高校监督体系精选(九篇)

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第1篇：高校监督体系范文

“十年树木，百年树人”，“百年大计，教育为本”。资助育人是学生资助管理工作的一项重要内容，在落实工作过程中，引起各级资助管理部门的高度重视。2012年12月28日，北京市财政局、市教委、市发展改革委、市人力社保局、市民政局、市残联联合下发《关于修订实施北京市中等职业教育免学费及国家助学金政策的通知》，明确了自2012年秋季学期起，全日制中等职业学校（含公办中等职业学校，政府教育、人力社保行政管理部门依法批准的民办中等职业学校）就读的具有正式学籍的城乡低保家庭（含生活困难补助家庭）学生、城乡低收入家庭学生、享受抚恤补助的优抚对象及其子女、孤儿（含福利机构供养和社会散居）、残疾人子女、残疾学生、农村学生和涉农专业学生免除学费。调整国家助学金由三个等次变为两个等次，其中，一等国家助学金每生每学年2500元，资助城乡低保家庭（含生活困难补助家庭）学生、领取生活困难补助金的重残人子女、享受抚恤补助的优抚对象及其子女、孤儿。二等国家助学金每生每学年1800元，资助城乡低收入家庭学生和涉农专业学生。可见，党、国家和人民的深切关怀，通过各级资助管理部门有针对性的帮助家庭经济困难学生，在求学期间真切的感受到关爱。

在几年的资助工作中，我们发现，各项资助政策虽然从一定程度上解决了家庭经济困难学生的经济困难，但也不乏出现经济依赖、会获资助款、被资助感觉理所应当、被资助后自卑心理、学校成绩未见显著提高等现象。因此，通过4年的工作经验，笔者深切感受到除对学生进行经济资助外，还应更加充分的重视学生资助工作也是一个重要的育人环节，也是一个良好的育人契机。

自2007年国务院建立健全家庭经济困难学生资助体系，加大对我国高校贫困生的资助力度以来，高校贫困生资助工作取得了显著成效。在这种背景下，高校的贫困生工作呼唤感恩教育的声音迅猛高涨。感恩作为中国话民族的传统美德，在字典里解释为：对别人所给的帮助表示感激。大学生理解为，大学生在校期间及毕业后对自身产生过积极作用的人和事物的一种感激与回报。我校教育者运用一定的教育方法和手段，通过一定的感恩教育内容，对受教育者实施知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育，这是一种情动情的情感教育，也是一种以德报德的道德教育。以我校爱心服务社进行志愿者服务为研究对象，使用归纳分析资料形成理论，通过对爱心服务社进行爱心活动的行为和意义，观察他们学习、生活、工作中的各种行为的改变情况，展开寻找切入点进行研究。一通常，贫困生学刚开学时，对大学生活的感受一定是很冷漠的，通过一系列的志愿者、爱心服务活动，温暖和丰富了他们的世界观，触动了他们的心灵。通过社会实践活动，让感恩的心灵渗透到他们的情感领域，用实际行动回报父母、同学、老师和学校。作为学生，尽最大努力做好自己，用优异的成绩回报学校和老师；作为同学，与大家和睦相处，热心帮助需要帮助的人，以予人玫瑰手有余香的心态，用实际行动回报同学；作为儿女，从物质和精神方面关心家庭，力所能及的缓解家中困难。看到爱心社成员的变化，老师更加强对贫困生的修养教育，努力实现资助与育人更进一步的发展。贫困生是大学生中的特殊群体，在通识教育背景下，受助学生受到感恩教育后感恩意识和行为的变化，也可从中总结出我校在通识教育背景下开展感恩教育的一些途径。

首先，从感恩父母、感恩同学、感恩老师、感恩学校，四个途径进行感恩教育，从学校角度出发，以活动为载体，在学生中渗透感恩教育。精彩的活动只是一个媒介，他能够引起学生情感方面的共鸣，学生接受了这种感恩教育，世界观就会潜移默化的发生改变，最后将感恩付诸实际行动，回报恩情。同时，也会促使大学生心理健康的发展。使他们保持一种持续的、积极的心理状态，培养自己良好的适应能力，让生命充满活力，最大限度的发挥内在的潜能。对于那些意志消沉的学生，更应该多参加社会实践活动，把心思和精力转移，从虚幻中获得真实的温暖。

其次，通识教育不仅是课堂的教学，还应辅以课堂外的非正式教学，才能使教学结果见成效。教室外的大环境是通识教育的扩展，也是为了实现人的和谐发展，培养高素质的学生和负责任的公民。全国大部分高校都在积极探索多样化的人才培养模式，我校通识教育的内涵表现在三方面：1.教育本质上是非专业性非职业性的教育；2.教育目的上是培养具有健全人格的个人和自由社会中健全的公民；3.教育内容上是个人生活领域知识和技能以及心智的培养，这些方面最早源于古希腊哲学家亚里士多德的“自由教育”思想。最后，资助育人工作要从学生角度出发，有针对性的资助育人。面对不同受助年龄的学生，落实时不应是生硬的强加于人，而应该有目的的寻求适合的时机，自然达到“润物细无声”的教育效果。

第2篇：高校监督体系范文

关键词：高校;学风问题;多维度

一、学风发展历程简介及涉及的核心概念

学风在古代可以被理解成为“个人勤奋”的代名词，学风概念最早源于《礼记•中庸》中的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”翻译成现代汉语是“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践。”古人认为学风就是“学习—请教—思考—实践的过程”，为众人所熟知的“悬梁刺股”“映雪囊萤”“凿壁偷光”的故事都可以理解为古人眼中的“学风”。发展到近代，学风可以被理解为“读书救国”，在国家动荡时期，学习西方的先进技术成为有志青年报效国家的出路。曾在青年时期说“为中华之崛起而读书”；伟大的教育家、革命家、政治家曾号召青年“读书救国”；数学家苏步青许下“读书不忘救国，救国不忘读书”的豪言壮语。这些话语和行动是由外部环境和内在个人志向共同决定的。到了今天，现代学风在曲折中谋求发展。改革开放初期：一代青年进入高校学习，他们珍惜来之不易的学习机会，抱着“为中华崛起而读书”的目的，以古人“头悬梁、锥刺股”的精神激励自己，勤奋学习，高校学风空前浓厚。二十世纪八十年代中后，受市场经济和社会全民经商潮的影响，高校出现了“教授卖馅饼”、学生当经理的现象，根据陋室铭改编的“教室铭”在高校“六十分万岁”广为流传，考试作弊现象抬头，高校学风整体滑坡。二十世纪九十年代至二十一世纪初，随着知识经济时代的到来，知识升值，学生刻苦学习，但就业压力和市场导向使不少学生热衷于“考证”和实用知识的学习，忽视基础知识的学习，高校学风良莠不齐。

二、我国高校学风目前存在的问题

1.学习动机。随着社会发展，大学生学习动机呈现了多样化的发展趋势。有的学生有远大理想，为报效社会；有的学生只想获得好工作。有的学生对自己的专业有浓厚兴趣，为实现自己的社会价值而学习；有的学生只是被迫于社会压力而学习。有的学生是因为使命感和责任感而勤奋读书；有的学生只是因为争强好胜，虚荣心使然。个人主义、拜金主义和享乐主义等不良思想入侵，浮躁、功利的“物本位”意识泛滥共同构成大学生学习动机功利化的社会环境因素。2.学习方法。进入大学后，小部分学生没能找到适合自己的有效学习方法，在学习中遇到的一些问题得不到及时解决，学习效率不高导致这部分学生的学习习惯不好。例如，一些学生课前没有预习需要学的课程，课后又做不到复习，学习进度跟不上老师，积累的问题越来越多，学习基础不牢固，学习越来越困难，如此恶性循环，最终导致学习兴趣丧失。3.学习行为。大学生学习行为欠缺合作性的表现有两种。第一，离群现象。当代大学生很少部分在课后与老师、同学进行学习心得和经验交流。很多大学生希望有自己的空间，做自己喜欢的事情。这就造成大学生的合作交流和团队意识在一定程度上有欠缺。第二，学习内容的局限性和狭隘性。不少大学生经常阅读和学习的书籍基本上都是专业参考书目以及与专业相关书目，很少有学生注重专业知识以外的阅读。4.学习态度。目前，高校中部分学生存在学习态度消极的现象。主要表现在：学生出勤率较低，课外作业完成质量低，“出工不出力”，上课注意力不集中，临考抱佛脚，考风不端，沉迷上网，精神萎靡。5.学习目标。学生觉得考上大学是他们的奋斗目标，进入大学后，很多学生感到迷茫、空虚，进入“动力真空带”或“理想间歇期”。有些学生在父母包办就业的情况下缺少自我目标规划，有些缺乏正确的自我定位、盲目跟风，主要表现为“考证热”“考研风”等。

三、解决高校学风问题的多维度探索

1.学生维度：求学学风建设。高校学风建设的主体是“大学生”。大学生的学习态度是否端正、学习动机是否明确与大学生的学风建设息息相关。（1）明确学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激发和指引学生进行学习的一种需要。正确、高尚的学习动机使学生把当前的学习与国家和社会的利益联系在一起，使学生克服学习上的困难，体验因为克服困难而产生的愉悦心情。相反，学习动机如果不明确，认为自己是为了应付老师或者为了报答父母才读书，上课混日子，造成学习被动和学习落后。（2）端正学习态度。学习态度在整个学习过程中能够调节并维持学生的学习强度、力度和深度。如何端正学生的学习态度，可以从以下三方面进行。首先，通过说服转变学生对学习的认识。其次，帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极体验。再次，改革教学方法，激发学生的学习兴趣。2.专业教师维度：师德师风建设。教师的教学态度、教学能力、道德水平、治学精神潜移默化地影响学生的学习风气，教师的言传身教对学生产生巨大的影响，起到激励和鼓舞作用。（1）构建良好的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”精辟地道出了师生关系在教学中的重要性。良好的师生关系可以实现教学良性互动，最终促进教学目标的达成。教师需要更新教学方法与手段，通过启发式、讨论式等教学手段促进师生间平等、双向互动教学模式的形成。教师应在课余时间接触学生，与学生进行沟通和交流，真正走进学生的心里，提高学生学习该科目的热情，顺利实现教学目标。（2）提高课堂教学质量，以教风促学风。首先，加强教师的师德教育，培养教师爱岗敬业、乐于奉献的精神，增强教师的责任心。其次，通过各种途径增强教师的教学能力。再次，教师应严格教学管理，维护正常的教学秩序。高校应明确教师是课堂教学第一责任人，不断完善对教学过程的监督，通过教学督导、讲课竞赛、课件竞赛、评选教学名师、院系教学评估等活动，建立有效的激励和约束机制。考核时注意教学工作量和教学质量考核并重，建立科学的教学质量考核体系。3.辅导员维度：导学风气建设。教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”辅导员是学风建设中的重要力量，从辅导员的角度进行学风建设，可以从实施思想政治教育、心理健康教育、职业规划教育三方面入手，改善大学生的学风。（1）加强大学生思想政治教育。学风从本质上来说是学生人生观、价值观和个人品质的外在表现，学风建设的关键是解决学生的学习目的和学习态度，即学习动力因素的问题。因此，辅导员要以科学的教育方法帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。辅导员是大学生思政教育的重要力量，在树立正确的世界观、人生观和价值观的基础上，辅导员在平时工作中应以春风化雨、润物无声的方式感染和影响学生，在工作中抓住“首因效应”的影响，加强对大一新生的入学教育，以期获得良好的教育效果，提升学生成才的动力。（2）加强大学生心理健康教育。近年来，大学生心理健康问题频发，学生无法继续学业，给高校学风建设带来不小难度。辅导员作为学生生活中联系最多的德育工作者，在工作中应仔细排查，及时发现，积极成为学生心理问题的疏导者。辅导员要不断加强学习和培训，提高自身心理健康教育方面的知识素养，在工作中深入班级和宿舍，走进学生内心，及时发现心理问题学生，按照流程及时进行相应处理，通过自身心理疏导、转介等方式帮助学生解决实际问题，摆脱心理困境，提高学习成效，保障大学生顺利完成学业。（3）加强大学生职业规划教育。职业规划教育是树立学习目标的重要方面，加强大学生职业规划教育是促进学风建设的重要途径，激发大学生学习的内在动力，让大学生活不再盲目和茫然。辅导员在大学生四年的学习过程中应明确各阶段学习的重点，注重培养学生的职业规划意识并促进其不断为职业目标而行动，帮助学生做好四年学习的职业生涯规划。4.管理者维度：督学风气建设。高校管理者在学风建设中起着关键性作用。高校管理者应建立健全各项规章制度，为优良学风保驾护航，端正考风考纪，以考风促进学风，建立公平合理的奖惩制度，增强学生的诚信意识和纪律观念。学院各部门要对学风建设齐抓共管，建立并完善学风建设考评体系，认真贯彻执行，可以通过组织科技创新、社会实践、学术竞赛、文化体育等活动充分调动学生的学习热情，以丰富多彩的校园文化活动推进学风建设。5.社会维度：价值观引领建设。作为社会组织的一部分，高校本身就具有社会属性，高校学风不免受到社会环境直接或间接的影响。当前社会上存在的个人主义、功利主义、享乐主义以及种种腐败问题影响了整个社会风气，给大学生带来负面影响，使高校学风渐渐变得浮躁起来。为此，高校可以从社会维度开展价值观的引领建设。（1）形成尊重知识和人才的社会氛围。建立人才培养、服务、使用、跟踪和激励机制，不断完善人才管理制度，充分发挥人才积极性和创造精神，做到知人善任，人尽其才，消除就业机会不均的现象，创造“尊重知识、尊重人才”的社会大环境。（2）把握社会对人才需求的走向。高校应密切关注就业市场需求，把握人才需求走向并以此做出科学决策，指导高校的专业课程改革和课程设置。高校应积极加强与社会各方的联系，“社会需要什么样的产品，高校就生产什么样的产品”，实现人才培养的良好对接，使学风建设的针对性更强。

参考文献：

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[3]程样国，舒涛，翰艺.加强和改进高校学风建设的思考[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2005

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[7]王丽静.影响大学生学风建设的因素及其对策研究[D].河南农业大学，2012

第3篇：高校监督体系范文

关键词：质量技术监督 途径 有效性

随着我国市场经济的不断发展，人们对使用的产品质量要求越来越高，这就要求质量技术监督部门要加大监督工作，为企业提供一个良好的公平竞争环境，为消费者提供一个良好的消费环境。

一、加大投入保障，做好源头监督工作

1.质量源自企业本身，监管部门要让每个企业认识到产品的质量是企业发展的根本，始终树立“质量第一”的观念，加强企业的自律精神，促进企业以不断提高产品质量为首要任务。监管部门要切实对企业产品生产的全过程进行把关，确保产品从原料进厂到产品出厂的每个环节都不出现问题，建立质量应急预案，以产品的质量为根本。

2.建立健全人才培养机制，加强人才引进工作，建立一批热爱质量专业、质量事业的人才队伍。对硬件设施加大投入力度，完善基础设施，提高检测的水平。

3.建立质量检验检测体系，优化质量检测的布局，对检测资源进行合理的配置，结合当地情况建立一个技术先进、布局合理、重点突出、优势互补的检验检测机构。

4.完善食品类安全检测的机器设备，建立食品类产品检测的实验室，重视食品安全工作的监管。

5.与政府合作，增加产品质量的使用投入经费，扩大监管面积，保证监管的有效性和科学性。

二、开展宣传和惩治工作

宣传的重点是产品质量知识、提高产品质量意识、增强产品质量法制观念、营造质量技术工作氛围，利用网络、电视、广播及报刊等的媒体作用，加强质量技术基础知识宣传工作，采取多样多样的宣传方式，对那些假冒伪劣产品进行曝光，开展形式多样的宣传活动，宣传质量法律法规、质量观念、质量知识等，促使每一位公民都理解质量监督工作。

为了优化经济市场的环境，执法部门要加大执法力度，对生产和销售假冒伪劣产品的企业商家加大惩处力度，全面开展质量技术监督工作，专项治理假冒伪劣产品，重点对食品等关乎着广大人民群众安全的产品进行查处。专项整治包括假冒伪劣农资、黑心棉、地条钢、燃气充装站、加油站、非食品原料，对于违法违规的企业给予坚决的查处和惩治工作。建立健全工作责任制度和打假制度；鼓励群众参与到打假工作中，对那些举报有功的人员进行奖励；建立预警监控机制；建立快速反映机制。

三、创建环境

1.发展环境

质量技术监督部门建立一个专门用于招商引资的窗口，为这些企业开辟一个绿色通道，提供全方位的服务，为非公有制经济提供一个良好和谐的发展环境，消除地方保护政策，创新质量技术监督服务。为这些招商引资的企业和项目提供主动的服务和全程跟踪，简化其办事程序，对于特大项目要做好上门服务、现场办公及跟踪服务，尽力帮助这些企业项目服务，将事情办实、办好、办快。

2.建立扶优扶强环境

结合当地情况，扶持一些骨干企业和龙头企业，帮助企业建立属于自己的品牌，在做好品牌工作的同时，充分利用自身的优势开发自主知识产权，提高企业的竞争力。

四、做好质量技术监督的升级工作

1.提高质量监督的标准

根据社会经济的不断发展，质量技术监督的标准也要有所升高。在实际工作中，做好质量监督标准化工作开展的宏观调控，根据需要可以借用国际化标准或者国外的先进标准作为依据，加快现阶段质量技术监督工作开展，参考国际化标准和国外先进标准，结合工作开展的实际情况，制定出更为适合质量技术监督的制度，加强政府各级部门之间的合作，共同做好文明城市、卫生城市、优秀旅游城市的标准化工作，很大程度上提高了城市的服务质量水平。

2.加强法制计量监督力度

质量技术监督中的法制计量监督工作的开展是进行质量技术监督升级的一个重要部门。法制计量监督的重点在于计量器具的强制检定和管理。我们可以提高企业产品的合格率，利用法制计量监督工作的开展，要注重对流通领域中的定量产品包装进行监督，定期进行企业商品包装的抽查，主要对象是那些产量大、产品种类多的企业，提高他们生产产品的合格率。作为政府相关部门要下大力度，建立并完善全城计量检测体系。做好企业机构的建立管理，落实“C”标志计量确认工作的开展。

3.做好强制性产品认证制度，推进农产品、食品等产品和自愿性产品的认证，以整顿和规范认证认可的市场，统一认证标准和认证方法后，将认证认可的标准进行升高，进而培养并建设出一批运作规范、社会信誉好、高国际标准的名牌实验室。

4.建立长效和动态的管理模式，以此来促进特种设备的安全运营。认真落实特种设备安全检查目标管理责任制，重点抓好“设备登记率、定期检验率、持证上岗率、事故结案率”的安全检查工作。在城市中，常用气瓶和压力管理管道的普查和整合都是特种设备的管理工作，还有土锅炉、土压力容器、土起重机械等设备的管理，也要进行登记造册，进行技术监督管理。在源头处工作力度加大，扼杀萌芽状态的危险。

五、以质量为切入点，建立诚信保障机制

要想更好的开展诚信保障机制的建设，我们可以从以下几个方面入手：

1.构建质量诚信体系。诚信保障机制的建立需要全体相关工作者和部门的积极参与，在一定程度的自觉程度上完成个人或企业质量档案的建立，这是构建质量诚信体系的基础。接着开展企业质量状态的动态管理，完善五类重点产品生产企业的质量档案管理，如工业产品生产许可证管理企业、食品生产许可证管理企业、强制性认证产品企业、特种设备许可证管理企业、计量器具生产许可证管理企业等。可以按照企业质量档案的内容进行信用等级的评价，也可以依据评价的结果进行分类化质量技术监督管理。

2.企业自身要加强自律。产品质量的源头是企业，要想从根本解决产品质量问题，就必须从源头做起。我们可以制定相关引导性制度，鼓励和引导企业做好自身产品的质量监督工作，为企业提供足够的质量监督服务，引导企业完善质量、标准化、计量体系。实现规范经营，提高企业自律能力和市场竞争力。

六、结语

在完善社会主义市场经济过程中县级质量监督工作的侧重点应当放在规范市场、打假治劣上，应当通过对产品的监督检查，发现并惩处那些制售假冒伪劣产品的违法行为，努力为企业创造一个公平竞争的市场环境，为消费者创造一个满意放心的购物环境；同时，还要通过质量监督，对那些质量意识差、忽视质量管理、产品不具备符合性的企业提出警告批评，督促其提高产品质量县级质量技术监督部门质量管理工作的侧重点则应放在扶优扶强、引导消费、服务企业上，把更多的精力放在帮助、督促企业提高质量管理水平和产品质量上，通过帮助企业增强产品的适应性，即提高产品的质量水平，以增强产品的市场竞争力，提高市场占有份额。

参考文献

[1]王艳秋，卢欣. 质量技术监督公共数据管理系统的开发[J]. 辽宁师专学报（自然科学版）. 2009（01）.

[2]梁大辉，周颖. 质量技术监督部门做好企业标准化监管的对策[J]. 黑龙江科技信息. 2009（15）.

[3]禹洪涛，刘军. 市场经济体制下质量技术监督工作的重点及对策[J]. 才智. 2011（19）.

第4篇：高校监督体系范文

【关键词】教学督导 网络MIS 质量绩效

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0140-02

教学督导在高校教学质量保障体系中占有重要地位。目前，我国高校应用型人才培养的转型发展，对高校内部的教学督导工作提出了更高的要求。本文结合我院教学督导工作的实际，在教学督导网络MIS开发的基础上，改革教学督导的工作模式，提高质量绩效，以响应我院转型发展的要求。

一 构建网络MIS系统，提高教学督导层次

分析教学督导提高教学质量的渠道，其工作内涵可划分为两个层次。其一是管理层次，即检查督促教学规范和规章制度的贯彻落实；其二是服务层次，即为教师提供信息反馈、开展教学指导、倡导教学改革、孵化教学成果。前者的目标是实现“合格”层面上的规范化教学，针对的是个别教师，受益的是部分学生，对教学质量的整体贡献是有限的，这只能是教学督导的基本层次。而后者针对的是全体教师，受益的是所有学生，目标是实现教学模式和方式、方法的改革，这无疑是提高教学质量的主渠道，是教学督导的高级层次。要提高教学督导工作的质量绩效，就要提高教学督导的工作层次。尤其是在教育大众化使得教师的教学任务十分繁重，转型发展使得教学模式改革迫在眉睫的时代背景下，广大教师迫切需要以信息服务和推优倡先为核心内容的高层次教学督导。

提高教学督导层次，关键在于构建基于服务型教学督导理念的网络办公平台。就满足学生个人诉求和为教师提供教学反馈服务这一项督导业务而言：一是时效性强。学生对教学的不适应或要求解决的问题，总希望在第一时间进行反映，之后又期望在第一时间得到教师的响应；教师更需要在第一时间获得足够的教学反馈，并不失时机地对教学做出必要的调整。教学反馈的时效性，是实现教师和学生良性互动的根本保障。二是工作量大。面向全体学生和每一门课程采集教学信息，然后反馈给每一个任课教师，其工作量之大，是几个督导人员无法依靠发放纸质问卷来实现的。三是随时随地的交流渠道。学生反映问题的冲动稍纵即逝，教师对教学反馈的查询也难以规定时间和地点。这都要求教学反馈的渠道必须实时在线，而且是不能指定环境的。这一切单凭发放纸质调查问卷和拉网式督导听课的传统督导方式，是难以实现的。但是，有了支持移动终端的教学督导网络MIS系统，上述的一切需求都可以得到很好的满足。

当前我国高校普遍采用的教学督导系统，大多是教务管理系统的子系统。且学生的反馈和课程评价的时间，都安排在期末考试之后，作为查询课程成绩的前提，这显然不能满足教学反馈时效性的要求，更无支持“服务型教学督导”理念的功能模块。所以，有必要开发一个支持移动终端的教学督导网络MIS系统，该系统应该具有学生评教、教师评学、督导评教、信息反馈、授权查询、专家论坛、典型推荐等功能模块。本文着重探讨该系统用户的特色需求及其技术处理。

二 利用网络MIS系统实现以人为本的教学督导

以人为本的教学督导，就是督导目标为了人、督导过程依靠人。只有满足人们的需求，调动人们参与督导的积极性，参与其中的人形成良性互动，他们才是教学督导可以“依靠”的对象。教学督导中的人，包括管理人员、教师和学生。教师和学生需要时效性、私密性强的教学反馈；领导需要客观公正的教学评价作为奖惩依据；督导人员需要降低劳动强度，提高工作效率。

这就对教学督导网络MIS系统提出了极具人性化的特色要求。为此，在学生评教和信息反馈功能模块的设计中，采取了如下技术处理：其一，通过账户密码登录系统的用户，学生只能输入或查询自己对所学课程的评价和意见反馈；教师只能查看本人主讲课程的评价成绩

和意见反馈，其中不包括学生的个人信息，从而最大限度地保护教师的个人隐私，维护其在学生、同事心目中的形象和地位，同时减轻了学生评教和反馈意见的心理压力。其二，在使用中，确保学生评教和意见反馈功能全程在线。使教师和学生，能够通过手机或计算机终端，随时随地进行在线交流。其三，学生可以随时修改自己的课程评价，而且在得到满意的回复之后，学生可以删除自己的意见建议，进而鼓励教师积极查看并努力回复学生的意见建议。

经过上述技术处理，再加上虚拟的网络环境，减少了教师接受负面信息和当面指导的心理压力，这就构建起极富人性化的教学督导环境。在这个环境中，教师和学生实现了良性互动，课程评价的客观性必然会增强，教学质量也会因此而提高。

三 利用网络MIS系统实现精细化的教学督导

教学督导工作有检查督促和服务指导两个层次的任务内涵。我院正处在迎接教育部本科教学验收评估的关键时期，教学工作的中心任务以教育部评估指标体系为标准，推行规范化的本科教学。所以，我院的教学督导工作必须坚持“督”“导”并重，不能偏废。为了加强教学督导的检查督促工作，实现规范化教学。在系统开发的过程中，我们对课程评价成绩的构成进行了深入细致的研究，实现了精细化的教学评价。

在教学督导的具体实践中，不同学校和单位在课程教学评价表格的设计中，对一级指标的表述各不相同。归结起来有以下五种：教学态度、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果。鉴于学生的知识结构和认知水平，学生只能评价其中的教学态度、教学效果两个一级指标，或包括其余一级指标中具有客观判断性质的个别二级指标。除此之外，比如“教学内容是否体现了教学目标”“教材的处理是否具有科学性”等，这些指标学生就难以判断，强行纳入学生评价表，无疑是放弃了学生评课的客观性。类似这种指标，只能由同行教师来评价。而诸如有关教学态度的“教师是否能够按时上下课”“教师答疑是否有耐心”等，这些指标让同行老师通过一两次听课而做出判断，也是不公正的。

综上所述，我们在该MIS系统的开发中，对课程评价的二级指标，逐一进行分析判断，归结为学生评价的指标和教师评价指标两大类，并构建学生课程评价和同行课程评价两个表。每门课程的综合评价成绩=学生评价的平均成绩×0.6+同行评价的平均成绩×0.4。通过上述的技术处理，从而降低了学生和教师课程评价的工作量，提高了课程评价的科学性和评价成绩的客观性。

当然，关于课程评价指标体系的设置和分类以及上述两种评价成绩的权重分配，未必能有统一的结论。但是，划分教师和学生的专用指标，把学生和教师评价成绩加权平均形成综合评价成绩的这种理念，无疑是科学的，这种探索是有积极意义的。这无疑比学生和教师使用同样的课程评价表更为科学合理。

网络MIS系统的每一个功能模块，都经过诸如此类的技术处理。该系统经过两个学期的运行使用，使我院教学督导的每项工作不同程度地走向了精细化，教学督导的质量绩效明显提高，广大教师和学生对此比较认同。

参考文献

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[4]侯锐.高校院级教学督导工作的若干特点[J].中国大学教学，2007（11）

第5篇：高校监督体系范文

今年以来，江苏省淮安市淮安区以“学出效果、用出效益”为目标，坚持以学促用、以用促学，积极探索远程教育新模式，不断提升远教站点综合服务效能。

h性教育定期学。区远程办制定出台远教固定学习日制度，要求各站点每月定期开展以党史、先进典型人物事迹为学习内容的理想信念教育。同时，将党规、系列讲话和“两学一做”先进典型作为必学内容，每月在江苏先锋平台制作固定学习日专辑，及时上传学习课件，实现线上线下同步收看。在学习日当天，先安排专人对站点进行实时督查，将培训情况拍照上传至远教综合服务平台，再由区远程办采取网上督查和实地查看方式随机检查。通过固化学习时间、地点、人员和内容，充分确保了党员群众能学得真、学得实。

专题教育每月学。建立“远教+互联网+部门”的工作机制，由区委组织部牵头，开展“一月一题”宣教活动。区远程办敲定专题教育方案，每月制定一项培训主题，由相关单位组织具体教学。今年3月，会同政法委开展了“同创平安家园、共享发展成果”平安建设宣传教育活动，通过动漫、微电影等形式宣传了平安创建成果。5月，会同卫计委开展“线上+线下”服务日活动，线上，全区336个基层站点通过江苏先锋收看“关于全面两孩政策解读”电视访谈；线下，在乡镇设置全面两孩政策宣传咨询服务台。据统计，仅活动当天就发放宣传材料6000余份，接受咨询2000余人次，免费参与体检600余人。

服务培训经常学。区远程办通过远教广播、远教大屏、远教广场为广大党员群众提供全方位的播放收看服务，满足大家的日常文娱需求。同时，依托茭陵文化大院、博里农民画等示范站点定期开展广场舞、说唱技巧、戏剧表演、器乐演奏、农民画创作等现场培训活动；依托席桥浦马蔬菜基地和苏嘴现代农业园等现代农业示范站点开展最新农技知识培训和新品种推广，把培训课堂放在了田间地头。截至目前，淮安区共开展文化培训36场、农技知识培训60场、畜牧养殖培训21场，共计5000余人参加培训，有效地推进了远程教育学用转化。

（陈在昌 梁 潇）

第6篇：高校监督体系范文

〔关键词〕高校图书馆；学科服务；W科馆员；制度体系

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.05.020

〔中图分类号〕G2513；F2431〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2017）05-0121-04

Construction of the Subject Service System of University Library

――Based on the Survey of 39 University Libraries in ChinaShen Yang

（Library，Zunyi Medical University，Zunyi 563003，China）

〔Abstract〕Subject service discipline is a standard system for scientific management and efficient service，and it is also the fundamental guarantee for the realization of sustainable development of discipline service in the new era.This paper selected 39 China 985 university library as the research object，using“theoretical exploration+practical investigation summary+comparing analysis”，based on the present investigation and analysis of the discipline service system of subject service in universities library，to probe into the problems existing in the subject service system of University library in China.University library subject service system in our country，in order to improve countermeasures and the suggestion system of university discipline service system of our country，for the sustainable development of our country to escort the university library subject service.

〔Key words〕university library；subject service；subject specialist；institutional system

大数据时代背景下，高校信息用户需求呈现多元化和个性化趋势发展。学科服务逐渐成为高校图书馆理论研究和实践探索的重点领域，同时主动式、专业化、知识化、个性化的学科服务也成为图书馆实现服务转型的重要方向。不同于以往仅由图书馆员提供的传统信息服务，学科服务则是以满足用户教学科研需求为基础，从信息的提供者转化为科研工作的参与者，将用户视为服务中心，构建起以图书馆为主、其它部门为辅的资源重组、机构重组、系统架构、服务设计的全新运行机制，为高校的教学与科研保驾护航，以此来提升图书馆在学术科研领域中的影响力，为高校学科建设贡献图书馆自身的巨大力量。泛在知识环境下，学科服务的深化改革成为高校图书馆实现服务转型的主流趋势，而完善学科服务制度建设是学科服务实现可持续发展的根本保障。

1大数据背景下学科服务的内涵及特点

11学科服务的内涵

大数据时代赋予高校图书馆新的历史使命和发展价值，学科服务也不断被注入新的内涵。新时期的学科服务是以用户需求为中心，以学科馆员为主体，依托图书馆特有数据源、信息技术和公共信息资源，面向特定机构和用户群体，基于教学和科研，形成多方协同、面向一线、嵌入全程的一种新的服务模式和服务机制[1]。同时高校图书馆学科服务也是基于顺应用户的需要，满足用户的行为，将用户融入物理或虚拟社区，调动全馆一切可以利用的资源，创造一个既能满足用户针对性需要，又有利于保障学术科研的信息服务环境。其目的是向用户提供专业化、知识化、个性化的知识服务，提升高校知识用户的信息能力，为教学与科研提供有力的信息保障和资源支撑[2]。为了更好地迎接新的机遇和挑战，高校图书馆发展重大变革，带来巨大突破，新时期的学科服务应运而生，为高校学科建设勾勒出一个美好的蓝图。

12学科服务的特点

121主动式服务

通过主动与用户建立有效的沟通与交流，准确获取和挖掘用户的信息需求，而不是被动等待用户来寻求帮助，从而提高图书馆的信息服务能力。

122动态式服务

图书馆学科服务是一种紧密围绕用户需求而进行开展的交互式服务，整合不同层次的分布式动态资源，将学科服务渗透到用户解决信息问题的整个过程中，而并不是基于固定资源或者固有系统去照本宣科[3]。

123个性化服务

图书馆学科服务重视满足用户的需要，是一种针对在校教师、在读学生、科研人员等不同需求的用户所提供分层次、立体式专业信息服务。

124增值型服务

学科服务蕴含着学科馆员的创造性智慧和相关专业素质，也充分整合了图书馆及相关部门能够运用到学科服务当中的一切资源，从而开发出具有独特价值的新型服务[4]。

2学科服务制度体系建设的现状调查与分析

21学科服务制度体系建设的调查设计

学科服务制度是学科服务实现科学管理和高效运行的规范体系，也是学科服务实现可持续发展的有力保障。根据学科服务开展的发生顺序，可以将学科服务制度体系划分为学科服务开展前的规范制度、学科服务过程中的保障制度、学科服务发生后的完善制度，即学科服务管理制度、学科馆员服务制度、学科服务评价制度，从这3个层面对高校图书馆学科服务的制度体系展开调查，在进行调查问卷设计时，主要框架内容包括封闭式问题与开放式问题相结合，主要包含学科服务制度体系的整体建设情况以及针对各高校图书馆对于学科服务管理制度、学科馆员服务制度、学科服务评价制度层面具体建设制度的实施进度、相关主体以及辅助运行机制以及个性化建设等项目。调查问卷主要问题框架内容如表1所示：

学科服务管理制度是指基于高校、图书馆、院系3个层面共同建设针对图书馆学科服务规划和发展的统筹协调制度，对于信息资源和人力资源的有机整合，倾向于在学科服务开展之前所做出的具体规范，具有针对学科服务的高度指导意义，保障学科服务在理想状态良好开展，包括学科服务部门（机构）设置、学科服务协调机制、学科服务经费机制、学科馆员人才引进政策等；学科馆员制度主要指学科馆员的岗位职责定位，一方面明确学科馆员的工作方向，时刻规范学科馆员学科服务行为；另一方面为用户提供监督学科馆员服务水平的标准，也是考核学科馆员工作绩效的重要指标；学科服务评价制度主要指针对学科服务的内部考核和外部评价所制定的政策制度，它规定了学科服务的评价主体、评价方法、考核指标、激励政策等，是及时获取学科服务反馈意见和激励学科馆员不断完善学科服务的有效途径。

22学科服务制度体系建设的现状分析

经过调查，39所985高校对于图书馆学科服务制度体系分别已完成了不同层面和不同程度的建设。基于学科服务管理制度、学科馆员服务制度、学科服务评价制度3个层面的调查结果如表2所示：

评价制度11北京大学；同济大学；上海交通大学；清华大学；哈尔滨工业大学；华中科技大学；中国海洋大学；武汉大学；国防科技大学；东北大学；西北农林科技大学

根据调查可以发现，目前39所985高校普遍对于学科服务的制度建设尚未形成完备的体系，较多建设起来的制度还是基于对于学科馆员开展服务的规范约束，其中22所都对学科馆员的职责定位做出了不同程度的规定；而对于学科服务管理制度和学科服务评价制度，只有少数部分学校设置，并且在调查中发现，很多985高校图书馆即使有颁布学科服务相关制度，但也只是针对某一环节或部分环节，不够完善全面，现阶段真正做到拥有一套完备的学科服务制度体系的只有清华大学、同济大学、上海交通大学等高校，同时这几所大学在学科服务制度建设中各具特色和先进性，值得其他高校借鉴和学习。清华大学是我国第一所率先将学科服务管理推向深化改革的院校，在学科服务开展初期，采用挂靠式管理过渡，并在2002年学校组织学科服务深化改革之际，图书馆立足自身现行管理模式制定出对于学科馆员的管理策略――集中式管理制度，成立专业的学科馆员小组，实行集中式管理模式[5]。同时设置学科馆员服务制度，明确规定了学科馆员工作职责，同时颁布兼职学科馆员的聘任制度，辅助设置学科服务教师顾问与学生顾问岗位，旨在有效获取学科服务中的意见反馈，从而保障学科服务形成良好的评价机制；上海交通大学在学科服务制度建设中则是由图书馆牵头制定，学校和相关院系给予支持和配合，最终由学校层面出台《学科服务长期规划》，对该校图书馆学科服务的制度建设与运行发展作出规划，也表明校方会在学科服务的组织与管理上给予相关的政策支持，同时规定院系和相关职能部门要紧密配合图书馆学科服务的各项工作，从而通过完善制度体系保障相关主体形成合力共助学科服务建设[6]；同济大学基于学校层面设立学科服务委员会制度体系，构成学科服务监督及管理人员除图书馆相关负责人还包括学校分管教学领导以及相关行政职能部门的负责人，从组织机构层面上保障学科服务制度的完善与落实。目前，同济大学通过学科服务委员会已建设形成学科服务监督与管理制度，学科馆员聘任与考核制度，以及学科服务评价与反馈制度等，从制度体系层面推动了学科服务在实践中的发展与完善。

根据985高校图书馆之间开展学科服务制度建设情况的对比分析，可以发现高校图书馆学科服帐且桓錾婕把校、图书馆、院系3个主体的系统工程，三者精诚合作需要有合理完备的管理体制和组织机构。这不仅需要图书馆牵头建设和制定，还需要学校和院系的统筹和支持。特别针对一些与学科服务相适应的关联性制度，既包括图书馆内部相关配套的制度规程，也包括学校层面所给予的支持统筹政策以及各院系对口专业的学科服务对接制度。正是由于这种关联性所在，在各个层面为学科服务的实施创造了必要的条件和环境，也是为高校图书馆的学科服务的顺利开展保驾护航。而对于制度体系尚未完备的高校来说，学科服务由于缺乏来自高校、图书馆、院系“三维一体”制度体系的保障和支持，难免会遭遇停滞不前的尴尬境地。

3学科服务制度体系建设的问题探索

31学校缺乏统筹制度，院系缺乏对接制度

对于学校层面和院系层面的学科服务制度体系，通过对985高校的部分走访，其中有很多图书馆工作人员表示，由于很多因素的阻碍，学科服务真正价值仍无法完全彰显，学科服务为教学科研提供的助力无法明显发挥，在这种状况下，学校会对学科服务的定位不明确，无法引起学校足够的重视，学校习惯把学科服务完全归属到图书馆内部的“全职”工作，认为制度体系也应该全权由图书馆内部制定实施，如此导致的尴尬局面是，学校方面对于学科服务的制度体系一直空白，学科服务没有学校方面的全面统筹和调控，图书馆与有关院系只能各自为营，缺乏整体的制度体系保障，始终无法达到精诚合作。有很多图书馆管理者都提出图书馆自身力量有限，缺少学校层面的政策支持，学科服务开展过程中有很多问题难以解决形成障碍，最常见的就是在服务中会遇到与院系或者其他部门难以协调的矛盾、在激励学科馆员力度不足、学科服务缺乏专项经费、学校统一的招聘政策缺乏针对性，难以调动深层次人才参与学科服务[7]。

32图书馆内部制度体系尚未完善

对于很多985高校图书馆自身来说，对于学科服务的制度体系还处于亟待完善的状态，不仅导致管理机制频频出现漏洞，同时经费机制、学科服务工作制度也尚未完善，即使有些高校图书馆对此有所行动，但也只是沿袭学校对于所有部门的统一管理制度，缺乏基于学科服务特质的针对性，使学科服务始终无法发挥出自身的独特价值。尤其是缺乏最重要的评价制度，直接影响激励效果以及服务水平。而对于学科服务，学科馆员需要从事专业性较强并且具有高度针对性的信息服务工作，即便有些高校图书馆明确了学科馆员的工作任务以及责任，但缺乏对学科服务相应的评价机制和激励机制，对学科馆员的工作没有明确的量化指标以及完善的绩效考核标准，致使学科馆员的价值不能完全发挥[8]。此外，学科馆员的工资体系并没有做到按劳分配，工资待遇也没有合理的标准，致使该岗位的吸引力没有发挥出来，工作激情和主观能动性也大大降低，不利于学科馆员自身的职业发展，同时也会阻碍学科服务的深入开展，使学科馆员提供的学科服务流于形式。

4大数据背景下学科服务制度体系构建策略

事实上，从学科服务的目的、定位及服务用户的需求来看，全部单纯由图书馆来开展服务工作是不现实的，即使图书馆各方面政策和工作都做到位，但是要平衡各方关系，满足各方的利益和需要，图书馆也无法凭借一己之力去完成。为了协调图书馆服务和其他部门的关系，保障图书馆学科服务的顺利实施与开展，不仅要得到学校的鼎力支持，制定相关规章统筹调控，还要依托院系制定相关政策与学科服务主动对接。

41学校层面与院系层面

411将学科服务纳入学校工作的整体规划

高校首先要基于学校层面对图书馆开展的学科服务有高度而且明确的定位，把图书馆的学科服务融入学校工作的整体规划中去，然后通过学校进行综合分析和顶层设计，为学科服务的正常发展提供强有力的支持，保障学科服务在人才、经费、成果激励等方面无后顾之忧。

412建立部门协调制度

虽然图书馆和有关工作人员是开展学科服务工作的主力军，但事实上还有许多主体也是学科服务涉及的范围，院系、有关行政部门以及信息部门的保障支持是不可缺少的，因此学校对学科服务出现的各种困难，应该成立专门的学科服务工作委员会去协调处理问题，从而为学科服务的推进群策群力。

413建立学科服务绩效与教师科研挂钩制度

图书馆的学科馆员的发展趋势是加入并参与教学科研中，给予教学和科研人员信息需求的支持，从而为学校的科研工作提供助力。但学科馆员也会有自己的科研任务，尤其是兼职学科馆员的教授，由于学科馆员工作的特殊性，会消耗和占用他们原本专注于自己的研究领域的时间和精力，而是在助力他人完成科研过程中，将自己的研究成果融入了学科服务当中[9]，教学科研人员的研究成果也融入了有学科馆员的功劳，因此学校应该制定激励政策，将学科馆员的业绩考核与服务对象的科研成果成绩挂钩，并实施科研成果联合署名制度，就是如果科研人员的科研成果和学科馆员提供的服务有关联，那么除作者之外也要体现相应的学科馆员署名，使科研成果的著作权由他们共同享有，以此激励学科馆员的工作积极性，在提供学科服务中全心投入，尽职尽责。同时，院系做好上下照应，制定学科服务对接保障制度，比如院系学科服务相关活动制度、院系与学科馆员的联系制度，科研成果的共享制度等。

42图书馆层面

从图书馆层面讲，健全的学科服务制度总体上可以划分为学科服务工作机制、评价与激励制度、学科馆员培养制度、学科服务团队化制度。

421学科服务工作机制

图书馆要严格按照相关政策以及自身学科服务实际情况，设立起管理学科服务的专门组织机构，形成与本校学科建设特点相契合的学科服务工作运行模式。除了组建学科服务部门或工作组，还要明确学科服务的目标和整体战略、发展规划以及学科馆员的管理体制，同时也要对其服务对象和内容进行明确界定。

422学科馆员的评价机制及激励制度

图书馆要设立对应的奖励政策来保障学科馆员的权益，这样才能增强岗位的吸引力和服务效率，刺激馆员的工作兴趣和激情。而这种富有奖惩性质的激励制度必须要建立在科学合理的评价体系基础之上。以定量与定性两种方式为基础，从图书馆与服务对象的双方面以制度化的评估来考核学科馆员的服务水平和质量图书馆采取的奖惩制度以相应的评估考核结果为依据，无论采取何种方式进行奖惩，都要体现多劳多得、优劳优酬，这样才能在学科馆员队伍中突出先进的带动作用。

423学科馆员培养制度

学科馆员被号称为“活的智慧”，是学科服务的核心竞争力，而学科馆员的专业素养以及职业水平是图书馆健全学科服务的重要基础，因此必须建立一套依托于学校特征和学科建设的实际情况的较为完备的学科馆员培养制度[10]。对于图书馆现阶段的新型复合型人才，要全面培养学科馆员的综合水平，最少也要有以下几个方面：某一学科完备的知识；组织信息能力；宣传推广资源能力；较高的英语和计算机水平。通过完备的培训制度，可以适当弥补和提高学科馆员在专业知识和业务技能的不足之处。

424学科服务团队化制度

学科服务是一个综合全面的过程。首先，学科馆员发出服务指令，然后其他部门合作完成。单纯由某个馆员或部门承担，不仅阻碍了工作的进程，而且也不能供给需求者更深入的信息。因此需要制定学科服务的团队化制度，包括由学科馆员、参考咨询、技术、流通、采编、阅览等各部门通力合作的队伍，各自承担学科联络、知识组织、情报研究、个性化服务等任务，通力配合，相互合作，提供全面、深入的学科服务。

5结语

我国学科服务已走过十余载的发展历程，虽然学科服务的理论研究已逐渐深入，实践探索也已积累一定成果及验，但面临着多元化和个性化的信息需求，学科服务也迎来新的机遇和挑战，要求高校图书馆学科服务进一步深化改革，寻求可持续发展。而学科服务制度体系建设是学科服务可持续发展的基础保障，也是学科服务走向标准化建设的必经之路。因此高校图书馆应以可持续发展为战略眼光制定全面系统的学科服务制度体系，基于制度体系的优势整合和长效机制，全面统筹协调学科服务的各项工作，充分发挥学科馆员及人才队伍在学科服务中的主导作用，通过健全的制度体系保障学科服务实现科学化管理和系统化建设，为新时期学科服务的可持续发展提供强大助力。

参考文献

[1]林静.大数据时代高校图书馆开展学科服务研究――学科馆员工作案例解析[J].现代情报，2015，35（12）：65-69.

[2]李桂贞.高校图书馆多元协同学科服务研究[J].现代情报，2014，（3）：147-151.

[3]黎明.高校学科服务新视角：基于科技查新的思考[J].现代情报，2012，（4）：77-79.

[4]刘素清，艾春艳，肖珑.学科服务的多维拓展与深化――北京大学图书馆学科服务聚焦与思考[J].大学图书馆学报，2012，（4）：61-63.

[5]雷欢.基于现状调查的高校图书馆学科化服务保障机制探索[J].图书情报工作，2014，（9）：72-76.

[6]陆莉.“211工程”高校图书馆学科服务现状调查与分析[J].图书馆学研究，2013，（4）：59-63.

[7]苏靖靖.高校学科馆员信息服务及其评价研究[D].湘潭：湘潭大学，2013：41-46.

[8]唐淑香.高校图书馆学科服务模式分析[J].图书馆，2013，（4）：98-100.

第7篇：高校监督体系范文

[关键词]高校 体质 体育锻炼态度

一、前言

青少年体质健康状况的好坏是直接关系到一个国家民族素质的大事,是衡量一个国家综合国力的重要指标之一。随着我国人民生活水平的提高和预防医学的发展,我国学生的身体状况得到了极大的改善,但身体素质却有所下降。根据我国1979―2000年全国大规模的7―22岁城乡男女学生体质健康状况调研结果表明:7―22岁学生耐力素质普遍下降,其中大学生下降幅度最大。很明显,大学生参加体育锻炼的人数比例和他们的体质健康状况是不容乐观的。造成上述情况的原因是多方面的,其中大学生的体育锻炼态度是最主要的一个因素。因此,本研究通过对高校学生进行体质健康状况及体育锻炼态度进行调查和研究,了解高校学生体质健康状况及体育锻炼现状,并通过比较学生的体质健康状况与体育锻炼态度的关系,分析两者的相关性,为促进青少年身心健康及高校体育教育提供科学的参考依据。

二、研究对象和方法

1.研究对象

江西省部分高校在校学生1400人,其中男生620人,女生780人。

2.研究方法

(1)文献资料法。查阅了大量的与高校学生体质健康,高校学生体育锻炼态度的有关的文献,来获取有力的资料论据。

(2)问卷调查法。对江西省部分学生进行了问卷调查,共发放学生问卷1400份,回收1388份,回收率99.14%。

(3)数理统计法。运用spss11统计软件对问卷调查结果进行处理分析,获取相关的图表资料。

三、结果与分析

1.高校学生体育锻炼的态度

体育锻炼的频率是评定体育锻炼态度情况的一项重要指标。在被调查大学生中,偶尔会参加1次或不参加体育锻炼,占大学生总人数的15.9%;参加1次体育锻炼,占大学生总人数的21.7%;男女大学生体育锻炼的频率有所不同:女生每周参加体育锻炼的次数2次以下占女生总人数的43.6%,女生经常参加体育锻炼占女生总人数的56.4%;相对于女生,男生的情况要好些:男生经常参加体育锻炼占男生总人数的70%。大学生每次锻炼的时间在0.5小时以上占锻炼大学生总人数的92.8%,男女大学生(P

2.高校学生体质健康状况的现状与分析

(1)形态发育状况

从表1可知,江西省高校大学男生身高平均数为172.8,体重平均数为65.2;江西省高校大学女生身高平均数为162.4,体重平均数为53.3。男女生存在显著性差异(P

(2)机能发育状况

肺活量的大小反映肺每次通气的最大张力。作为评价肺通气机能的指标,与体重等体格发育指标有明显的相关性。从表6可知:江西省高校大学男生肺活量平均数为3873分,江西省高校大学女生肺活量平均数为2844分。男女生存在显著性差异(P

握力是反映一个人的肌肉力量。江西省高校大学生男生握力平均数为45.4,江西省高校大学生女生握力平均数为26.8;男女生存在显著性差异(P

(3)身体素质发展状况

立定跳远是反映下肢肌肉爆发力和弹跳力。从表1可知,江西省高校大学男生立定跳远平均数为241,江西省高校大学女生立定跳远平均数为183;男女生存在显著性差异(P

1000m、800m 跑代表有氧能力,作为速度耐力标准指标。江西省高校大学男生1000米平均数为252.7,江西省高校大学女生800米平均数为220.6;男女生存在显著性差异(P

这一结果基本上显示了江西省高校大学生的身体素质是基本合格的。但在人的生长发育阶段,随着年龄的增长,身体素质会发生变化,身体素质潜在能力的充分发展,在很大程度上还依赖于后天的体育锻炼。

3.高校大学生体育锻炼态度与体质健康状况之间的联系

江西省高校大学生锻炼频率与各身体素质的关系见表2,天天参加、4次以上、2-3次、1次及偶尔参加工1次或不参加每两两之间各身体素质因子之间没有显著性差异(P>0.05)。偶尔参加1次或不参加锻炼的22名大学生和天天参加锻炼的5名大学生的肺活量及800\\1000米因子平均分和标准差等见表3。将偶尔参加1次或不参加锻炼与天天参加锻炼的肺活量因子进行比较,发现偶尔参加1次或不参加锻炼与天天参加锻炼的肺活量平均数存在不同,天天参加锻炼肺活量平均数为3470ml明显高于偶尔参加1次或不参加锻炼肺活量平均数为3037ml,t检验显示二者肺活量因子之间没有显著性差异(P>O. 05)。将偶尔参加1次或不参加锻炼与天天参加锻炼的800\\1000米因子进行比较,发现偶尔参加1次或不参加锻炼与天天参加锻炼的800\\1000米平均数存在不同,天天参加锻炼800\\1000米平均数为235秒明显高于偶尔参加1次或不参加锻炼800\\1000米平均数259秒,t检验显示二者800\\1000米因子之间没有显著性差异(P>O. 05)。

四、结论与建议

1.调查结果表明,天天参加锻炼肺活量平均数为3470ml明显高于偶尔参加1次或不参加锻炼肺活量平均数为3037ml,天天参加锻炼800\\1000米平均数为235秒明显高于偶尔参加1次或不参加锻炼800\\1000米平均数259秒。江西省高校学生目前体质状况良好,身体机能和体能各指标男女生存在显著性的差异。

2.大学生生长发育及体质的自然增长已达到一定水平,高校体育应大力提高学生的身体素质,促进身体机能的提高,一定程度地改善身体形态。高校体育应把对体育认知教育作为教学的重点,促使学生正确地理解体育对身心健康全面发展的促进作用,提高学生的健身意识。同时,健身不能长期停留在身体活动的层面上,不仅要追求体能的提高,还要追求身心健康水平的提高。

3.高校体育应利用《大学生体质健康标准》的杠杆作用促进学生积极参加体育锻炼,利用“学生体质健康标准智能服务系统”实现对学生体质健康状况的监测、反馈和评价,有针对性地指导学生课内外健身计划的执行。同时,不断完善大学生体质和健康监测网络及大学生运动健身科学指导系统,为增强大学生体质提供有益的手段和保证。

参考文献:

第8篇：高校监督体系范文

关键词：高校实验室；项目管理；成熟度；指标体系

“实验室是现代化大学的心脏”，高等学校实验室是进行实验教学，开展科学研究的重要场所。在推动高校产教融合政策背景下，实验室建设是提高学生创新能力、实践技能水平的重要途径。从现阶段高校实验室建设现状来看，很多高校尤其是实验室建设经费缺乏的普通院校呈现出实验设备落后、管理水平较低、与理论课衔接性差等特征。基于项目管理成熟度评价的实验室管理对于提高实验室管理水平具有重要意义。

项目管理成熟度一般指项目组织在相关资源与条件约束下所具备的完成项目既定目标的能力。项目管理成熟度反应的是项目组织项目管理能力在组织层次与项目层次的体现。随着项目管理理论与实践的发展，国内外专家学者一致认为项目管理成熟度主要反映项目管理过程中的成熟度。

项目管理成熟度模型是一种使得项目组织由混乱、不成熟到规律、成熟优化过程的一种框架和工具。项目组织按照一定的标准对项目现有状态的评估，发现影响项目管理进程的问题，从而明确解决问题、过程优化的方向。

1 高校实验室建设项目管理成熟度评价指标体系构建原则

评价指标体系的建立是高校实验室建设项目管理成熟度评价模型的关键，为了保证高校实验室建设项目管理成熟度评价指标体系的科学性，应该遵循相应的系统性、动态性、相对独立性、可比性及可测性、灵活性、定性与定量相结合及全面性原则。

2 高校实验室建设项目管理成熟度评价评价指标确定

由于高校实验室建设项目成熟度涉及因素较多，本文采取自上而下、逐级分解的方式将高校实验室建设项目管理成熟度模型的评价指标体系分为目标层、一级指标层、二级指标层三个层级。具体如表1-1.3 高校实验室建设项目管理成熟度评价方法

基于高校实验室建设项目管理特性，结合评价过程中涉及多因素、多指标的要求，考虑评价指标体系中指标权重分配，本文采取模糊综合评价法来对高校实验室建设项目管理成熟度进行评价。

（1）确定因素集

目标层（总指标）：M

准则层（一级指标）：M=（M1，M2，M3，M4，M5）

指标层（二级指标）：M1=（M11，M12，M13，M14）

M2=（M21，M22）

M3=（M31，M32，M33，M34）

M4=（M41，M42，M43）

M5=（M51，M52，M53）

（2）确定评价等级

L=（混乱级L1，简单级L2，规范级L3，控制级L4，战略级L5）

（3）确定指标权重

本文选择采取层次分析法来确定指评价标体系中各个指标的权重，利用9标度法得到各层因素之间的判断矩阵。9标度法如表1-4：

其中，n为判断矩阵阶数，RI值可通过表1-3查出，计算随机一次性比CR，对于阶数大于3的判断矩阵，当CR小于0.1时，符合判断矩阵的一致性要求，否则重新判断，得到新的判断矩阵。

（4）获得评判矩阵

通过专家调查法对M中每一个因素根据评语等级域的等级指标进行模糊评价，得到相应的评判矩阵：

其中，aij为mi关于li的隶属度，（M，L，A）构成一个模糊综合评价模型。

（5）通过Y=X*A得到各级的模糊综合评判值。

（6）确定总得分。

通过专家调查法确定各级评语的一个权数，然后将模糊综合评语综合为一个数，从而得到总得分。

参考文献

[1]李欣.项目管理成熟度模型及其评估方法研究[D].西安：西北工业大学，2014.

[2]李忠富，.建设项目管理成熟度模型CPM3的体系与结构[J].哈尔滨工业大学学报，2010（11）：199―192.

[3]谭术魁.房地产项目管理[M].第三版.北京：机械工业出版社，2004：4-6，11-14.

第9篇：高校监督体系范文

[关键词]中国顾客满意度测评模型 顾客满意度 学术讲座 测评体系

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0016-03

一、问题的提出

高校学术讲座作为高校提供的一种教育服务形式，在营造良好校园学术氛围、开阔师生视野、推进整体优化人才培养模式、丰富学生第二课堂内容，提高学生综合素质水平的重要渠道之一。为保证这种服务形式的正常运转，高校每年需要不断投入人力、物力及财力来予以保障。高校学术服务满意度是否能测量出来？学生对于讲座满意度究竟如何？本文尝试从学生的角度，通过引入顾客满意度理论来对高校学术讲座服务满意度进行测评。本文的学术讲座界定为本校或学院主办的，现场且免费的学术型或素质型讲座，不包括校外的、录像、网络视频及商业性宣讲。

二、高校学术讲座服务满意测评模型及指标体系的构建

（一）高校学术讲座服务满意度测评模型的借鉴与构建

本文基于对中国顾客满意指数模型（CCSI）的分析，结合高校学术讲座服务的特点，影响学生对讲座服务满意的因素等，对中国顾客满意指数模型进行改进，提出了一个新的测量高校学术讲座服务满意度的测评模型，见图1：

本模型对传统的中国顾客满意指数模型（CCSI）的改进主要体现在以下方面：第一，去掉潜变量品牌形象，增加一个潜变量讲座服务，并将其作为学生满意的原因变量，取代原CCSI模型中品牌形象对对顾客满意的驱动效应。且模型中假定讲座服务这一变量外生，不受学生期望和学生感知的影响。第二，在增加讲座服务对学生满意这条直接路径的同时，增加了讲座服务对学生忠诚这一路径。本模型共有6个隐变量，其中讲座服务、学生期望、感知价值和学生感知是学生满意的原因变量，学生忠诚为学生满意的结果变量。

（二）高校学术讲座服务满意度的测评指标体系

基于前文的学术讲座服务满意度的逻辑框架，得出高校学术讲座服务满意度测评指标体系，如表1所示。

三、研究假设与数据

（一）研究假设

如前文分析，讲座服务会影响学生的感知价值和对满意度的判别，同时也会对学生忠诚有影响。因此，本研究提出以下假设H1：讲座服务和感知价值之间存在正相关关系；H2：讲座服务和学生满意之间存在正相关关系；H3：讲座服务和学生忠诚之间存在正相关关系。

感知价值是与学生的期望密切相关的，但这并不意味着期望越低，学生就会从更大的感知差距中获取更高的满意度。因为学生期望是基于学生对讲座开讲之前学校提供的学术讲座质量水平的长期评价而逐渐形成的一种主观心理感受，包括讲座内容与个人兴趣的相符期望、与个人见识拓展的期望以及对主讲人的演讲风格的期望等。如果学生对学校提供的讲座质量并不认同，或者认同度比较低，那么他们在讲座开讲之前对讲座质量的期望就很低。因此本文的研究提出以下假设H4：学生期望和感知价值之间存在正相关关系；H5：感知价值和学生满意之间存在正相关关系。

对于学术讲座而言，学生感知主要包括学生对讲座平均质量的感知。由于学生感知的测量通过学生对讲座的内容、进行氛围以及主讲人的演讲的认真态度和学识渊博性的真实感受来衡量，本研究重点研究学生感知质量对学生满意的影响，假设H6：学生感知和学生满意之间存在正相关关系。

学生满意水平的提高将会带来学生忠诚度的提高。虽然学生满意并不代表学生忠诚，但学生满意度的提高有助于提高学生的忠诚度，反之亦然。本研究提出的假设为H7：学生满意与学生忠诚之间有着正相关关系。

（二）数据来源

基于高校学术讲座满意度测评指标体系，笔者编制了高校学术讲座服务满意度调查问卷，采取配额抽样的方式，调查对象是西南地区某高校全日制本科学和研究生。于2011年11月中旬开展调查，共发放问卷210份，收回204份，去掉缺失值，有效问卷165份，有效回收率为97.14%。使用SPSS16.0作为数据分析工具。

四、研究假设的验证

从表2可以看出，讲座服务与感知价值的相关系数为0.465，这说明讲座服务和感知价值之间具有正相关，验证了H1假设。讲座服务与学生满意的相关系数为0.602，这说明讲座服务与学生满意具有正相关，假设H2成立。讲座服务与学生满意的相关系数为0.435，这说明讲座服务与学生满意具有正相关，假设H3成立。由此可以总结出，讲座服务对感知价值、学生满意以及学生忠诚均有正向影响，其中讲座服务对学生满意的影响最大，达到0.602，说明学校对于前期的讲座服务工作，应该予以充分的重视，提高前期讲座服务水平，这样有助于学生满意水平的提高、学生对聆听过的讲座的感知价值评价的提高，以及有助于学生忠诚的培育。

学生期望与感知价值的相关系数为0.450，这说明学生期望与感知价值具有正相关，验证了假设H3的成立，说明学生期望作为一种学生对学校长期提供的学术讲座的平均质量的主观心理感受，与感知价值――对学校长期提供的学术讲座平均质量的平均感知，是有相关关系的。感知价值与学生满意的相关系数为0.833，这表明感知价值与学生满意之间存在高度正相关，假设H4成立。这充分说明，学生对学术讲座的满意度主要还是基于他们对聆听过的讲座平均质量的感知价值。

学生感知与学生满意的相关系数为0.734，这表明学生感知与学生满意之间存在较强正相关，假设H5成立。学生感知包括学生对所听过的讲座内容新颖性、讲座内容与主题吻合度的感受、内容可信度、对主讲人演讲态度和讲座进行氛围的评价等，学生感知提高了，满意水平就高。

学生满意与学生忠诚的相关系数为0.651，这表明学生感知与学生满意之间存在正相关，假设H7成立，这表明学校应重视提升学术讲座服务的满意度，这样做有利于培养学生忠诚，鼓励学生继续关注学校的讲座信息，提高他们继续听讲座甚至是主动带动身边同学听讲座的意愿。

综上，前文的七个假设全部成立，说明设计的高校学术讲座服务满意度测评模型较好地反映了讲座服务、学生期望、学生感知、感知价值、学生满意和学生忠诚六个指标之间的相互关系。

五、结论与建议

（一）结论

顾客满意理论在高等教育领域内是适用的。高校学术讲座服务不仅具有一般服务的四大显著性特征，其本身还具有一些不同于其他服务的特征：专业性、长期性、不能完全以市场需求为导向、不可贮存性等。学生是讲座服务的直接顾客。因此，顾客满意理论可在高等教育领域内适用。

从相关性分析当中，可以得出讲座服务和感知价值之间存在正相关关系；讲座服务和学生满意之间存在正相关关系；学生期望和感知价值之间存在正相关关系；感知价值和学生满意之间存在正相关关系；学生感知和学生满意之间存在正相关关系；学生满意与学生忠诚之间有着正相关关系，研究假设得以验证。

（二）建议

首先是在讲座前期宣传工作中，应对主讲人的个性特点和特长有重点地介绍；对讲座信息的介绍尽量全面，选择演讲主题时应该考虑其是否新颖、时效性强；采取一种宣传方式为主，多种宣传形式为辅的方式来宣传讲座信息。

其次是学校应该以学生为“顾客”，开展一些以讲座需求为主题的调查，丰富学术讲座的内容体系，拓宽讲座涉及的学科范围，适当降低专业学术型的讲座，提高文化素质类的讲座所占学术讲座的比例，学术讲座与课堂教学在内容与形式上都能够形成很好的互补。

第三，应该避免强制性地让学生参加自己不喜欢的学术讲座，将参加学术讲座与修学分挂钩，以免让学生产生对听讲座的心理抵制情绪，并积极鼓励学生之间跨班级、跨专业、跨院系甚至跨校带动身边熟悉的同学听讲座。

第四，对学术讲座的质量要严格把关，开发利用校园网络平台，将一些重要的讲座进行摄像录制，挂在网上，及时更新补充，提供能够后期浏览，增进理解与交流的平台。

第五，讲座结束后及时开展反馈调查，了解学生想法和建议，取长补短。