会计专业实习小结精选(九篇)

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第1篇：会计专业实习小结范文

首先，优化会计电算化教学的课程体系。财政部曾在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80%以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。高职会计电算化专业的教学，不同于社会上会计人员的初级、中级、高级会计电算化的培训，但是，它又不能不考虑社会的需求。因此，该专业的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件，并具备一定的会计软件的维护技能。针对高职会计电算化专业人才培养的这一目标，会计电算化教学课程设置应在以会计理论知识课程为基础的前提下，从电子计算机基础知识、会计电算化软件应用、电算化会计信息系统开发方法、程序设计基础、会计电算化的相关法规和政策及网络会计基本知识等方面出发，在让学生学会对多种会计软件的操作与维护的同时，还应当让学生学会商品化会计核算软件的选择与评析，掌握电子商务环境下的会计核算，计算机安全控制等重要问题的解决方法。与此同时，高职院校在会计电算化专业教学应增加电算化课程比例。目前，大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时一般为70－80学时。而会计电算化是一门新兴的应用性学科，涉及前面所提到的若干内容，既包括理论知识又包括实践技能，这些内容也绝非一门课程所能包含。因此，高职院校会计电算化专业的电算化课程至少应达到3门，比例在30%以上。

第二，提高会计电算化专业教师的理论教学水平，加强自身实际操作和电算化系统管理技能。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。大部分教师比较注重理论教学水平的提高，往往忽略了实践技能的加强。基于高职院校会计电算化教育在会计教育中的定位，只注重理论教育而不注重技能培养显然是行不通的。教师要培养学生的实践能力，自身就必须具备较好实践技能，这样才能更好地组织、指导学生实践。目前，我国会计正与国际会计接轨，会计理论正在不断更新和完善，会计电算化商品软件的发展也是日新月异。作为该专业的教师应定期参加会计理论知识的继续教育，更新完善自身理论知识，树立会计新理念，不断提高理论教学水平；同时，也应该多参加相关财务软件公司组织的培训，或是专业进修，多进行自身实践技能的培养，利用课余时间多上机操作，提高自身的专业操作技能，以防知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题的出现，更好地适应教学，服务教学。

第三，改革传统教学模式，运用行之有效的教学方法。正由于会计电算化课程实践性强，因而需重视实践操作能力的培养和训练。这既符合高职院校人才培养的方向，也符合学校教育从应试教育向素质教育的转向。高职院校可将会计案例教学法大量应用于会计电算化教学中，以CAI为主要形式的教学方法，采用相应商品化财务软件，模拟一个单位一个会计期间的经济业务，通过对案例的分析确定应采取的解决措施与办法。可以通过教师深入企事业单位实践、学生参加社会实践、和其他各院校建立校际联系，收集积累教学案例材料，建立教学案例库，丰富教学资料；可以利用CAI形式，把教学内容制作成教学课件或教学软件，通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学，让学生直观、全面的接触掌握知识；可以采用案例教学方式，在一系统中设计数个案例，避免原会计案例片面、孤立的教学情况，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，强化系统性；可以运用会计电算化实验室进行案例实训，让学生同时担任不同操作员，完成一套账的全部工作，也可对学生分组进行协作教学，让学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼学生的分工协作能力，让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养学生的综合能力和成就感。

第四，建立完整的会计实验室，配备较好的实训条件。会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个为会计电算化实验室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实验室中备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机的结合在一起；然后再通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，又在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作。目前，大部分高职院校都开设有手工模拟实验室，配备了相应设施，以供学生进行手工模拟实训，而会计电算化实验室的建设却没受到普遍重视，只是在进行相关电算化课程教学时，安排机房上课。会计电算化模拟实验室是学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的场所，尤为重要。高职院校应加强会计电算化实验室的建设，逐步将手工会计实训与电算化会计实训在时间和实训内容上相结合，为学生一走上工作岗位即能适应财务管理电算化工作要求奠定良好的基础。

此外，还应注重素质教育，培养高素质会计人才。21世纪的世界已进入了知识时代，素质教育已成为现代教育的主体结构，这就要求高职院校既要培养学生的业务素质，也要培养学生的职业道德素质。在会计电算化教学中，应加大素质教育的力度，课堂上耳濡目染，课堂外身体力行。只有让学生二者同时具备，将来其在自己的岗位上才能较好地完成自己的工作任务，成为合格的会计人员。

第2篇：会计专业实习小结范文

2012年12月，笔者对山东省某高职院校会计专业部分学生组织了关于《会计学基础》课程的教学方法和教学效果现状的调查，本次调查共发放了300份问卷，调查对象为2012级新生，对当前《会计学基础》课程的教学效果评价为：56%的被调查学生认为“基本满意”，28%的学生认为“比较满意”，7%的被调查学生认为“很好”，10%的学生认为“不太满意”。这说明高职院校《会计学基础》教学方法还有待改进。

二、《会计学基础》课程教学过程中存在的问题

一是学生对《会计学基础》课程的基础地位认识不足，重视不够。有的院校在新生入学后重视对新生的法制纪律教育而忽略了专业教育，以至于学生入学后缺乏对专业的认识和了解，对今后开什么课程以及他们之间的关系不够清楚。二是学生缺乏企业实践经历，对企业生产经营活动的感性认识较差，对会计岗位的设置及其业务关系知之甚少。这对学习生产经营过程的会计核算等内容带来一定困难。三是有的教师教学方法不够灵活，不能引导和激发学生的学习兴趣，教学效率不高。课堂是实施教学的主要场所，引导学生的学习兴趣是提高学习质量的前提。兴趣是最好的老师。如果从兴趣入手，则会事半功倍。四是学生缺乏会计职业观念（如会计职业道德、会计职业习惯等）和会计思维方法（如数字概念、平衡的概念等），学习不够深入，动手操作能力差。五是校外实习基地的作用发挥不够，有的形同虚设。鉴于实习单位财务、会计信息的保密性，许多单位不愿意接受会计专业的学生实习。

三、改进《会计学基础》课程教学方法的建议

（一）对新生进行系统专业教育。可以编印会计专业新生《入学教育手册》，使学生了解会计专业人才培养方案，明确会计专业的岗位面向和课程体系，使其在今后的学习中有的放矢，心中有数。入学伊始，也可组织学生集体到单位参观学习。同时，可开设《企业管理基本知识》、《经济学基础》等选修课等课程，增强学生对企业生产经营活动的感性认识。

（二）重视运用启发式教学方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。启发式教学可运用设问、比较、类推以及示范等方法，将启发式教学方法贯穿始终。问题导向法需要教师事先将复杂的、有意义的问题设置到教学环境中，引发学生思考并共同解决问题。如，在讲授《会计学基础》时，每节课可设计3至5个问题，并做出板书。如在讲授票据时，提出“现金支票和转账支票有什么不同？”，“商业承兑汇票和银行承兑汇票有什么区别？”，“银行汇票适用于什么样的条件？”等，又如，提出了“会计对象、会计要素、会计科目和会计账户之间的关系是什么？”等问题，将前后有关章节的知识点进行串通，通过比较加深了记忆。

（三）提倡采用课堂分组演示，由学生做出章节小结。将全班学生分为4至5个学习小组，围绕所学内容由教师设定讨论题目，也可以由小组自拟，将讨论结果演示汇报，时间一般在5至10分钟，根据演示汇报的质量进行评价，计入学生个人形成性成绩。同时提倡由学生个人对每一章节内容作小结，训练学生的总结能力。

（四）提高案例教学的真实性。案例的选择应具有典型性和现实性，才能达到良好的效果。目前，应将个别的案例和完整的案例相结合，突出完整案例的选用；将制造业的案例和流通业的案例相结合，突出制造业的案例。但现有的教材极少介绍流通企业的生产经营业务，可能影响学生毕业后的工作。

（五）运用角色扮演等方法，把握好课程实训的各个环节。课程实训分为分项目实训和综合实训。应在讲授基本知识和方法的基础上，安排40%左右的课时进行课程实训，使学生进入实际工作情景，培养学生的职业能力。在实训环节，可以尝试角色体验法，让学生分别扮演经办人员、制单、出纳和记账等角色，模拟会计业务处理程序，使学生掌握凭证的传递程序，熟悉相关业务部门之间的联系，对每一次实训作业评定成绩并纳入成绩。

（六）聘请企业兼职教师任课，定期举办会计学术讲座。聘请企业教师任课是改善师资队伍结构的重要举措。应从企业聘任责任心强、业务素质高、热爱教育的兼职教师，由于他们具有丰富的会计工作经验，讲授课程会更加贴近实际，提高学生的学习兴趣。也可请会计界专家或者校友来校讲座，介绍他们对于会计学术问题的见解，当前会计工作中的难点、热点问题，激发学生的创新思维，增强学生的专业素养。

（七）定期举办会计技能竞赛，以比赛促进教育。树立以赛促学、以赛促教、赛育互动的教育理念，可以起到活跃课堂气氛，提升学生专业技能水平的作用。

（八）切实发挥校外实习基地的作用，达到顶岗实习的目的。可以由教育主管部门协调，通过签署实习协议书、设立冠名班等形式，明确单位和实习人员的责任和义务，密切校企合作关系；要求实习学生认真遵守实习单位的各项规章制度，保守商业秘密。在校企双方的紧密合作下，完成顶岗实习的任务。

（九）加强系部（班级）文化建设，培养学生的职业理念。通过举办专业演讲会、文化长廊建设等形式，培养学生会计人的职业理念，培养学生遵纪守法、廉洁自律的职业道德，诚实守信、严谨客观的工作态度，务实高效的工作作风。

第3篇：会计专业实习小结范文

关键词：中职会计专业 行动导向教学 一体化教学

新一轮职业教育教学改革正不断深入，我校会计专业根据自身特点进行了行动导向教学的研究。其中“一体化“教学模式研究是我们的一大亮点。下面就我校会计专业教学中如何实施一体化教学的相关问题进行探讨。

一、对“一体化”教学模式的理解

“一体化”教学是将专业理论课与实践操作、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。它强调充分发挥教师的引导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

二、探索“一体化”教学模式的意义

1、“一体化”教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。

2、“一体化”教学模式有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。

3、“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

三、实施“一体化”教学模式的具体措施

1、以职业岗位能力分析为依据，进行会计工作教学项目的校本教材开发

有一本可以和目前企业要求相一致的、按照职业岗位实际需要，有系统性的实用教材。这种教材它应当具备有：不拘于某一学科领域知识的系统、完整，而是强调按照培养岗位能力的需要，有针对性地选学相关学科的知识，强调所学知识的针对性、实用性。我校从08年已经开始了全面性的校本教材开发，目前有自己配套的教材。

2、加强师资队伍建设，搭建学习平台

实施一体化教学首要条件是教师。我校坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，促进教师专业水平的提高。教师之间加强学习，平时注意多赛课、多听课、多参加培训，不断提升自己的教学理念。鼓励教师多下厂实习，了解专业一线情况。

3、实施一体化教学模式针对不同的专业课要有不同的侧重模式

在实践中总结、在总结上实践。我们设计了四种不同课程的教学流程，最大程度地减少因为人的不同而产生教学效果的差异。

第一，新授课的基本环节和流程：教师发任务书学生读书预习自学小组合作学习提出问题课堂交流讨论、探究师生总结得出结论巩固练习课堂小结。

第二，复习课的基本环节和流程：课堂导入教师要点展示师生知识梳理教师出示例题学生分组讨论学生分析例题教师纠正补充师生提炼总结学生自我消化学生交流分享课堂小结教师布置作业。

第三，展示课的基本环节和流程：确定展示内容任务分工分组合作展示设计展示提升整理巩固。

第四，实训课的基本环节和流程：学生分组分岗设计财务室管理制度设计财务室工作流程分岗轮岗分岗交流实训报告。

4、学校制订相关的制度进行考核，有效教学的实施才可如鱼得水。自06年至今，我校相续出台并逐步完善了《专业课教师开展兴趣小组管理办法》、《专业课课改方案》、《教师课堂管理考核办法》……在这一系列制度和方案的出台以及实施过程中，我校的专业课教师的自律加强。

四、在构建“一体化”教学模式时需要做好以下几方面工作

第一，理论教师与实训教师一体化。即专业理论课教师与实验实习指导教师一体化（即双师型师资），他们既具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验，在课堂上是教师，实验实训中是技师。

第三，教材与资料一体化。一体化教学凸显形象教学，要求教材应是：理论浅显易懂，突出实用性和可操作性，在实施一体化教学初期可以现有理论课和实习课教材为基础，结合教学实际，自编讲义，作暂用教材，然后，随着教学经验的积累，编写出“宽基础、活模块、精专业”的教材和资料。

第四，课程设置模块化。一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。

第五，知识考核与能力考核一体化。能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评价制，具体考核方法灵活多样，学生能完成若干项操作，如建账、记账、查账，同时解答与会计工作相关的理论问题，对工作出现的技术问题进行独立解决，从而反映学生的综合能力水平。

参考文献：

[1]施良方，崔允淳.教学理论联系实际课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，2008

[2]郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术[EB].中国教育科研网

[3]李长华，美国中等职业教育人才培养模式评析[J].世界职业技术教育，2008（4）

第4篇：会计专业实习小结范文

关键词：会计电算化；课程实训体系；实践教学法

会计电算化是一门理论联系实践，应用性很强的课程。正确地开展会计电算化实训，加大实践教学力度，提高学生的实际动手能力是会计电算化教学改革的当务之急。目前大多数院校的会计电算化教学都或多或少存在以下问题：专业老师会计实践能力低；实践教学体系不完善；案例教学未深入课堂；校企合作还流于形式。本文就如何克服以上会计电算化教学中存在的问题，如何完善其实践性教学提出几点看法，以供探讨。

一、加强专业教师实践技能的培养

作为一名会计电算化专业授课教师，自身理论水平的高低，实践动手能力的强弱直接关系所培养出学生的良莠。俗语说的好，只有自已满一桶水的能力才可能传授给学生半桶水的技能，名师才能出高徒。目前各个高校会计专业老师不乏有高学历和高职称的一线教师队伍，甚至还有部份教师通过了注册会计师考试。但是大部分会计电算化授课教师普通缺乏企业实践经验，基本上只是局限于理论知识的讲述和财务软件的简单演示，不能独立地通过现代化的电算化工具解实际财务问题。这种由于老师本身的能力结构的缺陷，严重地制约了会计电算化教学的发展。各高校要高度重视，通过各种途径增强老师的动手能力，要深入企业、会计师事务所实践，积极参与企业财务的运作，了解会计实务的各个流程，在实践中学会解决问题。只有这样，授课时才能理论联系实际，才能在教学中有的放矢。

二、完善会计电算化实训课程的教学体系

科学完善的实训教学体系是巩固教学内容，提高教学效果，增强学生动手能力，培养分析和处理会计问题能力的有力保障。主要包括教材和财务软件的选用，教学方法的选取，考核评价标准的实施等。

（一）选择最适合自已的实训教材和财务软件

目前市面上有各种各样版本的会计电算化教材，有教育部规划的国家级教材，也有校内自编自用的，可以说是五花八门，鱼目混珠。但真正意义上高质量的教材不多，特别是适合自已本校学生特点和培养目标的教材少之有少。所以，笔者认为在教材选用应遵循“自编为主，购买为辅”的原则。先确定实训财务软件的类型，如用友和金蝶公司开发的财务软件。他们市场占有率很高，更重要的是现在各个企业采用的主要是这两个版本。一方软件质量高、发展比较成熟，在实施过程中好选购；另一方面学生毕业后走进企业上岗能轻车熟路，做到无缝对接。

软件确定后就要找到适合本软件的教材，最好是自已组织编写。组织教学经验丰富，实践能强的教学一线教师编写，尽量吸收一批企业或会计师事务的会计师和高级会计师加入，虚心采纳他们的实践意见，使所编的教材既具有自已的特色，有针对性，又紧扣当今企业实际需要，具有一定的前瞻性，这样的教材不但会受到学生的普通欢迎，老师授课也会得心用手，获得事半功倍的效果。

（二）充分发挥案例教学法的优势作用

传统的会计电算化教学方法是：一本书加一个PPT的课件演示。教学程一般都是教师首先通过PPT在财务软件上演一遍，然后学生照着课本再练习一遍。这种方法最大的缺点是，没有摆脱传统的填鸭式的灌输教育，学生被动接受，调动不了学生的学习积极性，教学效果就可想而知了。

哈佛大学在上世纪七十年代就将案例教学法运用到实践教学中，并且取得了明显的教学效果。在实践教学过程中，教师可以采取“实战模拟”的手段进行案例教学。其分为三个步骤：学生讨论；教师引导、提示、 总结 ；学生最后撰写报告阐述对案例的认识。案例教学法最大的优点是可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能等综合技能。以会计电算化的实践教学为例，它是指以综合的财务会计案例为基础，以电算化软件的操作应用过程为主线，以正确完成每次课堂作业为目标，逐步培养学生能独立地通会计电算化软件处理实际财务问题的能力。

在会计电算化的实训应用案例教学中可分三步走：第一步，每堂课有明确的目标。教师首先剖析本堂课的重点、难点，提出问题，学生带着实际问题有针对性的操作实训，遇到问题时先分组讨论解决，最后由老师归纳总结。这种先让学生带着间题去动手操作的实训教学法能使学生变被动为主动，有针对性有目的地去学习，能充分调动其学习的积极性，最大限地发挥每一个学习的学习潜能。

第二步，学完每章后要有总结。每学完一章节内容，老师可腾出一节课时间给学生进行小结。小结主要针对本章的重点、难点知识点 ，特别是对于大多数学生最容易出错的知识点要重点分析出错原因，引导学生进行前后章节知识的纵向、横向比较，找出异同。小结形式可以是分组讨论或以实训报告的书面形式提交。

第三步，期末有综合仿真实训。许多高校会计电算化专业的教学实践通常仅仅局限于会计电算化系统中的单项核算，学生学完整本教材后，各章节的知识在头脑中是零碎的、分散的，不能建立一个完整的课程体系结构。遇到实际问题无从下手，不能学以致用。教师在讲授完本期课程后，结合本课程特点，精选一套完整的实际案例来作为期末的总体考核。内容以总账系统为主，以一般的工业企业为对象，从最初的建账、账套初始化、制单、审核、记账、结账到编制财务报表，完成一整套财务处理流程，对学生进行全面的考核。

（三）制定完善的课程评价考核机制

对学生的会计电算化的的评价考要客观全面，不能以期末考试一次定“生死”。要结合每一堂课的实训，从学习态度、操作规范、参与解决问题的积极性以及解决实际问题的能力等各方面进行全面评价。要做到节节课有小测，章章有考核，既要客观又要公正；既能正确引导学生独立思考，又能增强学生的学习积极性和创造性。

三、加强校企合作是真正培养学生的学以致用能力的最有效的途径

会计实务能力弱，学校教学内容与社会实践需要相脱节是现阶段我国高校会计电算化教学的通病。教学内容仅限于实验室模拟操作，而学生很少有机会深入实际到企业中进行实习，即使有毕业前的顶岗实习也是流于形式，因而也就很难了解到会计实务的需要，企业真正需要什么样的会计人员，却知之甚少。要改变这种现状，大力加强企合作，走实践化教学路线是培养面向企业型人才的必由之路。校企合作近些年高校教学改革发展的新模式，也是高校教育面向社会培养实用型人才最好方式，特别是对于应用型本科院校尤其重要。但是纵观各高校在实施过程的效果却并不理想，究其原因，大多数都是流于形式。找几个企业，签订一个合作协议，毕业前派几位学生去见习、参观一下，学生并没有深入到企业内部从事财务管理工作，没有亲手参与企业的账务处理，当然只能是知之皮毛，不知肉味。笔者认为，深入开展校企合作要从以下几个方面着手：

首先，思相上要重视。校企合作，不是摆设，更不是为了上级检查评估。从领导到教师及学生，要思想统一，特别是针对实践性很强的会计专业学生和教师，更不能有形式主义的思想。从挑选合作对象到组织学生进企业实践，每个环节都不能马虎。要有切合实际的完整安排，事前要制定完备的实践计划，事后有科学完善的评价标准，把企业实践真正纳入课程教学体系中去。

其次，时间上要有保证。至少每学期不少于2周的短期见习时间，毕业前不少于半年的长期实习时间。

再次，实习内容上要丰富多样。从电算维护、电算审核到电算审查和电算主管，各个职位尽量轮换体验。多向企业中经验丰富的老会计人员请教，多学习，从实践中弥补课堂教学的不足。教师也应从带队实践的过程中增强自已的实务技能，以实习单位为范例，从企业中挖掘实训教学的素材，结合课堂知识，为今后课堂教学提供指导。

第5篇：会计专业实习小结范文

摘 要 我国高等教育已逐渐进入大众化阶段，为适应会计人才市场对会计人才的需求，坚持以人为本，一般高等学校的会计本科教育应将培养目标定位为培养应用性会计人才，并以此为依据构建相应的人才培养模式。

关键词 会计人才 财会教学 教学改革

我国高等院校会计学教育应以培养复合型人才为主要目标而兼顾技术应用型人才的高等教育，应以培养德、智、体全面发展，具有一定理论基础、管理能力和实践能力的会计专门人才。由于会计学科比其他社会学科更具有社会实践性，需要其培养对象更应具有较强的会计实践运作能力。因此，改善和创新会计教学，尤其是加强会计实践性教学的改革力度，对于培养和提高学生的实践动手能力，具有重要的现实意义。

一、关于财会专业学生知识结构的社会需求分析

上世纪 80 年代以来，我国的社会经济运行环境发生了显著的变化。我们可以将其大致概括为“企业市场化，市场金融化，金融国际化”，即企业的经营活动离不开产品市场，投融资行为离不开金融市场，金融市场区域性特色日渐式微，国际市场联动效应日趋明显。在这一形势下，企业对于财务会计专业人才的知识结构的需求呈现出交叉、复合的特征。

（一）厚基础

经济越发展，会计越重要。在现有的经营环境中，企业比以往任何时候都面临着更大的竞争压力和更多的社会责任，客观上需要财务会计专业人员具有坚实的专业基础，以在成本控制、税务筹划等理财环节发挥其他专业人员不可替代的作用，提升企业的竞争力。另一方面，也只有财会专业基础知识牢固的从业人员才能完成合理、合法的会计信息披露，以使企业的利益相关者做出有效的经济决策，并可对企业的经营绩效做出客观评价。可见，企业对财会人员专业基础知识的重视是与现代企业的经营环境一脉相承的。

（二）复合型

现代企业的经营行为具有明显的多元化的特点。以发行股票为例，虽然表面上看，它是企业的一种财务行为即融资行为，但实际上却涉及诸多其他学科的知识。股票价格的确定离不开金融经济学知识的支撑；股票发行数量的界定，离不开对公司治理结构变化的研判；何时发行股票，又与企业财务状况、资本市场走势、法律环境等紧密相关。此种状况要求财务会计人员的知识结构具有交叉性、复合型的特点。以往那种一味地强调“专业”特色，将财会专业学生的知识结构局限于一个狭窄领域的做法，显然不能适应现代社会经济对具有“复合型”知识的财务会计人才的需求。

（三）国际化

在目前我国的经济环境中，企业经营各要素如人力资源、资本、产品、技术、市场等已经实现国际间的流动和转移。与此相适应，企业的财会行为已经跨越国界、走向国际市场，它客观上要求财务会计人员掌握应对国际市场需求的知识和技能。国内各高等院校在校生外语和国际贸易知识学习热潮经久不衰的事实为此提供了佐证。

二、以人为本的应用型会计本科人才培养模式构建

（一）科学进行教学体系设计

培养应用型的会计本科人才，必须进行科学的教学体系设计。在教学过程中要将传授知识、培养能力和提高素质及相对独立又有机地结合起来，构建以培养能力为重心的教学体系，体现多层次、个性化的培养特征。构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论教学体系，以提高基本技能和专业技能为目标的实践教学体系，以提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系，构成人才培养的总体框架。

（二）抓好教材建设

教材建设是坚持以人为本培养应用型会计本科人才的一项重要内容。应用型会计本科教材建设的主要任务是围绕培养目标，抓好主要教材和实验教材的配套建设，发动学科专家和主讲教师自行编写教材、教学参考资料，在教材中引入会计领域的新观点、新方法在企业应用的典型案例，反映应用型人才培养的特色。

（三）加强实践教学

加强实践教学，突出学生实际动手能力的培养，是应用型会计本科教育的显著特点之一。完整配套的实践教学体系应包括实习、模拟实验、课程设计和毕业设计等环节。各种实践教学环节与理论教学一样，要精心编制教学大纲。各种实习都应要求学生写实习小结报告，记录实习内容和实习收获。学生所在院系应对实习单位进行回访，掌握学生的实习情况。课程设计要强调实用性、综合性，注重提高学生分析和解决问题的能力。毕业设计以毕业论文的形式进行，要抓好选题、指导和答辩三个环节，以求通过毕业设计培养学生热爱专业的思想、严谨的工作作风和认真的工作态度，培养学生综合运用所学知识分析与解决问题的能力，使学生受到良好的科研工作训练。为了确保实践教学开展，应加强专业实验室、专业实习基地的建设。应特别注重实践教学的强化与创新，创建实践教学的长效机制：构建“双轨制”的实践教学组织机制，将正式教学结构安排实践教学与学生日常学习活动有机结合，实现实践教学的规范化与经常化；构建“三强化”的实践教学实现机制，不但强化实践课程教学，还要强化课外实践与社会实践教学；构建“三结合”的实践教学保障机制，通过组织保障、制度保障与物资保障相结合的方式来保证实践教学的效率与效果。

（四）完善师资队伍建设

一支训练有素的师资队伍是培养应用型会计本科人才的关键。应用型人才培养的师资队伍应该是相对稳定的，但从长期来看应该是动态的、流动的。要使师资队伍保持活力，就要不断为其注入新鲜力量，建立名师竞争机制，督促名师更上一层楼。同时不断培养青年教师，实现教学中坚力量的新老交替。要为教师创造良好的工作和成长环境，保证他们工作的积极性。

（五）以“应用”为核心，建立有效的教学质量评价体系

在评价教师的指标体系中，一是将“双师型”作为衡量教师的重要指标，重点考察教师的知识传递和转化能力，以及对学生实践活动的指导能力，并将教师为学生开拓实习和就业市场的能力作为一项重要的评估指标；二是在教师的科学研究方面，在评价理论研究成果的同时，更加注重评价应用性科研成果。

参考文献：

第6篇：会计专业实习小结范文

关键词：技工学校 会计专业 改革 对策

随着社会经济快速发展，我国国民教育体系发生了翻天覆地的变化，教育部门学校扩招升格，中专学制日渐退出竞争舞台，技工教育更是受到了严重的冲击，技校会计专业处于发展的十字路口，举步维艰，是继续沿袭老路，还是在夹缝中求得生存，需要我们做出认真思考。近几年来，技工院校会计专业面临一个共性问题：专业发展低迷，生源锐减。导致这一现状的原因是什么？技工教育会计专业的发展出路在哪里？这些问题一直困扰着技工教育工作者。笔者结合实际调研和自身教学经验，谈谈对技工院校会计专业建设的看法和建议，以期找到适合技工院校会计专业发展的路子，更好地推动技工院校会计专业发展。

一、技工学校会计专业发展现状

1.技校会计教育目标不清晰

相对不断变化的会计教育环境来说，我国技工学校会计专业教育目标长期以来都停留在培养一般核算员的定位上，办学层次低，难以得到社会和学生的青睐。如果会计专业不能根据环境的变化及时调整和确定教育目标，必然无法适应新的教育环境和社会的需求。

2.产教结合的教育教学理念落实不到位

实践教学落实不到位存在三方面的原因。一是部分学校虽然认识到实践的重要性，也制订了产教教学计划，但囿于学校的实习条件，在落实的时候打了折扣，理论教学仍然占了主导地位；二是有的老师是从大学毕业到学校从事教学，对许多问题也不是吃得很透，教学只能停留在理论教学层面上；三是教育督导不到位，有些学校计划制订得很好、很全面，但没有切实有效的教学督导体制，缺乏有效的产教效果评价机制。

河南省的许多技工学校虽然建立了会计电算化教室，但因为实习岗位紧张，理论教学安排得多，学生在校期间上机机会很少，到毕业了，电算化水平还只是停留在理论上，对财务软件不熟悉，甚至没见过财务软件是什么，动手能力可想而知。

3.实践教学计划和大纲随意性强

许多技工学校在制订实训教学计划的时候，对当前会计专业发展趋势缺乏深入调研，教学计划重点不清、针对性不强，甚至多年不变。如某公司招聘会计，让参与应聘的200多名大学生就本公司日常业务从分录到完税进行了3个小时的考试，结果令人大跌眼镜，能按时完成的应聘者不到10人，应聘者中有大学毕业生、专科毕业生和中职学校学生。出现这种状况，和学校的实践教学关系很大，教材常年不换，甚至教材内容不能随国家税收政策、会计处理方法的改变做出相应调整，这应该引起技工院校的思考。

4.技能考核走过场

虽然国家制定有学科考核标准，但许多学校在考核的时候，对考核标准打了折扣，具体表现为：理论考试监考不严，重视过关率，轻视质量；实践考试走过程，标准降低。甚至有学生到毕业了，对账理仍然一窍不通，连基本的会计分录都不会做，更不要说进行报表分析了。

5.会计专业课程设置不科学

由于技工学校会计教育目标定位模糊，课程设置就缺乏针对性。一是没有考虑技校学生的实际情况，盲目排课；二是技工学校培养会计人才的层次模糊，例如，技工院校对培养的会计专业毕业生是一般核算员还是助理会计师、会计师，没有准确定位，课程设置眉毛胡子一把抓；三是课程设置不科学，例如许多会计专业学生一年级结束时都想考会计从业资格证，可是许多学校忽视了这一点，没有安排财经法规课程，导致许多学生考试不过关，使学生对学校的教学质量产生怀疑，甚至失去对会计学习的兴趣。

二、技工学校会计专业建设思路

1.找准技工学校会计教育目标

技工学校会计教学要走自己的路子。大学偏重学历教育，技工学校就要剑走偏锋，走职称教育的路子。技工学校会计教育应改变既往培养核算员的低目标定位，侧重培养一专多能的通用复合型人才。根据学生素质开展分层次教学，让大部分学生毕业时都能拿到会计从业资格证；基础较好的学生，力争二年级拿到会计证，毕业时拿到助理会计师职称。这样既实现了技工学校突出动手能力的办学宗旨，又能使学生提升就业资本。

2.设置课程要切合实际

根据技工学校学生基础，课程设置应设基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。

基础课的设置：技校生大多是初中生，基础较薄弱，应适量设置语文、数学、英语课程，提升学生基本素质。专业课的设置：结合会计从业资格和会计职称考试设置专业课程，应设置会计基础、企业财务会计、成本会计、财务管理、财经法规、经济法、税法等课程，使课程设置更有针对性。相关学科设置要根据会计专业学科特点、地方需求等设置，以提高学生综合素质。

3.加快推进会计一体化教学步伐

随着会计教育改革的逐渐展开，在会计教学中使用现代教育技术势在必行。各学校应结合本校实际，深入改革，在会计教育中大力发展现代教育技术，保证教学质量，提高教育效果，以适应现代化建设对会计人才的需要。最为有效的手段是加快一体化教学改革步伐，在做好调研的基础上，做实、做优校企合作，进而在学校建立会计模拟实验室。会计模拟实验室涵盖企业财务室、银行、工商、税务、审计等模拟部门，可使学生的会计学习犹如在现实生产中，并可适时聘请企业中有经验的会计从业者到校对学生进行指导。这种教学模式将会收到积极的教学效果。

4.加强师资队伍建设

一是教师要不断地进行知识更新。在信息时代，知识的更新速度加快，社会对教学的要求日新月异，因此会计教师要不断进行知识更新，适应社会、教学和时代的变迁。例如，会计处理方法和会计法规在不断变化着，如果教师不及时更新知识，教出的知识就是过时的，就会贻误学生甚至贻误社会。

二是教师要提升课改能力。中职教师要具备一定的课改能力，不能照本宣科，要学会根据学生特点和地方经济发展，对会计教学进行有可行性、前瞻性的课改，使教学更具有特色和针对性。目前的“翻转教学”和微课教学及其所取得的良好教学成效就是课改的代表。

三是教师要提高授课艺术。许多教师在授课时，只是机械地读课本，没有考虑学生到底懂不懂，造成许多学生对会计术语不理解。有学生反映：他们学了一年多的会计，却对许多名词不理解，学习会计的热情一落千丈，教育效果就更不用说了。

5.改革毕业考试模式

技校会计考试要彻底摆脱传统“一张纸”的考试模式，让学生利用财务处理软件，从做分录到完税直至报表，进行全程考核，做到毕业就能独当一面，相信这样的毕业生一定会很受企业欢迎。

三、小结

第7篇：会计专业实习小结范文

我校从本学期开始，财经专业学生使用《企业财务会计》第四版。在保留第三版教材优点的基础上，对涉及方针政策制度发生变化的相关章节及其内容做了全面修改。我在使用新版教材的过程中认真领会大纲要求，把握中职教育财经专业与《基础会计》、《税收基础》等教材的内在联系，掌握各学科之间的脉络体系，努力探索能提高实效的教学方法，落实大纲和教材教法学法改革的要求，取得了一定的成效。现结合自己的教学实际谈谈在实施新课程中的几点体会。

对新旧教材进行对比，全书仍保留原来的章节顺序，只对局部章节做了调整。在保留第三版教材中原有的知识点、请注意、相关链接、小知识、技能ABC、练一练等栏目的基础上，以“必需、够用”的知识和技能为编写指导思想，以《企业会计准则》为依据对相关章节及其内容做了较大的调整。同时，在原教材的风格上又有新的突破，每章开头增加了一个贯穿全书的情景故事及学习目标、知识要点、本章小结等栏目，对具有可比性的内容尽量以图表形式出现，以提升其直观性，降低教学难度。

修订后的教材，具有以下四个特点：

第一，降低了教材难度。删减那些理论性过强和较高深的、本应属于更高教育层次解决的知识内容，如对外投资、现金流量表等，使之更加符合中职学生学习的特点。

第二，更新了教材内容。将最新出台的《企业会计准则》和《关于全国实施增值税转型改革若干问题的通知》（2008年）等恰当地融入其中，使之与时俱进。

第三，贴近学生就业实际。与会计专业技术资格考试《初级会计实务考试大纲》以及最新出台的会计人员专业技术职称《初级会计师》考试大纲内容相结合，使之更具有社会性和适用性。

第四，准确定位。知识内容力求与中职学生就业去向相吻合，并与会计岗位相衔接，使之更具有可行性。

为让改革后的财务会计课变得生动具体形象，使课堂活起来，我从整体上做了以下三个方面的工作。

一、寓基础知识于技能训练之中

本学期我们在使用新教材过程中，对《企业财会会计》课程进行了会计模拟实习教学的结构设计。首先，对该课程进行模块化处理，按照教学内容将其分为基础模块和选用模块。基础模块又包括基础知识与基本技能、会计岗位模拟实习、企业会计综合模拟实习。然后再根据不同模块中知识的特点、学习目标的要求以及对教学媒体功能的分析，进而确定具体内容的设计、媒体的选择、教学活动的内容等。其中《企业财务会计》课程的“基本技能”部分的实务性和可操作性很强，该部分知识的教学目标是让学生在掌握会计学的基本理论和基本方法的基础上，通过学习会计核算的基本技能部分的知识，能够胜任会计日常的核算工作，培养学生的动手能力。

二、尝试教学方法改革

改革教学方法的目的在于提高学习实效，教学大纲的要求再明确，教材编写得再好，对传统教学方法不改革，也难以达到教学大纲预期的作用。为此，我采取多种方法积极改进教学方法和形式，采用案例教学法、任务驱动式和研究性学习、理实一体化教学法等生动活泼的方式进行教学，取得了较好的效果。

三、巧妙地选用教学媒体课件

由于媒体课件本身图、文、声并茂，以及良好的交互性、反馈与所要表现的教学内容和所要达到的学习目的相适应；能够创造良好的仿真学习环境，使学生在动手操作会计核算业务时，身临其境地进入职业角色；其非线性和可选择，使学生完全可以根据自己的时间、学习进度、学习问题，自由地进入相应的模块进行自主学习，使学生可以在个别化学习环境中完成会计基本技能的学习任务。

第8篇：会计专业实习小结范文

关键词：高职教育；小企业会计准则；专业课程体系；教学改革

【中图分类号】G712

自2013年开始正式实施的《小企业会计准则》标志着适用于大中型企业的《企业会计准则》和适用于小企业的《小企业会计准则》共同构成的企业会计标准体系已基本建成。同时《小企业会计准则》的颁布对符合准则规定的小型企业的会计核算进行了进一步规范，也为广大小型企业的会计核算和纳税工作提供了便利。我国小企业的财务人员主要来源于我国广大高职院校，其在校期间所学习的会计专业知识是否能对接小企业的职业岗位需求，值得我们认真去思考，同时高职会计教学活动组织得科学、合理与否，将会直接影响到未来小企业会计人才素质的高低。然而高职院校会计专业课程体系和教学内容却未随着《小企业会计准则》的实施及时进行调整，高职院校会计专业课程体系需要与《小企业会计准则》相衔接，这样才能培养出符合社会需要的、满足小企业会计岗位需求的会计人员。

一、《小企业会计准则》的特点

（一）会计科目设置不同

《小企业会计准则》比《企业会计准则》减少设置了25个一级科目。原因主要有如下两个方面：第一，小企业经济业务相对简单，因此可将《企业会计准则》中的部分科目进行归并，如“应收股利”和“应收利息”合为“应收股息”科目，“原材料”和“包装物”归并为“材料”科目等。第二，小企业会计核算简化或者没有某科目所要反映的经济业务，从而可少设。如资产科目少设了“自制半成品”、“分期收款发出商品”、“各项长期资产的减值准备”、“未确认融资费用”和“待处理财产损溢”；负债科目少设了“应付股利”、“预计负债”、“应付债券”；所有者权益科目少设了“已归还投资”；损益类科目少设了“补贴收入”、“以前年度损益调整”等。

（二）简化了会计核算过程

由于我国大多数小企业经营规模较小，经营管理模式较为简单，在经营方式上也较为灵活，对所披露的企业会计信息要求远没有大中型企业那么高，因此对账务处理过程进行了大量的简化。比如会计计量方面只要求小企业采用历史成本计量，财务报告方面只要求编制资产负债表、利润表和现金流量表。《小企业会计准则》实施后将简化企业会计人员会计核算过程，同时也降低了企业的管理成本。

（三）减少了会计与税收的差异，为小企业的纳税工作提供了便利

原《企业会计准则》对企业所得税采用的是资产负债表债务法。企业人员进行纳税申报时，需要比较会计核算与税法规定之间的差异，必须进行大量的纳税调整。这对于小企业会计人员而言，计算复杂而且难度较大。而《小企业会计准则》在会计处理上减少了与税法规定的差异。比如对资产不计提减值准备，固定资产的折旧年限、折旧方法也与税法规定相一致。这样就减少了企业纳税调整事项，同时也便于税收征管部门进行管理。

（四）能够与《企业会计准则》有效协调

实施《小企业会计准则》后，我国基本会计准则框架下形成了《企业会计准则》和《小企业会计准则》两个子系统，分别适用于大中型企业和小企业。这两个准则虽然适用范围不同，但是两者之间却能有效协调、相互衔接。比如小企业对于非日常发生的业务，可以参照《企业会计准则》的规定进行账务处理。小企业发展成为大中型企业后，就应当按照《企业会计准则第38号――首次执行企业会计准则》进行账务处理。

二、《小企业会计准则》与课程体系衔接的必要性

2014年4月，国家工商总局一份名为《全国小型微型企业发展报告》称，小微企业解决了中国1.5亿就业人口，已成为吸纳社会就业的主要渠道；截至2014年3月底，全国各类企业总数为1527.84万户，其中小微企业所占比重达94.15%，创造了全国50%的财政税收、60%的工业总产值、70%的新增就业岗位以及80%的创新成果，占据我国经济版图半壁江山。以上海为例，目前，小微企业已占全市企业总数的92.66%。作为中国经济的命脉所在，全力推动小微企业的成长与壮大，对促进我国国民经济和社会发展具有重要的战略意义。这为高职会计专业毕业生提供了大量的就业机会，上海地区的小企业迫切需要大量熟练小企业会计规范的会计人才。对此，将《小企业会计准则》定位为高职会计教学的基本是很有必要的。但是在目前我国高职会计专业课程体系尚未引入《小企业会计准则》的相关教学。为了提升高职会计专业学生未来的就业适应能力及小企业的会计核算水平，亟需将《小企业会计准则》的相关内容积极与会计专业课程体系进行有效地衔接。

（一）目前课程体系理论知识较难，学生难以掌握

对目前我国高职会计专业的课程体系而言，特别是理论教学部分和本科院校没有太大的差异。高职学校会计专业课程基本都是使用以《企业会计准则》为依据而编写的教材，此类教材多数以大中型企业的会计业务为主，账务处理相关的理论及实践课程也均是以2006年颁布的《企业会计准则》为基准，让高职学生普遍觉得经济业务处理太难，学习兴趣不断下降。

我国2006年颁布的《企业会计准则》对会计人员的职业判断和综合能力提出了较高的要求，另外该准则与税法中的相关规定差异进一步扩大，企业在纳税申报过程中存在着大量的纳税调整事项。这导致了在高职会计专业的专业课程教学过程中，学生不仅学起来较为困难，而且很多知识在实际工作过程中用得非常少。

（二）满足小企业对于会计人员的需求，促进学生的职业发展

《小企业会计准则》的实施是我国小企业管理制度的一项重要的改革创新，对于规范我国小企业会计核算，促进我国小企业健康发展起着重要的作用。在我国法人经营单位中，小企业数量占据九成以上，小企业从业人员占从业总人员一半以上，因此《小企业会计准则》具有广泛的实施空间。随着我国社会经济的发展，未来我国广大小企业需要大量熟悉《小企业会计准则》的会计人员。因此，高职院校需要积极调整会计专业课程体系，更多地融入《小企业会计准则》相关的教学，这样才能满足小企业对于会计人员的需求。

高职院校的学生毕业后最初的就业主要是面向小企业。将《小企业会计准则》与高职会计专业课程体系相衔接，不仅仅可以满足社会对于掌握小企业会计实务人才的需求，也可以为学生的职业生涯打下一个良好的基础。随着《小企业会计准则》实施的不断深入，在未来各类会计职称考试关于《小企业会计准则》的考点也会越来越多。因此在校期间就对学生进行《小企业会计准则》相关知识的讲授，不仅可以有效地提升学生的就业能力，同时也可以满足学生未来的职业发展需要。

（三）适应会计从业资格考证改革，为就业择业奠定基础

会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事相关会计工作的人员（包括香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区人员，以及外籍人员在中国大陆境内从事会计工作的人员），必须取得并持有会计从业资格。高职学校会计专业的教学目标是让更多的学生考取会计从业资格证书，培养会计专业的初级人才，为学生将来的就业奠定基础。从目前情况看，大多数的高职生都选择在校期间或毕业之际参加会计从业资格考试。同时财政部印发的《小企业会计准则（征求意见稿）》（财会便【2010】65号）中，各方建议将《小企业会计准则》纳入会计人员继续教育体系以及会计从业资格考试和初级会计职称考试内容中。这意味着高职会计教学有必要将《小企业会计准则》纳入课程内容中。

三、施行《小企业会计准则》下，高职会计专业教学改革对策

（一）简化原有的教学内容

目前我国高职会计专业课程体系中，《财务会计》的教学内容一般都是依据《企业会计准则》，另外一些实训课程比如《会计电算化》、《会计综合实训》等课程也是按照《企业会计准则》所规定的账务处理过程进行实际操作。然而《企业会计准则》规定的账务处理过程，理论难度大，知识点繁多，业务处理复杂，而且很多与学生未来实际工作情况相脱节。比如目前财务会计教学中的长期股权投资、所得税会计、非货币换、融资租赁等多个知识点对于学生而言比较抽象，学习难度相对较大，课时也比较多，但是学习效果却不是太理想。因为学生未来参加职称考试还会遇到相关知识点的考察，所以对于这些难度较大的知识点，可以适当减少一些课时。只需要给学生做简单的讲解，从账务处理的基本原理角度告知其基本思路。

（二）合理开设小企业会计实务相关的课程

由于目前的高职会计专业课程体系不可能完全离开《企业会计准则》，但是也不宜在讲授依据《企业会计准则》的《财务会计》的同时就讲授《小企业会计准则》的相关知识。因为这样很容易让学生将两者发生混淆。目前在我国高职教育普遍采取的“2+1”的教学模式，一些教学工作可以在大二下学期进行。开设小企业会计实务相关课程，可以从理论教学和实践教学两个方面进行。

理论教学方面可以从《小企业会计准则》与《企业会计准则》的账务处理过程的区别展开。虽然是两个不同的准则，但是账务处理的基本原理是一样的。学生在经过财务会计的学习后，再学习《小企业会计准则》中的相关知识就要简单很多。学生不仅易于掌握，而且教师教学过程也相对轻松很多。在实践教学方面，可以将《会计电算化》、《会计综合实训》、《纳税实务》等实训课程转变成依据《小企业会计准则》的教学内容。因为学生马上就要进行校外顶岗实习，通过这一系列的实训课程可以让学生较好地适应会计工作岗位。

（三）开展技能比赛，提升学生的实际操作能力

高职教育与普通本科教育所强调的学科性不同，它主要是根据一定职业相关的实际业务活动范围的要求，培养社会生产服务第一线的专业技术应用性人才。因此，可以积极开展各类与小企业会计实务相关的技能比赛，让学生进行动手实践。竞赛的目的是检验和展示高职学生的会计基本操作技能，引领和促进高职学校财会类专业教育教学改革，推动并提升高职学校财会职业人才的培养水平。从以赛促教的角度来看，将高职会计教学主导方向由《企业会计准则》向《小企业会计准则》转变。这样不仅仅可以让学生巩固课堂所学知识，提升学生的实际操作能力，也符合以就业为导向的高职教育特点。

（四）校企合作，共同完善会计专业课程体系

高职会计专业的教师对于《企业会计准则》的知识内容较为熟悉。但是随着我国近年来财税制度改革地不断深化，小企业的实际账务处理过程与教材内容存在着很大的区别。首先，高职院校会计专业教师要积极学习《小企业会计准则》，熟悉其与《企业会计准则》的区别，高职教师可通过多参加相关培训班的方式快速了解《小企业会计准则》与《企业会计准则》在适用范围、会计科目设置、账务处理、财务报告等方面的异同，积极做好高职会计教学的知识衔接。其次，高职院校会计专业教师还需要深入企业调研，了解《小企业会计准则》在小企业的实际应用情况。通过校企合作，共同建设会计专业课程体系，使教学内容符合企业实际应用情况。

（五）高职生的职业生涯规划

加强学生小企业就业观的教育。开设“职业生涯与就业指导”课程，举行职业生涯规划专题讲座，邀请若干名在小企业会计岗位工作出色、职业生涯发展良好的毕业生现身说法，帮助学生树立正确的择业观、就业观，为学生将要从事的小企业会计岗位工作奠定思想基础。另外，强化与小企业的校企合作。使学生分期分批赴企业实习或顶岗工作，帮助学生实践小企业的会计核算、税务处理等工作，为学生从事小企业会计岗位的工作奠定实务技能基础。

四、小结

把高等教育古老而传统的会计专业，搭建成有角度、有高度、有深度，重点为小企业培养一人多能、多岗兼顾的财会复合型人才是我校会计专业的建设路径。而《小企业会计准则》刚刚实施不久，尚未融入我国广大高职院校会计课程体系。《小企业会计准则》与高职会计课程体系相互衔接也不可能一蹴而就，这需要我们广大教育工作者积极探索，结合高职院校会计专业学生的特点，结合小企业实际情况，选取合理的教学内容，优化课程体系。通过《小企业会计准则》与高职会计课程体系有效衔接，保证了既适应学生未来就业岗位的需求，又为我国广大小企业培养可以熟练运用《小企业会计准则》进行账务处理工作的会计人员。

参考文献

第9篇：会计专业实习小结范文

关键词：职业教育 会计专业 工作过程系统化 课程

目前，在职业教育改革的呼声中，课程改革方面的呼声尤为强烈。在会计专业职业教育领域，近年来也是批判和改革之声不断，大都提到会计专业课程体系单一、教学内容重复、教学观念陈旧、教学方法及教学手段滞后、考核评价不科学等等。针对上述问题如何进行改革，各种论著提及较多的就是课程改革。

课程作为教学活动的核心，是为实现一定的教学目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。在这一方案中，对学习者的学习目标、学习内容和学习方式都做了设计和规定。随着我们对职业教育的培养目标和工学结合特征的认识逐步加深，对职业教育课程的定位也逐渐清晰，那就是职业教育课程要符合“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”的核心特征。而传统的学科课程和技能培训课程仅注重课本理论知识的传输，忽视了职业工作的整体性和综合性，忽视了专业知识与工作的内在关联，也难以实现培养学生“综合职业能力”的目标。近年来人们对会计专业职教课程体系的批判，就多集中于其以学科为中心的设计之上。如果说要打破陈规创建新体系，那么对于会计专业来讲，什么样的课程体系才能充分体现工学结合的职业教育思路呢？

一、目前职教会计专业学科课程体系的缺陷

以学科系统为中心的会计职业教育课程，基于知识储备构建，以单科分段为特征，以公共文化课、专业基础课、专业课和实习课为层次和课程结构，专业培训多沿用面对学生直接讲授的课程教学形式，从教学内容到方法都沿袭着学科本位的课程体系和模式。然而，各自孤立的会计学科知识和以教师为中心的教学模式，无法将技能培训形成整体化的综合性工作任务和工作过程，学生也因而无法获得与“综合职业能力”的培养和形成至关重要的“会计工作过程知识”的认识。

事实上，多份对会计专业中职毕业生岗位能力适应性的调查问卷都表明：超过50%的毕业生认为最重要的五项职业能力是会计实务处理能力、会计电算化操作能力、财务分析能力、成本核算与分析能力和税务核算与申报能力，而这五项重要的职业能力却未能从学校的专业教育中系统获得。

显然，在传统的学科系统化模式下培养出来的会计专业毕业生离职业岗位要求是有偏差的，所谓职业教育的“能力本位”并不完全能在教与学的过程中得以体现和

实现。

二、基于工作过程的会计课程体系的开发

在现实社会中，人们对会计是这样描述的：它是为管理生产活动而产生的一项经济管理工作，是要运用专门的技术方法，除了有向企业有关方面提供会计信息的功能外，还担负着参与经营管理、提高经济效益的责任。这一定义体现了会计专业的职业范畴和岗位要求，表明了会计的基本职业能力不仅仅是会计账务核算和处理、会计信息输出的单一能力，还要具备通过数据分析本质、参与管理、岗位迁移的能力。这些能力的体现并不是单一地存在，而往往是交叉融会在整个会计工作过程当中。因此，要达到这一能力培养目标，专业课程就必须能让学生明白完整的会计工作到底包含了哪些内容和流程，到底应当具备哪些能力，建立基于工作过程的课程体系尤为必要。

那么，如何开展基于工作过程的会计专业课程开发呢？首先，必须认识到的关键问题是：随着企业劳动组织的变化，会计管理工作的岗位工作内容、任务分工、质量控制和信息交流等也在发生改变，同一层次的会计管理工作明确的岗位分工逐渐在弱化，这就要求从业人员的职业能力要有所拓宽。如果说会计职业教育的人才培养目标是为社会培养较低会计管理层次的从业人员，那么把掌握固定知识和单一操作技能作为教育目标，已不能满足现代会计职业的需求了。会计专业的职业能力包括三方面：一是能够合理利用专业知识和技能，独立解决各会计岗位工作中遇到的问题的专业能力；二是能够独立学习、获取新知的方法能力；三是能够恰当地进行人际交流、处理公共关系的社会能力。

基于以上职业能力要求，基于工作过程的会计专业课程的开发一般可以按以下步骤进行。

1.领会会计职业与会计岗位的关系，了解各会计岗位工作过程的特点

这一步骤主要是要了解所要面向的会计管理层次，以及这一层次的各会计岗位在企业的管理工作中所处的位置，为课程的开发作好定位。通过社会、企业调研、校企合作等模式，充分了解各会计岗位的工作范畴和岗位要求，使制订的课程计划和内容与之贴合。

2.分析培训条件

这一步骤主要是针对所要面向的学生进行的。通过调查分析，充分了解学生当前的文化基础、学习特点，为设计课程的学习情境和学习任务的难易程度做好铺垫。

3.会计工作过程的分析

工作过程的分析也就是行动领域的分析。一个企业完整的会计工作过程是由多个不同的基础会计岗位或工作内容共同合作完成的。会计工作包含了出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、财务管理岗位等，而各个岗位又包含不同的工作内容。比如，会计核算岗位的工作内容有往来账项核算、费用成本核算、销售及税金核算、资本资金管理、财产物资核算、总账核算、会计稽核等等。在这一步骤里，必须详细分析并描述每一个岗位或工作内容所涉及的层面，包括基本的工作范围、工作任务、工作对象、工作方式、所要采用的工具或技术，以及对此项工作的质量标准或要求、所涉及的法律规则等。

4.选择行动领域

这一步骤是对以上会计工作过程分析结果进行归纳整合，提炼出能涵盖会计工作流程的典型领域，作为课程开发的内容。

5.制定和表述学习领域

这一步骤是要将选定的行动领域案例化，经过系统的教学处理转化为学习领域，并把这些学习领域所涉及的工作过程和内容、学习要求和学习时间等表述出来。学习领域是一个跨学科的课程计划，每一个学习领域就是一个学习课题，学生通过对这个课题的学习，可以完成会计工作过程中该环节的典型综合性任务。而通过这样若干个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得会计工作的从业资格和职业能力。

例如，培养出纳员的课程包含4个学习领域，它们的内容分别是：（1）岗位认知：了解一个企业出纳岗位的基本工作环境、工作过程、工作规范要求；（2）货币资金：了解现金、银行存款的管理制度、使用的法律规定，认识和使用银行结算票据，现金、银行存款的收、付；（3）会计凭证：原始凭证的审核，收、付记账凭证的编制；（4）会计账簿：现金、银行存款日记账的登记。

6.设计学习情境与工作任务

这一步骤就是将学习领域具体化，即设计学习单元。学习情境的设计要把相应的会计理论知识、实践技能与实际应用环境结合到一起，情境内容要考虑到工作过程所涉及的社会环境和技术等关系层面；设计的工作任务还要充分考虑学生的兴趣以及教学条件等因素。

例如，出纳岗位的学习情境设计所涉及的技能点如下：（1）会计专业书写技能；（2）点钞、伪钞识别技能；（3）原始凭证填制、审核；（4）收、付记账凭证填制、审核；（5）现金、银行存款日记账的登记；（6）库存现金、银行存款的盘存、核对。

三、会计工作过程系统化课程开发中应注意的问题

一是建立基于工作过程的会计课程体系，其中关键的一个步骤就是对会计工作过程的恰当描述。对一个职业工作过程的描述，应该考虑到四方面的元素――工作人员、工具、产品和工作行为。因为一个职业的形成，不仅是几个工作过程的简单相加，也不是几个独立的知识点或技能点的总和，而是一个过程完整的工作任务。因此，在进行会计工作过程分析时应特别加以注意。只有准确的工作过程分析结果，才能确定适合的行动领域，并转化为学习

领域。

其次，关于学习情境和工作任务的设计，应该注意的是：设计学习情境的过程，不是简单的归纳过程，而是一个分解过程。在这一设计环节中，应当结合学生的基础条件和兴趣点，使学生始终能通过自我计划、学习后而完成；学习过程和结果应具有开放性，采用不同的处理方法能够得出不同的结论，以充分发掘学生勇于尝试的精神和创新能力；设计恰当的学习结果评价体系，以激发和保持学生的学习兴趣。

四、小结

会计专业职业教育要适应新时期对会计人才的能力需求，就必须让学生获得“会计工作过程知识”，因此就必须实施基于工作过程的课程教学，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。基于工作过程的会计课程开发，要能体现会计工作过程的各个方面要素和它们相互间的联系，学习任务的设计安排要具备综合性与参与性。只有这样，才能使会计的教学内容符合会计职业活动规律，才能培养学生的综合职业能力。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（10）.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.