中职思想政治教案精选(九篇)

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第1篇：中职思想政治教案范文

关键词：案例分析；政治课堂；西方文化

实施案例教学、培养学生能力是当前流行的一种教学方法。所以，在高中政治课堂实施案例教学，可以促进学生全面发展，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力等等。因此，教师要充分发挥案例教学的作用，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。《普通高中思想政治课程标准》也指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性”。所以，在教学过程中，我们要精心选择案例，并将其融入教学内容当中，使学生在不断分析的过程中提高政治课堂的效率，活跃课堂氛围。

下面以教学《文化的继承性与文化发展》为例，本节课的教学目的是让学生了解文化具有继承性。传统文化对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路具有深远的影响。对待传统文化要“取其精华，去其糟粕”“推陈出新，革故鼎新”，等等。所以，为了能够让学生真正地理解文化的继承性，在授课的时候，我引导学生分析了下面的案例。

案例：明末清初时期，西方的耶稣会士带来了欧洲的古典哲学、美术、音乐以及自然科学等。固然有一大批士大夫知识分子关注西方耶稣会士带来的西方文明，但同时亦不乏严拒者。拒绝者的理由，就是“中国之教，自伏羲以迄周孔，传心有要，阐道有宗，天人之理，发泄尽矣，无容以异说参之。”也就是认为儒家文化已尽善尽美，反对吸纳西方文化。

请结合本节课的知识点，评析上述拒绝者的文化态度。

教师引导学生充分发挥自主性，发表自己的见解，让学生正确对待传统文化，既不能原封不动地全面照搬传统文化，也不能全盘否定传统文化。同时，案例教学法结果的多元化还给学生营造了开放的环境，对发散学生的思维起着非常大的作用。

总之，教师要根据教材内容的需要将适合的案例引入课堂供学生分析，这样可以在不断练习中掌握案例分析试题的解题技巧，最终为高考作出贡献。

参考文献：

第2篇：中职思想政治教案范文

关键词：思想政治；案例；教学

案例教学法是一种新型的教学模式，它不同于传统教学法，适应了教育改革的发展。《普通高中思想政治课程标准》要求我们要重视学生的全面发展，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。在教学活动中，学生处于主体地位，教师要改变传统的教学观念，积极适应新课程改革的要求。案例教学法就是通过引用案例达到教学的目标。教师根据教学的内容与重点，选取教学所需的案例，让学生参与到课堂活动中来，一起探索、分析和讨论，从而加深学生对教学知识的记忆，帮助学生掌握教学重点与难点，更有利于培养学生的综合能力。案例教学法符合新形势下素质教育的要求，是教学活动可取的教学法之一，对教育改革有着深刻的影响。

一、案例教学法的发展

案例教学法起源于1920年，美国哈佛商学院（Harvard Business School）提出了这一教学法，在当时引起了很大的轰动。在不断地探索与发展中，案例教学法开始逐步深入人心。把案例教学法应用于课堂教学的过程中，所使用的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年，受到了师资培育的重视，认识到了案例教学法在教学中所起到的作用与在师资培育课程中的价值，从而案例教学法正式成为“哈佛教学模式”的一大特色，被广泛应用于哈佛大学一些学院的教育教学中。随着案例教学法的成功，我国教育界也开始重视并引用，现在案例教学法在我国教育界已日趋成熟，而且促进了我国教育界的改革与发展，为我国的教育改革带来了巨大的影响。

二、案例教学法的作用

1.培养学生独立思考的能力

传统的教学注重“教”而不注重“学”，传统教学采用的是灌输式教学方式，在课堂教学中教师把现成的知识与方法传授给学生，在这一过程中，由于学生缺乏自己探索、自己研究的经历，只是单一地接受知识，学生对知识的掌握不牢固，甚至对一些教学难点不理解，影响学生的学习效果。

案例教学法打破了灌输式教学的模式，在教学中运用真实案例让学生发挥自主创新能力和探索能力，自己去发现、研究、探索，找出解决办法。在实践中，学生对学习中的未知充满了好奇心和探索心，这就使得学生学习的积极性和热情被激发了出来。带着对知识的渴望，学生在不断探索中养成了独立思考的好习惯。

2.培养学生的交流技能

案例教学法就是引导学生自己去思考、去探索，在案例教学的后期，每位学生都要对自己的探索结果进行发表。学生五花八门的新奇想法与自己对案例不同程度的见解可以让学生互相学习、互相借鉴，达到取长补短的目的，拓宽学生的思路。我认为更重要的是在发表过程中，学生提高了人际交流的能力与语言表达能力，学生为了能使自己的表达更加清晰流畅、更加具有说服力，便会在发表过程中下意识地提升自己的语言水平，经过长时间的发表，学生的交流技能自然而然就得到了提高。

3.培养学生的综合素质

《普通高中思想政治课程标准》要求教师要注重学生综合素质的培养，实现学生的全面发展。学生综合素质的培养需要教师掌握多方面的知识以及多学科的知识，这对教师来说是不太现实的。而且，教师作为学生学习的引导者，处于次要地位，学生是学习的主体，是学习的主动发起者，要想实现学生综合素质的提高，学生要处于主导地位。

案例教学法满足了这一要求，案例教学法在教学过程中，充分发挥了学生学习的主动性，让学生成为课堂的主体。由于学生掌握了多学科的知识，在拿到一个案例时，学生会从多方面、多角度对案例进行分析，从而在案例研究的过程中对每个学科的知识都进行了复习与巩固。

三、案例教学法的应用

1.精心设计教学案例

案例教学法的关键就是案例，案例的选取、编排都对案例教学法在教学中是否成功起到了至关重要的作用。

案例教学法中的案例要经过精心的选取。例如，在对纳税这一知识点进行讲解时，可以选取《甲方乙方》这一电影作为案例教学的正面案例，选取厦门特大走私案，通过犯罪嫌疑人偷逃税款300亿元的事件向学生进行反面案例教学。在进行“量变与质变”的讲解时，为了给学生更加直观的感受，我选取了《扁鹊见蔡桓公》的故事，以“君之病在肌肤”“君之病在肠胃”和“君之病在骨髓”表现了蔡桓公病的发展，用“量变引起质变”解释了蔡桓公最终死亡的原因，扁鹊通过“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。”生动形象地为学生解释了“量变与质变”的关系，使抽象的事物具体化，加深学生的理解，激发学生的兴趣。

精心设计的教学案例还要能够反映现实生活。例如，在讲解“事物是普遍联系的”这一哲学道理时，教师可以通过播放《说句心里话》这首歌，引出学生对歌曲现象的一种思考。我为什么想家？既然想家为什么还要来当兵？这体现了一个什么样的哲学道理？通过层层递进的提问，让学生逐步思考事物之间的联系。我想家是因为家中有老母亲，我当兵是因为要保卫祖国、保卫家，可见，“我”“老母亲”“国家”“家”这些事物之间相互影响、相互制约，从而明白事物之间的普遍联系。

案例教学法所重视的不是知识的灌输与传授，重点是让学生对案例进行研究探索。选取的案例包含的知识点多，学生才能在探索的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，从多方面来看待案例，引发学生不同的见解。

2.精心组织案例讨论

案例教学法的精华就在于对案例进行研究与讨论，知识点是学生在研究讨论中得来的，交流能力是在研究讨论中得到提高的，所以，教师要对案例讨论进行精心的安排。

以“可持续发展”为例，教师可以搜集报纸上的时讯，如：我国土地荒漠化引起沙尘暴，我国每年土地沙漠化的面积已经达到了2500平方千米，这加剧了我国土地沙漠化。教师通过这个例子可以提出许多问题来引发学生对案例的讨论。这个例子反映了日前我国存在的什么问题？引起例子中的现象的主要原因是什么？国家针对这种现象应该采取什么措施？等问题的提出，可以激发学生对例子的讨论，各抒己见，锻炼学生解决问题的能力，加深学生对“可持续发展”的理解，让学生对可持续发展战略具有直观的感受。

教师在案例教学过程中还要组织好课堂纪律。学习环境对学生的影响非常大，有秩序的讨论能充分调动每个人的积极性，让大家都参与到案例讨论中来，从而达到案例教学的目标。所以，教师要及时对课堂讨论的秩序进行维持，为学生营造出良好的课堂秩序。

案例教学法对教育教学有着积极的影响，所以我们要在教学中积极采用案例教学法进行教学。通过对高中思想政治案例教学法的研究，希望在今后的课堂教学中，能够正确采用案例教学法，真正发挥其在教学中所起到的巨大作用。

参考文献：

第3篇：中职思想政治教案范文

要想使高汤美味，首先要精心挑选原材料，同样要想使导学案发挥最大功效，首先要精心编制高质量的导学案，导学案的编写必须遵循学生的主体性原则、知识问题化、问题层次化、生活化原则、探究性原则，那么编制高三复习型导学案时有哪些注意点呢？

一、集体备课

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”集体备课是集中教师智慧攻坚克难的过程，因此备课组必须制定好复习计划，分配好时间，统一进度，分工轮流编制。备课组全体教师一定要积极参加集体备课，定时间、定地点、定主备课者。确定备课内容后，主备课者提出备课提纲，包括备重点、备难点、备教法、备作业，同时其他教师要交流自己备课的思路、设计等，主备课者根据各位教师的观点，编制导学案，最后发给组内教师讨论，完成定案。全组教师通过集体备课可以集思广益、互相借鉴、共同进步，同时还要不断总结调整，编制出适合本校学生学情的高质量的导学案。

二、精挑细选

回顾2011年江苏政治高考卷的考题，源于教材又高于教材，无不涉及到相关教材的主干知识，同时又富含当年的时代气息，又是知识能力和情感态度价值观目标的结合点，例如最后一个综合探究题取材于时政热点“人口普查”有关中国的“养老”问题，答案中涉及的书本知识有：文化对人的影响，影响消费的因素，市场在资源配置中的作用，政府的宗旨、价值观的导向作用，思想道德建设等，在情感态度价值观上也充分体现了“以人为本”的科学发展观的核心，有利于提高学生尊老爱老助老的社会意识。大部分学生在答题时还是感到有很大的不确定性，这就需要我们高三政治老师在设计导学案时要兼顾考点、热点、情感态度价值观，“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动模式、因此高三导学案的基本结构就包括了：学标导航、知识导学、问题导读、热点导引、典例导析、典题导练、学后导思，彻底杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化倾向。当然这些结构不是一成不变的，可以灵活调整。

1.知识点要精细化、层次化

考纲和考试说明是命题的依据，也是备考的依据。政治学科考查要求注重基础和能力、价值观导向，考查学生的学科素养、逻辑思维能力和探究能力。每堂课都要严格按照考纲的知识点来安排学习目标，突出重点、难点，遵循教育教学规律，根据本校学生的实际情况，进行课时的合理安排，这样就可以避免浪费高三学生宝贵的复习时间。

2.材料要时事化、探究化

今年政治试卷把握时代脉搏，热点时事背景贯穿全卷，如世界粮食问题、互联网网站管理问题、国有企业与民营企业的关系问题、财税问题、贸易中困扰中国的铁矿石价格问题、食品安全问题、政府职能建设问题、党建问题、民族问题、中国南海维权问题、“红歌”现象，等等，立足于学生生活经验，着眼于考生发展需要，考核知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，将学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合，在考查基础知识的同时，设置新问题，着重考查考生对新材料新情境的分析与解读能力。因此作为教师要“围绕知识找材料”“围绕材料找（命题）角度”，把知识情境化、问题化，“死”去“活”来，“死活”都要。要过“找”关，就要研究考纲、教材中的重点、难点、易错点;日常检测中发现的知识缺陷与漏洞，研究相关考点在高考中的地位、被考查过的状况，研究时事政治、研究党和国家的重要方针政策，找教材与材料的结合点，精心挑选材料、精心设计问题。

3.例题典型化、创新化

今年政治试卷的命题方式活泼多样，作为一线教师要多做、多研究历年的高考真题，提升自己的解题能力，在编写学案时，把题目自己先做一遍，在“海选”中“精选”，精练精讲，通过做各种各样的题，提高学生运用知识、掌握各种解题思路、锻炼分析问题解决问题的能力。保证不同的题型学生都能接触，各种解题方法都能掌握，力争在解题的规范性、技巧性上多拿分。每年的试卷都有一定的继承，也有一定的创新，所以教师不仅要研究本省的例题，还要多研究山东、广东、上海、海南等地的高考例卷，注意变式训练，并尝试自己编制题目。

三、因课而异

课堂是生动的，学生是生动的，不同的课型、不同的学生，导学案的编写也要根据不同的任务阶段有灵活的变通。传统意义上的政治复习一般是先从“基础知识复习课”开始，夯实基础，重视对课本教学内容的整合与重组，找到知识之间的联系，多设计表格、框架图等，把一章章一节节的知识之间的联系找到，追求的是从局部到全局，从全局中把握局部。这种课型要适当留时间巩固知识。在“热点专题课”上要取得好的复习效果，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型“串烧”进行分析思考，训练学生思考的广度和深度，这种课型要多给学生思考探究的时间，同时导学案的设计相对简单，热点导读、知识导引、问题导练、学后导思。

四、反思优化

教师在课后要及时反思，针对课堂教学目标的达成状况、学生的学习状态等，用作下次集中备课交流时的补充;在使用导学案的过程中要不断和学生交流，或做书面调查，以便了解学生对导学案的看法和各自的使用心得，教师通过整理后及时在备课组内交流反馈，这有利于教师真正立足于“学生的需要”，不断提高导学案的使用实效。

第4篇：中职思想政治教案范文

关键词：保卫组织 高校安保工作 思想政治教育

Commentary on Strengthening Ideological and Political Education of Safeguard in College

Jianhua WANG

（Safeguard Section， Tangshan College， Tangshan City， Hebei Province 063000）

Abstract： Whether out of the safeguard section’own responsibility， the intrinsic requirements for the security in college， or from the perspective of that of universities in the developed countries，it is imperative to strengthen the ideological and political education function in improving colleges’ safeguard system. However， it is not optimistic that ideological and political education of security work is devaluated colleges and universities. Hence， it is necessary to improve the cadre’s political quality and professional ability in security system， to put the theory of ideological and political education into practice，and flexibly make full use of ideological and political education among others，to strengthen the function of ideological and political education.

Keywords： Safeguard organizations， The security work， The ideological and political education

确保高校的安全和谐稳定已成为当前高校的一项非常重要的工作，也引发人们更多的思考与关注。尤其是新形势下高校的安全稳定工作面临着许多新情况、新问题，加之高校是培养社会主义高素质人才的摇篮，这些都给安保工作提出了更高的要求，要想与之相适应，必须改变传统的思维模式，要充分认识到思想政治教育在当前安保工作中的重要性，改变目前安保工作中思想政治教育的现状，在工作中加强思想政治教育，变管理为服务，切实做好大学生的思想政治教育工作，有力维护高校的和谐稳定。

1.高校安保工作中加强思想政治教育职能的重要性

1.1思想政治教育职能原本就是保卫部门的职责所在

高校保卫部门不仅是学校的一个行政职能部门，同时还是党委领导下维护学校政治稳定的一个重要部门，维稳是其重要职能之一。高校的服务对象或者说工作对象就是大学生，而大学生的思维活跃，思想情绪容易波动，因此，高校维稳工作中做好大学生思想政治工作可以说是重中之重。做好高校维稳的重要部门保卫部门工作中在做好学生安全管理的同时，更要善于分析掌握学生的思想动态，做好引导和教育工作，要以柔性手段为主，“晓之以理，动之以情”做好思想工作。“预防为主、教育为先”是做好高校安保工作的重要指导原则，因此，首先应通过思想政治教育帮助大学生筑起思想上的“防火墙”，提高安全防范意识和能力，以此为基础通过有效的扎实工作来确保学校的安全稳定。采取治标和治本相结合，预防和治理相结合的手段，通过加强思想教育、法规法纪教育，促使其从内心深处自觉遵守校园的安全规则和秩序，确保学校的和谐稳定。

1.2当前高校安保工作的内在要求

随着我国高等教育的迅猛发展，改革的不断深化，后勤社会化改革的推进，人们的思想观念也发生着改变，给高校安保工作带来一定的难度和挑战。安全保卫工作如果还是因循守旧，沿用老一套的工作方法是行不通的。新时期要使安全保卫工作防范于未然，就要调动安全保卫工作者的积极性，把工作的被动处理变为主动出击，是十分必要的。主动改变传统的高校安保工作方式方法，才能在工作中掌握主动权，掌握先机。把管理为主，改为服务为主，树立服务的理念，增强服务的意识，坚持管理和育人相结合，要给师生摆道理，讲事实，以理服人，少采用或尽量不用生硬的手段。要真正关心师生的利益诉求，把师生的冷暖放在心上，处处为师生着想，创造条件，帮助他们解决自身的实际困难，让师生真正的感受到是为他们着想，这样他们才不会抵触安保工作。

1.3从发达国家高校保卫组织上来看，也非常注重思想政治教育

20世纪80年代初期，美国高校校园警察就已提出了对师生实行安全服务的概念，至今，基本上各高校都普遍建立了安全服务制度。以往，校园警察与老师、学生之间也互相对立，互相不理解，互相不支持，校园警察采取一些管理措施，师生们认为是专门压制、打击他们的，完全不理解其工作的辛苦，校园警察往往是“出力不讨好”，付出很多，也得不到理解和支持。后来校园警察对自己以往的工作方式方法进行了深入反思和剖析，决定转变工作思路、工作方式、工作方法，将重心放到为师生服务上来，以服务为首、为核心，切实帮助解决学生、老师们的实际困难，以此为突破口消除彼此之间的隔阂，增进理解和支持，加强沟通，拉近距离。长期的坚持，师生和校园警察之间逐渐相互理解，相互支持了。

2.当前高校安全保卫工作中思想政治教育现状

现状一：思想上认识不足

由于受到传统思维模式的影响，人们会普遍认为对学生进行思想政治教育是学生处、各系的职责。安全保卫部门的工作就是“看大门”，与思想政治教育工作不搭边，对于学生违纪违法的动机和心理根本不会去关注，只会对学生进行训斥。

现状二：安保队伍经验缺乏

目前，我国高校安全保卫部门的工作人员基本上都是部队转业或是其他部门转岗的人员，年龄偏大，普遍缺乏处理学生问题的经验，思想政治素质不高，整体文化层次偏低。因此他们通常会采取较为简单的工作方法，对于工作不会有什么创新，更不会对学生开展思想政治教育。

现状三：高校重视不够

教学、科研工作历来都是高校教育的中心任务，在实际工作中，存在将安全保卫工作逐渐边缘化，更不用说去重视安全保卫工作中的思想政治教育。同时不能及时补充和调整安全保卫工作人员的结构，不能及时对保卫干部和安保人员进行培训，使得在安全保卫工作中开展思想政治教育没有必要的条件。

3.加强安保工作中思想政治教育职能的途径

3.1切实提高保卫队伍的政治素质和业务能力

保卫队伍特别是保卫干部是保卫部门从事思想政治教育的主要力量，其思想素质和水平的高低直接影响到思想教育的效果，因此，保卫干部要切实提高思想政治素养和水平，提高政治觉悟，具有大局观念和服务意识，这也是安全保卫工作的特殊性所要求的。要提高业务能力，熟悉掌握安全保卫工作的专业知识，不断学习科学文化知识，提高自身的文化水平，正确处理学生的思想问题，解决学生问题善于做学生的思想工作，掌握科学有效的思想教育方法，切实和实践工作有机结合起来。

3.2坚持以人为本的理念，注重与思想政治教育相结合

“以人为本”的理念贯穿于高等教育的方方面面，对于高校的安全保卫工作也不例外，在实际工作中，也必须坚持以人为本的理念。也就是说要以满足师生的需求为出发点和落脚点，想师生所想，急师生所急，师生利益至上。改变以往传统的、管理的理念和思路，加强创新性。以满足师生的安全需求为突破口，充分发挥学生的自我管理、自我教育的作用，发挥其主动参与的自觉性，发挥其主体功能。此外，要把思想政治教育和安保工作的实践结合起来，安保工作固然要通过一些安全规章制度、规则、纪律的约束，同时也需采用一些必要的综合治理的手段，否则很难形成良好的校园环境和生活秩序，但这些只是安保工作中方法、手段的一部分，不是全部。因为高校的服务对象是大学生，高校中出现的各种问题，可以说都于学生有关，都源于学生的信仰、意识、观念等发生了一定的偏离，这些问题的解决，需要采取正确、有效的思想政治教育方法和手段，才能切实解决。因此，新形势下为了更好的做好安保工作，必须注重将思想政治教育融入安保工作的实践之中。

3.3工作中要灵活运用思想政治教育方法

采取说服教育的方法。大学生思维活跃，他们在思想上、政治上尚未成熟，难免会犯这样那样的错误，所以针对大学生存在的问题，要耐心说服，不能强制、压服。解决思想问题原本就是细致复杂的工作，不能简单粗暴，要摆事实、讲道理，动之以理，晓之以情，使其从思想上真正认识到自己的错误。

没有规矩，不成方圆。采取说服教育的同时，必须贯彻执行各项规章制度，来约束大学生的行为，加强管理，维护校园的良好秩序。通过典型实际案例的警示作用让学生从中吸取教训，从而达到教育本人及他人的目的。

采取实践的方法。保卫部门可以组织学生到爱国主义教育基地去参观，到司法部门去访问等。学生安全员就可以进行安全常识的宣传教育，为保卫部门提供信息等。鼓励学生积极参与校园治安管理，由接受管理，服务的对象变为维护治安，参与管理的主人，由被动转为主动，使他们的综合素质不断得到提高，在实践中使学生思想意识得到了锻炼和提高，也是管理育人的有效途径。保卫部门在实际工作中要启发学生的自觉性，发挥学生的主观能动性，注意引导学生学会自我管理和自我教育。

参考文献：

[1]陈秉公.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社.2006

[2]王宝梁.浅谈加强高校学生理想、信念与价值观教育[M].西安：陕西人民出版社.2001

第5篇：中职思想政治教案范文

关键词：案例教学方法；高中思想政治；应用

【中图分类号】G712

新的高中课标，客观上要求政治课程与实践衔接，强化案例方式的教学指引。教师应当在高中政治中采纳贴近生活的策略，培育具备了实践素养的高中生；帮助学生确立正确的思想与观念，培育良好的思想境界。案例教学的指导思想，应当落实于日常的思想政治教学中。要关注现实案例材料的发现，积累案例模式的授课经验，为学生创建现实的学习情境。思想政治课的基本原理，应当被用来指引高中生实践，确立起正确的思想与道德认识。

一、 采纳案例教学途径的重要意义

（一） 培育爱好

在不少高中生的印象里，思想政治的讲解内容很枯燥，课堂缺乏乐趣。如果教师能提炼那些真实性强的案例，就可以培育同学们的爱好。教师要以大纲为讲解的根据，联系真实的课程案例，为同学提供趣味性的政治课事例。采纳案例教学，可以改造僵硬的授课途径，活跃授课的氛围，并提高高中生感悟思想政治的能力。教师还可以依据授课现状，来设置有趣的思想政治问题，供同学们去研究。这样的措施，有利于启发同学思路，引导他们在探讨中培养起对科目的爱好。

（二） 鼓励创新

创造性的思路，来源于学生累积的日常经验。要提升高中生在思想政治科目上的创新意识，就应当将基础性的政治课内涵与案例相融合。教师要关注高中生的实际，找准思想政治授课的切入点，倡导同学们主动去搜集思想政治资料。建立在案例模式上的适当创造，可以深化高中生的学科感悟，指引他们从事例中探求创新的路径。

（三） 深化内容

高中课程里面的思想政治课，与社会实际的关联明显。另一方面，这一科目的体系化特点也很显著，这就造成思想政治课本枯燥，难以被同学们理解。要提高这一学科的授课实效，就要搜集那些贴近真实的政治课案例，带领高中生把握科目的本质。生动性强的各种案例，可以深刻揭示思想政治现象，将抽象枯燥的政治课原理变成易懂的事例。同学们透过案例，可以领悟课程的内涵与本质，调动起自身在探究思想政治现象方面的兴趣。

（四） 激感

在政治课上，同学们掌握的不仅有基本原理，还包含了丰富的感情体验。思想政治的授课内容，与高中生生活关联非常密切，因此，真实的案例有助于引发感情，让同学们发自内心认可这种情感与观点。通过培育感情，可以帮助同学们找到进取的正确方向，树立基本的道德认识。在这样的过程中，高中生就会自然地升华思想，提升思想政治层面的素养。

二、 应用策略

（一） 改变传授内容

要应用案例模式的教学手段，就要调整思想政治的传授内容。真实生活是政治课本的补充成分，如果可以增添真实的事例，就会收到很好的授课效果。改造思想政治科目的讲授内容，关键是找到案例与大纲原理的结合点。教师既要注重引入时事，又要注重高中生的日常经历，善于从这些经历中提炼案例。这样的事例，更能展现出课程的实践特点。

在授课的程序中，教师应当开发真实性强的案例，搜集那些可以帮助高中生深入生活、了解社会的生动事例。同学们在研究这样的案例时，会转变对课堂的单调印象，感悟到浓厚的社会气息。例如：教师在讲解有关"三农"的授课内容时，可以首先介绍课本中的原理，然后为同学们播放课前搜集的案例短片、农民增收的真实调查信息等。这样一来，同学会受到情感上的感染，更加认同正确的政治课原理。

（二） 创设互动气氛

思想政治课的实际氛围，会影响到案例授课的目的实现。要转变单向传递知识的授课气氛，创设平等与交流的新式授课途径。在政治课上，教师最好参加到高中生的探讨中，拉近与同学的距离，让同学在轻松愉悦的心境中获得知识。同时，教师应当重视同学的个人观点，给他们表达和质疑的课堂空间。要扭转授课的观念，鼓励高中生描述出对思想政治原理的见解。

例如：教师在讲解有关荣辱观的话题时，可以和同学展开探讨："我们需要学习哪一种荣辱观念？""平常生活中人们的言行，是怎样与荣辱观念关联的？"这种轻松的交流，可以让同学放松情绪，更加透彻理解话题的内涵与精神。

（三） 关注案例运用

思想政治科目，本身具备了实践性质。教师有必要布置适宜的案例运用活动，以便完善授课体系。要注重政治课原理在生活中的展现途径，倡导同学们通过调研，来检验思想政治课本的理论。在业余时间，教师可以带领高中生到社区等去参观，调研一些有关思想政治科目的话题，增强同学们运用案例的认识。

例如：在讲解了精神文明的有关话题以后，教师可以安排业余时间的调研活动，指导高中生查看所居住小区的精神文明状态，并探究改善居民精神面貌的途径。

（四） 调整学科目标

在以往的政治课中，教师注重僵硬的传授，关心高中生应对政治题目的能力，而忽视了方法的传递与感情观念的培养。在这样的课堂中，高中生即便熟悉了课本的框架，并能够对付政治测验题目，他们的综合性科目素质也无法提高。由此可见，要采纳案例的授课方法，就要调整思想政治的授课目的，重点培育正确的情感取向、政治思想理念和科目的学习方法，创造一个多样化的政治课程系统。高中生要随时发现身边的案例，从生活中找到政治科目的案例与其他材料。

结语：

通过探索案例形式的教学策略，可以带领高中生去体验真实的政治课内涵，从而了解生活，提升思维境界。当今时代中，各种观念在碰撞，高中生的鉴别能力还有待提升，他们只有得到正确的思想指引，才可以鉴别生活中各种道德现象，逐渐形成稳定的道德观念与思维。因此，教师要侧重采纳结合现实的事例，提升同学们的判别能力，指导他们解析关系民生等层面的案例，并培育高中生的健康品质。

参考文献：

[1]张婷婷.高中思想政治课案例教学法运用研究[D].福建师范大学，2006（08）.

第6篇：中职思想政治教案范文

案例教学作为一种成熟的教学方法，要恰当灵活地应用于思想政治理论课的教学过程中，目的在于培养学生的独立思考能力和创新意识。教师选取有代表性的案例引导学生进行讨论、分析和总结，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。这些代表性的案例可以是历史事件、历史人物，也可以是现实社会生活中的有代表性的事件和人物。以这些事件和人物为案例，引导学生思考、讨论其历史背景、社会影响及现实意义，把书本中的原理与历史知识和社会现实紧紧地联系在一起，能取得事半功倍的教学效果。

一、案例教学法要求选取运用的案例要具有代表性

在思想政治理论课上运用案例教学法，将鲜活的案例场景呈现在学生面前，使学生立体地融入其中，这样不仅可以让学生获得一种与以往不同的学习经验，激发学生的学习兴趣，而且学生还会在教师的引导与启发下不断地提出问题，收集各方面的资料和信息并进行分析。学生在对案例进行阅读、分析和讨论的过程中建立起一套完整而又严密的逻辑思维方法体系，提高了自身分析问题、解决问题的能力，进而提高了学生自身的思想政治理论素质。思想政治理论课教学中的案例，都来源于鲜活的社会实践活动和不断发展的社会现实生活，与政治、经济和人类社会的发展有着密切的联系。案例的收集、整理和选择，既可以是教师合作完成，也可以是师生合作完成，还可以是学生相互合作完成，这一过程本身就是学习和思考的过程。学生根据自己所学的知识对优选出来的案例在课堂上进行分析和讨论，得出自己的结论。思想政治理论课所涉及的思想、道德、集体主义、爱国主义等知识体系都可以采用案例的形式生动地演示给学生，启发学生去思考，引导学生去探索。由此，学生对所学理论知识的理解会更加深刻。通过这样的方式可以使学生深刻地感悟出人生哲理，领会到科学的世界观、人生观对自己一生的重要意义。

二、案例教学法突出教学过程中的启发性

作为真实事件而选择出来的案例不仅仅是用来解释某个知识点的简短例子，而且还是含有问题或疑难情境在内的典型事件，具有多种分析视角与解决办法。这些发生在现实生活中的鲜活的案例能引起学生的兴趣，增强学生对课程学习和讨论内容的吸引力，激起学生的求知欲望和积极参与的热情，而与此直接相关的就是案例的选择和运用要得当。学生思维活跃、求知欲强，对当前社会所发生的事件有着极高的关注度和自己独特的分析视角，教师在引导学生思考和讨论案例时必须高屋建瓴、把握全局，但同时也要尊重学生的不同意见，不搞一言堂。因为案例教学不在于谋求绝对正确的答案，而在于启发和引导学生独立思考的能力，启发和培养学生建立一套分析问题和解决问题的思维方法。“在这里，结论并不重要，重要的是学生是否对问题进行了认真的思考。”在案例教学过程中,学生通过参与案例的分析和讨论，不仅真正掌握了基本理论知识，还充分开发了潜能，提高了分析问题和解决问题的能力，并最终实现理论学习到实践运用知识的转化，真正使整个教学过程“要从内在需要满足的角度增强教师‘教’与学生‘学’的内在驱动力”。

三、案例教学法突出学生的主体性与教学过程的动态性

思想政治理论课教学要求贯彻以人为本的理念。教师在教学过程中应始终把学生视为主体，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，而不应把他们看成被动的知识接受者。案例教学法很好地适应了思想政治理论课的教学要求，强调以学生为本。教师重视对学生学习过程的积极引导作用，确立了学生在学习过程中的主体地位，不要求学生死记硬背理论知识，而是要求学生根据案例去积极地思考问题、主动地分析问题。学生由过去被动地接受理论知识变为主动接受、主动探究理论知识并举。在整个教学过程中，学生成为积极主动的知识探究者，大大调动了学生的学习积极性和主动性。教学过程是一个动态的过程，这一过程中存在着教师与学生及学生之间的信息交流。只有教师与学生的积极性与主动性被充分地调动起来并且发挥得当，师生之间的信息交流才会处于良性循环，才能真正取得令人满意的教学效果。教师的教和学生的学应该是有机结合、和谐统一的。教师在教学过程中要尊重学生、相信学生，如果教师的授课内容过分强调计划性和系统性，而忽略学生的学习需求，极易使思想政治理论课教学显得教条和生硬，从而达不到预期的效果。

总之，在思想政治理论课教学中运用案例教学法，教师可以根据教学的需要，精心选择符合教学要求的历史和现实社会中的代表性人物、重大事件等作为案例，启发和引导学生积极思考和讨论，巧妙地把教材中的理论、原理与学生的思维特点和现实生活联系起来，在思想政治理论课教学中可以起到事半功倍的效果。

参考文献：

第7篇：中职思想政治教案范文

关键词：初中政治教学；案例教学法；实施技巧

一、案例收集、选择、加工的技巧

案例的使用要注重两个要点，一个是案例要与教学内容、要求、目标高度一致，达到更高层次的教学目标；二是使用的案例要与学生日常生活相关联，这样才能使学生产生情感共鸣，便于理解，基于此，案例的收集、选择和加工尤为重要。案例的收集要掌握来源的多元化，比如，灵活运用教材中的案例，利用平时的生活和社会实践收集案例，充分利用互联网收集案例，通过新闻、报纸、广播等渠道收集案例等。

收集的案例并非都能用到，在教学中要根据实际的教学内容和学生状况选择合适的案例使用。在案例的选择上可掌握一定的技巧，使案例具备一定的特点。比如，选择使用的案例的基础前提是真实可靠，具有说服力；选择的案例与实际的教学目标必须保持一致；选择的案例对学生具有积极的、正面的教育意义；案例中最好展现一定的矛盾冲突，这样能够吸引学生的探知欲望和兴趣；最后案例的选择要具有典型性。

收集和选择的案例在教学中运用时，可进行适当的加工，使案例能够更具有教学针对性。案例加工的方向要集中体现趣味性和生活化，案例所展现的思想脉络要清晰，同时案例的长度要与课堂教学相匹配，使用上要趋于灵活。

二、案例教学准备与呈现的技巧

案例教学的准备主要分为客观条件准备和主观状态准备两个方面。在客观准备方面，课堂布局原则上应该是以小教室为主的，基于这个理念，可通过桌椅的调整来实现小课堂的目的，比如U字形，这样便于师生之间的沟通和交流。充分利用多媒体的优势，做好科学合理的多媒体课件，同时还可更加具体案例和教学内容准备展示用的实物。主观状态方面为使学生能够以积极的心态和饱满的热情进入案例教学，要求教师熟悉案例、了解学生、充分预设，这样才能以积极的状态引导学生进入案例教学。

案例的呈现要把握呈现时间和呈现方式两个方面。首先在呈现时间方面，根据实际的教学内容和教学安排以及案例所要传达的知识来确定案例展现的时间，通常分为三个时段，课堂教学开始时段、课堂进行中且重点难点问题时段、课堂教学结束时段，用于总结课堂教学内容。案例呈现方式一般有书面呈现形式、事物呈现形式、多媒体呈现形式、角色扮演形式、语言形式等几种常用呈现形式。

三、提出问题与引导讨论的技巧

案例的使用目的是将抽象的问题具象化，并通过问题的方式准确地展现给学生，这就需要教师在准确的时间，并以准确的方式提出问题，引导学生进入案例教学中并吸收案例中的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。问题的提出要掌握四个方面的技巧，明确问题的意图、紧扣教学的中心；问题之间要层层深入，具有积极的引导性，问题要层次分明、逻辑清晰；在案例教学过程中，根据随时出现的新观点和新问题要及时引导和分析，引导学生发现问题，并指导他们进行讨论和解决，最后将问题有序整合起来，形成系统性的知识体系；问题的提出要讲究吸引力的技巧，并且可采用逆向提问方式，向学生展示问题的双向性，问题的提出要展现主题。

在提出问题之后，还要引导学生对问题进行讨论，只有通过讨论得出结论，并自主性解决问题才算是完成了更高层次的教学目标。引导学生讨论时，要注重学生讨论问题的兴趣点，准确把握学生的兴趣点，能够使教学事半功倍；引导学生在进行问题讨论时紧紧围绕教学内容和问题的中心，避免在有限的课堂时段内跑题，进而偏离教学目的；营造自由、民主、公平的课堂氛围，促进学生的均衡发现。

四、案例升华的技巧

学习的教材的知识，只是初中政治教学的基本目标，培养学生综合素质和能力才是中学教学更高层次的目标，因此，在案例教学中，巧妙升华案例，合理延伸知识和能力培养尤为重要。在教学过程中进行案例升华要充分挖掘案例的意义和价值，使案例价值最大化。在课堂总结中进行案例升华，借助学生讨论问题的热情和对知识吸收、掌握的程度做好收尾工作，及时给出案例的最终结论，结论必须具有充分的开放性和拓展性，杜绝标准化和是非化的

结论。

参考文献：

[1]李亚.案例教学在思想政治课教学中的运用研究[D].华中师范大学，2013-05.

[2]姬再春.浅探案例教学在初中思想品德课教学中的运用[J].学周刊，2011（09）.

第8篇：中职思想政治教案范文

【关键词】案例教学法；思想政治课教学

思想政治课课程跟传统的语文、数学、英语、物理、化学、生物等课程相比，除了有其课程知识点外，还有其特殊性那就是要在育人方面，培养学生有正确的价值观和人生观、懂得做一个遵纪守法的好公民，培养学生的审美意识，学会与人正确相处。因此基于这门课程的德育渗透功能，学生往往会感觉老师上课老是在说教，就会有逆反心理。还有一个关键性的因素就是中学生正处于生理、心理的发育期，他们往往会觉得自己懂得很多，接触了社会的一些阴暗面，会认为书本的知识跟现实生活有出入，自然就会认为老师的说教式的教学很荒唐，也就不会把知识内化为自己的信念。缺乏信仰的知识，学生考试无论成绩多优秀，那也是失败的教育，针对现实中思想政治课存在的窘境，本人多年从事一线政治课教学，现从案例教学法入手，谈谈其在教学中的理论和运用。

首先，案例教学法能引导学生独立思考、构筑双向交流，引导学生只注重知识变为注重能力、注重自身价值观的培养和审美观的形成。

传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学教程中，学生拿到案例后，先要对案例做个全面的了解，然后查阅各种他认为必要的理论知识．加深了学生对案例的理解，并结合教材内容，提出理念观点。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

例如：在讲授物质运动和人的行动这一节的内容时，我就避开了传统的说教式的教学方法，举了一个“圣神皇帝”的无奈的例子：武则天是中国历史上唯一的女皇，自称“圣神皇帝”。民间传说，一日武则天在花园赏雪，忽然有清香扑鼻而来，原来是腊梅开了。武则天下了一道御旨，令园中百花跟腊梅一起为她开放百花仙子迫于武则天的权势，不敢违抗。只有牡丹仙子坚强不屈，拒不从命。第二天一大早，园中各处群花大放，真是锦乡乾坤一片花的世界，仔细看去，只有牡丹含苞未开。武则天大怒，认为她平时对牡丹最厚，牡丹却如此负恩，传令将牡丹贬去洛阳。所以“天下牡丹唯有洛阳最盛”。通过这个例子，引导学生展开讨论，其后由小组代表发言，最后由老师总结：自然界是有时有序的，花卉开放也各有其时，在不改变其他条件的情况下，让春、夏、秋、冬四季开放的花同时开放，即使“圣神皇帝”也是办不到的。因为这样违背了自然规律。然而在今天，人们通过科学研究，认识了百花的生长规律，懂得了花开取决于日照、温度、可以创造或破坏花开的条件，提前完成或延后开花。这并不是人为地改变了花开的规律，恰恰是在认识规律的基础上利用规律为人类服务，让鲜花按照人们的愿望开放，让我们的生活更加绚丽多彩。通过课堂讨论，学生充分认识到，要认识规律，按照客观规律办事并不是只能在自然规律面前无所作为，而应当善于利用规律为人类服务。

传统的教学只告诉学生死记硬背，而且内容与实践相脱节，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。案例教学会使用贴进学生的案例入手，组织学生讨论、思考、整合同学的不同观点形成一致意见后，使学生变被动学习为主动学习，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且在案例讨论过程中，每位学员都要就自己和同学的观点发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。

第二，案例教学法在具体应用方面，应当在以下几个方面进行加强。

一是，学生课前要做好充分准备，搜集材料和案例方面的内容。

一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思考，形成关于案例中提出的一些问题的解决方案以及解决方案的理念依据。老师可以在课前列出一些问题，让学生先准备好问题的答案（无论答案是否正确）。

二是分小组讨论。

每个小组均派出自己的代表，发表本小组相关案例分析的观点。发言应当简短，尽量要求学生把问题分析清楚，观点明确即可，并组织小组集中讨论同学们在讨论问题的时候，肯定会有不同的观点，在学生讨论过程中，改变了传统教学中的老师说条条框框，学生死记硬背的教学方法，学生通过课堂讨论，提高了学习的兴趣，增强了学习的主动性和积极性，就能把课堂学到的知识转化为自己的情感，达到中学思想政治课育人的效果。

三是教师在学生发言完毕后，应当在及时进行总结。通过教师的总结找出问题的正确答案，结合案例，给学生分析清楚、透彻，理论联系实际，学生在课堂上既学到了必要的文化知识，又从中得到情感教育，产生共鸣，这样的教学方式，让学生身临其境，通过自身的实际感受，能增强可信度，学生也乐于接受，达到思想政治课教学目的。

第三，案例教学法在教学过程中，老师在具体做法上，必须遵循以下几个原则：

一是，案例的选择应当贴进学生生活，贴进学生年龄特点、贴进社会现实 ，并且应当具有代表性和典型性，并且要与课堂内容相关。教师不可在课堂中随意选择跟教学内容不相关的案例，同时还应当是真实并经过考证的事例，试想：如果学生课后查证属于虚假的例子，那么对于学生就会产生很强的负面影响。案例的选择要有针对性，要有的放矢，设计要有启发性。案例要叙述清晰，案例用于教学就是要把事实和教材相结合，具体体现在教师的设问上，问题要有启发性，还要环环相扣，这样才能达到教学效果。同时，案例选择要有参与性，就是在分析、讨论案例的时候要让学生说得上话，有话可说。这就要求案例要贴近生活，贴近实际。

二是，在学生讨论案例时忌放任自流，偏离主题。运用案例教学时，一定要确定主题并加以讨论，不要一讨论起来就偏离主题，甚至把课堂变成了辩论赛场。话题要能说明问题，不是课堂越热闹越好。有的老师缺乏对课堂的掌控能力，往往一节课下来，学生是活跃了，也能积极主动地进行讨论，但是对于教学效果来说却是很差的，这就跟我们之前的教学设计相差甚远，对于课堂上生成的观点，教师一定要加以正确引导，即时点评，尽量靠近主旨。

第四，讲授案例讲究客观生动。真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师在讲授案例时，要用形像生动的语言，有情节叙述还要加些议论，边议边叙，渲染气氛，提示细节。但这些议论不可明示案例编写者的意图，更不能直接说出案例得出的结论，应当让学生主动思考，自己总结。

第五，案例应当多样化，但也不唯多样化。一节课中可以只有一个案例，也可以有多个案例。如果一个案例能够贯穿于一节课的始终并且能够完全解释这节课的内容，那么一个案例就足够了，内容精练，学生印象还深刻。当然多样化的案例也能促使学生在从多的事例中得到正确的结论，增强说服力。

第9篇：中职思想政治教案范文

[关键词]高中思想政治 开放式“学案导学” 问题 策略

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160083

开放式教学是以激活学生主动去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践活动。建立在开放式教学基础上的“学案导学”，是一种新型教学模式，主要由“质疑――探究――小结――应用”四个环节组成。通过开放式“学案导学”教学模式，能培养学生的自学能力，发挥学生的创造力和想象力。从教师教学方面来说，该教学模式节约了教学时间，有利于提高教学效率和教学质量。本文笔者先分析目前高中思想政治课开放式“学案导学”模式存在的问题，并提出解决这些问题的对策。

一、“学案导学”模式存在的问题

1.教师“引导者”角色定位不准确。有些教师虽然也设计学案，让学生先自学或小组合作学习，但是课堂上就是不敢放手，课堂教学仍停留在包办的层面上，实行开放式“学案导学”时仍在走老路。还有一些教师认为让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太浪费时间，影响教学进度，所以还是通过教师讲，达到讲深、讲细、讲透的效果。这些教师认为 “学案”中安排的总不如自己讲效果好，“学案导学”就变成了“穿新鞋，走老路”。

2.自主学习等同于放任自流。有个别教师课堂上“学生自主学习和合作探究”采取了“放羊式”教学，学生想怎么学都行。在课堂讨论中，学生可以提出各种观点，但是一直到下课，学生也没有得出个结论。这样的课堂把“生米做成了夹生饭”，不光效率低，出现了很多知识漏洞，学生在情感价值观上也会有很大问题。

3.学案设计个性化有余，规范化不足。部分教师在设计学案时，个性化很强。还有部分教师在设计学案时，只是针对个人认为比较重要的地方设计活动，脱离教材的重难点内容进行设计。这都违背了开放式“学案导学”教学模式导学、导教的初衷。

二 、开放式“学案导学”教学模式的改进策略

1.学校要以学定教，促进学生的全面发展和终身发展。随着2017年新一轮高考改革方案的推进，全国各地的高中学校都进行了一系列的教学变革和课程改革。这要求各高中学校都要探索适合本校特点的新型教学模式，以满足高考成绩和新课程改革两个目标。为此，各高中学校都要遵循新课程改革中“促进学生全面自由发展和终身发展”的教育理念，由传统的“以教定教”转变为新课改的“以学定教”。“以学定教”强调的是基于学生“学”的“教”，重点关注的是学生，而不是教师。如果学生没有收获，高考自然考不好，这样教师的教学活动也是不成功的。所以，各高中学校在“以学论教”思想的指导下去探究适合本校特点的“学案导学”教学模式，应该有助于更好地实现高考和新课改的双重目标，进而教会学生学习，促进学生全面发展和终身发展。

2.转变教师教学理念，促进教师角色的转换。人们常说要给学生“一杯水”，教师得有“一桶水”。这种说法强调了教师要有足够的知识和能力储备。不足之处是灌输式教学（把学生当容器）；传递单一（只有“水”），学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创新成分。笔者通过问卷调查发现51.1%的学生喜欢“教师设问――引导学生进行探究性学习――获得知识――生成结论”（“导入――探究――生成”）的教学方式，40%的学生喜欢“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”的教学方式，6.7%的学生喜欢“老师多讲多抄，学生主要听讲和记录”的教学方式，只有2.2%的学生喜欢“老师满堂提问，学生集体回答老师问题”的教学方式。在传统教学模式下的课堂，48.8%的学生选择“能力与以前一样”，22.2%的学生选择“能力没有得到锻炼、提高”，28.9%的学生选择“能力得到锻炼、有了很大提高”。由此可见，学生喜欢新型的师生关系，喜欢与教师共同畅游知识的海洋，而不是时时刻刻被教师牵着鼻子走，被动地接受知识。传统课堂教学模式下，只有接近3分之一的学生认为自己的能力得到提高，大部分学生认为这种传统的教学模式不利于提高自己的能力。

那么，在新课程要求下，教师要向怎样的角色转变？在新课改背景下，教师应由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；由“蜡烛”向“长明灯”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变；由“园丁”向“人生的引路人”转变……教师应该是学生的导师（引导、指导、诱导、辅导、教导），意义建构的促进者，平等的合作者，资源的开发者、设计者，得体的群体协调者，扎实的研究者，勤奋的学习者，谦虚的倾听者和真诚的赏识者 ……以往，教师的职业是传授知识；如今，他们的责任是辅助学生进行学习。在教育的世界里，课程好比一幅地图，而教师就是指南针，其任务是帮助学生在课程中找出一条有意义、有趣、有启发性的道路。

3.教师要做到学案设计规范化。规范化是指在经济、技术、科学及管理等社会实践中，对重复性事物和概念，通过制定、和实施标准（规范、规程、制度等）达到统一，以获得最佳秩序和社会效益。学案设计规范化要求学案设计要根据教材和教学大纲来制定，突出教材的重难点内容，较好地开展教育、教学活动。

学案实质上是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。但是，如果只是照搬课本内容，把教学内容习题化、复杂化处理了，这无疑限制了学生的思维，也体现不出学生的主体地位和知识的形成过程，不能培养学生的能力。因此，学案的设计应有一定的开放性，不宜过细，应为学生的活动和发展留出更多弹性的空间，以便为教学过程的动态生成创设条件。

总之，开放式“学案导学”能较好地激发学生学习的积极性和主动性，使学生容易理解，培养他们自主学习和终身学习的能力，非常值得广大高中政治教师在教学过程中应用与推广。

[ 参 考 文 献 ]