英语师资培训精选(九篇)

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第1篇：英语师资培训范文

一、加强教学法理论的学习,提高学员认识

针对学员没有系统学外语教学法的实际情况,在课程设置中,我们增加了教学法课的课时.上学期每周4节,下学期每周6节。

课程开始时,我们并不急于介绍JEFC教材的特点、编排体系待等.针对学员都是在职教师,有一定教学实践经验,熟悉旧教材,了解中学英语教学的现状等特点,我们首先要求他们放开思想充分谈出他们对外语教学理论、教学方法、教材和教改等方面的认识观点.结果我们发现,他们对语言教学理论对外语教学的影响认识不深,对外语教学的发展史缺乏了解,对为什么要进行教改也无理性的认识。根据这种情况,我们认为应先从理论入手。

在理论课的讲授和介绍时,我们也不是用强行灌输的办法,而是以提问的方式引出他们对讲授专题的一些认识,启发他们思考,鼓励他们积极发表自已的观点.然后引导他们总结了影 响语言学习及外语教学的因素,讲授了语言教学理论对教材编写体系和外语教学的影响,介绍了外语教学的主要流派及其优缺点,重点讲解了近 20多年来在外语教学界极信崇的功能交际法特点.这使学员从客观上认识到 了教改的必然性,因而也产生了强烈希望了解JFEC教材的特点的愿望.这时,我们便给每两位学员配备了JFEC教材第一、二册全部教材,在进行了新旧大纲比较后,详细介绍了JEFC教材的编写体系和主要特点.并指出JEFC教材对教师的教学素质要求更高更全面,使用JEFC教材必须要有新的教学路子和方法,从而提 高了他们对教学法课重要性的认识增强了紧迫感.

二、采用微格教学方法,着重各单项教学技能技巧的训练

微格教学即实验教学,它是应用现代化的视听技术,对教 师的教学技能技巧进行系统培训的一种方法.它将复杂的教学过程 中的各种教学技能进行科学的分类,再把不同的教学技能技巧单独进行训练,并按规定的教学目标有目的地进行教学实践。

根据微格教学原理及中心学员的实际情况,我们主要从22个方面培训学员的单项教学技能技巧,例如:黑板的合理使用,直观教具的使用,课堂提问的技巧,双人和小组活动的组织,听说读写的基础训练,角色扮演,课堂 测验等等.主要方法如下:

1.讲授与示教相结合 在培训每一项技能技巧时,指导教师先介绍该单项技能的教学方法和技巧,我后示教,再根据示范指出应该注意的问题.如在训练如何教单词这一技能时,在注意从学员中引出他们常用的方法的基础上,总结介绍了:

1)say the word clearly and write it on the board ;2)get the class to repeat in chorus;3)translate the word into the word into the student’s own language;4)ask the students to translate the word; 5) draw a simple picture top show the meaning;6)give an English example to show how the word is used;7)use available realia;8)use the acting 等11种方法或技巧.然后用两种不同的方法教两个单词作为示范.一种是传统教法,即板书单并给出汉语意思,让学生跟读几遍;另一种方法是,板书单词后教师用英语释义或创设一个情境,让学生猜出该词的汉语意思,然后让学生比较两种教法的优劣。

同时,我们还指出在教授单词时应首先作出判断,什么样的单词用什么方法教学效果会更好,能否用综合几种方法的方式来教,都得在课前作好准备.如示教smile一词时,教师综合用了几种方法,教师先在黑板上画了一幅简笔画,然后说: T: Look, he’s smiling. Now look at me. I‘m smiling (show by facial Expression). Smile. We smile when we are happy. Smile.(gesture)

S: Smile.

T: Good. What does it mean?(students give translation).

演示完以后,当即指出所采用的几种方法的特点:

─ picture on board (interesting, students remember it)

─facial expression (gives meaning clearly)

─examples show how "smile" is used as a verb)

─translation (to make sure everyone understands)

─Each technique is very quick (a few seconds),and they all reinforce each other.

除了对每种技能技巧都作这样 的讲授示教外,我们还及时组织学员观看JEFC教材的录像,或到昆明市试教JEFC教材的学校观摩教学。

2.集体备课

在

教师讲授和示教结束后,我们即要求学员根据教师刚讲的技能技巧进行准备。例如,教单词的技能,我们就提出watch, sneeze, elbow, look for, absent, cheese, apron, cold, market等词,要求写出教案,准备下次课示范。备课一般 由三四个学员集体进行,他们可以不受示教或观摩到的"样板"的束缚,以适合他们学生实际程 度的方式进行,鼓励他们发挥创造性.示范所需的教具、实物等 一律自已准备，同时,学员也可事先与指导教师商讨，这一阶段主要在课外进行。

3.登台示教

根椐备课要求,第二次上课时,我们任抽几个学员,给每人10～15分钟的时间,进行登台实践性示范,以此了解学员是否真正掌握了要领,能否结合实际进行适当调整并巧妙地组织教学活动.其余的学员模拟学生,与登台示教的"教师"配合;同时,还要观察"教师"的示范,做好笔记,以便课后评议。

4.评议和修改

示教一结束,便立即进行评议。一般先让"教师"自评,然后其他模拟学生的学员依据笔记或观察提出各自的意见和看法最后,由指导教师对示教的学员作总结性的评价,肯定成绩,指出有待改进的地方。评议后示教的学员根据评议时所提的意见和建议对自已的教案进行修改。这对微格教学非常重要。因为,除不具体的教法外,有些细节示教学员自已是意识不到的,例如与教学无关的手势、习惯动作、口头语、不直视学生等 都是不利于端正教师自已的形象、树立良好的教学风格的。

三、综合运用各单项教学技能技巧,进行整体教学实践.

运用微格教学对所有的22种技能技巧进行系统的训练后,到了下学期的后两个月,我们把重点放在对学员综合运用各种技能巧的训练上.在这个阶段,要求学员从JFEC教材第一、二册中选择不同的课型,根据所掌握的各项技能技巧,参照新教材提倡的五步法,完成45分钟的课堂教学.在学员教学时,我们进行录,像,最后根据录像来评议。我们主要从整体教学的角度来评议各种技能技巧的运用是否体现出了教学过程 交际化,是否把目标放在培养学生运用语言进交际的能力上,各种技能技巧的运用是否恰当合理等 方面.我们也积极提倡学员运用传统教学中他们所熟悉且证明是有成效的方法,鼓励他们汲取各家之长,探索出能最终实面大纲规定的教学目标的方法。

从学员的教学实践来看,绝大多数学员已能熟练运用五步教学法,并能根据具体的教学内容使用一些相应的技巧。

第2篇：英语师资培训范文

关键词：环渤海经济圈 培训机构 英语师资

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0142-01

近年来，随着社会经济的发展、对外开放的程度不断加深和我国的国际地位不断提高，英语在日常生活中的地位也日益凸显，学会这门语言就会使自己与世界的联系更加紧密。目前，英语教育是在整个义务教育、学历教育体系中教育对象最广，持续时间最长的一部分，特别是中小学生在课余时间到英语培训机构补习功课的比例越来越大。专家预测，再过几年我国学习英语的人数将超过以英语为母语国家的总人数。而教培市场的教师流动性强、学历层次较低、师资配备不足、教师整体素质较低等问题就更加亟待解决。

1 培训机构英语师资现状

在师资建设问题上，很多培训机构对教师的学历、教学经历进行了夸大，欺骗了消费者。培训学校的立校之本就是师资，有了雄厚的师资才能决定培训的质量，才能有良好的口碑和源源不断的生源。虽然很多培训机构已经认识到了这一点，但是为了节约成本，获取更大的利润，大多数培训机构很少或几乎没有自己的专职教师，而是聘请兼职教师。而兼职教师上完课就走，与学员缺少必要的沟通，对学员的情况了解很少就更不用说因材施教了。而且更重要的一点，没有强大的师资作为后盾，培训质量就无法得到保障。机构的运营也会陷入困境。因此，对于很多培训学校来说，师资问题仍然是亟待解决的难题。

2 培训机构英语师资建设问题

2.1 教师流动性较大

大多数的培训机构中全职教师能够占40%左右，大部分就是兼职教师。在兼职教师的队伍中，退休教师、在校研究生、本科生不在少数，兼职教师一般是在完成学校的工作量之后，在业余时间去培训机构授课，这样就造成了随机性很强。还有很多专职教师是刚刚大学毕业，一时还未找到理想的工作，到培训机构进行过渡，等条件和能力成熟，就会跳槽。

2.2 教师学历层次较低

由于市场的教培需求量不断增大，使得一些培训机构在盲目扩张。这样就致使：很多在校的学生经过短暂的培训就开始上岗，多以高职高专专科毕业的学生居多。有的培训机构聘请到外教，并非来自母语为英语的国家，沟通和交流同样存在一定问题。教师缺乏专业化训练、教学方法单一僵化等问题成为很多英语培训机构巨大的隐患。

2.3 师资配备不足

由于难以招到综合素质高的教师，很多培训机构的教师任课量都很大，尤其是在暑假寒假这样的长假里，教师在每周甚至能上满30节课。同时，教师还“扮演”不同的角色。在没有课的时候，负责接待家长，充当课程顾问；当低龄班需要协助时，又可以充当配班教师。

2.4 教师整体素质不高

作为培训机构的教师，需要具备较强的教学能力如：外教配课能力、英语教学能力；交际能力如：家长沟通能力、家教指导能力；组织能力如：课堂组织能力、夏令营活动组织能力等。而目前培训机构中具有上述这些综合素质能力的专职或兼职教师人数却寥寥无几。

3 培训机构英语师资建设的建议与对策

3.1 进一步完善营销策略，提高招聘标准

培训机构应该在教育部门的监管下，统一制定英语教师招聘标准，并定期组织英语教师进行听课、评课、培训、检查评价。同时，培训机构应该避免虚假宣传，实事求是。组织管理人员共同设计、完善宣传策略。

3.2 增设英语课后辅导服务，提高培训实效

培训机构要与学校建立联系，积极与学员的家长、英语教师沟通，及时获得学员的英语学习情况，延续课堂之外的学习环境、语言环境。因此，为提高英语培训实效，培训机构应该从多个渠道建立课后辅导平台，与英语培训教师建立及时、长久的联系。

3.3 建立教学质量保障与监控体系，保证稳定发展

如何保证英语培训质量持续稳定的提高，形成自我监控、自我发展、良性循环的教学质量保障与监控体系，是培训学校发展的重中之重，也是培训工作中亟待解决的问题。运用系统科学的理论和方法，将教学活动的各个环节组织起来，对培训活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对整个培训过程进行有效评价，从而形成一个目标明确、职责分明、相互协调、相互促进的提高教学质量的质量保障与监控体系。

3.4 建立有效校企合作机制，进行订单培养

所谓“订单培养”是学校与培训机构双方签订用人协议，共同制定人才培养方案，充分利用双方资源，共同参与人才培养全过程，实现人才培养目标，最后由培训机构实现安排学生就业的合作办学模式。这一培养模式的推出可以改善英语教师学历较低的现状，提高培训学校英语教师的整体素质。

3.5 坚持师资可持续发展

师资的可持续发展，首先是一个数量发展问题与结构调整问题。向全社会开放，提供适合培训机构的师资培训课程，可以保障师资来源的数量和质量。建立灵活的培训机构教师证书制度，实施培训教师准入与认证制度是保证教师队伍规模、控制教师质量的有效手段，也是使社会了解培训教师要求与职业内涵、保证培训教师师资社会声誉的有效途径，最终有助于营造培训教师师资队伍可持续发展的良好社会环境。

3.6 加强培训机构师资基地建设

培训机构英语教师培训应该分为职前培训和职后培训。职前培训主要是专业能力培养，包括专业理论和专业实践两部分，这一阶段的培训应该是在大学、高职高专和社会相关行业部门进行。职后培训主要进行英语教师教学能力培训，根据不同教学对象，进行有针对性的教育教学培训。还可以运用以下方式进行师资培训：现代化远距离教育方式、合作方式（采取与相关行业、企业或学校合作的方式培养英语教师）、终身教育等方式。

4 结语

教育培训工作是一项立足行业长远发展的系统工程，也是一项提供智力支持的重大课题。紧紧围绕地域特点，加强培训机构英语教师师资队伍建设，继续调整教师结构、规范教师招聘制度、建立教学保障监控体系、加强师资队伍建设，坚持培训机构的创新与发展一定会迎来更加明媚的春天。

参考文献

[1] 刘育锋.面向世界的职业教育新探索[M].北京：北京理工大学出版社，2009.

第3篇：英语师资培训范文

关键词： 英国教师培训 PGCE 教育硕士

笔者于2013年起至英国知山大学孔子学院工作，对英国教师培训模式有亲身体验。英国教育制度在学术品质与完善服务方面享有盛名。2005年英国政府成立了隶属于英国儿童、学校与家庭部（Department for Children， Schools and Families）的学校培训发展局（Training and Development Agent），该局为全国师资培训提供经费辅助，为初任教师（initial teacher）的培训提供专业的咨询与建议，对师资培养标准进行研究，并负责教师专业发展、学校人力资源重塑与职员培训。2007年9月，全英9个地区建立了11个教师培训中心。

一、英国教师培训情况简介

英国教师培训要依照一系列严格的标准进行，有志于从事教师事业的人员必须通过培训并取得教师资格证书作为从业资格，而取得证书的主要途径是通过PGCE模式学习获得。

英国教师培训是以英国教育部（Department for Education）颁布的《2012英国教育规则（教师资格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教师标准（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）为总体指导文件；由教育部及国家大学教育和领导局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教师资格标准》（Teachers’ standards）、《教师入职培训》（Initial teacher training （ITT））及国家大学教育和领导局制定的《合格教师资格标准》（Qualified Teacher Standard（QTS））为具体执行标准。

二、英国知山大学PGCE课程设置

英国知山大学教育学院是英国第二大教师培训机构及第一大中学教师培训机构。

PGCE课程根据培养方法不同分为全日制和灵活模块：全日制课程学制为一年，共38周，要求至少19周在中小学实习；灵活模块学制2年。根据教育对象不同分为四种类型：早期（学前）PGCE、小学PGCE、中等PGCE和专业证书PGCE。英国许多大学都有PGCE课程，但并不是同时提供四种类型，如伯明翰大学提供小学和中学PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx伦敦大学金斯密史学院提供小学、小学阶段现代外语、中学各科PGCE；牛津大学教育学院只提供中学阶段（教11-19岁学生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/剑桥大学教育学院提供早期、小学、中学及基于学校培养模式（无工资型）PGCE。

英国知山大学自1885年建校以来就以教师培训为办学特色，成立了教师培训中心。现在知山大学教育学院已经成为全国第二大教师培训机构及第一大中学教师培训机构。

（一）PGCE课程设置模块

该校“教育研究生学历资格”（PGCE）培训模式基本实行模块课程设置，由“课程/学科研究”、“专业研究”和“学校实际体验”三个模块组成。

1.“课程/学科研究”

此模块旨在加强参训者对主攻学科知识的掌握，培养他们在课堂上应用、教授该学科知识的能力，发展学科的教学技能，了解学科知识在中小学课程中的安排及掌握不同的教学方法。

此模块开设课程有：各科学科知识、学校学、社会学、课程研究、课堂管理、教案设计、学生作业评估、各科教学法即视听法、情境法、沉浸式、讨论式等。

2.“专业研究”

此模块的目的是培养学员对教育科学的理解和联系实际教学情境反思理论的能力及科研精神。

该模块开设课程有：教育学、心理学、教育史、教育原理、教育哲学、教育心理学、教育制度与行政、教学评估、低能儿童教学等。

该模块重视理论与实际教学体验相结合，如在2014年中国春节庆祝活动期间，教育学院组织PGCE学员到Scarisbrick Priory School开展“中国语言文化进课堂”活动后，要求学员对所教授课程或组织的活动进行反思，写出总结性论文，作为学期考试测评手段之一。

3.“学校实际体验”

英国教师培训中重视理论学习与实际中小学课堂教学体验相合，注重学员在实践教学情境中获得的经验，培养处理突发事件和与教学对象沟通的能力。

此模块是整个培训模式的核心，包括教育见习、实习、在中小学的研究等活动，主要是提供一个情境，使整个培养计划成为一个有意义的整体。 PGCE课程全日制为一年，时长约36周，分为秋、春、夏三学期，其中中小学见习和实习就占整个培训项目的三分之二的时间约24周，而且每学期都有体现。

（二）培训时间及方式

英国教师培训时间跨度从一年到三年不等，学习者可以灵活自主地选择适合的培训模式。

教学方式多种多样，有专业授课（professional course）、集中讲座（lecture）、学科研讨会（seminar）、专题辩论会（ Topic discussion）、同伴指导（peer tutoring ）、工作间（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在导师指导下的自学、中小学教学实习（practice）、见习（probation）等。多种教学方式提供一个全方位的教学情境，让PGCE学员掌握全面的教学技巧。

（三）PGCE课程课时安排

知山大学教育学院开设的PGCE课程为一年全日制，也可以灵活延长到2-3年时间。以一年全日制“中学阶段教育研究生学历（PGCE for Secondary Education）”培训为例，从头年的9月入学到第二年6月分为秋春夏三个学期。

英国知山大学1年制

“中学阶段教育研究生学历（PGCE for Secondary Education）”PGCE课程

三、知山大学PGCE课程之三个子模式

知山大学教育学院PGCE课程有如下三个子模式：

（一）“早期教育研究生学历资格”培训（PGCE of Early Years Education）

1.培训目标

把学员培养为在幼儿园、学前班、儿童中心等早期教育领域的领军人物；学员将学习教授3-7岁儿童的教学方法。

2.课程设置

课程设置以英国《基础阶段教育大纲（the Foundation Stage Curriculum）》为蓝本，包括《国家教学大纲（National Curriculum）》中第一级（Key Stage 1）所有的课程。

3.培训时间

一年期全日制教学安排，也可以灵活安排延长到两年的时候。

（二）“小学教育研究生学历资格”培训 （PGCE for Primary Education）

1.培训目标

把学员培养成为具有创新教学能力、激发儿童好奇心和培养理解能力、帮助儿童自信成长的教师；学员将具有针对5-11岁儿童教授《国家教学大纲（National Curriculum）》第一级（Key Stage 1） 和第二级（Key Stage 2）所有课程的能力。

2.课程设置

课程设置以英国《基础阶段教育大纲（the Foundation Stage Curriculum）》和《国家教学大纲（National Curriculum）》第一级（Key Stage 1） 和第二级（Key Stage 2）为蓝本，在英语、数学、现代外语和科学四门主干课程中选择主修专业。

3.培训时间

四个专业的培训都是一年期全日制教学安排，也可以灵活安排延长至两年。学生选择一门主干课作为自己的专业发展领域。

（三）“中学阶段教育研究生学历（PGCE for Secondary Education）”培训

1.培训目标

把学员培养成为具有良好沟通能力、解决教学中复杂问题能力并能够开发中学生学习潜能的中学教师。

2.专业设置及教学时间

专业设置以《国家教学大纲（National Curriculum）》为蓝本，针对《大纲》中在英国中学阶段开设的所有课程都有专业设置。学员选择一到两门课程作为自己的专业发展领域。

知山大学“中学阶段教育研究生学历（PGCE for Secondary Education）”专业方向及教学时间表

四、英国PGCE培养模式特点

（一）广泛的招生对象

英国PGCE的招生对象为所有想从事教师职业的人员，没有年龄和学历要求，只要能通过PGCE入学的英语和数学考试（网上进行）就有资格申报PGCE；PGCE培训模式与英国教育部提倡的“终身学习”相适应，招生人群广泛，同时是获得从事教师职业的“合格教师资格证书”（QTS）的一个重要途径。参加PGCE的学员的学习动机强烈。

（二）模块结构的课程设置

以英国教育部颁布的《英国合格教师资格标准与教师职前教育要求（2002）》等纲领性文件为依托，整个PGCE课程设置以教育学为主。一年制全日制的PGCE课程分为秋、春、夏三学期，共36周，基本上由三大模块构成：“课程/学科研究”、“专业研究”和“校体验”。每个模块基本分为四个部分内容：（1）专业课程，包括：教育原理等；（2）各科教学法；（3）学科专业课；（4） 教育实践： PGCE的教学实习或见习时间基本占总学时的一半左右。

（三）重要的实习环节

在英国教育部（Department of Education）及国家大学教育和领导局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教师入职培训》（Initial teacher training （ITT））中对师范生“学校体验”有明确规定：一年制的早期、小学和中学教育研究生学历资格证书课程中，总学时为36周，实习时间分别为18周、18周和24周。

通过对英国教师培训PGCE模式分析，可以看出英国教育在课程设置的灵活性、培训方式的多样性及实践环节的重视性等方面特点突出，这些都值得中国教育硕士培养学习与借鉴。

参考文献：

[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.

[2]Initial Teacher Education （PGCE）， Goldsmiths， University of London. http：//gold.ac.uk/pgce/ 2014-10-5.

[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.

第4篇：英语师资培训范文

为认真贯彻落实集团公司11月2日召开的安全警示教育会议精神，提高职工队伍的安全意识以及事故预防、应急处置、自救互救能力，强化“三基”建设素质提升工作，开展入井人员开展专题培训活动，营造“人人保安全、人人抓安全”的氛围，结合队组实际情况制定如下培训方案：

一、成立活动领导组

组      长：***（队长） ***（书记）

常务副组长：***（技术员）

副  组  长: 各班组班组长

成      员：队组在职员工

活动办公室设在***队接班室，办公室主任由技术员担任。全面负责活动方案的制定、课程安排以及整体协调此次培训活动的开展并对成员培训开展情况进行督查、考核。

二、活动要求

1、由技术员制定课程安排和培训计划。

2、队组利用周二学习及业务学习，对职工进行自救互救、应急处置知识的培训。

3、队组要充分利用班前会、每日一题（技术员负责）、周五例会、每周一课（队长、书记负责）等方式加强职工自救知识的培训，让每一名职工真正了解自己享有的“五项权利”，掌握各类灾害、各类危险源辨识以及避灾、逃生等知识。

4、队组自行组织本部门所有职工进行一次自救知识的考试，试卷由队组自行印制。请假、年休的职工要及时进行补培、补考。

三、考核办法

1、队组每月组织一次全员考试，考试成绩低于90分为不合格，扣罚本人50元/次，无故不参加考试的人员，扣罚本人100元/次。

2、队组将对各成员培训工作进行督查，纳入月度绩效考核。对态度消极，不积极配合的员工进行10%绩效考核。

4、考核结果经队长、书记协商批准后在月度工资考核中执行。

四、本办法从下发之日起执行。

 

第5篇：英语师资培训范文

【课程介绍】一对一，小班等多种班型自由选择，针对不同基础的学员制定适合的学习方案，结合学员自身特点和接受能力合理安排授课时间，给学员匹配适合的老师进行授课，切实保证学习效果及达分目标。

【温馨提示】400免费热线咨询方法：您好，请您先拨打前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，可以跟老师说明的您目前的外语水平，明确自己的学习需求及所要达到的学习目标，咨询授课时间安排、学习周期及免费试听课预约安排等情况，欢迎您的来电!

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第6篇：英语师资培训范文

结合保定市农村中小学英语师资调研实际情况，针对师资问题，提出增加教师数量、提高教师学历层次、减轻工作任务、改革教学模式等建议，以此来加强农村中小学英语的师资力量。

关键词：保定市；农村中小学；英语师资现状；对策

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-29

一、保定市农村中小学英语师资队伍现状

1.师资力量匮乏，专业不对口现象较为严重，男女教师比例失衡

在当地中小学进行实地调研，选取250名初中英语教师作为调查对象，其中女教师 219 名，占到 87.6%，男教师 31 名，占到 12.4%。选取 50 名小学英语教师，其中女教师42人，占到总数的84%，而男教师只有8人，占到16%。调查对象中88%为大专及以上学历，但多数都是夜大、函大毕业生，大多数第一学历较低，并没有受过正规的专科或本科教育。在农村中小学英语教师当中，专业不对口现象十分突出。调查中发现，保定市农村中小学英语师资力量缺乏严重，代课教师或转岗教师普遍存在，相当部分小学仅有一名英语教师。

2.教学基本功差，教学技能有待提高

近些年，保定市农村中小学英语教师素质有了较大幅度的提升，但是与国家要求和城市学校相比还是存在很大的差距，无论是在数量还是教学质量方面都不能满足实际需求。由于相当部分教师并没有接受过正规的英语教学培训，导致其教学技能薄弱，教学基本功很差，严重影响了农村地区的英语教学质量。同时，教师对语调、连读、失去爆破等朗读技巧只是略知皮毛，导致其英语口头表达能力很弱。从中可以看到，农村中小学英语教师基本功有待夯实提高。

3.师资培训力度不够，培训模式滞后

调查显示，仅有5%的初中老师参加过国家级培训，还有高达45%的英语教师没有参加过专业培训。大部分教师认为现阶段的培训效率还是很低的。仅有14%的教师认为参加过培训对自己的教学水平提升很有帮助，还有78%的教师认为参加培训对自己的教学水平提升效果不明显。走访中发现，参加过培训的老师普遍反映培训内容缺乏针对性，不能因材施教，使得很多培训都流于形式，起不到很好的效果。

二、保定市农村中小学英语师资队伍建设对策与建议

1. 多渠道、多方位补充教师数量

高等师范类院校要根据基础教育课堂改革的需求，积极增设初等英语教育专业。教育部门、人事部门应利用政策，适当进行政策倾斜，用待遇和感情的方式吸引更多的人才补充到农村中小学英语教学师资队伍当中。建立起教师共同体，将现有英语教师集中起来，通过教师走教的形式对邻近教学点进行教师调配，充分发挥现有中小学英语教师的功能。

2.积极更新教师观念，提高英语教师专业技能

提高教师水平关键还是要转变教师的传统观念，鼓励教师在新课程改革理念下，在课堂角色转变、教学方式等方面追求较大的改变和创新。树立起终身学习的观念，通过英语教学视频进行自主学习，大胆练习英语基本功，从而不断提升自己的英语教学能力。

3.加大培训力度，创新农村英语教师培训模式

要充分利用“国培计划”“省培计划”的有利契机，让更多农村地区中小学英语教师参加到高层次的培训中。要充分发挥教育行政部门、培训机构功能，相互合作，通过积极分析农村地区中小学英语的实际需求，因材施教，要培训有成效。

加强教师队伍建设是促进农村中小学英语教学发展的关键所在。因此要从增加教师数量、提高教师学历层次、更新教师观念、改进培训模式等多方面入手，建设农村中小学英语教师队伍。同时还要结合保定市实际情况，采取多种手段，吸引优秀人才到农村去工作，并且各级教育主管部门要积极承担责任，为农村地区英语师资队伍的壮大提供支持。

参考文献：

第7篇：英语师资培训范文

关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0333-02

随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况

目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。有时他们还会被抽调去做其他和英语不相关的工作，因此，英语教学效果无从保证，并且严重影响了学生英语学习的兴趣。

二、咸阳市农村小学英语师资培训现状及问题

（一）培训对象分析

1.师资队伍结构不合理

英语教师专业素质偏低是制约农村小学英语教学发展的重要因素。在咸阳市农村地区，尤其是偏远山区，小学英语教师资源严重匮乏，大多数英语教师学历不高，学科专业素质低下。英语专业毕业的教师寥寥无几，且多为转岗或兼职教师，有些教师还兼任其他课程的教学工作，这就导致他们很难系统全面地把握小学英语教学工作，同时缺乏教学方法的研究。

2.对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前，咸阳市农村小学英语教师教学过程中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语教学任务认识不清等问题。通过调查和统计，80%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的思想实质与具体内容没有准确地把握和认识，对小学英语的教学目标和要求也不甚了解，更缺乏课程研究能力。

3.教学观念和方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论。走访过程中，作者发现，目前，超过一半的农村小学英语教师没有接受过系统的英语语言学、小学英语教学法及相关英语文化知识背景的培训；很多教师只是对小学英语教学的流程有大致了解，对英语教学理论、方法和原则的使用很不明确。同时，对该课程目标认识不清、缺乏合理设计相应英语课堂教学的能力，因而教学效果不理想。

（二）培训项目分析

1.培训缺乏有效激励机制

近年来咸阳市农村小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施。如培训与职称晋升、评优脱节等现象普遍存在。而且，受训学校和教师的配合不够积极和主动。调查结果表明：在受训教师中，仅有三成的教师是主动争取来培训的机会，近七成的教师并不是出于自愿，而是服从学校安排前来参训的。参训学校在受训教师甄选方面，大部分也是敷衍应付，很多学校为了自己学校的正常教学秩序不受影响，并不愿派出该校的青年骨干教师。

2.培训课程设置科学性不足

农村小学英语师资培训项目实施单位应围绕教师自身需求，同时贴近农村英语教学实际安排具体培训课程。问卷调查显示，45%受训农村小学教师认为本地区现行的培训课程偏重学科的专业和理论性知识，实践课程触及甚少，对农村一线英语教学的指导作用并不显著。在培训内容方面，受训教师认为相当一部分培训项目与农村小学英语教学实际脱节，主要是没有充分考虑到城乡在地域，师资素质，教学基础设施配备以及学生语言学习能力等方面存在的差异。因此，培训在这方面的针对性不强，也并不能满足受训教师希望提高自身综合素质的需求。

3.培训手段较为单一

培训手段的单一是制约农村小学英语师资培训质量提升的瓶颈。调查中发现，长期以来大多数承训部门一直沿用授课教师讲，受训教师听的传统培训方案，培训形式呆板，培训模式单一。过度介绍教学理论，不注重联系实际，缺乏和学员的互动和讨论。学员参与的兴趣和积极性也因此越来越差，从而培训效果大打折扣。

4.培训师资队伍有待进一步优化

调查中，60%以上的培训学员认为部分授课教师对小学英语教学，尤其对农村地区小学英语教学情况、学生平均英语水平和英语学习能力等并不是特别了解。因此，农村小学英语教师培训项目中培训师资队伍有待进一步优化。授课教师不仅要对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而且要贴近农村英语教学实际，有相应的教学经验，而不只是一般意义上的大学教授。

5.评价体系简单

从目前农村小学英语教师培训来看，一方面，大多数培训项目考核形式比较单一，不注重形成性评价。另一方面，项目的承训单位在项目评估方面，手段也相对单一。大多数承训单位仅对项目实施中住宿、管理、教学内容、师资情况等方面做简单的问卷调查，并没有实行科学的完整的培训评价体系。这样做，不利于对培训质量进行很好的监控；在培训学员的培训效果方面，缺乏科学的评价及跟踪制度。学员回到原地区教育阵线上能否充分发挥其辐射引领作用也不得而知。

三、培训项目设计的思考与对策

通过走访调查，针对以上概括的咸阳市当前农村小学英语教师培训的现状和普遍存在的问题，现从更新培训项目设计理念和改革培训方法两方面提出相应项目实施对策。

（一）提高培训认识，更新培训观念

1.重视学员的主体性及其个体发展

农村小学英语教师培训的项目设计，应从转变受训教师的被动客体地位入手，坚持始终围绕教师的主体性，重视受训教师的个体差异，满足教师对自我发展更高层次的需求。其次，在培训项目设计中，既要考虑学员专业知识和技能的提高，又要不断深化学员的专业教学理念和方法，并为受训教师在专业教学发展上提供尽可能的帮助和支持。帮助学员培养良好的教学，自我反思和客观的评价等能力。同时，要本着可持续发展的原则，培养教师的创造精神。

2.重视英语新课改知识和教研能力的培训

针对第二部分中提到的现行农村小学英语师资培训项目实施过程中出现的知识和理论性过强，忽视学员实践和应用能力培养的现象，笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。一方面，能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。另一方面，能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。

3.优化培训内容

培训项目应充分考虑受训教师对自身综合能力提高的需求，并结合城乡教育不同方面的差异对培训内容进行优化和整合，构建完善的课程体系，继而促进教师全面发展。具体来说，针对农村小学英语师资专业素质普遍偏低的问题，培训项目内容应以掌握小学英语教学内容为主，同时梳理英语语音、语法、听说等基础知识，并结合英语教学法理论与实践、跨文化交际以及小学英语学科教研方法等内容，从而优化培训课程，满足广大农村小学英语教师的具体需求。

（二）改革培训模式，发挥促进性

农村小学英语师资培训的目的不仅是传授专业知识，其本质在于促进教师自身全面发展，激发和指导教师积极参与职后学习，提升教研水平，提高本地区整体英语教学水平。因此，现行单一的培训模式必须改变。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，这样才能真正地促进教师的专业化发展。具体培训模式有以下两点。

首先，应采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

其次，可开展案例教学，指导参训教师对具体情境进行研讨，在研讨中提升教育理念，从而促进理论与实践的紧密结合，转变教师的教学理念，完善教学方法。

四、结语

受训教师综合素质的提升和其在当地学校的辐射带动作用是农村小学英语教师培训成败的关键。英语新课程理念的贯彻与教学实践的结合程度，关键在于农村小学英语教师的专业素养，课程实施能力，科研能力及其职业素养等。良好的培训机制是促进教师各方面能力发展的有效途径。在今后的工作中，我们更应及时调整培训理念，整合培训项目设计，力求让咸阳市农村小学英语教师培训项目的实施更有效。

参考文献：

[1]何世雄.农村骨干教师培训的问题与对策[J].甘肃科技纵横，2007，（1）.

[2]张奇.重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究[J].长江师范学院学报，2008，（7）.

第8篇：英语师资培训范文

全英文授课教师培训一、研究背景

随着我国加入WTO，迫切需要大批了解世界各国文化、科技，具有坚实理论基础、较高学术水平的高素质人才，高校无疑是这一需要的直接责任者，而且高等教育的国际竞争力也需要不断增强。为此，教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（简称“十二项措施”）（教高[2001]4号），明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%。”高校纷纷进行改革以提高教学质量，其中双语教学成为高校教学改革的一个新领域，各高校纷纷开设双语课程。

2007年，教育部和财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）。同时，启动“双语教学示范课程建设项目”，该建设项目计划旨在形成与国际先进教学理论与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，培养学生的国际竞争意识和能力。从 2007到 2010共支持建设 500门双语教学示范课程，每年将相关学科领域进行重点建设，并为每个项目建设提供 10万元的资助。从双语教学推广到现在，已经有越来越多的高校开设了双语教学课程，积了不少经验。“双语教学示范课程建设项目”极大地鼓励了各校开发双语教学课程，努力通过各种方式提高教学质量。

教师是教育事业的第一资源，在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距，通过有效的培训，可实现高校人力资源开发和利用的最大化，形成“人尽其才，才尽其用”的良好文化氛围。所以，加强全英文授课师资培训有利于提高学校教学质量，提升科研能力，增强高校的综合实力和竞争力，对学校的发展具有重要的意义。

二、全英文授课师资培训对象的特殊性分析

全英文授课师资培训的对象是在职高校教师，必须首先了解培训对象的特点，才能有的放矢地进行培训。

高校教师都有系统的学习经历（英语学习时间长达十几年或数十年），具有一定的语法和词汇基础。同时，他们经历过教育实践，具有一定的教育实践经验。高校教师具有一般成人学习者的学习特点，但也正因其自身特点，使得培训难度更大。

一方面，高校教师的学习具有与其他成人学习者相同的共性。诺尔斯（Knowles，M）研究认为，以下几个方面原则奠定了成人学习的基础：

（1）从学习者的个性来看，成人虽然可能在特定情境中暂时依赖他人，但是有在一般情况下具有独立自主的心理需求。（2）从学习者先前经验的作用来看，这些经验可以成为其自身和他人丰富的学习资源。与此同时，人们还常常给从经验中获得的知识赋予新的意义，而不是被动地获取知识。（3）从学习的准备性来看，成人准备学习某种东西是因为他们觉得有一种需要，即更加满意地完成实际生活中的任务，或解决实际生活中的问题。因此，学习计划应当围绕着学习者的需要来组织，根据学习者所要求的学习步骤安排先后顺序。（4）从学习的倾向性来看，成人学习者把教育看作是一个日益提高能力和充分发挥生命潜能的过程，他们希望把今天学到的任何知识与技能都更加有效地运用于明天的生活中。

另一方面，高校教师的英语学习同时也具有其个体特性。每个教师都存在个体差异，有自己独特的能力、认知风格、成长轨迹，以及由这些要素经过结合而形成的心理和认知结构。这些个体差异具体表现为：（1）个体学习目的与动机不同。参加全英文授课师资培训的教师中，有些教师的确是为了能顺利进行全英文教学而想提高口语、听力。当然，不乏许多其他目的：有的教师学习英语是为了本专业的进一步发展，能阅读原版资料或；有的是为了出国进修深造，或与国外专业人士沟通交流；还有一些想通过培训提高英语能力，进而通过某种英语考试；而对英语一直保持浓厚兴趣，只想不断提高英语水平的教师也大有人在。（2）个体程度不同。虽然高校教师有系统的学习经历，具有丰富的教学经验，并且大多数学习英语长达十几年甚至数十年，但他们的程度却相差甚巨。少数教师多年来坚持英语学习，听、说、读、写各个方面都很精通，可称得上是高级学习者（advanced learner）；有部分教师平时能阅读专业原版书籍，阅读能力可达到中级或以上水平（ intermediate），但由于长期没有进行听、说、写的训练，其它方面较弱。也有为数不少的教师多年不用英语，以前所学内容基本都已遗忘，其水平仅限于初学者（beginner）。

三、全英文授课师资培训目标与模式探讨

实际上，所谓双语教学是在不增加英语授课课时情况下，通过在非英语学科教学中，创设英语学环境，使师生既可学习英语，又可掌握其他学科知识的两全其美的方法。双语教学主要有三种模式：沉浸式双语教学（immersion program）、过渡性双语教学（transitional bilingual education）和保留性双语教学（maintenance bilingual education）。

而所谓全英文教学类似于沉浸式双语教学，英语成为师生间交流的唯一工具。教师只能通过英语来传递专业知识，由此，教师的专业英语及交际英语的运用能力显得尤为重要，对教师提出了更高的要求。

全英文授课的教师除了需要具有扎实的学科知识、技能、能力外，还要精通用英语表达专业知识及与学生进行交流的能力。这就要求教师英语基础扎实，表达能力很强，具有学科教学能力，并且可以按照英语思维习惯理解、掌握学科知识，并能融会贯通地进行讲解、答疑，甚至还需具备用英语指导学生开展探究性学习的能力。

我国原有的高校教师培训，采用以政府为主导、集中建设培训基地的模式，这一模式的实施对高校教师发展曾发挥了重要的推动作用。而现如今，随着高等教育规模的不断扩大，这种政府主导的培训模式，限制了教师培训的多样化需求，难以进一步提高高校教师的整体水平，它已经不能适应高校教师发展的要求。因此，在我国，推进高校教师培训中心体系回归到“学校本位”。所谓“学校本位”，是相对于“区域本位”而言。“区域本位”是指培训中心面向自己所服务区域高校，以履行组织协调、师资培训、研究咨询、信息交流四项基本职能为主要任务；“学校本位”是指培训中心从所在学校自身发展出发，以拓展所在学校办学领域、促进所在学校发展为主要任务。这已是必然选择。

必须看到，在社会主义市场经济体制已经确立，高校已成为教师培训的主体的今天，全英文授课师资培训应该充分依托学校的办学优势，回归“学校本位”的培训模式，让教师把自身可持续发展融入学校的可持续发展之中。

四、全英文授课师资培训的主要内容和方法

（一）一般英语技能培训

首先，主要培训教师听说读写译的一般技能。全英文教学要求教师发音准确，符合语法及外语表达习惯，否则极易误导学生。其次，是使培训教师掌握英语课堂用语（classroom English）。英语课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，课堂用语的运用会增添课堂内的英语气氛，有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。教师的课堂用语会直接成为学生学习英语的典范。准确、流畅并符合英语国家的文化习惯，这是对教师课堂用语的最基本要求。教师在使用课堂用语时，应充分考虑到学生的心理及英语水平，使用简单易懂的语言，不要追求语言的华丽。

（二）全英文教学技能培训

培训要以发展的眼光，结合我国实际，为高质量教学服务，必须注意全英文教学方式方法的培训。比如，教师设置了希望学生参与讨论的问题，学生能够踊跃投入最好。但有时候，教师会发现没有学生主动举手回答。有的学生是因为口语差不知道如何表达；有的学生则是在思考该如何组织语言；有的学生有自己的观点也知道如何表达，但不愿意第一个发言。在这样的情况下，教师如果通过随意点名的方式，可能会连续叫起几位口语差的学生，他们有的说“I am sorry”，有的好长时间也不能完整地表达一句话，有的干脆低头不语。这样的尴尬局面，会使课堂变得死气沉沉。这就需要教师通过培训学习教学技巧，先让一些口语不错的学生发言，就不仅保证了进度，而且可激发其他学生学习英语的热情，从而形成一种良性循环的英语学习氛围。因为班级容量大，为了保证教师更全面地了解学生，教师也可以通过认真观察，让一些没有举手却有意愿回答问题的学生参与讨论。此外，如何有效地组织课堂讨论，如何设计一堂课的教案，如何对学生进行一对一的辅导等，都是需要培训的教学技能。

全英文授课师资培训的具体实施方法包括：（1）根据教师英文程度不同，分A、B班或初、高级班。设计不同的教学大纲和教学方案，从一定程度上减少部分教师跟不上教学步伐的顾虑。（2）根据不同的教学目的，把大班教学与小班教学方式相结合。大班教学模式主要是进行教学技能培训，小班教学模式着重于英语口语表达技能培训。（3）适当结合案例教学的方式。可以选一些全英文教学公开课的视频共同分析讨论，内容可以包括课堂语言的使用技巧、教学内容的安排、教学效果的预测及教学材料的选择等。（4）短长期培训相结合。因为全英文授课的学习是一个漫长的过程，仅通过一、二个学期的学习很难取得较好的效果，学员是通过业余时间学习，不可能在承担教学任务之外有过多的时间学习，所以要结合本校的师资力量和受训教师的实际情况制定长期学习计划。笔者所在学校是采用“百度云”共享资料，打造一个长期学习和互助学习的平台，受到受训教师一致好评。（5）引入导师制。导师的传帮带仍然是最为传统而实用的培训模式。参加培训的教师一般都具有自主学习能力。鉴于面授时间有限，导师制是指导和监督年轻教师学习的最好方式。除了面授集中学习之外，受训教师可以和自己的导师探讨学习的问题，解决碰到的困难。导师最好是在本专业或学科里教学和管理经验丰富，英语水平较高的资深教师，也可以是优秀的英语专业教师。导师的指导要与导师的岗位职责、指导津贴、奖励评优等挂钩，避免导师徒有虚名，传帮带流于形式。

五、全英文授课师资培训中应注意的问题

总体上来讲，全英文授课师资培训目前存在的问题主要是：教师培训积极性不高；教师空闲时间不一致；学校基础设施配置跟不上；教师教学科研压力和家庭负担大；部分教师英语水平有限，学习吃力。但也有一个最大的优势就是：教师学习目标明确。那么如何做好教师培训呢？笔者认为，应本着“以教师为本”的原则，从教师英语水平的实际情况出发，在培训中注意以下问题：

1.加大宣传力度。充分利用图板、网站、即使通讯软件等做好培训的动员。高校教师培训是人事部门一项重要的日常工作，可是久而久之，教师似乎厌倦了单纯的课堂教学，参与培训的热情不高；新进教师根本不知道学校有此类培训；个别教师说这种培训没有效果，还不如自学的好等等，这些不积极的态度造成了不好的影响，也就更显得宣传动员的重要性。

2.精心安排，做好教学管理。教师学员大多数具有高学历，有相当的教学经验、人生阅历和独立思考的能力。只有优质的教学才能激发他们参加培训的动力，只有解决好他们的后顾之忧，才能使得他们安心培训。因此完善的课堂管理体系、优秀的师资阵容是做好培训的关键。

首先，安排好上课的时间、地点、教材。这些虽都是小问题，但却是影响培训效果的重要因素。学院情况不同，教师承担着大量的教学科研任务，上课时间不同，加之家庭负担，对上课的时间和地点尤为关注，因此组织管理部门每一个环节，哪怕是点滴细节，也要尽量做到尽善尽美。

其次，安排好课程的开设和相关活动。每一位受训教师都想好好学，为自己多充电，所以他们对授课教师的要求很高，课堂教学质量更是他们按时上课的重要因素。因此，必须精心选拔授课教师，授课教师既要具备深厚的学术功底，观点新颖、视角独特，又要具备一定的授课艺术，课堂才不会沉闷乏味。另外搞一些有意义的实践活动增加教师学习兴致，也让教师在疲惫的工作之余寓教于乐。

再次，完善教师培训的组织管理、奖惩。教师培训必须有专人负责、执行考勤制度，有事有病要请假，必须对教师培训状况追踪服务。也许一句关心的话语，一杯热腾腾的水就会成为教师学习的动力。同时将培训成绩计入业绩档案，作为考核的一个依据；成绩优秀的教师免除职称外语考试；培训合格的教师优先考虑推荐出国研修……给教师学员一个保障，从真正意义上保证培训的质量和效果。

3.积极沟通，做好反馈。教师对培训的意见反馈是做好培训工作的一个重要基础。相关人员应积极主动与授课教师、受训教师沟通，不定期地询问教学成效，采取有则改之、无则加勉的态度，对不当的地方要及时修正，并将双方的意见或建议互相反馈，促使教学管理公开化、透明化。

全英文授课师资培训是高校教师培养的一项重要内容，做好全英文授课师资培训是一项长期而艰巨的任务，需要管理者用更多的爱心、耐心和细心做好它，从而促进高校教师国际化。

参考文献：

[1][美]马尔科姆・诺尔斯 著.廉延梓 译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]徐金明，杨瑾，余艳.我国高校教师培训改革发展的前瞻与对策[J].教师教育研究，2004，（4）：13-20.

第9篇：英语师资培训范文

随着我国经济的发展，学前双语教育已经成为社会关注的焦点。进入21世纪以来，越来越多的家长将孩子送去幼儿园学英语，避免孩子“输”在起跑线上。当前，我国学前双语教育主要以英语和汉语作为教学媒介，而社会对幼儿英语教师的教育能力提出了更高的要求。家长为了提高孩子的学习水平，要求幼儿园教师不仅能够及时完成规定的学科教学目标，同时还有重视培养和提高学前双语新师资英语教育能力，从而提高学前英语教学水平。

一、学前双语师资培养的内涵

双语教育是一种常用的教学手段，双语教育是指同时具备两种语言知识和能力，并加以运用的教学方式，它主要是通过两种不同的语言进行学科教育。双语教学通常是指使用母语进行部分学科教学，并使用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式。双语教育相比母语教学而言，具有很大的优势，它可以帮助学者更好的丰富和掌握一门非母语，提高学生的英语学习效果。

双语教学是教学学界提出的相对于单语教学而提出的一个教育学概念，简单而言，双语教学是指学生通过两种语言学习知识，它并是不把英语当做第二门语言进行教学，而是应当将英语作为一种学习途径、工具。在双语新师资英语教育能力培训中，只有了解双语新师资英语教育能力的基本内涵，才能把握好新师资的培训工作。

学前双语师资培训工作主要是对职前教师进行英语强化和双语学科技能的培养工作。双语教师的专业素质不仅仅需要具有一般的专业知识基础，同时还要求教师具有一定的英语教学能力、英语教学能力。因此，学前双语师资培训工作应当强化、提高教师的英语口语能力，提高教师的英语应用能力。

二、学前双语师资存在的问题

师资问题是开设学前双语教育的首要问题，幼儿园的师资力量决定了该园的教学能力。而双语教学的师资力量需要具备两方面的素质：第一，要了解幼儿的年龄特征，了解幼儿的心理特征，根据幼儿成长规律，制定教学计划，采用当地的教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果；第二，双语教学要求教师能够灵活运用英语知识，在教学中能够运用扎实的英语基础、规范的英语口语等开展工作，因此，双语教学英语教师应当具有较为扎实的英语基础，了解英美文化的文化背景、风俗传统等等。

但是，目前我国大部门幼儿园的英语教师达不到该标准，尤其是中小城镇或农村等地的幼儿园。我国目前的学前双语教学中存在一些基本问题：许多英语教师因英语水平不足而无法用英语和学生自然地交流，而且在教学活动开展过程中，教师也只是教教学机械的操练简单的英语词汇，加上一些幼儿英语课堂中存在着一些英语教学不够标准的问题，影响教学工作的进行。

通过对幼儿园英语教师的调研发现，许多幼儿园的英语教师存在英语口语能力差、语音音调不标准的问题，无法实现师生之间的自由练习。学校教育，师资是决定教学工作成败的关键，也是幼儿开展教学工作的基础。教师的幼儿英语学习的模仿榜样，因此，要求幼儿园一定要配备高素质的英语人才，加强培养学前双语师资英语教学能力，提高幼儿园的教学质量。

三、学前双语教育新师资英语教育能力的培养方法

（一）提高教师的英语技能

学前双语教学师资力量需要具有良好的英语应用能力，具备灵活的词汇运用技能。在培养教师英语教学能力过程中，应当加强英语语音语调的训练。幼儿园是孩子学习英语的最初阶段对于幼儿而言，语音语调最容易定型，因此，学前英语教师一定要注重个人英语语音的练习，通过接触美语，练习比较地道、准确的发音，从而提高教师的英语教学技能。

同时，学前英语教师还应当注重培养其个人的口语能力。在学前英语教学中，一些教师不能灵活的运用英语和学生顺畅的交流，而一般的教学交流也只是运用一些教学案例进行“交流”，这种教学方式对学生口语能力的帮助作用不大。因此，在学前英语教学师资培训中，应当把口语表达课程从教学工作中脱离出来，培养学生的口语输出能力。鼓励学生打破多听、多读、多背的学习模式，打破沉默、开口说英语，通过语音的练习，提高学生的学习效果。

（二）提高教师的教学技能

仅仅具有专业的英语知识并不能教好学生，还需要具备良好的教学技能。在开展幼儿教学中，可以开展游戏教学，通过游戏教学激发学生的个人学习兴趣，减轻学生的学习压力。而且幼儿具有多动的特点，教师要根据学生的成长规律，运用游戏开教学工作，从而提高学生的学习效果。游戏教学工作需要把握英语教学的特点，设计英语游戏活动的编排技巧，从而提高学生的学习效果。

强化儿歌练习，提高学习效果。在儿童英语教学过程中，可以增加一些语言简单、形象生动而又负有动作的特点，适应儿童的生理、心理特点，从而提高学生的学习效果。在教学中加入儿歌练习的元素，借助儿歌的节奏激发儿童的情感，活跃儿童的思维。儿歌教学可以运用图片、实物等形式帮助学生记忆歌词，从而提高学生的学习效果。在学前英语教学中，利用儿歌、故事进行英语教学，可以充分调动学生的跳跃性思维，提高学生的创造力，让学生的英语学习由难变易，由苦变乐。而且英语故事短小但生动，优美而令人浮想联翩，更重要的是“它有着能令儿童共鸣”的特点，这有助提高教师的教学效果。

结语