会计职业实训总结精选(九篇)

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第1篇：会计职业实训总结范文

[关键词]高职会计；会计教学；综合能力；“互联网+”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162

1 引 言

“互联网+”经济发展带来各领域的变迁，高职会计课程教学也需要考虑当前“互联网+”因素做出适当的改革，更新学生职业能力，培养学生综合能力，满足未来工作发展需求。会计课程教学旨在培养能够服务于社会经济发展的中小企业会计专业类人才的教育，基于灵活就业的现代企业一线应用型财会技能人才。

高职会计课程中学生综合能力培养主要包括社会能力、会计方法能力、会计专业能力。其中，社会能力是指学生的职业道德、敬业精神、人际关系能力、执行力、社会责任感等；会计方法能力是指学生理解和掌握会计准则和会计制度，具有会计实际业务问题的综合分析解决能力，会计全局统筹能力和会计系统决策能力；会计专业能力是指学生具备从事会计工作的核心能力，包括会计管理决策能力、会计信息处理能力、会计核算能力。

会计课程教学具有极强的操作性、实用性，从会计课程教育发展历程看，先后经历精英教育―大众化教育历程，在市场经济发展背景下，会计课程教学改革能够更好地满足社会实用型人才需求，缓解了我国会计人才紧缺问题。然而，“互联网+”经济的发展，会计人才不能再延续传统流水作业教学现状，应结合“互联网+”时代背景进行适当改革，注重会计人才实效性教育转变，培养学生综合能力。

2 重构高职会计课程教学体系

高职会计课程教学培养学生综合能力的课程体系重构，包括会计职业培训课程和会计职业实训模块。

会计职业培训课程包括会计从业资格培训课程、初级会计培训课程和高级会计培训课程三层级。其中，会计从业资格培训课程作为培养学生会计专业能力基础课程，属于会计基本能力培训课程。会计从业资格培训课程主要包括《会计职业道德和财经法规》《基础会计实务》《公司经营管理》等入门课程，帮助学生知晓公司会计工作的重要性和作用，熟悉会计工作基本流程和基本技能，掌握会计核算工作流程，为学生奠定基础会计专业能力，利于学生具备会计从业资格；初级会计培训课程中设置会计岗位培训课程，包括《出纳实务》《资产会计》《纳税会计》《费用会计》《成本会计》《总账会计》《会计电算化》等课程，进一步提升学生会计核算工作能力，培养学生会计岗位技能；同时，设置会计选修课程和实际操作课程，培养学生会计方法能力。在此阶段，还可以设置不同行业会计课程，如《服务业会计》《房地产会计》《金融会计》《商业会计》等，以及和会计工作岗位相关课程，如《国际贸易》《市场营销》《财经英语》《电子商务》《会计制度设计》《会计文书写作》等，内化学生会计知识，扩展学生会计职业能力，提升学生会计工作适应度，满足会计工作行业转换需求，继续学生会计学习能力；高级会计培训课程旨在培养学生会计职业判断力，主要设置《财务管理实务》《审计实务》《企业现场实训》等，进一步训练学生会计系统思维，迁移学生会计习得知识，获得会计综合能力。

会计职业实训模块重构以会计专业技能和计算机操作技能为双轨训练线，基于校内会计实训室和校外实训基地，培养学生会计综合能力。在会计职业实训模块构建中，应结合会计职业培训课程包三层级设置不同层级的会计操作实训模块，如会计基本技能实训、计算机操作实训、会计核算工作基本能力、出纳岗位实训、会计岗位实训、财务软件应用实训、电子商务训练、办公自动化操作实训、会计综合实训。最后，学生以顶岗实习身份参与企业现场会计实习，训练学生会计实际工作能力，做好会计实习心理准备和职业准备，培养学生综合能力。

3 高职会计课程教学模式课改

高职会计课程教学遵循“简单-复杂”原则，采用三层次“会计基本技能-工作项目训练-产学研”会计教学模式，结合各层次教学目标选择不同教学方法。

3.1 “教学做”一体化会计基本技能教学模式

第一层次的高职会计课程教学，基于高职会计课程教学专业知识、核心能力及会计工作实践性的特点，训练学生会计应用能力，培养学生综合能力，采用会计真实工作项目，具体实施“教学做”一体化会计基本技能教学模式。

第一，学生明确会计工作要求。在会计真实工作项目导入阶段，教师结合会计工作要求，为学生说明会计工作内容，引导学生明确会计工作要求。在会计真实工作项目导入阶段，教师和学生共同分析会计真实项目工作，并由教师分析会计真实项目工作基本知识点。

第二，学生明确会计工作任务完成步骤。教师在课堂教学中，对会计真实工作项目进行完整演示，学生在认真观察的过程中，做好笔记记录，掌握基本会计工作任务完成步骤，最后可以亲自完成会计工作项目任务。

第三，学生完成会计工作任务后，教师予以适当指导修正。在学生亲自完成会计工作项目任务后，教师可以结合专业知识和实践经验，对学生的完成情况进行指导，并对不足之处进行适当修正，进一步强化学生会计基本技能，训练学生灵活创新会计能力。最后，教师从专业角度，对学生完成会计真实工作项目进行全面评价，总结学生会计真实工作项目完成情况。

3.2 “六步法”工作项目训练会计教学模式

第二层次高职会计教学模式是基于会计实际工作项目设计的，由学生自行设计会计工作项目，并独立完成和实施会计工作项目计划和方案。

第一，收集资料。学生结合会计工作项目内容和任务要求，在学校图书馆查阅相关资料，或利用互联网查询会计工作项目相关信息资料。

第二，制定会计工作项目计划和方案。学生收集会计工作项目资料后，将会计工作项目资料进行整合梳理，结合会计工作项目任务要求，将会计工作项目内容划分为不同会计工作项目内容，确定子会计工作项目的实施方案和完成节点，具体细化后的会计工作项目任务及相应考核标准。

第三，确定会计工作子项目完成方案。教师给予学生相应的指导，和学生共同参与会计工作项目的问题讨论，帮助学生纠正错误和解答问题，确保会计工作项目计划和方案的合理性和可行性。

第四，实施会计工作项目。在确定会计工作项目方案后，由学生具体实施和执行会计工作项目计划和方案，教师则发挥指导和示范作用，帮助学生顺利实施会计工作项目，引导、协调、规范学生会计职业素养，提高学生会计综合能力。

第五，检验会计工作项目实施效果。学生具体实施会计工作项目，并结合会计专业知识检验会计工作项目实施是否符合会计工作项目任务要求。

第六，评价会计工作项目。学生完成会计工作项目后，进行自我检验，提交会计工作项目完成成果，并对会计工作项目成果进行展示，教师结合会计专业知识和实践经验对会计工作项目完成情况进行评价考核，并进行总结点评，听取学生学习反馈。高职会计课程执行“六步法”会计工作项目教学模式，培养学生综合能力，为会计工作岗位工作奠定知识和能力基础。

3.3 “产学研”会计综合训练教学模式

第三层次高职会计课程教学结合会计课程特点，实施产学研会计综合训练教学模式。由企业会计人员提出会计课程中需要解决的会计问题，并制定明确的会计工作考核标准，真正践行会计综合训练产学研一体化训练。在会计课程教学中，构建会计工作小组，让学生参与会计问题的真实情景研究，参与教师会计科研课题，并参加会计相关技能大赛。

4 高职会计课程中培养学生综合能力的策略

4.1 做好会计教学准备

高职会计课程教学培养学生综合能力，要尊重学生个性，基于对学生的个性化了解。笔者建议教师可以采用调查问卷形式，了解学生个性特点，具体调查学生兴趣爱好、价值观、家庭背景、职业目标、教育经历等，同时设计会计工作项目或活动，和学生展开有效沟通，了解学生对会计工作项目或问题的观点看法，加深对学生会计学习的全方位了解，做好会计教学准备。

4.2 转变会计教学理念

高职会计教学培养学生综合能力和传统会计教学有很大差异，传统会计教学抑或注重会计理论知识讲授，抑或注重会计实践应用能力的培养，忽视了教与学的学，忽视了会计教学综合素质培养目标。高职教师应转变会计教学理念，在会计课程教学中坚持以学为中心，注重“会计基本技能-工作项目训练-产学研”会计综合能力培养，应用科学教学手段和方法，唤醒学生会计学习兴趣，训练学生会计实践能力，以学生综合能力培养为教学主线，实行会计专业技能和计算机操作能力双轨教学制，为学生综合能力培养建设校内模拟实训和校外实训基地，真正践行会计教师灵活创新教学理念。

4.3 加强会计师资力量

高职会计课程教学培养学生综合能力，需要加强会计师资力量，提高教师人才标准，建设“双师型”会计教师队伍，加强会计教师专业知识理论培训和实践技能、经验的积累，倡导会计教师到企业定岗工作，积累一线工作实践经验。此外，高职会计课程教学也可以外聘企业专业人员担任教学导师，并给予会计专业教师以适当的指导，全面提高会计教师教学能力。高职会计课程教学教师队伍建设，离不开企业支持，要基于校企合作视角，建设校外会计实训基地，结合会计课程特点、区域经济特色、企业行业背景，加强校企合作力度，在学校、企业、社会之间搭建稳定的产学研关系，培养教师和学生会计岗位技能，锻炼学生会计实践能力，提高学生会计综合能力。

参考文献：

[1]胡志容，会计教学与学生自学能力培养模式探索[J].中国教育学刊，2014（8）.

[2]赵建群，会计专业学生职业能力的构建――《商品流通企业会计》课程“教学做”一体化教学模式的实证研究[J].中国成人教育，2012（5）.

第2篇：会计职业实训总结范文

高校思想政治教育工作是高校人才培养的重中之重，是践行社会主义核心价值观的重要途径。为了落实立德树人根本任务，将思想政治教育融入教育教学全过程，本学期在会计综合实训教学中引入“课程思政”将思想政治教育与专业教育相结合，使专业课程能真正参与高校育人工作，体现育人价值。

一、会计综合实训课程“思政”融入点探析

实训涉及应收款项业务关于差旅费报销流程知识点时，要求学生树立服务公司意识，知晓财务人员要以公允、客观的态度核算每一笔业务，严格遵守会计准则，有严谨的工作作风和敬业精神，养成良好的职业习惯。

在实训涉及无形资产项目时，结合中美贸易战华为被美国商务部列入管制“实体名单”。而华为早就做出了极限生存的假设，仍将持续为客户服务，实现“科技自立”案例。融入自主创新理念。让同学深刻感受到公司要踏踏实实搞研发，进行技术创新，而作为当代大学生要踏踏实实搞学问。

实训涉及负债项目关于应交税费知识点时，结合明星偷漏税被巨额罚款事件，融入践行“社会主义核心价值观”中的法制理念。通过明星偷漏税反面案例让同学真切感受“偷税抗税违法，纳税协税光荣”，激发同学们的家国情怀和担当意识，做一个自觉纳税的遵纪守法好公民。

实训涉及收入知识点时，让同学们对商家端午节宣传促销活动对促进传统文化节日的经济效益和社会效益进行调研。唤起大学生对传统文化的重视与保护的紧迫感，唤起中华儿女担负传承五千年历史文明的责任感。让学生感受屈原忧国忧民、卓尔不群的人格追求，感受龙舟竞渡传递的团结协作、奋勇争先的精神。通过传统文化教育，唤起当代大学生对中国传统文化节日的文化价值认同，使其树立高度的民族文化认同，激发其民族文化自觉和民族文化自信。

二、会计综合实训“课程思政”实施预期展望

在“课程思政”理念指引下，《会计综合实训》课程的教学理念、教学方式、教学内容将会有相应变化。

（一）教学内容的变化

在大思政的理念的引导下，社会主义核心价值观贯穿整个教学过程，和会计专业知识传授相融，充分发挥专业课程的思想政治教育功能，让专业课程也能真正实现高校育人工作，实现育人价值。《会计综合实训》教学内容将体现思想性、理论性、现实性与前瞻性，达到理论与实践相统一。在专业课程思政视域下，在课堂理论教学中，让学生形成健康的世界观、人生观、价值观、法治观和道德观，养成良好的会计职业素养，具备会计职业道德，会计职业行为规范，践行社会主义核心价值观于日常工作之中，做到“爱岗敬业，遵循准则，不做假账”。

（二）教学理念的变化

“课程思政”理念将于会计专业教学中逐渐形成，教师将主动提高自我课程思政的教学能力，在教学过程中挖掘会计专业课程思想政治教育资源。在课程素材选择上、案例选择上、活动安排中巧妙、自然地融入思政内容，以理服人，以情动人，将专业知识与情感教育合二为一，将专业教育中和思政教育结合达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

第3篇：会计职业实训总结范文

关键词：高职教育 会计电算化专业 建设与改革

目前社会上存在大学生就业难以及用人单位找不到合适人才的问题。企业对人才的需求随着信息化的不断发展也发生了很大的变化，原来的高职教育会计电算化的教学已经不能够满足现代化企业的需要，因此，必须对会计电算化进行教学改革以适应现代企业的要求，力求培养出符合事业企业信息化发展的高素质和复合型的专业人才。

1 专业建设的必要性

目前会计信息化的复合型人才是社会急需的人才之一。这是因为对于任何一个经济实体来讲，一支高素质的会计队伍有利于企事业单位经济工作的开展。依据《陕西省会计人才中长期发展规划（2010—2020）》，为了促进能源化工、装备制造等支柱产业的发展，适应全球经济融合和应对后金融危机时期的影响，面对政府和非营利组织领域会计配套改革滞后的现状，推进会计信息化的进程，加强农村财会的管理，亟需打造一大批为陕西省经济建设发展服务的高素质会计人才队伍。

2 专业建设的指导思想

以服务区域经济和社会发展为目的，以社会需求为导向，走产学结合的发展道路，改革专业课程体系和课程内容，积极推行工学结合、特色鲜明的高职会计专业人才培养模式；以“双师”素质为目标，建设优良的专兼职“双师”结构师资队伍；以校企合作为途径，深化与会计行业、企业的合作，利用行业、企业的资源，与行业企业共同开展专业建设；以提高专业教学质量为宗旨，培养德才兼备的高技能会计专业人才。

3 专业建设的总目标

随着电子信息技术的飞速发展、《会计法》的颁布和实施以及不断细化的行业领域话份额，会计电算化越来越受到单位的重视，因此，对会计电算化专业的毕业生提出了越来越高的要求。为了适应社会大发展以及行业的需要，高职会计电算化专业必须树立与之相适应的目标：培养从事第一线财务工作的会计、出纳、会计软件操作以及维护、会计审计分析的高素质技能型人才。因此，为了达到这个目标，高职会计电算化专业的毕业生必须具备核算能力、管理能力以及分析能力三种能力。因此，高职院校为了适应社会的需求，必须不断的改革创新，在改革中求发展。

坚持走内涵发展道路，以校企合作办学为突破口，全面推行开放办学，以会计核算工作流程组织教学，着力进行课程、教材、校内“生产性”实训环境及师资队伍建设，依托陕西各行业经济发展优势，把会计专业建设成为在人才培养模式、课程体系、实训环境、师资队伍建设等方面具有示范作用的引领专业，成为陕西省会计高技能人才培养基地，并通过对口支援、师资培训、资源共享等途径有效带动同类专业发展。

4 专业建设思路

为使会计电算化专业突出高职特色，在建设期内，要不断拓展思路，在已尝试工学结合的基础上，深入研究会计职业岗位要求与工学结合人才培养模式之间的互联关系，以学生到企业实习、实训为切入点，有效推进工学结合人才培养模式，以满足社会对会计职业岗位的要求，同时显示高等职业会计教育的办学特色。

4.1 采取工学交替、任务驱动、顶岗实习等教学模式，增强学生的会计职业能力。①仅仅抓住并深化工学结合培养的模式，主要培养学生的会计核算的工作能力为核心，在组织教学时按照审计原始凭证、填制记账凭证、登记账簿以及编制会计报告的工作流程进行。教学的重点分为理论和实践两部分，理论课程重点讲解并要求学生掌握《基础会计》、《财务会计》以及《会计电算化》的课程，实践教学重点强化学生的会计核算的工作能力。②为了提升学生的会计职业能力，根据会计师事务所实训基地审计任务的相关要求，安排学生全程参与项目的审计工作，通过切实的参与提高职业素质和技能。③为了给学生的顶岗实习创造有利的条件，学校一直保持与企事业单位的密切联系。会计工作不像技术工作那样一个单位需要很多人，因此，一个单位很难接受大批的学生进行顶岗实习，为了保证每个学生都能具有顶岗实习的机会，学校采取分散方式将学生安排到各个单位顶岗实习。为了保证学生顶岗实习的有效进行，除了学校保持与多家单位保持密切联系外，学生家长以及学生也要发挥自己的优势寻找顶岗实习的机会。

4.2 加强课程建设，提高教学质量。①改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程体系和课程标准。②改革教学方法和手段，将“教、学、做”融为一体。在教学中注意营造与课程相关的实际情境，让学生在情境中进行体验式学习。教师边教、学生边体验，学生边做、教师边指导，让学生在“教、学、做”中提高会计技能。

4.3 注重教学过程的实践性、开放性和职业性，切实抓好实验、实训、实习三个环节。在教学过程中，注意课堂与实习地的一致性，在教学中可以将课堂设在实验室、实训基地，设在课程内容所涉及的工作环境中，如：在讲到企业需到银行办理的会计业务时，把学生带到银行，让学生在体验中学会会计人员如何到银行办理相关会计业务，将实践性、开放性、职业性融于教学中。

4.4 构建专兼职结合的“双师”结构团队。为了打造一支具有创新精神并且具有高水平的“双师”教师队伍，采用培养与聘请相结合的方式建设师资队伍。为了促进教师不断的积累实际的工作经历并不断的提高实践教学的能力，学校定期的安排教师到企业或会计师事务所顶岗实践。此外，学校还鼓励教师利用业余时间到企业兼职会计的相关工作。学校为了形成良好的专兼职结合的教学团队，还培养了1名会计专业带头人，4名骨干教师并聘请了多名企事业单位的会计专家担任兼职教师。

4.5 开发与会计职业岗位紧密联系的高质量特色教材。依据新会计准则、审计准则及其它财经法规的变化要求，根据会计职业岗位要求，主编、副主编、参编5部具有高职会计教育特色的教材，并在现有《会计电算化》理论与实践教材的基础上，与会计行业专家合作开发具有工学结合特点的《会计电算化实务》教材。

4.6 加强校企合作，进一步改善实践教学条件。在现有会计模拟实验室基础上，根据新会计准则的要求，更新会计模拟实验教学软件，增加税务、银行、ERP模拟实验环境，增强会计专业实践教学功能。积极与企业加强紧密合作，不断改善实训基地的实训、实习条件，为培养学生的实践能力、职业能力创造良好条件。

会计专业人将根据长期的办学积累，结合经济社会发展需要，充分发挥自身办学优势，努力提升工学结合的办学特色，将会计专业建成优势突出、特色鲜明的高职重点专业，并在同类专业中起示范作用。

4.7 通过改革教学方法进一步改革创新。传统的教学方法是以教师的讲授为主，实践课程虽然有相应的安排，但是相对于理论课程来看课时很少，起不到实践的目的。由于仅仅是课上枯燥的理论知识，会计作为一门实践性很强的课程，仅仅通过理论不能胜任毕业后的实际工作。因此，为了培养具有实践能力的高素质会计人才，必须进行教学方法的改革，笔者认为可以从以下几方面进行尝试和探索：

第一，以师生互动代替传统的以教师为主。原来的传统教学都是以教师的讲述为主，学生仅仅是被动的接受知识。由于会计课程实践性强，仅仅靠讲述既枯燥又不好理解，因此，造成了学生对会计的学习很苦恼，上课时经常走神甚至睡觉，老师虽然尽量的去讲解但是教学效果一直很差。为了提高学生学习的积极主动性以及教学质量，可以采取师生互动的教学方式。如，让学生提前预习，课上让学生讲述某一个知识点，针对学生讲述的内容老师再进行补充；设计实际的案例，让学生扮演不同的会计角色，根据自己的角色完成相应的会计任务等。由于学生亲自参加到学习中，不仅提高了积极主动性，更提高了学生的责任心。

第二，理论结合实践代替传统的以教为主。理论教学是基础，实践是检验理论教学的唯一标准。现代化的社会都要求实践能力强的毕业生，因此，为了提高学生就业机会，学校应当加强实践教学的课时，为学生步入工作岗位提供坚实的基础。

第三，师生互评代替传统的以教师讲评为主。在传统的教学中，每每学习完一段课程，教师都要进行知识的总结概况，这既是对所学知识的回顾，又是对以前的总结概况，更是后来所学知识的基础。但是这种传统的方式收效甚微，为了有效的提高教学质量以及课堂效率，必须改变这种教师讲评的教学方式。为了实现师生互评，在学习完一段课程后让学生进行总结以及知识回顾和概括归纳。通过互评，学生提高了学习注意力，教师也可以找出自己教学的不足并及时发现学生薄弱的知识环节，总结教学经验。总之，有效的实现教师互评可以极大的调动学生的积极性并有效的提高教学质量。

参考文献：

[1]王韶婧.高职会计电算化专业核心课程设计初探[J].价值工程，2010（07）.

第4篇：会计职业实训总结范文

关键词：出纳会计；课程改革；企业；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-0-01

出纳会计目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，以实现零距离上岗。

一、《出纳会计》课程课堂教学改革的研究

以高等院校教育人才培养目标为依据，进一步完善会计人才培养方案。随着社会经济发展对会计专业人才需求的变化，随着新会计准则的不断出台，在课程设置、教学内容、教学时数等方面进行相应调整修改。加强实践性教学，将理论与实践教学比例提高到6：4，以会计职业能力培养为中心，构建有特色的会计教学体系。把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到《出纳会计实训》的课程中，重在培养学生的职业能力。

（1）实践性教学的设计思想。实训教学分为单项实训和综合模拟实训两部分内容。单项实训按照实际会计职业岗位要求来组织；综合模拟实训是通过一个企业某月份实际会计业务的模拟，掌握会计核算流程，达到熟悉企业的会计工作，胜任企业会计工作的目的。

（2）突出职业能力的实践教学模式。新的实践性教学模式打破教材的理论体系，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到《出纳会计实训》的课程中，建立了出纳、往来结算、材料核算、固定资产核算、资金、工资核算、收入费用利润核算、会计主管等八个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，具有很强的针对性和实用性，重在培养学生的职业能力。真正实现高职院校的毕业生“零距离”上岗，为社会缩短人才的培养时间和节约人才培养费用。

二、教学模式研究

高等院校教育是高等教育的一种类型，一个层次，它的发展必须走培养实用型人才的路子，以人才市场需求为导向，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时，具备高超的职业技能。同时，会计业是资金密集型、知识密集型、技术密集型的行业，要求专业人员有较高的素质，这些都呼唤高等院校会计教育有新的模式。

（1）手工账实训与电算化实训相结合。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料——会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。

（2）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合。无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地——会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。

（3）建设专兼结合的、高水平的教师队伍。高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要条件，高等院校会计教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路。对专职教师要加大培训力度，创造条件使之经常深入实际，提高业务素质，培养一支“双师型”专职教师队伍。同时要加大兼职教育的成分，建立兼职教师数据库，这样既可以使教师队伍始终保持较前沿的水平，又能大大降低学校的办学成本。

如何使我们的教育即能满足中小型企业对实际动手能力的需求，又能使学生有发展后劲，逐渐适应经济的发展需要，成为懂管理，善筹划，能实践的复合型人才。在当前这样一个以质量取胜的年代里，只有培养出高质量的会计人才，才是会计教育的目标.实务中各行各业的经济业务各具特色，会计处理也存在着差异，但基本原理还是相通的。《出纳会计》课是各行业的基本理论课，这门课的教学内容，对社会上大部分企业的经济业务处理都适用，因此，对《出纳会计》课程的教学改革是十分必要的。

参考文献：

[1]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：36.

[2]杨汇凯.浅谈高职会计专业实训室的环境建设[J].中国成人教育，2008（2）：45-46.

第5篇：会计职业实训总结范文

核心概念：

“六元法”会计实践教学体系：职业技能的培养和提高需要具备6项基本元素（即平台、任务、教员、时间、硬件、理论）。

1、平台：建立虚拟公司，设立出纳、会计等会计岗位。

2、任务：根据公司每月经济业务，系统、连续地进行会计处理和管理分析。

3、教员：由双师型教师、企业专家对实训过程共同进行指导。

4、时间：实践实训时间从大一开始至大三上学期，跨度2年，共15个月。

5、硬件：建立手工模拟、电算化等实训室，并根据实训需要准备实训材料。

6、理论：将多门核心专业课程内容融入任务中，构建系统性应用知识体系。

世界发达国家的高职教育已形成较为有效的教学范式，具有较强代表性的有学习领域（德国）、教学工厂（新加坡）和社区学院（美国）等。美国会计教育委员会研究形成了技能、知识和职业面向的“终生学习能力”，培养学生能够成为职业会计师。英国会计人才培养研究注重学生的能力和素质培养，将理论研究较好地与实务研究相结合。澳大利亚研究基于职业资格证书设定人才培养，以就业导向，确立职业教学定位进行的特色塑造。加拿大研究开发形成合作课程教育形式，是安排学生与外界的管理人员一起工作，将学生的理论学习与企业相关业务紧密结合，使学生在毕业前能够获得有价值的工作经验。起始于德国职业教育界的行动导向教学，是以行动或工作任务为主导实施教学活动，尤其为世界各国职业教育与培训人士所接受、推崇并付诸于实践。在会计学实践教学的专业研究探索模式方面，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家均具有明显特色，其实践模式对于我国会计学专业在实践时间、采用的方法和基地建设等方面都有着重要的启示，通过归纳总结，可以对我国高职会计教育找出一些改革的思路和办法。

会计电算化专业作为我国职业教育的传统专业，国内外学者多集中于“工学结合”、“理实一体”教学模式的形成研究，对其教育教学方式方法也提出了一定的要求，但“工学结合模式”的探讨研究仍在继续，该专业教学方式与方法的研究，理实一体理念的探讨，实践教学的优化完善，实施运行还有待进一步的提高与改进。

针对现行的会计专业实践性教学的缺陷：思想上不重视、时间上难以保证、教学模式单一、教学方法陈旧、教学设施设备缺乏等而导致实践性教学效果差的问题进行归纳、分析，讨论和探索，通过对现行的会计实践性教学进行改革，即按照“六元法”会计实践教学体系进行实践性教学，以加深学生对会计职业岗位的感性认识，培养学生的职业岗位意识，了解会计实际工作中的基本步骤及基本内容，掌握会计核算的基本程序，提高会计核算的操作技能和操作技巧，增强对会计职业岗位的适应能力。

“六元法”会计实践教学体系，即职业技能的培养和提高需要具备6项基本元素（即平台、任务、教员、时间、硬件、理论）等方面。首先，高职会计专业实践教学内容应该与企事业单位的会计职业岗位紧密结合，体现社会对会计人才的需求特点，符合高职人才培养目标的要求――以就业为导向，以服务为宗旨。其次开展会计专业实践教学必须改革传统的教学方法――依靠教师在实训室进行模拟实践，而应该走出去，到企业单位进行参观、实地考察，了解企业单位的会计岗位工作实际情况，使学生有一个真实、完整的认识。

第6篇：会计职业实训总结范文

关键词：会计实训模拟教学

会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。高校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。

一、会计综合模拟实训教学的设计

会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。

会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据高等教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计。再根据学习情景设计组织教学活动。

（一）手工模拟实训的设计

以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导老师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；在指导老师的指导下，依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。

（二）电算化模拟实训的设计

电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳以下几点：

1、软件的选择与安装；

2、账套建立与授权；

3、期初设置；

4、日常业务处理；

5、期末业务处理；

6、其他业务。

针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和本课程的教学要求，可采取案例式、角色式等诸多教学方法和教学手段。

二、会计综合模拟实训教学的实现

会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现的。

（一）手工模拟实训的实现

手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求及操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。

实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：

1、建账，根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账，明细分类账及日记账。

2、填制记账凭证，根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。

3、登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。

4、结账与对账，月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。

5、编制报表，月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。

6、对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。

学生操作完毕后，实训指导老师要对整个实训进行总评，和学生一起及时进行实训总结，让学生撰写实训实训报告等。

（二）电算化模拟实训的实现

以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建帐到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：

1、建立帐套，进行财务分工，设置基础档案；

2、进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额；

3、进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询；

4、进行总账系统的期末处理，对账、结账；

5、编制会计报表；

6、将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。

通过电算化模拟实训可以实现如下目标：

（1）完成账套初始化；

（2）进行辅助类账初始；

（3）能顺利完成凭证的录入、审核、记账；

（4）会进行凭证、各种账簿查询处理；

（5）可以进行银行对帐；

（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转；

（7）会设置报表格式；

（9）会正确生成会计报表。

（三）教学效果的测评

会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由二部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：

1、会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求；

2、科目使用正确；

3、数据计算准确；

4、凭证、会计账簿的摘要清楚；

5、实训报告完整通顺。

学生在实训操作中若出现二处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。

三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议

（一）会计模拟实训教学中遇到的问题

目前会计模拟实训教学中遇到的问题主要表现如下几个方面：

1、教材建设严重滞后

目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的钩稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。

2、会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现

会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中，很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。

3、忽视了对会计凭证的审核

目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。

4、会计的职业判断力体现不够

会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。

（二）建议

根据上述问题，特提出如下建议：

1、加强实训教材建设

会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解，了解现行财务软件的运行机制，准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。

2、建立完善的会计模拟仿真工作环境

会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟习了会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面地了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。

3、加强校企合作，建立稳定的实习基地

模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力。而且还可以为企业输送优秀毕业生，实现校企双赢。

参考文献：

[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2]孟祥霞．会计实验教学的反思与改革[J]．中国农业会计，2006，（6）．

第7篇：会计职业实训总结范文

[关键词]会计专业 会计职业能力

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0232-01

一、影响高校会计专业学生职业能力培养的因素

（一）高校会计专业学生培养目标的定位对会计职业能力培养的影响

从不同高校会计专业学生人才培养目标阐述可以看出，对会计专业学生职业能力培养都是从理论知识、人才规格、操作技能方面来定位的。如：人才的岗位群和就业定位不够清晰，即可就业的岗位有哪些？所培养的会计人才就业的主要去向在哪里？另外人才规格定位也不准确，对会计专业到底应该培养什么样的人才缺乏认真、全面、科学的研究。

（二）高校会计实践性教学模式对学生职业能力培养的影响

传统的教学模式是以教师为中心，教学方法基本是教师讲、学生听。会计实践教学主要采用模拟实训的方式进行，模拟某某企业在一定时期内发生的实际经济业务，以产生和形成这些经济业务相关的凭证为依据，让学生直观真实地进行会计业务模拟演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得一个直观、系统的认识。在模拟实习室的建设上，由于资金投入不足，高仿真程度的实训室不多，实训软件开发滞后，实训的设施和条件不能满足教学需要。有些实训资料多为凭空编写，为了教学方便，数据也没有进行任何的测算，导致模拟性不强。另外，对学生实训的评价方式不科学，比较单一，一般是以学生在实习结束时上交的实习报告、考勤记录作为评价的依据，考核只注重形式，考核内容不够全面和细化，评价体系不完善。

（三）师资队伍对学生职业能力培养的影响

大部分的会计专业课教师都是从学校毕业后直接进入到教师岗位，缺乏相关的会计从业经验，拥有讲师或教授并取得“会计师”“注册会计师”执业资格的“双师型”教师很少。一部分教师虽然拥有“双师证”，但都是从学校进入到学校，没有会计执业经历。其次，企业与学校的合作没有得到具体的落实，对接收到企业实践的老师缺乏制度的要求和相关政策的优惠，导致教师到企业顶岗实习的积极性不高。另外，随着高校办学规模的不断扩大，教师工作量加大，整天忙于备课、上课、批改作业，很少有时间参加专业实践培训或到企业顶岗实践，专业课教师会计法规的更新，实践技能的水平跟不上时代的要求，也不能及时把相关会计实务传递给学生，影响了会计专业的办学质量和可持续发展。

二、高校会计专业学生职业能力培养的对策

（一）更新教育观念，确定高校会计人才的培养目标

高校会计人才的培养目标要坚持育人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展的道路，把培养高素质技能型专门人才作为培养目标。这就意味着高校会计人才教育不仅强调针对职业岗位的操作能力，还注重职业适应能力、职业发展能力和终身学习能力的培养。以提高学生的职业能力与实际技能为核心，以市场需求为导向，培养造就一批职业能力突出的从业人员。

（二）调整课程设置，优化会计人才培养与教学的模式

高校会计人才培养应加强专业实训课的教学。为使学习产生积累的效应，把学生的各种课程学习有效地联系在一起，对选定的课程内容必须加以有效地组织和安排。专业课程的设置，要正确处理各方面的关系：一是处理好德育课与文化课、专业课的关系，品行决定素质，素质决定文化和专业；二是处理好文化课与专业课的关系，文化课必须开，只有掌握了好的学习方法，才有可能继续学习，专业能力才有可能不断提升，才能有好的择业机会；三是处理好专业理论课与专业技能课的关系，专业技能应该贯穿于整个理论教学体系之中，边理论、边实践。推行在专业课教学中广泛实施分阶段分模块实习，把各种实训模块灌输于课堂，将实践性教学融于日常教学中，能使学生做到理论联系实际，使学生拥有学习的主动权，培养学生处理实际业务的能力，强化学生的专业技能和动手能力。

（三）建立教师社会实践锻炼与“双师型”教师培养制度

第8篇：会计职业实训总结范文

2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称《意见》），全面部署深化高校创新创业教育改革工作。《意见》指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。传统本科高校要落实立德树人根本任务，主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。

一、课程属性

（一）课程地位

《财务会计》课程在应用型本科高校会计专业培养目标中占有极其重要的地位。本课程是高等院校会计类专业的核心课程，对培养学生进行企业日常会计实务处理的能力具有至关重要的作用。本课程以我国企业会计准则为依据，与管理会计共同构成了现代企业会计系统的有机整体。同时，本课程是参加国家会计专业资格考试的重要基础，利于学生实现毕业证书与职业资格证书的“双证融通”。

（二）课程性质

《财务会计》是应用型本科会计类专业开设的一门专业核心课程。本课程以我国企业会计准则为依据，详细介绍财务会计的基本理论和企业常见经济业务的会计处理方法，旨在培养学生的技术技能和创新创业能力，使其成为能适应市场需求的应用型技术技能型人才。

（三）课程与课程群的联系

本课程与《基础会计学》、《财经法规与会计职业道德》、《财务管理》、《财务报表编制与分析》、《高级财务会计》、《审计》等课程有着密切的联系，通过本课程的学习，一方面可以使学生复习巩固已学课程的知识，另一方面可以为学习其他专业课程打下基础。

前修课程：《基础会计学》、《财经法规与会计职业道德》等，这些课程的学习对本课程起着良好的知识结构支撑作用。

后续课程：《财务管理》、《成本会计》、《会计综合模拟实训》、《审计》、《管理会计》、《税法》、《会计电算化》、《经济法》、《高级财务会计》等，这些课程对本课程起着巩固和深化的作用，将理论与实践进行融汇贯通，为培养应用型技术技能型人才奠定了基础。

二、课程教学设计

（一）课程设置的指导思想和依据

应用型本科高校以培养面向生产、建设和管理服务一线的应用型人才为主要任务，要求学生必须具有较强的综合应用能力和职业生涯可持续发展的能力。《财务会计》作为会计专业核心课，其课程设置紧紧围绕社会对应用型技术技能型人才的需求，牢牢贴近一线服务，提高学生就业创业能力，使其成为应用型、复合型、创新型人才。

（二）课程设计思路

本课程以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径，逐步打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式。在教学内容方面，着眼于学生职业生涯可持续发展的能力，充分考虑国家会计专业资格考试对学生知识、素质、能力的要求。在教学过程中，加强实验、实训环节，以学生为中心，充分调动学生学习积极性、自主性，提高学生知识分析、解决问题的能力。同时鼓励学生运用现代信息技术扩充知识和收集信息，提升知识、技能迁移等能力。在教学方法上，开展启发式、讨论式、参与式教学，将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。在成绩考核上，采取过程性考核，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。

三、课程目标

（一）总体目标

通过本课程的学习，使学生能够理解和掌握财务会计的基本理论和企业常见经济业务的会计处理方法，培养学生用系统地、全局地、联系地思维去分析、解决会计实务。熟练掌握会计核算的基本假设、会计信息质量要求、会计计量属性等，能够解决资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素所涵盖的经济业务核算问题，运用现代信息技术手段，提高自主学习、分析问题、解决问题的能力，增强就业创业能力，成为应用型技术技能型人才。

学生在学习该门课程后应该具备下列能力：

1.专业能力：（1）能够正确编制、填写日常经济业务的原始凭证；（2）能够正确的登记现金日记账、银行日记账、明细账和总账；（3）具备编制资产负债表、利润表、现金流量表及所有者权益变动表的能力；（4）能根据会计准则的要求在附注中披露相关的信息。

2.方法能力：（1）灵活运用现代信息技术，自主学习新知识；（2）以全局地、系统地、发展地眼光制定工作计划并实施。

3.社会能力：（1）具备会计职业道德，遵守相关的会计法律法规；（2）具有良好的团队合作精神，拥有较好的心里素质以及社会责任感。

（二）具体目标

1.知识结构目标

（1）?币资金、存货、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、投资性房地产、资产减值的会计处理

（2）流动负债、长期借款、应付债券的会计处理

（3）收入和利润的核算

（4）财务报告的编制

（5）会计估计、会计政策变更、资产负债表日后调整事项的处理

2.职业能力目标

（1）日常经济业务的会计处理能力

能根据企业日常经济业务资料，以《企业会计准则》为依据，进行货币资金、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、收入、费用、利润等会计处理。

（2）完整编制财务报表的能力

能根据企业业务资料，完整地编制财务报表，并且可以运用财务管理方面的专业知识，分析企业经营管理工作存在的问题，以及针对问题提出对策。

（3）运用创新思维，进行分析和解决问题。

在模拟实训中，不限于固定的思维模式，能充分打开思路，学会运用创新思维，用新的角度去分析问题、解决问题。

（4）检索和运用文献资料能力

能通过专业网站、领域内的学术期刊、杂志等渠道检索文献，关注领域的相关理论最新进展，及时地吸收新的知识，不?喔?新自己的知识结构。

3.素质教育目标

（1）具有很强的会计职业道德意识，具有爱岗敬业、团队合作的精神。

（2）自主学习新知识、新理论的能力，培养创新创业思想意识。

（3）培养透过现象看出事实本质的能力。在每个会计期末，会计团队需要分析大量的数据，通过这些数据可以得出企业在过去一期内经营管理过程中的优势和劣势，进而可以在下一期内发挥优势，避免劣势，促进企业的可持续发展。

四、内容标准

（一）课程内容确定的依据

课程目标实现的三方面，掌握财务会计相关的专业理论知识，能够进行企业日常账务会计处理，期末编制完整的财务报表。

通过本课程学习，使学生理解和掌握会计基本假设和会计确认、计量的基础，充分理解会计恒等式“资产=负债+所有者权益”，掌握日常经济业务会计分录的编制，会计账簿的登记方法，财务报表的编制。另外，培养学生独立思考能力、创新意识和严谨求实的科学态度。

（二）教学内容的确定

本课程以培养创新型人才，加强“双师”型教师队伍建设为目标，在教学内容上，主要侧重于在实训模拟中，将会计基本理论知识融合应用于具体的案例实践中。理论知识讲授课时与实训课时比例为5：5，主要目的为锻炼学生自主学习、动手能力、创新创业思想的培养。在理论内容方面，主要包括会计的基本假设和会计确认、计量的基础，六大会计要素的会计处理原则、财务报告的编制原则、会计调整的处理原则等知识。在模拟实训方面，主要包括通过具体的分解案例，培养六大会计要素会计处理能力，通过综合案例，锻炼编制财务报告能力、会计调整能力等。

在教师讲授知识的过程中，适时地引入会计领域的前沿研究动态，通过生动形象地案例解说会计基本准则中的最新变化，以培养学生运用批判性、创新性思维分析问题、解决问题的能力。

五、实施建议与要求

（一）师资条件

具有丰富的会计专业知识以及较强的实践能力，熟悉国家相关财经法规知识和企业会计工作流程；课程组具备“双师双能”教师比例达到70%以上，师资结构合理；企业优秀专业技术人才、管理人才担任实训老师、创新创业授课老师。

（二）教学资料

选用的教材要与人才培养目标相匹配。教材内容既要包括相关的理论知识，还需要配有相关的实训内容，并且尽量选用近三年出版的国家规划教材。

1.使用教材

刘永泽，陈立军.中级财务会计.东北财经大学出版社。

2.主要教学参考书

（1）王华，石本仁.中级财务会计.中国人民大学出版社，2015，3.

（2）林钢.中级财务会计.中国人民大学出版社，2015，9.

（3）J?戴维?斯派斯兰德.中级财务会计.中国人民大学出版社，2016，4.

（4）财政部会计资格评价中心.中级会计实务.经济科学出版社，2016，4.

3.主要参考期刊、杂志

《财会月刊》、《会计之友》、《财会学习》、《会计师》、《商业会计》、《中国会计年鉴》以及各类学报等。

4.推荐的教学网站和相关专业文献网站

（1）东奥会计在线

（http：//dongao.com/）

（2）中华会计网校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全国会计资格评价网

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）财会月刊网

（http：//ckyk.cn/）

（三）教学组织

课程教学由教研室主任负总责，课程组组长负责具体的组织与实施。基本流程包括：①成立课程组；②教学准备；③课程教学；④辅导答疑；⑤课程考核；⑥总结反馈。建议该课程在教授每个完整的知识点后，即可进行模拟实训练习。

（四）教学方法

1.扩大小班化教学。这种方式能够促进学生与老师之间的互动，调动学生的积极性。另外，小班化教学有利于教师关注到每个学生，进行因材施教。

2.代入角色法。在进行相关知识点模拟实训中，引导学生自我代入相关角色中，站在一个全新的角度思考，扩大自身的思维视野。

3.探究式教学。通过创设生成问题的情境，引导学生发现、提出问题，展开师生之间、生生之间的探究活动，这种方式可以调动学生的积极性、主观能动性。

4.广泛开展讨论式教学，激发学生创新创业积极性。实行激励教学。在课堂中，应激励学生，调动他们的积极性，促进其与老师直接的互动。比如平时基准分为70分，若在模拟实训课上，学生能很好地融入均色，并且能充分发散思维，则予以平时分的奖励。

（五）课程考核与建议

第9篇：会计职业实训总结范文

[关键词] 《基础会计》 课程体系 改革设想

《基础会计》是一门实践性、操作性很强的课程。它不仅是会计学专业的入门课程，同时也是财经、管理类其他各专业的必修课程。《基础会计》的教学效果，直接影响到学生对专业的理解度与认可度，更会直接影响到其他专业课程的学习。如何建立科学合理的基础会计课程体系，已经成为摆在会计教育工作者面前的一个十分紧迫的课题。下文将就这一问题提出一些新的设想。

一、现行的课程体系及其弊端

现行的基础会计教材大同小异，其章节安排一般如下：

第一章，总论。介绍会计的概念，会计的产生和发展，会计的职能和任务，会计假设和会计原则等。

第二章，账户和复式记账。介绍会计要素和会计等式，会计科目和账户，复式记账原理以及借贷复式记账法等。

第三章，复式记账的具体运用。介绍从资金筹集到利润分配整个生产经营过程发生的经济业务的账务处理方法。

第四章，会计凭证。介绍会计凭证的种类、填制、审核、传递和保管。

第五章，会计账簿。介绍帐簿的种类、登记和错帐的更正。

第六章、财产清查。介绍财产清查的种类、方法以及清查结果的处理。

第七章，账务处理程序。介绍几种不同的账务处理程序。

第八章，会计报表。介绍资产负债表、利润表以和现金流量表三张主要报表以及一些重要的附表。

不可否认，近些年来会计教育工作者们对会计类课程体系的改革进行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了对会计法、会计准则的介绍；有的教材增加了对会计学科体系的介绍；还有的教材增加了案例，改掉了过去传统、单一的说教式结构，并在语言的叙述上尽量口语化等等。但总体来说改革的力度不大，其课程体系仍然是首先介绍会计学基本理论，然后是主要经济业务的账务处理，最后介绍会计凭证、会计账簿和会计报表。笔者在多年的教学过程中发现一个普遍的问题，就是学生初学时懵懵懂懂，等到稍微有点概念了，学期也接近尾声，课程也临近结束了。尤其是非会计学专业的学生，由于没有机会接受系统的教育，更不可能开到实训课程，往往会出现这样一种局面，即会做简单的分录，但无法与会计凭证、会计账簿和会计报表联系起来，更谈不上阅读和分析报表了。甚至有学生怀疑会计假设、会计信息质量特征等基本理论到底有什么用。尽管有经验的教师在教学过程中会理论联系实际，但效果总不尽如人意。所以，改革《基础会计》课程体系，对会计教育工作者来说可谓任重而道远。

二、对新的《基础会计》课程体系的一些设想及分析

我国高职高专教育的目标是培养生产、服务第一线真正需要的应用型人才。因而许多专业开设《基础会计》的目的不在于使学生掌握会计基本理论，而是注重实践性环节，要把培养重点放在学生的实际动手能力以及对会计业务的认知能力上。笔者认为，新的《基础会计》课程体系应本着从感性到理性的原则，主要安排会计职业概述、会计工作所需账证、会计业务流程、复式记账法、会计基本理论和会计模拟实训等六章内容。分别阐述如下：

第一章，会计职业概述。重点解决“会计是干什么的？”和“会计工作是非常重要的” 这两大问题。具体可安排四节内容，分别介绍会计在社会经济生活和企业中的地位与作用、会计职业的基本情况与会计职业道德、会计的历史与未来以及会计的管理体制等问题。

美国许多大学在传统会计课程之前先行开设一门对会计学做总体介绍的课程。以南加州大学为例，其开设的第一门会计课程为《会计信息基础概念》，主要内容包括：会计职业、准则制订、自我规范和国际化；财务会计、管理会计、会计信息系统、税务及审计与企业的关系；会计工具介绍；道德观、价值判断、沟通技能与人际关系、会计专门问题探讨等。该课程的主要目标在于让学生了解会计的功能，尽管不在会计或其他相关学科中深造，也具备日后继续学习会计的知识与才能。这种做法的确有它的科学和合理之处。笔者认为，我们没有必要照搬照抄美国的做法。但是，在《基础会计》的第一章适当地安排类似的内容是非常必要的，它可以为学生建立起对会计的基本印象，为以后章节的系统学习打下基础，培养学生对会计职业的认同感和学习兴趣。

第二章，会计凭证、会计账簿和会计报表。本章的主要目的是让学生认识会计工作所需的传统账证。具体可安排三节内容，分别介绍会计凭证、会计账簿和会计报表。对如何填制凭证、登记账簿和编制报表可略过不提，而应侧重于介绍会计凭证、会计账簿和会计报表的用途和种类，使学生对会计工作有一个感性的认识。本章内容最好放在会计模拟实验室中讲述，这样不仅可以让学生感受会计工作的环境，还可以观摩往届学生完成的实训材料。授课方法可突破传统的教师单向讲授法，可组织学生进行小组讨论，也可以开展师生的双向交流。

第三章，会计账务处理程序。本章主要向学生讲述在会计核算中将凭证、账簿和报表有机结合的方法和步骤。其目的是加深学生对第二章主要内容的理解。讲述本章切忌深入，只让学生了解、掌握各种账务处理程序以及其优缺点、适用企业即可。

第四章，复式记账原理。本章可安排三节内容，分别介绍会计要素和会计等式、会计科目和账户、复式记账原理。本章讲述的重点同样不应放在理论的阐述上，重点是让学生先认识会计科目、了解会计科目所反映的内容属于哪类会计要素、记住借贷复式记账规则。为下面一章的学习做一个良好的铺垫。

第五章，企业主要经济业务的核算。工业企业的生产经营过程由供应过程、生产过程、销售过程三个过程组成，其主要经济业务大部分都发生在这三个过程中。本章可围绕这三个过程安排五节内容，分别讲述资金筹集和设备购置业务的核算；物资采购业务的核算；产品生产业务的核算；销售业务的核算；经营成果的形成及分配业务的核算。每一节可分四个层次:(1)学习本节所需的知识点，如：企业的筹资渠道、物资采购成本的构成、产品的成本项目等；(2)应设置的主要账户，介绍账户的核算内容、性质、结构以及明细账的设置;(3)发生经济业务的账务处理模式，应尽可能地归纳可能发生的各种情况，条线要清楚;(4)综合举例。

第六章,会计基本理论。本章的主要任务是根据会计实务归纳会计理论，从“感性”上升到“理性”。主要介绍会计的基本概念、会计对象和会计方法、会计假设和会计原则。通过前面五章的学习，学生对会计工作有了一定的认识，也掌握了一些会计术语，理解起来就要相对容易很多。

第七章,综合模拟实训。主要提供一个工业企业在一定会计期间发生的全部经济业务作为实训资料；要求将学生划分为若干个小组，在组内设置出纳、记账、成本、主管等不同的岗位，并明确岗位职责范围，按照从建账――制作凭证――登记账簿――编制简单会计报表的程序进行规范化的操作实践。每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生能够较全面的熟悉和掌握不同岗位的业务内容，业务处理程序和方法；最后将各组完成的成套核算资料总结交流，由教师讲评规范。通过规范化的综合模拟实训，不仅可以使学生系统的掌握填制和审核原始凭证――记账凭证――登记账簿――成本计算――编制财务会计报告等会计工作的技能和方法，还可以帮助学生更全面、更完整的理解和掌握会计凭证的传递、记账规则、对账结账以及会计档案的管理。从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识，达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。

2006年2月15日，财政部正式了39项企业会计准则，规定自2007年1月1日起首先在上市公司范围内施行，鼓励有条件的其他企业执行。新准则无论是在涵盖的经济业务上，还是在业务操作上都有了很大的变化。新准则的出台无疑是对传统课程体系的一次巨大冲击。文中新的《基础会计》课程体系的设想打破了传统课程体系陈旧、单一的模式，本着从感性到理性、从简单实践到理论再到综合实践的原则，将专业技能、基础理论与会计职业教育有机结合，尽管对教师素质和实训室建设提出了较高的要求，但必将为培养新时期的会计人才起到很好的指导作用。

参考文献：

[1]姚金凤:基础会计学.东南大学出版社

[2]周剑:刍探高职院校基础会计课程的教学改革. 经济师，2006（1）

[3]毛玉萍:加快《基础会计》课程教学改革与教材建设适应“升本”要求.科教文汇，2006（6）