戏剧教育的价值精选(九篇)

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第1篇：戏剧教育的价值范文

[关键词]网络游戏 现实趋势 双刃剑 兴利除弊

网络游戏的快速发展,随之而来的玩家越来越多。因此,很多教育工作者对网络游戏很不看好,认为孩子们迷恋于网络游戏,导致荒废青春和学业。他们千方百计禁止学生参与网络游戏。然而,笔者认为:是否可以换种视角去审视网络游戏,是不是能够将网络游戏的设计理念应用于教育教学中呢?还得从网络游戏的基本内容开始说起。

一、网络游戏的定位及其特征理解

1.游戏以及网络游戏的界定

根据荷兰学者胡伊青加的界定:“游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力,游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”网络游戏则指的是通过互联网所进行的一种游戏形式,是传统游戏的一种新形态和发展趋势。通过人与人之间的互动,达到交流、娱乐和休闲目的的新型游戏项目。

2.网络游戏的特征表现

(1)数字化让网络游戏突破时空的限制

网络游戏基本都是由“数字”组成,归根到底都是通过“0”和“l”这两个数字信号的不同组合来表达。玩家在进入游戏后,他所面临和经历的就是从等级l升到等级N、游戏中的金钱从l到N、经验值从l到N等完完全全的数字变化。这一特性保证了网络游戏可以轻松实现跨地域性,超越时间与空间的限制,把处在不同地域的多个玩家从各自的游戏场景中抽离出来交织在一起。

(2)良好的隐蔽性和技术领先性使之成为时尚的前沿

网络游戏给玩家提供了一个虚拟世界,在游戏中可重塑自我,可获得精神的愉悦与满足。网络游戏又可以让玩家摆脱孤独、获得自尊、获得成功。正因为这些特性,网络游戏吸引了无数玩家,特别是青少年玩家夜以继日的沉迷其中。如果把这种痴迷的劲头合理利用,对于这种自由活动加以引导,网络游戏就能成为一种教育手段,辅助于教育教学必会取得很好的教学效果。

二、寻找“教育”和“网络游戏”的平衡点

1.抉择“教”与“乐”的平衡,使之更好相结合

基于网络游戏存在的负面影响,人们总在试图寻找一条网络游戏与教育完美结合的途径。网络游戏与教育之间的结合似乎是种极大的创新,其中一个很重要的原因就是很难抉择游戏性和知识性的平衡点。因此,网络游戏与教育的结合只有定位于网络游戏式活动课程,方能使游戏性与教育性达到最佳平衡。将教学内容有机地融于学生自主参与的各种实践活动之中,通过开发利用合适的网络游戏,可将“特定的教学内容+适宜活动=活动课程”升华为“特定的教学内容+网络游戏=寓教于乐的网络游戏式活动课程”。

2.网络游戏发展的新领域―“教育网络游戏”

网络游戏的迅速发展,其带来很大的经济效益,对其反对的呼声亦愈强。当然,社会大众也在不断反思现今教育存在的缺点。青少年对网络游戏的钟爱和对现今教育方式的反感形成显明的反差。这一问题给网络游戏制造商来带了新的灵感--教育网络游戏。

一则关于“网络游戏能否进教材?”的消息报道:“2009年4月,一款网络游戏(编者注:摩尔庄园)获得了湖北省中小学教材审定委员会的肯定,被纳入了武汉小学教材范围,走进了部分小学课堂。有网友认为这是网络时代的教育进步;也有人认为小学生自制力不强,推荐游戏给孩子们可能有负面影响(《光明日报》,2009年5月11日)。”新闻中可看出:虽然只有部分小学引入网络游戏,这也充分说明政府部门越加重视网络游戏的教育价值,把教育游戏写进教材,引入课堂是一种科学的尝试,值得推广。

3.适应基础教育改革发展趋势,促进学生综合发展

随着基础教育课程改革的进一步深入,中小学教学内容和各种教材版本样式呈现多样化,教学方法也不再是灌输式,而是要让学生主动参与,培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,学习方式的变革成为新课改的核心任务。新课程所倡导的合作探究学习方式,要注重师生互动、生生互动,在互动形成共识。,在互动中理解个人与集体智慧的价值。学生在网络游戏式活动课程中学到的东西远比单纯从教材中所学到的东西要多得多。

三、在教育教学中使用网络游戏的原则

1.根据需要,合理选用网络游戏。在选用的网络游戏时,既要考虑当前教学内容的需要。也要考虑当前教育改革的趋势。要根据学习者发展的基本规律和课程内容来设计教学活动、教学策略、学习工具,这样才能起到好的效果。基础教育改革要求以学生为中心,主动参与,所有游戏要能激发动机,提高自信,充分体现学生的主体性。同时,选用的网络游戏要易于操作,且实用经济。

2.扬其长避其短,寓教于乐。传递知识的多少并不是教育游戏重点,教育游戏只是一种引导的方式,并不是一种强硬的方式。若在游戏中一味地强调要教会学生某种知识内容或是多少知识量,那就又走上了应试教育的老路了。科学的教育应是能激励学生对学习的兴趣。应该把学习看作是一种能获得快乐的方式和途径,从而使自己主动地去学习。学习之后能获得一种满足感和成就感。正确认识网络游戏的教育价值,加强引导,让学生能真正在玩中学。

3.把握使用网络游戏的频率和时机。网络游戏不能代替教学活动,只能是一种辅助手段,是普通教育形式的补充,不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。所以,不能过于频繁地引入,要把握好度。如果没有找到网络游戏的位置,不仅达不到目标,而且还会带来负面效果。另外,不是每节内容都适合用游戏来教学.有的内容更适合课堂集中讲授或自学等。

虽然网络游戏也具备教育功能,但在引入教育教学过程中还存在着这样或那样的问题,有待要继续完善,不断改进。也希望网络游戏与教学的结合能得到全社会的关注,研发更多、更好的网络教育游戏服务于教学。网络游戏的教育应用问题在我国研究才刚起步,还需要花更多的精力和时间,需要很多人去共同努力。兴利除弊,实现网络游戏服务教学的最优化。

参考文献:

[1]田维.从心理学角度看网络游戏的教育潜能[J].重庆科技学院学报,2009,(2).

第2篇：戏剧教育的价值范文

关键词： 知情交易概率；股价信息含量；公司特质信息

中图分类号：F830.91 文献标识码： A 文章编号：1003-7217(2012)02-0043-05

一、引 言

信息是影响股价波动的重要因素之一，投资者会对信息进行收集与加总。信息不对称导致投资者获取的信息不一样，即使他们获得相同的信息，由于投资者本身的差异，对信息的理解与反应也就不尽相同。

与公司价值相关的信息，包含公开信息与私有信息。公开信息主要是指公众信息的，如市场存贷利率、公司的年报。而私有信息是指某些投资者所拥有的信息，其可以分为市场范围内的私有信息与公司特定的私有信息。市场范围内的私有信息是指可影响多个证券的私有信息，其尚未被市场反应；而公司特定的私有信息只影响该公司股票交易，不对其他公司股票交易造成影响。

根据交易主体拥有信息的差异，可以将投资者区分为知情交易者与不知情交易者。知情交易者主要包括了内部人、机构投资者与证券分析师，他们一般拥有更多的信息来源以及专业的分析能力。知情交易者充当了信息媒介的作用，使信息可以反应到股票的价格中，从而股票价格更能反应其真实价值，提高市场定价的效率。但是对于知情交易者进行交易时，究竟是有利于市场范围内的私有信息还是公司特有的私有信息反映到股价中,对此进行探讨的并不多见。Piotroski和Roulstone［1］研究了三种知情交易者的交易行为，发现证券分析师与R2呈正相关关系，说明证券分析师有利于行业信息进入股价；而内部人与R2呈负相关关系，说明内部人可以增加股价中公司层面的信息；机构投资者与R2的关系不确定。Chan和Hameed［2］认为在新兴资本市场中，证券分析师较多的股票，R2比较高，故证券分析师主要收集的是市场层面的信息，而非公司层面的信息。

我国的资本市场中，知情交易者获得的私有信息究竟是以公司还是市场层面的信息为主是值得研究的。本文把知情交易者看成一个总体，考察他们获得的信息是以公司层面的信息为主，还是市场层面的信息为主。如果知情交易者主要有利于公司特质信息进入股票价格，则知情交易概率越高，股价信息含量较高。如果知情交易者主要有助于市场层面的信息进入股票价格，则知情交易概率越高，股价信息含量较低。本文的研究发现，随着知情交易概率的增加，R2变小，公司层面的私有信息更多被股价所反应，知情交易者获得的更多是公司特质信息。

二、文献回顾

本文使用知情信息交易概率来衡量知情交易者强度，使用R2来衡量股价信息含量，即公司特质信息融入股价的程度，故文献主要包含两个方面。

一方面是与知情交易概率相关的文献。对知情交易进行度量是市场微观结构的难点之一。早期的研究采用市场交易中的一些间接指标来度量知情交易，例如买卖价差、成交量，但是这些指标无法对知情交易作出准确地度量。Easley、Kiefer、O’Hara、Paperman［3］（简称EKOP）基于序贯交易模型提出了用知情交易概率PIN（Probability of Informed Trading）对信息交易进行直接度量。PIN的值越大，信息不对称的程度越低，知情交易的人越多，信息融入股价的速度越快。学者们针对EKOP模型进行了大量的研究。Easley、Kiefer、O’Hara运用EKOP模型中的PIN来代表信息不对称风险，发现信息风险对资产定价具有影响 ［4］。国内也有部分学者对知情交易概率进行研究。林忠国采用PIN对私有信息进行了度量［5］；刘莎莎等研究了PIN是否可以作为定价因子［6］。

财经理论与实践(双月刊)2012年第2期2012年第2期(总第176期)彭 益,刘自城：基于面板数据的我国知情交易与股价信息含量研究

另一方面，是与R2相关的文献。R2衡量了公司回报率能被市场回报率所能解释的程度。R2的统计含义是对一个回归方程拟合程度的进行度量的指标，R2越大，意味着回归模型对实际的拟合程度较高，模型的解释能力越强。最先用R2对股价信息含量进行度量的是Roll［7］。Roll发现不同的股票R2存在着差异且R2的值较小,不能解释股价的波动，认为股票价格中还包含了私有信息，且R2越小，股价中私有信息就越多。此后，大量的学者对R2的经济含义进行了研究。Durnev、Mrick、Yeung、Zarowin发现低的R2与现在的回报以及未来的盈利能力有紧密的联系，表明R2越小，代表着越多的公司层面信息进入了股票价格，股票信息含量越高［8］。Jin、Myers研究了公司透明度对R2的影响，认为公司透明度越低，外部持有的公司特质信息越少，R2越高［9］。国内很多学者支持R2代表公司特质信息。侯宇等学者直接用R2来衡量股价中公司特质信息［10］。另一些学者就R2对股价中公司特质信息进行衡量的有效性进行了实证检验。袁知柱等认为R2越低，股票价格更能反映未来会计盈余信息，故R2能有效地测度我国上市公司的股价信息含量［11］。冯用富等采用逻辑演绎的方法推导出R2可作为私有信息套利的度量指标［12］。许多学者认可了R2，故在本文中用R2来度量股价中公司特质信息的含量，R2越大，股价信息含量越低。

三、研究设计

（一）样本的选择以及数据的来源

本文选取上证180指数的样本股作为研究对象，样本选取的期间为2009年1月1日至2010年12月31日。其中采用的日内分笔高频交易数据来自于CCER色诺芬分笔高频数据库，而日频率数据以及财务指标则来源于国泰安公司的CSMAR数据库。

对样本做出以下调整：（1）为了排除股票进入与退出对结果的影响，剔除2009年与2010年间调进与调出上证180指数的股票，进而构成平衡面板数据；（2）剔除金融、保险类上市公司，因为该行业的资产特征与其它行业有较大的区别；（3）剔除在两年中某个季度未满三十个交易日的股票；（4）剔除财务数据缺失的股票，共计得到公司样本观测值为110个。为了与上市公司季报的时间相匹配，获得相应的财务数据，我们选取季度作为时间单位。

（二）知情信息交易概率的度量

EKOP模型将交易者分为知情交易者和不知情交易者，不知情交易者是出于流动性需求进行交易的，而知情交易者知道信息事件是否发生与股票的真实价值。在一个交易日里，知情交易者提交的买（卖）单均服从参数为μ的泊松分布，不知情交易者到达市场的概率服从参数为ε的泊松分布。

模型假设在每一个交易日开始之前，由“自然”决定与股票价值相关的信息事件是否发生，信息事件之间相互独立，其发生的概率为α。这意味着信息事件每天最多发生一次。如果信息事件不发生，则知情交易者不进行交易，不知情交易者的买单到达率与卖单到达率均为(1－α)ε。如果信息事件发生，是坏消息的概率为δ，则好消息的概率为1－δ。故在发生好消息时，知情交易者的买单到达率为α(1－δ)μ，不知情交易者的买单到达率与卖单到达率均为α(1－δ)ε。发生坏消息时，知情交易者的卖单到达率为αδμ，不知情交易者的买单到达率与卖单到达率均为αδε。故知情交易者的委托单到达率为α(1－δ)μ+αδμ=αμ，不知情交易者的委托单到达率为2(1－α)ε+2α(1－δ)ε+2αδε=2ε，而总的委托单到达率为2ε+αμ。

知情信息交易概率即所有成交的委托单中拥有私人信息的知情交易者的委托单的概率。在这些参数的设定下，则可以得到知情交易概率为:

PIN=αμ2ε+αμ（1）

可以采用极大似然估计方法对未知参数α、δ、ε、μ进行估计，从而计算PIN。Aktas、李朋采取了委托不平衡指标对该方法进行了简化，本文采用简化后的方法进行计算［13，14］。在给定某天发生了B次买方发起的交易和S次卖方发起的交易的基础上，有:

Ε(Β+S)=α(1－δ)(ε+μ+ε)+

αδ(μ+ε+ε)+(1－α)(ε+ε)2ε+αμ（2）

Ε(Β－S)=α(1－δ)(ε+μ－ε)+

αδ［ε－(ε+μ)］+(1－α)(ε－ε)

=αμ(1－2δ)（3）

根据前面的假设，在某一天里面，如果没有信息事件发生，则α=0；如果有好消息发生，则δ=0；如果是坏消息发生，则δ=1。可以得到:

Ε(|Β－S|)=αμ（4）

则PIN可以表示为下式：

PIN=αμ2ε+αμ=Ε(|Β－S|)Ε(Β+S)（5）

其中S-B是每日委托单买卖量差额，S+B是每日委托单买卖量总额。但是买卖次数并不能反映股票交易量，交易量大的买单与交易量小的买单在PIN的计算中是等价的，故我们引入交易量。用Βv表示Β次买单的总交易量，Sv表示S次卖单的总交易量，故得到：

PIN*=Ε(|Βv－Sv|)Ε(Βv+Sv)（6）

虽然知情交易概率最初是建立在报价驱动机制基础上，但是EKOP模型中是通过买卖定单的不平衡来对信息交易的概率进行测度的，同时提供限价指令的交易者可以看成是隐形的做市商，故中国股票市场的信息交易概率可以用PIN*进行度量。某股票时间段内PIN*的平均值可以反映该股票信息交易概率的状况。

（三）股价信息含量的度量

我们以日交易数据为基础，根据Roll ［7］、袁知柱［11］的方法，通过计算下面的回归模型的拟合系数来对股价信息含量进行衡量：

ri,t=αi+β1rm,t+β2rm,t-1+β3rm,t-2+εi,t（7）

其中ri,t表示公司i第t天的收益率，rm,t表示第t天的市场收益率，εi,t为随机扰动项，表示市场信息无法解释的部分。滞后期rm,t-1，rm,t-2的加入是因为知情交易者会影响价格对信息反应的及时性。该方法本质上是将公司i的收益率对市场收益率及其一阶滞后项、二阶滞后项进行回归，得到的拟合系数来衡量股价信息含量。R2的经济含义是指个股价格的变动可以被股票市场波动所能解释的部分。R2越大，股价信息含量越低。

这样进行计算得到的R2取值是在0与1之间，不符合最小二乘法的回归要求。为了使其符合计量经济学的要求，采用MYY、Durnev的方法，对R2进行对数转换，并将其定义为R2*。

R2*=Log(R21-R2)

经过这样的对数变换以后，R2*的分布更加接近于正态分布。R2*越大，说明该公司股票的回报率越接近市场回报率，意味着股价反映了较少的公司特质信息，股价信息含量越低。

（四）面板数据回归模型的设计

由于本文的目的在于研究我国知情交易者是有利于市场层面还是公司层面的信息进入股价，为了控制公司本身特征对所研究问题的影响，我们还定义了其它的控制变量。

首先，定义了股票流动性指标。流动性会影响价格调整的速度，从而影响股价信息含量。采用Amihud（2002）的流动性比率指标来对股票的流动性测度进行度量。Amihud的流动性指标为：

ILLIQit=1Dayit∑ritdVolitd（8）

其中ILLIQit表示股票i在t季度的日均流动性，而ritd与Volitd分别表示股票i在t季度的t日收益率的绝对值与成交金额（以亿元为单位），Dayit则表示股票i在第t季度的交易天数。该指标越大，表示该股票的流动性越差。

其次，定义了其它可能影响股价信息含量的财务指标。规模（SIZE）为季末流通市值的自然对数。一般认为，公司规模越大，受到的关注越多，相关的信息也会越多。账面市值比（BM）为季末总资产与市场价值的比重，该比重可对公司的成长性进行衡量，账面市值比越大，成长性越低。资产负债率（LEV）为负债总额与资产总额的比重。固定资产比率（PP）是固定资产净额占总资产的比例。

为了分析股价信息含量与知情交易概率的关系，建立如下面板变截距多元线性回归方程。

R2*=β0+v+β1PIN*+β2ILLIQit+

β3SIZE+β4BM+β5LEV+β6PP+ε （9）

其中v代表个体效应，还需要根据数据本身的特征决定方程最后的形式。如果检验显示应采用混合OLS回归，则v为0，否则v为个体的固定效应或者个体的随机效应。

四、实证结果分析

（一）研究变量的计算与描述性统计分析

在处理高频数据的时候，剔除集合竞价阶段和收盘后的观测值，即去掉每天9∶30以前，3∶00以后的交易数据；剔除数据接收记录错误的日期，但是在其它期间内按正常计算。在计算知情交易概率时，采用Lee and Ready（1991）的标记检验方法来判断每笔交易是由买方发起还是卖方发起。采用先日内再季度平均的计算方法获得季度PIN*值。

而在计算R2时，股票市场的收益率采用上证综合指数的收益率来表示。冯用富等［12］发现行业收益率与市场收益率之间的相关性很强，在计算R2时，如果加入行业收益率会引起比较严重的多重共线性问题，故本文没有考虑行业收益率。

110只样本股的R2、R2*、知情交易概率、流动性指标、规模、账面市值比、资产负债率、固定资产比率的描述性统计如表1所示。

由表1可以看到， R2均值为0.4973，说明在我国股票市场上，同涨共跌的现象比较普遍，股价信息含量偏低。而知情交易概率（PIN*）均值仅为0.0904，说明知情交易委托单交易量占到总委托单交易量的比重较低，仅为9.04%。

（二）知情交易与股价信息含量

以R2*作为因变量，用110只股票的样本数据对方程（1）进行面板数据回归。先进行了F检验来判断固定效应模型与混合OLS模型的优劣。F检验的原假设H0为样本个体间的差异不显著。再进行LM检验来判断随机效应模型与混合OLS模型的优劣。最后用Hausman检验来确定固定效应与随机效应模型的优劣。如表2所示，模型1中的自变量仅包含了知情交易概率，F检验值为4.73，在1%的水平上显著，表明固定效应模型优于混合OLS模型。LM检验值为296.26，在1%的水平上显著，表明随机效应模型也优于混合OLS模型。最后运用Hausman检验，Hausman检验值为4.77，在1%的水平上显著，说明固定效应模型优于随机效应模型。最终采用固定效应的面板最小二乘法模型来进行估计。模型1的固定效应模型中，知情交易概率的回归系数为-1.6341，t统计量为-2.44，在1%的水平上显著为负。根据模型1的结果，股票的知情交易概率越高，R2越低，股票的信息含量越高，说明知情交易者有利于公司层面的信息进入股票价格。知情交易委托单交易量占所有委托单交易量的比例较低时，公司层面信息融入价格的速度比较慢，股价中包含的公司层面的信息量比较低，从而股价的信息含量较高。

模型2中的控制变量仅考虑了股票的非流动性，可以看到PIN的系数依然显著为负数，PIN与R2呈负相关关系。而非流动性的回归系数为7.7538，t统计量为5.48，在1%的水平上显著为正。ILLIQit代表的是股票的非流动性，ILLIQit越小，股票的流动性越高，表明股票在市场上受到的关注也越多，不断增加的信息流入该股票的价格中，信息不对称程度低，股价更多地反映公司层面的信息，股价信息含量变高。

模型3中的控制变量考虑了股票的流动性、公司规模、账面市值比、资产负债率和固定资产比率。PIN和流动性指标的符号没有改变，并且具有统计显著性。公司规模与R2正相关。规模越大的公司，受到宏观因素与市场的影响越大，其收益率与市场收益率的相关程度越大，同时大公司在影响市场回报率中亦占有一定的比重，故R2越大。账面市值比较低的公司，成长性越高，R2越低。资产负债率较高的公司，投资这些公司风险比较大，公司未来的不确定性较大，但是有可能获得较高的收益，投资者会积极地收集与运用该公司的信息，以期获得超额回报，故其R2较低。而固定资产比率不显著。

（三）稳健性测试

本文进行了以下的稳健性测试：（1）去掉具有最高1%和最低1%的知情交易概率、R2的样本，发现面板模型回归结果在符号和显著性方面不发生变化。（2）先对每季度的截面计算相关系数，然后再将季度的相关系数取均值，发现R2与知情交易概率呈负相关关系，结果与之前一致。（3）对每季度的样本进行了横截面回归，将知情交易概率的回归系数取均值，该回归系数也是负值，结果与之前一致。

五、结 论

以2009~2010年上证180指数的样本股的平衡面板数据为样本，对中国股票市场的知情交易者主要基于何种信息进行交易进行了检验。研究发现知情交易概率大的股票，其股价信息含量越高，这表明知情交易者更有利于公司层面的信息进入股票价格。知情交易者利用拥有的信息优势进行交易，使得他们交易股票的股价中包含了更多公司层面的信息，提高了市场定价的效率。

参考文献：

［1］Piotroski J., Roulstone D. The influence of analysts, institutional investors, and insiders on the incorporation of market, industry, and firm-specific information into stock prices ［J］. Accounting Review，2004, 79: 1119-1151.

［2］Chan K., Hameed A. Stock price synchronicity and analyst coverage in emerging markets［J］. Journal of Financial Economics, 2006,80:115-147.

［3］Easley D., Kiefer N., O'Hara M., Papermam. Liquidity iinformation and less frequently traded stocks［J］. Journal of Finance, 1996, 51:1405-1436.

［4］Easley D., Hvidkjaer S., O'Hara M. Is information risk a determinant of asset returns? ［J］. Journal of Finance, 2002, 10(5): 2185-2221.

［5］林忠国, 韩立岩. 机构交易的正面效应：波动率和市场效率的角度［J］. 系统工程理论与实践,2011,(4):606-616.

［6］刘莎莎, 孔东民, 邢精平. 私有信息风险被市场定价了吗――来自中国股市的证据［J］. 2011,(1):61-74.

［7］Roll R. R2［J］. Journal of Finance, 1988, 43(3):541-566.

［8］Durnev A., Randall Morck, Bernard Yeung, Paul Zarowin. Does greater firm-specific return variation mean more or less informed stock pricing?［J］. Journal of Accounting Research, 2003, 41:797-836.

［9］Jin L, Myers S. C. R2 around the world:new theory and new tests ［J］. Journal of Financial Economics, 2006, 79(2): 257-292.

［10］侯宇, 叶冬艳. 机构投资者、知情人交易和市场效率――来自中国资本市场的实证［J］. 金融研究, 2008,(4):131-145.

［11］袁知柱, 鞠晓峰. 基于面板数据模型的股价波动同步性方法测度股价信息含量的有效性检验［J］.中国软科学,2009,(3):174-185.

［12］冯用富, 董艳, 袁泽波, 杨仁眉. 基于R2的中国股市私有信息套利分析［J］. 经济研究,2009,(8):50-59.

［13］Aktas N., Bodt E., Declerk F., Van Oppens. Probability of informed trading? some evidence around corporate events［J］. EFMA Conference, 2004.

［14］李朋, 刘善存. 信息易概率分解与买卖价差研究［J］. 南方经济, 2006,(2):13-22.

Research on Probability of Informed Trading and Information Content of Stock Price Based on the Panel Data Model

PENG Yi,LIU Zi-cheng

（College of Finance and Statistics of Hunan University,Changsha Hunan 410079,China)

第3篇：戏剧教育的价值范文

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第4篇：戏剧教育的价值范文

【关键词】戏剧教育；课程设置；素质教育；人文关怀

一、戏剧教育的课程设置要实现学生人格教育

戏剧作为一种艺术的表现形式，艺术的一个重要过程就是创造美、发现美以及审美，艺术就是通过这一过程来提高自身能力的过程，通过创造美、发现美以及审美最终实现了人格的健全和完善。而戏剧教育做为戏剧的一个教育形式，能够在教育的过程中不断的培养和提升学生健全和完善人格的功能，从这个意义上来说，戏剧教育在培养学生艺术情怀的同时也是一种人格教育，而且人格教育超越了表面上的艺术教育。所以在戏剧教育的课程设置要遵循更高的教学目标，即实现学生的人格教育，而不是停留在简单的表面的艺术教育的形式上。

人格是一个人区别于他人的一种稳定的、个人独有独特的、内在的心里品质，是由一个人的思想、情感、性感等心里构成的复合体。一个人的人格还能通过一个人的自我调控能力、精神面貌、性感、行为方式、认知能力、外在气质等表现出来。戏剧教育的课程设置要实现学生人格教育，戏剧教育的课程设置能够有效的把学生带入到戏剧本身的意境中，使戏剧教育的受众以及参与戏剧参演者体验到戏剧本身的价值，从而实现对参演者和受众的各方面影响。在这影响的过程中，戏剧的课程能够对参演者和受众产生人生观、个人气质、认知能力和控制能力等全面的促进。对戏剧课程的体验也是在帮助学生建立自身的道德感、审美观和审美情感，对个人道德的形成起到了一定的积极作用。戏剧教育过程中的相关课程设置，一定程度上来说不在于培养戏剧的人才，更为重要的还体现在培养学生的健全和完善的人格。

二、戏剧教育中的课程设置要充分体现人文教育

人文教育可以说是一种生活态度、人生观及人格修养的教育表现形式，人文教育是一种人文情怀的培养过程，是在当前教育过程中重要的一个重要的教育价值取向。人文教育追求个人在人文方面的综合情况达到一个比较高的发展高度，实现对他人的关怀和理解，对健全和完善的个性的追求，较高的想象能力以及审美能力等。人文教育能够有效的提升学生的适应能力，提升学生的思维空间以及提升他们的创新能力、创造能力，人文教育在当前受到了越来越多的重视，人文教育、人文情怀等概念被不断的提及，在现代教育体系下同样占据了越来越高的位置。人文教育的强化，能够有效弥补当前教育上存在的诸多困境，诸如学校教育的重理轻文，社会中普遍存在的重科技轻人文等所带来的社会问题、社会危机可以在人文教育的过程中得到补充。人文教育、人文情怀能够弥补和健全科技人才、工科人才在人格方面的不足，健全、完善和塑造一个优秀的人才。

戏剧教育中的课程设置要充分体现人文教育。戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体。在所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术，戏剧教育是最便捷、最适当的人文素质教育。不同于书法、音乐、美术以及舞蹈等这些艺术表现形式，戏剧由于有故事和剧情、有冲突和矛盾、有人物性格和形象塑造，所以戏剧的内涵十分的丰富，包含着诸多的人文思想和情感。戏剧又不同于摄影、影视等艺术形式，戏剧更加的直观、明了、剪短和富于现实意义，戏剧无论是悲剧、喜剧、正剧还是各种小品，都是社会历史的缩影和人生内容的翻版，所以戏剧更接近现实生活，成语“人生如戏”、“戏即人生”等就能充分的说明戏剧与人之间的密切关系。戏剧教育中的课程设置要充分体现人文教育，戏剧课程的设置绝对不能是简单的道德宣传教育，戏剧课程的设置应该通过戏剧的展示、角色的扮演和剧情的设计达到教育目的。在戏剧课程过程中，学生能够很好的通过戏剧中的相关剧情、人物更好的认识生活本身，感悟人生，培养和发展人格。戏剧课程设置应该更重视培养学生通过戏剧学习、参与实现对社会的认识、人生的感悟，培养学生丰富的情感，流畅的语言表达能力，活跃的思维能力，丰富的想象力以及高超的人际交往能力，实现戏剧课程设置的人文教育倾向。

三、戏剧教育的相关课程设置要体现出素质教育原则

德智体美劳的全面发展教育是素质教育的主要内容，戏剧教育是美育的重要组成部分，戏剧教育在实现素质教育的过程中发挥着重要的作用，戏剧教育有利于全面培养学生，戏剧教育的相关课程设置要体现出素质教育原则。戏剧教育的课程设置中，要努力帮助学生建立积极的自我概念，培养学生的感性认识能力，帮助学生建立正确的态度和价值观。同时，戏剧课程的设置也要帮助学生启发想像力，培养学生独立思考能力，增强学生的创造能力。领一方面，戏剧课程设置要明确有意义地运用身体动作、美化身体动作，促进学生身心健康。其次，戏剧课程设置也要努力帮助学生之间促进表达交流，培养解决问题的技能，养成合作的能力和遵守纪律的习惯。

戏剧教育的课程设置方面，要努力做到让学生丰富感性、陶冶情操、富于意义、培养道德、健全人格、获得知识，还要做到提升学生语言交流能力、想像力、创造力、在公众场合的自我表现能力、才艺发展、团队合作精神等多方面的能力。这样的戏剧教育课程设置能够有效的提高学生综合素质，促进学生的全面发展。同时增强学生的人文素质，提升学生的人文情怀。

参考文献

[1] 孙惠柱.高等戏剧教育的两种模式及其前景[J].戏剧艺术，2004（2）

[2] 吴戈.戏剧教育与戏剧专业发展的前途[J].艺术教育， 2007（12）

[3] 周斌.关于推动教育戏剧发展的若干思考[J].复旦教育论坛，2008（9）

第5篇：戏剧教育的价值范文

关键词：高职院校 思想道德修养与法律基础 教学改革 戏剧教学法

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“思法”）是对高职学生开设的首门思想政治理论公共课程，旨在围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体”的教学目标，通过对世界观、人生观、价值观、道德观和法治观的教育，引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，树立中华民族优秀传统和时代精神的价值行为标准和行为规范，使大学生成长为全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。由于长期以来“思法”课程教学中的“空洞”“说教”，故而学生缺乏对该课程的认同感，再加上大多数教师教学组织措施乏力、阐道明理枯燥乏味，难以激发学生学习的兴趣，教学效果不同程度被打折扣。笔者结合高职院校教育的特点和多年的教学实践，在“思法”课教学的改革中，尝试使用戏剧教学法，取得了较好的教学效果。

运用戏剧教学法的具体步骤

搜集素材，编制脚本 这一环节主要是对教师备课过程的要求，要围绕教学计划和内容，广泛地搜集、选择教学素材，匠心独具地进行“二度创作”。

第一，围绕教学主题，结合教学方法进行调整重组。“思法”教材共八章，主题体现为：理想信念教育、爱国传统和民族精神教育、人生观价值观教育、道德修养教育、社会公德教育、职业精神和婚姻家庭教育、法律基础知识教育。在教学准备过程中，教师要做到“用”教材而不是“教”教材，要把教材当成最主要的素材，而不一定拘泥于教材，死板地循章蹈节，一章一节“照本宣科”。可根据教学实际灵活调整重组教材，其核心理念是活用教材，用活教材，围绕教学主题，思考、整合、设计与之相关的课程资源，来精心创设戏剧表现情景，达到重点主题突出、观念难点突破的目的。

第二，围绕学生生活和社会生活，挖掘深化课程主题的案例。生活是一切知识的来源。“思法”课强调实践性，围绕学生熟悉或感兴趣的生活实践和社会实践，搜集整理素材，提炼其中有价值的经验活动，使这些素材来源于生活又高于生活，成为教学典型形象，并以生活情景剧的形式把它表演或展示出来，激活课堂氛围，引发学生课堂关注和思考，揭示课程教学主题，加深学生印象，触动学生灵魂，取得较好教学效果。

第三，搜集、撷取热播音乐、视频丰富表现教学主题。互联网络中有非常丰富的音乐、舞蹈、小品、戏剧、微电影、微视频等资料，从中选取符合教学内容要求、在学生中广为流行，耳熟能详的素材，这样能更容易引起共鸣，形成共识。

题材选择要体现以下几个要求：一是时代性特点要突出。“思法”课具有较强的时政性，而教材内容相对固定，内容也相对滞后，教师必须具备时政敏感性，选择紧扣时代脉搏，反映国内外重大时政热点和社会热点的案例，能够及时把社会生活中鲜活的案例引入课堂，并根据教学内容进行适度的调整、改编，便于学生理解和表演。二是生活性特点要体现。“教育只有通过生活才能成为真正的教育”。“思法”课教学内容只有根植于生活，才具有与时俱进的生命力，才能体现出教育意义来。因此选材要体现学生生活和社会生活，让学生能感受到亲近和生命力。三是要求简洁性。选择题材内容要具有典型性，阐明释理简洁明了，能在有限的课堂教学中高效完成，能起到锻炼学生的价值和作用，达到应有教学效果。四是强调启发性。选择题材要蕴含丰富的启发意义，能给学生留下思辨和想象的空间，使学生在表演或观看的过程中能获得一定的感悟和收获，不能为表演而表演，图了个场面热闹。

尽最大可能调度学生互动表演 戏剧教学法的最佳效果是全体学生参与，但又不可能做到人人参与表演。因为有时并不需要人人都去表演，有时也不是人人都能担当得了演出角色的。为保障教学效果，一定要选择安排好参与表演者，尽可能选择有强烈表演愿望、语言表达清晰有感染力、表演效果好、能力强的学生参与。当然，在部署表演任务时，还要与学生充分沟通，也可以考虑为有意识地锻炼学生欠缺的某些方面能力而特意让其参与。

“观众”的合理互动是取得表演效果的重要环节 参加表演的只是部分学生，教师要考虑如何最大化地让未参加表演的学生也进入互动状态，做好“观众”，也是非常必要和很重要的。要对当“观众”的学生进行有意识的组织和引导，使他们和表演者之间形成积极互动，可给他们分配一些任务，布置一些观察性的问题，让这些“观众”带着问题去欣赏和思考、参与交流讨论和评价。教师只有让每位学生置身于实际情景当中，才能真正创设出活跃的课堂氛围。

精心策划指导好实际表演 表演可以是课堂上的实际表演，也可是课前组织表演后制成的课件。在表演过程中，教师要善于组织、引导和调控对表演者的仪态、语言、姿势、沟通技巧、应变能力等。要尽可能多运用“赏识”教育的方法，学生表现较好时，及时给予鼓励肯定;出现问题时，及时调控，分析问题原因，给予正确指导和建议，并鼓励和鞭策学生大胆表现。当然，“思法”课的表演仅是为课程主题思想服务的，“演”到为止，不可在艺术水准上吹毛求疵，本末倒置。由于在课堂进行现场表演比较耗时，需要提前安排布置，可事先在课余时间进行排演，拍摄表演照片、视频，制作成教学课件，在课堂上配合现场表演播放使用。

做好评价分析和总结 表演只是有效导入课程主题的一个环节，重要的是要及时组织全体学生进行讨论、分析和评价，按照事先布置的问题，启发学生畅所欲言，积极表达自己的观点和看法，评价表演中存在的优缺点。在激励学生充分发表意见后，教师对整个表演活动进行分析和总结，肯定学生表现中的闪光点和创新之处，帮助分析问题原因，指出不足，明确努力方向，及时予以总结。最后围绕教材内容主题进行重点讲解和强调，完成将抽象理论转化为具体实践，再回归到理论知识的过程。这一环节是戏剧教学法的目的和归宿。

戏剧教学法的技巧策略

在具体的表演活动中要突出设置冲突 冲突是戏剧的本质特征，没有冲突就没有戏剧。“冲突主要表现为人与人的冲突、人与环境的冲突、人物内心冲突三种形式，具有尖锐剧烈、高度集中、进展紧张、曲折多变等特点。”戏剧教学法是把戏剧元素融入到学科教学中去的方法，因此在“思法”课中运用戏剧教学法，首先考虑选择那些具有冲突性和悬念性的题材，以唤起学生的高度注意力和关注度。

创设戏剧情景要围绕教材突出表现主题 情景是戏剧的构成要素之一，是戏剧中表现主题的情节及境况。有戏剧就有一定情景，戏剧离不开情景，所以戏剧教学法中也必须创设一定的情景。情景要贴近学生生活、社会生活，让学生感到真实自然。具体方式可从创设问题情景、故事情景和生活情景三方面入手，通过设置的一连串问题启迪学生，让学生带着疑问去思考或扮演角色，从而加深学生对角色或教学内容的理解和把握。创设故事情景就是教师根据教学内容要求，把教材内容改编成具有一定趣味性并能体现教学理论的故事，使学生在演故事、听故事的过程中，在愉快的氛围中学到知识。

围绕教学目标积极启发引导 从题材选择到角本编排都是教师在备课时筛选的，教师已做到了然于心了，但学生对此并不熟悉。因此，学生在扮演角色到理解教材内容过程中表现出茫然、无所适从时，教师要及时跟进，循循善诱，耐心细致地帮助学生在理解脚本内容基础上，更好地理解、把握、表演好角色。教师除了介绍、讲解、指导外，如果有能力应尽可能做出示范，教学生模仿，教学效果会更佳。

应用戏剧教学法的注意事项

要适度使用 戏剧教学法只是教学法中的一种，是教学辅助方法，是为教学目标服务的。它虽有实践性强的优势，但因课前准备与课上表演费时较多，也不宜频繁使用，要与其他教学方法结合使用。应用时要控制好时间节奏，不可把大量宝贵教学时间花费在无谓的表演或活动上，本末倒置，喧宾夺主，影响教学任务的完成。

要正确使用 政治性、思想性是“思法”课教学的核心要求，戏剧教学法须巧妙使用、正确使用。“思法”课不是培养学生才艺、不是提升学生美学境界的课程，不可借口强化教学效果而陷入“娱乐化”，防止因使用不当而影响该课程理论育人的实际效果。

要强化教师“内功” 应用戏剧教学法，对教师知识、能力和思想方面提出了更高要求。为了恰当合理地运用好戏剧教学法，教师要具备广博的知识面，除了有扎实的政治理论专业知识，还要广泛涉猎戏剧艺术、表演艺术、中国传统文化知识和社会时政方面的知识、关注社会生活的热点话题。要具备娴熟的课堂教学能力、组织协调能力、随机应变的能力，情景的创设能力、常用的引导技巧等。教师要从教育理念、课堂组织调控能力、戏曲素养及表演能力方面不断提高自身素质。

结合其他教学方法合理使用 “思法”课程不是所有章节学习内容都能做到“寓教于乐”。从具象思维到抽象思维的培养是个艰苦的训练过程，从传授知识到能力培养是需要反复练习的过程，甚至是枯燥机械的。在理论学习、能力提升过程中，戏剧教学法可以和其他教学方法相互配合使用，形成教学方法体系，更能增强课堂教学效果。

参考文献

[1] 陶行知.陶行知全集[C].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 张先.戏剧艺术[M].南宁：广西师范大学出版社，2005.

第6篇：戏剧教育的价值范文

关键词：音乐；戏剧表演模块；创新实践

一、音乐与戏剧表演模块的课程结构体系

（一）音乐与戏剧表演模块的课程开设

音乐与戏剧表演课程是高中音乐课程体系的一部分，是高中阶段实施美育的重要途径，也是面向全体学生的选修课程，为学生有效地选择课程提供了保障。示范性普通高中所开设的选修模块应不低于3个，其他普通高中开设的选修模块应不低于2个，要积极创造条件逐年提高选修课程的开设。

（二）音乐与戏剧表演模块的三维目标

音乐与戏剧表演模块的三维目标是知识与技能（音乐基本素养、戏剧表演基本知识、戏剧表演实践与戏剧创编）、过程与方法（自主学习、合作学习、探究学习）、情感态度与价值观（丰富戏剧体验，拓展艺术视野，培养对戏剧表演艺术的热爱）的高度统一。

知识与技能：

音乐与戏剧表演模块的教学是高中音乐教学的创新实践，对于教师和学生都具有极大的挑战性。戏剧模块的知识专业性强，艺术表现形式丰富多样。以湖南文艺出版社出版的《音乐与戏剧表演》教材为例。教材共分为三个单元，其中包含戏曲、歌剧、音乐剧、话剧、影视、朗诵、小品、课本剧等内容。经典作品25段之多，其中包括中外经典戏剧作品，富有时代气息的电视剧《大宅门》音乐，经典诗歌《我爱这土地》等等。这些作品具有代表性，突出了音乐在戏剧中的重要地位和作用。

过程与方法：

音乐教学不能脱离音乐，使得音乐课成为花哨的花架子。戏剧模块的教学过程也应该围绕音乐的重要地位和作用进行教学，重视戏剧模块的教学特点，以体验、比较、探究、合作的形式，围绕教学设计逐步完成教学任务。例如，在第二单元《戏剧音乐的欣赏》中，则是以音乐为路径去感受不同戏剧艺术种类的特色和风格的。教师在教学过程中，要让学生了解音乐与戏剧的内在联系，认识音乐在不同类别的戏剧艺术中的地位与作用。

情感、态度与价值观：

戏剧模块学习的过程就是情感体验的过程，是欣赏主体的情感和戏剧中表现出来的情感相互融合、产生共鸣的过程。

例如，在欣赏戏曲《牡丹亭游园》时，会感受到昆曲的抒情、细腻的特点以及舞蹈和动作的巧妙和谐，热爱深厚的“非物质文化遗产”――中国昆曲艺术；在欣赏《歌剧魅影》时，感受到后现代音乐剧的魅力，在传奇故事中领略西方音乐和声乐的独特风格；在小品学习中，通过表演细节和动作的训练，增强学生的自信心；在影视艺术的学习中，丰富学生的审美情感体验，形成自己对艺术作品的独特鉴赏力和价值观。

因此，在戏剧模块教学过程中，不能够离开情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能的学习。

（三）音乐与戏剧表演模块的评价机制

在戏剧模块的教学中，要遵循一定的评价原则。首先，从学生的角度出发，要有利于学生的自信心、表现力与创造力的发展。从教师的角度出发，要不断反思教学经验，不断创新改革。其次，符合学生的实际情况，衡量学生整体的学习水平，用发展的角度去评价。采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式给予学生充分客观的评价，让学生学会自我认知，学会尊重、欣赏他人。

二、音乐与戏剧表演模块的多元教学模式

（一）课型

在戏剧模块教学过程中，有的课以鉴赏为主，例如鉴赏京剧名段《霸王别姬》；有的课以表演实践为主，例如，小品表演练习；有的课以创新实践为主，例如，课本剧的编创与配乐等等。不同的课型在教材、教法上应有区别。在同一课内容的设置上，根据不同的教学任务和组织形式也可以有不同的类型。例如，在设计《电影与电视剧音乐》这一内容时，可以是“知识学习”为内容的课型，也可以是“影视配乐”为内容进行“技能学习”为中心的课型。教师也可以根据组织形式进行课型设计，例如，可以以教师讲授为主进行影视剧音乐的知识学习，或者以讨论探究的形式进行学习等等。

（二）模式

在音乐课堂教学中，我校研究并实施了“激趣―体验―品鉴―表现”教学模式，这个教学模式的提出是以新的音乐课程标准为指导，其核心为“审美”，旨在通过音乐教学使师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美。

在高中音乐模块课的教学中，除音乐鉴赏模块外，其余四个模块可打破原有行政班结构，采用跑班教学的方式，即以四个班为一组，由学生根据自己的兴趣爱好和需求自主选择模块进行学习。这种模式一方面使中学生具备应有的音乐文化素养，另一方面，也为具有音乐特长的学生提供了个性发展的空间，满足了不同层面学生的发展需要。这也正是基础教育改革对高中阶段各学科的一个基本要求。

综上所述，戏剧表演模块教学中对学生心灵的滋润是潜移默化的，新课程背景下模块课程的开设与实施对教师也提出了更高的要求，它要求教师具有深刻的忧患意识和高度的社会责任感，具有传承民族文化的知识底蕴，推动现代精神文明和物质文明建设的“文化工程”。音乐教师只要持之以恒，将新课程教学宏观理念有机地渗透和融合到课堂教学的微观方法中，音乐模块教学将会绽放出更加耀眼、夺目的光芒。

参考文献：

[1]余亚文.高中音乐新课程教学论.高等教育出版社，2005-02.

[2]程功恩.艺术欣赏.人民教育出版社，2009-08.

第7篇：戏剧教育的价值范文

【关键词】戏剧精神 文化人格 通识教育 师范教育

戏剧艺术是由演员直接面对观众进行表演的一种艺术和文化，在长期的历史积淀中，由于不同民族文化的差异、不同社会历史的演进，成为各自民族性、文化精神和文化心理结构的集中体现。如果我们在一个广阔的时空分别搭起两个舞台，分别把东西方戏剧艺术的精华一幕幕、一场场演绎下去，我们看到的不仅仅是埃斯库罗斯、阿里斯托芬、莫里哀、莎士比亚、易卜生，也不仅仅是关汉卿和汤显祖，而是两种历史和文化的交相辉映、不同文化精神和文化人格的深情对唱。这充分说明，戏剧艺术是文化精神的体现，而戏剧自身那种在场的直观性、表演与围观交流性，更形成一种带有特殊生命体验的、与宇宙洪荒对话的主体意识。从这个意义上说，戏剧教育，实质是文化精神和人格力量的塑造和养成。

当下，高等院校戏剧教育的层次和水平较之以往有了较大提升，除了专业院校之外，综合性大学，特别是师范院校也分别开设戏剧专业，开展戏剧教育。同专业院校相比，师范大学戏剧教育还面临着师资队伍薄弱、课程建设滞后、艺术实践欠缺、整体氛围淡薄等问题。然而，作为培养教师的院校，师范大学在文化通识教育、人格塑造养成、校园文化精神等方面又有着独特的优势，在完善人格、陶冶情操、培养创新思维、提升综合素质等方面有着属于自身的特色，因此，师范大学的戏剧教育应该从文化与人格两个维度加以探究和完善。

首先，师范大学的戏剧教育应当突破职业化人才培养的狭窄模式，在文化的宏阔视野里进行具体实践。戏剧艺术和其他文化形式一样，是观照文化身份、进行文明探秘的心灵之舞。一方面，学习戏剧艺术的历史文化和精神传统有助于对人类整体历史的认识和推动社会的进步，另一方面，对文化精神的探求，对文化传统的认识、接纳和传承，同样可以使艺术教育的对象更加深入了解。研究和实践戏剧艺术，可以使学生发现自身潜在的精神追求和美的理想，从而使自己的文化内涵和修养得到全方面提高。此外，广阔的文化视野，深刻的文化启迪，也有助于学生在从事戏剧实践的过程中，牢牢把握戏剧精神、人物情境、矛盾冲突的价值内涵。当下戏剧教育，往往在实用主义的教育理念、功利化的教学内容以及就业导向的影响下，束缚了自身的教育模式。事实上，学科门类齐全、人文社科特别是文史哲学科具有优势的师范大学，在启用大的文化教育――这个恢弘的课堂上，有着更深刻、更直接的理由，从而把戏剧教育变成获取文化精神和历史信息的过程，通过有目的、有意义的文化接受活动，让学生全身心地沉醉于历史文化长河的精神漫游和灵魂之旅，从而更加切实地感受到戏剧中蕴藏的文化精神，破解舞台上的文化密码，在文化中完成审美的实践。

其次，师范大学的戏剧教育应当利用通识教育的独特优势，在戏剧人才培养上，赋予其更多的人文情怀和文化气质。“戏剧是综合的艺术，它要求参加者懂得文学、表演、舞台美术乃至音乐等各个组成部分，而且还必须是在一个配合默契的集体中面对观众进行艺术实践”。①戏剧的自身学科特点，决定了从事戏剧艺术的人才，要直面宇宙万物的真理，世界与人类的命运，社会与人生的启迪，戏剧是艺术化、舞台化的哲学，在戏剧艺术的背后，既是多种艺术的交响，又是人类思想的图画。然而，在传统的“专业化人才”培养模式的指导下，戏剧教育存在着知识结构单一、学科视野狭窄、教育实践表象化、专业锻炼技能化、艺术气质浅层化等诸多问题。要解决这一问题，要依靠在高等教育人才培养中越来越得到重视的通识教育。而师范大学在通识教育上的独特优势，恰恰可以在戏剧人才培养长期欠缺的人文情怀、文化精神、审美气质上，实现其他专门院校所没有的优越性。长期以来，师范大学是开展通识教育最得力、基础条件相对较好的，特别是自然基础学科、人文基础学科、艺术基础学科有较大的优势，既有小范围的“艺术通识教育”的条件，又有大范围的“自然人文通识教育”的基础，对于艺术工作者而言，人文精神、人文情怀、文化气质至关重要，而师范大学的通识教育正是实现这一目标的有力途径和手段，引导学生获取知识和技能之外的文化境界和人文修养，向优秀艺术家的层次迈进。

再次，师范大学的戏剧教育要充分利用厚重博大的大学精神，让学生形成高尚的人格，树立正确的人生追求和艺术追求。说过，“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任”。②“戏剧比其他任何学科更能促进感情上的发现和平衡，进而对它加以成熟的控制。通过对自己的感情上的反应的了解，大学生便能了解他人的感情”。③大学生正处于各种心理矛盾最集中的年龄阶段，如果不能在此时帮助他们确立科学的内在价值尺度，形成健全的人格，他们所接受的专业教育和技能教育便丧失了最重要的前提。师范大学由于培养教师人才这一自身的特殊性，在人才培养上更加注重思想道德修养和人格的健全，在校风、学风、大学精神的凝练上更加注重德行、品格的统一，而这些是师范院校无形而特殊的教育优势，它也会深刻地影响到戏剧人才培养和戏剧教育的质素。而师范大学特有的大学精神和校园文化，有助于学生在尊师重道的氛围中形成健康、快乐的完善人格，为他们在今后创作出积极健康的优秀作品奠定良好的基础。我们要高度重视大学精神对塑造学生人格的重要作用，继续提炼师范院校的独特的、可贵的大学精神，让大学精神在戏剧教育上发挥更多积极的影响和作用，让戏剧教育的对象塑造健全完美的人格。

注释：

①孙惠柱.戏剧在教育中的地位和作用[J].戏剧艺术，2002（1）.

②.全集（第四卷）：教育独立议[M].中华书局，1984.

③周雅俐.发挥戏剧艺术教育优势 促进大学生素质提高[J].四川戏剧.2006（6）.

第8篇：戏剧教育的价值范文

（福建省福州市晋安区实验幼儿园，福州 350013）

[摘 要] 绘本不仅可用于阅读，还能运用到幼儿创意戏剧表演中，具有其他纯文字故事所不具备的独特优势。绘本能激发幼儿创意表演的兴趣；能为创意戏剧提供丰富的表演素材；能让创意戏剧充满创造性和想象力。在具体实施中，教师要精选绘本，为幼儿戏剧表演提供素材基础；教师要注重引导，为幼儿戏剧表演搭建展示平台。

[

关键词 ] 绘本；戏剧表演；创意戏剧

创意戏剧表演是一门综合运用文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术，它独特的“综合性”“表演性”“游戏性”能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望，因此深受幼儿喜欢。创意戏剧应以幼儿的参与为根本，以幼儿各方面发展为诉求。绘本是幼儿的最佳读物，其内容充满趣味性，图画具有叙事性，并能在文图的完美配合中将幼儿成长所需的道理以浅显易懂的方式表现出来。这些特点使得绘本在创意戏剧中不但可以作为主题和内容的来源，还可以在表演实践中促进幼儿创意戏剧的最终生成。

一、绘本在幼儿创意戏剧表演中的价值

（一）绘本能激发幼儿的表演兴趣

绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿。好的绘本如同一件新玩具，能让幼儿不自觉地翻阅起来，一探究竟。里面环环相扣又常常出人意料的情节变化，更是容易让幼儿着迷，在绘本的故事情节中开始跟随作者提供的线索猜测“接下来会发生什么”，再加上可爱生动的故事角色，幼儿阅读的兴趣会越来越浓。幼儿阅读完精彩的绘本故事后，也很容易记住书名，一看到绘本封面或者里面的某一页，会不假思索地说出书名，这让成人惊讶，却客观反映了孩子们对图画书的喜爱。兴趣是最好的老师，正是由于绘本在语言、情节和角色设置上充分满足了儿童身心发展的需要，符合儿童心理发展的特征，因此极容易打动幼儿，让幼儿不自觉地沉浸其中，实现幼儿与故事的身心交融，而在将身心投入到绘本故事的过程中，幼儿随着故事情节的开展，其认知、社会情感等心理需要都得到了满足，但由于此时尚处于兴而未发的阶段，即兴趣已起，所感未尽，所以成人常常可以看到幼儿在读完绘本之后歌之蹈之，这实质就是幼儿戏剧表演的开端。

（二）绘本能为幼儿创意戏剧提供丰富的表演素材

创意戏剧鼓励幼儿用语言和身体动作去尽情表达对剧本的理解和感受，一个完整的戏剧表演包含角色对话、旁白、律动舞蹈等，幼儿通过表演在语言、动作、情感表达等多方面均有所发展。将优秀的绘本运用于创意戏剧，不仅能让幼儿在表演中亲身体验故事中的意义，而且可以在语言、情节、角色形象等方面给幼儿的创意戏剧带来其他纯文字故事所不具备的素材资源。首先，绘本中的文字生动有趣，贴近生活，而且十分简练，对话语言重复性高，切合幼儿的年龄特点，幼儿翻阅数次后，便可掌握；其次，被选为戏剧表演的绘本通常故事发展脉络清晰，富有戏剧冲突，非常适合表演对戏剧效果的要求。幼儿通过前期阅读体验之后，对故事内容较为熟悉，也容易产生亲近感。在表演时，幼儿很容易将自己与故事中的主人公联系起来，模仿绘本故事情节的发展，呈现出衔接自然的情境片段或完整表演，绘本由此无疑成了一个潜在的“脚本”，深深印在了幼儿脑海中，使得表演更加顺畅、容易；第三，绘本中的角色往往个性夸张，特征明显，动作表现性较强，尤其是主人公的体态和表情。这种直观鲜明画面带来的冲击是强烈的，也是其他文字故事所无法比拟的，能帮助幼儿准确把握好所要扮演的角色形象，从而演绎起来更加生动鲜活。

（三）绘本让创意戏剧充满创造性和想象力

绘本蕴含着三种不同类型的故事：一个是文字叙述的故事，一个是图画描画的故事，一个是文图合奏的故事。这说明绘本包含着丰富的意蕴，值得细细品读。每一个幼儿都是读图的天才，每个孩子都能在绘本中读出自己的理解，反映出自身的种种生活经验。同时绘本丰富的画面语言和经常出人意料的故事结局，更是鼓励幼儿大胆展开想象的翅膀，尽情猜测故事的下一步情节，创编属于自己的故事内容。日常生活中经常阅读绘本的幼儿，通过长期的体验和积累，能够自如展开想象，变通思维也有所发展。这些对于创意戏剧的开展都是弥足珍贵的前期准备经验，能够为幼儿提供充实的创造基础。

创编剧本是幼儿真正参与创意戏剧的开始，因为剧本是后续表演编排的前提。选择绘本，可以让剧本的创编事半功倍，且内容是出于幼儿意愿的自主表达。如前面所述，幼儿猜测绘本故事情节是自然而然的事情，在对绘本的想象与讨论中，幼儿不断发展出新的故事“脚本”，教师适时介入引导，可以组织幼儿集体表决戏剧的情节结构，再对绘本中原有的角色形象进行增删，对原有对话进行“改造”，创造出属于幼儿自己的“台词”，如此幼儿自主参与剧本创作的过程就基本完成了。可以说，在创意戏剧生成中巧妙运用绘本，能有效培养幼儿的想象力和创造热情，从而发展幼儿个性思维，生动诠释创意戏剧表演的价值与意义。

二、利用绘本进行创意戏剧表演的策略

（一）精选绘本，为幼儿戏剧表演提供素材基础

尽管在普遍意义上，绘本适应幼儿的身心发展，满足幼儿的发展需要，但也并不是所有的绘本都能激发幼儿的兴趣，也不是所有的绘本都适合进行戏剧表演，更不是所有的绘本都具有教育意义和价值，因此利用绘本引导幼儿进行戏剧表演的前提就是精心选择绘本。当前，随着人们生活水平和文化需求的增加，各种各样的文化产品充斥市场，很多以市场为导向的幼儿教育产品并不以教育价值为终极价值追求，而只是打着教育的幌子谋求经济利益，参差不齐的绘本质量对幼儿的需要和幼儿园教育构成了挑战。这就需要教师在面对琳琅满目的绘本时，保持足够的清醒。一般而言，优秀的、适合幼儿戏剧表演的绘本首先应该具有教育性，这样的绘本首先应该呈现的是人类社会各种美好和卓越的事物和情感，有良好的价值导向，而不是将纯真的儿童引向社会的庸俗和不良的情感体验；其次，绘本的选择要符合幼儿的身心发展特点。单纯的逻辑叙事超出了幼儿的理解范围，并不能满足幼儿的需要，因此在绘本主题、叙事方式、图画颜色等方面都要有所选择，应在幼儿的理解范围之内；第三，绘本要适合表演。绘本的语言风格、角色设置、情节发展和角色行为都是表演的基础，因此要选择能引起幼儿兴趣、具有较显著行为特征的绘本。

（二）注重引导，为幼儿戏剧表演搭建展示平台

第9篇：戏剧教育的价值范文

关键词：戏剧；教育；作用；地位

中图分类号：J805 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0220-01

一、教育对象的全面和谐发展需要教育

教育的对象的全面和谐发展需要戏剧艺术。素质教育越来越成为当下教育的目标。以全面提高人的素质是素质教育的根本目的，素质教育尊重人的主动精神和主体性，注重人的智慧潜能的开发，注重人的健全个性的形成，其目标在于“立人”。这里的人，指的是是完满、富有创造力、丰富的人，而不是马尔库塞口中的“机械人”和“单面人”。教育的目的不是单纯传授专业知识，培养“有用的机器”，而是造就高素质的、全面发展的、懂得真善美、富有创造力的人。

忽视学生情感发展而过分注重学生理智发展的倾向，显然是不够全面的，仅把教育对象――人的发展理解为理智的成熟。这个问题逐渐引起重视。全面发展的内涵中应该包含理智与情感或理性与感性协调发展。理智成熟是儿童发展的一个重要方面，但绝不是学生发展唯一的方面，因为，儿童的发展不是单向的过程，而是多向的发散，情感、感知、想象等感性方面的发展也是儿童发展的一个重要方面，没有这方面的发展，就谈不上人的全面的发展。片面的只注重理智的开发、培养也会使人的心灵丧失平衡，心灵走向荒芜。实际上，这种培养模式已经“颇见成效”，社会上一些不合基本价值观的行为，很多就出自青少年，而这与教育密切相关。

教育的对象是人，人有着天然的艺术的需求。从历史唯物主义的角度，马克思曾对这个问题做出了论证。他认为，艺术是人类精神享受和需要的一个重要方面，这是人类的高级属性之一，在物质需要和享受得到基本满足的基础上，艺术和审美需要是必然发展起来的。

戏剧艺术是一种较高层级的艺术，戏剧艺术的欣赏本就需要较高的文化艺术修养，而能够欣赏戏剧艺术的人，也必然是有着相应文化艺术涵养的人。戏剧艺术中还包含着丰富的文化意蕴，无论是从希腊罗马发展过来的西方古典喜剧、悲剧，还是中国本土的戏曲艺术，无不包含着历史文化、民族心理、信仰精神等多个层面的文化意蕴。戏剧将抽象的精神思想具象化，内里包含着一个地域、民族的审美心理、文化心理。因而，对于初级教育阶段来讲，戏剧在人的成长中扮演着重要的文化启蒙作用；对于模塑向善、向美的价值人格有着重大的意义。

人生大舞台，戏剧的艺术形式与生命形式之间，在一定程度上讲，具有异质同构的关系，在艺术中，可以进行人自身的观照。艺术可以深入生活、影响生命。因而戏剧艺术对于生命教育有着巨大的作用。而培养出具有生命意识的人，才某种程度上实现了人的全面发展。

在当代社会，不仅需要艺术，人们同样应该懂得艺术。缺少了艺术的生活单调、苍白；而如果不懂得艺术，我们则可能把艺术堕落成为私欲的工具。

二、戏剧艺术是教育的重要手段

教育是一门艺术。随着多媒体技术的发展、多样教学理论的传入和被接受，运用多种手段进行教学，逐渐为教育界所接受。在新时期的教育界，从何来实现教育的创造性，究竟如何将教育艺术付诸实施，在教育艺术理论中，相关人士提出了诸多颇有操作性的方法和要求，例如艺术教育环境的创设、艺术教育手段的使用、艺术教学态度；注重教学的形象性、表演性、即兴性、审美性、娱乐性等。应该说，戏剧艺术是拓展教育艺术性的重要手段。

与其他的教育手段相比，戏剧具有最重要的特点就是形象性、艺术性、审美性、思想性。在学生的教学过程中，作为素质教育的目标，作为人全面健康发展的要求，很多方面的教育是难以通过书籍阅读、教材研讨、实践教学过程实现的。但是这些教育目标却可以通过戏剧这种特殊的方式得以实现。戏剧作为一种艺术，对人的影响潜移默化却深远持久，不能忽视。

树立人生目标是每一个青少年都应当完成的事情，但是在学校教育中，没有与之相对的针对性、有效的教育手段。在应试教育下，这样的目标就更被忽视。但是戏剧则可以通过其冲突展现、人物塑造、艺术渲染再现杰出人物的成长历程，对于高尚与堕落、深刻与平淡、卓越与平庸，在戏剧艺术中都会得到形象细致的展现，这必将激励青少年树立远大的目标。这样的教育目标，又如，学会面对挫折，挫折是人生中必不可少的一课，但是挫折教育却始终很难取得很好的效果，在戏剧中，展现进步出色的人物成长史，展现他们面对挫折的态度，可以利用戏剧艺术的吸引力与感染力，引导学生思考挫折，在艺术中受到感动，增强精神力量，树立坚定的信念。另外一个重要的方面，则是对于人生复杂的思考。当代社会是一个复杂的社会，选择多元，要在这个社会中坚持一条符合自己的道路，免不了对社会人生中的复杂现象进行思考。戏剧就有着这样的重要作用，优秀的戏剧能够通过矛盾冲突展现社会人生的复杂，为学生提供思考的材料，这些思考对于学生以后的人生发展，大有裨益。

对于戏剧教育的重视，一方面是出于教育对象的需求，另外一方面是出于戏剧特殊教育效果。但教师在这方面的能力却有待提高。