幼儿戏剧教育的概念精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿戏剧教育的概念主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿戏剧教育的概念范文

关键词：语意 发音 动作 表情 审美 幼儿语言表演

中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0292-03

著名的意大利儿童教育家玛利亚・蒙台梭利认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。同时，21世纪是个知识经济时代，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言教育和心理素质在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，幼儿教育工作者应在全面贯彻《纲要》的同时，大力发展幼儿语言能力，培养幼儿的自信心，以促进幼儿整体素质的提高。而儿歌表演、幼儿故事表演、幼儿诗朗诵表演、幼儿散文朗诵表演以及幼儿戏剧表演等多种幼儿语言表演艺术无疑是帮助幼儿快速提高语言表达技能、开发智力、训练思维、增强记忆力、提升自信心、培养良好情操的有效途径。那么作为幼儿语言表演艺术的主要指导者幼儿教师以及高专学前教育专业学生该如何提高自己的专业素养，从而在工作中有效的指导幼儿进行语言表演呢？

一、指导层次原则的分析

首先，我们要明确语言表演中的语言是以生活语言为依据，但又是经过加工、创造的艺术语言，也就是舞台语言。表演者的创作是根据作家提供的以书面语言形式出现的文本进行的。要想把这种书面语言变成生动形象、富于强烈感染力的口头语言在舞台上表达出来，从而吸引和打动观众，这就绝非读几遍，把作品背诵下来就可以完成的，而是需要表演者进行一番艰苦的再创造，这个再创造的过程，就是舞台语言艺术加工的过程。此过程对于多数幼儿来说是被动的，羞涩的，甚至是恐惧的。这就需要教师用专业的方法在不压制幼儿想象力、创造力和表现力的同时，进行更规范的启发、示范和指导。为此，语言表演应该具有以下要求和标准：（1）既真实，又有艺术夸张；（2）既自然，又要有所修饰；（3）既有内心感受，又要有鲜明体现；（4）既要使人感到如同生活般的亲切，又使人得到引人入胜的艺术享受。

根据上述语言表演的特殊要求，我们针对幼儿语言的特殊性，必须对其进行：（1）语言表演基本功训练：包括气息、吐字、普通话训练等。（2）语言表演技巧训练：包括体态、登台礼仪、表演态势等。（3）语言表演基本能力训练：包括儿歌、故事、快板、儿童剧等不同文体的表演能力等。（4）语言表演艺术修养训练：即以娱乐幼儿身心为原则，以丰富幼儿语言，培养其阅读、欣赏文学作品的兴趣和提升幼儿自信心为宗旨的语感训练。

二、实施指导的层次分析

（一）表演内容层次分析

幼儿语言表演内容的选择是指导幼儿语言表演的第一步，它将决定幼儿自身表演素质的发挥效果。适合幼儿欣赏、学习、表演的作品能更大限度的挖掘幼儿的潜能，使幼儿的语言、心理得到最大幅度的进步。适合幼儿表演的作品题材有儿歌、儿童诗、幼儿故事、幼儿散文、幼儿戏剧、幼儿相声等；这些题材的语言特点是通俗易懂、生动形象、朗朗上口（有音乐感，韵律强）篇幅短小、趣味性强等；作品来源可以是经典的幼儿文学名篇如：儿歌《小弟和小猫》，幼儿故事《马上小猴》，幼儿戏剧《小熊拔牙》等。这些作品有优美的语言，有趣的情节，意味深长。还可以选择具有时代气息的作品，故事《小猪罗罗的屁》，《猪的理想》等。新的作品离幼儿生活更进，更容易被当代幼儿接受。总而言之，指导者必须具有欣赏、创作、改编幼儿文学作品的能力，为幼儿提供更准确更有价值的学习和表演素材。

（二）语言内涵层次分析

语言表演能力培养应属于艺术审美教育范畴，其首要作用是开发幼儿的语言能力。所以指导教师必须从语言层面入手帮助幼儿理解表演材料的语言内涵，而不是为了演而演，那样的表演是没有意义的。所以，指导教师要善于把材料中优美的文字和表达的情感用简约有趣的表达方式传递给幼儿，使幼儿对作品本身产生兴趣，从而点燃表演的欲望，潜移默化的获得语言的熏陶。由此可见，指导教师必须具备相应的文学修养。

（三）语音纠正层次分析

“中国人首先就应该学好中国语言，因为它是一切语言成就的基础。”在指导幼儿语言表演的过程中，教师首先要进行指导的就应该是孩子的语音面貌。标准的语音面貌不仅可以塑造幼儿的语言表达形象，同时也是帮助幼儿成功进行语言表演，抒发感情的前提。幼儿中n、l不分，平翘舌不分，说话咬舌，发音含混等语病现状比比皆是，这些问题的形成有多种原因：（1）语音环境不正确，如亲人或老师有方音，发音不准确；（2）天生舌头或牙齿条件受限，如舌头过长或过短，齿位不齐等；（3）平时说话习惯不好，如说话不张嘴，发音位置不当造成鼻音等。

以上这些都需要教师在第一时间及时指正。所以高专学前专业学生以及广大的指导教师必须具备标准的普通话口语水平，最低应达到一级乙等的水平。

（四）动作设计层次分析

动作也就是表演的肢体语言，是舞台语言表演不可缺少的部分，语言表演艺术虽然以语言表达为主，但要想表现得更加生动形象，自然少不了肢体语言的配合。合理的肢体语言不仅仅可以帮助幼儿塑造完美的舞台形象，还可以训练幼儿的胆量，肢体的协调性，使幼儿更准确的理解语言的内涵。所以，指导教师要具备准确的设计、示范和指导幼儿进行肢体语言表现的能力。其设计要注意：（1）忌舞蹈化：语言表演的动作展示不同于舞蹈表演，这是很多幼儿教师混淆的问题。因为幼儿教师比较擅长舞蹈，动作易柔美、舒缓或俏丽，所以很容易把语言表演指导成舞蹈表演。比如：诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，教师很容易指导成幼儿展开双臂飞来飞去。舞蹈表演和语言表演的区别就在于前者是肢体语言艺术，而后者是有声语言艺术，前者必须用动作展示，而后者虽然要有动作，而动作是辅助；前者是表演的全部，而后者是表演的部分；前者活动范围大，而后者活动范围小；前者动作幅度多比后者大。（2）忌体操化：即语言表演的动作如同体操一样，节奏鲜明，拍拍运动，一二分明。这是死板的设计方式，会把表演动作公式化，忽略了肢体动作抒发语言情感的作用。（3）忌复杂化：因为语言表演动作的辅助作用，所以教师要明确它是为语言表达服务的，如果动作太多面面俱到会影响幼儿的注意力，分散欣赏者的注意力，从而忽略了幼儿的语言表达魅力，更不便于幼儿记忆。（4）忌简单化：与上面正相反，这是两个极端。过于简单，细碎的动作，缺少美感，对幼儿能力的提升毫无意义。（5）忌无意化：合理的肢体语言不仅仅能帮助幼儿体会语言的魅力，还能使幼儿在表演的时候产生自信心，塑造良好的语言表达形象，养成大方得体的语言表达习惯。如果动作的设计与语言表达内容意义相悖，无关痛痒，那对幼儿的语言理解能力是一种扼杀和毁灭。

所以，指导幼儿语言节目时，其动作设计要注意以下问题：（1）表达准确，手势语的下、中、上区域的分配要合理，远近搭配要自如，掌心方向要符合语言内容。（2）动作美观，手势语、表情语、目光语要配合默契。（3）方便记忆，让幼儿把做动作当成一种乐趣，而不是负担。（4）注意重复，基于幼儿的年龄特点和幼儿文学作品的特点，在文句多次重复的地方，往往动作也随之重复，便于幼儿理解消化。

（五）表情运用层次分析

语言表演以声音为载体，同时要达到深入人心的生动效果，必须有表情语言的配合，正所谓生情并茂。幼儿对于语言的理解能力是有限的，指导教师完成之前的语言理解指导后，自然要通过自己的高水平的示范来引起幼儿的学习模仿兴趣。所以，教师生动、形象、夸张的表情就是调动幼儿兴趣的最有利武器。作为高专学前专业学生必备的基本功就是丰富贴切的表情运用，喜、怒、哀、乐、惊、悲、疑、激动、害羞等等要做到说变就变。但要强调的是，同动作表现一样，过于夸张和丰富会起到反作用，让幼儿表演凌乱无章，缺少美感，同时还会对幼儿日常的口语交际产生负面影响。

（六）表现技巧层次分析

舞台语言表演的基本表现手段包括重音、节奏、停顿与语调。也可以说，重音、节奏、停顿与语调的训练是舞台语言表现技巧的基本功。只有掌握了这类基本功，表演者才能把文学作品的思想感情正确地表达出来，才有可能在舞台上创造出鲜明的性格化的形象。为此，指导教师要通过训练提高自己的语言感受力，能够正确把握幼儿文学作品的思想内涵，从而准确判断作品的重音、节奏、停顿和语调。错误的技巧指导会影响幼儿对语言的理解和表现力，使幼儿养成不良的语言表达习惯，影响幼儿今后的语言学习。

（七）文学想象层次分析

幼儿语言表演的内容多以幼儿喜爱的儿歌、故事、绕口令、戏剧等为主，其反映的内容也都是幼儿的生活或幼儿喜欢的童话世界的景象。所以幼儿在语言表演中经常要扮演不同的角色，演绎不同的人生。比如幼儿故事中经常出现的狐狸、狼、小猫、小白兔等。指导教师一定要有指导幼儿进行模仿的能力，懂得幼儿表演中常见的各种动物或人物的动作、声音、形态、目光等。所以指导教师有必要多注重对平时生活的观察，养成发现、思考、研究、模仿的好习惯。

（八）审美教育层次分析

艺术审美教育所产生的影响不是通过硬性灌输，也不是通过纪律的约束强迫接受获得的，而是艺术作品所包含的美和意义的熏陶，感染了接受者的结果。柏拉图在谈到文艺作品对培养人们的美学爱好时说：“我们应该寻找一些有本领的艺术家，把自己的优美方面描绘出来，使我们的青年们像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”[1]可见，指导教师有责任在指导幼儿表演时，除技巧上引导外，更要注意其审美能力的开发和提高，更好的利用表演来帮助幼儿学习文学作品中的真善美，学习好的思想，养成好的习惯。使幼儿既实现舞台形象的美，又完善其生活中的美。

一切语言类的艺术作品，都凝聚丰富的感情，提炼出精美的语言，充满着高远的意境，蕴藏着灵动的表现。因此，幼儿对艺术语言的表层把握与深层驾驭，才能致使幼儿形成“胸有成竹”的内心状态，在词语准确度、感情抒发度、语言疏密度、声音起伏度等方面控制有节、强化对比及于听者之耳，达于听者之心。如果幼儿能从小受到专业化的语言表演训练，势必对其多方面能力的提高有着深远的意义。

语言表演艺术的形成历史虽很久远，但它理论体系的真正完善却很年轻，尤其是幼儿语言表演艺术理论的建立仍属于一个空白。虽然它有着上述所说的普及性和素质化教育的内容，但它的专业性和系统化教育绝不容忽略。所以未来的幼儿教师――高专学前专业学生就要从现在开始，努力钻研，完善自己的专业素养。因为语言表演艺术指导的成功并不是一件轻而易举的事情。它是一个艰苦的创造性劳动，这其中不仅有许多的甘苦，而且也有许多的学问，是值得我们深入学习和探究的。

参考文献：

[1]富丽.少儿表演艺术教程[M].沈阳:辽宁少年儿童出版社，2008:3-12.

An Analysis on Guidance of the Art of Children’s Language Performance

MA Xiao-jia

（Heilongjiang Preschool Education College，Mudanjiang 157011，China）

第2篇：幼儿戏剧教育的概念范文

关键词: 角色模拟 职业技能 案例教学

The Application of professional role playing to skill training and case method

ZHANG Lei, WANG Xing-fang

Chang Zhou institute of light industry technology, Changzhou, Jiangsu, 213164

Abstract One of the goals of higher vocational school is to cultivate professional skills. The case method is a representative teaching means, and role playing is a tool of instructing students' study. If we can integrate role playing into vocational skills' cultivation and teaching method, we can embody teaching lively and interesting, enrich the content of teaching, make teaching atmosphere actively, and improve enthusiasm of study.

Keywords role playing, vocational skills, teaching method

0 引 言

当前，职业教育发展最显著的特点是战略重点的转移，即从重点扩大规模转向全面提高质量，树立以质量为核心的发展观，走内涵发展、可持续发展之路。可持续发展是高职教育的生命，那么它主要涵盖了这几项内容。

第一，更加重视促进人的全面发展。从培养目标上，坚持以人为本、全面实施素质教育，德育为先、能力为重、全面发展，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

第二，更加重视人才培养模式的改革。从培养模式上，深入推进工学结合、校企合作。

第三，更加重视教育教学创新。从服务面向上，密切职业教育与市场需求的衔接。

第四，更加重视教师队伍建设和基础能力建设。从条件保障上，加强师资队伍和基础能力建设。

在以上几点重要核心内容中，尤其不能不说的就是人的全面发展和教育教学创新。技能培养和案例教学就归属于这两大类别，这两项教学改革是否能做好，将决定高职教育本身的使命问题。而角色模拟这个教育教学手段的使用无疑是给高职教育改革增添了一抹绚烂的色彩。

1 角色模拟本身与高职教育

角色模拟本身由来已久。做为一种让幼儿识别或记忆某种方式方法的亲子教育手段，在教育学当中发挥着举足轻重的作用。

1.1角色模拟的理念

角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所模拟的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及动作;游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

1.2 儿时成长中角色模拟的好处

著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色模拟的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。

角色模拟游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所模拟的就是她妈妈的角色了，儿童做游戏时喜爱模拟各种角色，它含有浓厚的戏剧性。孩子模拟的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中她甚至可以不断出演多种角色。

1.3高职教育中的角色模拟

（1）.新生适应大学环境问题

新生进入大学后，面临的是陌生环境、生疏的人际关系，对于绝大多数首次离开长期依赖的父母和熟悉的生活环境的青年学子而言，今后怎样适应新环境都会产生一定影响，内心或多或少感到担忧。当对这种因环境改变而出现的焦虑、不安、孤独感超过限度时会产生心理问题，出现失眠、食欲不振、烦躁、注意力不集中等症状。

（2）.人际交往心理问题

大学生对人际交往更加重视，并试图提高这方面的能力。但出于缺乏经验与技巧，在交往过程中沟通不足、社交恐怖、关系失调、人际冲突等时有发生，从而易导致心理失调。

（3）.学习心理问题

多数高职高专学生学习基础差，适应能力不强，缺乏应付各种变化的心理准备，产生了诸多学习上的心理问题。诸如，学习目标不明、动力不足、信心不足等。

面对种种的高职教育的心理和行为方面的困惑，常州轻工职业技术学院开展了许多届大学生心理情景剧的表演赛，比如社团招新、文明校园行等节目就是以大学新生的视角和角色来演自己，通过情节的矛盾与情景的再现将学生与教师的思想与心理矛盾表达出来，由于角色是通过行为艺术来诠释的，同学们就不难理解行为中的心理问题的解决方案。在这样的表演过程中将新生的心理疑惑得到解释，心理问题就不会堆积进而成为烦恼。

（4）.思政课程问题

作为与时俱进的思想政治课教师要自觉地克制消极情绪，防止把不好的情绪和言行带进教室，因为那样只能给学生心理品质造成负面影响。不难想象，一个具有正确的自我意识、良好的情绪特征、坚强的意志品质、自强不息的人生态度的教师形象，往往成为学生活生生的学习楷模。新世纪的思想政治课教师应十分重视教师在塑造学生良好的个性心理品质方面的角色效应。

2 技能培养中的角色模拟

2.1技能培养的概念

通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。

2.2英语技能培养中的角色模拟

高职教育的英语课堂枯燥，但是现代英语由于受众的群体在变化，学生的口味和要求也在变化，应根据学生的自我需求来设计英语课堂。将情景模拟引入到英语言文化的学习中。比如，这堂课主要讲授寓言故事，而寓言本身有角色的区分。这时候就应该让学生们自我选择角色，分组来饰演，让他们从运用简单语言的基本功底开始学习知识点，从中加入适当的表演情节来增添课堂的活跃气氛。通过角色模拟让学生们体会到英语言的使用是充满乐趣的，同时也能让学生感受到自身存在的学习差距，从而更能激发同学们的学习动力与热情。

2.3 机械专业中技能培养的角色模拟

基础学科使用了角色模拟能体现学生与教师的讲学互动，专业学科同样可以。就以常州轻工职业技术学院机械专业国家级精品课程《使用数控车床的零件加工》为例。课程在建设的过程中以教学的情境为框架，以教学任务驱动为核心来培养学生的理论与技能点。将学生的兴趣点放在工作第一线，完全模拟了学生将来需要从事的各个工作的环境。在每个工作环节中，要求学生自身为主体，教师的作用是辅导与合作。学生和教师成为工作中的朋友与同事，在大家一起接受工作任务的时候，每个学生都是工作中的一个工位。学生通过这样的学习，掌握了每个工位所应承担的任务，并且采取主动，细分了任务中的技能点，通过几轮循环，每个任务背后所需要学生理解的知识点和技能点都一一被消化了。这样的学习过程轻松且融洽，教师给予指导正如企业中的工程师对年轻员工的教导一样。学生的积极性提高了，关键是培养了学习兴趣，学生的学习收效较大。

3 案例教学中的角色模拟

3.1案例与教学案例

案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。

教学案例，描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

综合各家之言，结合教育教学实际，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

3.2 如何进行案例教学

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

（1）.案例引入

教师培训中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。

（2）.案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？

问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。

（3）.概括总结

这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

3.3法律基础中的案例教学与角色模拟

为实现真正的案例教学，而不是“举例教学”，法律基础课程可以做精心准备。教学案例要经过教师的精心选择，比如一个抢劫杀人并毁尸灭迹的真实案例。该案例既存在实体方面的定罪、量刑等问题，又涉及诉讼方面的程序设置、证据采信、公检法关系协调等问题，可以全面反映目前刑事审判领域的一些核心问题。提前一周把案例的详细内容印发给学员，要求认真阅读，总结疑点问题，形成解决思路。全班学员分成10个小组，分别将十个小组对应各个诉讼、庭审等环节，对案例进行角色模拟，并整理模拟记录，形成意见。10个小组分别派一名代表上台，详细介绍本组意见、形成的议题，以及存在的争议。最后学院的三位老师对学员的意见进行点评，对学员没有提到的问题进行提示，对全案进行总结。

这些角色模拟的过程充满了对当时情景的再现。同学们对这种上课的形式非常有兴趣，觉得是一种创新。因为学生在其中能做出各种选择，而这些选择都是指向了案件神秘的本身。学员代表的发言都切中要害，视野开阔，真正揭示了刑事审判领域的深层次问题，形成了观点的交流与碰撞。教师的最后点评又使得学员对案件的认识得到进一步提炼和升华。

4 结语

角色模拟在高职教育中是个比较新鲜的事物，但也起着举足轻重的作用。角色模拟生动的将专业知识融通到客观的工作场景中，让学生真正深入其中，有所收获。正是因为它独特的生动性和趣味性，所以在广大教育工作者中深受喜爱。但是一个好的角色往往需要依托好的剧本，而教学中的剧本因专业的不同而各有差异。所以教师们要紧密的联系自身的教学专业开发好的“剧本”，让学生们能够在这个良好的平台上演出一个自身满意的角色，同时更有助于学生对知识与技能的掌握。

参考文献:

[1] 李兰荣.关于加强高职院校办学特色建设的思考[J].教育与职业,2008，(27).

[2] 李铭粱,谢勇旗.对高职院校办学特色认识的反思与重构[J].中国高教研究,2006，(2).

[3] 李福华,刘云.论高等学校的国际化办学特色[J].清华大学教育研究，2006，（27）.

[4] 李重,王锋.地方职业学院办学特色路径的思考[J].晋城职业技术学院学报,2007，(1).

[5] David Gibbons-wood, Thomas Lange. Developing core skills-lessons from Germany and Sweden[J]. Education & Training, 2000, 42(1): 24-32.

作者简介：

第一作者：章磊 常州轻工职业技术学院 1980-11 工学硕士 讲师 主要研究方向为数控设备与技术 机械加工工艺等 通讯地址：常州轻工职业技术学院机械工程系 邮编：213164

第二作者：王兴芳 常州轻工职业技术学院 机械工程系，副教授。

2008年度江苏省教育科学“十一五”规划立项课题（项目号：D/2008/01/009)；

常州轻工职业技术学院“双证融通 产学合作”专项教学改革项目（本项目由“十一五”立项课题支持；

2008年度《使用加工中心的零件加工》国家级精品课程建设项目支持；