听课总结和反思精选(九篇)

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第1篇：听课总结和反思范文

【关键词】高中数学；学习方法；学习效率；自信心

有许多初中阶段数学成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课外练习时，常常感到茫然，不知从何下手，因次在一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡现象。这是许多进入高中以后的学生普遍遇到的问题，不少同学进入高中之后感觉到很不适应。那么，如何学好高中数学呢？

1. 转变观念

初中阶段，数学知识相对比较浅显，易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩。而高中数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要勤于思考，不断研究，善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。不仅要弄清概念的实质，还要弄清概念的背景及其与其它概念的联系。

2. 课前适当预习

通过预习可以发现本节课的难点，也就是听课的重点；通过预习还可以发现以前没有掌握好的与本节课相关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；通过预习还可以提高思维能力，预习后把自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析，从而提高自己的思维水平；同时，预习还可以培养自己的自学能力。

预习可以使自己对新课有一个基本理解，但不等于上课可以放松注意力，降低思维紧张度，相反，听课时应对自己提出更高的要求，课堂上要重点比较自己比较模糊或不清晰的地方，让自己的思路走在老师前面，从而可以把握听课的主动权，增强听课的目的性的针对性。

3. 听课的效率是关键

课堂是学习的主要阵地，课堂效率十分关键。有很多学生不注意课堂的45分钟的效率，结果课后花很多时间都无法弥补。可以说听课的效率决定学习的效果，提高听课效率应注意以下几个方面：

（1）准备课堂用品：进入高中以后在每节课都要随时准备一张草稿纸，以便即时对课堂的内容进行演算。

（2）听课，重要的不是“听”，而是“想”。听是前提，随之是积极地思维。专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听同学们的回答，看是否对自己有所启发。听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势等等，深刻的接受老师所要表达的思想；同时要能划出教材的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。将听课中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。

确保课堂效率是成败的关键，切忌上课不听，课后补。同时还要避免“抄黑板”的现象，很多同学进入高中以后仍然沿袭的初中的听课方式，老师写在黑板上的内容，一字不落的全部抄下，课堂的大量时间全花在抄黑板上，老师这一节课分析的重点，注意点，习题的分析方法等重要内容都没听到，课后解题的时候仍然是无从下笔。

听课中，要特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。听课中注意老师讲解的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法是怎样产生的？

（3）及时做好复习和巩固。

听完课的当天，必须做好当天的复习， 复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来，回忆上课时老师讲的内容，分析问题的思路、方法等，尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就能使当天上课内容巩固下来，同时也检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。

做适量的练习题。有不少同学把提高数学成绩的希望寄托在大量做题上，这是不妥当的。事实上，要提高数学成绩，重要的不在做题多，而在于做题的效率要高。做题的目的在于检查你所学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而加深了你的欠缺，因此，在准确地把握住基本知识和方法的基础上，做一定量的练习是必要的。做每道题都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，这也是学好数学的重要方面。

单元结束以后还要对这一单元进行反思，数学学习应是一个反思性的学习过程，首先，对所学习的知识、技能进行反思；其二，对所蕴涵的数学思想方法进行反思；其三，对基本问题、典型问题进行反思；其四，解题后的反思。解题后学生对题目及解答进行反思、领悟是很好的巩固学习内容的方法，学生要留出足够的时间来进行反思。

4. 要充满信心

第2篇：听课总结和反思范文

摘要：本研究主要通过问卷调查得出国内某高校英语教师反思性教学基本情况，结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学，再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。

关键词：反思性；教学行为；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教学在西方有三十多年的研究积累，已经发展到较高水平。国内的反思性教学研究受到西方理论的启发和影响，也经历了十多年的探索过程。中西方理论都认为，反思性教学可以培养学生主动学习能力，也是教师职业发展的有效途径。

一、理论依据

西方有很多著名的作家和学者围绕反思行为这一复杂的思想做过研究和阐述。最早，我们可以追溯到杜威（1910），他在书中说，反思活动来源于人们解决问题的需求，而这一复杂过程需要人们“对自己的认知和知识结构在有充分依据的情况下积极、持续和仔细地思考”。杜威的观点对后来Sch？in的反思行为理论以及Kolb的学习圈研究有很大的影响。

Brookfield（1995）提出，教师收集反思数据必须通过四个不同的，有时是对立的观点和角度，他称之为“批评棱镜”。他证明了这四个方面是教师对教学反思时必须提供的四个棱镜，它们是从业者（你作为一名教师），学习者（你的学生），同事和现有理论（在教育和其他学术方面的专业文献）。因此，教师的反思不仅仅只来源于他的经历，还应包括其他人对他工作的观点和感受。另外，反思必须有先进的教育理论的支撑，还应该涉及到多方面的因素，如道德，社会问题，还有对体制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根据他人的研究总结出三个反思行为维度。第一个维度是Eraut（1994a）提出，他认为反思必须有丰富的经验做支持，而整个反思过程只有通过听课和同事间的讨论才能有所提高。第二个维度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他们把教师提到更高的层次，认为反思性教学反映在教师和教学的各个方面；它包括教师如何解决在课堂和体制内出现的困境，如何对教学中的假设和价值观提出质疑，如何看待他们所处的体制和文化背景。此外，教师还应参与课程开发和学校改革以及有责任提高自身的职业发展。第三个维度由Eraut（1995）提出，他认为反思性教学行为应强调教师对学生的道德约束，对自己职业发展的责任，这一点应建立在对自己和他人的教学行为反思能力基础之上。因此，反思性教学不仅要求从自身反思，还对教师的“交际能力”有较高要求（Cowan，2006：40）。所谓交际能力就是与同事或同行的协作能力，与他们的对话能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及从自身的道德层面反思的能力。

同样，Harrison（2008）提出了反思行为的实际操作方面的五个核心能力，其中最重要的一个就是听课。听课需要认知情感和认知行为的技巧，对教学关键时刻的记录有助于提高反思技巧。其他提高反思行为的技巧还提到有写学习日志，讨论和同事间交流。

Robson（2006）认为，“反思行为”一词经常被用于几乎所有的评价机制，反思就意味着一系列需要思考的问题。它已经面临将要变成一个毫无意义的座右铭的危险。他引用Hoyle and John（1995）的话指出，我们要引起警惕，防止一个狭隘、自私、例行公事的反思行为的发生。Robson进一步阐述，好的行为本质上是反思和自我评估的结果，但现在除了对个人反思外，对所处的组织的反思却更加重要。Harrison（2008）也同样提出了类似观点，他认为批判性反思使我们能够检测教学的技术现状，但更重要的是教师要能够用务实的和批判的精神去看待校内外的事务，并当作是一个相联系的整体，因为这些都可能影响课堂的教学质量。

二、研究方法

本研究的研究方法是问卷调查，实地听课和访谈。

1.卷的题型构成主要有四种：填空题，选择题，排序题和问答题。调查问题的逻辑和设计体系是在Brookfield四棱视角的建构下形成的。也就是说，这些问题的内容是围绕教师本身，学生，同事，还有已有的理论体系来看待教师的教学。

2.实地听课。听课进行了两个多月，平均每周一次，共计14小时的听课时间。笔者是作为一名接受培训的老师参与课堂，并参加课堂活动和讨论。在听课期间，学生（也就是接受培训的老师们）人员没有变化，培训老师相继有三位，笔者对他们各自的教学特点和风格的比较也丰富了教学法内容。

3.访谈。受访者是英国某语言培训中心的培训教师，访谈通过邮件方式进行，受访者对邮件里的问题作答。邮件方式的访谈让受访者有充裕的时间考虑要回答的问题，避免了现场方式的考虑不周，面对面还可能会造成心理压力。然而，这种方式也必定会缺乏面对面时眼神及面部表情等无声交流所传递的信息。

三、研究发现

1.通过调查问卷，主要从以下方面来判断教师反思性教学程度：教学观念和态度，Brookfield“四棱批判镜头”理论的四个方面，即从教师自身角度、从学生的角度、从同行或同事的角度和从已有的教育理论的角度看待教学。（1）从教学观念看：根据Eraut（1995）的观点，反思性教学行为应该强调教师的道德付出。如果教师能尊重学生的情感和需求，那么他们就会致力于满足学生需求的教学反思。在课堂上，要区分不同的学生需求的一个方法就是尽量用多种不同的教学方法。大多数教师都认同此观点。但是，教师们的教学观并不能代表他们的实际做法。（2）从四棱批判视角来看：首先从教师自身来看，大多数教师的反思频率较低，基本上是每学期一次。其次，从学生的角度看，总体上与学生的“学”相比，教师更关心的是他们的“教”。再次，从与同事间的交流情况看，相互间听课和交流的频率也较低，这主要是由学校的制度要求松懈、管理监督不到位造成的。最后，绝大多数教师忽略了或者没有意识到教学与文化、社会和政治复杂性的关系。

因此国内英语教师反思性教学的现状主要得出以下结论：“好的教学”主要取决于教师的讲授教学表现，而学生的学习效果没有纳入判定标准；超过半数的英语教师并没有经常反思教学，至少没有每月一次。这是因为缺乏体制要求或者缺乏反思的激励机制；大多数英语教师强调学生需求的重要，但是在课程设计上仅仅靠课本为主要教学材料却很难满足学生的需求；不管是从体制要求还是到教师个人，教学评价在很大程度上缺乏反思性教学行为评价标准。

2.通^对在国外听课材料和研究材料总结出英国语言教师的反思性教学行为的具体内容。这部分将展示和分析英国某语言中心四位培训教师的上课情况，这些数据的获得是通过听课和对其中一位教师的邮件访谈。这样做是为了了解教师在课堂上的教学方法与课堂外的想法是否一致。

总结四位教师的课堂表现，他们具有反思教学的共性：他们使用多种教学方法和活动适应学生的需求，让学习差异化；语言教师的培训者谙熟各种教育理论，并要求新教师的教学具有理论依据；他们使用有效的提问技巧和恰当的评估活动反应和检测学生的掌握情况；让学生从自己或同行的经历当中学会反思并总结和学习；他们展示了有效的交流技巧和课堂组织活动能力，让不同水平的学生都能找到自己的位置；他们通过各种活动促进学习，而不是知识传授的单向过程。

3.通过以上两方面数据分析，分析出旨在提高教师理论水平和教学质量的反思性教学行为框架。为了加强国内教师的教学理论水平，教学行为必须建立在充分的理论依据上，课前充分思考教学原理并做好教学设计。因此本研究设计了一份课前思考教学原理的反思行为框架，主要包括教师如何运用教学方法；本堂课符合什么学习理论；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题。为了达到国外语言教学的良好效果，教师必须从学生的角度来反思教学，教学必须差异化，满足不同学生的需求。

四、结论

本研究得出的一系列反思性教学行为其实就是指导教师如何运用教学方法；本堂课符合什么教育原理；如何运用教学资源和互联网技术；如何评价学生的学习情况，如何评价课堂效果的成功之处等问题；指导教师课后如何反思教学效果，包括学习结果的适当性与相关性；教学方法的适当性；教学资源使用的适当性；区分对待不同水平学习者策略的有效性；学生学习的差异性与平等性问题的评价。

参考文献：

第3篇：听课总结和反思范文

关键词:教学反思 反思途径

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方,而将开口朝向暗的一方,过了几个小时之后,科学家发现,5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出来,而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口?观察发现它们一味地朝光源飞,被撞后不吸取教训。而苍蝇为什么找到了出口呢?它们在被撞后知道回头,知道另外想办法,甚至不惜向后看。看了这篇文章,不禁让我想到:我们教师不注重反思,虽然不至于像蜜蜂那样有生命危险,但是“学而不思则罔,思而不学则殆。”

如果只教不研,我们就会成为教死书的教书匠;如果只研不教,我们就会成为纸上谈兵的空谈家。美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。更有学者指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不能有什么改进”。

这些中外学者的观点都表明:教学反思是教师成长的催化剂,教学反思是成功实现课改的关键。

反思,在一定程度上体现着教育者的教育智慧。而不擅于反思则窒息教师的创造,阻碍教师专业的可持续发展。教师需要反思,课改亦呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教科研结合型教师不仅专业知识要丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思,通过边教边总结,边教边反思,使自己的专业水平“百尺竿头更进一步”。

那么,什么是教学反思?教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们电工基础教师又如何进行教学反思?笔者想谈一谈对此的粗浅认识。

1.对教学反思的理解

反思是教师在一定的教育理论指导下,对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的,它是对过去经验的反思,同时又是教师做出新计划的依据。

2.反思对专业发展的帮助

2.1有助于教师加快成长速度

一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动,激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,不断地反思并发现困惑,“教然后而知困”,不断发现自己的认知缺陷,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。

2.2有助于积累教学经验

不管是听取有经验的教师上课还是自己上课,我们都可以在课后反思每节课的成功或不足之处,针对某个知识点用什么方法讲授学生最容易接受,哪些地方是重点?哪些地方是难点?……反思可以帮助教师挖掘或梳理出教学经验,形成一套属于自己的教学经验和教学理念。

2.3有助于提升专业水平

教师通过对各种教学现象和过程进行反思,通过实践与理论的契合,通过与教学目标的对比,通过学生和同行的反映,努力找到最恰当的教学方法和教学语言,可使教师从冲动的或随意的行为中解放出来,以慎重的态度和行动,不断解决教学问题,更好地完成教学任务。

2.4有助于形成优良师德

人类对客观事物的认识,总是在不断地进步。任何教师都有理论上的迷茫、实践上的困惑,随着时间的推延、社会的进步、教育的发展以及教师本人教学经验的丰富,我们在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教学方法甚至是对知识的认知,这时,教师本着对事业、对学生、对自己负责的原则,要马上更新观念,重新审视自己的教学,坦然检讨自己的不足。这有助于教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良品质。

3.电工基础教师进行教学反思的途径

3.1学会反思技术,养成反思习惯

学会反思是指教师在自我进修、自我学习的基础上,以自己的教育教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策,以及由此所产生的结果进行审视和分析。

要学会反思应做到:一学,学习教育理论文章,以及别人的先进经验;二读,坚持读有关电工基础方面的文章,读与校本课题有关书籍,掌握最新的,特别是课改方面的信息;三写,写读书笔记、写评课记录、写读书体会等。教师是课程改革的执行者,在培训资源相对缺乏的情况下,我们教师既是培训对象,又是培训者。

我们要以主动的态度、反思的精神去努力学习,不断学习反思,接受新的信息、观点,把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比,看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念,差距在哪里,找出原因及时调整。通过不断地加强理论学习,让自己学会反思技术,进行反思性教学,并养成反思的习惯,成为一名科研型教师。

3.2从学生的角度来反思自己的教学

学生是教师的一面镜子,从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映教师的教学状况。如有一次课上,我在讲到磁场和电磁感应部分的综合题时,发现原来上课一直认真听讲,积极回答问题的个别学生精神状态大不如以前,表现出茫然不知所云的神态。上完课后我向学生了解上课不想听的原因,原来由于我在课前准备得不够充分,上课时没有把左手定则和右手定则的适用场合讲清楚,使得学生很混淆,只看见我一会儿用左手,一会儿用右手地换来换去比划着,他们却丈二和尚――摸不着头脑。

经过学生的提醒和本人的反复思考总结,在下一节课时,我通过适当的例题,讲清了其中的因果关系,并要求学生从物理本质上区分左、右手的选用,即属于电磁感应现象的问题,使机械能转换为电能应用右手定则;属于磁场对电流的作用的问题,使电能转换为机械能应用左手定则。

我还跟学生介绍了一种很形象的记忆方法:“电”字的竖弯钩朝右,判断感应电流用右手;“力”的横折钩朝左,判断电磁力用左手。学生听后恍然大悟,听课也津津有味起来。我尝着反思的良方,心里感到无比快乐。

3.3从教师的角度来反思自己的教学

电工基础的概念及规律有的是在大量的电学现象的基础上归纳、总结出来的,有的是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以,电工基础教师应让学生积极参与教学活动,充分经历观察、分析、推理、综合等过程,从而使学生完整地理解概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质。

而教学目标、教学重难点是教学活动中所采取的教学方式、方法的依据。教学重点、难点若不正确,教学过程就失去了意义;若不明确,教学过程就失去了方向。因此,电工基础教师重点应反思自己的教学形式、教学目标、教学重点和难点的把握情况以及学生的参与情况。

它应包含每节课的新授内容如何引入、教学内容怎样处理、教学语言怎样运用、教学手段怎样利用、课堂结构怎样布局、学生兴趣怎样激发、学法指导如何加强、怎样让学生形成电学概念、怎样让学生掌握电学规律、学生根据实验应得出什么结论、如何构建师生互动交流平台、课堂教学氛围怎样、学生的常见错误在哪里、哪个知识点讲得含糊不清、教师课上能否因“班”施教、课后能否因人施教、教师有没有误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲,教师如何弥补已有的教学缺陷等。

3.4通过听课及评课反思教学

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。作为一名电工基础教师,经常听听其他老师、特别是同行中优秀电工基础教师的课,有利于学习他们好的教学态度、教学作风、教学手段和教学经验。评课是以相关的教育教学理论为指导,以真实的课堂教学过程为对象,对其成败得失及形成原因做切实中肯的分析与评价。

教师之间经常互相听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。而评课的过程是深入思考的过程,是认真总结的过程,是由现象升华到理论的过程。如果只重视听课而不重视评课,甚至听而不评,那就失去了听课的真正意义。所以说,评课比听课“更为重要”。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,课后听课教师一起评课,并与授课教师及时进行交流、分析,它创造了浓厚的学习氛围与专业发展的气氛。

由于同行对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉, 他们能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。通过听、评,营造出宽松自由的教学研究氛围,让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。

针对问题,大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法,从而你一言我一语地进行互动式的探讨,这样“聊”起来感觉到“言之有物”,针对性强,气氛浓,更有助于教师取长补短、共同提高。

4.结语

总之,一个成功的教师就是在教学中反思,在反思中积累经验,在经验中学习而不断成长起来的。教学反思是成功实现课改的关键。

参考文献:

[1]《蜜蜂为什么找不到出口》.光明日报.2002年11月22日.

[2]刘岸英.《反思型教师与教师专业发展》.教育科学.2003年第4期.

第4篇：听课总结和反思范文

【关键词】课程改革 教师专业成长 途径

2004年秋季我国开始了新一轮的高中课程改革，新课程对高中教师提出了更高的要求。新课程背景下高中教师专业成长成为被普遍关注的核心问题之一。新课程背景下高中教师通过哪些途径来有效地实现自己的专业成长，多有方家论及。笔者在此也根据自己的实践，就这一问题谈一点看法，以就教于同仁。

一、勤学习，善学习

教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。现代信息社会知识更新很快，教师如果仅有在大学所获得的知识，肯定不能适应教师工作的需要，必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。此次高中新课程改革的力度大大超过了以往的几次课程改革，不仅教材的体例、内容、观点进行了重大改变，更重要的是教育教学理念的重大变革以及随之而来的教学方法的深刻改革。教师如果不能勤于学习和善于学习，必然不能胜任新课程背景下的高中教育教学工作，那就会被时代所淘汰。同时，学习是教师专业成长最重要的途径，是成为一流名师的必经之路。所以，不断学习，追求新知，是教师职业的本质要求。教师需要学习的内容包括两个方面：一是书本知识，包括新的教育教学理念、方法和专业方面新的研究成果。教育教学专著和教育教学论文反映了教育专家、名师的教育教学思想和实践经验，学习这些专著和论文可以使我们及时了解教育教学方面的新理念、新方法，从中受到非常有益的启迪。专业方面新的研究成果也要了解，现在史学界新观点层出不穷，如对的研究就有许多新观点。新教材也反映了史学界一些新的研究成果，近年高考试题也出现了部分反映史学界新学术成果或有争议观点的题目，如2010年全国高考新课程卷第40题（“资本主义萌芽”题）。这就要求教师要及时了解一些比较重要的历史问题上史学界的学术新成果。教师要通过订阅学科专业杂志和阅读新版大学历史教材或历史学专著来了解史学界的学术新成果，更新自己的历史学科观念和知识。教师学习内容的另一个方面是学习和借鉴其他教师的教学实践经验，这主要通过听课来进行，听课是教师成长的加速器。教师要主动深入课堂听课，并在听课过程中思考、琢磨，课后讨论、评析。学习优秀教师成功的做法和经验，并对照反思自己的教学活动，找出差距，不断改进。

二、多反思，总结经验教训

美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。对自己的教育教学活动进行反思总结，是每个教师都需要做的一项基本工作，是加快教师专业成长的又一重要途径。华东师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业成长中的作用。我认为，一个老师只有善于反思，在自己的教学工作中，不断发现问题，总结经验，教学方法才能不断改善，教育理念才能不断更新，从而促进自身能力的发展。教学反思主要围绕如下几个方面来进行：①结合教育教学实践反思自己的教育理念；② 结合教学内容反思自己的教学行为；③结合自己的工作经历反思自己的成长历程。教学反思有多种方式，可以是教学日记或教学案例，也可以是教育叙事和教学随笔，还可以开展行动研究。

三、勤动笔

勤动笔有两层含义：一是勤作笔记，二是勤写作。好记性不如烂笔头，看书、听课要作笔记，自己教学中的得与失，读书、听学术报告、听课过程中闪现的思维火花，也要及时记下来，如果不写下来，很快就会忘掉。勤写作也是促进自己成长的重要方式，没有一位名师不是勤于动笔的。有志于成为名师的老师们，应以苏霍姆林斯基、赞科夫、魏书生、于永正等名师为榜样，尽快拿起笔来，平时写读书心得、写教学札记、教学案例、教学随笔。每学期写一两篇经验总结、教研论文，持之以恒，会大受其益。

四、积极参加教研活动

古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。个人的知识、信息和智慧是有限的，需要通过与他人的交流来弥补、充实、提高，来激发自己思维的灵感。著名教育家朱永新说：“智慧在研讨中充盈，理想在争论中升华”。参加教研活动可以使教师从同行那里学到很多经验，得到更多的启发，从而提高自己。 同科教师之间可以在一起讨论教学方法，相互合作设计课程。不同学科的教师也可以在教育教学理念、方法上共同探讨，或了解与教学内容相关的其他学科的知识。

五、勇于实践

第5篇：听课总结和反思范文

一、写好“教后记”，是提高教学水平的重要法宝

所谓教后记，顾名思义就是教师在进行教学之后，对该节课的教学情况的记录以及教学效果作出的评价性小结。它实际上是教学过程不可缺少的一个必要环节。教师在教完一节课后，对自己原来教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思、将经验和教训记录下来，作为完善教案，改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对提高教师的教学业务水平，会起到很重要的促进作用。因此，教师必须重视并及时记好“教学后记”。

一份耕耘，一分收获。教师只有备课态度认真，准备充分，在教学中才有可比较之处，才能为写好教学后记提供充分的材料。例如：有一次去听了一节公开课，开课教师备课充分，授课认真，学生积极配合，课堂效果特别好。课后，我从开课教师那儿找来了资料。等到自己上这节课时，也没有认真备课，拿着现成的教案就去上。结果，学生反应很差，我自己也感觉很别扭。从这件事上，我找到了自己存在的问题，总结了教训，不再照搬别人的资料，而是立足于教材、认真备课。备教材、备教法、备学生，以期取得较好的教学效果。

当然，教后记应根据课堂教学内容和具体感受来选择如何写、不能为写而写，而是先教后写。同时不妨听听学生和其他老师的看法，以弥补自己教学之不足。

总之，坚持写好“教后记”，对提高自身教学水平和教学质量有着不可替代的作用，是一个教师从成长到成功的真正的法宝。

二、写好“学后记”，是提高理论水平的有力措施

“学后记”顾名思义就是学习后的自我反思、自我小结，美国心理学家林格认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。”他所说的反馈就是指学习过程中的自我小结，我认为，学习的自我反思与小结是提高教师自身理论水平的一个有力措施，我们平常阅读一些与本专业有关的报刊、杂志上的理论文章，然后将自己学习的反思，、小结用文字表述出来也就是“学后记”。

很多老师认为，谈到理论学习和教育研究总是给人以抽象和枯燥的感觉，其实我们教师要想提高自己的专业素养，就要注重自己的专业学习，不断学习本专业的理论知识以及前沿知识，阅读与教学有关的杂志，并且要能做好读书笔记，坚持写“学后记”。

三、写好“听后记”，是增强实战经验的捷径

“观百剑而识利器”“他山之石，可以攻玉”，如果说写好“教后记”和“学后记”是通过从自身的课堂教学与学习实践中吸取经验教训的话，那么写好“听后记”主要是通过向别人学习经验，借助外部条件，达到提高自己这一目的的途径。

第6篇：听课总结和反思范文

一、认真制定教学计划，使教学有序地进行。在参加学校组织的课改和灌溉新的教学理念的培训之后，依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划，规划好阶段计划，课时计划。在此基础上，设计好每一堂课。

二、认真备课。作为一名新教师，我的体会是，上好一堂课很难，但备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好同年级老师的小组集体备课。

三、认真组织课堂教学。一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。

四、虚心请教其他教师。教师的教学过程即是一个学习的过程。因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教于同行。由于自己是一个教坛新手，缺乏经验，所以有许许多多的东西都须向其他教师学习。认真做到每周听课一节，做好听课记录，取之所长，克服所短。并常常与其他教师交流，改进教学方法。

五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。并针对学生的作业情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。

六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。记录其教法、做法及操作不大理想的地方，虚心请教前来听课的领导及教师，及时做改进。并根据班级情况，分组教学，使组与组之间进行竞争学习。正所谓“有竞争才有动力”，坚持长期性评价原则，使学生在组中相互帮助，相互学习，培养团结互助的学习精神。

七、做好课后辅导工作。在课后，对不同的学生进行相应的辅导。从平时的课堂反应，课后交流中掌握各个学生的心理状况，抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，做到按层次、按情况进行辅导。及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点，并给予表扬；积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立他们的自信心。

第7篇：听课总结和反思范文

关键词：物理教学；观察性反思；实施对策

初中物理教师应该不断提升自身观察性反思的能力以及反思意识，这样才能够在教学改革不断深入的背景下，提高自己的教学水平以及核心素养，这也是我国初中物理人力资源实现自身可持续发展的关键。

一、一则物理教学反思的案例

在某个学校中的某班的一名物理教师在对学生们进行“杠杆”这一课时教学时发生了这样的一个窘境：

那是在一个正常的物理教学的课上，我像以往一样，通过提出一个问题，让学生们通过动手来解决问题，我提出的问题是：在使用我提供的工具下，如何在最短的时间内将我之前已经订好在木头中的钉子拔下来，通过让学生使用羊角锤，把钉在木头中的钉子的，分析在使用羊角锤的过程中，哪些地方的使用是关键，进而提出“杠杆”这一名词的含义，紧接着就是顺理成章的像同学们介绍“杠杆”之中涉及的其他名词。所以在我看来对于力臂的引出是很正常客观的。但是，接下来我引入力臂这个词的时候，出现了让我毕生难忘的情形，当我介绍完强调力臂是支点到力的作用线的距离，而不是点到点的距离后，就有同学举手提问：为什么这么规定力臂呢？随后不少同学也带着疑惑的目光看着我，好像在问：是啊，为什么要讲力臂昵？

我并不能回答出他们的问题，顿时觉得很尴尬，为了完成这节课的教学内容，我只能接着往下讲课，课程结束后，离开教室之后，我觉得自己很遗憾。

回到办公室之后，这位老师也对自己的教学内容开始了反思，到底哪里存在了问题，该如何解决这些问题呢？

第一，在上课之前的备课过程中，就只是对想要给学生的教学内容进行提前备课，并没有对这些内容会给学生带来怎么的思考以及学生会提出怎样的问题进行深入思考，只是简单地思考了学生可能提出的问题，并没有想到深入去解决这个问题。

第二，在对“杠杆”等名词介绍之前，是先让学生动手拔钉子，之后才对这些概念进行提出，这样对于学生来说一些概念的提出就更具有真实性，可以看得到摸得着，不会懵懵懂懂模模糊糊，但是对于力臂这个概念的提出的时候就会有些匆忙，没有一个实际看得见的实物来表现出来，就会引起学生们的怀疑和质问，这时候，课前又没有准备关于这个方面的内容，当然会出现哪种尴尬的情况。

在反思的基础上，他对“杠杆”的教学设计进行了改进，并取得了良好的教学效果。

从上面的案例可以看出来，老师在教学过程中不仅要注重对教学内容的把握，还要对教学内容给学生带来的一些观察后提出的疑问的把握，这也是一种教学质量的体现，不能一味地给学生们灌输思想，还应该在学生们学到这种思想后产生反馈，这样才能保证学生们对于知识的掌握。通过教师这种对于教学之后的反思和改进，相信会产生一种新式教育，对学生有更大的帮助和益处。

二、“观察性反思”在物理教学中的实施途径

通过上文一则物理教学案例观察性反思的分析，我们能够发现，观察性反思能够帮助教师少走很多弯路，最大限度提升课堂教学效率，并能够充分发挥教师本身的优势，推动教师自身素质的不断提升。因此，初中物理教师应该经常进行观察性反思教学，通过与其他的教师经常交流、现场听课等方式，相互促进、共同提升。

1.现场听课

初中物理课堂是教师展现自身专业技能的舞台，教师应该通过不断的学习他人优秀的教学行为，来完善自身的能力，提高自己的专业素养。因此，初中物理教师首先要走进他人课堂，积极参与现场听课活动。听课作为一种有效的教学研究方式，是一个涉及课堂全方位、内涵很丰富的活动。特别是同事互相听课，没有考核或行政评价的成分，自由度较大，通过这样的相互观察、切磋和批判性对话，既有助于执教教师教学水平的提高，也能使听课教师在对“他人教学行为现场”观察、审视、分析的基础上获得自己相应的专业发展。

2.相互交流

观察性反思，主要要求教师通过自我审视、自我观察、自我监控，实现对自身的评价以及能力的提高。初中物理教师应该充分借助交流的方式，获取更多的成功信息和经验，并使自己的思路更加清晰，创新意识更强。换言之，教学反思不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。另外，如若失去进入“他人教学行为现场”观察的机会，也可以加入交流的行列，不管是执教教师的“亲历性反思”，还是听课教师的“观察性反思”，都有利于所有教师的专业发展。

3.阅读报刊

物理教育专业报刊所刊载的文章大多是物理教师在教学反思的基础上所形成的学科智慧或学科创新的结晶，他们或从理论层面反映初中物理教育教学研究的最新成果及进展，或从实践层面反映初中物理教学实际及初中物理课程改革的最新进展。研读这些文章，有助于广大初中物理教师的“观察性反思”，并从他人的实践积累中体悟学科智慧和学科创新，缩短个体在实践中的探究时问，从而加速专业发展的进程。

总之，在实际的教学中，物理教师应该充分利用反思与观察的手段，提高自己的教学水平，完善自己的教学体系，最终提高教学质量。

三、结语

观察性反思教学，其着力点在于“观察”与“反思”两个方面，初中物理教师应该学会“观察”他人的教学行为以及学生的学习特点，“反思”自身的教学情况，发现自身教学的问题，并能够根据这些观察与反思，不断完善自己的教学能力。在观察性反思的推动下，初中物理教师对自身的教学实践进行再认识、再思考，并总结经验教学，使教学水平不断提升。由此可见，这是提高我国初中物理整体教学水平，提高初中物理教师队伍整体素养的有效手段，现代初中物理教师，应该积极从教育实践中来反观自己的得失，通过观察性反思教学，总结教育心得，提高教学质量。

参考文献：

[1]杨启亮.教师学科专业发展的几个层次[J].教育发展研究.2011（Z2）.

第8篇：听课总结和反思范文

【关键词】教学；情感；反思；进步

通过互相听课，有几点感触：

1）在教学过程中，真正做到教师主导、学生主体，需要师生都改变已经习惯的观念和行为方式。这不仅需要转变思想，还要面对能力方面的挑战。但不如此便无法适应社会发展的要求。作为一名教师，深知教学改革变革对于发展的重大意义。所以必须努力转变陈旧观念，积极采取行动，投入到教学改革之中，边学习、边实践、边思索，使师生都能在课改中得到全面的发展。教学反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学，因而，教学目标、内容、组织、策略、师生互动等，就成为教学反思的主要对象。课堂是教师实践教育活动的主阵地，教师及时进行课后反思，寻找自己教学中的亮点与漏点、经验与遗憾，进而能提炼亮点、激发智慧，改变教师自己，提高思维质量。

2）通过我自己学习提高的这个过程感受学生的学习过程，更深切的去体会学生的体会，从而在上课的时候能更好的把握学生的学习状况，找到更好的引导学生的方法，提高学生的学习积极性。上本节课之前因为已经有了接触器联锁正反转控制线路知识基础，学生学起接触器联锁正反转控制线路和按钮联锁正反转控制线路就比较轻松。先分析接触器联锁正反转控制线路不足，再引出按钮、接触器双重联锁正反转控制线路。

3）对教学目标的反思首先对学生知识、能力、情感的基本要求。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下败笔。对学生能力的训练意识要加强，留给学生一定的思考时间，学生的思维能力才能得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。

4）教学反思在教师成长中起着举足轻重的作用教学反思是对于教师来说一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

第9篇：听课总结和反思范文

关键词：教师；专业化；发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0019-01

教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师专业化发展是社会发展的需求，是新课程改革的需要。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养。那么如何有效地促进教师专业化发展呢？我认为可从以下几方面做起：

1.树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差。故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。所以，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，这严重阻碍了教师的专业化成长。

树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，只有这样我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。

树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

2.不断学习，完善自身知识结构

作为教师，我们要树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需。要做学习的有心人，要广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息技术，不断构建、丰富自己的知识结构，以适应时展的需求。

3.加强合作交流，促进共同提高

3.1　建立新的听评课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导；备课组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨；教师间进行“互听课”主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。

3.2　邀请专家、学者作教育形势和学科前沿信息报告；有计划谴派教师外出学习考察，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学区、兄弟县市考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。

3.3　召开专题研讨会、座谈会、民主生活会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

3.4　实行年轻教师导师结对活动，促进新老教师相互学习、互相交流，取长补短。

4.反思教学实践，总结经验教训

以教研组为单位，建立起经常化、系统化的教学反思制度。教师要以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

撰写教学案例、教学随笔、教学论文，上传至校园网上交流。开展评比，汇编交流。

5.重视教育科研，促进专业成长