金融专业技能精选(九篇)

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第1篇：金融专业技能范文

第一，金融营销人才是直接面对客户进行服务的，针对不同层次、不同阶级的客户要有不同的方案和对策，这就要求金融营销人才拥有丰富的金融知识和营销技巧，才能满足人们对于金融方面的各种要求。高校要在学生在校期间，加强学生相关的实践培养，不光要让学生掌握扎实的理论知识，更要学以致用，在实践中认清自身缺少的能力，以便更好的掌握专业技能。

第二，高校金融专业对于培养优秀的金融营销人才具有十足的优势，课程的制定不会有较大程度的变动，金融专业可以保证教学质量，及时对教学体制改革提出相应对策。高校的教学机制更为灵活，可以根据市场的需求不断进行调整，实施起来更加迅速有效。

二、高校培养学生加强金融专业营销能力的必要性

金融行业对营销人才的需求与日俱增，对于求职者来说发展前景十分广阔。在现代的社会经济发展中，营销能力是企业间竞争的核心，营销的成败将直接关联到金融企业的发展，也会间接的影响社会经济的整体水平。培养大量的高素质的金融营销人才将会促进人才培养的教学体系，提升人才培养的整体效果。培养学生的金融营销能力是金融行业的需要。金融企业能否在竞争激烈的社会环境中更好的生存，要看是否拥有一批高素质高技能的营销团队。现今拥有娴熟营销技能的人才远远跟不上金融行业的需求，金融行业将在很长一段时间内都遭受着人才短缺的煎熬。高校只有加快对期货、银行、信托、理财公司等金融机构人才的培养，才能体现拥有金融专业教学的价值。

三、高校培养金融营销能力人才的调整教学方案

高校的金融营销培养方案和教学方向要根据社会经济发展和金融行业需求进行客观科学的调整，这是高校开展金融专业不可推卸的责任和义务。上个世纪八十年代，为适应改革开放之后的国内金融市场建设，金融专业对于人才的培养目标从计划模式改善为整个金融市场培养。中国加入世贸组织之后，不断接受着全球挑战，金融专业开展的教育也从封闭式的国内金融转变为面对国际的金融服务。二十一世纪之后，金融营销能力的培养要逐步适应金融服务个性化、多样化的要求，强调培养复合型人才，高校的规模在不断扩大，只有结合学校自身教学优势和特点，才能为我国的金融行业提供人才保障。实际上，高校在教学中开展金融专业课程也存在着一些问题：

第一，忽略了金融营销专业化的特性，在课堂上只是讲解市场营销的内容，并没有结合金融理论知识，一些金融专业类的书籍没有专门针对金融营销能力进行编排。金融营销专业具有很强的专业性，若是不能好好掌控基本理论就不会活学活用，为以后的营销工作打好基础。

第二，对于培养专业人才的挑选存在一定的错误观念。高校主张培养金融营销能力人才就必须要以高学历的学生为基础，对于一些研究生、本科学历的学生会加强教学，而对于大专及以下学历的学生就会忽略这方面的培养。这种做法是不对的，高校在开设金融专业的过程中不要只追求高层次，要实事求是将目标定位在学生能力上，不要有特殊标准，这样才能提升学生的综合竞争力，有助于建设更为完善的教学体系。四、结束语

四、结语

第2篇：金融专业技能范文

论文关键词：培养模式,工学结合,金融

一、金融保险专业高职毕业生主要职业岗位及能力要求

近几年，我国金融保险业飞速发展，人才需求呈现规模扩大、业务能力综合要求高、人才需求逐渐理性等特征[1]，这给高职金融保险专业人才培养提供了强大的动力。一方面，大量新设机构使得金融分析师、基金经理、证券分析师、保险精算师、投资管理人才等高端人才炙手可热；另一方面，随着业务网络的扩展，对基层一线岗位人员的需求增多，如银行业的柜员、客户经理、理财顾问，保险业的保险人、保险经纪人、内勤人员等需求巨大。通过对青岛市金融机构走访调查，得出适合高职毕业生的就业岗位主要有综合柜员、大堂经理、客户经理等。具体见下表：

表1：金融保险专业职业岗位及能力要求

职业岗位

职业能力要求

金融岗位通用能力

金融机构综合柜员

金融综合柜台基本业务操作能力、常见证件、票据识别能力、综合柜台业务的管理能力、柜员业务风险防范的能力

计算机应用能力、法律运用能力、自我推销能力、沟通与协调能力、团队协作市场能力、竞争意识、应变能力

金融机构大堂经理

了解客户能力、接触客户技巧、金融业务的甄选能力

金融机构客户经理

金融产品识别、说明合同条款、接触客户技巧、甄别危险客户能力、签单能力、确定价格能力、维持合同效力、激励能力

金融机构营销人员

自我推销能力、市场营销能力、市场创造能力、策划能力、市场拓展能力、理财规划能力、市场竞争意识

二、适于高职金融保险专业的“321形式的工学结合”培养模式构建

（一）、 “321形式的工学结合”培养模式

金融业有很严格的从业准入限制，在金融机构从事业务必须要获取相应的从业资格证，而事实上学生在全面学习专业知识前，很难获取资格证书，这一现实情况使得金融保险专业学生“工学结合”的开展很难在金融机构真实岗位上进行。为提高教学效果，培养学生职业能力，金融保险专业应以实践教学、模拟实习、顶岗实习作为“工学结合”落脚点开展“321形式的工学结合”。“3”指在专业教学初始阶段的前三学期可以安排学生进入金融机构参观机构内部设置、观摩金融业务展业流程，完成专业认知实习；“2”指在第四学期到第五学期安排学生模拟实训，通过模拟操作，熟悉金融企业基本业务的操作流程，具备从事综合柜台业务、保险规划产品组合、理财规划、营销策划的基本能力，同时完成职业资格能力考试，获取相关机构从业资格证；“1”指在第六学期依据学生就业意向，组织学生进入金融机构从事一线市场业务，开展顶岗实习。在顶岗实习前，可以根据教学内容安排将适于在金融企业进行的教学内容，采取集中与分散相结合的方式安排在校内模拟实训室内完成，同时第四学期后可以组织获取了从业资格证的学生利用寒暑假进入金融机构部门进行业务岗位的操作练习，实现专业课程教学的 “工学结合”。

（二）、“321形式的工学结合”培养模式下目标岗位职业能力的实现过程

“321”结构的 “工学结合”培养模式以课程形式多样的实践性教学、课程岗位模拟实习、顶岗实习三种实践性教学方式为基础，各阶段的实训环节是学生形成职业岗位能力的前提条件。专业理论课程是岗位职业能力实现的理论基础，理论课程中的实践性教学是岗位能力要求的基本认知，主要目的是实现学生对基本职业岗位的工作任务的认知。模拟实习是职业岗位的演练。由于金融行业业务是围绕货币资金展开的，学生很难进入金融机构边干边学，所以对众多的职业岗位我们采取模拟实习的方式进行。模拟实习是实践的桥梁，既是理论课程实践性教学的延伸又是顶岗实习的基础，通过角色模拟、机构模拟、业务流程模拟、金融工具投资模拟等模拟操作环节，使学生掌握业务操作的基本流程与技巧。顶岗实习是学生毕业前目标岗位工作的一次大实践，是各种职业岗位能力培养与提高阶段，通过在金融机构工作岗位上的实际操作，掌握各项业务的操作方法。该培养模式下职业技能实现途径见图1。

图1：“321形式的工学结合”培养模式下职业岗位能力的实现图

三、“321”结构培养模式运用基本要求

（一）、加强学生综合素质培养，重视学生职业拓展能力

金融保险公司在招聘时最注重的是金融毕业生的综合素质，其次是毕业生的实际能力，再次是专业知识 [2]。这种人才需求层次要求在人才培养时注意学生综合素质、实际能力的培养。在以实现职业能力的课程模块教学过程中不论是理论教学还是实践活动均需摆脱以老师为主体的教学方式 [3]。教师在教学过程中主要起引导作用，通过各类实训环节让学生自己去验证知识，整个教学大部分时间由学生自己完成，最终实现学生能力的提升；其次需要广泛开展普及面较广的第二课堂教学活动，如：投资社团、技能比赛、辩论赛、演讲比赛、金融产品解说、产品团队推介会等。再次，广泛开设选修课，如市场营销、商务谈判、金融礼仪、财经法规等课程，通过课程设置实现知识与经验的积累，帮助能力的提高。

（二）、强化实践教学保障体系建设，建立多层次的实训平台

学生职业能力的实现依托大量职业活动，不论是广泛使用的“项目教学”法，还是“依托工作过程”的教学方式均是以多层次的实践教学条件为基础的。专业发展过程中，必须依托当地金融机构，建设和完善符合专业教学内容和特点多层次实训平台。首先整合校内资源，通过资源共享的方式，大量建立“教、学、练”一体化教室，将学习场所由单一的教室转入多功能教室；其次要对通过各种运载工具模型、金融保险设施沙盘、大型挂图等，让学生通过实务模型了解部分金融保险设施、设备的结构和原理[4]。再次，依托当地金融行业，通过建立实训基地的方式，加强企业融合，形成“专业服务产业”、“校企联合办学”的专业发展模式。

（三）、强化职业证书考核，实现与目标工作岗位的无缝对接

随着金融业改革的深化，银行、证券、保险行业均要求“持证上岗”，在与大量金融企业合作过程中，我们发现绝大部分企业在顶岗实习过程中也采用“持证上岗”的管理方式，这意味着在第六学期全面开展顶岗实习教学环节前，学生必须通过目标岗位职业资格证书考试。这一目标为的实现除了课程设置做好知识准备外，还需要为学生营造职场氛围，保证考证信息的通畅，督促学生及时取得从业资格证书。

参考文献：

[1]刘梁炜,金融企业对高职毕业生的需求特征分析[J]，经济研究导刊，2008年第11期.

[2]蔡幸,高培旺地方高校金融专业人才社会需求和培养质量调查报告[J],市场论坛,2008,11:83.

[3] 黄振山，新加坡南洋理工学院“项目教学”启示，学习与借鉴[M]，广州：广东高等教育出版社，2009.

第3篇：金融专业技能范文

【关键词】以赛促学；教学模式；职业技能

培养学生的职业能力是高职教育最基本的目标。高职学生不同于本科教育和研究型教育，高职学生在社会的竞争力应体现在他们的实际动手能力和工作技能的操作能力，强化学生职业能力教育可以帮助学生掌握实用技能、锻炼工作技巧、胜任实操岗位，实现就业后直接上岗。“以赛促学”教学模式就是一种提高学生学习积极性，锻炼学生职业技能的有效方式之一。

1.高职金融类专业发展现状及存在问题

近些年，随着中国资本市场的快速发展，金融行业发展迅速，很多金融机构急需大量基层金融专业人才，毕业生就业状况良好，高职金融类专业对学生的吸引力增强。根据2013年麦可思调研报告研究，在就业的2009届大学毕业生中，高职高专生毕业三年后就业满意度最高的职业类是金融职业，其中包括银行、基金、证券、期货和理财方向，就业满意度最高的行业类也是金融行业，其中主要是银行业、保险业和证券业。①因此可见金融类专业发展现状良好，前景广阔。

但是不可否认，现今高职金融类专业在教学中仍然存在一些问题：

首先，学生学习目标模糊、积极性有待提高。虽然各高职院校均会对学生进行专业认知、学情认知等教育，但是仍然有部分学生学习目标模糊，专业定位不准确，对于选择就读金融类专业应该学什么及将来可以干什么认识不到位。例如有些学生单纯认为学金融就是学炒股、而对炒股没兴趣的学生就认为自己选错了专业，没有学习的动力和积极性。学习目标的缺失导致学生被动的学习和接受知识，不明白学习内容有什么用，只是为了考试合格顺利毕业而学，也不会积极主动的去锻炼自己的专业技能，等毕业后进入企业，发现工作上手慢、技能不娴熟、缺乏竞争力，才发觉浪费了在学校的宝贵时间。

其次，学生就业岗位普遍层次较低，专业技术含量不高。在长期对金融类企业用人情况的调研和就业工作研究中，我们发现虽然金融企业的平均待遇较高、工作条件较好，但是针对高职学生的岗位却普遍层次较低，专业技术含量不高，基本上以客户开发为主，专业技术含量较高的岗位则并不多。客户开发工作并不具有典型的金融特色，很多专业毕业生都可进入，因此对于金融类毕业生来说，竞争优势并不明显。如何提高金融类学生的专业综合技能，使其能够胜任专业技术含量高的岗位工作或进入金融企业之后能快速的实现职级提升就成为了高职金融类专业教学改革的一个重点。

再次，学生校内技能训练和实际就业需求存在一定差距。在教学中，为了锻炼学生专业技能，均会开设校内实训课程，但是实训课程对学生的训练存在一定的不足，大多实训课程都是为学生设计好内容和情景，灵活性不够，而真实的工作中环境变化多样、任何特殊情况均有可能出现，对学生的综合能力和应变能力要求更高，这些不可能通过课堂实训完全替代。

2.“以赛促学”教学模式在高职金融类专业教学中的重要作用

“以赛促学”教学模式即将学生应该掌握的专业技能对应设计相应的竞赛活动，让学生在竞赛过程中巩固已学过的知识和技能，帮助学生掌握所学知识，实现学以致用，同时锻炼学生工作的综合能力和应变能力。

2.1全面锻炼学生专业实操能力和职业综合素养

“以赛促学”活动让学生围绕金融专业技能水平展开竞争，可以激发学生苦练专业技能的积极性，对锻炼和提高学生的专业实操能力有很大帮助，同时因为在比赛活动中，很多环节会涉及到让学生个人或学生团队自己设计、筹划及实施，因此还可以起到锻炼学生组织协调能力和团结合作精神的作用，在比赛活动实施中，一些特殊情况和突发事件的设置还可以考验学生的应变能力和适应能力。

2.2“以赛促学”可以起到“以赛促教”、“以赛促建”的作用

举办学生技能比赛，可以形成“以赛促教”、“以赛促建”的激励机制。以赛促学要求教师传授给学生的知识不能仅停留在理论层面，要能够使学生付诸于实践，这需要教师转变教学理念、创新教学方法，有利于实现“以赛促教”；同时展开学生技能比赛需要健全的软硬件配套设施，因此还有利于促进校内外实训条件的建设和完善，有利于实现“以赛促建”。

2.3增强学校、学生和金融机构联系，实现校企双赢

“以赛促学”活动可以利用比赛为契机，吸引金融企业参与学校育人活动，校企共同配合设计对学生工作技能有帮助的竞赛内容，甚至可以将比赛场地安排在校外实习基地，使学生在提高专业技能的同时，熟悉金融企业工作环境、获得了解工作状况的机会，增强学生的就业竞争力，同时也可以使金融企业通过比赛了解学生个人情况，增加发掘可造之材的渠道，实现校企双赢。

3.“以赛促学”教学模式在运用中的注意事项

3.1内容设计原则

高职金融类专业举办“以赛促学”活动不仅仅是丰富学生的第二课堂活动，更重要的是帮助学生锻炼金融职业技能，使学生能更顺利的适应金融岗位及工作，因此在设计比赛内容时应该注意和金融职业工作任务挂钩，使学生在比赛中的技能操作和实际工作技能尽可能的一致，这样才能真正实现“以赛促学”的目的。

3.2组织评价原则

高职金融类专业举办“以赛促学”活动应该邀请金融机构共同建立组织评价体系，将金融机构的组织规则和评价体系融入到比赛活动过程中，用企业员工的标准要求和衡量学生，使学生感受到职场的氛围，提前树立正确的职业观，并从中感受到一个职业人的责任感和荣誉感。

3.3指导实施原则

课堂教学和比赛内容毕竟有一定差异，因此在比赛前和比赛中应该安排指导教师对学生进行指导或专项辅导，在指导教师组成中，应该聘请部分金融企业技术员工参与指导，他们可以将企业的实用技能、工作经验传授给学生，使学生能通过比赛掌握更多的企业需求的职业技能，提高自己的实践能力。

3.4流程安排原则

“以赛促学”活动应该当作一种常规活动，形成一定的普及度。因此活动流程应该健全完善。首先是要进行广泛的宣传，将活动的主旨、内容、要求等情况以各种方式传达给学生，使学生详细了解比赛情况，做到有备而来；其次是周全安排活动的各个环节，包括报名环节、指导环节、赛前准备环节等，考虑到每个环节可能出现的问题，并做好应对措施；再次是比赛过程的实施和评价环节，要挑选理论扎实、专业技能娴熟的教师和企业技术骨干作为评委，做到评价公平合理，评委点评具有针对性；最后是赛后激励环节，大赛结束应及时的向学生反馈比赛结果，并召开颁奖表彰大会，肯定学生的付出，激励其他学生今后参赛的积极性。

4.“以赛促学”教学模式运用的启示

4.1校企合作共办比赛

在高职院校教育改革中如何进行校企合作共育人才，实现校企资源互补，达到学生、学校和企业的共赢，已经成为了高职教育教学改革的核心内容之一，同时，企业参与育人过程，也是企业选拔优秀人才、储备人力资源的有效途径之一。但是因为观念、经济发展和当前职业教育体制所限，导致大多数企业参与教学观念不强，特别是金融机构监管比一般企业更加严格，因此进行校企合作教学难度较大，企业参与专业建设、接纳学生实习等的热情不高，相比而言，校企合作共同举办职业技能大赛则更容易被企业接受，企业不需要付出很大的成本，没有强制的责任和负担，同时增进了校企间的接触，密切了校企间的关系。

4.2要充分调动学生自主性的发挥

“以赛促学”教学模式应该和课内实训有本质的区别，不仅仅要让学生锻炼专业技能，更要让学生变被动接受为主动学习，充分调动学生的自主性、能动性。因此可以采取只提供比赛的大致范围和内容，而如何展现自己的技能和职业素养则由学生自己设计，让学生根据自己的实际情况，大胆创新，并且使学生通过参与比赛认识到自己的知识、技能、素质的缺陷，为今后更好的学习和提高奠定基础。

【参考文献】

[1]胡秀强，程远东.“以赛促学”的高职人才培养模式探索[J].中国电力教育，2012，（25）.

第4篇：金融专业技能范文

关键词：高职；国际金融；实践性教学

我国高等职业教育的培养目标是培养具有良好职业素质和职业技能的高技术应用型人才。高职院校改革的关键是加强教学的实践性、改变和创新专业实践教学模式、设计科学有效的实践教学模式。2012年初，教育部在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保高职高专类专业不少于总学分（学时）50%，支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。但是目前实践教学依然是高职院校人才培养中的薄弱环节，与培养高素质、技能扎实的应用性人才的要求还有差距。随着世界经济全球化和我国金融业的快速发展，金融行业对高素质和应用型国际金融专业人才的需求更加迫切，对高职国际金融人才培养提出了更高的要求。因此，高职院校应不断探索创新实践教学新模式，培养和提高学生的岗位技能，使毕业的学生满足企业的需求，实现高职院校国际金融专业的人才培养目标。

一、高职院校国际金融专业的设置状况

国际金融专业是经济类的主要专业之一，主要专业课程有：货币银行学、西方经济学、商业银行经营管理、商业银行信贷、银行会计、保险业务、国际结算、国际金融、证券投资分析与实践、银行软件应用和综合实训。这些专业课程主要分为三大类：基础理论课；专业技能课；实训课程。这三个类别在教学内容上是依次递进的三个层次，学生首先掌握必备的专业基础理论，培养其基本的专业素质；然后根据不同课程训练学生的专业技能；在学生学完了上述专业理论课和专业技能课后，就进入了综合实训课程的训练，这些课程将专业理论知识、专业技能和职业素养集于一体，学生在这一阶段会得到全面的培训以巩固前阶段所学的理论知识和技能。

二、当前高职国际金融专业实践性教学的现状与问题

（一）教学模式重理论轻实践，影响学生的学习积极性。受应试教育的影响，我国大部分高职国际金融专业采用的是重理论轻实践的传统教学模式。该教学模式只注重对学生专业理论的培养，忽略了对学生实践技能培养。老师填鸭式的教学，不但没给学生创造表达机会，而且制约了师生间的有效互动，阻碍学生学习积极主动性的发挥，影响了学生对专业知识的学习。

（二）专业课程构建不合理，实践课教学内容滞后。传统的国际金融专业实践课程的体系，大多按本专业课程的教学大纲来进行。一部分高职院校甚至是在专科或本科课程内容的基础上减少课时，删除部分专业知识，来简单地进行实践课程的课程设计及内容编排。这样做忽视了对学生职业素质的培养，使学生的理论与实践脱节，适应不了岗位的职业技能需求

（三）师资力量薄弱。目前，我国高职国际金融专业实践教学发展的瓶颈，在于教师队伍中缺乏“双师型”素质教师。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，实际经验不足，动手能力不强，学生的实践学习效果不佳。

（四）实践教学资源相对缺乏。近年来，很多高职院校都把自身的发展重点集中在扩张办学规模上，从而导致实践教学经费紧张，实践教学设备数量不足或陈旧落后，无法满足实践教学的需要。有些高职院校虽然拥有实训室，但数量也有限，再加上实训室管理与维护不到位，也会导致实训室无法满足国际金融实践教学的需要。同时，目前在国内关于国际金融专业实践教学的教材数量很少，致使学生操作没有参考和依据。教材的缺乏直接影响了国际金融专业实训室实验教学的效果。

（五）校外实践教学基地实习难以开展。近几年各高职院校都在积极地在校外建立实践教学基地，以期通过校企合作的平台，提高学生的实践能力。但往往是实践教学基地建立起来了，而学生因为理论课程学习任务太重，没有空闲时间进行实践。即使到了假期，又会因为学生太集中，数量太多，实践教学基地容纳不下而无法进行实践教学。同时，由于金融机构尤其是银行的工作性质比较特殊，符合专业实习要求并同意进行实践教学的机构数量很少。即使有个别实践场所可以安排些学生实习，也会担心学生实习会影响他们的工作，因此，很多实习就是进行一些职业道德和职业技能等方面的培训，或者为企业搞宣传和拉赞助等，根本不是系统地实践，不能达到学生在一个现实的环境中学习的目的，实习效果大打折扣。

三、提高高职国际金融专业实践性教学水平的建议

（一）切实转变观念。高职教育强调人才的实用性和技能

型，从国际金融专业本身来说，国际金融专业具有很强的应用性和技术性，并且随着现代通信技术和网络技术的广泛应用，以及金融业务的不断创新，金融业务操作的技术含量越来越高，只有加强国际金融实践教学，坚持理论教学和实践教学“两条腿走路”，才能培养出具备必需够用的基础知识、较强的技术应用能力、符合一线需要的高素质应用型人才。

（二）转变传统的“填鸭式”教学，设计与国际金融学科特点相符的新型教学方法。应根据学科特点和人才培养目标，转变传统的教学模式，要注重培养学生的学习兴趣，鼓励教师采用多样化的教学形式，将理论教育与实践教育相结合，通过模拟实际业务真实场景，设计案例等方式，让学生多参与，多思考，在潜移默化中加深对专业知识的理解，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高专业技能的运用能力。

（三）建立校内实习实训室，强化仿真模拟。建立连接网络的国际金融专业实训室，允许学生在课内或课余时间利用实训室，实训室应尽可能利用商业银行业务软件、证券模拟交易系统和保险模拟系统等软件进行教学，让学生在仿真的环境中，增强专业学习的实践性。

（四）提高教师实践教学能力。一方面，让校内的教师走出去。要加强对师资的培训，以提高教师的业务素质。强化教师的实践意识，要适当减轻教师的教学工作量，鼓励教师积极参与社会实践，深入到金融机构，定期到金融机构实习、进修，到一个具体的业务部门干一段时间，为开展实践教学积累经验。另一方面，让校外专家走进来。一是从金融机构聘请高级管理人才兼任高校客座教授，通过开展各种学术讲座，帮助学生理解相关的政策、措施；二是请金融机构一线的工作人员，通过实训室的软件操作和业务模拟，手把手地教学生具体操作，给学生传授工作经验，既能提高教师的实践教学能力，又能弥补学生对感性知识的不足。

（五）建立校外实习基地。国际金融专业实习基地的建设应当以银行、证券公司、保险公司、信托公司为核心，建立多层次。立体式实践教学基地网络，使学生较好地参与到各种专业的实践中，直接进行具体金融业务操作。此外，还可以与一些金融监管部门（如银监局、保监局等）、企业等建立合作关系，让学生参与一些经济、金融数据的收集、归纳、整理和分析，锻炼学生进行经济分析的能力。

参考文献：

第5篇：金融专业技能范文

关键词:金融会计专业;专业技能;实训平台;信息技术

高职金融会计专业始终贯彻的是以就业为导向，以能力为本位的教育理念，目标是培养技能型的实用人才和面对生产第一线的操作者。专业技能课程是高职金融会计专业实操培养的重中之重。珠算、小键盘数字录入、点钞这三项技能是金融会计专业的核心技能，每一个金融会计专业的毕业生都必须练就一手过硬的专业技能。

一、传统专业技能教学与训练中存在的问题

1、课堂效率较低。

小键盘数字录入(传票)训练由于设备(翰林提)固有的局限性，比如系统不可靠、续航能力弱、需人工回收成绩等情况的存在，造成一节课的测试次数不超过2次，达不到高效的训练水准。另外，点钞训练中发点钞券、发答卷、测试、收卷、批改整个过程繁琐费时，训练效果较差。

2、缺乏完善的多媒体教学资源。

由于任课教师课堂演示的局限性，造成学生看不到、不理解、吃不透、记不住的情况比较多，课堂教学效果比较差。所以，急需成体系的专业技能教学视频，包括标准动作的3D演示，真人操作视频等，以供学生随时观看学习。

3、教师无法有效的监控训练过程。

由于教师在上课过程中无法对学生的训练过程进行监控，所以学生不按规定进行训练的情况发生的几率比较高。

4、训练结果的统计和分析能力薄弱。

每次测试完毕只能统计到每位学生当次的成绩，无法做到实时对全班的成绩进行处理分析。由于没有横向、纵向的比较，反映不出来学生训练中的问题。

5、训练过程乏味，无法调动学生训练热情。

重复、机械的枯燥练习，无法做到实时评价。急需开发新颖的训练方式，比如游戏闯关、在线比赛等多种手段来点燃激情，这是平台开发的原动力。

6、统测过程繁琐。

需要大量的人力、物力进行月测和统测，同时汇总的结果和评比的排名也无法做到及时、准确。

二、信息技术在金融会计技能综合实训平台中运用的可行性

金融会计技能综合实训平台不只是简单的模拟仿真平台，它跟其他的实训平台最大的不同是它结合了学生日常的技能训练，将传统的技能训练模式完全放在实训平台上进行，在不完全改变训练习惯的基础上，提高了数据分析和处理能力，逐步提升任课教师对于课堂的管理效率。利用信息技术在合理分析可行性的基础上开发出适合师生共同使用的软硬件，并通过在课堂中使用、反馈、修改，最终完善成型。做可行性评估时，有两个重要的关键点:1、如何通过信息技术来实现对珠算技能训练的辅助?经过不断的努力，花了二年多时间不断实践和探索，设计出了带的智能电子算盘(带USB接口)，该终端能够及时反馈学生的测试结果并对成绩进行统计和分析。2、对点钞券上使用的二维码或条形码如何进行识别?通过使用扫描枪进行读取，或者手动输入点钞券条形码信息。解决了这两个问题，我们就有了软硬件的支持，才能最终实现平台的搭建和使用。

三、金融会计技能综合实训平台的设计和搭建

(一)点钞实训模块。

1、每把点钞券张贴条形码或者二维码，防止学生记得钞票编号，杜绝了作弊情况的发生。系统获取条形码或者二维码的信息后，测试成绩的批改和分析自动进行。2、学生每次只需要用平板电脑上的扫码软件扫描条形码或者二维码，测试完成后在测试平台输入自己的答案就可以实时得到自己的成绩。3、数据库保存学生每次测试的成绩，以便系统形成多角度的评价和分析。

(二)传票实训模块。

比目前只能单机使用的翰林提增加了成绩收集、数据分析、作业布置等功能。

(三)珠算实训模块。

1、电子算盘终端(带USB接口):该硬件通过上位机功能的完善，将学生珠算测试结果的对应数值通过串口在电脑上进行显示，实现人机对话。2、与电子算盘终端相匹配的系统:(1)智能接收终端传来的数据，并进行统计和分析。(2)系统功能的现实意义:①随堂测试中，该系统能实时汇总学生个人和班级的测试成绩，自动统计平均成绩和合格率，智能分析和评估测试结果;多媒体资源可以辅助学生进行珠算基本指法训练;学生在系统中可以自行进行四则运算的初中高级训练，可以有针对性的进行加减乘除单项训练，并可模拟进行珠算技术一、二、三、四、五级模拟定级测试。②题型完整的题库资源，任课教师可以从容的处理命题、纠错、备课等问题，彻底从辛苦的批阅试卷和繁琐的成绩分析中得到解脱。③与电子算盘终端的连接，实现了课堂教学数据的信息化处理。学生的课堂练习和家庭作业都可以通过网络传输，打破了校园内外的时空限制，系统可随时监控到学生训练的时间和强度，达到技能训练的多元化、机动化、个性化。④在珠算技能统一测试中，教师批改试卷的工作量减为零，同时杜绝了学生作弊和教师批改试卷过程中出现差错的可能性。⑤该系统通过在职业学校技能大赛珠算项目的日常训练中的使用，一方面能够节省教练命题、阅卷、分析的时间和精力，另一方面能够极大地调动学生训练的热情，提高训练效率，激发选手的积极性和潜能的挖掘，培养力争上游、接受挑战，勇于进取的竞技精神。

四、金融会计专业技能综合实训平台的效果与思考

通过一段时间对该平台使用，初步对使用的效果和相对应的改进措施进行了思考:

1、传票模块:

此模块需要改进的地方不多，通过测试成绩的收集和分析模块的改进，提高了课堂效率。作业布置功能的开发，解决了监控课后技能练习这个问题。

2、珠算模块:

由于电子算盘连接在台式机上，学生需要改变日常珠算练习的习惯，往常的方式是试卷压在算盘下，学生一边打算盘一边往下抽试卷，而现在需要学生抬头看电脑屏幕上的试题，影响了练习的速度。所以，我们考虑在电子算盘下放置平板电脑，显示题目，彻底代替台式机。这里我们需要将算盘抬高，优化电子算盘的底部结构，逐步改变学生的练习习惯。从技术上来说，台式机可以提供算盘的电压，但使用平板电脑后，为了保证电压，我们会改进整个系统的电路设计。

3、点钞模块:

学生能够很快的熟练使用扫描枪对条型码进行扫描，也能很快适应手动输入。但学生要当心的是，扫描完成后，对输入结果时务必要对应好次序，千万不要搞错，否则成绩会无效。将来，我们希望能够对多把钞票进行一次性批量读取，不用单把钞票逐一扫入编码。最重要的就是目前暂时不能对回家进行点钞训练进行有效的监控，如何利用信息技术解决这个问题是我们后续开发所需要思考的。

五、总结

高职金融会计专业综合技能实训平台的设计，是依据传统的高职技能实训中出现的问题为依据，根据实际需要研发而成。整个开发过程结合了任课老师的经验、教训以及学生的意见、建议，最终设计出让师生较为满意的平台。由于充分利用了信息技术，使技能课程的形式更为丰富、课堂的教学效率更高。通过创建个性化的教学环境，为学生在任何时间、任何地点进行自主训练提供了有效的技术保障，促进了学生学习能力的提高，取得了更好的训练效果。

参考文献:

［1］朱玥:论信息化教学对财会核心技能教学的影响．好家长2016．9

［2］周卫东:多媒体网络教室环境下的教学模式探讨．中国教育信息化．2007．4

第6篇：金融专业技能范文

Abstract: The training mode of cultivating talents of higher financial professionals is related to the cultivating quality of high-quality financial talents, and has important significance to cultivate the financial talents that adapting to the development of the socialist market economy requirements, facing internationalization and high-quality. According to the demand condition of the financial industry to talented person's, this paper discussed the teaching mode of the reform of the traditional financial talents training to establish the new financial practice teaching mode which has higher vocational characteristic and adapt to social demand.

关键词:人才培养模式;校企合作;顶岗实习

Key words: talent cultivation mode;school-enterprise cooperation;post practice

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)28-0010-02

0引言

随着世界各国经济刺激政策的实施,国际经济得到了全面的复苏,世界经济势必进一步快速地发展。同样,中国的经济发展更为迅速。经济的全面复苏发展需要作为现代经济核心的金融业提供更为完善的服务。相应地,金融机构(如银行、证券公司、保险公司、期货公司、财务公司等)就需要既懂金融理论基础知识又具有较强的实务操作和创新能力的专业金融人才。宁波职业技术学院针对金融行业对人才的需求状况,积极探索改革传统的人才培养教学模式,建立有高职特色的,符合社会需求的全新的金融教学模式。

1制定明确的人才培养目标

高职院校与传统本科院校的根本区别在于人才培养目标不同,高职院校的办学特色是培养出高技能的应用型人才。宁波职业技术学院结合本校金融专业的办学历史,利用处于经济开发区的优势地理位置以及一大批优质的金融行业校友资源,继承和发扬优秀的办学理念,专家指导委员会在充分调研了就业市场对人才的需求的基础上,制定了高职金融专业人才培养的目标。高职金融专业主要是培养掌握金融行业知识与技能,面向银行、保险公司、证券公司及其他经济管理部门的银行综合柜员、大堂经理、客户经理、信贷、理财、证券、保险公司业务员、会计等岗位群,通晓银行、保险、证券、国际金融、金融会计等方面的基本知识及之相关的基本技能,具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展的高素质、高技能应用型人才。

2设计合理的教学课程体系

根据高职金融专业培养具有高级技能和职业素养的应用性人才的要求,体现高职金融专业人才培养特色。制定符合高职金融专业特色的人才培养课程体系。

教学课程体系总的思路如下:课程体系承袭传统的课程模块,仍然设计为公共基础课和专业课两大课程类别,着重突出专业实践课程的设置。公共基础课包括毛邓理论、思想道德和法律教育、素质拓展训练、计算机操作能力训练、外语能力训练等课程。专业课包括专业基础知识和专业技能训练。在设置公共基础课时,适当减少课时安排,加强综合能力的训练,注重职业素养和综合素质的培养。培养学生具有可持续发展的能力。专业基础知识和专业技能训练课程的设置,按照职业技能的培养要求,不要求完整、系统的知识学科体系,但是理论知识必须以“够用”为标准,课时安排上增加金融行业如证券、保险等有关课程的专业基础知识,为学生奠定可持续发展的职业能力基础。专业技能训练课程完全按照职业化、技能化的培养要求,增加实训课时数、实训内容。并加大实训条件的投入力度。

根据课程设计思路,我们构建了与人才培养目标相适应的金融专业的课程体系,确定了教学内容。课程设置以商业银行岗位为主体、同时兼顾中小企业、保险与证券岗位。专业课课程模块设计如表1所示。

3创新教学模式,构建多层次的实践教学环节

创新教学模式,构建一个全方位、多层次、重实效的立体化体系。

3.1 建设一支德才兼备的实践教学型师资队伍一支优秀的实践型师资队伍是完成实践教学的重要保障条件。如果没有一支技术过硬的实践教学师资队伍,即使有完美的实践教学计划和一流的硬件设备,也无法培养出优秀金融职业性人才。因此,高职院校要加强金融专业实践教学师资队伍的建设,建设一支既精通金融理论知识又掌握金融技能的高素质“双师型”师资队伍,确保金融实践教学的实施。

3.1.1 成立金融专业专家指导委员会将富有金融实践经验的行业精英、专家和专业技术人员充实到实践教学队伍中来,作为金融专业实践课程的兼职教师,增加高职金融专业教师中具有金融实务部门工作经历的教师比例。

3.1.2 培养高技能的金融专业专职教师鼓励高职金融专业的专职教师考取银行从业人员资格证书、保险人资格证书、证券从业资格证书和会计从业资格证书等职业证书,以提高教师的金融专业理论知识水平和综合职业能力。定期派出教师到金融机构实践,让在校教师熟悉金融机构的工作流程并学会熟练操作实际的金融业务,增强自身的实践能力,从而提高教学实践能力。

3.2 开发校内实训基地与校外实训基地创办有特色的校内实训基地,如宁商实训银行,真实业务真实做。如《商业银行综合柜台业务操作》这门课程,引进商业银行仿真操作软件,以宁商实训银行作为校内实训基地。本课程包括商业银行柜员基本职业素质训练、储蓄日常业务、储蓄特殊业务、储蓄业务、信用卡业务、对公存贷业务、个人贷款业务、对公结算业务、对公特殊业务、商业银行柜面突发事件处理等十个学习项目,这些学习项目都按照商业银行综合柜员岗位的基本素质、基本业务、基本规范、基本操作、基本能力等“五基要求”为线索进行设计的。课程以每一项工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践一体化。教学过程中所涉及的每一工作任务模块都以相关的银行业务制度法规为基准,按照业务操作的流程顺序逐项学习各项临柜业务的操作要点,借助校内商业实训银行真实操作设备、业务操作程序、仿真业务凭证、业务印章,通过设计情景模拟、角色互换等实训练习,结合真实案例分析和演练,培养学生胜任商业银行综合柜员岗位的职业能力和职业素养。在这门课程的学习过程中,邀请校企合作单位的专家和业务能手亲自来给我们的学生传经送宝。这样校内老师和校外老师共同完成本门课的教学任务,提高学生的专业理论知识水平和实践能力。

同时利用地处经济技术开发区的优势地理位置,与20多家银行、保险公司以及证券公司签订校企合作协议,建立校外实训基地。每学期都会安排学生进行为期一个月的校外实训,让学生置身于真实的工作环境中,对专业的认知有一个质的升华。同时也采取工学交替、半工半读等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。

总而言之,通过开发校内实训基地与校外实训基地,学生从入学到毕业,就循序渐进地边做边学,通过实际训练,提高职业能力。理论教学与实际训练同步进行。学生毕业时合作单位根据学生的表现也可以可优先聘用到优秀的毕业生,达到学校、企业和学生“三赢”。

3.3 课程创新,将学历证书与职业资格证书挂钩在课程体系的设置中,也可以看到开设了证券从业资格考证、保险人考证、会计从业资格考证等课程。要求课程教学内容与岗位标准相符合,鼓励学生一专多能,通过职业资格考证可以获得相应的学分。针对考证要求,聘请保险、银行专家来校上课。如开设《保险业务操作》、《个人理财》等课程,由校外专家和在校老师共同完成课程教学任务。

3.4 毕业论文与顶岗实习相结合顶岗实习和完成毕业论文的期限定为一学年。在学生顶岗实习阶段,校内指导老师要与实习单位指导老师保持进行沟通,首先在实习开始之前,共同制定学生的顶岗实习计划,合理安排学生的顶岗实习岗位,在实习过程中,随时随地对学生的顶岗实习情况进行检查和指导。顶岗实习结束以后,校内指导老师与实习单位指导老师一起对学生的实习情况作出一个总的评价,作为学生顶岗实习的成绩。毕业论文的设计也是围绕顶岗实习岗位来成。主要针对实习岗位存在的一些问题,提出自己的一些想法和建议。这样,更有利于学生对实习工作的投入,让学生获得了将来从事专业工作所需的综合职业素养合职业能力,真正实现教学与就业岗位的“零距离”对接。学生通过顶岗实习,在实习期间用人单位就对其进行考核,学生不仅可得到相应报酬,而且增加了就业机会,甚至还能为企业出谋划策,提出宝贵的意见,实现学生、学校、企业的“三赢”。

3.5 设置合理的实践教学评价体系

3.5.1 实践教学评价的对象应分为应知应会两部分,包括学生掌握理论知识情况、实践操作能力和基本职业素养等方面。重点评价应会部分。实践教学评价的标准按照能否完成项目实践活动任务以及完成情况给予评定。

第7篇：金融专业技能范文

【关键词】金融事务专业 课程体系 改革 研究

一、课题研究分析

（一）金融事务专业人才现状分析

金融作为现代经济的核心，对社会发展起着第一推动力的作用，对整个国民经济的发展起着引导和调控作用。总体而言，银行有一些员工经过短期培训上岗，他们的知识面窄、动手能力差，尤其是缺乏计算机、经营理财观念，不能适应现状化的管理要求，另外这些人员年龄偏大、近几年将逐渐离岗，高职毕业生虽然理论知识比较丰富，但实际操作能力较差。

（二）金融事务专业发展存在问题分析

通过对沈阳市金融行业、相关企业调研，认为当前学校教育模式存在的主要问题在于：育人观念、教学模式陈旧单一；部分教学与实际需要相距甚远，学生不能在学校形成良好职业素质和熟练岗位能力；偏重理论教学及课堂讲解，传统考核目标有偏差。

首先，专业课程在设置上相对滞后，教材内容重知识、重原理，知识偏多、原理偏难。其次，教学方法和内容相对陈旧，教学效果不明显。再次，师资队伍建设薄弱。

（三）金融事务专业发展方向及目标

以创新人才培养模式为重点、以课程改革为核心，以创新教学制度为载体，进一步适应市场经济的要求和学生的需求。

就业能力培养，服务社会、服务企业、服务学生。

突出实践能力培养，专业教学与职业资格接轨、学历教育与职业培训融为一体的灵活开放的新型课程体系，更新教学体系，探索和建立适应企业需求的“订单式”教育和培养模式。即：基本素质+就业能力培训；吃饭、生存+社会稳定。

（四）本专业毕业生的就业范围及岗位需求分析

面向银行、保险、证券司、商场超市等企业，从事收银员、银行储蓄员、保险推销员、保险理赔员、银行信贷员、证券发行员等基层工作。服务其他相关岗位如营业员、导储(导读)服务员、电子商务服务系统电子货币的操作等。

二、课题研究过程

1.研究对象：金融事务专业在籍学生

2.研究方法：本课题将采取文献法、调查研究法、比较法及专家访谈等研究方法与途径开展研究。

三、本课题研究的主要成果

（一）制度建设

1．制定有特色的人才培养方案。

2．不断完善修改各项金融专业制度，规范教学管理制度和教学质量考核制度。

（二）队伍建设

1．制定金融专业师资队伍建设规划和计划，通过科研课题研究，特色课建设，专业学术交流，课件制作与软件应用等活动，提高教师教研能力、教学水平与学术水平，信息技术应用能力，培养金融专业带头人和骨干教师形成一支良好的教师梯队。

2．开展多种形式教师培训，送教师下企业实践，参与实训基地建设，提高了专业专任教师的专业理论水平和专业实践能力。

3．连续聘任金融行业专家作为外聘教师，及时引入与金融事务专业相关的新知识、新技术、新方法、新工艺，满足金融专业实践教学需要。

（三）实训基地建设

建设金融实训基地，充分利用现代高新技术手段，建立全真、仿真实训室，实现教育、教学、培训、考核、评价一体化、网络化，使学校、教师、学生和企业成为最大的受益者，使学生在现场岗位环境中完成实训教学要求。

（四）专业发展研究和专业改革

学校建立了由企业、行业专家、有关技术人员及高校专业教授组成的专业建设指导委员会，建立“订单式”教育与培训机制，建立了产教结合机构及运行机制。

课程建设探索课程结构改革，紧紧围绕培养目标，针对职业岗位开发项目课程与校本教材，构建以综合素质为基础，以能力培养为重点，适应金融企业和个性发展需要的课程体系。

积极开展专业技能大比武活动，改进考评方式，实现能力评价社会化，将实训环节与职业资格考核、技能等级考核接轨。

（五）社会服务

充分利用学校现有资源，开展银行、保险、证券从业资格培训等，利用资源向企业开放，为企业提供咨询；开展成人教育与继续教育，进行岗前岗后培训、职业资格培训及技术等级考证培训，实现资源效益、效率最大化。

四、本课题研究的主要特色与创新之处

（一）课堂教学引入“专业技能大比武”

开展技能大赛，通过竞赛提高学生基本能力和通用能力，加强了对学生的岗位资格培训，实现“两证制”，增强学生的岗位就业竞争能力。

（二）金融事务专业人才培养方案的创新

将课程体系分为基本素质课程、专业课程（实验实训课）、专题讲座三个模块。开设第二课堂，成立微机、珠算、点抄、小键盘数字录入、模拟炒股、投资理财顾问等活动小队，配备专职教师常年对学生进行辅导和训练。经过近几年的不断实践，课程体系不断完善，很好地适应了社会经济发展对人才规格的需要，形成了有特色的人才培养方案。

（三）创新型实验实训基地的建设

学校实训中心建有保险、银行、证券、投资理财等13个模拟实训室，拥有全国一流的实训设备，包括液晶电脑、打印机、专业装订机、点钞机、验钞机、排队机等，配有先进的FAB校园实训系统、证券模拟交易软件和分析软件及用友财务软件，创建了先进的金融专业信息化资源平台。

（四）高标准的队伍建设

2007年金融事务专业教师“双师型”率已达91.1%，金融专业带头人2人，本专业骨干教师占教师总数的36%。

（五）特色实训教材开发

在充分调研，并参考大量资料的基础上，学校组织部分骨干教师和行业专家合作编写并出版了与金融实训基地FAB实训系统应用软件配套的系列校本实训教材，有《金融事务实训教程》、《会计实训教程》、《计算技术实训教程》、《办公自动化实训教程》等，填补了中等职业教育金融专业实训教材的空白，促进了学校金融专业建设。

五、研究成果的社会影响

（一）科学合理的课程设置，全面提高了教师和学生的素质。

（二）激发学生学习活力，促进学生“低负、高效”的发展。

（三）形成“社会、家庭、学校”的教育网，营造学生成才的和谐氛围

通过改革，在全国中职学校中树立优势地位，形成特色品牌。学校建设的金融实训基地得到高等院校教授、专家的高度赞誉，学校金融事务专业建设和发展为沈阳市、东北地区乃至全国的相关专业建设提供了人才支持。

参考文献：

[1]刘福寿，李习华.一般院校经济学类专业人才培养模式改革与质量保证问题研究与实践.北京：高教出版社，2004.

[2]国家教委职业技术教育中心研究所.职业技术教育原理.北京：经济科学出版社，1998.

第8篇：金融专业技能范文

一、高职金融与证券专业“课证融合”式教学改革的现状

北京青年政治学院2010年设置了金融与证券专业，该专业实行校企合力共同教书育人的机制，在教学上强化学生实际动手能力的培养和训练，遵循“理实一体，赛训结合，校企互动，课证融通”的教学改革思路，力求从根本上提高学生的实际业务操作能力和水平。本专业于2011年按照专业调研和市场调研情况修订了人才培养计划，确立本专业相关的职业岗位以及该职业岗位需要的职业资格证书，调整了相关课程，形成了职业岗位、职业资格与专业课程的有效融合（见表1），并且要求学生在校期间至少获得1个职业资格证书。

北京青年政治学院金融与证券专业课证融合的途径主要有三方面：第一，课程体系设计融合，即全方位融合，在课程体系上按照专业人才培养目标、就业岗位要求和岗位从业资格证书考试要求进行全方位融合设计；第二，教材融合，本专业教材选择上以各类资格证书考试教材为主；第三，考核融合，本专业相关职业资格证书考试科目按照相关考试要求设计考试题目、组织考试。

二、高职金融与证券专业“课证融合”式教学实践的基础条件及项目

本专业的人才培养目标是培养满足首都金融业发展需要的具有较扎实的金融理论基础，能够熟练掌握金融机构的业务操作技能，了解相关法律法规知识，具有较强的市场意识、服务意识和社会适应能力，能够从事银行、证券、保险等金融机构柜台业务人员、大堂经理（引导员）、客户服务经理、投资理财顾问助理、金融产品营销员等职业人员岗位工作的高素质、高技能应用型人才。因此在课证融合教学改革中不仅仅是突出证书的获得，更加注重人才专业技能、专业素养的培育。对此，该专业设置了校内实践教学和校外实践教学两个环节多个项目予以教学实践。

（一）校内“课证融合”式教学实践情况

在校内本专业设有商业银行实训室、证券交易实训室、财务实训室、ERP实训室等实训场所供学生们进行金融与证券基本技能训练，各实训室配备了商业银行个人信贷、公司信贷、个人理财、证券交易模拟软件等相关软件，并且本专业的教师均具有相关的职业资格证书。

（二）校外“课证融合”式教学实践情况

在校外，本专业与中国民生银行、交通银行、北京银行、广发证券公司、浦发银行、招商银行、中国银行、安信证券公司、银河证券公司、新华人寿保险公司等多家银行、证券公司和保险公司建立长期合作。每学年该专业学生到这些校企合作单位进行6个星期的顶岗实习，实训结束学生进行总结，校外实训基地指导教师反馈学生实训情况，校企合作建议与意见，并且教务平台要严格、详细记录学生的校外实训情况与校内外教师指导、实训项目作业批改情况。

三、高职金融与证券专业“课证融合”式教学改革与实践需要进一步解决的问题

从2010级、2011级、2012级该专业学生的取证情况、就业情况以及毕业生信息反馈情况看，本院该专业“课证融合”式教学改革取得较好的成效，但也发现一些需要进一步解决的问题。

（一）校内教师的专业技能提升问题

尽管该校本专业的教师都拥有较高的学历、比较扎实的专业知识和职业资格证书，但多数教师基本上从学校到学校，没有相关岗位的实务工作经验。对此，本专业要求教师每个聘期（4年）至少有2个月的挂职经历，但在具体操作上，一则由于没有明确挂职期间的相关待遇、时间保证、考核要求等，因此教师一般选择兼职完成任务；二则由于挂职时间太短，相关合作单位无法让挂职教师真正顶岗实习或上岗工作，因此专业教师专业技能的提升一直没有落到实处。对此笔者建议，从学校层面给出专业教师挂职的相关待遇、时间保证、考核要求，同时应该将挂职时间至少延长为半年。

（二）学生顶岗实习问题

一方面，与教师专业提升问题相似，尽管每学年都安排学生到校企合作单位顶岗实习6个星期，但6个星期分两个学期完成，即每学期3个星期，扣除周六、日，每学期仅仅校外实习3个星期，校企合作单位不愿意将实质性工作交给学生完成，因此学生常常只能观摩或者处理一些简单事务，甚至成为合作单位的免费劳动力。另一方面，学生顶岗实习时虽然指定了校内指导教师和校外指导教师，但多数校内指导教师缺乏对学生的指导、沟通与交流，因此难以真实掌握学生的现场实训情况。对此，笔者建议将学生顶岗实习时间至少延长到每学期6个星期，加大学生顶岗实习的考核，促进学生与校内外指导教师的及时沟通与交流。

第9篇：金融专业技能范文

在当前的人才市场的需求中，纯英语以及英语研究专业的人才已渐趋饱和，但是EPS（Englishforspecialpurpose）人才的需求却供给远不能满足求。商务英语人才便是EPS的一种。各高校在努力建设这一专业，以期满足市场需求的同时，往往忽略这一专业的实用性。正如王兴孙（1997）认为，“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语——也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语”。一味注重于理论，使得理论与实践严重脱节，导致了同学们毕业后“定位难”的问题，也使得高校设置商务英语这一专业失去了它本来的意义。造成这一现象的原因，不仅要从各校师资供给，各校办学特色来研究，还要从各校的课程设置来着手，从而了解学生的知识结构，找出其不足以期有所改进，从而使得为商务英语专业同学的专业技能与人文素养得到双方面提高，毕业后的职业定位的清晰度有所提升。

2.我校现行商务英语专业课程设置的弊端

2.1英语语言基本功的训练未能与财经知识相互渗透与融合在西南财经大学《英语专业2008级本科人才培养方案》中指明，形成“英语——财经+人文素养”的“一体两翼”的办学特色，并依据此作出了“两个阶段”的课程设置：第一阶段（一、二年级）通识教育和英语专业技能培养，打好扎实语言基础；第二阶段（三、四年级）英语专业技能、知识及相关财经专业知识和创新能力的培养。对于英语语言技能的训练，课程的设置很合理，并且学生的语言表达能力水平也处于一个良好阶段；然而，商务及财经知识的摄入量则远远不够。并且开设的课程大多为商务与财经知识的最基本的课程，如：西方经济学，金融市场与金融机构等。这些课程是要所学习的商务与财经的最基本的课程，但是这些基础远远不能满足市场上对商务英语人才的需求和在工作共对商务英语的需求。导致的现状是：语言技能依然是语言技能+有一点与之脱节的外贸与财经知识。这样的课程设置没有更深的满足市场对于知识的需求度。

2.2未能很好地依托本校的办学特色与财经优势西南财经大学以金融闻名全国，这就明确了本校的特色：以金融为主要内容。2011年，西南财经大学再一次明确了自己的办学特色与市场定位“一切都向大金融靠拢”。在2011年由西南财经大学就业指导中心举办的“职业博览暨实习生双选会”上，很多的企业来到西南财经大学，要招聘的职员为“财务，会计，投资、证券从业人员以及银行工作人员”。这些职位的录取条件很多都“要有较好的英语水平”。这一条本专业的同学基本都满足，但是该职业基本上限制了本专业所有的人：因为本专业几乎不修与这些职业相关的任何课程。这在另一方面说明，本专业的课程设置须与本校的办学特色相结合。

2.3实践课程的缺乏与滞后大多本专业同学大三的时候才开始接触一些基础浅显的财经知识、商务礼仪以及工作环境中应该注意事项，以及一些基础的实践活动如参观银行的运营过程以及与行长的座谈，与银行人员的面对面交流等。本专业依然是以理论为中心的发展，本专业人才的培养与发展依然是与市场有所脱节的。但是就像众所周知的一样，商务知识实践与礼仪并不是短时间内就可以建立起来的，这本身需要一个长期的训练过程。

3.关于改进本专业商务英语课程设置的几点建议

3.1低年级通识课程与财经课程的设置平衡为了提高同学们的文化素养与人文素质，大一时开了很多通识的必修课，如法学通论，管理学通论，经济学通论等，但是这些课程，第一，教该课的老师大都是自己学院的教授或者副教授，他们觉得自己的专业就一个分析理论就可以开一门课，所以把它当做一个通识课程是不合时宜，所以上课大都不会讲很多的专业知识，同学们在该课上也学不到很多的内容；第二，这些课与以后学习的有一些课程是重复的。这样的设置，不利于教学的质量的提高。笔者认为，应该将本专业的课程设置好好整合一番，去掉一些华而不实的通识课程。并且，本专业的课程性质决定了本专业的同学的人文素养要比别的专业的同学丰富一些，所以有一些通识课程可以酌情增减。从低年级开始就加入带有本校特色的财经课程，在这样的过程中，英语的语言技能与财经知识便在比较宽宥的时间内得到有机有效地融合，从而为培养英语财经复合型的商务英语让人才打下坚实的基础。

3.2关于增加有本校特色的财经知识课程的建议若本校的的本专业的同学想在商务英语专业的同学中脱颖而出，则必须形成自己本身的特色。中国的第三产业本身并不完善，就金融服务业这一块来说也是如此。中国的银行系统正在完善。金融衍生品的发展也处在上升与探索的阶段，而且社会主义市场经济的很多的经济金融知识都是引于国外，这就对这两方面的技能都提出了很高的要求。而本校又有这方面的条件与师资力量的支持。当同学们在大一与大二打下了一定的关于财经英语的之后以后，在大三大四的时候可以适当的加入金融领域的只是构建，以建成有我们本身特色与招牌的课程。