公司金融学知识总结精选(九篇)

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第1篇：公司金融学知识总结范文

[关键词]地方高校特色化 人才培养模式 课程体系

一、地方高校特色化的人才培养模式

近年来,随着“精英教育”向“大众教育”的转化,各种类型的地方高校日益增加,现已占全国普通高校总数的95.3%,成为我国高等教育的主体部分。它对于我国高等教育向大众化教育方向发展以及地方经济的发展具有重要的意义。在不断发展的高校群体中,近年来新成立的地方高校作为我国高等教育事业的有机组成部分,在实现高等教育大众化和促进地方经济发展中正在发挥日益重要的作用。

辽东学院是经教育部批准的于2003年4月通过合并升本跨入本科院校行列的省属本科院校。辽东学院从成立伊始,就坚持为区域经济发展和振兴辽宁老工业基地服务的原则,优先发展与地方产业结构调整相适应,特别是与辽宁省“五点一线”沿海经济带开发建设新战略相适应的学科专业。对振兴辽宁老工业基地的急需专业要适度超前发展,促进学校教育与经济、社会发展和科技进步更加紧密地结合。把学校定位在将学校建设成学科专业适应国民经济和社会事业发展需要、有自己特色和优势的教学型地方综合性本科院校。把人才培养目标确定为:充分考虑国民经济和社会事业发展对人才的需求,面向生产和管理第一线,满足用人单位对人才素质的要求,培养基础扎实、适应性强、具有创新精神和较强实践能力的高素质应用型人才。

在学校的办校原则、基本定位和人才培养目标的指导下,2005年设立的金融学本科把人才培养目标确定为:新兴的金融学专业以市场经济中的金融机构,特别是一般工商企业等微观主体的投融资决策和财务运作为核心,培养现代市场经济发展迫切需要的,具有优秀的思想道德素质、科学文化素质和专业素质,通晓经济和金融运行规律,具备经济、管理、法律、金融、理财的基本知识和能力,具有现代金融营销意识和具备投融资决策及公司理财能力的金融与财务复合型、应用性人才。因此在五年的具体办学历程中充分体现了金融学专业的专业特色,即立足于培养金融与财务复合型人才,使学生不仅能适应银行等金融机构的专业工作岗位,而且能适应一般工商企业的金融与财务工作岗位的需要,毕业生将有更宽的就业面和更强的竞争力。依据现代市场经济条件下对投融资及公司理财人才需求的特点,以“加强基础、注重实践、提高能力”为原则,在课程设置上,突破传统金融学专业课程设置模式,注重学生对金融学、财务学等专业理论的学习及知识的融会贯通,合理设计课程体系,将所有课程整合为六大模块。利用计算机网络、模拟软件以及实训基地开展“情境式教学”,建立校企合作办学机制,实现多途径、开放式教学,做到教学与应用相统一。

二、构建符合地方高校特色人才培养模式的课程体系

1.在课程体系的设置上应注意突出人才培养特色。在课程体系的设置过程中,应注意考虑到新建本科院校突出特色、强调应用人才培养目标的要求,合理设置课程体系。区别于普通研究型本科专业,新建本科院校的金融学专业应做到理论课程突出基础性和应用性,同时在扎实的理论支撑下,重点强化学生的专业技能培养,通过优化课程体系,注重循序渐进,分层次安排课程教学体系,拉开课程的难度级差,以帮助学生由浅入深、循序渐进地掌握金融学的研究内容,从而能够很好地实现专业人才培养目标。

以辽东学院金融学本科为例,将所有课程整合为六大模块,在专业能力培养方面,以金融学、金融市场学等课程为主体构成专业基础能力模块;以国际金融学、证券投资学、保险学等课程为主体构成金融业务模块;以公司理财、公司资本运营等课程为主体构成理财业务模块。这样,一方面使得体系的安排系统而又有层次,另一方面又突破了传统的金融学专业课程设置模式,把金融市场与公司财务有机地结合起来,注重学生对金融学、财务学等专业理论的学习及知识的融会贯通。

2.在课程体系的设置上要注意突出微观金融学。我国高校在金融学课程体系的设置上应不断改革和探索,顺应金融理论发展的微观化趋势,通过逐步增加微观金融学领域的课程,并最终形成以微观金融为主体的课程体系。

对于新建本科院校的金融学专业,强调微观金融学的发展尤为重要,因为微观金融学比较强调实用性课程,这与应用型人才的培养目标一致。这就需要我们对现有金融学课程和结构进行不断的整合,适度减少理论性比较强的专业必修课的门数,同时进一步增加专业选修课的门数,这种选修课的设置主要是根据经济社会发展客观实际的需要和本校在金融学和科研等方面的特长而开设的。这些课程或紧密联系实际,或紧扣金融前言理论的进展,或国际化色彩浓厚,课程内容新颖,更新速度快,充分体现了灵活多样、丰富多彩的特点。

第2篇：公司金融学知识总结范文

1.金融学的课堂教学现状

纵观传统的金融学课堂教学方式，不难发现教师一般采用以“讲授知识点为主，同时辅以相关练习题目”的传统单向教学法，结果往往是取得的课堂教学效果一般。金融学是开放教育中经管类专业的主干课程，学生通常以在职的银行职员、保险公司职员或者公司从业者居多。传统的金融学教学只是讲解书本概念，以应付考试为主，学生也只对划重点感兴趣。课堂改革方向重点是让在职学生在了解和学习到基本金融学概念的同时，接触到可实际运用的热点知识或者金融实时热点案例，避免教材内容和社会实际的脱节。能否通过这一改革激发起学生的学习热情，利用课堂时间，培养良好的学习习惯，将对今后学生在实际生活中的应用有着十分重要的作用。

2.金融学课堂教学改革

一直以来，众多教师和教育学者对金融学教学改革进行了大量调研，并针对其发现的问题进行理论建设和实践纠正。金融学的课堂教学改革并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在这个漫长的尝试阶段，不仅要从课堂教学，电大金融教师等方面找原因，同时也需要强调多方的配合。综合国内外最先进的研究和实践结果来看，主要从以下几个方面进行金融学课堂教学改革的阐述：

2.1 课堂教学内容要与时俱进

金融学这门课程主要介绍的是金融学的基本理论知识，其教学目的主要是帮助学习人员夯实金融学的知识基础，从而构建起初步的金融学知识框架。金融学是一门综合性较强的学科，需要学习者对紧急学、数学。统计学等学科有一定的理解和涉猎，在此基础上深入到货币、证券、外汇。金融市场等知识领域的学习和研究。可以看到的是，金融学在交叉学科的基础上将金融从业知识进行了细化，因此与现实生活存在很强的关联性。教师在进行课堂讲授的时候，一方面，要注意“合并删减”金融学与其余学科的重合内容，突出金融学的学科特点和重点；另一方面，则需要紧密联系生活中实际的金融案例。例如，教师在讲授“国际汇率”这方面的知识时，就可以结合现在的汇率变动前框，利用图标等方式，让学生充分理解汇率的变动机制，原因及与国家经济发展的关系等内容。

将课本知识与实际金融案例相联系，也是金融教学改革的题中之义。金融学研究的对象主要是金融市场的现行以及参与金融活动的各方，教师可以在实际的教学活动当中适当进行课外知识的延伸，及时弥补课堂教学内容所欠缺的部分，做到“与时俱进”。这样一来，有利于学生在课堂教学活动中获得更为丰富的教学体验，而且能够更好地帮助学生提高课堂效率，培养学生对金融活动和热点的敏锐感。

2.2 课堂授课形式要灵活多变

金融学这门课程在实际的教学活动当中不仅要注重课堂的讲授内容，更需要注意丰富课堂的教学方式。相较于传统的“单一式”教学，教师应当更加注重在课堂上与学生进行有效的交流与互动，以调动学生的学习热情。例如，教师可以就学生感兴趣的金融学热点话题进行论述，引导学生在小组间进行深入探讨，鼓励学生用现实案例对其进行解读，之后教师再进行总结。这样一来，可以有效地加深学生对于所学知识的理解，减少与课本理论的“生疏感”，既锻炼了学生的思维能力，又加强了学生的表达能力。近年来微课和翻转课堂在各阶段的课堂教学中运用的比较热门，广大开放教育教师可以吸取这些方法中有用的模式，并结合开放式教育的特点，形成自己的独特教学模式。电大教师还可以在课堂上采取其他的教学方式来丰富《金融学》的课堂内容，将课本上的理论知识和课堂教学有机地联系起来，在金融学课程改革的道路上开辟出新的道路。

2.3 课堂教学改革要对开放教育教师有更高的要求

毋庸置疑，开放教育的教学工作是金融学课堂改革的重要一环。作为教学活动中的主要组织者，其授课质量和方式将会对课堂效果产生最直接的作用，同时对学生的学习习惯产生深远的影响。因此，在新一轮的金融学教学改革中，对于电大金融教师的综合素质以及教学水平有了更高的要求。开放教育教师应当将平时的科研成果与教学活动有机联系起来，成为就学活动当中的积极引导者——不仅引导其余教师对课堂教学进行反思与改革，更要引导学生利用课堂教学实践与环境。另一方面，教师的个人发展不仅需要其对个人综合素质持之以恒的培养，也需要来自校方乃至教育学界的积极支持。具体而言，学校应当创造条件来满足开放教育教师的教学改革需求，让教师及时参加教学培训和专家讲座，从理论和实践两方面“双管齐下”，帮助教师提升个人能力。

加强金融学课堂教学改革，必须要打造一支结构合理，专业素质优良，实际教学经验丰富，工作态度认真负责的教师队伍——不仅注重金融学理论知识的穿是偶，而且积极与实践应用相结合，将学生的想去点与教学目标有机结合在一起，让学生充分体验到学习的乐趣。

3.对金融学课堂教学改革的反思及展望

综上所述，随着经济全球化的逐步深入和资本市场的不断开放，金融行业已经成为世界经济发展的“推动剂”，在这样的宏观经济背景下，现代金融行业的发展必定会对金融从业人员的综合素质要求越来越高。开放教育的教师需要提高对改进课堂教学方式的关注度，从根本上了解学生的兴趣点，提高学生在课堂的参与性和互动性，在讲授理论知识的同时注意与实际金融生活的“连接点”，及时更新教学内容以弥补课本知识的不足，旨在培养学生良好的学习习惯和提高学生的综合金融素质。

第3篇：公司金融学知识总结范文

关键词：金融；人才培养模式；教学；借鉴

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0225-03

笔者于2013年下半年赴台湾东海大学财金系进修访学一个学期，听了金融学本科相关课程，拜访了台湾东海大学管理学院詹院长和财金系张主任，受到一些启发，结合福建江夏学院金融本科人才培养模式与教学谈谈自己看法。

一、台湾东海大学金融本科人才培养模式与教学的特色

1.课程设计多元化。本科金融课程规划分为一般必修28学分，占比21.87%（其中基础必修17学分，占比13.28%；通识必修11分，占比8.59%）；专业必修72学分，占比56.26%；选修28学分，占比21.87%；毕业学分128。核心课程有：银行实务、金融营销、金融市场学、保险学、投资学、证券投资实务、衍生产品、公司治理、财务报表分析、应用统计、理财规划和金融风险管理等，更着眼于微观金融方面。课程设计循序渐进，重视学生适性与多元发展，并强调国际化、信息化与专业化的教育。在课程设计上，专业技能是以公司理财、金融市场、投资决策及财务工程等四项领域的专业必修课程及其选修为设计主轴；另外，鼓励学生跨院系的选修课程，为学生提供更多元的学习环境。

2.重视对学生专业认知的教育。针对本科金融专业学生，台湾东海大学财金系在2013―2014年第二学期请实务部门如台湾金融研训院、证唤灰姿、银行公会杨、证券暨期货市场发展基金会、集中保管结算所、期货交易所、寿险公会、产物保险商业同业公会、信托公会、证券期货局、花旗保险公司等负责人，举办了12场金融讲座，内容覆盖面广，包括金融市场、金融服务业与经济发展、银行、证券、期货、寿险、产险、信托、投信投顾、保经保代、金融服务业的公司治理和金融服务业的社会责任等内容。通过一系列金融讲座，使学生对金融实际情况有了一定的了解，加深学生对金融专业的认知。

3.鼓励学生参加金融专业证照考试。为了本科金融学生的财金实务发展着想，财金系特别设计了“证照就业学程”的专业学群主题提供给同学们选择，并鼓励学生积极考取财金专业证照，达到理论与实务兼备的理念，增加自身竞争力。台湾地区金融主要技能证书考试科目包括：初阶授信人员专业能力测验、初阶外汇人员专业能力测验、进阶授信人员专业能力测验、信托业业务人员信托业务专业能力测验、理财规划人员专业能力测验、银行内部控制与内部稽核测验（一般金融）、银行内部控制与内部稽核测验（消费金融）、金融市场常识与职业道德、中小企业财务人员测验、金融人员风险管理专业能力测验、外汇交易专业能力测验、债权委外催收人员专业能力测验、金融人员授信担保品估价专业能力测验、BULATS剑桥博思职场英语检测和中小企业财务主管测验。

4.高起点的教师队伍。师资遍及英、美、法与本国，且大部分为财金专业博士。师资平均年纪小于40岁，充满年轻与活力，便于与学生间交流互动，成为学生的良师益友。台湾东海大学财金系教师分为专任教师和兼任教师。专任教师都是博士，兼任教师一般是由实务部门的高管或其他大学专业人士担任。如《银行实务》课程由花旗银行徐协理担任、《证券投资实务》课程由宝来证券集团白副总裁担任、《理财规划》课程由南山人寿处唐经理担任、《理财规划人员证照培训》由宏观财务顾问公司邱总经理担任、《金融营销》由台湾彩券黄总经理担任等等。截至2013年12月底，财金系共有专任教师13名，占比41.94%；兼任教师18名，占比58.06%。专任教师中，教授4名、副教授5名、助理教授（参考美国职称系列，介于副教授与讲师之间）4名，占比分别为30.77%、38.46%和30.77%。专、兼任教师学历高，博士21名，占比67.74%；硕士10名，占比32.26%。

5.灵活多元化的课堂教学。笔者在台湾东海大学进修访学期间，重点听了《财金概论》、《货币银行学》、《银行实务》和《证券投资学》等课程。就以公共基础课《货币银行学》，专业课《银行实务》为例。《货币银行学》由廖恩爱教授主讲。其主要教学内容：引言、货币和金融系统的介绍、货币和支付系统、金融系统的概述、利率、利率和利率的回报、资产配置理论、市场利率确定、风险结构和利率期限结构、金融市场、外汇市场和汇率、衍生证券和衍生工具市场、信息与金融市场效率、降低交易成本和信息成本、金融机构、银行的业务、银行业监管、国际经济金融、货币供给过程和货币政策、金融体系和宏观经济。教学主要特点：（1）偏重于西方理论与公式的推导与计算，注重实际，如各种收益率计算、套利等；（2）自编讲义里有相当部分是公式、符号、图表。《银行实务》由徐慧敏（台湾花旗银行的业务主管）主讲。其主要教学内容：银行概论、商业银行的存款业务、银行的出纳业务、商业银行的票据、票据交换与退票实务、国内票据托收业务与汇兑业务、商业银行的授信通论、商业银行的短期授信业务、商业银行的外汇业务概论、出口外汇业务概况、进口外汇业务概况。教学主要特点：银行业务非常熟悉，用流程图说明；案例教学；学生参与度高；注重学生实际能力的培养；教师英语水平高，在课程教学过程中不时出现英语词汇。

在课堂教学上，除了讲授外，还通过时事心得报告与学生上台报告方式，进行教与学的互动。时事心得报告，要求学生关注一周金融时事，选择自己最感兴趣问题进行分析，学生发言，老师逐一点评，最后总结。学生上台报告主要针对教学内容，安排某一章节内容，由学生制作ppt上台讲课，老师对学生上台讲课进行点评，强调该章节知识点，通过学生上台讲课，加深对教学内容理解与掌握。

6.进行金融仿真交易，提供实习机会，注重理论与实践相结合。目前已建立财金数字仿真实验室，包括虚拟交易所与操盘家策略分析系统，提供同学计算机仿真与数据分析的平台。加强与各家金融机构联系，邀请实务专业人士，以讲座方式教授课程，并提供校外实习参访机会，培养理论与实务应用能力。

二、对我校金融本科人才培养模式与教学的借鉴

1.调整金融本科教学课程设置。就以2014年金融本科教育培养计划中课程设置为例：课程规划分为必修课119分，占比72.12%（其中公共必修课42分，占比25.45%；学科必修课39分，占比23.64%；专业必修课42分，占比23.03%）；选修课46分，占比27.88%（其中公共选修课16分，占比9.70%；专业选修课30分，占比18.18%）；毕业学分165分。核心课程有：金融学、会计学、统计学、计量经济学、商业银行经营管理学、国际金融学、投资学、保险学和财务管理等课程。大一、大二进行公共必修课、学科必修课学习，大三开始分专业方向，目前金融本科专业分金融学方向、国际金融方向和互联网金融方向，进入各自专业方向选修课学习。课程设置主要存在问题：一是比例不合理。公共必修课占比过高，学科必修课和专业必修课占比偏低。二是金融学方向选修课课程定位不够明确，宏观课程偏多，微观课程偏少。如中央银行学、行为金融学、银行监管学。三是专业实验教学学分低，占比小。就以金融学方向为例，实验教学课程主有：银行信贷综合实验1.5分；外汇交易综合实验1分；保险业务综合实验1.5分；模拟银行综合实验1.5分；银行柜台业务1分；证券投资模拟交易1分；商业银行经营管理实战沙盘1分；合计8.5分，占比5.15%。四是所有课程都是专任教师承担，没有聘请实务部门人员。调整金融本科教学课程设置：首先是压缩公共必修课的课时与分值，增加学科必修课和专业必修课课时与分值。其次是明确金融学方向选修课课程定位，增添微观课程，如信用评估、理财规划、进出口业务、国际结算业务、公司治理与企业兼并等课程。再次是增加专业实验教学课程课时与分值，占比达到15%以上。最后是利用与金融业密切联系的关系，聘请实务部门的高管担任金融专业必修课与选修课，如银行信贷、金融营销、银行柜台业务等课程。

2.改进教与学的方式方法。目前从整体来看，教与学方式单调，学生缺乏实践感性认识和动手能力。课程教学方式基本上是以班级（或合班）为单位，采用多媒体课件，进行课堂集中讲授，辅之课堂提问、作业讲评和课堂讨论，偶尔还会放映有关金融方面的教学短片。在课堂教学中也主要是理论描述，缺乏数理统计模型分析和推导。从学生学习的方式来看，无非就是课堂听课、做笔记、拷贝PPT、课后做复习思考题，学习缺乏主观能动性。学生只满足于完成课程任务获得学分，缺乏实践感性认识和动手能力。（1）案例教学。案例教学的目的主要就是培养学生的综合能力。如：培养学生自学能力、解决问题的能力、人际交往能力等各方面的能力。案例分析的主要环节：课前布置内容、学生自主分析；小组讨论，形成共识；课堂指定学生发言，然后全班讨论；总结归纳，内化提升；课后学生进行书面归纳。要求答出分析案例时所用基本理论的主要观点，并结合案例提供的具体情况进行适当分析、解释和说明。同时还要注意分析过程的充分性、逻辑性和完整性。（2）仿真教学。如模拟证券交易、外汇交易和银行信贷操作等，如模拟股票交易，每个学生开立帐户，虚拟资金10万人民币，以一学期为期限，按照收益率排名，进行奖励，并记入学生平常考核成绩，提高学生职业技能。（3）课堂讨论。具体做法是，在一个单元课程结束后，授课教师根据本单元的基本问题和重点问题，结合当前经济金融运行中的热点问题，给学生留出若干讨论题，采取自愿选择的方式，把每个讨论题落实到人，同时为了鼓励学生积极思考，也允许学生结合本单元课程内容，自己拟定论题参加讨论，如重大财经新闻。在课堂讨论过程中，发言的学生围绕论题组织材料，阐述自己的观点和看法，开启大家的思维。教师则对小组主旨的发言进行点评，或进行必要的纠正。通过课堂讨论，巩固了所学知识，培养了学生组织材料的能力，锻炼了学生的口才，有助于提高学生的逻辑思维能力。

3.金融核心课程教学中，增加金融专业资格证书考试内容的教学模块。目前，我国普遍金融业实行资格准入制度，必须取得相应证书，才能从业。如银行业从业人员资格证书、证券业从业人员资格证书、保险人资格证书、理财规划师等，要取得这些证书，必须通过考试。在课程教学、作业方面理应部分体现金融专业各项职业资格证书考试内容，而大部分教学实际上就教材而论教材，与资格证书考试严重脱节。金融核心课程在教学安排上，针对性增加金融专业资格证书考试内容的教学模块。

4.引入高层次人才，加强师资培训，提高整体教学水平。截至2014年12月底，金融学院共有专任教师67人。从学历来看，博士4人，在读博士3人，合计占比10.45%；硕士39人，占比58.21%。从职称来看，教授3人，占比4.48%；副教授25人，占比37.31%。从年龄来看，50岁（含）以上有10人，占比14.93%；40岁（含）～50岁（不含）有22人，占比32.84%，两项合计占比47.77%。反映目前金融学院高学历教师少，正高职称教师少，教师年龄偏大。为了提高整体教学水平，向海内外招聘高层次人才，改善师资结构；鼓励教师攻读博士学位，加强与国内著名高校合作，选派教师到清华大学、中国人民大学、厦门大学进行短期进修，出台教授扶持计划，使一些基本符合条件的副教授尽快上教授。

5.指导学生社会实践和调查。社会调查是训练和培养学生观察和认识社会与经济的重要教学环节。通过社会调查能够很好地把课堂所学到的知识与实践相结合，加深其对专业的认知，提高其分析问题和解决问题的能力。金融专业的学生必须参加课程安排的社会调查。社会调查原则上全学程安排一次，按照学习小组进行。要求学生利用课余时间，到金融机构进行调查，如银行、保险、证券和典当机构调查业务、营销等内容。或要求学生参与工商银行杯暑期大学生社会实践、大学生创新训练和金融产品设计比赛活动。

6.充分发挥行业紧密联系优势，切实发挥实践基地作用。福建江夏学院是由四所院校合并组建。原金融学院是行属院校，为金融系统培养2万多名人才，其中支行长以上就有1000多人，在福建省金融系统，各金融机构骨干力量基本上毕业于金融学院。目前与中国民生银行福州分行、光大银行、国信证券福州营业部、英大证券福州营业部、东兴证券福州营业部、福州中大期货公司、泰康人寿保险公司福州分公司、民生人寿保险公司福州分公司为合作对象建立实训基地，签订实习协议书。要充分发挥行业紧密联系的优势，利用原有的实践基地，进一步完善管理，安排学生实习与教师调研，解决理论与实践脱节问题。

参考文献：

[1]钱晓燕.闽台高校合作办学模式探究[J].湖南税务高等专科学校学报，2014，（06）.

[2]廖斌.闽台高校合作办学存在的问题与对策思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2014，（01）.

[3]刘贤昌，林仁灶.闽台高校联合办学的人才培养模式创新研究[J].重庆三峡学院学报，2014，（11）.

第4篇：公司金融学知识总结范文

关 键 词： 金融学科；实验教学设计；实验教学实践

中图分类号： G424.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）05-0065-04

一、开展金融学科综合实验教学的必要性

1. 是突出学院办学特色， 培养应用型金融人才的需要。针对高等教育新形势、新变化，结合学校实际和发展潜力，河北金融学院人才培养目标的定位是培养适应经济社会发展需要的具有创新精神和国际视野的高素质应用型人才。因此，在人才培养上突出应用型，注重学生解决未来工作中所面临的实际问题能力的培养。金融学科是河北金融学院历史最悠久、实力最雄厚、成果最丰硕的学科，也是河北省重点学科，其中的金融学专业是国家级特色专业建设点， 也是国家级专业综合改革试点专业。因此，探讨该校金融学科的综合实验教学设计与实践，是突出学校金融特色，培养应用型人才目标定位的需要，具有特殊重要的意义。

2. 是适应全球金融一体化和专业化发展的必然要求。随着金融业跨国发展，金融活动按全球同一规则运行，同质的金融资产价格趋于统一，巨额国际资本通过金融中心在全球范围内迅速运转， 逐步形成全球金融一体化的趋势。世界各国、各地区在金融业务、金融政策等方面相互交往和协调，相互渗透和扩张，相互竞争和制约，进而促使全球金融形成一个联系密切、不可分割的整体。近年来我国金融市场加速发展，新的金融产品和金融交易不断涌现，并逐步与国际接轨。在此背景下，各大银行、证券、保险、基金、投资、期货等金融行业企业对专业化金融从业人员的要求越来越高。 新的金融市场要求金融学专业大力发展实验教学， 培养具有创新精神和国际视野的高素质、应用型专业化金融人才。

3. 是适应现代金融学科建设和发展的要求。现代金融学，是在传统货币、银行、金融市场和保险等理论基础上，以市场为中心融合发展的学科；是以国内外金融市场为中心，以各种金融活动、金融关系、金融体系、 金融运行及其相关经济关系的规律、特点、作用和实际运行为研究对象的科学，是金融理论与运用规律的概括。 现代金融学科的研究重点转向了资本市场、公司财务、金融工程、金融经济学等领域。随着现代信息科学、网络技术的快速发展，网络金融等一系列新课题成为金融学科研究的重点。随着金融行业以及金融学科的发展和演进，重视金融实践教学已在世界范围内达成共识。现代金融教育的主流，就是要提高学生业务操作能力、数据挖掘与分析能力和信息处理能力，培养精通金融专业技能的应用型人才，而金融学科综合实验教学实践能够培养学生该方面的能力。

二、金融学科综合实验教学存在的不足

总体来看，河北金融学院已经在人才培养方案中明确将实验教学纳入金融学科的整体教学体系，将实践环节纳入教学管理和考核的重要环节。目前该校建立了专业实验室23个，其中与金融学科相关的专业实验室8个，并配置了相应的软硬件设施，建立了实验教学相关的规章制度，金融实验教学有序开展。但金融业的发展日新月异，既为该校金融学科的实验教学发展提供了良好的机遇，同时也提出了挑战。对比国内外知名财经院校金融实验教学的改革和建设，其金融实验教学体现出以下不足之处：

1. 金融实验课程设置有待进一步完善。 整体来看，金融实验课程开设数量有待进一步增加，结构有待进一步完善。目前该校开设的实验课程有《商业银行业务实训》、《股票模拟交易和行情分析》、《保险业务实训》、《期货综合实训》、《理财综合实训》和《数量化投资综合实训》等，对期权、外汇、风险管理和金融工程等方面的实验课程开设较少，远不能适应金融业快速发展的实际需要，不利于交叉学科、前沿学科内容的引入，更不利于学生分析问题和解决问题的综合能力的提高。

2. 金融实验内容内涵有待提升， 实验项目数量有待增加。有些实验课程的内容往往流于业务的简单操作，缺乏理论指导下的业绩综合考核、评价和分析；有些实验局限于教会学生使用业务处理软件等浅层次内容，对金融机构整体的业绩评价、风险管理、数据模型分析等深层次内容还有待于进一步开展。如《银行业务实训》课程，教师让学生熟练掌握了银行业务的基本处理程序，但如何处理特殊业务，学生没有得到有效的辅导与训练。同时，目前开发的实验项目数量较少， 不能全面涵盖金融学科知识。因此，应加强对学生理论指导之下的实验训练，全面提高学生的实践能力。

3. 缺乏高质量的实验教材，教学大纲、指导书等教学文件有待进一步完善。目前在全国范围内，高质量的金融实验教材种类较少， 相关配套的实验教学参考书、实验指导书更是少见。许多教师只能依据个人对金融专业的理解， 进行教学大纲的编排与实验教学内容的选编， 多数实验课程仍停留在自编讲义阶段。这样导致实验教学缺乏相对科学可行的依据，也没有规范的标准，教师的主观性成分较多，从而降低了教学的效率和预期效果， 也降低了实验教学在培养高素质金融人才方面所发挥的应有作用， 也容易和金融行业的人才需求出现脱节。

4. 具有金融行业背景的专任实验教师有待进一步增加。目前，学校从现有的讲授该门理论课程的在职教师中， 挑选熟悉计算机操作和系统运行的教师担任实验课程的主讲。这种做法虽然可以开展教学，但是这些教师大多缺乏金融从业经历，因此其实验教学与金融业实际应用的契合度不佳，教学效果有待进一步提升。总体来看，大多数实验教师在金融行业的从业经历不足， 对金融机构特殊问题的处理能力有限。因此，学校需要增加具有金融行业背景的专任实验教师的数量，或进一步增加实验教师在相关金融机构挂职或实习的频率和时间。

5. 金融实验教学经费投入有待进一步加大。目前学校在实验环境和硬件配置方面，已经建立了8个金融专业实验室，配置了金融业务软件以及新型电脑等软硬件设备。但是，金融行业的发展日新月异，新业务、新产品层出不穷，学校需要和金融机构及时联系， 依据金融业发展及时更新原有的软件系统，以适应分模块实验教学的需要，保证软件系统应用的实时性、先进性，提高实验效果。由于新软件购置的费用较高， 因此金融实验教学的后续经费投入有待进一步加大。

三、 金融学科实验教学设计与实践的具体措施

1. 转变传统教学理念， 创新实验教学的设计与实践。 要推进金融实验教学改革， 提高实践教学效果，必须创新实验教学理念，树立“自主学习”、“快乐学习”、“协作学习”、“终身学习”等先进的教学理念。大力提倡教师建设实验课程，增添实验教学内容，创新实验项目，并予以奖励和资助。充分调动教师和学生对实验教学的积极性和主动性， 不断提升实验教学的效果。

2. 以金融业需求为导向，以专业为基础，构建分层次的、科学多样的实验课程体系。当前金融市场变幻莫测，在此环境下，金融学科的实验课程体系建设应根据金融业发展过程中新业务、新产品、新交易对金融人才的需求来开设实验课程。 目前学院的金融类专业包含金融学、保险学、投资学等专业，这些专业的实务操作性都很强， 对学生创新精神和实践技能要求高， 因此可以根据这些专业的不同性质开设相应的实验课程（见表1）。

3. 开展深层次实验教学，提升实验内容的内涵。金融学科的实验教学，应立足于提高学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。而提高这些能力必须通过熟练掌握专业的金融知识、理论和技能才能实现。金融知识、技能和理论在金融实验中表现为：经济数据、量化方法和专业理论。其中，经济数据涵盖了解决问题需要的有效信息，而量化方法则是处理、挖掘和分析这些信息的有效手段，最后，通过金融理论来分析运用经济信息并解决问题。金融学科的实验教学内容应契合这三个方面对学生实验能力的要求。因此，开展深层次实验教学，提升实验内容的内涵，其关键就是实现经济数据、量化方法和专业理论的结合，使学生能够游刃有余地解决实际问题。以此为指导，实验课程的具体实验内容设计如表2所示。

4. 根据实验课程情况， 设计并丰富相应实验项目。金融学科应设置多类别的实验项目，项目种类应涵盖研究性实验、设计性实验、综合性实验、操作性实验和验证性实验。 研究性实验需利用数据库和各种统计分析软件（SPSS，E-view，SAS等），对金融经济的运行数据进行分析处理，建立数学模型，总结经济运行规律，以提高学生的科学研究能力。设计性试验是在一定的实验条件下， 由学生自主设计实验流程和内容， 最后达到实验要求， 实现预期的实验结果。 这应该借助于金融机构的专职人员的指导来完成，以提高学生的创新能力。操作性实验和验证性实验相对简单，主要是对金融业务进行流程操作，或验证相应的金融理论和经济模型。从总体上，学校应增加实验项目的数量和种类，提高学生的实验效果。从具体项目来看，一要甄选基础性和验证性实验项目，不断提高实验质量； 二要开发覆盖面广的综合性实验，提升实验教学效果；三要大力增加研究性实验和设计性实验比例， 以满足学校培养创新型人才的要求（见表3）。

5. 从专业教学需要出发， 编写高质量的金融学科实验教材。 编写高质量的实验教材是摆在学校面前一项非常紧急的任务， 是实现实验室与金融业务“零距离”的重要保证。金融学科实验教材编写要以模拟当前的金融业务为基本设计思路，专门针对教学和科研设计，为学生和科研人员提供自主学习、研究现代金融业务的平台。实验教材编写要保证教材内容的实时性和全面性， 兼顾超前性和互动性。首先，教材内容要与当前金融业务发展现状紧密联系，以满足学校培养学生和培训商业银行工作人员的需要。其次，教材内容不仅包含保险、证券、基金、外汇、清算中心的业务内容，还要包含银证通、银保通、外汇买卖、资金清算、电话银行、网上银行等业务内容。最后，教材要能满足学习的互动性特点。每一项业务操作步骤均应提供相应的帮助信息及与业务相关的图片资料。在业务界面中要能体现业务操作流程，相关业务操作要有衔接性，如在做票据交换业务时应具备相关业务查询注解的功能， 使使用者了解该交易和清算业务交易的联系。

6. 以现有师资为基础， 建设高质量的实验教学队伍。 建设一支高水平的实验教学队伍是保证金融实验教学质量的关键。 学校可以从两方面加强实验师资队伍的建设：一是“请进来”，即从金融机构聘请具有丰富工作经验的金融从业人员来担任专职实验教师， 他们在实践工作中摸索出一整套处理问题特别是特殊问题的办法， 因此能正确地把握业务处理的风险点， 能帮助学生树立风险意识并教会学生正确的风险控制措施；二是“走出去”，即将学校的青年教师定期送到金融机构去实习， 保证青年教师能及时更新知识体系，特别是及时学习金融业的新业务、新产品， 进一步保证学生从实验教师那里学习到最新的业务知识和岗位技能，实现“实验教学与实际岗位零距离”，保证实验教学的实用性。同时应定期将实验教师派送到国内外知名院校进行专业培训， 特别是接受最新的金融前沿理论的培训， 以保证实验教学的前瞻性。完善专任实验室教师的考评、选拔、任用和奖励制度， 以保证实验教师管理体制的先进性和连续性。

第5篇：公司金融学知识总结范文

（一）教学目标不明确

金融行业的迅速发展对金融人才提出了更高的要求，他们不仅需要全面掌握经济金融知识，还要能够熟练进行市场运作。因此，如何帮助学生构建扎实的理论知识体系，提高学生的创新能力和实践能力，实现学生知识、技能与经济社会的融合是金融学教学担负的主要任务。现阶段，国内高校的教学通常能够完成理论知识的传授，却忽视了对学生研究能力、实践技能的培养，导致金融学专业的学生走入岗位后，所学知识无处可用，业绩不理想，创新意识不强，无法满足金融行业的人才需求。

（二）学科建设不完善，课程设置不科学

近年来，为适应社会对金融人才的大量需求，开设金融专业的院校纷纷扩大招生规模并进行专业细分，实际上很多细分出来的新专业都是出于包装需要，在教学内容上与传统的金融学并没有显著差异。然而，专业过度细分反而打破了课程设置与教学内容的完整性与系统性。简单的细化与分割，导致学生的知识结构变窄，一些专业基础理论在很多课程中都有涉及，却都讲的不透。金融学学科内涵与外延的划定及学科体系的建设成为迫切需要解决的问题。目前，多数高校金融学专业的课程设置仍偏重宏观经济理论、货币银行学、国际金融学等核心课程，对数理分析、计算机技术应用重视不够，比如像经济数学、计算机编程、数据库等能够辅助学生进阶的课程并未广泛开设；而公司理财、证券投资、财务分析、金融工程、基金管理、资产定价等与时展联系紧密的课程也未能实现知识与应用的互动。此外，金融学教学对国内外金融发展的动态追踪仍是一个薄弱环节，教材陈旧、内容良莠不齐的问题依然存在。近年来，金融体系一直在发生着新的变化，新问题的出现为教学和研究提供了丰富的素材。比如，国际上新兴资本市场的崛起、金融危机的爆发、跨国并购、资产证券化等问题，以及国内的资本市场发展、汇率改革、人民币国际化、影子银行等问题，都具有较高的研究价值。如果在教学中不能跟随社会发展及时更新教学内容，学生的认知跟不上时代变化，如此的教学效果必然是不达标的。

（三）教学方法单调，对研究能力的培养重视不足

很多高校在教授金融专业课程时，仍以灌输式教学为主，在这种培养方法下，学生习惯了被动接受，为应对考试而强行记忆，主动学习的积极性不高。针对学生学术研究能力的培养，教学中常用的方法是布置课程论文，由学生个人完成或者以小组形式完成。撰写课程论文确实是锻炼学生研究能力的有效方法，但实际效果却参差不齐，难免流于形式。在学生独立撰写论文时，如果缺乏指导，且不存在严格的外部监督，学生可能会在网络上直接抄袭他人已有观点，这不仅起不到促进作用，反而滋长了不诚信的学术之风。而在以小组形式开展学术研究时，往往出现“搭便车”的现象，无法保证每个学生都得到训练，单纯的分工再拼凑也严重损害了研究的完整性。在教学改革中，高校也在积极尝试新型教学模式，如案例教学、课堂讨论、实验模拟等，然而从长期禁锢的思维向发散创新的思维转变仍需要多年的教学摸索，相应的配套措施也需逐步完善。

（四）教师队伍素质仍需提高

作为教学的主要参与者与引导者，教师队伍整体素质的提高是教学质量提高的关键因素。近年来，国内金融学博士培养的跟进与海归博士的引进为高校的教学队伍补充了一大批高学历人才，较大幅度地提高了教师整体素质。然而，高校教师队伍在学术研究、工作经历、教学经验等方面还存在着结构性问题，校内导师和校外导师的分工与协调也存在脱节。针对教师个人而言，不合理的职称评定制度还会对其教学任务与研究任务的分配造成负面影响。

二、学术研究在金融学教学中的作用

在金融学专业教学中强调对学生学术研究能力的培养，不仅有助于提高学生的综合素质，也有助于提高教师队伍的教学与科研能力。

（一）学术研究能够帮助学生更加准确地理解

所学知识，提高学生的多种能力主要表现在：1.提高学生对理论知识的理解、掌握和实际运用能力。学术研究活动改变了以教师为中心的教学方式。使学生成为主角，为他们提供足够的空间展示自己，可以激发其学习兴趣，提高主动性。在研究过程中，学生将理论知识用于分析现实问题，可以加深对知识的理解与掌握，大大缩小了教学与实际生活的距离。2.锻炼学生思维，提高分析问题、解决问题的能力。在研究过程中，学生既要留心观察经济社会运行，发现问题，又要大量地阅读与思考，从实例中归纳分析出一般性结论，检验已有理论的正确性。通过对金融市场已经发生的或将来可能发生的问题进行分析、讨论，可以启发学生的思路，提高学生分析和解决问题的能力。3.通过交流与讨论，提高学生的表达能力、沟通能力。国外课堂常采用的小组讨论方式，近年来也备受国内老师追捧。教师可以让学生自由结合成讨论小组，根据班级的规模，每组可由4～8人组成。挑选经济热点展开讨论，针对不同的观点展开进一步的探讨、辩论。学生通过小组讨论的方式参与问题的各个环节，教师可以通过适时引导、简单评论来参与学生的讨论与分析。这既可以促进师生之间的合作学习，也有助于学生之间互相启发、取长补短，同时学生的表达能力与沟通能力也得到提高。

（二）注重学术研究有利于提高教师的教学与科研水平

在引导学生进行学术研究时，教师需要关注专业领域的前沿发展，收集、更新、整理数据及案例，这就对教师的授课水平提出了高要求。要想讲好金融学的课程，与同学形成良好互动，要求教师不仅要有广博而丰富的专业知识，还要了解相关业务的实际操作，同时还要密切关注国内外金融市场的风云变幻和理论研究前沿。另外，在科研工作中积累的素材也可用于编写教学案例，实现教学与科研的相互配合、相互促进。可见，提高学术研究在教学内容中的比例，重视学术活动的开展，不仅能使教师积累教学经验，提高教学质量，而且可以提高教师的专业素养与研究能力。

三、在金融学教学中推动学术研究的途径

为了推进金融学专业研究型教学的开展，一方面，要转变教学观念，纠正师生“重应试轻学术”的观念，以现代教育思想为指导，深入开展学术思想的讨论与学习；另一方面，要营造良好的教学环境，完善硬件设施的现代化建设，精心设计教学方法，抓住课堂互动、课外实践和评价反馈几个主要环节，积极推进研究型教学进程。

（一）试验研究型课堂教学

与传统的单向传授课堂不同，所谓研究型课堂教学，是指以学生为主体，研究理论形成过程为主的教学方式。金融学作为一种社会科学，与现实联系紧密，很多理论都可以通过观察总结得出，或者放入现实社会进行验证。老师可以通过设计问题情境，引导学生探索理论知识的产生，还原经济学家们的思维活动，并鼓励学生质疑反思已有理论，发表独立见解。研究型的教学课堂有很多种实现方式，比如案例探讨，头脑风暴，问题情境，正反方辩论，小组讨论等，每种方法都有其各自的适用条件，可以根据具体教学内容进行选择。教师们通过掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根据课堂内容和学生特点，自主设计教学方案，借助多媒体和信息技术，开展研究型教学试验，提高教学质量。

（二）完善金融学学术研究方法

在传统金融学专业教学中，定性分析往往占主导地位，定量分析比重则十分有限。如果没有精确的数量分析，质的规范性就难以把握；但无视定性分析，单纯定量研究也会失去经济学意义。只有把两者有机地结合起来，才能得到更准确的结论，更好地揭示资金运作的内在规律。现代金融学的量化特征日益显现。定量分析主要有两种方式：一种是将理论模型化，即利用数学语言来表达某一理论的基本内容；另一种是实证研究定量化，即运用统计数据来验证理论的适用范围与正确性。近年来，西方国家的金融领域研究多数都是通过运用数学工具来研究。国内的量化分析仍处在起步阶段，可以在借鉴国外成熟模型的基础上结合我国实际情况进行研发，但同时也要防止过度强调数量分析而忽视了经济含义。

（三）推动教学手段的信息化进程

网络通讯、计算机网络、多媒体技术、虚拟现实技术等现代计算机技术的广泛使用极大地影响着教学模式，使得高等教育的空间得到进一步拓展。对于金融学专业教学而言，可以在教学中运用先进技术手段，如实验室教学、市场模拟等，激发学生学习兴趣，积累市场运作经验，达到事半功倍的教学效果。教学手段信息化不仅是对新技术与新资源的有效利用，最根本的是教学理念的变革。在信息化环境下，现代通讯手段实现了信息与知识的瞬时传递，彻底改变了信息获取、知识传递的路径，使得老师和学生能够及时获得市场动态。当代金融学专业的学生，不仅要熟练掌握理论知识，更为重要的是具备挖掘、运用、传播信息的意识和能力，可以运用科学方法从复杂的金融市场捕捉有效信息。

（四）鼓励研究型自主学习与创新

第6篇：公司金融学知识总结范文

关键词：应用型本科院校；金融学；双语教学；调查问卷

一、应用型本科院校开展金融学双语教学的意义

金融学是财经类专业的核心课程之一，也是一门重要的应用经济学主干课程，如何有效开展金融学双语课程教学，对于应用型本科院校发挥自身办学优势具有重要的意义。具体体现在；

第一，顺应学科发展趋势，弥补微观理论的不足。长期以来，我国金融学专业设置主要借鉴国外金融学科“经济学院模式”，这种模式关注的重点在于金融理论和宏观金融问题，货币经济学、货币金融学、国际货币与金融经济学、金融市场学等是最重要的必修课程。目前应用型本科院校财经类专业也沿袭这种模式开设专业课程，这显然与其办学定位存在着一定程度上的错位。

随着金融市场、尤其是资本市场的发展，上述模式的不足逐步显现，国内部分高校尝试在课程设置上吸收并采纳国外金融学科“商学院模式”。这种模式着眼于微观领域，特别强调金融市场实践问题，将金融纳入管理学范畴，投资学、公司财务、金融工程、金融经济学、跨国公司财务管理、国际金融市场等成为最重要的课程。因为这些课程具有强调微观、强调应用等特点，完全符合应用型本科院校的办学定位，所以从长期看我们也应该在金融学课程设置上逐步向这一模式转变，但是由于短期内受各种因素的制约，这种转变不可能一蹴而就，因此通过双语教学的方式，引进上述课程作为必要的补充已经成为现实的选择，这对于应用型本科院校的学科发展将起到重要的促进作用。

第二，适应金融业全面开放的现实，-提高学生实践能力和综合素质。经济全球化，尤其是金融全球化，已经深刻影响当代中国的经济发展。随着入市后五年保护期的结束，我国金融业已全面对外开放，金融资本、人才的双向流动，随着时间的推移会愈加频繁，观念、技术和市场竞争都越来越显现出国际化特征。客观现实对我国高等教育财经类专业培养模式提出了更高的要求，这就要求应用型本科院校财经类专业人才的培养必须具备国际视野，要加强外语能力的培养。通过双语教学的形式，使财经类专业学生掌握本专业的汉语和英语两种语言表达方式，进而跨越文字障碍，了解金融学最新理论和实践创新成果，无疑将大大提高学生实践能力和综合素质，因此开展金融学课程的双语教学具有一定的现实意义。

二、金融学双语教学的现状：调查问卷的分析

(一)问卷调查基本情况

本次调查问卷的对象是某学院三年级第一学期会计学本科专业的所有学生，共计88人，实际回收问卷69份，有效应答率为78.4％。问卷调查遵循自愿原则，采用匿名形式。

设计此次调查问卷的目的是了解学生参与双语教学的基本信息，从而明确双语教学的目标，探索有效的双语教学实现模式。调查问卷涉及学生对金融学课程双语教学的兴趣、对双语教学的认识、学生的语言基础、双语教学的效果、学习中面临的困难、教学手段的评价以及建议和要求等七个方面，共设计了14个问题，每个题目均有多个备选项，学生从中选出认同度最高的一个或多个答案，部分题目学生可以自主发挥。问卷调查的具体结果经汇总后列于下表1中。

(二)问卷调查的结果分析

1　学生的英语基础。调查问卷的统计结果显示，这届学生四级通过率为56.5％，六级通过率仅为7％，两者合计为63.5％，另外高达85.5％的学生并没有阅读过金融学课程原版教材。这些数据一方面显示在这届学生中开设金融学双语教学课程具有一定的语言基础，另一方面又说明学生的语言基础普遍不高，之前也没有接触过原版教材，因而双语教学过程中对于课程设置、教材选取等都必须充分考虑到学生的基础和可接受能力。

2　学生对双语教学的主观认识。我们是通过两个方面来衡量学生的主观认识的。其一，学生对双语学习的兴趣。调查显示，有63.8％的学生对双语学习兴趣一般，只有近19％的学生持有浓厚兴趣，这一点是与上述学生的英语基础正相关的，说明学生对双语教学的热情，从感性认识上看普遍不高涨。其二，学生对双语学习的理性认识。有65.2％的同学认为英语是非常重要的一门工具，有85.5％的学生相信双语教学会给自己带来一定程度的帮助和提高，同时认为应该增加双语课程教学的学生多达75.4％，这三个数据均高于对双语学习兴趣一般的63.8％的水平，这反映了学生从理性的角度出发，是对双语教学普遍认同的，更有强烈的学习动机，这促使我们深入思考，如何设置课程和选用教材，可以最大限度地调动学生的学习积极性。

3　双语学习过程中的体会。通过一学期双语教学实践，第一，有49.3％的学生认为其最大的收获是明白了阅读原版专业教材并不是一件困难的事情，有37.7％的同学对双语教学的形式有了一定程度的了解。这些说明学生对双语教学还是比较陌生的，我们提供的双语教学产品还是远远不够的。值得欣慰的是，有将近一半的同学已经打破了语言给专业课学习带来的障碍，开始从感性的角度接纳原版教材，这无疑是我们进行双语教学的最终目的所在。第二，对于双语教学过程中面临的主要困难，大多数同学(66.7％)选择了“专业词汇偏多”这一选项，这说明学生接触的原版教材还是太少，目前阶段学生还只是停留在双语教学要求的最低层次。因此在教学过程中，我们首先应当注重对语言的讲解，其次才是对专业知识的讲授，而不是相反。

4　双语教学效果的评价。通过一学期的双语授课，有44.6％的同学认为教学效果良好，也有42％的学生认为效果一般，这既说明了学生对此次教学实践普遍持中性偏褒的评价，同时也反映了我们在教学的各个环节还存在较大的不足，需要加强对双语教学规律的研究和探索。

5　双语教学手段和方法。在我们所提供的有关教学手段和方法的许多分类备选答案中，学生认同度最高的却是较为笼统的两个选项，选择“侧重对专业知识的讲授”者占55.1％，选择“应混合使用中英文授课”的同学占76.9％。对此，我们的理解是：之所以选择混合使用两种语言，是与学生的专业素质和英语水平密不可分的，也是对专业词汇过多的一种弥补手段，因而认同度较高，在有两种语言授课的情况下，学生更愿意多吸收专业知识，而不是将双语教学仅仅当做是“专业知识+英语学习”。

三、对金融学双语课程改革的思考

总结上述分析，我们认为学生的反馈意见不仅仅是个别学校所特有的，实际上在应用型本科院校双语教学实践中，普遍存在着学生英语基础一般，但参与双语教学的积极性较高，教师授课认真，但教学方法

较为简单，不能根据学生特点因材施教，从而影响教学效果的现象。对金融学双语课程的改革，必须结合应用型本科院校学生的实际，在教学目标、教学模式和教学途径等各个环节体现这一特点，这样才能够获得较好的教学效果，具体体现在：

(一)双语教学的目标

根据应用型本科院校的办学定位和生源的基本情况，我们认为金融学双语教学的根本目标是提高学生自主学习能力和专业实践能力，在校学习期间的基本目标是引导学生打破语言障碍，让学生能够积极主动去阅读各类原版专业资料。

(二)双语教学的模式

以上述双语教学目标为指导，我们选择了以引导式和启发式为主，以实践性为辅的双语教学模式。这种模式不同于科研型和教育科研型大学的双语教学模式，并不将教学侧重点放在对学术性和纯理论性的讲授上，对于技术分析也不做过多的要求，同时并不要求学生较多涉猎过于深奥的学术前沿，相反，我们认为在双语教学过程中，只有通过合理的引导和启发，才能够帮助学生逐渐深入学习，并始终保持浓厚的学习兴趣，进一步激发学生自主学习的自信心，不仅如此，通过实践性教学，更能够激发学生的学习热情，使之对于金融学专业知识的应用能力进一步得到加强。

(三)实现双语教学改革的具体思路

1　课程设置。应用型本科院校进行双语教学，首要的问题是如何选择合适的双语教学课程以及双语课程开设的时间安排。在课程选择方面，要体现出应用的特点，诸如金融学等专业课程应是开设双语教学的首选课程，其次一些专业基础课，如西方经济学等，考虑到其与金融学等应用类课程的学科传承，也可以有选择地逐步开展。在双语课程开设的时间安排上，为使得双语教学具有连续性、系统化和全面性，可以考虑从大一开始即开展双语课程教学，尽量避免双语教学时间选择上的阶段性和分散化，尤其是双语课程不能开设在大三及以后学期，这样会让学生顾此失彼，从而产生应付心理，以至严重影响双语教学的效果。

2　教材选取。金融学双语课程教材的选择，是许多学者和教师争执的焦点问题，因为一本适合的好教材是双语教学正常开展及教学效果提高的有力保障。考虑到原版教材的难度和学生英语水平的参差不齐，不少人反对直接使用原版教材，转而采用中文教材或自编双语教材，对此我们认为，教材的选取应该和双语教学的目标保持一致，针对应用型本科院校，我们认为还是应该选用经典原版教材进行双语教学，其理由包括：第一，原版教材可以保证教材语言的准确性、专业知识的系统性和正确性，总体上有利于教师授课的严谨和规范；第二，现有的许多自编双语教材，无论是从专业知识还是在语言规范上，都存在不尽如人意的地方，很难找出令人满意的金融学双语教材；第三，我们进行双语教学，目的是打破语言障碍，让学生有兴趣去阅读各类外文资料。如果采用中文或者是自编教材教学，则学生无法获得对原版教材的切身感受，总体上影响学生双语学习的效果。

针对双语教学中普遍存在的教材难度和学生程度参差不齐的问题，我们认为应该在教学过程中，运用各种手段和方法加以克服。一是尽量以经典教材为主，教材的整体难度要和学生水平相当或者是略低，教材的选取尽可能偏向于微观领域，这就要求教师要对金融学的国外经典教材非常熟悉；二是选择原版经典教材最新的版本，这样可以保持教学内容的新鲜；三是配以该教材的中译本，以便于学生参照阅读；四是除经典教材之外，双语教学材料还应该包括国外报刊、登载的有关金融学的素材和案例等，这些材料具有非常强的实用性和可操作性，可以增加学生对金融学的感性认识，在实践教学过程中广受学生欢迎，对此我们不应忽视。最后，学生在阅读原版教材过程中，难度最大的应该是阅读习惯问题，而不是语言本身，其实涉及的语法及惯用法对本科生来说并不难，至于专业词汇，熟悉一段时间后自然会掌握，而这也是他们应该掌握的，选择适当程度的原版教材，也可以部分减轻学生阅读过程中的语言难度。

3　授课方式。选择适当的授课方式，一方面可以提高学生对双语学习的兴趣，另一方面也可以增强学生的应用能力和学习能力，因此我们必须在授课方式上深入探索，不断创新。

首先，应该改变传统的“注入式”教学方法，代之“以学生为中心”的教学模式。在实践中可以尝试采用诸如案例教学、头脑风暴、情景模拟等课堂教学方法。其次，强调互动交流，启发和引导学生用外语来思考、陈述和解决实际问题。再次，针对学生外语基础的参差不齐，可以有侧重的对原版教材选择使用，诸如基本原理、基础性概念和应用性较强的知识点可以花较多时间，仔细讲解，让每一个学生透彻了解，而对理论的深入阐述和较深层次的知识点则可以引导有能力的同学，利用业余时间继续阅读，教师做好解释工作。

第7篇：公司金融学知识总结范文

关键词:创新型人才 外语院校 金融学 培养模式

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)08-127-02

一、引言与文献综述

“努力建设创新型国家、大力培养创新型人才”是我国进入新世纪以来,尤其是在当前和今后相当长一段时间,能够于激烈的国际竞争中立于不败之地并不断提高核心竞争力和影响力的根本指导思想和战略选择。从2002年的十六大报告到2006年的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》,再从2007年的十七大报告到2010年初的《国家中长期教育改革和发展纲要》(公开征求意见稿)无一不强调培养创新型人才对建设创新型国家的战略意义,同时,高度重视高等教育在创新型人才培养过程中的重要作用。

事实上,致力于培养创新型人才不仅是我国而且是世界各国教育改革乃至国家建设发展的共同关注点,例如,在主要的发达国家中,衡量一所大学质量如何的重要评价指标之一便是其创新能力的高低,而在决定一个国家竞争力水平的所有因素中,不可或缺的一个即是拥有多少真正意义上的创新型人才。由此可见,创新型人才的培养已经成为不再局限于教育界而是关系整个国家发展的重要课题。正因如此,近年来国内学者对创新型人才培养的关注和研究日益增强。

1.田建国(2007)、郭庆然和张彦军(2009)曾明确界定何谓创新型人才,并从培养创新型人才的本源、核心、基础以及保证等方面进行了深入探讨。

2.钟秉林(2009)在对创新型人才的特征进行概括总结后,分析了大学在创新型人才培养过程中的作用,并从课程设置、教学手段改革、能力培养等方面提出了培养创新型人才的相关建议。

3.鞠翠玲(2004)首先分析了高校于创新人才培养的重要意义,然后对高校创新人才培养模式的构建提出了具体措施。

4.郭金创(2007)、秦军和王爱芳(2009)、柏群和姜道奎(2009)等也结合所在高校的特点对创新型人才的培养模式提出了各自的建议。

从以上研究成果不难看出,国内学者对于创新型人才的培养已经进行了较为广泛的研究,尤其是对于高等院校如何培养创新型人才的问题关注较多。但应该充分认识地是,由于国内高等院校间的差别较大(有的侧重理工学科,有的偏重社会科学;有些学校历史悠久,有些学校则建立不久;有的属于研究型高校,有些则隶属教学型大学),因此,所谓的人才培养模式构建不太可能是通用模式,创新型人才的培养侧重点也难完全相同。正是基于此因,本文选择以高等外语院校金融学专业的创新型人才培养为研究对象,聚焦于如北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院等一批在上世纪90年代中后期开设金融学专业的外语院校,重点研究其创新型人才培养问题,旨在通过构建适合于中国高等外语院校金融学专业发展特色的创新型人才培养模式,促进外语院校培养出更多的具有国际化背景并能够适应全球化竞争的金融学人才。

二、高等外语院校金融学专业创新型人才培养的目标定位

20世纪90年代中后期,为了适应市场经济发展的需要,国内主要的外语院校相继设立了金融学专业。当时,为了与综合性高校和财经类院校的金融学专业相区别,突出自身的语言优势,在创立金融学专业之初,外语院校普遍确立了“专业+外语”的特色办学模式,在本科生培养目标上,亦倡导培养“复合型、涉外型金融人才”。客观而言,经过十余年的发展检验,当年外语院校所确立的办学模式与人才培养目标都可谓是顺应了时展的需要,是正确的。不过,近几年来,由于我国经济的快速发展,由于国内外金融环境的翻天覆地变化,由于综合性高校和财经类院校对专业外语重视程度的提高,外语院校曾经的人才培养目标和模式也开始显露出定位不够准确、创新性不足等问题,外语院校金融专业毕业生则正在陷入外语优势不突出、专业基础不牢固、国际化水平不高的窘境。因此,为了跟上时展的步伐,延续高等外语院校金融学专业的辉煌,重新定位其人才培养目标、构建创新型人才培养模式已经是大势所趋。

立足于现实,着眼于未来,结合金融学自身的发展特点和外语院校独特的语言优势,我们认为未来高等外语院校金融学专业所培养出的创新型人才除了应具备健全的人格、高度的社会责任感、积极的人生价值观取向、崇高的献身精神、多元化的知识储备和自由发展的个性(此即创新型人才的最基本特征)之外,还必须具有广阔的国际视野、良好的竞争意识和真正的国际竞争力。具体而言:一方面,随着世界经济和金融一体化趋势的不断加速,各国金融市场间联系正日趋紧密,这就需要我们能够以俯视全球的高度、目及未来的旷远,以全球的意识和语义去分析和研究金融现象、解决金融问题。从这个角度而言,我们所培养的金融人才就必须具有广阔的国际视野,尤其要熟悉国际惯例,了解国际市场运行规则。另一方面,现阶段,相对于国外成熟的金融市场和实力雄厚的金融巨头,我国的金融市场还处于起步阶段,金融机构的总体实力还偏弱,抗风险性和竞争性较差。因此,为了能够平稳较快地发展我国的金融市场,进而增强其抵御外部冲击的能力,为了能够逐渐提升我国金融机构的核心竞争力,进而扩大其国际影响力,我们必须以高标准、严要求来培养金融人才,不仅要使其具备扎实的专业基础,更要使其具有较强的实践能力,使之成为拥有良好竞争意识和真正国际竞争力的金融人才。

三、高等外语院校金融学专业创新型人才培养模式的构建

根据上述人才培养目标的定位,我们认为,高等外语院校金融学专业创新型人才培养模式应从培养方式的改进、课程体系的完善和教学手段的变革等方向进行构建。

1.从培养方式上看,高等外语院校应依托现有基础,大力发展国内外联合教育方式。例如,充分利用其特有的丰富国际化资源,与国外高等院校建立更深层次的合作关系,采用短期国际交流或联合培养的方式,将国内学生输送到国外院校,进行为期几个月甚至一到两年的访问和学习。这样既可以使学生在短时间内熟悉国际金融市场,受益国外教学资源,又能进一步提升专业外语水平。又如,在政策允许范围内,着力推进与国内外民营企业的联合办学模式,通过与民营经济联手办学,不仅解决了教育资本投入匮乏问题,也有助于提高学生的实践能力,同时广开就业渠道,实现教育的良性循环。

2.从课程体系建设看,高等外语院校应尽快与国际接轨,优化现有课程体系设置,着力推进微观实务课程建设,以保证学生在基本理论学习的基础上,更多地了解金融市场运行机制。通过对国内外相关高校课程体系设置的深入比较,并参考国家教委制定的21世纪金融规划,我们认为高等外语院校金融学专业课程体系中专业课(不含学科基础课)较为合理的结构是以公司理财、国际金融、金融市场学、证券投资学、投资银行学、商业银行业务与经营作为专业必修课,专业选修课则可以涉及国际投资学、国际结算、国际商法、保险学、固定收益证券、银行会计、金融计量学、金融信息化、金融工程学等。

3.从教学手段看,高等外语院校应从双语教学、实验教学、实践教学三个方面对现有教学方法进行改进和完善,以开阔学生的专业视野,增强其实践操作水平,提升其核心竞争力。第一,加大力度推进双语教学的授课模式,着力打造金融学专业双语教学的优质品牌。如前所述,在当今全球经济和金融一体化的大背景下,金融学专业的国际化特征正在变得愈加突出,而外语院校的优势就是语言,因此,外语院校的金融学专业毋庸置疑地需要推进双语教学的授课方式。具体而言,首先,要组建一流的双语教学队伍。针对目前金融学专业双语教学师资力量相对薄弱的现状,外语院校一方面需要创造条件为现有双语教师提供出国进修和培训的机会,另一方面还要放眼全球,着力吸引具有海外学习经历或教学经验,专业技术过硬且外语水平高的优秀教师来校任教。其次,要合理确定双语教学课程并选择合适教材。结合自身的一线教学经验和对国内主要外语院校的实地调研结果,我们认为,现阶段金融学专业双语教学课程应主要集中在国际金融、国际投资等部分专业必修和选修课,并精选国外优秀原版教材,同时辅以中文翻译版教材。此外,由于双语教学的主要目的是调动学生的学习积极性,促进学生外语水平、专业知识和学习能力全面发展,因此,在双语教学的课堂讲授时,一方面要充分考虑学生的接受和理解能力,采取循序渐进的授课模式,如先由母语授课、双语课件的模式到双语授课、双语课件的模式,再由双语授课、外语课件的模式到外语授课(部分知识点仍需母语解释)、外语课件的模式;另一方面应彻底摒弃过去的“满堂灌”填鸭模式,尽快引入案例教学法、分组讨论法等灵活且科学的授课方法,并注重对学生交流、思考和创新能力的开发,为培养真正的适应市场需要的国际化金融人才打下坚实基础。第二,加强金融学专业信息化建设,重视实验教学。金融学专业的良性快速发展离不开全面系统的金融信息化支持和高度仿真的实验教学。为了使金融学专业学生能够顺畅地适应未来电子化和网络化发展趋势下的金融业工作,高等外语院校十分有必要继续增加对金融实验室的资金投入,不断完善实验室的基础硬件设施建设,并将金融实验教学提升到一个全新高度予以重视。借鉴国内部分财经院校金融实验教学的优秀经验,结合自身的实际情况,高等外语院校的金融实验教学可以分为金融市场实验教学、业务流程实验教学以及公共基础实验教学三个模块来具体展开。其中,金融市场实验教学是指借助专业教学软件训练学生进行外汇、期货、股票、债券等模拟交易和投资,以此来加强学生对金融市场的认知,并培养其风险控制能力;业务流程实验教学主要是通过将实验室设置为虚拟的金融世界,采用角色扮演的方式,帮助学生了解和掌握如银行综合柜台业务、证券柜台业务、信贷业务、国际结算业务等具体金融业务操作流程,以增强学生的实践技能和服务与创新意识;公共基础实验教学则是重点讲授SPSS、EVIEWS等统计软件在当今金融工作中的应用,目的是让学生掌握金融必备的一些基础分析工具和数量分析方法与手段。第三,拓展实践教学方式,密切金融理论与实务的联系。从过去多年的反馈信息来看,从学校走向社会,很多专业的学生往往感觉不适应,觉得教学与实践是相脱离的,所学并不能所用,而且这一问题在应用性极强的金融专业尤为突出。因此,为了能够让学生更好地适应未来的工作需要,我国的高等外语院校应在实践教学方面多下功夫。我们总结了几种较为现实可行的实践教学方式,例如,积极与知名跨国金融机构在国内的分支部门进行广泛合作,多渠道地建立校外实习基地,不断输送学生到基地进行观摩和实习锻炼;与国外著名高校建立稳定的合作交流机制,定期选派部分学生到国外高校学习体验;不定期邀请金融领域的专家、学者来学校讲座,与学生面对面进行沟通和交流,解答学生的疑问等等。通过这样的实践教学,学生们一方面可以开阔视野,了解金融领域内更多的理论与实务知识,较早地适应实际的工作环境;另一方面,也可以很好地检验所学,及时发现问题,提升自身的素质。

四、结语

综上所述,为了更好地顺应金融行业的发展趋势,同时保持并突出自身的特色优势,我国高等外语院校金融学专业有必要重新定位其人才培养目标,同时从多角度构建全新的创新型人才培养模式。展望未来,通过对培养方式、课程体系和教学手段的不断改进及完善,我国高等外语院校完全可以培养出具有广阔的国际视野、良好的竞争意识和真正的国际竞争力的创新型金融人才。

参考文献:

1.郭庆然,张彦军.对我国高校创新型人才培养的探索[J].河南职业技术师范学院学报,2009(3)

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3.田建国.关于21世纪创新型人才培养的思考[J].中国高教研究,2007(4)

4.钟秉林.国际视野中的创新型人才培养[J].中国高等教育,2007(4)

5.郭金创.教学型学院如何构建创新型人才培养体系[J].中国高等教育,2007(2)

6.秦军,王爱芬.我国高校创新型人才培养模式研究[J].教学研究,2007(7)

7.姚玲.培养国际化人才是我国高等教育的使命[J].高教发展研究,2008(1)

8.柏群,姜道奎.地方高校国际化人才培养新途径的探索[J].科技与管理,2009(9)

9.裴文英.高校发展视野中国际化人才培养研究[J].江苏高教,2007(6)

10.滕玉梅.高等教育应用型人才的培养规格与模式[J].理工高教研究,2003(6)

第8篇：公司金融学知识总结范文

【关键词】金融模型 过度自信行为 金融学

对于我国以往的金融学来说，金融的主要理念是经济市场中的投资者在对市场情形合理的分析后，算出投资后的最大收获率，才对所要发展的方向进行投资，而并不会盲目的对某一个项目进行投资，这样的投资方法，对于整体的经济市场来说，也是百利而无一害的，可以使投资产业合理且有效的进行。但是有些金融学者认为，一些金融投资者在对项目进行投资的时候，时常会有投资的角度不合理等问题的出现，也会有很多的外界因素影响着投资者的投资心理，不同的心理问题也会导致不同的投资问题。而金融学者根据大量金融学的心理问题分析结果，建立了金融模型，这种金融模型可以有效的代替原有的金融学管理系统，对不同的金融心理问题进行逐一的解答。而在这个模型中的过度自信行为就是金融学中的主要心理问题，这是很多的投资者所面临的重要金融心理问题。

一、金融学中过度自信行为的发展情况

过度自信行为主要体现为人们对自身所拥有的知识、财富及能力有过高的评价和过度的自信。拥有这种行为的人群对自身的认识不到位，使自己做出的判断根本不符合现实的情况，对自身的期望过高，认为自己所知道的都是对的，并且不能接受别人的意见或者建议。这种过度自信行为在金融学中是一种严重的心理问题。金融学专家经过对这种行为心理学进行反复的分析、验证得出，具有过度自信心理的人群认为自己可以很好的完成任务，并随着任务的不断完成，其自身的自信力也在不断地增加，并认为自己在任务中具有非常重要的价值。而当专家对一些拥有过度自信行为的人群进行访问的时候，发现其过度自信心理会不时的表现出来，对于问到一些人们有自信回答出来的问题时，人们会对自己答出的答案很有自信，并且人们都希望好的事情会降临到其头上，而并不希望发生在别人的身上。甚至对于随机事件，人们都会相信会发生。而在金融界，过度自信行为也会有突出的表现，例如一些股票投资者在进行投资以后，得到了一定的利益，投资者就会将得到的利润继续投资到股票中去，而对于在投资者手中的股票，其以后收获的利润将会减少，这就表明了投智者有过度的自信行为。

随着社会经济的不断发展，金融学理论也有所进步，但同时，金融学中的心理问题也在不断地增加，而过度自信行为就是金融学心理问题的主要表现。对于很多投资者来说，过度自信行为正在极度膨胀，其主要表现在两个方面：一是投资者往往在投资失败后，没有去找自身的失败原因，而是将其指向自身的运气不好等外界因素。一旦投资者站在现实的角度对问题进行合理的评判，投资者就会得到更大的效益，这是使投资者进行正确评价的手段，而这样的方法也导致投资者过度的自信；二是投资者在对某一项目进行投资之前，对项目进行预测，当投资者发现，实际投资产生的效果与投资者之前预测的情况相符合后，投资者就会认为自己具有很高的预测能力，并且在预测上面，建立很大的自信心，这也是导致投资者产生过度自信行为的重要体现。

二、在过度自信行为影响下的金融模型

在金融学中，很多投资者都存在过度自信心理并表现出了过度的自信行为，从而产生了过度自信行为影响下的金融模型。这种金融模型将投资者分为两种，一种是没有个人信息的投资者，另一种是拥有个人信息的投资者，两者在很大程度上有着很大的不同。没有个人信息的投资者不存在对决定的过度自信行为，而有个人信息的投资者有过度自信的行为，其主要表现在当投资者在进行投资的时候，个人信息与共有的信息一致时，投资者会更注重个人信息，并且相信个人信息能给其带来很正确的选择，而当共有的信息与个人的信息不相同的情况下，投资者则会只注重个人的信息，而忽略了共有的信息。过度自信行为使投资者在进行投资的时候，当个人信息具有好的信息时，其对投资有利，而当个人信息具有不好的信息时，其对投资有害。当共有的信息与个人信息所表现的相符时，表明个人信息具有极强的准确性，投资者更愿意进行投资，而当共有信息对个人信息进行否定后，表明个人信息并不准确，但投资者也愿意相信个人信息，而这时的投资趋势仍然与以往的一样，没有改变。

除此之外，金融模型还表明了拥有过度自信心理及过度自信行为的投资者在经济市场中的主要行为表现及行为特征，还有投资者在金融市场中进行投资后的利益回报及再投资风险。

三、总结

金融学是我国金融学者一直致力于研究的课题，金融学中的金融模型也对金融学的发展起到巨大的作用，而金融模型中的金融行为有很多种，其过度自信行为就是金融模型中的一种重要行为表现。过度自信行为对于很多投资者来说，对其投资的合理性及投资方向有很大的影响。有些时候，过度自信行为会导致投资者做出不合理甚至错误的判断，而有些时候，过度自信行为会使投资者拥有正确的判断能力。因此，如何运用过度的自信行为是在金融市场中投资者进行合理的决策和合理投资的关键。

参考文献

[1]兰垠.公司行为金融学：管理者的非理性——一个综述[J].世界经济情况，2010，4（3）：48-53.

[2]田娟娟，尚慧.基于行为金融理论的行为投资策略分析[J].现代经济，2010，5（3）：82-86.

[3]陈其安，唐雅蓓，张力公.机构投资者过度自信对中国股票市场的影响机制[J].系统工程，2012，2（2）：98-104.

第9篇：公司金融学知识总结范文

[摘要] 通过对独立学院在金融人才培养过程中存在培养目标缺乏特色、教学内容脱离金融实际、强理论弱实践等问题,提出可以针对性从培养目标、课程体系、师资队伍建设、实践教学等方面改革创新。

[关键词] 独立学院 人才培养模式 实践教学

随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步建立,金融业发生了根本性的变化,银行、证券、保险、基金等活动越来越市场化、国际化。面对金融和经济全球化的快速发展,培养综合素质高、动手能力强的创新型现代金融人才,已成为金融学人才培养的目标和学科建设的发展方向。 因此，独立学院本科院校如何打造《金融学》精品课程，以适应新形势下我国高等院校创新型人才培养模式，是一个亟待探讨的重大问题。

一、当前独立学院金融学人才培养存在的问题

1.人才培养目标不够清晰

人才培养目标是学校对所培养人才基本规格和原则的规定,是人才培养模式建立的重要依据。合理设立人才培养目标,对于明确教育方向,建立教育制度,确定教育内容和教育方法,加强教育管理起着决定性的指导作用。独立学院招收的是三本学生,大多数学生录取分数相对较低,与一本、二本学生相比,在知识结构和综合素质方面存在一定的差距。因此,独立学院金融专业的人才培养目标应该是既有别于二本院校又有别于高职高专的。但是目前全国绝大多数独立学院培养目标都集中在培养“应用型、复合型”金融人才上,培养目标趋同,且与高职“熟技术、强适应的高级技术应用型金融人才”培养目标极其相近,独立学院的人才培养目标尚不够清晰准确。

2.教学内容陈旧,脱离金融实际

金融改革的自由化、金融创新的不断深入、金融危机的频频爆发已成为当前金融发展的时代特色。随着收入水平的不断提高和金融意识的逐步增强,人们对金融产品的需求呈现出多元化的发展趋势。但从目前的独立学院金融教学内容及课程设置情况看,尽管有一定程度的更新和变化,但真正从理论体系上全面更新和国际接轨还存在很大的差距。

3.偏重理论,忽视实践

独立学院金融专业培养的是应用型人才,这一定位要求学校注重培养学生的专业技能、分析问题和解决问题能力、实际操作能力和实践能力,使学生在校期间就能完成上岗前实践训练,并积累一定的实践经验。但是目前大多数独立学院存在偏重金融理论课程的学习,教学过程中仍未摆脱过去传统的以教师、课堂、教材为中心的教学模式,忽视实践性课程的现象,使得加强实践性教学环节只停留在口头上。

4.教师队伍的整体素质有待进一步提高

教师是教学的主体,高素质的教师队伍是保证教学质量、培养合格金融人才的关键。在金融专业招生规模的不断扩大情况下,独立学院教师的教学工作任务普遍比较繁重,加上职称评定的科研压力,使教师很难有时间和激励外出进修与参加社会实践(张亦春,蒋峰,2001),进行知识的更新;另一方面教学科研经费投入不足,教师的教学科研条件有待提高,不少教师忙于赚钱,到处兼职,忽略了真正的研究,在一定程度上影响了独立学院金融人才的培养。

二、完善独立学院金融学人才培养模式

1.以就业为导向,培养金融技术型应用人才

独立学院金融学人才培养目标定位于金融技术型应用人才。技术型应用人才并非指拥有技术的人才,而是指能在产品开发、生产管理、经营过程中具有实际工作能力的人才,这类人才介于工程开发型与技能操作型之间,具有以下特点:在知识方面,要求具有一定的知识广度,形成多方面的知识结构;在能力方面,要求具有较强的动手能力与实践能力,具有较强的适应性;在素质方面,要求非专业素质的全面提升与交往合作能力的培养。

独立学院应以就业为导向,根据金融职业岗位所需的知识和技能,整合岗位所需的知识,制定适应职业岗位的课程计划,并采用先进的教学手段进行教学,还可把教学场地延伸到金融第一线,零距离接触金融岗位,满足金融管理和服务第一线对技术应用型人才的需要。

2.加快课程体系的改革

合理的课程设置是培养学生形成合理的知识结构、认知能力及较高科研质素的重要基础,也是各独立学院实现人才培养目标的前提。宏微观兼顾,补充微观金融中的实用性课程我国高等金融教育的发展应该顺应金融理论发展的微观化趋势。为此,金融学课程体系应包括货币经济学和金融经济学这两部分内容,且二者应共同发展,总体思路是“宏微观兼顾,补充微观金融中的实用性课程”。由于我国经济体制改革模式决定了宏观调控不可或缺,所以货币政策、中央银行等“宏观金融”内容必须占据一席之地,同时需要充实“微观金融学”中实用性课程的内容。

3.教学方法和教学手段的改进

改变教学中以教师为中心、学生被动接受的传统授课模式,要注重培养学生的学习兴趣,鼓励教师采用多样化的教学形式,推行老师授课与学生讨论相结合、理论教学与社会实践相结合、基本原理与学科前沿相结合的灵活的教学模式。有条件的单位应普及多媒体、网络化等先进手段的教学,提高教学效率与质量。还应该注意学生个性的培养和创新能力的发挥,培养学生的综合素质和能力,这需要进一步改进我们的考试制度,一方面要通过课堂考察与期终考试的结合,客观地评定学生的成绩,可适当增加课堂考察的次数及其在成绩评定中的权重,避免不少学生在考试时“临时抱佛脚”,不求平常努力、只求考试过关的死记硬背式的应试方式,减少学生对期末考试的投机心理(曹廷贵,2002)；应该根据不同课程和学历层次采用导学式、互动式、研讨式、案例式、情景式等多元化和复合式的教学方法,合理使用双语教学,充分运用电子化与信息化手段提高教学技术,通过建立科学合理的教学考核体系,确保教学质量。(赵 汕,2008)

4.加强“双师型”师资队伍建设

只有富有创造性思维能力的教师,才能培养出富有创造性思维能力的学生。要建设一支适应独立学院金融专业教育特点的具有“双师型”素质的师资队伍,首先,要充分调动教师投入实践教学改革的积极性和主动性,鼓励教师在搞好理论教学的同时,有计划地组织教师到金融单位挂职或定期调研,培养教师的实际操作能力和理论联系能力,在实践工作中获取第一手资料,充实教学内容,提高实践技能。其次,采取“请进来”的手段,积极引入具有一定理论基础和实际工作能力的金融机构高中级企业管理人员和技术人员来校讲座,指导学生的实践实习活动。再次,学校要建立科学有效的管理机制和激励竞争机制,提高教师的教学科研水平与能力,提倡教师的启发性教学,以开发学生的潜能。

5.高度重视实践教学环节

学生刚进大学,对金融专业所知甚少,在第一学年主要是学习通识课程,为了能够更好地进入二学年开始专业课的学习,有必要在第一学年末安排承上启下的认识实习,即带领学生到金融专业机构(如银行、证券、保险、基金公司等机构)进行观摩、认知、业务基础培训,使独立学院学生对金融专业有一个初步的认识,激发学生对本专业的求知欲,也为进一步的专业学习打下基础。在专业实习中,体现为脑海里装着金融理论知识的学生在丰富实践经验的教师的带领下,学习职业技能,培养职业素质,更重要的是,在实践中,能够思考分析问题,并运用知识解决具体问题,这是对专业知识学习的一次拓展与拔高,也是对专业教学水平、教学手段与教学效果的一次验证。在毕业实习中,学生要带着毕业论文的问题针对性地实践,反复地思考、论证、总结、提炼论点,也是对学生综合能力和素质的考核。

通过在校内建立模拟银行、模拟证券等进行实验室教学,在实验教学的内容上减少示范性、验证性实验,增加综合性、设计性实验。在改进实验教学内容的同时,实行实验室开放制度,学生在完成基本实验要求的同时,鼓励学生利用课外时间协助教师开展课题研究,以此培养学生的实践和创新能力。同时,加强与金融机构的合作,建立校外实践基地,使独立学院学生有条件的在真实的工作岗位上,以“职业人”的身份参与专业技能实践,实现劳动成果,甚至获得一定的劳动报酬,以此培养学生作为“职业人”的综合素质。实现逐步建立起课内外结合,校内外集合,实验、实训、实习相结合,基础实践、专业实践和社会实践相结合,产学研相结合的开放式实践教学体系。

参考文献

[1]黄达.金融.金融学及其学科建设[J].当代经济科学.2001(7)

[2]曾康霖,马骁.金融学科建设与金融人才培养[M].成都:西南财经大学出版社,1998(1)