会计专业的实践报告精选(九篇)
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第1篇：会计专业的实践报告范文
关键词:非会计专业;会计教学;创新构想;教学模式
中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)29-0229-02
一、前言
目前,许多高校的非会计类专业开设了会计学课程,开设该课程的目的主要在于优化学生知识结构,开阔学生的视野。非会计专业会计学(也称基础会计学或会计学原理)课程实质上已成为一门受众广、人数多的公共课程。以重庆交通大学为例,全校开设会计学课程的非会计专业经济涵盖经济专业、国际贸易专业、市场营销专业、工商管理专业、旅游管理专业,以及交通运输管理专业、工程造价与管理专业、信息管理、航海管理等专业。
但是,出于各种原因,非会计专业会计学课程的教学效果并不十分理想。学生普遍反映会计学课程很难懂,与自己的专业知识相差太远,缺乏学习兴趣。总结教学过程,笔者认为,非会计专业会计课程的教学问题主要表现在以下几个方面:
二、非会计专业会计课程教学问题表现
(一)教学目标模糊
教学目标决定培养人才的类型和培养方向,并直接或间接地体现在教学内容、教学方法和教学手段等教学过程的方方面面。具体而言,会计专业培养的学生将来是要从事具体的会计实务与会计管理工作,就业方向主要是企业的会计部门和会计师事务所。开设会计学课程的各非会计专业,具有不同的人才培养规格和教学目标。因此,会计教学目标不应和会计专业的教学目标雷同。但实际情况是,讲授会计学的教师一般均来自会计专业教学单位,自身对非会计专业的人才培养目标认识不够清楚,因而在教学中并没有真正有针对性地调整会计教学内容,实施可行的教学手段。现实情况是,大多教师将非会计专业的会计学教学作为会计专业教学的缩略版来处理。但这样的教学模式使得学生在学习中无法体会会计学对本专业学习的意义,因而上课积极性不高,难以取得较好的教学效果。
(二)教学方法单一
目前,大多数高校本科会计学教学方法主要采用的依然是课堂讲授、布置作业、考试评分这种以教师为主体的教学模式。这种教学模式注重会计基本知识的传授,但却忽视学生在教学中的地位和作用。采用这种教学模式存在一些客观原因。例如,非会计专业会计学课程授课课时相对较少,而会计教学内容又要讲求体系的完整性,教师在完成授课任务后,没有多余的课时开展案例教学、团队教学、小组辩论、文章研讨等教学方式。但是,这种教学模式对非会计专业学生并不适用。因为非会计专业学生学习会计学,看重的是理解会计信息,对详细的会计信息生成过程只需做到了解,满堂灌的教学方法效果不佳。
(三)教学手段适用性不强
近年来,大多会计教师都采用了现代多媒体技术,加入多样版式设计和动画效果的多媒体课件教学手段,可以使一些原本抽象的会计教学内容生动起来,使学生产生身临其境的感觉,能够加深学生对理论教学的感性认识。但值得注意的是部分教师上课时过于依赖电子课件,授课内容完全照搬电子课件,结果是形成了另一种形式的照本宣科。此外,鉴于会计学教学的自身特点,一些需要推理计算的教学环节比如成本利润的计算等,运用板书更能够将解决问题的思路传达给学生,因而板书的效果将好于使用电子课件。总之,会计教学过程中教师应精心选取合适的教学手段,将电子课件与板书结合起来,以满足不同环节教学需要。
(四)教学内容针对性不强
非会计专业人才培养定位与会计专业有明显差异。会计教学首先应服从各专业的不同人才培养目标以及相应的教学要求。但当前教师授课时很少关注非会计本专业的人才培养目标,会计教学内容往往被处理成会计专业教学内容的简化版。具体表现为授课内容的取舍比较盲目,常常以教学过程是否比较“简单”作为授课取舍依据,教学内容普遍缺乏针对性。
(五)教材版本不适合
目前,尽管市面上的基础会计教材种类较多,看上去可选择的余地较大。但出于各种考虑,各教材在介绍其适用面时,往往说明的是该教材适合各类大专院校学生使用。这样的介绍其实并未给教材选用提供任何有价值的信息。部分教师是凭借以往的教学习惯来选用教材。另一方面,书籍价格偏高也导致目前学生购买教材的积极性普遍不高,因而有些教师甚至单纯通过比较教材的价格来选取教材。由此,尽快规范非会计专业的会计教材,组织具有相关教学经验的教师编写适用教材是当务之急。
三、非会计专业教学创新构想
(一)明晰以培养理解使用会计信息的其他专业人才的教学目标构想
非会计专业的教学内容应围绕教学目标展开,因此,明晰教学目标成为研究创新非会计专业教学模式的首要任务。非会计专业学生将来一般不会从事会计职业,因而其教学目标应偏重财务报告的阅读和分析,这样做才能有助于非会计专业学生,这些未来会计信息的使用者们在日后的工作生活中正确理解和使用会计信息。
(二)教学内容创新构想
1.以财务报表阅读和使用为核心导向的教学内容设计
如上所示,非会计专业将来一般不会从事会计职业,其教学目标应偏重财务报告的阅读和分析。因而整个会计教学过程设计都应落脚于使学生能够初步读懂会计报告并能适当作出分析的最终目的上。第一,在会计要素讲解环节,尽量避免枯燥地重复概念,可以引入某公司财务报表实例,让学生通过接触实际企业的报表来增强对六大会计要素感性认识。第二,在讲解会计前提与会计信息质量要求时,也可结合企业具体实例进行讲解。第三,讲解复试记账方法的原理和应用时,也应将教学内容最终归于报表的生成。
2.聘请行业专家,举办行业会计专题讲座
从学生专业需求出发,增加有关专业行业会计日常工作活动的介绍,让学生了解本专业所处行业会计信息的内容和特点。具体可采用举办专题讲座,请相关行业财务人员做报告的方式。这样使不同专业的学生能够充分了解对自身行业会计工作在企业经营过程中的重要性,也会对会计信息的内在含量有更加深入地理解。
3.考试考核创新构想
会计教学考试考核方法应不拘泥于单一的期末闭卷考试形式,可增加灵活多变的注重平时教学过程的考核方法。例如,平时授课中可采用课堂提问、分组案例分析、撰写论文等方式来对学生进行考核,设立多元化的成绩评定指标。而期末的考试内容应主要关注考核学生的综合会计能力,真正地使学生掌握有关会计知识,特别是有关会计报告信息内容的知识。同时,应注重通过考核使学生具有对会计报告进行初步分析的能力。这样才能通过考试达到构建学生合理的会计知识体系,最终提高学生综合能力目的。
(三)教学方法与教学手段创新构想
1.兼顾教学体系完整性与针对性,重视了解各专业学生会计学习需求
无论学生将来可能从事哪方面的工作,了解会计基本核算流程,掌握一般会计处理方法应是会计教学的基本要求。以往的教学实践也表明,引导学生入门是基础会计课程的教学难点。顺利入门一般都需经过大量的教师讲解、学生练习的过程。因而会计教学首先应保证基本理论教学框架的完整性。但是,考虑到非会计专业学生特点,在教学过程中可以通过征询学生意见,向专业教师了解不同专业特点等方式,探索会计教学与专业教学结合点。继而对授课内容进行适当增加减少,不断调整更新会计教学内容以满足不同专业学生的学习需求。
2.选用日常生活实例授课,增加师生互动
在会计专业教学中,为了提高学生的会计学习兴趣,教师可采用财务案例教学,活跃课堂气氛。但由于非会计专业学生对财务信息的关注程度往往低于会计专业学生,使用财务术语过多的案例教学方式可能并不能达到应有的效果。面对非会计专业学生的这一特点,建议会计授课教师在日常生活中做个有心人,充分利用身边的小事例,由浅入深,激发学生兴趣,引领学生入门。
3.充分利用互联网络,探索实时教学手段
非会计专业课时较少,学生和教师的接触时间较短。为了更好地与学生沟通,了解其学习进度和学习要求,教师应充分利用现代互联网技术,实时与学生交流,动态了解不同专业学生学习兴趣和学习要求,便于教师进行课程教学的实时调整。
4.在理论课教授中适当加入实践教学内容
会计学课程从本质上讲是一门源于实践,在实践中运用的学科。如果学生没有亲手接触证、账、表,可以说就不能对会计活动达到真正的理解和认识。但鉴于非会计专业一般不设置会计学实验课时或实践教学课时的实际情况,教师在教学时需要充分利用理论教学课时,传达会计实践活动的信息。特别是在讲解会计账户与复式记账、财务会计报告等章节时,可准备纸质凭证、账簿和报表,发给学生,一边讲解基本原理,一边要求学生尝试填列项目,由此让学生通过对会计工作的感性认识,加深对会计学科运用的理解。
第2篇：会计专业的实践报告范文
1.1学生对开设会计课程的态度调查发现，有91%的学生认为有必要开设会计基础课程，84.2%的学生对该课程有兴趣，15%的学生认为会计学是一门枯燥的学科，31.6%的学生认为会计学对数字概念要求高，学习难度较大。
1.2学生希望通过会计课程达到的目标通过调查，我们发现大多数非会计专业的学生希望通过会计课程的学习，能掌握会计的基本理论，具备阅读企业财务报表的能力，能通过阅读企业财务报表进行基本的财务分析；部分学生希望掌握会计凭证和账簿登记的方法。
1.3学生对目前教材的满意度调查发现，62.2%的学生对目前使用的教材很不满意或不太满意，15%的学生认为教材一般，17.8%的学生对教材感到满意。感到不满意的原因主要是觉得教材内容过多、过满，会计业务处理的内容太多，现实案例的内容太少。大部分学生认为教材本身没有问题，但是更适合会计专业的学生，而不是非会计专业的学生。我校目前选用的是一本各高校普遍认可度较高的基础会计教材，但该教材主要是针对会计专业编写，核心内容在会计方法和账务处理部分，而对于财务报告的解读和分析则篇幅较小。因为本书所针对的会计专业的学生后续课程还会开设《财务会计学》《财务分析学》等专业课程，所以财务报告等内容详细会在后续课程中介绍，而非会计专业的学生后续并不会再开设这些课程。可见，现行教材内容的安排和侧重点与学生希望通过本课程学习到的知识有着较大的偏差。
1.4学生对课程教学方式的态度调查发现，大多数学生最希望通过案例教学的方式学习会计知识，近三成的学生认为开展手工模拟做账是有效的学习方法，而对理论讲授的方法则不太认同。会计本身是一门实践性很强的学科，尤其对于非会计专业的学生来说，单纯的讲授会计理论知识往往会让他们觉得很枯燥、乏味，而如果能结合实际案例来学习，接受程度则高得多。
1.5学生对教学效果的满意度通过问卷调查和座谈，大部分学生对教学效果还是满意的，表示对教师在这门课程中讲授的知识还是掌握得比较牢固；部分学生认为教学课时不足，一些想更深入学习的知识还没有学习到，只能通过课后自学完成；部分学生感觉上课互动性不强，应该增加互动环节。
2对策及建议
2.1明确教学目标，端正学生心态经管类非会计专业学生毕业后绝大多数从事的不是会计工作，而是企业管理、营销之类的工作，他们是未来会计报表的使用者而非会计信息的加工者。从实际应用的角度出发，他们学习会计课程的目的是能“懂会计”、“用会计”。通过教学，他们应当掌握会计学的基本理论和原理，了解什么是会计，什么是会计信息，学会通过已知的会计信息了解企业的经营状况，进行预测和指导决策。但并不要求他们掌握会计凭证和账簿的具体填报方法，而对会计专业的学生来说，这些内容则是他们必须掌握的基本知识，这是非会计专业与会计专业学生学习本课程的一大区别。只有明确了教学目标，才能更加有针对性地进行教学安排。
2.2优化教学内容，合理安排课时根据已经明确的教学目标，有针对性地安排教学内容。常规的教学内容是首先介绍会计目标、会计要素、会计核算的原则，然后学习会计账户、复式记账法，核心内容是会计分录、企业主要经济业务的核算及账证表的操作。但由于非会计专业学生主要目的是“懂会计”，内容就应该相应地进行调整。笔者建议教学内容围绕财务报表的理解与使用这条主线展开，顺藤摸瓜，进行知识的分解和讲授。比如，通过资产负债表和利润表的结构和特点引出会计六要素、会计平衡等式的内容，对于如何使用会计信息的内容作为重点，而凭证填制、账簿登记的内容相应简化，缩减相关课时。其次，针对不同的专业，增加与专业相关的拓展内容：如针对医药市场营销专业，除了重点讲解销售业务涉及的账务处理外，还可以增加与其密切相关的销售环节的业务报销、税务处理、应收账款分析等内容；针对公共事业管理专业的学生，教学内容则应该增加非盈利性组织的会计帐表的阅读和分析，内容选取上体现不同专业的不同特点。在课时安排上，调整现有的32课时为58课时，其中讲授课时和实践课时各占一半。
2.3选用合适的教材教材是学习的重要载体，非会计专业的会计基础教材内容体系既要体现学科的系统性，又要与会计专业的教材相区别，同时要适合于非会计专业学生的学习与理解。通过调查，我们发现国内大部分会计基础教材没有作会计专业与非会计专业区别，大多定位为普遍适用，这类通用教材占会计学基础教材的98%，而专门针对非会计专业编写的教材则很少，大部分教材为了追求知识的完整性内容繁多，在较少的课时中根本无法讲全。目前，我国一些高校已经开始重视非会计专业课程的教材建设，但仍存在一些问题，使用效果不理想，这也是值得广大会计专职教师探索的部分。
2.4引入以学生为主体的开放式教学方法非会计专业的学生接触会计学知识感觉繁多而抽象，要提高课堂教学效率，就必须充分调动学生的主动性，在课堂教学中努力唤起学生的主体意识，才能取得良好的教学效果。在教学中，教师要善于启发诱导，设置知识悬念，让学生产生求知欲。采用案例教学法，让学生自己从网站下载真实的企业报表，分析企业的发展动态，交流想法。采用情境教学法，分角色扮演，模拟账务处理的过程，让学生在课堂上形成互动式、参与式的学习氛围，使课堂变得生动而活跃。引进ERP沙盘模拟教学软件，组织实施企业运作模拟实习，让学生在虚拟环境中运用所学知识，熟悉企业的运作，从而加深对知识的理解，有效提高学生实际工作水平和能力。
第3篇：会计专业的实践报告范文
【关键词】中职会计专业 实践性教学 改革 创新
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0173－01
实践性教学是中等职业学校教育的基本特征，离开了实践性，技能、技巧、实际操作能力等，也就无从谈起。
一 目前中职会计专业实践性教学现状
1．会计专业教育理念、教育思想尚未转变
在会计教学的理念上，没有完全脱离传统应试教育模式，一是重知识轻能力，把传授知识视为教学的唯一目的，把灌注视为教学的唯一手段；二是重教轻学，片面强调以教师为主，忽视学生的主体地位。
2．在课程设置上没有充分体现职业教育的特点，实践性课时偏少
受过去计划经济和教育管理体制的影响，在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
3．教师的实践经验缺乏，难以胜任实践性教学任务
目前中等职业学校教师90% 是普通高校毕业学生，从学校到学校，没有实际工作经历，熟练的操作技能就更谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识，会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。
4．由于资金投入不足，实训、实习设施及基地严重缺乏
由于实践、实训基地的缺乏，不能满足学生进行实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际操作严重脱节，结果是满足不了社会对会计人才的需求。
二 中职会计专业实践性教学的改革
1．加强会计专业师资队伍建设，提高专业教师的理论水平
当前会计专业教师的实际情况是，大多数教师是从学校毕业就直接任教的，实践能力弱，很大程度上影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学的关键。
2．加强会计专业实践教学管理，促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实际操作能力
一方面，应该在校内建立会计实习基地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解；另一方面，要让老师带学生到企业实习，通过一定时期的会计实践，可以解决理论与实践脱节的矛盾，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3．改革课程设置将“双证”培训带入到教学之中
职业学校必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，让学生在毕业时能取得教育部门颁发的学历证书和财政部门颁发的会计人员从业证书，为他们走上会计工作岗位做好准备。
三 中职会计专业实践性教学的创新
1．更新观念、强化以就业为导向，以能力为本位的办学理念
中职学校领导应带头更新教育观念，拓宽教育思路，按照社会主义市场经济发展的需要，实施以就业为指导，以能力为本位的办学理念，不断改善实践、实训基地的环境，加强对会计专业学生职业技能的培养和训练，增强学生的实际能力。
2．创新课程体系，增大实践教学的课时比例
在会计基础理论知识“够用”的前提下，尽量增加实践、实训的课时比重，以增强学生的动手能力。
3．创新会计专业师资建设举措
主要举措有：（1）加强专业教师在实践能力方面的继续教育，安排教师到工厂企业做兼职或脱产会计。（2）招聘引进兼职教师。积极从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验的会计人员来校担任兼职教师或实习指导教师，对学生进行实践指导，从整体上提高学生的素质。（3）鼓励每位专业教师取得教师系列职称外的专业技术职称和相近专业的高级工证书。
4．创新校企合作模式
职业教育要实现其办学特色，培养出符合社会需要的高素质的会计人才，就必须有实训场地，这是职业学校质量保障的一个基本条件。一方面，要加大投入，在校内建好财会技能实训室、手工模拟实训室、会计电算化实训室等实训基地；另一方面，要与企业联合办学，建立校外实训基地，把实践教学环节向企业转移，学生按学校规定的学习内容和目标，在指导老师的帮助下，运用所学的知识来处理实际业务，完成实习任务，学校对每个学生的实习情况进行跟踪考核和反馈。实习结束后，每个学生写出翔实的实习报告。这样学生通过半年顶岗实习，在实习过程中增强感性认识，不仅容易掌握知识，而且记忆深刻，也可很快地适应企业的经营情况而不需要太长的过渡期。
参考文献
第4篇：会计专业的实践报告范文
一、问题的提出
基础会计是一门理论性、实践性、技术性很强的课程，目前该课程已成为各高等院校非会计专业的必修、选修课程，以某高校为例，开设会计基础课程的情况见下表：由上表可见，该校七分之一的专业都开设了会计基础课程，且课程性质为必修课程的比例大于选修课程比例，考核方式以笔试为主，开课学期也普遍较早。基础会计为非会计专业学生揭示了会计学的概貌，学习该课程有助于完善学生的专业知识结构，拓宽学生的专业知识面，完善高校创新复合型人才培养模式，为将来学生就业、创业打下坚实的基础。但由于课程专业性、理论性较强，非会计专业学生在学习过程中普遍感到内容抽象艰涩、枯燥空洞，他们学习态度普遍不够端正，学习目的不够明确，不知道所学知识与将来所要从事的职业有何关联，学习以通过获得学分而应付了事。任课教师大多认为非会计专业的学生只需要对基础会计知识略知一二，在教材、课件、大纲一样的情况下，对非会计专业学生的教学内容往往是会计专业教学内容的简化版，不能很好地结合学生主专业的不同特色以及各专业的需要有的放矢。在教学方法上更无创新，在非会计专业基础课程学时较少的情况下，光讲授书本枯燥知识，忽视了案例教学、实践教学、课堂讨论、启发式，致使学生为学习而学习，缺乏积极主动性。目前，非会计专业基础会计课程的授课教师一般为初来学校的年轻教师，非会计专业该课程的授课成为教师上岗的“练兵场”。
二、非会计专业基础会计教学策略设计
在高等院校创新人才培养目标思想的指导下，如何使非会计专业学生在主专业学习的同时，拓宽知识面，与经济社会协同发展，掌握必要的会计基础知识，并运用会计信息对生活、工作进行创新性决策和控制，是高等院校教学改革过程中不得不面对的现实问题。
（一）创新人才培养与教学目标创新
对于非会计专业学生来说，基础会计课程的教学目标不是培养会计人员，而是通过“懂会计”为其主专业服务，教会他们看懂财务信息，并能够对财务信息包含的财务数据进行分析和运用，让他们站在会计信息使用者的角度，理解财务信息直接或者间接传递的经济管理方面的信息，培养他们进行生产、营销、投资等决策与判断的能力。因此，针对非会计专业学生的专业特点，讲授会计基础课程要明确的教学目标，培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”[1]。
（二）创新人才培养与教学内容创新
非会计专业会计基础课程的教学内容应突出实用性，其教育理念应结合各专业的不同特色，根据各专业的实际需要确定教学内容的侧重点。以会计要素和报表分析为核心，加深和强化理论基础知识，不应过于强调会计核算，而应在兼顾会计基础理论的基础上侧重于会计管理职能[2]。采用“分专业”的教学模式，如工程管理专业学生应了解建筑业企业的特点及工程成本的项目核算，通过往年的财务报表审核投标单位资质，以助其进行项目前期调研与开发项目管理；市场营销专业学生应关注销售业务指标分析、了解增值税发票在商品交易中的使用、出差人员差旅费报销、应收账款的确定等；工商管理专业的学生补充工商税务知识、增强对财务状况分析的能力等；金融统计专业的学生利用会计系统提供的信息，对经济形势进行分析。在目前没有专门针对非会计专业学生学习基础会计教材的情况下，对现有教材的内容进行取舍、增补和章节顺序的变换。首先从会计报表的实例分析开始，说明会计信息的有用性，逐一介绍每个科目账户，推出账户结构和登记方法，分析借贷记账法、会计分录，到会计凭证和会计账簿[2]。鼓励专业教师加强针对性教材的撰写，坚持有用性原则。非会计专业的会计基础教材应注重如何分析和使用会计信息；坚持形象性，强调非会计专业的会计基础教材应以企业实际案例为主导构建教材内容，尽量以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的形式讲述会计知识[1]。
（三）创新人才培养与教学方法创新
对于非会计专业会计原理知识的初学者来说，主讲教师要调整传统的教学模式，摒弃单一的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，以便学生理解枯燥无味的会计基础知识，了解简单的实务。毫无创新的教学方法是教不出具有创新意识和创新能力的人才的。1.结合专业特点，实施案例教学。案例教学法是以案例为契合点，在教师的指导下，通过对案例的分析，启发学生独立思考，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。目前案例教学在一些工商管理类高校得以广泛运用，并已列入各高校的教改计划。将案例教学法引入会计教学始于20世纪20年代，我国开始于20世纪80年代后期。虽然起步较晚，但国内对会计案例教学研究已取得了丰硕的成果[3]。以某大学工程管理、统计学两个非会计专业5个班共计149名学生为调查对象，对基础会计课程教学方法进行调查，结果显示：92.62%的学生认为案例教学比传统教学方法更直观生动，他们对案例教学更有需求和更易接受。基础会计课程是一门实践性很强的学科，在教学过程中教师可以适时引用恰当的案例来提高学生的学习兴趣，运用启发式教学方法，将教学内容案例化，案例贯穿会计理论教学中，用案例形式展示会计知识。通过案例的讨论与分析及报告的撰写，促使学生综合能力和素质的提高，学生创造性思维的培养。2.结合专业特点，实施实践教学。根据教育部等七部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，切实加强新形势下高校的实践育人工作，教师教学也要加强学生实践能力的提高。充分利用有限的教学课时，结合非会计专业特点让学生进行实际动手操作，如在账簿内页上试着编写分录，在增值税发票上进行填写练习；可以参观或亲身体验会计电算化课程；可以到与专业相关的会计教学实践基地进行参观，了解并理解生活工作中的实际会计，从而加深对会计基础知识的感性和理性认识。
（四）创新人才培养与考试改革创新
第5篇：会计专业的实践报告范文
论文摘要：基础会计是经济管理类专业的一门必修课程，无论是对会计专业的学生还是对非会计专业的学生，其基础理论性和实用性都是较强的，因此我们应充分予以重视。在当前高校对基础会计的教学中，往往不能有效区分不同专业的学生，并予以针对性的教学。这样势必无法满足不同专业的学生的需要，对此，笔者就区别对待不同专业对基础会计课程教学改革提出一些浅见。
基础会计是会计专业的入门专业课，也是经济、管理专业的核心课程之一。就其基本内容而言，主要就是介绍会计的基本理论与基本方法，主要解决如何正确、全面地认识会计的问题。对于会计专业的学生来说，基础会计课程具有专业上的入门启蒙作用，而对于非专业的学生而言则具有奠定工作技能基础的作用。因此应进一步重视基础会计的教学工作。
通过几年的实际教学工作，笔者发现，目前在基础会计的教学过程中存在一个比较严重的问题：无论是专业的学生还是非专业的学生，在教材选择，教学目标设定、教学内容设置及教学方法选择上几乎都是没有很大区别的。既然对于不同的学生，他们的需求是不同的：专业的学生将成为会计信息的提供者，而非专业的学生则需要掌握解读、分析利用会计信息的技能；那么我们是否应该区分不同学生的需求，并针对这一特点来对我们的教学进行改革呢？对此，笔者提出以下的设想。
1 对于非会计专业的学生而言
1.1 教学目标的设定
对于一位非会计专业的学生来说，他们更有可能成为会计信息的使用者而不是会计信息的生产者，对于他们来说，能够读懂会计信息要比能够加工会计信息更为有用，因为只有这样，他们才能在实际的工作和生活中运用会计信息来为他们的经济决策服务。因此，我们教学的目标也应相应设定为：使非会计专业的学生通过基础会计的学习，理解会计信息并能够据此进行分析并加以有效使用。
1.2 教学内容的设置
就非会计专业的学生而言，在教学内容的设置上，我们应从两个方面着手。
1.2.1 着重整个会计流程的介绍，减少具体实务处理技能的训练。
对于非专业的学生，我们需要让他们了解会计信息是如何产生的，清楚会计人员提供信息的工作程序，否则他们将无法理解会计人员所提供的会计信息的真实含义。我们应当看到：对于非专业的学生而言，他们没有必要掌握凭证的编制、账簿的登记和会计报告的设计、编制等具体实际技能，因为如果有这方面的需要，他们可以依靠专业的会计人员。
1.2.2 增加对会计信息分析的教学，提高学生对会计信息的理解能力
作为会计信息的使用者，我们的非会计专业的学生必须首先能准确理解会计所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界环境，以及在此环境下不同于表面“信号”的真实含义，学会对这些信息进行分析。当然我们需要做的也是让学生了解财务分析的方法以及能够让他们对分析的结果加以理解和运用，而并非需要他们去具体完成一系列财务指标的计算或真正掌握一套完整的财务分析体系。
1.2.3 教学方法的改进
在教学方法上，我们可以在原有的理论教学基础上增加实际的案例教学，或者说可以寓理论于实例中。对于一位初步接触会计知识的学生来说，案例教学无疑有不少优势，其一就是案例来源于实际生活，为学生所熟悉，从而可以帮助消除学生对一门新课程的陌生及紧张情绪；其二，案例教学相对于纯理论教学来说，更为有趣，一定程度能激发学生的学习兴趣；第三，案例教学有助于师生间的互动，学生可以通过对案例的讨论更多地参与到教学活动中来，真正成为学习的主人；最后，案例教学在很大程度上使学生明白他们是可以在实际工作和生活中真正来运用他们所学到的会计知识的，因此他们学习的目的性也更为明确，学习也将更为有效。当然，对于非专业的学生，我们只需要让他们掌握理解分析案例中所提供的财务信息，并能够在解决实际问题中如何运用这些会计信息的技能就可以了。
2 对于会计专业的学生而言
2.1 教学目标的设定
作为一位会计专业的学生，他们将会成为会计信息的提供者，对他们来说，不仅应该学会运用会计的方法和会计的理论来对企业的经济活动进行确认、计量、记录和报告，还应当能够运用自己的财务知识来对会计资料进行分析，以进一步提高会计信息的有用性。个人认为，对会计专业的学生来说，在基础会计教学中我们不应当仅仅强调他们需要掌握一些会计处理方法，更应该灌输他们一些财务方面的理念，以使他们能够从更高的层次来掌握财务会计方面的知识。
2.2 教学内容的设置
2.2.1 加强财务会计的基础理论知识介绍。
相对于更加专业的会计课程而言，基础会计这门课程是一门理论与实务并重的课程。而我们知道，正确的理论对实践有很好的指导作用。因此我们应该让学生对会计学的基本理论有一个总体的把握，从全局的角度来思考问题，分析问题和解决问题。只有掌握了基础的理论，才能更好地掌握解决实际问题的方法。
2.2.2 不放松具体实务处理能力的训练。
会计是一个以提供财务信息为主的经济信息系统，它通过财务报告把有关企业财务状况、经营业绩和现金流量的变化等财务信息传递给外部信息使用者。作为专业的学生，只有理应掌握了具体的实务处理，才能为进一步地分析利用会计资料服务。同时因为有后续的课程如财务会计、成本会计等来进一步介绍业务的处理，因此，基础会计在教学内容上不必太过注重具体业务的处理，而应更加注重让学生了解会计工作的业务流程，让他们对会计工作有个整体的认识，从而对以后的会计课程有总体把握。
2.2.3 注重与其他课程的结合。
会计作为一门经济管理的基础性学科，与其他经济管理学科之间有着不可分割的联系。因此，对于专业的学生，我们应该提出更高的要求，要求他们在基础会计的学习中应不仅仅局限于会计方面的知识，更应该关注相关学科的知识，以使自己能够更清楚地了解会计在整个经济管理科学中的定位，更好地理解和学习会计基础知识。
2.3 教学方法的改进
只有通过自己的亲身实践，才能获得在管理中使用会计信息的技能。每门学科中真正重要的部分惟有通过某种类型的实践才能掌握，仅仅通过听讲和阅读是远远不够的。对此，个人认为，我们还是应该提倡案例教学。对于专业的学生，案例教学可以这样来实施：首先，让学生对案例进行思考，让他们结合自己所学的知识来分析问题；其次，可以采用非正式的方式分组讨论，让学生在自由讨论的过程中分享彼此的知识，提高自己；最后，要求学生权衡案例中涉及的各项因素，通过专门的会计方法来对这些因素进行会计处理，然后提出自己的观点，并对自己的观点做出解释，提出令人信服的理由，并且要理解和评价其他不同的观点，最后找出最具有说服力的观点。其次，加强实践也是非常重要的，让学生通过模拟账务处理，可以使他们亲身体会会计的实际工作，以使他们对会计工作有更加直观的认识。另外，我们还可以通过小组讨论的方式来增强学生的学习兴趣。对此，笔者在实际教学活动中做了一些尝试。首先，让学生自行分组，大约每组八位同学。然后组织合适的内容，布置给各个小组，在课堂上由该小组成员来介绍课程内容，然后其它组的同学再讨论后，对他们所介绍的内容提出问题，由原小组再讨论解答。最后由老师做点评。在实践中我发现这样的讨论非常成功，不仅介绍的小组同学会去查阅许多相关资料，尽可能把内容介绍得准确细致，其他组的同学提问也非常踊跃。通过这样的方式不仅使同学对教学的内容把握得比较好，还增强了大家的学习兴趣和团队合作意识。
3 小结
综上所述，我们在基础会计这门课程的教学工作中，要注意针对不同专业学生的实际需要，来确定我们的教学目标，来设置我们的教学内容，并采取合适的教学方法，这样才能真正使我们的课程满足学生的实际需要。
参考文献
[1]《会计学——教程与案例》.第9版.罗伯特·安索尼，詹姆斯·里斯， 朱利·赫特斯坦著.[M].北京大学出版社.
[2]《会计学概论》.第1版.杨雄胜主编.[M].南京大学出版社.
[3]《关于会计基本理论与方法问题》增订版.葛家澍著[M].经济科学出版社.
第6篇：会计专业的实践报告范文
关键词：高职院校 会计信息化 课程教学
一、会计信息化
会计信息化指的是依托会计信息作为财务管理的信息资源，通过应用电脑、网络及通信设备技术进行会计信息的传递、存储、获取、应用等处理，以推动企事业单位管理经营、控制、运行对于信息的处理过程。会计信息化适应了信息社会的发展要求和管理理论学的发展对于信息处理的结果，并且能够主动形成财务报告信息的过程。
二、当前高职院校会计专业信息化发展现状
（一）会计信息化课程培养目标设计不清晰
当前，我国高职院校的会计专业目标是高素质的财务会计人员，该财务会计人员应具有的能力包括：会计电算、会计核算、会计软件应用、会计监督、财务管理等多种能力。财务会计人员应该能够适应企业事业单位对于会计信息化发展的要求，属于高素质的专业技术应用人才。但是，我国当前高职院校对于会计专业信息化发展课程培养目标并不明确，只是设计了一些与会计专业发展及其新型网络技术应用的专业课程。
（二）会计专业课程设置不够合理
当前，高职院校对于会计专业的教学过程中，在课程体系的设计中，割裂了会计专业的理论课程与信息技术培训课程的联系，实行“两条线”并行的做法。高职院校的会计专业课程一般都是包括基础会计、财务会计等；计算机应用课程包括：程序设计、会计软件应用等。尽管会计专业和计算机信息技术专业都开设课程，但是没有实现把两种课程进行教学体系的融合，导致会计专业培养的财务人员对于会计信息分析、会计软件处理应用能力的欠缺。
（三）会计专业信息技术类的课程设置存在不科学的部分
当前，我国大部分高职院校的会计专业教学过程中，对于会计专业信息技术类的课程设置存在不科学的地方。高职院校专业教师欠缺，对于会计专业的信息技术课程设置不够科学合理，教学内容和会计专业的培养目标有较大的出入。现在能够实用与高职院校会计专业培训的会计信息专业教材较少，很多会计信息化专业课程都是利用原来的财务电算化教材代替，出现了学生只是能够利用会计操作软件进行简单的财务管理，很多手头训练都转移到了机房，用计算机替代了手工操作，由于缺乏专门的会计信息系统分析、设计、软件开发的实用性教材，导致会计专业的信息化应用能力欠缺。
三、改革高职院校专业信息化课程发展对策
（一）完善教学手段的信息化、推进教学方法的多样化
伴随教学手段的现代化发展，高职院校的会计专业信息化教学要注重将计算机信息化的教学手段的发展，教师要利用好课件开展教学，通过对于计算机辅助教学或利用网络、多媒体技术促进会计专业教学的信息化发展，利用好教学手段的多媒体利用，可以让教学变得更加直观、形象，学习对于专业知识的学习变得更加生动丰富、直观易懂、声像并茂，都可以调动学生的学习兴趣。对会计专业信息化的发展，适度增加会计核算的内容，引入结合实践教学的会计信息化和管理的实例部分，可以调动学生的学习积极性，调动学生的能力极限、在互动合作中进行高职院校的会计专业的信息化发展。
（二）科学构建会计信息化实验教学体系
伴随网络信息时代的发展，当前企业中主流财务管理软件的运行都是通过网络进行信息传递收发的，这就需要会计人员能够熟练的使用财管管理软件，培养该类型人才就需要高职院校能够重视掌握对于会计专业财务软件的基本功能。高职院校应该认真拟定会计专业信息化发展的实验教学大纲，依据会计信息化的教学需求进行实验活动的发展认真确定实验教学的课时，实验所用的财务软件类型等，并且能够将会计专业的信息化教学实验整体拆分到具体的实验项目上，提高学生对于会计实验教学的感受，在教师的引导下，能够推进高职院校会计专业教学朝着形式多样、覆盖面广的方向发展。在实验教学教材的选择方面，要注重应用内容广泛的，门类学科多的部分，将会计信息化发展的教学内容整合到具体实践应用部分的研究上，推动我国高校企业事务及其会计信息化应用教学中去。
（三）根据社会发展需求机动调整高职院校会计专业信息化教学课程
随着社会对于会计信息化人才培养的需求发展，会计教育改革成为高职院校会计专业教学的必然改革趋势，会计专业教学信息化发展的课改研究体现出会计人才在社会发展需求的转型要求，同时也对高职院校培养的会计专业人员的综合素质提出了更高的要求。高职院校要结合社会对于会计人员的素养要求极其新的发展变化，能够及时调整专业课程教学及实验教学内容，能够为企业发的发展提供财务信息化的咨询、维护、服务等信息化服务。
四、结束语
高职院校重视对于会计专业信息化发展是适应当前我国会计专业高校生的就业要求，也是符合信息时展对于企业财务管理提出的更高服务管理理念。本文就如何加强高职院校会计专业信息化课程教学进行研究，希望能够对于高职院校的会计专业教学有所参考帮助，为培养我国社会主义建设所需的高素质会计专业的信息化人才起到指导作用。
参考文献：
[1]王东晓，秦娜.以就业为导向的高职计算机应用技术专业教学改革与创新探析[J].信息通信，2014
[2]张海琴.中职网络课程以就业为导向的教学改革浅析[J].新课程学习，2012
第7篇：会计专业的实践报告范文
摘要：对于很多应用型本科院校来说，实训教学已经成为潮流，而会计学本身就是理论联系实际的一门课程，很多高校各大专业都开设了会计学作为基础课，而非会计专业所学的会计学不仅课时少、内容浅，而且不涉及会计手工做账环节，这致使该课程教学效果背离初衷。本文针对这一情况，探讨了实训教学模式下非会计专业会计学课程的改革与优化教学。
关键词：非会计专业 会计学 实训教学 课程优化与改革
一、非会计专业会计学课程教学效果堪忧
会计学课程已经逐渐成为很多高校各大专业的公共课和必修课，对于非会计专业而言，会计学课程教学效果并不十分理想，大多只是停留在浅显的知识介绍上面，师生都未充分认识到会计学课程对非会计专业学生财会素养的提高、逻辑思维能力的提高都具有潜移默化的重要影响，这导致很多非会计专业学生即使修完会计学课程也依旧对会计的基本原理模糊不清，只会做简单的会计分录，不仅看不懂报表，就连报表是如何生成的也浑然不知。这完全背离了非会计专业学习会计学课程的初衷。
由于会计学本身是理论与实践结合密切的应用型学科，所以对会计学课程的讲授离不开对学生动手能力的培养，这对会计学专业的学生重要，对非会计学专业的学生同样重要。随着素质教育的展开，很多高校越来越重视实训化教学，来提高学生的操作能力和适应环境的能力，因而对非会计专业的会计学课程改革与优化也势在必行。这不仅是由会计学课程性质决定，也是教育工作者反思教学、提高教学、对学生负责的必经之路。
二、非会计专业会计学课程改革与优化
在高校实训化的教学模式下，非会计专业会计学课程要理论与实践并重，虽不能像会计专业那样开设完善的财会理论课和全面的手工模拟实验课，但是也要将会计学的基本原理和简易完整的手工业务流程操作融入到会计学课堂上，让非会计专业的学生具备财会常识，能真实感受到企业会计做账流程，并能体会经济信息在各行业各部门各角色之间的传递，为以后适应不同的工作环境打下基础。
（一）非会计学专业会计学课程理论内容优化
教师对非会计专业学生会计学课程的理论讲授普遍较为浅显，原因有三：一是师生皆不够重视；二是教师想当然认为非会计专业学生对会计学的理解力不如会计专业学生；三是该课程不属于专业课，不必过于认真。久而久之，师生都有所懈怠，会计学课程的教学效果也大打折扣，就连最初制定的基本目标也发生了偏离。其实，只要学校、学院、教师对非会计专业会计学课程教学重视起来，就能很大程度上提高教学效果。而作为教师，不应该低估任何专业学生的学习热情和学习能力，只要教师做好引导，非会计专业的学生也能把会计学学精通，丝毫不逊色会计专业。
非会计专业只开设一门初级会计学课程，是会计学最基础最入门的课程。教学内容虽不像会计专业讲授细致深入，但应该层次分明，有难易，有取舍。教学理论框架可以分为三层次，基础层、支柱层、顶层。基础层包括会计对象、会计要素、会计处理方法、会计科目；支柱层包括会计等式、会计账户、复式记账，而制造业企业的筹资业务、购进业务、生产业务、销售业务、利润形成与分配业务等主要经济业务是该层次中的重点内容；顶层是会计循环，包括会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、会计报告。三个层次相互联系贯通，不可分割，如图1所示。
在授课过程中，又可以分为两个步骤进行。第一个步骤包括基础层和支柱层的内容，这两层次偏重理论，重点在于给非会计专业学生打好理论基础，学生能够根据制造业企业产供销的经济业务建立一套完整的账户体系并进行日常的账务处理。第二授课步骤是教学框架中的顶层内容，即会计循环，在讲解会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查和会计报告的理论时加入手工演练，让学生在此环节能够独立完成整个会计循环的手工做账，对于非会计专业而言，此环节的经济业务不必过于繁细，教师要筛选出典型的经济业务，既能体现企业完整的业务流程，也符合非会计专业对会计学课程的难易要求。在时间分配上，笔者根据授课经验以及学生反馈，认为手工模拟环节占该课程总课时量的四分之一较为合适。
（二）实训教学模式下会计手工模拟实验环节设计
实训教学是通过模拟实际工作环境，采用真实案例理论结合实践，让学生在短时间内提高专业技能、职业素养和实践经验等，在特定环境或特定课程中，实训教学可以转化为实操教学。在高校开展实训化教学模式下，非会计学专业会计学课程可以顺应潮流，虽说不必开设专门的会计手工模拟实验课，但是可以在会计学课堂上融入会计实操教学，作为该课程的增设环节，对非会计专业学生未来求职和发展都有重要意义。笔者根据自身教学经验和其他教师经验反馈，认为非会计专业会计学课程的手工模拟实验环节应从以下两方面设计。
1.经济业务种类简单而经典。企业经济业务种类繁杂，对于非会计专业学生应掌握制造业企业基本业务，覆盖资金筹集、采购材料、生产制造、产品销售、利润形成与分配等方面。业务总数量不宜过多，对每一笔经济业务，学生都能够以不同的角色完成填制原始凭证、编制记账凭证、登记总分类账明细账、直至生成财务报表。对于特殊的经济业务，如存货减值、签订销售合同、更正错账、期末转账等，不必要求学生完成，只留给有兴趣的学生去思考和总结。
2.主要业务流程图设计。以制造业企业为例，应让学生熟悉生产经营过程和相应的单据流转过程，把握经济业务实质。在手工实验环节，以制造业企业为主体设计两大主要的业务流程，销售与收款流程和采购与付款流程。如图2、图3所示。
通过图2销售与收款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据，从制造业企业的角度接受客户订单、批准赊销信用、按销售单发货、装运货、向客户开具发票、记录销售、办理货币资金收入等，涉及填制的会计凭证和记录主要有订货单、销售单、装运单、销售发票、收款凭证、转账凭证、应收账款明细账、库存现金日记账和银行日记账以及客户对账单等。通过图3采购与付款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据，主要业务包括请购商品和劳务、编制采购单、选择供应商、验收商品、商品入库、付款、确认负债等，涉及填制的会计凭证和记录主要有请购单、采购单、验收单、采购发票、转账凭证、付款凭证、应付账款明细账、库存现金日记账和银行日记账以及供应商对账单等。
会计手工模拟实验环节可通过设计主要业务流程图，让学生把每一笔可以用货币计量的经济信息记录下来，分角色填制原始凭证、审核凭证、编制记账凭证、登记账簿、期末账项调整、到最后编制财务报表。帮助非会计专业学生更好理解企业典型的业务流、资金流、单据流的来龙去脉，能站在不同企业不同部门的角度对经济业务做出基本的会计处理，并能灵活运用。
（三）非会计专业会计学课程成绩评定设计
非会计专业会计学课程不仅有理论讲授而且加入了手工做账模拟实操环节，对该课程学生成绩的评定也应该进行优化设计，并量化考核。科学的成绩评定方法有助于促进教学，提高学生学习积极性。该课程分为理论和手工实操两个环节，根据笔者及其他教师教学效果反馈，两大环节成绩的比重以理论60%、手工40%比例分配较为合适。对于理论成绩，还应细化为考勤成绩、作业成绩；对于手工做账成绩，应细化为实验成果成绩、协同效率成绩、实验态度成绩。每项成绩所占权重应根据实际情况分配，原则是调动学生积极性，课程总成绩公平公正。对于学生手工成果优秀者，教师应鼓励，并展示给全班学生观摩；也可以让优秀者给其他学生讲解自己的做账心得和流程，带动其他学生积极参与进来。
三、结语
会计学不是纸上谈兵，对于会计专业如此，对于非会计专业也如此。基本的财会素养对于任何专业的学生来说都是具有重要意义的。该课程的开设不因专业的不同而脱离课程教学本质，对于非会计专业的学生来说，很难有机会到企业会计岗位进行参观或者实习，那么在会计学课堂上模拟企业实验环境，让学生真实感受到企业经济业务往来以及单据的流转过程十分重要，这不仅体现了实训实操教学，也是教师重新定位和审视会计学课程教学的重要途径。Z
第8篇：会计专业的实践报告范文
关键词：非会计专业 会计学课程 教学策略
一、引言
“经济越发展、会计越重要”，有着“全球通用的商业语言”美誉的会计在管理活动中的作用随着经济发展愈发重要。因此，掌握会计基础知识、读懂会计报表已成为企业管理人员必备技能之一。为此，国内多数高校非会计经济管理类专业亦将《会计学》作为专业基础必修课。绝大多数非会计学专业学生在刚接触会计课程时亦有着强烈的兴趣、对该课程的学习抱有很大的期望。但由于会计课程无论理论性和应用性均较强，在课堂教学中涉及到较多会计专业术语，随着教学的深入，特别是在学习会计学原理、会计分录编制以及账务处理的内容，有相当部分学生因为该部分内容较为枯燥，加之教学过程中往往采用“填鸭式”的教学模式，导致其对会计学习感到晦涩难懂，并因此失去进一步学习会计学的兴趣与积极性，进而降低了整体教学质量。
因此，加强非会计专业会计学教育研究进而提高其教学质量和教学效果成为亟待解决的现实问题。然而，就会计教育问题的研究我国长期以来以会计专业为重点而忽视了非会计专业的会计教学研究。鉴于此，本文在分析非会计专业会计课程教学现状的基础之上，找出其所存在的问题及原因、进而提出如何有效提高我国非会计专业会计学课程教学质量的对策。
二、根据非会计专业培养目标设定会计课程教学目标
教学目标的设定直接影响到具体教学过程中教学内容的取舍、教学方法和手段的选择。由于非会计专业的会计课程任教老师主要来自于会计专业，因此，囿于其会计专业思维习惯，在教学目标设定上难以避免的采用会计专业的做法，从而混淆了非会计学专业在会计学教学培养目标上与会计学专业的差异：对于会计专业学生而言，其教学目标是为企事业单位会计部门和会计事务所培养能够从事会计实务工作的高级会计人才，为了实现这一教学目标，在具体教学过程中强调的是从理论知识出发、培养学生对会计知识的全面性和系统性；而非会计专业的教学目标并非是将学生培养成专业的会计人才，而是侧重于培养“懂会计、用会计”为企业管理服务的经济管理人才。与会计专业所不同的是其所强调的更多的是会计的实践性和创新性。因此，为了有效提高非会计专业会计课程的教学效果，首要的是在制定教学目标时应该摒弃传统会计课程的重点，在培养“会计信息使用者”的前提下结合不同非会计专业特点制定相应的教学目标。
三、结合不同非会计专业的需求，对教学内容进行取舍
由于非会计专业会计课程课时很少，一般为每周2-4个课时之间，所以很难在这么短的时间内要求学生能够系统的掌握会计学原理和会计核算内容。特别是在这么短时间内如果还是按照会计专业的教学进度，那么对于“财务会计报告”这一章节将无法讲授。而正如前面所指出的，非会计专业会计教学目的要求其教学内容应突出会计信息的分析利用，因此在教学内容选择上应将会计报表作为会计教学的逻辑起点和重点、重点突出会计要素和会计报表的教学，而教学模式则应侧重于案例分析以增强非会计专业学生会计信息
这就必然要求教师在对教材内容充分理解的基础之上，针对不同的非会计专业的特点和需求，对会计的教学内容信息进行取舍，使得能够在有限的课时能有效的抓住重点和化解难点。例如多余工程管理专业，会计教学中应以施工企业作为分析的重点对象就工程成本的项目和核算内容展开介绍；而对于信息管理专业则应以会计信息的生成国产和生产经营国产中所涉及的主要经济业务的账务处理作为教学的重点。
四、改进与创新教学方法和教学手段，提高教学效果
1.采用直观、熟悉的日常语言讲解会计知识。教学中教师应该善于利用日常生活中最为直观和熟悉的语言来介绍会计课程中的基本理论和专业术语。例如：对于存货这一概念的介绍，可以用“企业存放在仓库里面的货物”来表述，然后指引学生分析不同类型企业存放在仓库里面的常见的货物有哪些以及主要用途，如此一来就很自然的使得学生掌握存货的概念、特点以及种类。对于“可变现净值”计量属性的解释，可以指出“可变现”是指“可以变成现金”的含义，而“净值”是指“扣除相关费用税金之后最终拿到手有多少钱”，因此其含义就可以用“如果将相关商品销售出去，最终拿到手有多少钱”这样非常普通的语言来解释。因此，合理利用这类学生实际生活中最为平常、形象的语言能够使得学生很轻松的理解和掌握会计学中的基本概念、理论和重点以及难点内容。
2.采用启发式、互动式教学和案例教学。会计工作和人们的生活有着紧密的关联性，因此非会计专业学生随时会计基础知识相对较弱，但他们仍然能够根据他们的生活积累和思维活动对理解相关的会计理论。因此，在教学过程要以学生所熟悉的案例、通过启发和暗示来引导学习，使得学生在轻松的氛围下接受枯燥的专业知识。例如：对于增值税销项税额的教学中，以我们到超市花117元购买一个优盘为案例展开分析，指出我们实际上交了两笔钱，一笔是优盘本身的价款100元，这笔钱归该超市所有，是该超市的主营业务收入，另外的17元时我们缴纳的增值税，超市相对于帮税务部门代收，所有收到该17元就形成了对税务部门的负债。
3.利用多媒体教学丰富教学手段。充分利用多媒体在处理图、文、声、像上的优势，可以有效弥补会计教学中实践环节的不足，起到事半功倍的教学效果。例如在教学“会计循环”内容时，通过多媒体将会计核算程序流程图、会计凭证、账簿和报表等内容、以及具体的填制方法和过程利用影像展现出来，能够使得非会计专业学生获取更为直观的感性认识，很轻松的掌握了相应的会计知识。需要强调的是，在使用多媒体进行会计教学时，应以采用动态演绎为好，如此以来能够将会计核算的思维过程全方位的展示在学生面前，使得学生在不知不觉之间能够学到如何运用会计思维去分析问题。
4.强化会计实践教学环节。会计作为一门实践性和应用性均很强的课程，其实践教学环节在教学过程中就显得尤为重要，具体的实践性教学可以结合不同专业的要求采用上机操作、更为实习锻炼和现场观摩教学等多种形式。由于受到课时以及教学条件的限制，上海电力学院将实践环节安排在期末大型作业之中，要求学生根据某一具体企业12月份发生的经济业务编制会计分录、T字型账户、试算平衡表、资产负债表和利润表，要求所有过程均在Excel中进行，通过大型作业能够使得非会计专业学生熟悉公司生产经营的经济业务核算、所得税调整、利润分配和会计报表的编制等公司会计工作的主要内容、以及不同环节之间的逻辑关系。
参考文献
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[2]刘艳玲.非会计专业基础会计教学策略探究[J].中国校外教育，2015（10）
[3]陈志刚.非会计专业基础会计教学技巧浅析[J].今日中国论坛，2013（21）
第9篇：会计专业的实践报告范文
一、中职会计实践性教学的意义
中等职业教育是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。以适应社会发展需要为目标，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
实践性教学是职业会计教育的重要特征，离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，就无从谈起。作为职业教育的会计专业，面对经济全球化、面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样，才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此，实践性教学的好与坏，是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节，是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。
二、当前中职会计专业教学现状
尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才，但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面与社会需求相差甚远，甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面：
（一）会计教育观念尚未更新。在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的.强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。
（二）课程设置没有充分体现职业教育特点。在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学，实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是“用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识.能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。
（三）采用封闭式训练很多学校都配有专业的会计模拟实验室。采用封潞式的训练形式。即按着教学进度计划，首先进行理论知识的系统学习，然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后，利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练，造成会计专业理论与会计实际严重脱节，结果是既满足不了社会需求，又浪费了学生的宝贵时光。
（四）教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生.从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识.中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
三、提高会计专业实践性教学实效的建议
（一）加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果.必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习.建立教师实践基地。
（二）加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化；二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。
