢

争取“政府主导、行业指导、企业参与”的办学机制，采取一些切实可行的办法和措施激励企业与学校合作，如学校可以提供实习场所，提供细致的信息服务，具备丰富的人力资源等，可以形成多元化校企合作模式，形成双赢局面。学校除了适应企业的需求，也可以考虑如何引导企业需求和制造需求。

3.3 人才培养质量是专业发展的生命线

人才培养质量的基础性指标是硬件条件，利用相关部门给予的资金支持，保证实训条件具备，充分满足扩招的需要。

人才培养质量的保障性指标是教师质量和课程标准，主管部门及学校应制定出符合高职教育的教师考核、培养制度办法等适应高职教育特点的师资培养体系。建立符合会计电算化专业人才培养目标的课程标准，目前会计电算化专业开设的课程符合地区经济的基本需求。

人才培养质量的效果性指标是就业质量，从SWOT分析中得知，会计电算化专业的毕业生就业率高，但离职率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是岗位供给大于需求，这就要求专业设置上要有方向性，以符合就业岗位多元化需求。

参考文献：

[1]王珏慧.高职会计电算化专业学生核心竞争力培养研究[J].河北广播电视大学学报，2011（1）.

[2]孙明山，赵睿.会计教育SWOT分析——以高职会计专业为例[J].中国集体经济，2012（6）（2月）.

[3]陈海峰.运用SWOT分析方法分析广西高职教育专业发展[J].教育与职业，2008（4）.

[4]阳征保，肖淑葵.运用SWOT分析方法规划高职院校发展战略[J].职业教育研究，2006（7）.

[5]宁夏职业技术学院会计电算化专业建设方案[R].2009（5）.

[6]宁夏职业技术学院“社会需求与培养质量年度报告”（2011）[R].麦可思数据有限公司，2011（12）.

[7]宁夏中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010（10）.

第3篇：会计专业职业规划范文

【关键词】高职，会计专业，教学，改革

会计专业基本是高职学校必设的主要专业之一，学生人数之多。我作为一名一直从事教学一线的会计专业的高职教师，深感现行的会计教学要与时俱进不断的进行改革，才能较好地实现高职的会计学生毕业就能上岗。

一、人才培养目标要与社会职业能力的需求相符

“让我们的学生更多地被社会重用……” （王军，2006），既是会计教育产品被社会认可的标志，也是检验会计本科教育质量的最终依据。而能否被社会重用，一个重要前提就是我们培养的毕业生能否满足社会对会计‘职业的能力需求’。这说明院校每年要深入调研，开展会计人才需求调查，了解用人单位需要什么样的会计人才，学生就业的方向，结合会计专业人员的基本职业能力（包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、职业判断能力以及沟通交流能力）才能制定恰当的人才培养目标。

综合各方面，笔者认为高职会计专业人才培养目标应定位于：培养面向中小各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能尽快胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师应具有的知识理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。

二、根据高职高专院校会计教育的培养目标合理优化课程体系

高职的课程体系设置上一般本着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的原则安排课程内容，课程既有公共平台课、专业基础平台课、素质拓展课、学习领域课程等。这么多课程，看似包罗万象，待到学生毕业从事会计工作时感觉在校时学习的内容不够用。原因是目前大多数会计专业的课程体系设置较侧重会计专业知识培养，不太重视多元化知识结构的培养。

在会计教育较发达的香港，当地提出建立一套最低的共同知识体系CBOK（Commen body of knowledge）。 CBOK包括五个部分：一是必修工商管理科目；二是必修会计科目；三是选修会计科目；四是通识教育科目；五是自由选修科目。我们可以借鉴香港的最低的共同知识体系，结合自身学院的特点，适当加大经济、管理、金融、法律等方面的课程，注重学生知识视野的开阔。

2.1会计职业素质教育系列课程的改革

在高职会计专业课程体系中增设会计职业素质教育系列课程，包括：“会计职业规划”、“财经法规与会计职业道德”、“公共关系”、“职业指导与就业教育”等课程。在第一学期开设“会计职业规划”，以参观企业、开展主题讲座等多种形式对学生进行会计专业入门教育。

向学生介绍会计职业现状及发展，与学生一起探讨个人发展计划，要求学生设计个人会计职业规划方案；向学生介绍高职会计专业开设的课程，分析高职学习方法与高中学习方法的不同。帮助学生对会计职业的理解，为后面所学的课程做铺垫。需要注意的是在后面的各学期中也要适时地加入相关地会计职业规划的介绍，并鼓励学生能主动参与社会实践，体验会计职业。

在高职会计专业培养方案中应开设“公共关系”、“财经法规与会计职业道德”、“时事政治”等课程。通过“财经法规与会计职业道德”课程，开展以诚信、敬业为重点的职业道德教育，并与会计从业资格证书考试内容相结合，帮助学生顺利取得会计证，这样，既可体现职业知识教育，又能体现职业能力培养；通过“公共关系”课程，培养学生人际交往能力；通过“时事政治”课程，帮助学生了解社会动态，掌握国家政策。

在学生毕业实习前开设“就业指导”课程，对学生进行就业心理、自我推荐方法教育，国家相关政策的介绍，针对学生就业过程中可能遇到的问题进行指导。在学生毕业后要能跟踪调查，收集案例，修订课程中的相关内容。

2.2 积极参加各种类型的职业技能大赛

以职业院校技能大赛引领专业课程设置及教学改革。技能大赛是面向社会、企业以及生产岗位的社会性活动，已成为职教发展的风向标，国家级和省级技能竞赛的竞赛项目体现了“既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平”，从而突出课程设置、教学内容改革的针对性和实用性。

财会类职业技能大赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的专业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，这与高职院校会计专业的培养目的是一致的。财会类技能大赛有效规范了对学生的教学评价标准，高职院校应借鉴其要求，通过专业建设与技能大赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，把财会类大赛的项目融入教学内容，对现有课程进行优化和完善，不仅考核学生的专业基本理论，还加强对学生实际操作能力以及职业道德、职业素养的考核，将财会行业要求融入专业教学，使专业课程教学与职业技能竞赛之间形成良性互动。

2.3推进职业资格证书教育

职业资格证书的获取是高等职业教育的一个重要特征。高职院校在培养方案的修订中，充分考虑到学生考取资格证的需要，在课程教材的选用及教学方法的选择上都兼顾资格证书的考试要求，大力开展“双证书”教育，将会计从业资格证书、助理会计师证书、英语A/B级证书、计算机等级证书等相关证书考试课程纳入课程体系中，使毕业生在拿到学历文凭的同时，也能够拿到几种职业资格证书或技能证书，从而为就业提供方便条件。特别是会计工作有职业资格认证的要求，因此，会计专业的学生最好在毕业之前就能具备相应上岗资格，以尽快适应市场需要。

2.4 实践教学评价指标的明晰

高职高专会计的教学更加强调对学生实践能力、会计实务能力的培养。越来越多的院校对会计专业实践教学环节引起重视，要求各门课程的实践教学必须占总学时的一半以上，毕业前要有顶岗实习。教学过程中由于各种各样的条件限制、因素制约，实践教学环节的操作比较困难，加之对会计的实践教学缺乏统一可行的评价指标，尽管实践教学实施了但效果却不佳。所以需要会计专业实践教学环节进行系统性的、合理的设计，引进企业会计岗位的考核标准，量化实践教学评价指标，把实践教学落到实处，接近企业真实的工作。

第4篇：会计专业职业规划范文

关键词： 大学生；职业规划；管理；职业探索；职业认知

管理类专业大学生虽然在校广泛汲取管理学科知识涵养，具备一定对涉及经济生活事务的科学规划和灵活管理能力。然而在当前大学生就业压力不断增大的情况下，管理类专业大学生由于同样缺乏专业系统的职业指导，没有科学合理的职业规划，没有清晰的职业目标，很多毕业生不清楚自己希望做什么和能够做什么，对择业存在许多迷茫与困惑，而一份科学、合理的职业规划此时显得至关重要。“领先百步先领先半步”，好的职业设计能让每个执行者赢在起跑线上，避免“就业错位”，增强其职场竞争力和主动适应社会的能力，就此本文将从以下方面探讨一份好的管理类专业大学生职业生涯规划应具备的基本条件。

一、符合两个基本原则

凡事预则立，不预则废。虽然今后每个大学生可能按照自己制定的职业规划而走的路不同，但是那些成功的人共同点却是大致相同的：他们有一份成型、经得住个人考验与市场检验的职业规划，主要表现在其职业规划的高立足点性、注重灵活性。

（1）高立足点性。心有多宽，舞台就有多大；梦有多远，成就便有多高。职业生涯规划是大学生改造世界、实现个人人生观与价值观的行动指南，制定者要有一个高远的立足点，以唯物主义辩证法来发展的规划职业人生。它提供一种改变当前状况的广阔的回旋余地，也使当局者不再拘泥于具体事件的一时挫伤和成败，正视生活中的一切难题，并镇定周全的解决之。

（2）注重灵活性。职业规划肯定要有，但是职业规划不可能随时就定下来，周围的环境随时在变，而且自己随着不断的成熟和接触不同的东西，也会变。所以大学生在制定职业生涯规划时要有坚定的奋斗目标，要规划好短期、中长期每个阶段的前进方向，只要保持根本方向一致，不时地根据环境变化，科学而灵活地调整职业规划也未尝不可。

二、注重自我评估和个人求职能力分析

对于大学生，自我评估可以从其个人兴趣爱好、人格品质、优缺点盘点、生活经验总结等方面进行，因为这些都是大学生能从日常学习生活和社会体验中轻易挖掘的基本个人特征，“自知者智，知人者明”，也只有认清了现在的自我和潜在的自我，才能科学的规划自己的职业生涯。大学生只有通过老师、同学的反馈和测评的结果分析再加上自己的努力与思考，才能更科学诠释一个真实的自我。

大学的教育虽然能大力提高大学生的科学文化素质，但并不意味能游刃有余般的得到一份好的工作。在人才流动频繁的今天，个人求职技能显得更为重要。求职的过程也是个人的能力只有充分展示的过程，只有能力与实践相结合才能实现人生的自我价值。即使大学生已有胜任工作的能力和准确的自我定位，但求职理念不足与缺乏对企业流程运作和对应聘公司的了解程度，在一定的程度是会成为其成功求职的因素，在求职准备阶段这是重点要加强的方面。

三、进行职业探索和职业认知分析

“男怕入错行，女怕嫁错郎”，并不是每个人一开始就可以选对了自己的职业。职业之路不仅是对自我评估并结合职业价值观、综合素质与职业规划测评的结果，而且可能要经过长期的探索，不断的调整，才能最终找到适合自己发展的道路。

职业探索既包括对个人职业人格类型与职业价值观的探索，也有对整个社会背景下的职业环境与职业机会的探索。职业人格类型和职业价值观是职业选择的重要依据，社会型的职业人格类型和经营、支配取向职业价值观的确定则是管理类专业大学生选择正确的、符合自己发展的职业路线的基础；在管理类专业大学生的职业环境方面，由于我国的管理科学发展较晚，管理知识大部分源于国外，中国的企业管理还有许多不完善的地方，因此企业管理职业市场广阔。而我国自加入WTO以来，全面与国际接轨，我国继续为世界经济发展最快的地区之一。就是这样随着我国经济发展持续走强，国家对经济管理岗位人才的迫切需求推动了以会计学等为代表的经济管理专业的持续升温，而管理学科之间的相容性更是产生了很多新职业，这也为以后管理专业大学生的职业发展提供了十分利好的职业环境；而对于职业机会方面，在我国现阶段，全国数百所高校中几乎每个学校都设有财经专业，尤其是会计专业。每年都有成千上万的会计专业大学毕业生涌上人才市场，虽说会计是热门职业，在这种现状下普通和初级财务人员也明显供大于求。但高端财务人才却千金难觅，作为专业技术性很强和个人素质相对要求较高，且是企事业单位最重要的经济信息系统和控制系统的财务会计工作。越来越多的企业开始对其从业人员有了新的期望和要求。目前，具有几年会计工作实践经验，并且取得会计职称如注册会计师、ACCA、AIA等的中高级会计人才成为市场上抢手货，这些现状使其就业市场竞争日益激烈。面临这种现状，管理类专业大学生更应该好好筹谋自己的前途，事前做好合理的职业机会辨析。

职业认知则包括专业分析和就业前景分析。对于管理类专业重点培养的应是具备管理、经济、法律、理财和金融等方面的基础理论知识，熟悉国内外有关财务、金融管理的方针、政策和法规，具有分析和解决财务、金融管理实际问题的科学研究和实际工作能力，能在企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研等方面工作的工商管理学科高级专门人才。这应是管理类专业大学生在职业生涯规划中应努力奋斗的方向；就业前景分析是大学生进一步熟悉国家经济法律政策、路线，认清国家经济形势，对个人职业规划再确认的必要过程。对于管理类专业大学生而言，尽管企业管理职业市场开阔，但是其仍然面临着岗位有限而又不乏激烈的人才招聘环境，这时候有效地进行就业前景分析，及时调整个人职业观、就业观与价值观，明确个人职业发展目标和人生道路发展方向，增强其社会适应能力和在就业市场中的竞争力就十分有必要了。

参考文献：

第5篇：会计专业职业规划范文

在中职会计专业课程体系的构建与设置过程当中，课程内容一方面需要体现职业岗位特征，另一方面也需要关注与学术性研究领域之间的契合。具体来说，中职阶段会计专业应当以会计职业教育及道德培训为基础，确保学生能够通过此项教育，具备扎实的文化基础以及职业观念。同时，还需要在课程体系构建中，特别重视对课程内容职业性与学术性的融合。此项措施最突出的优势在于：第一，中职阶段会计专业学生进一步接受学习与培训的难度相对降低；第二，中职阶段会计专业学生与未来工作岗位之间的连接更加紧密，同时可实现对学生学习动机与兴趣的强化。为实现上述目标，主要可以从以下几个方面入手：第一，在有关以指导学生获取相关职业资格证书及文件课程的安排上，可分别关注对学术性证书课程以及职业技能性证书课程的开设作业，学生可按照自身的发展以及职业规划进行选取，体现课程体系的灵活性与可靠性；第二，在有关课程板块的设计方面，需要体现基本课程与选修课程的有效结合。结合会计专业的发展现状来看，在课程体系的构建过程中，主要涉及到以下几个方面的课程板块：①以文化基础课、政治思想课为主的基本素质课程板块；②以职业技能为主导的核心课程板块；③以职业生涯规划课以及个人兴趣爱好选修课为主的选修课程板块；④以专项实训课以及综合实训课为主的实训课程板块。

2需要在中职会计专业课程教学中体现参与式的教学模式

在传统的中职会计专业课程教学过程当中，课堂教学的方式过于陈旧与死板，这使得经过如此培训，最终走向社会的学生在实际工作过程中凸显出适应能力以及创新能力的缺失。与此同时，在知识经济时代的推动作用之下，会计专业教学模式以及教学手段势必需要做出一定的改变与发展。这其中，至关重要的措施即为“参与式”教学模式。在将此种教学模式应用于实践的过程当中，可实现会计专业学科特点与学生实际情况之间的有效结合，同时配合对学生创造性思维能力的开发与培养，将整个课堂塑造成为学生自我展示与自我提升的平台。同传统“照本宣科”的教学模式相比，在“参与式”教学模式作用之下，教师不再局限为对信息的灌输者，学生也不再处于被动接受知识的地位，而是通过自主的阅读、讲解以及讨论，得出相应的知识。实践研究结果同时证实：在应用“参与式”教学模式进行会计专业教学的过程当中，整个课堂氛围可达到有效营造，同时有助于学生学习主动性及积极性的培养，综合优势极为突出。

3结束语

第6篇：会计专业职业规划范文

（1）职业认知不足，就业选择上凸显盲目性。高职会计专业学生接触社会的机会不多，对求职就业的思考不够深入。问卷调查表明有相当一部分学生学习会计专业是家长或老师亲友的意见，甚至是随便填报的志愿。有17%的学生没有关注过就业方面的信息，15%的人没有规划过自己的职业生涯，有的学生对自己的职业方向甚至兴趣爱好都不太了解，因此职业价值取向不清，不利于学习和就业。

（2）诚信意识缺乏，道德水平下降。诚信是每个人生存和发展的基本理念之一，更是会计职业道德的基本要求。但高职院校会计专业学生在诚信方面表现不容乐观，拖欠学费、考试抄袭、申请助学金作假等现象时有发生。特别是就业诚信问题尤为严重，如在简历中提供虚假材料，伪造相关证书、编造社会实践经历、夸大自己的素质和能力等，还有一些人随意毁约，给用人单位造成了很大的损失。

（3）过于注重现实，功利性过强。有的学生的工作目标较明确，职业规划主要考虑个人发展前景，兴趣爱好，工作收入的稳定性，较好的社会地位等因素。但也有些学生以实用或功利为标准，讲求实效而轻视理想，追求功利而忽视贡献，过分注重回报而忽视付出。在选择职业时，主要考虑高收入、工作轻松稳定等因素，而很少考虑对社会的责任与义务。从而导致了价值取向的严重错位，容易走上犯罪的道路。

（4）缺乏责任意识和奉献精神。高职院校会计专业学生中集体责任感淡化，奉献意识不强。对涉及不到自己切身利益的事大部分学生采取事不关己、明哲保身的态度。一切以“我”为中心，重个人利益，轻集体利益；重个人前途，轻社会责任；重个人价值，轻社会价值；片面追求自我发展，价值取向出现严重偏离。

(5)重专业技能知识，轻职业素质。当前许多高职会计专业学生普遍重视专业知识和技能的学习，积极报考会计证和助理会计师证书。对专业基础和职业综合素质认识不足，一方面对其它专业基础课程不够重视，如经济学基础、企业管理等，觉得可有可无。另一方面许多学生很少甚至从不参与校内外各种实践活动，在日常的学习、生活中不愿与他人进行沟通协作。职业通用能力严重不足，学习效果也不容乐观。

2高职会计专业学生职业价值取向的培养目标

2.1加强职业生涯规划引导，提高学生的职业规划能力

高职会计专业通过开设职业生涯规划课程或有关讲座，加强对学生的职业生涯规划教育引导工作。对大一学生重点帮助他们了解本专业培养目标和就业方向；对大二学生则指导他们通过实习和社会实践，提升自己的综合素质，确定职业生涯目标；对大三学生则主要帮助他们树立正确的择业观，了解就业政策，提高求职技巧。

2.2加强就业形势教育，提高学生的职业认知度

高职学生对当前就业形势和职业要求缺乏足够的了解和认识。因此，学校应通过就业指导、专业讲座和实习实践等途径帮助他们深入了解所处就业环境，感受社会要求和自身不足。积极给学生提供有关职业发展趋势、职业岗位要求、职业社会评价等有关信息。引导学生增强职业认知度，及时调整自己的就业期望值，确立合理的职业目标。

2.3强化职业能力培养，提高学生的就业本领

职业能力包括专业能力和通用能力。会计专业工作除了需要专业技术知识外，与银行、税务及单位内部人员打交道，还需要沟通交流能力、合作能力、适应能力、组织管理能力、团队精神等通用能力。当前越来越多的用人单位把高职毕业生正确积极的工作态度和道德修养水平放在专业技能之前，而对团队合作精神和人际交往能力也高度重视。因此，学校应从课堂内外加强这些职业素养的培养，使学生更好地适应社会需求。

2.4加强职业理想和职业道德教育，提高学生思想道德素质

引导大学生树立正确的职业观，在择业时不能只注重职业本身的物质回报，不顾社会责任以及自身的素质，片面追求所谓的好工作。如有的学生不愿做收银员工作，觉得“档次太低”或收入太低。实际上，如果适合个人能力水平，并具有发展提高的空间，即使起步低，也可以逐步成长。应培养强烈的事业心和责任感，提升职业道德水平。使物质追求和职业理想有机结合，个人价值和社会价值有机结合，才能有利于高职会计专业学生的长远发展。

3高职会计专业学生职业价值取向的培养方法

职业价值取向培养要贯穿于专业人才培养全过程和各个环节，对于提高高职会计专业人才培养水平，促进就业起到重要作用。

3.1在教学中加强职业价值取向培养

在新生入学教育中加入职业价值观教育。将会计专业就业形势，对人员素质要求及会计职业道德观念在第一时间内渗透到学生的头脑，使学生对会计工作有一个全面了解，为职业价值观培养做好铺垫。在专业课程教学时，将严谨务实，勤奋敬业，诚实守信等会计职业价值观融入会计专业理论和技能课程的教学中，比如，在《基础会计》课程教学中，教育学生热爱会计工作，坚持准则；在《企业经济业务核算》课程的教学中，引导学生刻苦学习、精通业务；在《财经法规与职业道德》课程的教学中，则引导学生遵纪守法，严格自律。一方面，教师可以结合教学内容，利用传统教学法对价值观进行正面灌输；另一方面，会计工作实践性较强，可以采用项目教学法，案例教学法、教学做一体化，让学生在仿真情境中学习知识，体会职业特点和要求。并在自主学习、合作学习中培养学生沟通交流能力、适应能力、合作能力、组织能力、团队精神等。在学习评价时，不仅对学生进行知识评价，而且对学习态度，职业素质进行评价，使价值观教育起到润物细无声的效果。顶岗实习时，利用实习基地的资源，让学生将课堂上学到的知识用于实际，不断产生新的反思，形成日趋成熟的职业价值取向。与钱物真实接触时正确处理道德与利益的关系，真正体会“操守为重，不做假账”的重要性和严肃性，强化会计职业道德规范。

3.2采用多种形式进行职业价值取向的培养

聘请有经验的会计行业人士做专题讲座，引导学生用正确的人生观、价值观来看待社会上某些诚信缺失的现象。也可邀请具有较高职业素质的行业知名人士或优秀毕业生代表到学校作报告，通过榜样的作用使学生产生职业自豪感，为其职业价值取向起到一个良好的导航作用。还可以请公安系统的经侦专家进行讲座，通过真经济案例的负面警示，提高会计职业道德教育的效果。让“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”扎根于学生心中，

3.3在学生二课活动中渗透价值观培养

在学生心理健康活动、文体活动中都可以表现和结合专业特色及职业需求。如通过拍演小品、微电影表现与专业有关的会计技能，会计职业道德，让职业价值观教育达到生动自然、寓教于乐的效果。

3.4充分运用信息手段，进行职业价值观培养

第7篇：会计专业职业规划范文

无论是高职高专还是本科院校几乎都设有会计专业。我国每年都有大量的会计专业毕业生组成求职群体，会计专业呈现出的热门地位实际附带更高的要求于求职者，现如今初级会计人员已人满为患，低层次会计人才成为就业弱势群体，但高级财务人才却重金难寻。越来越多的企业对其所需的会计专业人才有着更大的期望和更高的要求，专业实力、综合素质和实践经验都是其考核标准。就发展趋势来看，具有多年会计实践经验并取得会计职称或国际国内会计资格的会计人员，才是市场上真正抢手的人力资源，这使得会计专业就业市场呈现供需不平衡的态势。据中国人才网相关数据统计，2014年会计学研究生供需比例是0.7:1，如此看来几乎每个企业都离不开高学历会计，除此之外，企业对于国际性会计专业人才的需求高涨。另据中国会计协会调查表明，熟悉国际会计业务的专业人才在我国还不足2000名，国际专业人才如AIA存在较大缺口。随着我国市场经济飞跃式发展，企业未来对高层次财会人员的需求会持续增长，只有熟练掌握国际财会界游戏规则的高级财会人员才能更好地服务于企业，带来较高产值。

2毕业生个人因素分析

2.1地域选择过窄

有企业产生，就有对会计的需求，相较其他职业而言会计择业的范围较为广泛。智联招聘数据显示，大学毕业生对于国内一线大城市的向往，被最近几年不断升温的二线城市打破，随着一线城市市场的饱和，加之二线城市薪酬的平均增长幅度已有超越趋势，大学毕业生选择前往一线城市工作的趋势明显下降。随着阿里巴巴集团、小米科技有限责任公司等企业知名度的提升，一部分大学毕业生转而关注苏州、南京、武汉、杭州等二线城市，但是重返北上广的现象依然存在，北上广本地求职毕业生前往二线明星城市，但外地毕业生却依旧向往一线大城市“，围城”效应造就了北上广和二线明星城市双重“就业难”的现象。反观其他二线、三线城市，就业缺口依然存在，随着最近几年无锡、重庆、青岛等二线城市加大力度发展高新技术企业的热潮，吸引大量大规模企业入驻，对人才需求暴增，具有生活成本低、晋升机会大、平台高等优势，就业前景好。

2.2薪酬期望值高于市场值

截至2015年4月，2014届毕业生仍然有39%的在校生尚未签约就业，和严峻就业压力形成鲜明对比的是，77%的在校生薪资预期大多在4000～5999元的区间，而在2014年75%的在校生对薪资预期只有2000～3999元。在就业压力的迫使下，大学生对首份工作的薪酬预期不降反升，造成这种现象的主要经济原因是物价上涨及其衍生问题造成的生活成本增加。另外，当代大学生普遍存在的“薪”病也是导致其就业难的主要原因，对自我价值的认同与追逐更加强烈，进而希望通过高薪体现自我价值也是造成预期薪资逐年高涨的原因之一。过高的自我价值评估和就业成本逐渐增长的驱使，大学生在求职时一味地追求高薪资，没有树立正确的薪酬观，应保持适度的薪酬预期弹性。大学生求职者应学会站在用人单位的立场思考薪资要求，认识到企业的聘用制度实际是一种极具风险的投资，职员若达不到预期的产值，那就意味着企业“投资回报率”低下、为零甚至负数。从人力资源会计的角度来核算，用人单位以合理的低成本(薪资)取得应届毕业生也是符合预算制度的。因此，大学生在求职过程中应着重关注社会能力和职业发展，不要因执拗于眼前的薪资高低而丧失就业机会与发展前景。

2.3对用人单位的选择过于局限

75%大学毕业生的理想就业单位是效益较好的国企或外资企业，而对于中小企业和微型企业都少有问津。由国家工商总局数据显示，截至2014年底，我国中小企业约有4300万家，占企业总数的98%，这些中小企业所提供的会计相关岗位可占45%。由此可见，拓宽就业视野才有利于大学生更准更快地就业。

2.4社会地位观念影响较重

据我国一项针对10所高校3000名各专业毕业生的综合调查显示，公务员仍然是毕业生择业的首选，有35%的被调查学生表示毕业后愿意去政府事业单位。2015年中央机关及其直属机构公务员招考网上报名数据显示，国考报名系统审核通过129万人。虽然就业选择日趋多样化，但是“求稳”依旧是各专业毕业生迈入社会的第一选择，希望通过公务员考试进入国家级、省级或地方财政系统的工作单位。

2.5抵触基层会计岗位的工作

90后大学生的傲娇通病使得他们不屑于从事收银员或出纳等基层工作，在岗位高低贵贱的问题上，大学毕业生需要变更观念，坚持做到“从小做起”。在掌握了一些会计行业基本就业经验以后，可以按照出纳—助理会计师—会计师—高级会计师—财务总监这样的职业规划逐步渐进。

3大学毕业生个人会计职业规划

第8篇：会计专业职业规划范文

此类教学设计可以采用案例教学法、学生分小组、角色扮演、项目任务等方式来设计，以提高学生会计专业基本的相对独立的动手实践能力的教学目标，在专业基础课教学进行中进行科学的设计和组织，实训应当穿插在相关课程的相关章节讲授时进行，作为较为简单的基础课程的单项实训。课程主要安排基础会计、会计学原理、税收基础、成本会计等专业理论课程的教学，该模块课程实训教学知识点相对独立，目的是以实用够用为原则，加深学生对会计专业的理论学习的实训教学设计，体现理实一体化的专业课程教学，培养学生分析问题和解决问题能力。

二、会计核心专业课程实训模块化设计

学生在具备了会计专业基础理论、原理以及掌握了较基础的单门课程实训操作技能的条件下，对专业核心课程包括会计实务、财务会计、会计电算化、会计手工模拟实习、会计综合实习等实训模块。此类模块可称为课程加技能的综合实训模块，由于涉及的业务不仅仅是单项的技能，而是交叉了相关专业基础课、核心课的业务技能，对学生的要求明显提高，此阶段课程的设计非常关键，此实训设计应以学生熟练技能为目的，教师应充分利用会计实训室、仿真实训室、校企合作实训点等方式来进行设计安排，充分融合会计基础课和核心专业课的技能实训模块化，通过第二学年关键的综合会计技能实训模块化训练，使学生应达到顶岗实习前就已熟练会计专业核心技能的目标。如：核心技能的实训可安排会计综合模拟实训，根据制造业、商品流通企业等会计核算的流程，掌握一个会计期全部业务会计操作方法，此实训过程应充分融合传统手工会计和电算会计实训，同一套账务处理两种方法同时进行检查对比数据的准确性和规范性。同时实训项目要充分考虑会计准则、税收法规等方面的内容，尽量在实训项目中体现学科交叉的完整的任务设计，考虑到中职学生顶岗实都以小企业为主，除了掌握以《企业会计准则》的账务处理，还应安排以适合小企业实务处理的《小企业会计制度》的账务处理，总之通过完整的科学的实训项目设计，以及多套任务、多次实训的方式，有利于促进学生动手能力的提高，利于学生的职业素养的养成。使学生提高会计综合职业能力，通过模块实训也使学生了解了涉及财务、工商、法律、税务、营销、金融等领域的知识，提升财务一体化的熟练账务处理能力。此外，会计专业的特点和要求决定了从事会计工作应具备从业资格证的考证需要，在实训过程中既要顾及学生工作技能的实训需要还要重视会计从业资格考证的需要，考证通常可以安排在第四学期来进行，以考促教，以考促训，相辅相成，训考结合也可以充实和检验学生的技能掌握情况。

三、会计岗前职业综合能力模块化的实训设计

会计是一门实践性系统性很强的学科，需要融合除了上面提及的专业技能要求以外，要想成为一名合格的财会人，除了具备熟练的财务技能，具备良好的职业操守和职业道德是必不可少的，会计职业综合能力的实训设计应该在顶岗实习前进行，以提升职业素养为目的。如：可以在顶岗实习前利用一至二周的时间安排，职业道德讲座、会计职业规划、企业讲座、本专业优秀校友讲座，还可以安排学生到会计师事务所、记账公司、企业财务部门等机构进行企业文化的学习和感性认识，通过这些岗前职业综合能力模块化的实训，必将有利于学生提升整体的职业素养和综合能力的培养。

四、结语

第9篇：会计专业职业规划范文

[关键词]开放教育会计专业；基本职业能力；培养建议

会计专业学生具备相应的基本职业能力，有利于提高学生就业竞争力。为探索提高开放教育会计专业学生基本职业能力，我们于2014年3月-2015年6月，通过对邯郸广播电视大学开放教育会计专业学生基本职业能力现状的调查，掌握会计专业学生目前基本职业能力情况，通过对现状的分析，找出存在的问题，并提出了改革会计专业学生基本职业能力培养的建议。

1.基本能力

（1）口头和文字表达能力方面：62%的学生具备良好能力，能将自己的想法和思路清晰顺畅的准确表达出来，36%基本具备；只有2%不具备。几乎所有学生都具备或基本具备口头和文字表达能力。

（2）办公自动化能力方面：58%的学生能熟练的操作电脑，并使用一些常用办公软件解决问题；40%的学生基本能；只有2%的学生不能。几乎所有学生具备或基本具备办公自动化能力。

（3）人际交往能力方面：58%的学生能积极主动和他人沟通，而不是一味地被动回应；33%的学生基本能；只有9%的学生不能。几乎所有学生都能或基本能积极主动和他人沟通。

（4）团队合作能力方面：78%的学生能在多种场合下配合团队工作，达到团队合作；22%的学生基本能。全部学生具备或基本具备团队合作能力。

基本能力是指从事社会不同职业和岗位活动所必须具备的最基本的能力，它具有适用性、通用性。通过此次调查，我校学生的口头和文字表达能力、办公自动化能力、人际交往能力、团队合作能力比较强。

2.专业能力

（1）会计职业资格证书：67%的学生有；33%的学生没有。

（2）会计电算化能力方面：49%的学生能独立完成会计软件处理的全过程；47%的学生基本能；只有4%的学生不能。几乎所有学生具备或基本具备会计电算化能力。

（3）会计核算能力方面：53%的学生基本能独立的完成账务核算处理的全过程；38%的学生能；只有9%的学生不能。几乎所有学生具备或基本具备会计核算能力。

（4）财务管理能力方面：29%的学生有对生产经营活动预决策、规划、控制、考察、评价能力；40%的学生基本有；31%的学生没有，财务管理能力有待加强。

（5）职业能力欠缺方面：依次是专业技能占47%，组织管理能力占33%；心理品质、自我发展能力、群体交往能力各占22%；基本技能占9%。

（6）提高职业能力最为有效的方法：依次是71%的学生为加强实践教学环节的学习，提高专业技能；69%的学生为加强专业知识的学习；56%的学生为到对口单位进行实习，提高实践操作技能；56%的学生为进行广泛的社会实践，积累社会经验；40%的学生为调整心态，增强群体交往能力。

（7）会计专业毕业生必需的专业理论知识方面：依次是93%的学生选财务会计；82%的学生选税务会计；76%的学生选成本会计；69%的学生选财务管理；64%的学生选会计电算化；56%的学生选管理会计；29%的学生选审计。

（8）会计专业毕业生必须具备的专业技能方面：依次是98%的学生选凭证编制；87%的学生选会计报表编制；82%的学生选会计电算化账务处理；82%的学生选账簿登记；76%的学生选纳税申报；64%的学生选税务筹划；29%的学生选其他专业技能。

从以上调查可看出，邯郸广播电视大学2/3的学生有会计职业资格证书，学生的会计电算化能力、会计核算能力比较强，会计专业毕业生必需的专业理论知识是财务会计、税务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、管理会计。这也体现了扎实的具备专业知识是必不可少的，我们应继续强化会计专业课程的设置。

学生职业能力最欠缺的是专业技能，会计专业毕业生必须具备的专业技能是凭证编制、会计报表编制、会计电算化账务处理、账簿登记、纳税申报、税务筹划。提高职业能力最为有效的方法是加强实践教学环节的学习，提高专业技能。这是我们课程设置应当重点加强的，只有强化专业技能培养，才能提高学生就业竞争力。

3.发展能力

（1）学习新知识能力方面：69%的学生能坚持不断学习，善于思考，能迅速获取新知识；31%的学生基本能。全部学生具备或基本具备学习新知识的能力。

（2）专业知识和学习能力方面：60%的学生基本具有扎实的专业基础知识，在专业知识学习中名列前茅；31%的学生具备；只有9%的学生不具备。几乎所有学生具备或基本具备专业知识和学习能力。

（3）学以致用能力方面：64%的学生在工作中，能很好地把专业知识和工作实践相结合，做到学以致用；29%的学生基本能；只有7%的学生不能。几乎所有学生能或基本能学以致用。

（4）解决专业问题方面：47%的学生遇到专业问题，能想到不同的解决思路，创造新的解决方法；44%的学生基本能；只有9%的学生不能。几乎所有学生能或基本能解决专业问题。

（5）职业发展规划方面：62%的学生对自己未来的职业发展具有明确的职业规划；29%的学生基本有；只有9%的学生没有。几乎所有学生有或基本有职业发展规划。

（6）自身职业能力的整体评价方面：64%的学生比较自信；24%的学生非常自信；只有9%的学生不太自信；非常不自信的没有。几乎所有学生对自身职业能力的整体评价非常或比较有自信。

从以上调查可看出，学生的学习新知识的能力、专业知识和学习能力、学以致用能力、解决专业问题能力比较强，几乎所有学生有或基本有职业发展规划、且对自身职业能力的整体评价非常或比较有自信。

4.会计专业学生基本职业能力培养建议

鉴于邯郸广播电视大学学生基本能力和发展能力都不错，专业能力有待加强。建议从以下三方面培养学生基本职业能力。

4.1课程设置方面

开放教育会计专业的教学，应充分结合会计职业岗位对培养对象基本职业能力的要求，并以此确定课程内容。在课程设置方面应当采取综合课程体系，打破学科界限，以培养会计专业应用能力为主线安排课程体系，基础课按专业学习要求，以必须和够用为度，突出实践教学。实践教学课时应占总课时的50%左右，坚持做到工、学结合，社会需要什么样的人才我们就培养什么样的人才，彻底改变理论教学与实践教学分离的传统教学方式。同时，要增加一些培养学生职业道德及健康心理等个人素质方面的课程。

4.2教学体现理论与实践的结合

案例讨论、实地参观、课堂情景模拟和实验室模拟教学都在不同程度体现了会计职业的实践性。首先，在校内建立会计模拟实验室，以模拟的形式对企业的生产经营活动“再现”。学生可以在老师的指导下，逐步完成从建新账到原始凭证的识别和审核、记账凭证的审核和填制、登记账簿、编制财务报表等一系列基本的会计业务，从而在模拟试验中掌握到基本的会计职业判断。其次，加强与企业的联系。可以举办校企联谊大会，与不同性质、不同规模的企业联手，建立多个校外实习基地，使学生接触社会、了解社会，为融入社会打下基础。而一般企业不愿接受学生实习，学校可以将模拟实验的整个过程以及结果的评定交给企业管理，由企业专员进行管理，一定程度弥补了学生体验真实参与会计事物的缺陷。