会计专业学生职业规划精选(九篇)

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第1篇：会计专业学生职业规划范文

论文关键词：开放教育,会计专业,职业生涯,规划

随着社会人员学历的不断提高，就业竞争更趋激烈。面对严峻的就业形势，越来越多的人选择了通过继续教育提高学历，电大的开放教育会计专业成了众多人提升学历选择的方向。而会计专业以其专业性强的特点，要求将来或是已经从事这个职业的人员除了能掌握必要的专业知识外，还要能对自己的会计职业进行合理的规划，才能在自己的职业道路上走得更加稳妥，发展得更快，人生更加辉煌。

一、职业生涯及职业生涯规划的涵义

职业生涯是指个体职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。职业生涯是贯穿一生职业历程的漫长过程，科学地将其划分为不同的阶段，明确每个阶段的特征和任务，做好规划，对更好地从事自己的职业，实现确立的人生目标，非常重要。从职业生涯发展过程来看,职业生涯的阶段可分为:职业准备期、职业选择期、职业适应期、职业转换与稳定期和职业结束期。

职业生涯规划(CareerPlanning)这一概念由著名管理学家诺斯威尔最先提出。他指出，职业生涯设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。换句话说，就是指个体为未来职业发展所做的策划和准备。

职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。职业生涯规划要求一个人根据自己的兴趣、专长，同时也考虑外在条件的支持与制约，最后将自我定位在一个最能发挥自身优势的位置上，选择最符合自身综合素质因素的事业去追求。若能协助电大会计专业学生在进入专业领域前，既能了解自身的特性、特质与特长，又能了解专业发展的特性，及早做好职业生涯规划，不仅可以增强他们对会计实际工作压力情景的适应，促进人格的成熟与平稳，还可进而增强自身潜能的发挥。

二、电大开放教育会计专业学生特点及职业生涯规划现状

（一）开放教育学生层次多样化

从开放教育会计专业学生特点上来分析，由于报名入学形式的开放性，学生的知识基础存在着较大差异，有部分学生已经从事会计职业，有一定的会计专业基础知识，有部分学生毕业于会计类大中专（职）学校，还有一部分学生没有任何会计知识基础，学生特点多样化。针对此种情况，笔者对学生的来源做了一次问卷调查，调查结果如下：

问题

选项

比例

你读电大前所学的专业

A.会计专业

25%

B.其他经济类专业

46%

C.其他专业或无专业学习经历

29%

你现在从事的职业

A.会计等相关的财务工作

18%

B.其他行业

64%

C.待业

18%

以前是否学过会计专业的相关专业基础课，如基础会计课程

A.学过

73%

第2篇：会计专业学生职业规划范文

【关键词】高职，会计专业，教学，改革

会计专业基本是高职学校必设的主要专业之一，学生人数之多。我作为一名一直从事教学一线的会计专业的高职教师，深感现行的会计教学要与时俱进不断的进行改革，才能较好地实现高职的会计学生毕业就能上岗。

一、人才培养目标要与社会职业能力的需求相符

“让我们的学生更多地被社会重用……” （王军，2006），既是会计教育产品被社会认可的标志，也是检验会计本科教育质量的最终依据。而能否被社会重用，一个重要前提就是我们培养的毕业生能否满足社会对会计‘职业的能力需求’。这说明院校每年要深入调研，开展会计人才需求调查，了解用人单位需要什么样的会计人才，学生就业的方向，结合会计专业人员的基本职业能力（包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、职业判断能力以及沟通交流能力）才能制定恰当的人才培养目标。

综合各方面，笔者认为高职会计专业人才培养目标应定位于：培养面向中小各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能尽快胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师应具有的知识理论水平和业务能力的高素质技能型会计人才。

二、根据高职高专院校会计教育的培养目标合理优化课程体系

高职的课程体系设置上一般本着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的原则安排课程内容，课程既有公共平台课、专业基础平台课、素质拓展课、学习领域课程等。这么多课程，看似包罗万象，待到学生毕业从事会计工作时感觉在校时学习的内容不够用。原因是目前大多数会计专业的课程体系设置较侧重会计专业知识培养，不太重视多元化知识结构的培养。

在会计教育较发达的香港，当地提出建立一套最低的共同知识体系CBOK（Commen body of knowledge）。 CBOK包括五个部分：一是必修工商管理科目；二是必修会计科目；三是选修会计科目；四是通识教育科目；五是自由选修科目。我们可以借鉴香港的最低的共同知识体系，结合自身学院的特点，适当加大经济、管理、金融、法律等方面的课程，注重学生知识视野的开阔。

2.1会计职业素质教育系列课程的改革

在高职会计专业课程体系中增设会计职业素质教育系列课程，包括：“会计职业规划”、“财经法规与会计职业道德”、“公共关系”、“职业指导与就业教育”等课程。在第一学期开设“会计职业规划”，以参观企业、开展主题讲座等多种形式对学生进行会计专业入门教育。

向学生介绍会计职业现状及发展，与学生一起探讨个人发展计划，要求学生设计个人会计职业规划方案；向学生介绍高职会计专业开设的课程，分析高职学习方法与高中学习方法的不同。帮助学生对会计职业的理解，为后面所学的课程做铺垫。需要注意的是在后面的各学期中也要适时地加入相关地会计职业规划的介绍，并鼓励学生能主动参与社会实践，体验会计职业。

在高职会计专业培养方案中应开设“公共关系”、“财经法规与会计职业道德”、“时事政治”等课程。通过“财经法规与会计职业道德”课程，开展以诚信、敬业为重点的职业道德教育，并与会计从业资格证书考试内容相结合，帮助学生顺利取得会计证，这样，既可体现职业知识教育，又能体现职业能力培养；通过“公共关系”课程，培养学生人际交往能力；通过“时事政治”课程，帮助学生了解社会动态，掌握国家政策。

在学生毕业实习前开设“就业指导”课程，对学生进行就业心理、自我推荐方法教育，国家相关政策的介绍，针对学生就业过程中可能遇到的问题进行指导。在学生毕业后要能跟踪调查，收集案例，修订课程中的相关内容。

2.2 积极参加各种类型的职业技能大赛

以职业院校技能大赛引领专业课程设置及教学改革。技能大赛是面向社会、企业以及生产岗位的社会性活动，已成为职教发展的风向标，国家级和省级技能竞赛的竞赛项目体现了“既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平”，从而突出课程设置、教学内容改革的针对性和实用性。

财会类职业技能大赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的专业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，这与高职院校会计专业的培养目的是一致的。财会类技能大赛有效规范了对学生的教学评价标准，高职院校应借鉴其要求，通过专业建设与技能大赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，把财会类大赛的项目融入教学内容，对现有课程进行优化和完善，不仅考核学生的专业基本理论，还加强对学生实际操作能力以及职业道德、职业素养的考核，将财会行业要求融入专业教学，使专业课程教学与职业技能竞赛之间形成良性互动。

2.3推进职业资格证书教育

职业资格证书的获取是高等职业教育的一个重要特征。高职院校在培养方案的修订中，充分考虑到学生考取资格证的需要，在课程教材的选用及教学方法的选择上都兼顾资格证书的考试要求，大力开展“双证书”教育，将会计从业资格证书、助理会计师证书、英语A/B级证书、计算机等级证书等相关证书考试课程纳入课程体系中，使毕业生在拿到学历文凭的同时，也能够拿到几种职业资格证书或技能证书，从而为就业提供方便条件。特别是会计工作有职业资格认证的要求，因此，会计专业的学生最好在毕业之前就能具备相应上岗资格，以尽快适应市场需要。

2.4 实践教学评价指标的明晰

高职高专会计的教学更加强调对学生实践能力、会计实务能力的培养。越来越多的院校对会计专业实践教学环节引起重视，要求各门课程的实践教学必须占总学时的一半以上，毕业前要有顶岗实习。教学过程中由于各种各样的条件限制、因素制约，实践教学环节的操作比较困难，加之对会计的实践教学缺乏统一可行的评价指标，尽管实践教学实施了但效果却不佳。所以需要会计专业实践教学环节进行系统性的、合理的设计，引进企业会计岗位的考核标准，量化实践教学评价指标，把实践教学落到实处，接近企业真实的工作。

第3篇：会计专业学生职业规划范文

1．较高的职业道德素质

会计是经常与金钱打交道的职业，如果会计从业人员不能正确对待责任与权利的关系，则会出现会计违法现象，危害企业的财产安全与利益。用人单位往往坚持以德为先的用人标准，有无责任心、对公司的数据资料是否具备敏感度和保密意识、是否懂礼貌有教养，都是用人单位考核的重要内容。因此对高职会计学生职业道德素质培养方面应注重诚实守信、依法办事、爱岗敬业、尽职尽责、礼貌待人等方面内容。此外还应包含保守公司的机密、对企业忠诚、不传播与工作无关或有损公司的小道消息。

2．熟练的会计专业知识技能素质

高职会计学生要具备会计的手工账处理能力、编制会计报表的技能，具备会计电算化能力及应用会计软件的能力，具有一定财务分析和文字表达能力，具备点钞、珠算等会计通用技能，这些能力是做好会计的一个基本功，也是最容易在人才市场被用人单位快速识别的能力。因此，高职会计专业课程体系的构建必须以专业知识技能为核心。另外，会计从业资格证书是会计基本的入门资格，应鼓励学生在校期间取得会计从业资格证书，以提升高职学生在就业市场上的就业竞争力。

3．适应社会的能力

（1）较强的沟通和团队协作能力。高职会计学生主要面向企业就业，而企业财务部门不只是关门算账，对外需要与税务、银行、工商等部门的沟通，对内要与各职能部门协调，对内对外关系处理得当，才能顺利开展工作，树立企业对外良好的形象。因此要注重培养高职会计专业的学生具备较好的沟通合作精神、较强的组织协调能力等，这既能增强高职学生就业竞争力，同时为其今后事业发展打下良好的基础。

（2）良好的心理素质。会计日常工作常与金钱、数字相结合，会计从业人员承担的责任与风险较大，因此良好的心理素质培养是会计专业人才职业素质培养的重要方面。通过心理素质教育使高职会计专业学生保持心理的健康，保持平和、乐观、积极、上进，能经受挫折，抑制浮躁，保持虚心、专心、恒心等良好的心理素质。

（3）求职能力。求职能力的培养也十分重要，高职学生在激烈的人才市场竞争中能否被聘用，不仅取决于高职学生的个人素质是否符合用人单位的需要，也与高职学生的求职能力有很大的关系。一些高职学生在求职应聘中不敢大胆展示自己，面对竞争者不够自信，导致屡次失去机会，因此对高职毕业生职场形象、求职材料、求职技巧方面的培训同样重要。

二、以就业为导向的高职会计学生职业素质培养模式探讨

1．专业教育与会计职业道德教育相结合

将会计职业道德融合到会计专业知识技能教学中，例如通过案例教学，不仅能贴近工作实际，让学生掌握扎实的专业知识技能，还能用案例中必须严格遵守职业操守才能做好工作的正面事例引导学生树立正确的人生观和价值观，热爱本职工作，敬重会计职业，干一行，爱一行。忠于职守，尽职尽责，实事求是，恪守信用；另一方面，可以用案例中不遵守职业操守、违法乱纪的反面例子给予学生警醒。在会计实训实践教学中，一定要指导学生严格按照会计法律制度办理业务，不为主观或他人意志左右，在履行会计职能时应保持客观公正，摒弃个人私利，以中立的态度客观、真实、充分地反映经济活动中的会计信息，不能因为满足特定的个人、集团的需要或因偏见的影响而扭曲会计信息。在指导学生的实习活动中，要教育学生保持应有的职业谨慎和勤勉作风，维护本职业的良好声誉，不得有任何损害职业形象的行为。拥有正直的品德和扎实的会计业务知识同样重要。

2．专业教学突出技能型人才职业特色，以提高学生就业竞争力

高职会计以培养适应用人单位实际需要的技能型人才为取向，面向基层、面向生产第一线。一是要求学生掌握经济管理基础知识，熟悉经济法规；二是要求学生掌握会计岗位所需的专业知识和技能，能熟练运用计算机从事财务管理工作。在此基础上，要实现技能型人才的培养目标，一定要强化实践能力和动手能力的培养，在教学内容的组织和安排上要结合行业企业发展的需要，优先考虑技能型人才实践及动手能力的获得，突出高职教育特色。具体操作上，可采用如下三种方法：

（1）高职会计技能型人才应采用毕业证书加职业资格证书的培养模式，要求学生从入学开始准备会计从业资格考试内容，并由专业教师进行相关培训，要求毕业生能考取会计从业资格证书，并鼓励学生考取助理会计师资格证书。据调查，拥有这两证的毕业生就业竞争力很强，基本能够顺利就业。

（2）实行校企合作办学。会计是一门讲究实际经验和专业技巧的职业，学校可从企业或银行系统招聘经验丰富的专家担任外聘教师，使学生接触到的知识更贴近会计工作的实际，同时学校可与企业单位建立合作关系，增加学生校外实践交流的机会，以加强学生实际操作能力的培养，利于学生将课本知识转化为实际体验。同时，企业还可以为学校提供就业信息，协助解决毕业生就业问题。

（3）鼓励学生利用假期到企业中实践或组织学生到会计师事务所实习见习，发挥假期社会实践与毕业实习的功能，将这两项内容纳入学生的评价体系当中，通过增加或增设相应学分，可以让学生了解社会，体会会计实务工作，找出自身不足，有利于他们主动学习，为毕业后更好地适应社会奠定基础。

3．开展职业规划教育，完善职业规划指导内容

高职院校要将职业规划教育贯穿学生入学至毕业三年：新生入学的第一年，开始指导学生做好职业生涯规划，帮助学生进行就业环境分析、行业情况分析，合理设计职业生涯，了解行业发展趋势，了解企业对岗位能力要求及职业素质的要求；第二年，鼓励学生考取从业资格证书，参与社会实践和招聘会，让他们直接感受就业市场的情况；第三年，辅导学生求职面试及就业维权技巧。这种职业指导贯穿在整个大学生涯中，对大学生择业观的形成、择业实力的增强和求职技巧的培养都会大有帮助。同时通过心理素质教育使学生保持阳光心态和良好的心理素质。

4．组织学生参加各类活动，全面提升高职会计学生竞争力

第4篇：会计专业学生职业规划范文

在中职会计专业课程体系的构建与设置过程当中，课程内容一方面需要体现职业岗位特征，另一方面也需要关注与学术性研究领域之间的契合。具体来说，中职阶段会计专业应当以会计职业教育及道德培训为基础，确保学生能够通过此项教育，具备扎实的文化基础以及职业观念。同时，还需要在课程体系构建中，特别重视对课程内容职业性与学术性的融合。此项措施最突出的优势在于：第一，中职阶段会计专业学生进一步接受学习与培训的难度相对降低；第二，中职阶段会计专业学生与未来工作岗位之间的连接更加紧密，同时可实现对学生学习动机与兴趣的强化。为实现上述目标，主要可以从以下几个方面入手：第一，在有关以指导学生获取相关职业资格证书及文件课程的安排上，可分别关注对学术性证书课程以及职业技能性证书课程的开设作业，学生可按照自身的发展以及职业规划进行选取，体现课程体系的灵活性与可靠性；第二，在有关课程板块的设计方面，需要体现基本课程与选修课程的有效结合。结合会计专业的发展现状来看，在课程体系的构建过程中，主要涉及到以下几个方面的课程板块：①以文化基础课、政治思想课为主的基本素质课程板块；②以职业技能为主导的核心课程板块；③以职业生涯规划课以及个人兴趣爱好选修课为主的选修课程板块；④以专项实训课以及综合实训课为主的实训课程板块。

2需要在中职会计专业课程教学中体现参与式的教学模式

在传统的中职会计专业课程教学过程当中，课堂教学的方式过于陈旧与死板，这使得经过如此培训，最终走向社会的学生在实际工作过程中凸显出适应能力以及创新能力的缺失。与此同时，在知识经济时代的推动作用之下，会计专业教学模式以及教学手段势必需要做出一定的改变与发展。这其中，至关重要的措施即为“参与式”教学模式。在将此种教学模式应用于实践的过程当中，可实现会计专业学科特点与学生实际情况之间的有效结合，同时配合对学生创造性思维能力的开发与培养，将整个课堂塑造成为学生自我展示与自我提升的平台。同传统“照本宣科”的教学模式相比，在“参与式”教学模式作用之下，教师不再局限为对信息的灌输者，学生也不再处于被动接受知识的地位，而是通过自主的阅读、讲解以及讨论，得出相应的知识。实践研究结果同时证实：在应用“参与式”教学模式进行会计专业教学的过程当中，整个课堂氛围可达到有效营造，同时有助于学生学习主动性及积极性的培养，综合优势极为突出。

3结束语

第5篇：会计专业学生职业规划范文

（1）职业认知不足，就业选择上凸显盲目性。高职会计专业学生接触社会的机会不多，对求职就业的思考不够深入。问卷调查表明有相当一部分学生学习会计专业是家长或老师亲友的意见，甚至是随便填报的志愿。有17%的学生没有关注过就业方面的信息，15%的人没有规划过自己的职业生涯，有的学生对自己的职业方向甚至兴趣爱好都不太了解，因此职业价值取向不清，不利于学习和就业。

（2）诚信意识缺乏，道德水平下降。诚信是每个人生存和发展的基本理念之一，更是会计职业道德的基本要求。但高职院校会计专业学生在诚信方面表现不容乐观，拖欠学费、考试抄袭、申请助学金作假等现象时有发生。特别是就业诚信问题尤为严重，如在简历中提供虚假材料，伪造相关证书、编造社会实践经历、夸大自己的素质和能力等，还有一些人随意毁约，给用人单位造成了很大的损失。

（3）过于注重现实，功利性过强。有的学生的工作目标较明确，职业规划主要考虑个人发展前景，兴趣爱好，工作收入的稳定性，较好的社会地位等因素。但也有些学生以实用或功利为标准，讲求实效而轻视理想，追求功利而忽视贡献，过分注重回报而忽视付出。在选择职业时，主要考虑高收入、工作轻松稳定等因素，而很少考虑对社会的责任与义务。从而导致了价值取向的严重错位，容易走上犯罪的道路。

（4）缺乏责任意识和奉献精神。高职院校会计专业学生中集体责任感淡化，奉献意识不强。对涉及不到自己切身利益的事大部分学生采取事不关己、明哲保身的态度。一切以“我”为中心，重个人利益，轻集体利益；重个人前途，轻社会责任；重个人价值，轻社会价值；片面追求自我发展，价值取向出现严重偏离。

(5)重专业技能知识，轻职业素质。当前许多高职会计专业学生普遍重视专业知识和技能的学习，积极报考会计证和助理会计师证书。对专业基础和职业综合素质认识不足，一方面对其它专业基础课程不够重视，如经济学基础、企业管理等，觉得可有可无。另一方面许多学生很少甚至从不参与校内外各种实践活动，在日常的学习、生活中不愿与他人进行沟通协作。职业通用能力严重不足，学习效果也不容乐观。

2高职会计专业学生职业价值取向的培养目标

2.1加强职业生涯规划引导，提高学生的职业规划能力

高职会计专业通过开设职业生涯规划课程或有关讲座，加强对学生的职业生涯规划教育引导工作。对大一学生重点帮助他们了解本专业培养目标和就业方向；对大二学生则指导他们通过实习和社会实践，提升自己的综合素质，确定职业生涯目标；对大三学生则主要帮助他们树立正确的择业观，了解就业政策，提高求职技巧。

2.2加强就业形势教育，提高学生的职业认知度

高职学生对当前就业形势和职业要求缺乏足够的了解和认识。因此，学校应通过就业指导、专业讲座和实习实践等途径帮助他们深入了解所处就业环境，感受社会要求和自身不足。积极给学生提供有关职业发展趋势、职业岗位要求、职业社会评价等有关信息。引导学生增强职业认知度，及时调整自己的就业期望值，确立合理的职业目标。

2.3强化职业能力培养，提高学生的就业本领

职业能力包括专业能力和通用能力。会计专业工作除了需要专业技术知识外，与银行、税务及单位内部人员打交道，还需要沟通交流能力、合作能力、适应能力、组织管理能力、团队精神等通用能力。当前越来越多的用人单位把高职毕业生正确积极的工作态度和道德修养水平放在专业技能之前，而对团队合作精神和人际交往能力也高度重视。因此，学校应从课堂内外加强这些职业素养的培养，使学生更好地适应社会需求。

2.4加强职业理想和职业道德教育，提高学生思想道德素质

引导大学生树立正确的职业观，在择业时不能只注重职业本身的物质回报，不顾社会责任以及自身的素质，片面追求所谓的好工作。如有的学生不愿做收银员工作，觉得“档次太低”或收入太低。实际上，如果适合个人能力水平，并具有发展提高的空间，即使起步低，也可以逐步成长。应培养强烈的事业心和责任感，提升职业道德水平。使物质追求和职业理想有机结合，个人价值和社会价值有机结合，才能有利于高职会计专业学生的长远发展。

3高职会计专业学生职业价值取向的培养方法

职业价值取向培养要贯穿于专业人才培养全过程和各个环节，对于提高高职会计专业人才培养水平，促进就业起到重要作用。

3.1在教学中加强职业价值取向培养

在新生入学教育中加入职业价值观教育。将会计专业就业形势，对人员素质要求及会计职业道德观念在第一时间内渗透到学生的头脑，使学生对会计工作有一个全面了解，为职业价值观培养做好铺垫。在专业课程教学时，将严谨务实，勤奋敬业，诚实守信等会计职业价值观融入会计专业理论和技能课程的教学中，比如，在《基础会计》课程教学中，教育学生热爱会计工作，坚持准则；在《企业经济业务核算》课程的教学中，引导学生刻苦学习、精通业务；在《财经法规与职业道德》课程的教学中，则引导学生遵纪守法，严格自律。一方面，教师可以结合教学内容，利用传统教学法对价值观进行正面灌输；另一方面，会计工作实践性较强，可以采用项目教学法，案例教学法、教学做一体化，让学生在仿真情境中学习知识，体会职业特点和要求。并在自主学习、合作学习中培养学生沟通交流能力、适应能力、合作能力、组织能力、团队精神等。在学习评价时，不仅对学生进行知识评价，而且对学习态度，职业素质进行评价，使价值观教育起到润物细无声的效果。顶岗实习时，利用实习基地的资源，让学生将课堂上学到的知识用于实际，不断产生新的反思，形成日趋成熟的职业价值取向。与钱物真实接触时正确处理道德与利益的关系，真正体会“操守为重，不做假账”的重要性和严肃性，强化会计职业道德规范。

3.2采用多种形式进行职业价值取向的培养

聘请有经验的会计行业人士做专题讲座，引导学生用正确的人生观、价值观来看待社会上某些诚信缺失的现象。也可邀请具有较高职业素质的行业知名人士或优秀毕业生代表到学校作报告，通过榜样的作用使学生产生职业自豪感，为其职业价值取向起到一个良好的导航作用。还可以请公安系统的经侦专家进行讲座，通过真经济案例的负面警示，提高会计职业道德教育的效果。让“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”扎根于学生心中，

3.3在学生二课活动中渗透价值观培养

在学生心理健康活动、文体活动中都可以表现和结合专业特色及职业需求。如通过拍演小品、微电影表现与专业有关的会计技能，会计职业道德，让职业价值观教育达到生动自然、寓教于乐的效果。

3.4充分运用信息手段，进行职业价值观培养

第6篇：会计专业学生职业规划范文

无论是高职高专还是本科院校几乎都设有会计专业。我国每年都有大量的会计专业毕业生组成求职群体，会计专业呈现出的热门地位实际附带更高的要求于求职者，现如今初级会计人员已人满为患，低层次会计人才成为就业弱势群体，但高级财务人才却重金难寻。越来越多的企业对其所需的会计专业人才有着更大的期望和更高的要求，专业实力、综合素质和实践经验都是其考核标准。就发展趋势来看，具有多年会计实践经验并取得会计职称或国际国内会计资格的会计人员，才是市场上真正抢手的人力资源，这使得会计专业就业市场呈现供需不平衡的态势。据中国人才网相关数据统计，2014年会计学研究生供需比例是0.7:1，如此看来几乎每个企业都离不开高学历会计，除此之外，企业对于国际性会计专业人才的需求高涨。另据中国会计协会调查表明，熟悉国际会计业务的专业人才在我国还不足2000名，国际专业人才如AIA存在较大缺口。随着我国市场经济飞跃式发展，企业未来对高层次财会人员的需求会持续增长，只有熟练掌握国际财会界游戏规则的高级财会人员才能更好地服务于企业，带来较高产值。

2毕业生个人因素分析

2.1地域选择过窄

有企业产生，就有对会计的需求，相较其他职业而言会计择业的范围较为广泛。智联招聘数据显示，大学毕业生对于国内一线大城市的向往，被最近几年不断升温的二线城市打破，随着一线城市市场的饱和，加之二线城市薪酬的平均增长幅度已有超越趋势，大学毕业生选择前往一线城市工作的趋势明显下降。随着阿里巴巴集团、小米科技有限责任公司等企业知名度的提升，一部分大学毕业生转而关注苏州、南京、武汉、杭州等二线城市，但是重返北上广的现象依然存在，北上广本地求职毕业生前往二线明星城市，但外地毕业生却依旧向往一线大城市“，围城”效应造就了北上广和二线明星城市双重“就业难”的现象。反观其他二线、三线城市，就业缺口依然存在，随着最近几年无锡、重庆、青岛等二线城市加大力度发展高新技术企业的热潮，吸引大量大规模企业入驻，对人才需求暴增，具有生活成本低、晋升机会大、平台高等优势，就业前景好。

2.2薪酬期望值高于市场值

截至2015年4月，2014届毕业生仍然有39%的在校生尚未签约就业，和严峻就业压力形成鲜明对比的是，77%的在校生薪资预期大多在4000～5999元的区间，而在2014年75%的在校生对薪资预期只有2000～3999元。在就业压力的迫使下，大学生对首份工作的薪酬预期不降反升，造成这种现象的主要经济原因是物价上涨及其衍生问题造成的生活成本增加。另外，当代大学生普遍存在的“薪”病也是导致其就业难的主要原因，对自我价值的认同与追逐更加强烈，进而希望通过高薪体现自我价值也是造成预期薪资逐年高涨的原因之一。过高的自我价值评估和就业成本逐渐增长的驱使，大学生在求职时一味地追求高薪资，没有树立正确的薪酬观，应保持适度的薪酬预期弹性。大学生求职者应学会站在用人单位的立场思考薪资要求，认识到企业的聘用制度实际是一种极具风险的投资，职员若达不到预期的产值，那就意味着企业“投资回报率”低下、为零甚至负数。从人力资源会计的角度来核算，用人单位以合理的低成本(薪资)取得应届毕业生也是符合预算制度的。因此，大学生在求职过程中应着重关注社会能力和职业发展，不要因执拗于眼前的薪资高低而丧失就业机会与发展前景。

2.3对用人单位的选择过于局限

75%大学毕业生的理想就业单位是效益较好的国企或外资企业，而对于中小企业和微型企业都少有问津。由国家工商总局数据显示，截至2014年底，我国中小企业约有4300万家，占企业总数的98%，这些中小企业所提供的会计相关岗位可占45%。由此可见，拓宽就业视野才有利于大学生更准更快地就业。

2.4社会地位观念影响较重

据我国一项针对10所高校3000名各专业毕业生的综合调查显示，公务员仍然是毕业生择业的首选，有35%的被调查学生表示毕业后愿意去政府事业单位。2015年中央机关及其直属机构公务员招考网上报名数据显示，国考报名系统审核通过129万人。虽然就业选择日趋多样化，但是“求稳”依旧是各专业毕业生迈入社会的第一选择，希望通过公务员考试进入国家级、省级或地方财政系统的工作单位。

2.5抵触基层会计岗位的工作

90后大学生的傲娇通病使得他们不屑于从事收银员或出纳等基层工作，在岗位高低贵贱的问题上，大学毕业生需要变更观念，坚持做到“从小做起”。在掌握了一些会计行业基本就业经验以后，可以按照出纳—助理会计师—会计师—高级会计师—财务总监这样的职业规划逐步渐进。

3大学毕业生个人会计职业规划

第7篇：会计专业学生职业规划范文

此类教学设计可以采用案例教学法、学生分小组、角色扮演、项目任务等方式来设计，以提高学生会计专业基本的相对独立的动手实践能力的教学目标，在专业基础课教学进行中进行科学的设计和组织，实训应当穿插在相关课程的相关章节讲授时进行，作为较为简单的基础课程的单项实训。课程主要安排基础会计、会计学原理、税收基础、成本会计等专业理论课程的教学，该模块课程实训教学知识点相对独立，目的是以实用够用为原则，加深学生对会计专业的理论学习的实训教学设计，体现理实一体化的专业课程教学，培养学生分析问题和解决问题能力。

二、会计核心专业课程实训模块化设计

学生在具备了会计专业基础理论、原理以及掌握了较基础的单门课程实训操作技能的条件下，对专业核心课程包括会计实务、财务会计、会计电算化、会计手工模拟实习、会计综合实习等实训模块。此类模块可称为课程加技能的综合实训模块，由于涉及的业务不仅仅是单项的技能，而是交叉了相关专业基础课、核心课的业务技能，对学生的要求明显提高，此阶段课程的设计非常关键，此实训设计应以学生熟练技能为目的，教师应充分利用会计实训室、仿真实训室、校企合作实训点等方式来进行设计安排，充分融合会计基础课和核心专业课的技能实训模块化，通过第二学年关键的综合会计技能实训模块化训练，使学生应达到顶岗实习前就已熟练会计专业核心技能的目标。如：核心技能的实训可安排会计综合模拟实训，根据制造业、商品流通企业等会计核算的流程，掌握一个会计期全部业务会计操作方法，此实训过程应充分融合传统手工会计和电算会计实训，同一套账务处理两种方法同时进行检查对比数据的准确性和规范性。同时实训项目要充分考虑会计准则、税收法规等方面的内容，尽量在实训项目中体现学科交叉的完整的任务设计，考虑到中职学生顶岗实都以小企业为主，除了掌握以《企业会计准则》的账务处理，还应安排以适合小企业实务处理的《小企业会计制度》的账务处理，总之通过完整的科学的实训项目设计，以及多套任务、多次实训的方式，有利于促进学生动手能力的提高，利于学生的职业素养的养成。使学生提高会计综合职业能力，通过模块实训也使学生了解了涉及财务、工商、法律、税务、营销、金融等领域的知识，提升财务一体化的熟练账务处理能力。此外，会计专业的特点和要求决定了从事会计工作应具备从业资格证的考证需要，在实训过程中既要顾及学生工作技能的实训需要还要重视会计从业资格考证的需要，考证通常可以安排在第四学期来进行，以考促教，以考促训，相辅相成，训考结合也可以充实和检验学生的技能掌握情况。

三、会计岗前职业综合能力模块化的实训设计

会计是一门实践性系统性很强的学科，需要融合除了上面提及的专业技能要求以外，要想成为一名合格的财会人，除了具备熟练的财务技能，具备良好的职业操守和职业道德是必不可少的，会计职业综合能力的实训设计应该在顶岗实习前进行，以提升职业素养为目的。如：可以在顶岗实习前利用一至二周的时间安排，职业道德讲座、会计职业规划、企业讲座、本专业优秀校友讲座，还可以安排学生到会计师事务所、记账公司、企业财务部门等机构进行企业文化的学习和感性认识，通过这些岗前职业综合能力模块化的实训，必将有利于学生提升整体的职业素养和综合能力的培养。

四、结语

第8篇：会计专业学生职业规划范文

关键词：会计专业建设；会计教育目标；行动导向法；会计师资培养

【中图分类号】F230-4

一、会计专业现状分析

1、国内会计职业现状

古往今来，随着社会的进步，人类知识水平的提高，有很多职业消亡或被取代了，也诞生很多新的职业。会计职业距今已一千多年，这样一个古老的职业会被新的职业所替代吗？答案当然是否定的！因为经济越发展，会计越重要！会计会获得新的力量拥有更广阔的前景。

国内会计行业按工作性质可分为三种：第一种是“做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员；第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府、企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员；第三种是“管会计的”，也就是总会计师或“CFO”，从我国的从业现状来看，绝大部分会计人员都在从事一线工作，即从事会计核算、会计信息的披露，而从事一线会计的技术人员大部分都是由高职、中职、技工学校进行人才培养和输送，由此可见，会计专业开设具有广泛性和极强的生命力，面对会计人才培养市场的竟争，作为一所技工学校的会计专业，如何培养高技能的财会人才？如何满足市场对会计人才的需求？我一直在求索……

2、我校会计专业现状

我校会计专业开设起步较晚，从2010年开始至今只有2年时间，但从招生人数、学生在校学习效果，会计从业资格证通过率、专业对口就业率等与当地其他中职学校、技术学院比较并没有差距。，我校会计专业每年计划招学生150人，每年毕业生约120人，能够从事会计相关工作的学生仅50人左右，出现严重失衡！是我们的学生没有能力从事会计工作吗？还是会计学生供过于求？两者都是摆在眼前的现实，不得不让我们会计教师深思、反省：我们的教学目标、内容、方法存在哪些问题？我们如何才能培养出更具有社会竞争力的会计人才？要让我们的学生走出社会、找到会计相关工作岗位，学校教学应做好如下几方面工作。

二、会计专业教育目标定位

1、转变教育观念，明确培养目标

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中确定的中职教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。……”由此可见，我校应以能力为本位的教育，以培养中、高等应用型、技能型人才为目的，具体来说就是中级班会计专业培养目标应是会计员，会计员的主要工作职责是负责具体审核和办理财务收支、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表和办理其他会计事务等。高级班会计专业培养目标是助理会计师，助理会计师的主要工作职责是负责草拟一般的财务会计制度、规定、办法；解答财务会计法规、制度的一般规定；分析检查某一方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况等。因此，技工学校会计教育应走职业化教育的道路，培养学生从事会计职业所必需的知识和能力，并教育学生能更好地适应社会。学生从入学开始，就必须让她们明白会计是一种专业技术较强的职业，在学校学到的知识和技能是今后谋生的手段，考取会计从业资格证是踏入会计行业的门槛，考取会计专业技术资格是晋升的条件，使学生有明确的学习目标，激发其学习积极性和主动性。

2、突出地方特色，服务地方经济 技工学校教育应针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位（或岗位群）设置专业，为此在合理设置专业课程借鉴德国职业教育进行职业分析，同时中级班、高级班的专业设置应体现下述三原则：企业需求原则、相对稳定原则以及广泛适应的原则。我校会计专业毕业学生大多数在企业工作，在本地及珠三角的中小企业从事会计记账、仓库保管、纳税员、收银员、统计等岗位，因此，我们在设置课程时要体现地方特色，突出工业会计的核算以及具体的成本会计、税务会计，出纳岗位的核算与技能。

三、课程体系改革与建设

根据技工学校人才培养目标的需要，建立与专业培养目标相适应的理论教学体系，制定适应地方经济的技能型人才培养方案，按照会计专业教学的特点，结合专业技能、岗位能力和综合素质的要求，应对会计专业的理论教学体系从整体素质和专业能力方面进行构建：

1、整合理论教学内容，改变原有的基础理论课、专业基础课和专业课的理论构建体系，形成“模块式”理论教学体系，将理论教学内容分为“三种类型、三大模块”，即基本素质类、发展素质类和个人综合素质类，基本素质类由成型模块构成，包括公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业实践课，发展素质类由成才模块构成，包括德育修养课、技能资格证书课、从业资格证书课、专业技术资格证书课（高级班）；个人综合素质类由拓展模块构成，包括人文知识课、个人修养课、专业拓展课、兴趣特长课。根据会计课程特点避免内容重叠，会计专业基础课与从业资格证书课结合一起，专业主干课与专业技术资格证书课结合一起。

2、改革专业课程设计，重建专业课程体系，强化学生的专业技能水平，达到真正的一体化教学。为了体现技工学校的职业技术性特点，在专业素质理论教学上，改学科课程模式为项目课程模式，形成“技能化”的专业课程教学体系，以职业实践为主线，增加实践性课时比例，保证实践性课时占总课时的50%，争取实现“专业认知实践课堂渗透实践单项模拟实践综合仿真实践基地顶岗实践全真实践”的梯次递进，达到单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践的有机融合，从而培养学生的专业技术应用能力。

四、教学方法与教学手段

运用“行动导向”教学方法为理念，“行为导向”作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行动导向教学法，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业技术能力，是目前技工学校广泛要求采用的教学方法，也是行之有效的教学方法。“行为导向”理论在教学实践中形成了项目教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、模拟教学法等多种教学模式。教师应该根据会计专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

1、项目教学法

项目教学法是将一个任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价，都由学生自主完成。教师在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个项目的实施，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，掌握工作方式与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。例如《成本会计》学习关于各类成本费用的归集、分配的核算方法，可以根据生产费用、辅助生产费用、人工费用、生产间接费用、经营期间费用的不同项目进行，要求学生掌握核算方法，包括费用的确认、归集、分配，再学会编制单位内部成本核算表和会计记账凭证。

2、案例分析教学法

案例分析教学法是让学生在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法，.它要求学生对实际职业实践中所出现的问题进行分析，让学生亲身经历解决问题的整个思维和工作过程，如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。案例分析教学法可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。例如在《财经法规与职业道德》、《经济法基础》教学中，以日常工作的事例，社会出现的现象，电视、网络、报纸报导的新闻作为案例，激发学生学习探讨的兴趣，再让学生进行分析、讨论，运用法律依据得出结论，从而辨识会计职业行为的违法与合法，教导学生做一个有专业技术且守法、懂法的会计人员，从而培养和提高会计职业道德修养高层次的教学目标。

3、角色扮演教学法

角色扮演是根据学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，借此可以认真地观察某一特定角色的行为方式，并能在特定的条件下学习和掌握某种职业行为能力。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。例如在《出纳实务》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。采用角色扮演教学法，将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现教材中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。

3、模拟教学法

模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律，让学生得到真实意义上的职业锻炼，由此培养学生的专业能力、方法能力及社会能力。会计教学应大量采用模拟教学法，在《会计基础》理论教学后，再进行《会计手工模拟做账》，通过让学生在模拟的财会计室上课，提供财务办公室的所有会计核算工具：会计账簿、记账行凭证、会计报表、税务报表、会计印章、发票印章、计算器、铅笔、财会专用笔（红、黑笔水）、直尺，仿真的原始凭证等，进行会计核算仿真操作，从而缩短了教师教学与学生工作的距离。《税务会计》课程应进行纳税申报、出口退税等业务的模拟训练；学生学习完《财务会计》主干专业课还要进行电算化岗位与综合模拟实训，培养学生具备使用财务软件进行会计核算和管理的操作技能。

五、师资培养及措施

我校现有会计专业教师8人，非常年轻，不超过30岁的有7人，其中大多数都是从学校毕业而直接从事会计教学工作，没有会计工作的一线经验，没有实训教学的优势，如何弥补不足，尽快提高实践教学能力，必须从以下方面进行提高。

1、建设优秀教学团队，提高教师队伍整体水平

教师队伍团队建设是提高教学质量的保证，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力；聘请企业或会计师事务所工作的会计人才和银行、税务单位工作的专业人员到学校担任兼职教师，或进行专项讲座，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制；加强骨干教师与教学管理人员培训，采取校内培训、外出学习等方式方法，加强教师在现代网络技术、信息技术、会计理论、教育教学理论等方面的培训，更新教育教学理念，建立一支“学习型”的教学团队，引导教师不断改革教育教学方法，提高教育教学质量，成为技工学校教育领域有突出贡献的专业带头人和骨干教师。

2、培养“三师型”教师队伍建设

“三师型”教师，主要是指既能传授专业理论知识，指导专业实践，又能帮助学生进行职业生涯设计的教师，即是“讲师+会计师（税务师、审计师等）+就业指导师”的综合性人才。“三师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业知识及能力和态度、职业道德规范融合于教育教学过程中。同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求，为毕业生就业架起桥梁。技工学校实践教学要求指导教师既具有一定专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，了解企业经营管理运作过程。同时，面对日益严峻的就业形势，每一位教师应该能够从专业的角度对学生的职业规划，及其就业心态的调整进行指导，使学生能够明确学习目标，以健康的心态迎接各种挑战。因此，技校的专业教师也应掌握就业心理学、人力资源开发管理、人事劳动知识、法律、职业指导等知识，尽量能够具备“人才测评师”、“职业指导师”，“心理咨询师”等职业资格。使学生在三年的学习过程中逐步形成适合自己的职业规划，而不是临毕业才急于寻求就业指导。

技工学校开设会计专业是社会的需要，时代的需要，作为技工院校的会计专业教师，我们任重而道远，必需以创新精神、高度的责任感，培养出社会、企业、家长需求的会计人才。

[参考文献]

[1]马洪范，徐敏等.财经法规与会计职业道德.中国财政经济出版社.2010.6：32-33

[2]刘桂君.对我国会计教育理念和会计教育方法的思考[J].齐鲁论坛，2008（6）：31-33

第9篇：会计专业学生职业规划范文

关键词：技能抽查 考试标准 核心课程建设

一、引言

会计类专业主要包括财务管理、会计、会计电算化、审计实务、统计实务等专业，会计技能的培养关系到会计类专业学生的就业前景、适应工作环境的能力。开设会计技能实训课程是培养会计专业学生基本技能和动手操作能力的有效途径，要侧重仿真实训，注重实用性。会计技能考核标准是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，是培养适应社会需要的应用型人才现实要求，是确定课程（或模块）的课程水平及课程结构的纲领性文件，以标准化模式对高职院校会计等专业的学生进行专业技能抽查考试，以提高职业院校教学质量，是增强会计专业学生实际动手操作能力的重要手段，通过实施考核标准来进一步推动专业建设与课程改革，可优化会计专业人才培养方案，提升会计专业人才培养水平，实现学生零距离上岗的目标。会计工作是一项专业性极强的工作，会计政策设计和会计事项处理依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力。会计对企业管理当局而言，追求的是企业价值的最大化，实现资金的低风险高收益。会计的一切工作都围绕够尽量满足各利益团体的共同需要。会计人员除拥有基本会计技能外，还应时刻把握经济发展的脉搏，敏锐观察错综复杂的经济现象，做出相应的决策，制衡各利益主体之间的利益。这种职业判断能力的形成是受经济环境、市场环境、会计人员自身素质与参与意识等于多种因素影响的。在新会计准则、会计法规指导下的探索高职会计电算化专业的教学与技能考核标准，结合会计信息质量特征要求，研究和制订相对较好技能考核标准，加强理会计论与实践的融合，培养和提高实际学生动手操作能力，强化学生对会计职业的感性认识、达到预期教书育人的效果。加强职业道德教育和职业规划教育，探索会计的性格特点、健康的心态，诚实的品质、培养如记忆能力方法、沟通技能、处理问题的思路、抗拒利益诱惑、保护单位和自己、让人放心、理财预算等能力，严格的训练下树立敬业态度，探讨人的性格与水平向好的方向转变，拟写要求学生审视自己性格和能力的资料，为学生提供一个统筹计划的成长环境，帮助学生做出正确的职业发展决策。随着国际金融环境越发严峻，对财会工作人员日渐严苛，探索继续教育、学习充电的思路与对策，走专业发展的精深之路，走坚持走发展的道路，引导学生探索学习ACCA（特许会计师认证）、AIA（国际会计师专业资格证书、CGA（加拿大注册会计师）等项目。探讨会计专业学生的计算机水平标准，对会计人才培养课程体系构建进行研究，掌握技术要求，掌握ERP软件系统安全风险防范能力，保证财务数据的安全性和可靠性。对高职会计人才培养模式进行探究，优化课程体系设置。包括人才培养模式目标的定位、教学方式、教师素质的拓展、校内外实践教学基地的建设、构建会计课程设计思路。紧盯就业岗位要求，强化职业核心能力培养，实行“教、学、做”为一体的教学模式。在课程设计上，以培养学生对通用财务软件的应用能力为核心，为实现学生“零距离”就业奠定坚实基础。以职业岗位应用能力为主线，进行情景教学，模拟会计实务工作环境组织教学，充分模拟实际工作岗位的操作流程，使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝隙”对接。课程教学与认证考试相结合。会计课程的动态发展设计，进一步提高对会计目标和会计工作重要性的认识。妥善解决知识的掌握与能力素质培养的矛盾，解决实际财务会计软件与教学软件不同操作技能要求的矛盾，重视财务会计教学重点与难点的考核方式，对学生的会计技能考核方法改革，完成高等职业教育培养目标的要求和保障。

二、财务会计专业技能考核标准与发展概述