会计专业实践探索报告精选(九篇)

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第1篇：会计专业实践探索报告范文

关键词 会计专业；实践教学；模拟实训

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高职高专会计专业模拟实训模式现状

目前实践教学已经成为实现职业教育人才培养目标的重要环节。近年来嘉兴学院平湖校区一直将培养应用型高技能专业人才作为办学的根本任务，加之会计是一门技术性较强的经济管理应用性学科，因此加强会计专业实践教学方面的力度。嘉兴学院平湖校区具体实习安排情况见表1。

除此之外，各任课教师在课内或者课外会安排相应的实训内容，比如在会计学基础课程中会安排会计手工账的模拟实训；财务软件的应用会在会计电算化课程中穿插。这些实习、实训对培养学生的实际动手能力起到一定的作用，但实训效果仍无法达到高等职业教育对会计专业培养目标的要求，离学生掌握专业技能应达到的标准尚有一定差距。

1）实训教学内容缺乏系统性、层次性。目前会计专业主要针对几门重要的课程开设了相应的模拟实训课程，主要有基础会计实务、财务会计实务、成本会计实务、税务会计实务等。这些实训课程所训练的专业技能主要都局限在会计核算上，缺少会计“审核、监督”的重要环节，例如缺少审计、财务管理、管理会计等课程的模拟实训，因此学生很难得到系统而全面的练习。另外，目前学校没有对实训课程的时间做统一规定，因此在课时安排上有些不合理。例如，财务会计和成本会计的实训都安排在第3学期，这样使得学生连基本的实训操作还没有做完就进行成本会计的实训，实训起来难度比较大。

2）实训指导教师缺少岗位实践经验。在实践教学中，对指导教师本身的实践能力要求比较高，指导教师应对理论和实践都非常熟悉，才能有效地组织实训，并在实训的过程中灵活处理实际问题。但是目前会计专业教师本身缺少企业的实践锻炼，在指导实训过程中只能靠自己的知识和素质来理解实训项目的工作流程和技能要求，缺乏真实性、权威性。外聘的企业教师则由于时间问题，很难找到负责全部实训教学过程的指导教师，这也直接影响实训课程的教学效果。

3）实训效果缺乏有效评价。目前实训效果的考核办法主要是以考勤和最终的实习报告为准，对实训内容的掌握程度则不进行考核。学生为了不被记缺勤来到模拟现场凑数，抄袭其他学生的实习报告，严重影响了学生的积极性。另外，模拟实训也忽略了对实训教师的考核，这是一个极大的缺陷。

2 “全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学

体系的构建

针对上述现状，构建一个“全方位、三循环、多模块”的立体模拟实训教学体系。通过模拟实训内容、教学形式、教学环境全方位，使学生精通业务，熟练掌握各种专业技术。通过会计系列课程单元实训、综合实训、毕业实习的三循环，反复不断地巩固强化实训内容，提高实际操作熟练度。通过会计各种不同模块的岗位实训，使学生能够在毕业时迅速适应各种岗位需求，了解各岗位职责，体会实际工作中的分工与协作。按照以上设计思路，主要包含以下几个方面。

2.1 会计专业立体模拟实训教学内容体系的构建

会计专业实训教学应贯穿整个大学阶段。从时间上来说：第1学期以认知实习为主，了解本专业从业人员社会需求及其素质、技能要求等。第2学期以社会调查为主，让学生利用暑假和短学期调查社会对该专业的需求状况和当地经济发展形势等；第3、4学期以课程实训、技能培训为主，第5、6学期以课程实训和校外毕业实习为主。

从基本技能上来说，在完成会计基础课程后应以培养学生会计基本技能为重点，可以安排学生训练点钞、小键盘输入、会计大小写数字标准书写等基本技能。在完成财务会计课程后让学生练习填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等技能，要求学生完成一整套账的会计工作。同时增设审计的实训课程，培养学生运用审计软件完成对被审计企业的资产、负债、所有者权益和利润进行审计的专业技能。

从岗位模块上来说，当学生具备一定的基础知识和实践技能后，可以对学生进行多岗位训练，在第4学期增设会计综合模拟实训，设置出纳岗位、库管岗位、会计岗位、会计主管岗位、稽核岗位等，要求学生分工明确、责任到位，独立完成自己的工作。并且要做到定时岗位轮换实训，可以培养学生团队合作意识，能够适应不同岗位的需要，扩大就业面。

2.2 会计专业立体模拟实训教学平台体系的构建

会计专业立体模拟实训教学内容体系，必须由与之相匹配的实训教学平台体系来支撑。实训教学平台，按功能的不同，可分为实验平台、实训平台、实习平台等方面。实验平台可根据每个章节的内容设计实验，要求得出相应的结果，以巩固学生所学的知识，强化学生对抽象理论的感性认识；实训平台是对一门或几门专业课程知识的综合应用，如增设会计综合模拟实训，主要培养学生综合应用能力；实习平台是在学生已具备一定的理论知识和实践技能的基础上，在真实或模拟的岗位环境中进行实习。通过多层次的反复进行实训，使学生能够真正成为一名具有专业知识和实践技能的适应社会需要的毕业生。

2.3 会计专业立体模拟实训教学的效果评价体系的构建

会计专业实训的考核方式应是多样化的。这里主要设计两大类的实训考核指标，一类是过程类的评价指标，一类是结果类的评价指标。过程类的评价指标主要包括学生学习主动性、动手操作能力、合作沟通能力、实训报告规范性等。结果类的评价指标主要以实训指导书/报告的完成情况为评价依据，对于每一步骤的操作都应给出相应的考核和评价标准。另外，成立相应的学生小组，最终的总分可以按照自评、小组互评、组长评价、教师评价不同的权重进行计算，这样可以改变以教师为主的评价方式。

3 小结

总之，高职高专会计专业“全方位、三循环、多模块”立体模拟实训教学体系的顺利实施，还需在实训教师队伍、实训教学基地、实训教材等三个方面加强工作，以此为立体模拟实训提供强有力的支撑。

参考文献

[1]宣国萍.“阶梯渐进、校企融合”的高职会计专业实践教学模式研究[J].教育与职业，2011（18）：156—157.

第2篇：会计专业实践探索报告范文

【关键词】中职院校;非会计专业;《会计基础》;教学方法

一、前言

中职院校主要是培养面向社会和企业的专业型应用技术人才。在社会经济的发展和转型的背景下，人们的观念意识也发生了根本性的改变，人们对会计学这门专业产生了巨大的热情，这主要是因为会计专业的市场前景非常光明，社会需求非常大，就业机会更多。而且在中职院校中，还有很多非会计专业的学生需要学习《会计基础》这门课程。虽然这部分学生不是会计专业的，但是他们的专业发展也与之关，诸如市场营销、物流管理、中药药剂等方向的专业，《会计基础》这门课程也成为他们的必修课程。因此，在进行课程教学之前，我们要对非专业《会计基础》的课程进行准确的定位，这样才能更好的制定教学方法和教学模式，使学生能够更加有效地进行学习，提升对《会计基础》这门课程的兴趣。

二、中职非会计专业《会计基础》课程的定位

（一）教学对象的定位

在进行教学目标定位时，我们要明确中职非会计专业的《会计基础》课程教学面向的是什么样的学生，即明确教学对象，只有明确了教学对象，我们才能够更好的进行教学目标的制定。对于会计专业的学生而言，《会计基础》这门课程是非常基础也专业发展必须要求学习的，而非会计专业的学生如市场营销、物流管理、中药药剂等专业的学生，这些专业的学生在今后职业发展的过程中可能会用到相关会计基础知识，因此对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程的主要目的在于学会运用会计学的基础知识，解决专业发展中遇到的问题。

（二）教学目标的定位

从《会计基础》这门课程的教学目标来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的教学定位是不同的，学习的层次和要求也因为专业的不同而存在很大的差异。这是因为非会计专业的学生与会计专业学生的专业基础是不同的，知识结构和专业理念存在很大的差异性，导致了课程目标的教学发展分析也存在很大区别。对于非会计专业的学生来说，《会计基础》课程的学习目标也应该要有准确的定位，通过这门课程的学习并非要求他们熟练掌握专业的财务会计、财务成本管理、纳税申报、审计等知识，而主要是引导他们形成综合性的知识体系，因为非会计专业的学生将来面向的职业并不一定是会计工作。因此，对非会计专业《会计基础》课程的教学目标定位：（1）知识的基础性，也就是要求学生掌握会计学的基础知识；（2）知识的综合性，虽然说非会计专业的学生可能不会从事会计专业，但是在未来的职业发展中，综合性的人才具有更强的竞争力，因此，要引导学生掌握会计学的综合知识；（3）知识的应用性，通过学习《会计基础》这门课程，引导学生将知识运用到专业实践中，提升知识综合运用能力。

三、非专业《会计基础》课程的教学方法的探索

（一）合理运用多媒体信息技术，提升教学的引导性

教学方法的探索需要合理运用现代教学技术。如今，多媒体教学已经应用到课堂教学实践中，在非会计专业《会计基础》的课程教学实践中，教师可以运用多媒体信息技术，建立更加直观的课堂，提升教学的引导性。在进行课堂教学时，教师要明确学生的学习内容和发展方向，对于非专业的学生来说，《会计基础》这门课程确实存在一定的难度，很多学生都对“会计循环”这部分内容感到很抽象，难以理解。因此，教师可以针对性地利用多媒体教学，形象化地对学生进行指导。例如，在学习“账务处理”这部分内容时，学生对“起点原始凭证”认识不深刻，教师可以用PPT展示实际的凭证和账簿，也可以利用教学视频引导学生理解“会计循环”。不管运用何种教学方法，都要围绕学生的基础知识和基础应用方面进行教学和指导，在教学中提升学生的知识运用能力，教学方法和教学模式也要符合学生的发展规律和理解能力，这样才能真正提升教学的引导性。

（二）教学方法要结合学习者的专业特点，提升教学的有效性

我们知道，中职非会计专业《会计基础》的课程面向的是非会计专业的学生，这些学习者不具备专业化的会计知识和理念，但是他们有着不同的专业特点，在学习本专业知识的同时也需要理解会计学的相关知识。非专业的学生学习《会计基础》这门课程能够运用数据和信息，学会制作财会报告。《会计基础》的教学经常以制造企业作为案例进行教学，这不能满足不同专业学生的学习需求。因此，在教学中，教师可以结合不同学生的专业特点，进行有关的教学引导。例如，当在教授中药药剂专业的学生学习《会计基础》课程时，教师可以将会计学基础知识及账务处理与医药企业经营、医院药店药品管理等实践操作和案例进行有机融合，可以多讲解一些“医药市场”的内容，让《会计基础》课程教学与学习者的专业发展相联系。这样，非会计专业《会计基础》的课程教学的方向就更加清晰化，教学的有效性也就能够提升。

四、小结

随着社会经济的发展以及人们的观念意识的转变，会计专业已经成为一门热门专业，越来越多的人选择学习《会计基础》这门课程。对于会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程是非常基础也非常自然的，但是对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程却要花费非常大的功夫。从《会计基础》这门课程的课程目标和教学来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的学习难度是不同的，学习的层次和要求也是存在一定的差异性的。这是因为非会计专业的学生与会计专业的学生的专业基础以及知识结构存在很大的差别，这就导致了课程目标的教学层次的差异性。因此，对于非会计专业的课程教学来说，《会计基础》课程的教学目标也应该在结合就业发展的基础上有更加准确的定位，对教学方法也要结合学习者的专业特点，运用全方位的教学手段进行更加有效探索。

参考文献

[1]刘东城.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想———基于华中农业大学的实证研究[J].当代经济，2015(01).

[2]熊原梅.非会计学专业会计教学体系改革———基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯，2013(06).

[3]王强.非会计专业会计学教学模式创新构想[J].经济研究导刊，2015(29).

第3篇：会计专业实践探索报告范文

[关键词] 行动导向法； 职业能力； 专业能力； 方法能力； 社会能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02

0 引 言

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，做到教育要与生产劳动和社会实践相结合。以培养技术应用型人才为主要目标的高职高专教育，必须加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的职业能力，把工作过程中产生的“工作方式、内容、方法、组织以及工具”等程序性知识作为教学的内容，以向学生传授工作过程知识为基础，促使学生职业能力的形成。因此，立足于会计专业人才的培养，以全面提升会计专业学生的职业能力为目标，尤其应加快形成一套有效的会计专业职业能力培养体系。

传统的会计专业培养方式表现在以知识的系统性、完整性学习为中心，不注重具体工作任务的实施，因此不利于培养学生的职业能力。为体现高职高专教育中以“职业能力为本位”的宗旨，会计专业能力培养体系在分析财务工作岗位核心技能要求的基础上，以具体的工作任务为载体，将教学内容隐含在每个工作任务之中。学生通过自主实施完成任务的过程，达到强化学生职业能力的目标。

1 以行动导向思想为指导，研究会计专业职业能力构成

1.1 行动导向法内涵

在知识经济快速发展的今天，工作的内涵和工作实践本身都在悄然发生变化。为了提高就业质量，劳动者应具备与现代社会需求相适应的职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）。如果要使职业教育满足如此全面的要求，就需要做出实质性的改革，高职高专院校的专业教育必须回归到实际工作中。行动导向法是一种基于实际工作的教学方法，由英国的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。

所谓行动导向法，是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种新型教学模式。它并不是一种具体的教学方法，而是由一系列的以学生为主体的教学方式所构成。通过具体工作行动的引导，使学生在自主的学习活动中提高兴趣、培养创新思维、追求学生专业技能、方法能力、社会能力提高的一举数得。它有利于提高学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法，被认为是过去40年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

1.2 会计专业职业能力的构成

以行动导向思想为指导，分析会计工作的工作过程，可得到以下8种通用的典型性代表岗位：出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等。要完成这8种工作岗位的任务，就必须具备合格的职业能力，这种职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力，它们是会计职业能力构成的有机组合部分，细化后共同组成了会计的职业能力体系。具体如表1所示。

2 会计专业教育现状与会计专业职业能力培养分析

2.1 在国际上，会计专业教育已建立通行的职业能力培养标准

纵观职业教育发达的国家，比如德国、美国、日本等国，从20世纪60年代开始就已开始形成，以就业为导向、以市场需求为目的，重视实践性教学内容的整合，建立起有效的职业能力培养体系。尤其以国际会计师联合会（IFAC）为代表，在会计职业教育方面，不断系统化地规范了各个国家或组织下的会计人员职业能力框架，并在实践中得到不断的应用和完善。通过颁布国际教育准则1～7号（包括国际教育公告框架，国际教育准则导言，IES1《职业会计教育计划的准入条件》，IES2《职业会计教育计划的内容》，IES3《职业技能》，IES4《职业价值，道德与态度》，IES5《实务经验要求》，IES6《专业能力和胜任能力的评估》和IES7《职业后续发展：终身学习和职业胜任能力后续发展计划》）等代表性的报告，为会计从业人员的职业能力和职业后续发展提供了全球性的标准。

2.2 在国内，会计专业教育正在探索建立与国际趋同的职业能力培养体系

传统的会计专业的教育基本上是一种重理论轻实践，重知识传授轻能力培养，重本专业学科知识轻其他跨专业学科知识的模式，已严重滞后于市场经济发展的需求，不能建立起完整有效的职业能力培养体系。但是，从公开发表的论文的研究发现，在我国对职业能力培养的研究也有很多，主要是从3个方面进行论述：① 概述性地介绍会计专业职业培养原则； ② 重点从专业技能培养入手取代专业能力培养；③ 单纯从专业能力介绍职业能力。但鲜有从专业能力、方法能力、社会能力3方面综合入手，以构建完整有效的高职高专会计专业职业能力培养体系为目的的研究。由此可见，深入探索高职高专会计专业职业能力培养体系建设的项目研究，可以为高职高专类院校会计专业建立起一套行之有效的教学体系，对于解决在实施职业化教育的环境中，培养什么样的会计人才、用什么方法培养合格会计人才等问题，具有现实的指导意义。

3 创新会计专业教学模式，构建会计专业职业能力完整有效培养体系

3.1 引入基于行动导向法的“教学做”一体化教学模式，强化学生职业能力的培养

“一体化教学模式”强调理论联系实际，使理论教学与实训教学结合在一起 ，是一种先进的教学模式。理论与实训一体化教学，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）围绕工作（实训）任务的完成进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。在实际的工作中，会计专业的学生应熟悉国家的财经法规、税收政策，能针对不同企业的具体情况进行正确的账务处理，对企事业单位的决策等提供会计信息支持。因此，高职高专院校的会计专业教育培养目标应定位为：“培养具备会计、财经、税务、法律和计算机等方面的知识和能力，接受会计实务方法与技能方面的系统训练，掌握会计电算化操作技能，熟悉我国及相关国家的会计制度，能在相应部门从事会计理论与实务工作，德才兼备的应用型人才”。学生的职业能力可以进一步概括为“专业能力”“方法能力”“社会能力”三大能力，传统教学方式不能完整有效地培养学生的职业能力。因此，必须进行教学模式改革，采用“一体化教学模式”，从理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论课教师与实习指导教师一体化；知识传授、能力培养、素质教育一体化等6个方面强化学生职业能力的培养。

3.2 制订立体式实战演练方法，保障专业能力培养目标的实现

主要分为3个层次展开：第一层为基础层，重点解决企业经济业务的核算问题。通过仿真企业的正常经济业务，按典型性会计岗位分工编写财务基本业务流程实训指导书，引导学生解决财务工作中的基本核算问题。第二层为应用层，重点解决基础层存在的主要问题以及结果的分析。通过到企业及行政事业单位找寻相关案例，按照行动导向教学法，制作成案例教学课件（VCD光碟）。引导学生运用所学的会计学专业知识，利用基础层验证的数据，通过分析、审计、评估、发现和寻找出基础层存在问题和应用基础层的相关数据，解决财务管理中的相关问题。第三层为提高层，重点解决应用层中财务管理和决策存在的主要问题。使用ERP软件平台，梳理各专业课程实训内容，剔除各个专业课程实习实训互相重叠的部分，按照项目教学法，编写会计综合项目实习实训指导书。引导学生在ERP环境中工作，从订单、采购、库存、计划、生产制造、财务管理、成本控制、决策支持等方面有效地进行管理，从管理范围和深度上解决企业决策层需解决的问题。

3.3 整合形成会计专业教学模块，保障学生方法能力和社会能力培养目标的实现

打破传统的以学科类型划分的课程设置方式，将现有的基础会计、财务会计、税法、成本会计、财务管理等专业课程按照企业常见工作岗位的职责要求划分为几大模块，由一个基本财务工作模式和各个典型性岗位技能模块（出纳、往来核算会计、薪酬核算会计、存货管理会计、成本核算会计、税务会计、总账会计、报表会计等）构成，并针对每个模块明确提出培养要求。通过整合专业课程的教学内容，设置相应的工作模块，能够加强学生方法能力和社会能力培养的针对性。

3.4 组合各种真实和模拟的教学场景，尽量消除现阶段学生职业能力培养的瓶颈

构建仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的组合体系，在实训环节可以先以中小型企业作为实验对象，进行真账实做的训练；再以大中型企业作为实验对象，进行ERP软件平台分岗实训，以期达到培养学生职业能力的目标。

3.5 强化新会计准则下的职业判断力，提升培养学生方法能力和社会能力的水平

财政部2006年了新企业会计准则体系，使得会计从业环境和会计处理对象日趋复杂。新会计准则强调了会计要素和主要经济业务事项的确认、计量和报告，同时会计估计等技术手段在新会计准则中也得到了大量的应用，而会计要素的确认、计量、报告以及会计估计的运用等，都需要会计人员进行职业判断。当会计人员在复杂的工作环境中，遇到前所未见的新经济事项时，应当运用自己的专业理解能力去选择合适的会计处理方法，为此要加强会计专业学生在新会计准则下的职业判断力的专题培训。把握财政部的新会计准则体系的核心内容，重视学生会计职业判断能力的培养，实现毕业与上岗的对接，造就会计实务过硬的复合型人才。

3.6 积极推行双证结合制度，推进职业资格证书的职业能力标准与高职高专课程相融合

积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位的要求，依据会计的职业资格标准，改革原有的专业核心课程和教学内容，转变成以工作任务为中心组织课程内容，结合工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式，培养出具有合格的职业能力的会计人才。

4 结 语

高职高专院校会计专业职业能力培训体系的建设，是在会计专业领域实施的重大改革。通过进行相关会计工作岗位的梳理，依据职业资格证书的职业能力标准，明确会计专业职业能力培养目标。通过合理的专业课程整合以及实践项目的设计，构建起仿真实训、ERP沙盘模拟实验、专业办产业的真实岗位实训、工学结合、校企合作的实习实训组合体系，在实现抓专业能力培养提升的基础上，重视对方法能力、社会能力的训练，形成完整有效的职业能力培养体系，培养出能从事会计实务工作，且德才兼备的应用型人才。

主要参考文献

[1] 唐振达. 会计信息系统应用教程[M]. 北京：中国科学技术出版社，2008.

[2] 唐明春. 高职院校会计教学改革的思考[J]. 当代经济，2009（10）：110-111.

[3] 姜大源. 世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J]. 中国职业技术教育，2008（27）：7-13.

[4] 汤红仙. 会计教学与理实一体[J]. 时代金融：下旬刊， 2011（3）.

[5] 瞿士江. 五年制高职大专会计实务课程实施“理实一体化”教学模式的思考[J]. 中等职业教育，2011（11）.

[6] 苏燕. 高职院校一体化教学模式的探索实践[J]. 中国成人教育，2010 （12）.

[7] 李丹丹. “教学做”一体化教学模式探讨[J]. 计算机教育，2010（13）.

[8] 张尚伟. 以行动导向构建一体化教学流程[J]. 邢台职业技术学院学报，2010（5）.

第4篇：会计专业实践探索报告范文

关键词：高职　会计专业　人才培养模式

实施工学结合是高等职业教育的重要特色。教育部在教高（2006）16号文中提出：要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

会计是一门技术性很强的学科，如何在会计专业课程中很好地实行工学结合，是高职会计教学必须考虑的问题。因此，探索建立符合高职会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式，已成为高职会计专业的核心任务。

一、目前我国高职会计专业的发展现状

1．高职高专的发展定位不准，思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。没有突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。

2．会计人才培养突出时代特色、行业特色不够。课程设置上反映信息化的课程还开得不多，创新能力的培养力度不大。实验室建设与实训基地建设滞后，产学研结合不够紧密。教育思想、观念的转变是教育教学改革的先导，特别是高职教育，过去国内尚无成熟的经验可借鉴，加上传统观念中又比较重理论轻实践，直接影响着会计应用型人才的培养。

3．教师的实践经验缺乏。高等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专业教师队伍的建设有着特殊的要求。高职专业的教师不仅要有系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。但目前，我国高职会计专业的教师队伍与要求相差较远，表现为专业教师的动手能力不强，大部分教师没有亲自参加过会计实践，“双师型”教师寥寥无几。

二、高职会计人才培养模式的构建

1．校企合作，设计人才培养方案。高职院校会计专业应以培养应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技能型人才为主线，设计学生的知识、能力、素质结构。因此，应按照“突出实践教学、培养学生职业综合能力”的高职教育人才培养要求，将本专业人才培养的目标定位于中小企业的各会计岗位专门人才。例如构建一个能够符合工学结合要求的、与会计职业岗位能力相适应的课程体系，成立由校内外专家、会计师及骨干教师组成的会计专业指导委员会，专业指导委员会根据社会需求、行业特点及社会发展趋势，及时对专业设置、培养目标、培养方案等进行调整，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，特别应注重加强实践教学环节。

2．加强实训实习基地建设。加强实训、实习基地建设是高等职业院校提高办学质量、彰显办学特色的重要途径。建立综合实习基地，寻求与企业合作的长效机制，学校还要充分发挥自身的科研优势与人才优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。例如，为合作单位提供职工培训、承接科研课题、建立人才交流机制等。

3．创新队伍建设，向“双师型”方向培养教师队伍。构建具有高职特色的人才培养模式必须建立一支适应高职教育的“双师型”教师队伍。高职院校教学质量的高低，关键在于教师教学水平的高低，学校应加强师资队伍建设，提高会计教师的专业理论水平和实践经验技巧，重点培养“双师型”教师。高职院校应创造条件安排会计教师到企业第一线顶岗实习，积累实践经验，提高教学水平。

4．实施“双证书”制度。“双证书”制度是指学生毕业时除取得毕业证书外，还要获取一份职业资格证书。“双证书”教育既是学生就业的需要，也是深化专业教学改革和课程建设的需要，对确保实现高职人才培养目标具有重要意义。为确保“双证书”制度的实现，可将会计从业资格证书考试内容、会计技术资格考试内容等融合于会计专业的教学内容之中，通过适当取舍和模块组合，改革会计专业教学内容，使其基本涵盖各种证书考试的范围。“双证书”制度对会计职业教育的改革与发展，对学生的实践、创新能力和就业能力的增强等具有重要意义。

参考文献

第5篇：会计专业实践探索报告范文

关键词：会计专业英语；教学改革；考核形式

随着世界经济飞速发展，经济全球化愈加明显。尤其在中国加入世贸组织之后，大批外国企业在华投资设厂等。会计作为一种国际商业交流工具，在全球经济一体化中显得尤为重要。我国目前会计从业人员的现状是数量很大但质量较低，中、高级会计从业人员较少，能够将英语作为工作语言的国际型、复合型会计人才更为紧缺。这就对会计专业英语的教学工作提出了越来越高的要求。鉴于此，本文结合笔者的会计专业英语教学实践对该课程的教学改革进行探讨。

1.转变会计专业英语的教学观念

虽然目前我国绝大部分高校已将会计专业英语设置为专业必修课，但其在实际教学中被重视的程度很低。许多高校将“会计专业英语”简单地理解为“会计专业英语术语翻译”。往往是随便派一名会计系的懂英文的老师，或者干脆是一名英语系的老师带这门课，学生也就应付了事。老师上课没有发挥的余地、上课生硬枯燥，学生慢慢也就失去了探索学习的兴趣。笔者认为，转变高校对会计专业英语的认识刻不容缓，让师生意识到本科教育的目标是培养实践型人才。在当今全球经济一体化的大背景下，对于会计专业英语的学习不仅仅是应付一门简单的“会计术语翻译”，更是培养学生能够在国际化的工作环境中进行会计处理或财务分析的能力。

2.按照学生的英语水平分班，采取小班教学，因材施教

我国绝大多数高校对于会计专业英语采取大班教学。往往整个会计系的学生在一起上课，一个课堂就有几十甚至上百名学生，这无形中加大了“因材施教”的难度。为此，笔者认为应该按照学生的英语水平分班，由大班授课改为小班授课，具体可分为“达到英语六级”“达到英语四级”以及“未达到英语四级”三个水平。

对于会计专业英语的教材选择，我国各高校也不尽相同。大部分高校采用国内出版的会计专业英语教材，一般是英汉互照的版本，内容涵盖广但基本都是会计术语的定义，对于会计处理和计算的讲解很少。也有部分高校采用教师自编的讲义或者直接使用原版教材。教师自编的讲义往往是从一些教材里摘抄整理的，连贯性不够；原版教材价格普遍较高，加之学生对原版教材的畏惧心理使其难以推广。笔者认为可以针对不同英语水平的学生选择不同教材，对于达到六级的学生，可以选用原版教材并尽量尝试英语教学。这部分的学生对于英语的领悟能力比较高，老师应在教学中多布置一些小组作业。例如，动员学生搜集英文原版的国际会计准则（IAS）或欧美等一些发达国家的会计准则。这样既提高了学生主动学习的兴趣，又在阅读英文资料的同时提高了对会计英语的掌握能力，更能使学生将所查阅到的国际会计准则与自己学过的我国的会计准则进行对比，加深对已学知识的理解，可谓“一举三得”。

3.改革考核形式

大部分高校将会计专业英语的重点定为“专业术语英汉互译”。而素质教育倡导的是培养应用型人才，如果只是单纯地考核专业术语翻译不能全面体现出学生对于专业术语的应用能力。因此，应减少传统的英汉互译考核比重，增大对所学知识的实际应用能力的考查。如考核一些英文会计分录，或让学生自制英文版的资产负债表等。若条件许可，应鼓励学生进入外企实习财务相关职位，参考学生的实习报告给其打分。相信通过这样多元的考核方式，一定会提高会计专业英语的教学效果。

4.提高任课教师的专业素养

第6篇：会计专业实践探索报告范文

关键词：高职教育；会计专业；实训基地；生产性实训；高仿真实训

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-007-01

教育部教高[2006]16号文指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，即培养高端技能型人才。为了使会计专业学生真正实现“零距离”上岗，在进一步探索和完善校外生产性实习实训基地的同时，开发校内生产性实习实训基地以及建立校内会计专业高仿真实训室，使学生在校内实现工学交替目标就显得尤为重要；而且，国内不少职业院校已取得了成功的经验，值得我们借鉴。本文就会计专业如何开发校内生产性实习实训基地进行探索。

一、充分挖掘学院内部会计岗位资源，提供会计认知机会

学院计财处负责全院的财务管理与日常账务处理，拥有完备的硬件设施和真实的会计工作环境。 因此，在《基础会计》教学过程中可以组织学生进行会计认知实训，使学生熟悉会计工具、会计凭证账簿及各种印鉴等，了解会计工作流程、具体的会计业务处理方法、会计软件的应用等，使学生对会计确认、计量、记录、报告等会计实务操作有个初步的了解，对会计机构的内部管理制度、会计工作岗位职责、会计人员的分工及配合等有个初步的了解，对会计工作的纪律性、保密性与安全性也有个初步的了解。

二、与校办企业合作，开发会计专业学生校内实习岗位

学院高职院大酒店、印刷厂、校内“实习超市”等企业，无论大小，都可以设立相应的会计实习岗位。财会金融系可以在取得学院支持的同时，与以上单位相关的负责人协商，分期分批安排会计专业学生进行顶岗实习，在校内进行工学交替，从而达到实习实训教学的目标。

三、深化与中介会计服务公司合作，租借会计实习岗位

学院可以依托自身的专业优势，以提供人力、场地和设备软件等方式吸引记账公司等中介会计服务公司与学校合作，学院为记账公司提供办公场地供其经营，会计中介公司为学院学生实训提供相应的工作岗位，让学生从事相关的记账业务。在这种模式下，学院可以企业名义在企业授权范围内从事会计记账活动，不用承担较大经营风险就能为学生提供生产性实习岗位；同时，记账公司具有人员流动较频繁、业务涉及范围较广等特点为，普遍服务于中小企业，也为广大学生提供了更为丰富的实习实训机会。

四、组建校办记账公司，创造会计实习岗位

学院可以利用自身会计专业优势，注册成立自己的公司，对外独立承接会计业务。如财税咨询公司、记账公司等等。这些公司作为一个独立的法人和会计主体，拥有自己的业务范围。对外开展记账、财税咨询、审计等业务，对内则是学生会计职业经验的操练场，具备会计教育职能。同时，公司本身也有自身的各项业务，既帮别人做会计，又有自己的会计工作，会计工作内容齐全，岗位分工明确。有计划地安排学生到公司实践，让学生真正参与到实际会计工作当中去，让学生在会计工作的实践中提高动手操作能力。

五、建立高仿真会计实训室，提供高仿真会计岗位

学院应在现有实训设施的基础上，建设一个具有一定规模的会计专业高仿真实训室，让学生真正感受到企业会计工作人员从事会计工作的浓厚工作氛围，掌握企业会计工作技能，为毕业后有效地实现“零距离”上岗打下坚实的基础。为此，必须做到以下几点：

实训场景高仿真。建设好高仿真实训室，实训场景的布置是基础。要按企业性质划分多个相应的高仿真实训室。在实训室内布置企业真实的生产工艺流程图、会计核算流程图、成本结转流程图、会计岗位设置以及岗位职责等图表。实训室环境与企业财务室真实环境相似，都要按真实企业财务办公场地进行布置，以营造企业日常财务工作的浓厚氛围；甚至还可以与其他系部配合设置银行分理机构，凡是与银行有关的收付款业务通过银行办理。此外，为了有利于教师跟踪指导，在实训室内还应安装多媒体设备和局域网。

实训资料高仿真。建设好高仿真实训室，资料的收集是关键。为此，第一，实训资料的收集要全面。要为学生实训提供不同类型的企业实训资料，实训小组通过轮换实训后，能真正掌握不同类型企业的经济业务的会计处理。第二，实训资料提供的时间跨度要长。建议每类型企业至少提供四个月的实训资料，最好是设置11月份新建的企业，提供11月、12月和第二年元月、2月的会计实训资料。

实训岗位高仿真。建设好高仿真实训室，岗位设置是核心。要按企业性质对实训学生进行分组，每个小组承担一类企业的会计核算业务，按月进行轮换，从而达到使学生全面了解各类企业会计业务的目的。同时，每个小组应按企业性质设置会计工作岗位。会计凭证严格按真实的会计核算流程，在不同职位之间进行传递，让学生真正体会到不同会计岗位的职责以和工作内容，掌握会计核算基本的业务技能。

参考文献：

[1] 舒 乐.全方位构建高职会计专业校内生产性实训基地[J].商业会计.2012（1）.

[2] 陈 美，丽张敏.浙江省高职会计专业发展校内生产性实训基地的原因及策略分析[J].财会教育，2013（1）.

[3] 丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究.2008（2）.

[4] 孙万军.会计综合实训[M].高等职业教育专业教学资源库建设项目规划教材.高等教育出版社，2011.8.

第7篇：会计专业实践探索报告范文

硬件建设是会计电算化实验室建设的基础部分，其不仅要求计算机配置要能够适应电算化实践的要求，同时在建设类型和建设场地等方面也都有着一定的要求，具体可以从以下两方面分析：

1.1建设类型的层次化

会计电算化实验室的建设首先要能够保证其在新课改的要求下，与会计专业的发展方向相适应，因此根据不同的教学要求可以设置不同层次的实验室建设方案：

（1）初级层次的实验室建设。初级层次的实验室建设主要是为了满足学生的初级操作要求，这仅仅要求与会计专业教学改革的相关内容相适应。在初级层次实验室的建设过程中，主要是为了满足学生专业技能的训练，以此培养学生基本的职业素养，如总账系统、固定资产管理系统等，都可以获得有效运用。

（2）中高级层次实验室。该实验室的建设主要以现金的会计思想和管理理念为基础，为学生提供关于信息管理、预测、分析等实验，以此培养学生的综合分析能力。在中高级层次实验室中，一般需要加入关于设计和综合分析的实验，促进学生实践能力的提升。

1.2建设场所多功能化

会计电算化实验室的建设，不仅要以当前的教学改革为指导，同时更要以先进的、全面的会计管理理论为基本思想，进行全面的统筹规划。一般针对初级层次的实验室建设，可以利用模仿企业外部环境等方法为学生建立仿真的实验室，如建设工商、税务、银行等机构窗口，学生可以按照企业的流程进行各个岗位的分工以及不同部门的合作，使学生熟悉一系列的会计工作流程，这样学生在毕业进入到企业中之后，才能够较快的适应企业真实的环境。对于中高级层次的实验室建设来说，可以根据不同的实验室功能和性质，配备不同的网络设施，也可以将其与企业的资本市场相连，通过校企合作等方式，让学生熟练使用财务软件进行相应的管理与分析工作，提升学生的实践水平。

2软件建设

软件建设是电算化实验室建设的核心部分，其建设成果直接影响着实验室是否能够稳定运行，同时软件系统的建设也关系到会计专业学生实践能力的培养效果，因此必须要充分重视软件系统的建设，通常需要从以下几个方面着手：

2.1实验项目要具有层次性

会计实验的项目内容可包括专题性、综合性、验证性、探索性等实验。经济不断发展，会计理论会计方法不断发展更新，会计实践教学也不断改进。实验室应不断开发设计各种层次类型的实验项目。在初级层次会计核算实验室中应以教材中章节的实验为主，因为教材中都有实训指导，这样可以使学生完成基本的实训项目。在中高层次实验室中可设计财务管理、审计、证券等专题的实验项目。如利用网络和数据库收集资料，针对公司的审计报告、找出问题、做出评价、进行审计专题实验。

2.2构建符合会计岗位任职要求的课程体系与实践教学体系

一方面，构建符合会计岗位任职要求的课程体系建设是学生开展会计电算化实验的理论基础，该课程体系的建设通常需要以专业的会计人员或者财务专家联合完成，对课程设置、教学计划、教材制定等几个方面的内容进行有效的融合，确保课程体系中既要包含具有系统性的理论课程体系，又要具备涵盖会计专业资格证书培训所需要的会计技能培养。另一方面，创建单项技能训练与分岗综合实训相结合的实践教学体系，该教学体系中应当包含会计单项基础技能训练和会计分岗综合实训两个基本的环节。只有具备科学的课程体系与实践教学体系，才能确保会计电算化实验的顺利进行，使学生真正感受到会计岗位的财务工作流程和操作技能，为学生日后进入到企业中工作奠定基础。

2.3建设会计电算化专业共享型教学资源库

会计专业共享型教学资源库内容主要包括三个模块：会计资格证考试模块、会计技能证书考试模块和会计专业技术资格考试模块。通过三个模块的有效结合，才能使学生在学年内的不同阶段获得相应的教育，学生在具备相应的技能考试资质之后，便可以参加相应的会计师资格考试，促进学生技能的培养，进而实现会计专业的教学目标。

3人员配备及师资建设

实验室人员配备是建设电算化实验室必不可少的一个环节，只有配备高素质的师资队伍才能确保其稳定的运行。

3.1会计电算化实验室教师配备

实验室的指导教师也可以称之为实验室的技术人员，其不仅仅是管理实验室，同时也要完成相关的设备管理工作，所以对会计电算化实验室的指导教师也必须要掌握相关的会计基础理论和实践操作机能，才能保证有效的管理实验室。实验室指导教师与单纯意义上的教师有着一定的区别，在实际的教学活动中，要对二者进行科学的配置，才能保证实验室的有效性。

3.2建设具有“双师”结构和“双师”素质的专兼结合的专业教学团队

（1）要培养具有专业会计实践操作技能的带头人，他们能够通过校企合作等方式获得最前沿的会计理论和实践技能，能够负责电算化专业论证以及相关分析报告的撰写，而且对会计专业的建设方向与理论研究产生重大影响，对于会计专业的定位与发展规划给予最直接的指导。

（2）要培养双师型的骨干教师，通过参与相关的进修与学习活动，参与到实际的会计师事务所活动中，实现教师在理论和实践等能力方面的综合提升，才能有效的指导学生在电算化实践中的能力提升。

（3）要能为教师提供更多参与实践的机会，使他们能够掌握企业实践过程中所遇到的各种问题，从而为电算化实验活动的开展提供更多可用的素材。另外，学校可以通过聘请专业会计师以及企业财务主管等到学校进行指导工作，参与到学生的电算化实验中，从而为教师和学生提供更多专业点的指导。

4结束语

第8篇：会计专业实践探索报告范文

【关键词】 会计实训 实训教学 会计实训

会计专业学生针对的就业岗位主要是一线会计操作人员，因此会计专业学生在校期间的学习应该把实训教学放在更加重要的位置。传统的实践教学是由学校联系实习单位，学生到实习单位进行所谓的顶岗实习。但是现实的操作并不尽如人意，企业的会计部门具有严密的组织和分工，如果学生进行短期的实训，无法在企业中安排具体的岗位，所以所谓的顶岗实习也就流于形式，学生很少接触企业的凭证、账簿、会计报表，往往就是在一旁看看流程；如果实训时间安排过长，又会对正常的校内教学工作造成影响。在这种情况下，如何设计和实施会计实训，实现培养动手和适应能力强的会计专门人才的教育目标，为社会提供高技能的会计人才或者熟练的社会劳动者，成为各会计教学研究的当务之急。

1. 会计实训教学环节中存在的问题

现阶段会计专业普遍对会计实训教学进行了一定的探索和实践，将原来单纯的顶岗实习改为校内实训和校外实训相结合，校内按照课程进度和会计工作流程安排会计单项实训、会计综合实训、会计手工实训与会计电算化实训等实训内容，取得一定的成效，但同时也存在几点不容忽视的问题。

1.1会计实训教学的教育观念落后。对于会计专业的学生来说，动手能力强是他们参加工作以后的主要竞争优势，也是他们在本职岗位上的立足之本。目前，我国会计教学仍然停留在较低层面的“师父带徒弟”的方式上，这主要是由于受到理论教学占主导地位的教育观念的影响。在这种教学观念的影响下，教师只是一味地将自己的做法和观念一股脑地灌输给学生，学生则只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2会计实训教学的教学环境欠完善。在当前情况下，会计实训一般都要在专门的实训室里进行，因此会计实训室是完成会计实训教学的重要条件。目前大部分都建立了手工会计实训室和会计电算化实训室，设置了类似于财务部门的仿真工作环境，使学生能够实际模拟和操作会计流程。但是随着市场需求以及实训教学内容的更新，在企业的实际业务中，会计部门已不再是孤立存在的部门，而是和其他部门高度整合进行会计信息共享。

1.3会计实训教材不合理。会计的实训教材应该包括会计专业的主要课程，即不仅应包括基础会计、财务会计和成本会计，还应包括税法、财务管理、审计等相关课程。但是目前大部分的实训主要集中在前三者，后三者几乎没有相应的实训教材。这样一来，学生的实训学习内容不全面、不完整、不系统，造成的结果是，学生只会会计核算等基本的操作，而对于如何报税、纳税和合理避税，如何进行财务分析、财务决策，以及如何进行内部审计都无从知晓，当然他们在这方面的操作能力也就比较差。另外会计实训教材一般只是某一工业企业的经济业务，而现实中第三产业已经成为会计专业学生的主要就业领域。

1.4会计实训的指导教师实践经历缺乏。从会计专职教师的来源看，目前主要是从普通高校的毕业生中直接选拔，具有实际工作经验和技能的学术带头人、骨干教师非常缺乏。由于受到传统精英教育重理论知识传授的影响，他们中大部分会计教师较少甚至没有实践经验，更谈不上具备熟练的操作技能，多数教师实践能力、动手能力、实训能力都处于弱势。再加上从事会计工作，企业的待遇比学校要高很多，因此很多会计学博士和硕士毕业后不愿从事教学工作，也就直接导致了高校会计教师缺乏。

2. 完善会计实训教学的几点建议

2.1在会计实训过程中，精心设计实训任务，利用“任务驱动”来提高学生进行实训的积极主动性。实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿、登期初余额、填制凭证、签字和审核凭证、登账、对账和结账、编制会计报表的全过程，实训结束后提交实验报告及全套账的资料。

2.2多层次建设会计实训室。会计实训室只有进行了多层次建设，才能使会计实训内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，最终达到全面培养学生的应用能力、创新能力和综合素质的目的。有能力的应紧随市场的变化，建立起ERP实验中心，以及沙盘演练实验室。在ERP实验中心中可以开设财务会计、供应链管理、生产制造、人力资源等实训课程，也可以和沙盘模拟对抗演练结合进行综合性实训，这是适应新形势进行教学改革，满足学生理论知识与实用技能同步发展需求，使培养出的学生更具有就业竞争力的有力手段。

2.3建立操作性强适应实训要求的教材体系。针对会计专业就业的实际情况，可以增加分行业的会计综合模拟实训，对商业、服务业、房地产业等近年来容纳会计毕业生比较多的行业进行专项的实训，使学生毕业后能够适应多个行业对会计人才的需求。在实训教材的设计环节有针对性地将会计和报税、纳税和合理避税结合起来，使实训的过程更加贴近实际。新会计准则的修订和不断完善，对教师教学提出了要求，会计实训教学内容也要使用法律法规的变化，不断进行调整、更新，将相关法规准则的最新内容及时充实到教学内容中，以保证教学内容与时俱进。

2.4加强会计专业教师的培养力度。要保证会计实训的效果，指导教师要具有深厚的理论知识和扎实的实践经验。一方面，对新企业会计准则要有透彻的了解，同时，要熟悉会计实务，留意实践中的细节问题。为了实现这些要求，有必要加强实训指导教师的培养工作，加强教师实践能力的训练，学校应尽可能为从事会计教学工作的教师提供更多的接触会计实务和审计实务的机会，制订教师的会计实务培训计划，多鼓励教师在企业和单位锻炼实务操作能力，参与一定的会计和管理工作，对一些具体业务处理系统，有目的地进行调研，增加专业新知识，应用到教学实践中。

2.5加强与相关企业的合作力度。会计专业到企业中去实习存在着非常尴尬的局面，因为会计资料属于公司的内部核心资料，因此如果组织学生到企业中实习，而学生到企业中又不能接触到实际的会计资料和会计业务，这样就会使实习流于形式，所以探索新形式的企业合作模式非常必要。

结束语

第9篇：会计专业实践探索报告范文

关键词：西南科技大学；产学研结合；财务报告分析

引言

对产学研结合的教学模式的不断探索是我国高校教学改革的重要内容之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节” [1]。西南科技大学是一所以产学研联合办学为特色的西部高校。1993年学校创建了被李岚清同志誉为“西南工学院模式”的特色办学模式，并成立了第一届校董事会。自2000年正式组建成立西南科技大学，学校至今已经更换了两届董事会，董事单位的数量和质量均有大幅度提升。作为会计专业本科职业能力培养重要课程的《财务报告分析》，其课程设计如何贯彻纲要的要求，促进产学研结合，是西南大学财务报告分析教学组近年来持续探索的课题。经过三年多的教学实践和思考，初步形成了相对系统的课程设计思路，本文将对其主要内容进行阐述。

一、西南科技大学产学研结合现状

西南科技大学是一所以教学为主的综合型大学，以本科教育为主。学校地处西部，因历史沿革，其特色专业为非金属矿产资源和生物资源开发、先进建筑材料、核废物与环境安全、机器人技术、电子信息、生物技术等方面。以应用技术合作为主，工学理学已经与董事单位建立密切的合作关系，企业对这些专业毕业生的满意度也较高。但是，作为综合型大学重要院系的经济管理学院，在与董事单位合作，促进产学研结合方面却不具优势。突出表现在：第一，各系教师多以自己的人脉资源为依托与企业开展合作，没有针对性；第二，少数系领导对合作不够重视，以完成任务为主，合作单位质量较低；第三，院系教学改革尚未明确提出在课程设计时应考虑产学研结合的特色，强调与董事单位的深度合作。在问卷星上实施的西南科技大学产学研人才培养走访董事单位调查结果显示，董事单位对联合培养人才很感兴趣，但是对现有人才的基础能力满意度较低[2]。

二、国内外研究现状

随着党的十提出调整经济结构，保持高速发展的目标，企业对高素质人才的需求更加迫切，高校教育改革面临挑战。地方高校如何办出自己的特色？如何服务地方企业？李国志在《高校办学特色与特色化的辩证思考》中分析了办学特色与本色的内涵及其辩证关系，指出特色化是不断适应社会发展需要、满足自身发展需要、自我完善与卓越发展的过程[3]。饶文军在《提升高校教学质量的微观思考》中归纳了影响教学质量的五种力量模型，特别分析了教师在课程中影响教学质量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供给与需求对接的端口，而质量是人才供给满足需求的内涵。

无论是特色还是质量都必须依靠专业人才培养方案来实现，而具体的课程设计则是最基本的要素之一。针对会计专业的《财务报告分析》这一门课程的设计，黄芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教学方法。陶功浩对财务报表分析课程进行了整体设计，并提出了学生分组完成教学实践的方案[7]。周艳、张流柱、董文秀进一步设计了以“课程建设+竞赛推广+公司实体实践平台”为核心的高职特色会计专业课程建设[8]。

以上研究成果，有些只是讨论了高校教学改革的宏观层面，具体的课程设计研究在实施上缺乏特色，层次以高职高校为主，不适合我校的具体情况。因此，本文对我校原有《财务报告分析》课程深入思考，提出了有特色、保质量、育人才的创新课程设计方案。

三、课程设计的路径思考

与管理路径相似，高校教学改革的路径也可以分为两种。从上到下的路径，优势在于上层支持，立意高远，资源丰富，能够快速形成书面文件进行大范围推广。但由于脱离实际教学过程，常常出现教师学生不适应、见效缓慢或不了了之的情况。模式成形快，但效果较差。而从下到上的路径，由基层自发在实践中摸索，资源匮乏，通常依据教师本身对课程的热情，反复实验形成一套较为有效的教学模式。劣势是与教师长期的坚持投入高度相关，少有成功案例，模式难以复制。模式成形慢，但效果较好。而且通过课程教学组成员的传承，能够形成长期效应。本文在对课程进行创新设计时，结合了两种路径。先从下到上，由任课教学组在教学实践中逐步形成产学研结合的特色课程设计，有效提升学生的专业基础能力，加深对董事单位的认知。学生素质通过就业过程传递，同时申请学校和董事单位的支持，从上到下，固化和完善现有模式，向其他课程推广成功经验，再建成名副其实的特色专业。以上是我校保持和发扬办学特色的有效路径。

四、《财务报告分析》课程设计意义与内容

（一）课程设计意义

财务报告分析职能在现代会计职能体系中处于核心地位，是商业分析的基础，应用广泛[9]。《财务报告分析》课程是我校会计专业2009年出台新专业培养方案后，由原《财务报表分析》与《上市公司会计信息披露与分析》两门课程合并而成。前者针对企业会计方向学生开设，后者针对公共会计方向学生开设。新培养方案在企业会计方向更加强调行业会计业务能力的培养，在公共会计方向更加强调应对注册会计师考试改革，提高学生案例分析能力。因此，本课程的教学模式设计，可以首先通过重点分析董事单位下属优秀企业，加深学生对企业的认知，培养学生对企业的感情，逐步形成从评价企业价值到发现企业价值，再到创造企业价值的就业价值观。

（二）课程设计的内容与创新

1.课程设计内容

目前，课程的教学改革仍处于从下到上路径阶段，以授课教师为核心组织教学工作。按照《财务报告分析》课程创新设计方案，课程设计包括课程目的、课程内容、教学环节、实践环节、考核方案、课程总结等部分。课程目的和内容在此不再累述。

课程的教学环节以财务报告分析理论、分析框架和分析工具的讲授为主，占课程总授课时间的40%。课程的实践环节从董事单位的简介开始，初步介绍我校董事单位的名称、所处行业及历史沿革。之后发放学生意向问卷调查，按调查结果与学生讨论选定财务报告分析对象，分组并展开案例分析。在此过程中，要求学生明确分析目标，依据教学环节所学分析框架进行分析。授课教师则在不同分析环节穿插相关理论知识的重复讲授，加深学生印象，提高分析工具的运用能力。

至从上到下路径阶段，我校可实施专业课程、特色专业外聘企业导师制度。课程教学组可选择适当的时机，邀请董事单位财务及相关管理人员担任课程外聘企业导师，亲临授课现场：介绍行业企业背景资料，弥补公开网络资料不足；指导学生的实践环节，促进产学研结合。

课程考核包括60%的过程分和40%期末考核分。其中过程分值由分组组长评价30%，授课教师评价30%及财务分析报告成绩40%组成。期末考核分以闭卷考试成绩计算，以保证学生牢固掌握基础知识和基本技能。

2.课程主要创新

在课程设计的分组案例讨论阶段，以我校国防军工、建材、高精制造业、生态农学等优势专业为选择标准，在我校董事单位及相关行业、相邻地域、学生生源地中有针对性地选择特色上市公司为财务报告分析对象，通过分析过程形成较为完整的企业财务分析报告，作为学生实践成果。后期可进一步扩大分析范围，整合形成区域产业分析报告。提高学生专业素质，加深学生对我校办学特色、优势专业、董事单位的认知，在更明确的产业范围内落实了学生素质与企业需求的联系，部分解决学生在就业时面临的种种问题。

3.课程成果与拓展

课程设计实施初期，学生实践环节成果可集结成册，完成企业财务分析报告合集印刷品一份。课程设计实施后期，完整的课程成果设想包括三部分，即：形成董事单位下属企业分析报告合集一份，评价企业价值；选择区域同行业代表企业进行对比分析，发现企业价值；争取企业实地调研机会，结合分析结果讨论对策，创造企业价值。

五、结束语

本文以我校的特色办学模式—产学研结合为基础，以满足我校董事单位及相关行业、相邻地域企业人才需求为目的，以培养学生财务分析能力为专业质量保证，阐述了对《财务报告分析》课程的创新设计。一门特色课程的创立和发展离不开授课教师的努力，更需要来自学校、学生、企业、社会的支持。产学研结合的办学特色并非一蹴而就，本文的不足之处尚需各位同行补充指正。■

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）[N].人民日报，2010-7-30.

[2]西南科技大学产学研人才培养走访董事单位调查问卷.问卷星[EB/OL].http：///wjx/user.aspx？username=265348

[3]李国志.高校办学特色与特色化的辩证思考[J].教育与职业，2010（10）：9-11.

[4]饶文军.提升高校教学质量的微观思考[J].辽宁科技大学学报，2011（12）：650-657.

[5]黄芝花.浅谈案例教学法在财务报表分析教学中运用的重要意义[J].企业家天地，2011（3）：122-123.

[6]夏雪花.《财务报表分析》案例教学法之我见[J].新会计，2011（3）：62-63.

[7]陶功浩.财务报表分析课程整体设计及教学实践[J].职业，2011（2）：168-169.

[8]周艳，张流柱，董文秀.以“课程建设+竞赛推广+公司实体实践平台”为核心的高职特色会计专业建设[J].中国管理信息化，2011（1）：72-73.

[9]朱莲美，丁日佳.“管理型”会计专业本科人才培养课程体系设置.财会通讯 ， 2010（5）：33-35