幼儿语言环境的重要性精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言环境的重要性范文

1.教学内容的小学化

当前，社会竞争的压力越来越大，家长对于孩子的期望也不断提高，首先就表现在家长对于学生成绩的关注上。这就导致学校为了加强对家长的吸引力，不断地提高教学内容和难度，其中也逐渐涉及幼儿园。在一些幼儿园中，特别是在大班的语言表达教学中，教师甚至直接使用小学的课本进行教学，这样的结果是直接忽视了对幼儿语言表达能力的培养，从根本上错估了现阶段的幼儿语言表达能力的培养方向，直接影响到对其语言表达能力的塑造。

2.教学方法的不妥

众所周知，语言的学习过程是相互的，只有在不断的交流中，才能快速提高语言表达能力。但在当前的大多数幼儿园中，对于语言表达的教学方法非常不妥，教师往往只注重于讲解，注重的是自己说，而主观地忽视了让幼儿张嘴说话。把教学的重心放在了幼儿认字和识字方面，同样的，在口语表达的教学方面，也仅仅是停留在简单的模仿和重复上，对于幼儿的语言表达能力并没有过多益处。

3.活动的设置不能有效地提升幼儿语言表达能力

幼儿园教学有一个非常鲜明的特点，即活动教学。通过课间的活动，来培养幼儿学习、动手、语言等能力，但在活动的设置上并不能有效地提升幼儿的语言表达能力。目前幼儿园的活动设置主要是针对幼儿的学习能力和动手能力，在这些活动教学中，幼儿的动手能力和学习能力有着一定的提高。但这些活动大多是单一的独立的，即使是玩耍的时间，幼儿也只是独自玩耍，幼儿园并没有很好地将这些活动发展成为一个交流的活动。

三、从语言表达看幼儿园教育改革

1.重点改进教学内容

幼儿园的教育改革必须重点改进教学内容，要端正当前的错误做法，尽量避免因为竞争而强行向幼儿灌输小学的教学内容。在此基础上，幼儿园应该明确幼儿园的教学目标是对幼儿的自理能力和语言表达能力的培养，不能错过幼儿阶段对于孩子语言表达能力培养的黄金时期。因此，改进教学内容是非常必要的，要针对幼儿的听说能力设置专门的课程，加强幼儿语言表达的基本能力。

2.营造良好的语言交流环境

幼儿园必须重视语言交流环境对于语言表达能力教育的重要性。营造良好的语言交流环境，能够通过环境教学来促使幼儿多说、多听、多想，在实际的交流环境里，锻炼幼儿的思维，用完整的句子来表达自己的思维，通过听来学习更多的语句。语言交流环境，可以说是培养幼儿语言表达能力最有效的一个手段，只有在真正的交流中，才能够最大限度地发挥出这个语言学习的黄金时期。

3.加强教师的引导职能

除了营造语言交流的环境，还要将幼儿的语言表达方式和说话向正确方向引导，而教师自然是其直接的工作者。因为年龄的关系，这个语言交流环境中的参与者在交流中的表达往往是残缺的不规范的，幼儿普遍无法完整地说出句子，只能够用关联的词语来表达自己的思想，在这个时候，教师应该进行正确的引导，通过各种方式和手段使幼儿能够用完整的句子来表达。教师的引导职能是幼儿语言表达教学中最关键的部分，起着规范幼儿表达、塑造其正确的语言能力的关键作用。语言能力是人类最重要的能力之一，这种能力培养和塑造，幼儿阶段最为重要，也就从一定程度上决定了幼儿园是培养这种能力的主要施予者。

第2篇：幼儿语言环境的重要性范文

儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言轰达自己的想法。

《幼儿园指导纲要》中指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识和经验等方面的发展是紧密联系在一起的。丰富幼儿生活，为幼儿创造一个自由宽松的语言环境，这是当前幼儿教育中的一项重要求，也是一个重要的环节，幼儿对语言的学习和运用是与幼儿园的语言环境和家庭环境分不开的。因此，要十分重视幼儿园的语言环境和家庭语言环境的创设，从幼儿园，家庭两方面共同营造一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极应答的环境。

那么，教师该如何科学地创设幼儿园的语言环境，怎样帮助家长创设家庭语言环境呢？为让幼儿在良好的语言环境下交往、操练、促进幼儿语言更好的发展。从实践和探索中我们认识到，可采取以下几方面策略。

一、把握发展幼儿语言能力的原则

从《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的指导要点来看。一是明确幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。二是明确发展幼儿语言的重要途径是通过各领域的互相渗透的教育活动，在丰富多彩的活运中扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。为幼儿创设自由、宽松的语言环境不仅只局限于正课，室内的集体活动，而要注意时时、事事、处处为幼儿创造想说，敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。

二、幼儿交流时需爱心和耐心共存

1、教师在孩子交谈时要建立在一个平等的平台上，接受孩子的语言方式。他们的年龄特征，认知发展特点地域差别，个体家庭环境因素造成了，他们在语言表达上会出现，用词不准确。对孩子的这一个现象，教师应当表示理解、宽容、并给予正确的引导。保护幼儿运用语言的主动性积极性。

2、主动与幼儿交流，耐心等待。在户外活动中，教师要多观察每个孩子的异常变化，主动导问孩子，为他们排忧解难，发现问题时，教师要像一个好母亲那样。

三、为幼儿语言学习提供榜样

所为的为人师表就是要提醒我们幼儿教师时时刻刻，处处注意自己的言行对孩子产生潜移默化时影响。这就要求教师要有良好的言语习惯，为幼儿创造一个良好的语言环境，让孩子们在模仿中得到提高，平时说话应注意，发问正确，用词恰当，语名要符合语法规范，声调自然流畅、态度大方可亲。在与家长、他人说话时也应注意语言的规范性。

四、提供多元的语言练习机会

根据一日常规，提供语言练习机会，晨检期间，跟录音指读课间请幼儿观察谁最讲礼貌、讲卫生、谁是今天老师的小帮手……又知，在进餐时，请幼儿模仿各种自己喜爱的小动物说：“我是某某小动物、请老师添饭”。另外，可利用一些优秀的适合幼儿的文章、诗歌、儿歌等，让他们多听、多学、听的机会多了，模仿的机会也就多了，口语水平就逐步地得到提高了。同时他们在发音不准，用词不当等方面也就得以改善。

当与幼儿交谈时，少用娃娃话语和强调，而是用大人的字眼，而且是社会可接受的字词，规范的礼貌问候语也就是正式称呼或职称是该有的且不容更改的。另外，话语用简单、熟悉的字词，可配合动作。讲故事时，可双语参半，当然如果孩子――互动的跟着讲，是事半功倍。学习双语不能逼迫，要让孩子因为喜欢而学习，因为好玩而有兴趣。如何让孩子喜欢，得看大人用心了，这是有个别性的。但不要忘了，外语学归学，不要到最后目语却不会表达而变成本末倒置，导致连与周围的人都无法沟通。

五、帮助家长为幼儿创造有利的语言环境

父母是幼儿的第一位老师，孩子目前受到的语言教育大部分来自于父母。因此，家庭中语言环境的创设是发展幼儿语言能力不可缺少的途径，教师应当积极主动的帮助引导家长认识家庭语言环境的重要性，为幼儿创造良好的环境。

第3篇：幼儿语言环境的重要性范文

【关键词】主题活动 语言素材 幼儿语言表达能力

《幼儿园教育纲要》中也曾明确的指出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言变大自己的思想和感受，发展语言能力。”因此，通过挖掘主题活动中的语言素材来提高小班幼儿语言表达能力十分重要。

一、幼儿语言表达能力培养存在的问题

在对孩子进行词汇、语句和故事的讲解过程中，更加注重的是孩子是否学会了掌握了这部分内容，而忽略了孩子对语言学习的过程，以及孩子对语言学习的兴趣和习惯。

（1）忽视孩子的个体差异。在实际中一些语言能力较强的孩子常常在更多的活动中被安排为表演的主角，一些语言能力较弱的孩子则被安排扮演听众，给与其运用语言的机会较少。

（2）培养缺乏系统系、针对性和目的性。一般来讲，对幼儿进行语言培训常常会出现以大人的主观意愿为主，单纯的以大人讲，孩子听的模式进行，往往忽略了孩子的参与，忽视了孩子所处的生长阶段的语言发展区的具体需求。

二、挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力的方法

环境对幼儿的语言表达能力的发展有着极大的影响，孩子的语言就是在与周边环境的相互作用之中发展而来的。一次，可以根据小班幼儿的年龄特征及其兴趣爱好，着力去创造不同的语言环境，以此来有效激发幼儿对语言的运用。

（1）“会说话”的主题互动墙。在幼儿园内设置主题墙，在不同的阶段描绘不同的主题，例如在入学阶段可以描绘以“高高兴兴上幼儿园为主题的主题墙。在该主题墙上划分出我的好朋友、全家福等板块，将孩子们喜欢的照片布置在上面，当孩子们看到自己的这些照片时，就会和老师以及周围的小朋友进行交流，表达属于自己的想法，从而促进孩子们的语言表达能力。

（2）自助式主题图书吧。根据小班幼儿的思维特点以及其好奇的心理特征，可以开设自助式主题图书吧。可以结合一些经典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主题鲜明，色彩鲜艳，画面生动，形象清晰、可爱的立体书。让孩子们在自主、自愿的氛围中，围绕着他们的共同话题，进行自主的交流。在这个过程中，孩子们能够把成人的规范语言进行一个迁移运用，同时也会对同伴的语言进行模仿，能够很好地开启其语言智能。通过这样的引导式的语言培训，一方面可以使小孩学习使用礼貌用语，另一方面也能够促进小孩子之间的交流，有效地提高孩子的语言表达能力。

三、借助主题游戏激发幼儿语言交往

游戏是一种集合了兴趣、自由、快乐、需求和满足于一体的活动过程，它作为一个有效促进幼儿语言能力的载体，能够让孩子们将听觉、视觉的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通过语言表达出来。

（1）设置丰富的游戏情境。丰富多样的游戏情境，可以激发出幼儿的表达愿望，实现在快乐积极的环境中进行语言学习。例如可以设置一个“娃娃家”的活动，不准出现场，让每一个孩子都扮演不同的角色。有的戴上小围裙扮演妈妈，有的穿上小白大褂扮演小医生、有的戴上小眼镜扮演小老师等等，让孩子在这些不同的场景与角色之间，积极主动地运用语言进行交往。

（2）精心组织语言游戏。针对小班幼儿在该阶段学习语言主要以重复和模仿为主的特点，精心的组织一些具体、形象的游戏。例如可以开展一个“宝宝有礼貌”的游戏，首先组织孩子们看一段关于讲礼貌的动画片，简单的了解如何去做主人和客人，学习一些最基本的礼貌用语，如你好、谢谢、请坐、欢迎再来、再见等等。然后组织孩子们模仿场景进行游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中，勇于表达，获取一些成功的语言体验。

通过对主题活动中的语言教育素材进行有效地挖掘，可以使老师更多的重视到幼儿语言学习的兴趣，更加深入的去关注幼儿在语言学习过程中出现的具体状况，为不同个性的孩子提供更加合适的语言练习、语言丰富和发展的机会。主题活动中存在着许多的语言教育素材，如果能够合理的运用以上的一些方法，充分的挖掘主题活动中蕴含着的语言教育素材，就能够有效地提升小班幼儿的语言表达能力。

参考文献：

[1]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力[J].新课程研究-学前教育.2011（1）：1098-1099.

[2]张丽君.浅谈幼儿主题谈话的教学方法[J].学周刊-C.2011（10）：61.

第4篇：幼儿语言环境的重要性范文

产生这个问题的原因是教师将幼儿的语言学习简单地等同于一般的认知学习，忽略了语言学习的特殊性。为幼儿创设一个以促进语言发展为明确指向的区域活动环境有着极其重要的意义。但是如何让语言区“活”起来呢?

一、按语言的特性设置语言区

语言是一种社会现象，是人类交际所借助的工具。儿童学习语言的最终目的是学会运用语言工具与人交往，适应社会。而儿童语言发展也正是通过自身与外界积极的语言交往而获得，这一语言发展规律是我们指导幼儿语言学习的基本依据。通常，语言区之所以“活”不起来，是因为教师为幼儿创设的语言环境无法引导幼儿与之产生充分、有效的语言交流。如果仅仅是录音机自顾自地讲故事，幼儿仅仅是听讲。没有语言的交流，语言区自然就变得冷清，难以发挥其对幼儿语言发展的积极作用。

针对这一问题，教师必须从为幼儿创造“使用语言”的环境人手，调整语言区的材料和活动方式，使语言区的活动有交际的功能。如在原有的故事录音中加进一些提问，并提供与故事内容相关的一些玩具使幼儿边听故事，边操作玩具，呈现故事情节的发展。同时，随着录音问话，进行一定的语言交流。这样，不但故事情节更生动形象、更便于理解，这种“人机对话”的过程能让幼儿获得语言锻炼。

人们生活中运用的语言有两种不同的形式：口头语言和书面语言。幼儿期是口头语言发展的主要时期，但同时，幼儿期也有必要、有条件学习一些书面语言，如进行图书阅读。对幼儿来说，阅读并不意味着像成人那样看文字书。从阅读活动的基本性质讲，阅读实质上是一种语言理解性的学习，因此广义上的阅读不但包括了书面语言的理解，也包括口头语言的理解学习。听讲故事是幼儿期最初的阅读活动方式，大量的研究证明，童年时经常听故事的儿童日后在学校也往往能成功地自己阅读。像“跟着磁带‘老师’读书”、“按提示翻阅图书”等活动就带有一定的书面阅读的特征，虽然拿着的图书是以图为主，但辅的文字通过成人适当的指导，可帮助幼儿初步接触文字。实际理解体会文字的意义。也可以使幼儿初步学会翻阅图书的基本方法与习惯。

二、在游戏中学习使用语言

游戏是幼儿主要的活动方式，也是幼儿学习语言的主要途径。游戏制造了一种自在、有激发力的环境，在这样的语言游戏中，避免了单调的练习，而且幼儿在找寻答案或寻求结果时也没有现实世界中的压力。有利于他们感悟语言文字的意义。如在“语言棋”的游戏中，幼儿边行棋，边不断根据画面上出现的人物不同的表情与动作。组织运用某一句话进行表述，非常随意。非常自然。在“自编图书”中，幼儿自己收集利用一些图画资料，编成有一定内容的图书，用自己的语言表达图片内容。这种以自己的经验为基础的自编图书方式，可以帮助幼儿体会和理解文字符号与生活的联系，形成对书面和口头语言的认识。

第5篇：幼儿语言环境的重要性范文

一、创设与小班幼儿语言发展相适宜的物质环境

小班幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的。语言的发展往往需要动作的帮助，他们对物质世界的认识，很大程度上借助于对物体的直接接触。可以说，物质环境是幼儿语言学习和探究的刺激物。为此我努力将幼儿可获得的经验蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的相互作用，主动地获得语言的发展。

1.改变教学活动模式，创设宽松的教育教学活动环境。

由于客观条件的限制，我园很多小班幼儿从未上过托儿所，孩子们怕生，不愿开口说话，按照以往的语言教学活动模式，则是老师唱独角戏，幼儿就是老听众。为了提高幼儿的口语表达能力，调动幼儿活动的积极性，结合小班幼儿叙述活动带有很强情景性的特点，我开展了情景教学模式的语言教学活动。例如：为了帮助幼儿学习常见的交往语言和礼貌用语，我创设了《小鸭过生日》的系列情景场面，通过这些生动活泼，富有生气的活动场面吸引幼儿，使他们主动愉快地融入活动情境之中，在轻松愉快的氛围中沟通交流，学习语言。

2.丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说。

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说、有话要说。

小班幼儿的思维特点是，思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想。根据这些特点，我组织开展了形式多样的活动，小班尤其是入园初期的孩子特别喜欢玩娃娃家游戏，毛茸茸的动物、娃娃、各种玩具家具，非常符合小班幼儿的兴趣特点，在一定程度上满足了他们对家庭的依赖。许多孩子能在这样的环境中很快地进入角色，扮演妈妈的像模像样地照顾孩子，扮演宝宝的缠着妈妈撒娇。许多词汇就在不知不觉中丰富和运用了。

我还利用农村幼儿园的天然优势，常常带幼儿到大自然中听听看看。春天到了，我们看嫩绿的柳条，粉红的桃花，听蜜蜂嗡嗡的采蜜声，青蛙呱呱的捉虫声。回园后再组织活动，例如：我们开展了一次《春天的歌》的语言活动，小朋友“有感而发”，积极性非常高，他们能学着用简单的语句，将以前看到的听到的有关春天的景色描述出来，在活动中，他们再次体验到春天的美，也体验到语言的美。

为进一步拓宽幼儿的知识面，我还经常带领他们到社会中接触事物，回来后组织“逛超市”系列活动、“马路上的车辆”系列活动。在活动中，孩子们获得相应的知识，感受并产生交流的愿望。他们乐于同售货员阿姨聊天，乐于同停靠在路边休息的卡车司机聊天……孩子们的语言能力得到提高，人也变得活泼开朗起来。

3.把握生活中的每个环节，使之成为幼儿语言发展的大教材。

小班幼儿生活自理能力差，每个生活环节都需要老师的引导和帮助。把握和充分利用生活活动中的各个环节，可以使孩子们在学习生活技能的同时，得到相应的语言发展，每一个生活环节都有相应的词汇可以丰富给幼儿。例如：学习正确的方法洗手，其中就有“洗手”、“擦”、“搓”、“肥皂”、“毛巾”等词汇。还可以通过一首首生动有趣、朗朗上口的儿歌，使幼儿掌握洗手的基本步骤。幼儿可以一边洗手一边念儿歌，既巩固洗手的方法，又发展语言，一举两得。

二、营造适合小班幼儿语言发展的精神环境

精神环境作为一种隐性的教育因素，也是影响幼儿语言发展的关键。积极健康的精神环境的重要标志是使幼儿产生心理安全感与心理自由感，使幼儿的好奇心和兴趣等心理需要得到满足。心理学研究表明，当幼儿产生心理安全感和获得心理自由时，最利于语言及思维的发展与表现。而营造积极健康的精神环境的核心是建立融洽的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于表达和交流，在这些人际关系中，师生关系和亲子关系是最为重要的。

1.建立平等亲密的师幼关系。

心理学家认为：心理安全和自由是促进幼儿语言发展的主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压力感，他们较自在地与周围环境产生交流，自然地发展其语言，老师应用积极的语言引导幼儿，多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励。在活动中，老师应多关注，多信任及多给幼儿自由，多让幼儿自主。在与幼儿交谈时我尽可能蹲下来靠近幼儿，使新入园的幼儿感受到亲密的师生之情。为了更好地与幼儿交流，我常与幼儿进行亲密的身体接触。例如：当与幼儿谈话时轻轻地摸着他的肩或背，有些胆小的幼儿只要一坐上老师的膝盖，“勇气”便油然而生。小班幼儿对成人的语言语调十分敏感，为了适合他们的年龄特点，我尽量控制音量和语速，用轻柔的语气语调与他们交流。

2.建立温馨和谐的亲子关系。

第6篇：幼儿语言环境的重要性范文

关键词：幼儿 语言 发展

语言是人类独有的交往工具和思维的武器，2-3岁是幼儿语言能力飞速发展的时期，进入到掌握最基本的口语的阶段。然而幼儿语言能力很不相同，同样是两岁多的孩子，一个是伶牙利齿，和大人对答如流，另一个却很木纳只会说常用的简单句，是“贵人语迟”，还是智力落后呢？因为语言能力表现标志着智力水平的发展，以及学习能力的开始，孩子讲话越早，他们的智力水平达到较高水平的可能性越大。那么，如何促进2-3岁幼儿语言能力的发展呢？这是一个值得我们深思和探索的问题。

1.影响幼儿早期语言发展的因素

1.1遗传因素。

孩子的语言类型常常和父母的语言类型很相似，父母小时开口迟，孩子开口也可能迟。有时，一些幼儿懂话很早，但开口说话却很晚，这可能是因为他们的嘴和舌头肌肉的构造天生就有问题，这使他们会说话比较晚。

1.2性别的因素。

有的是生理原因，一般来说女孩比男孩说话早，这可能有两个原因，一是男女先天的不同；二是家长对女孩比对男孩说话多些，对男孩往往在身体技能方面要求更多些。

我通过对几届幼儿语言能力的观察和探索，发现女孩说话比男孩早，大部分女孩说话比较流利，而且年龄越小，语言能力发展女孩优势越强。比如，小班年级四个班，各班35人，90%女孩说话流利，而男孩70%说话流利，有30%男孩发音不太清楚。

1.3语言环境的因素。

这个因素影响最大，幼儿处在一个丰富的语言环境中，语言能力发展会更好。幼儿语言的环境，首先是指语言交往的环境。许多事实都说明，语言交往环境对幼儿语言能力的发展有重大影响。 历史 上极端的事例是野兽哺育的孩子，如“狼孩”姐妹，当她们分别在7岁和2岁回到人的环境时，已经失去学习语言的能力。

比如，在幼儿园，由老师、保育员照看的幼儿往往说话比较早，因为在集体里，幼儿多，老师少，幼儿有时有些个人的需要，无法及时得到解决（比如要大小便、要喝水、要架子上的玩具等），“逼”得他只好开口，请求别人帮忙，就锻炼了语言能力。同时，在集体里，幼儿相互交往多，有的语言能力好些，有的差些，好的可以影响差的，差的可以模仿好的，语言能力也会发展。

1.4个人能力发展的时间因素。

每个幼儿在行为的每个领域（运动、语言、认识、社会行为）的发展都有一个时间表，也就是某个月他运动能力是怎样的，语言发展是怎样的，过段时间，这几个行为领域的表现又不一样。这就是个人能力发展的时间表，如一个孩子两岁就会说完整的句子（有主语、宾语），而另一个两岁半的孩子才会做到。教育训练既要尊重个人能力发展的时间表，又要适当地促进能力的发展。

在影响幼儿语言发展的这四种因素中，遗传、性别这两种因素是先天决定的，而语言环境、个人能力发展的时间因素则可以人为地适当改变，以促进语言能力更好地发展。

2.幼儿园和家长共同配合进行语言教育，以促进幼儿语言能力的发展

在幼儿时期，如果每位家长和教育工作者都能注重孩子的语言发展，多以赏识的眼光去鼓励孩子，让孩子多说、多展示，通过寓教于乐的方式去培养孩子的语言表达能力，肯定会事半功倍。引导家长意识到语言教育的重要性，针对性地对幼儿进行家庭语教育。家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣。

家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐意说、乐意讲，并时时要求他用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。

2.1充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。

陈鹤琴提出“大 自然 、大社会都是活教材”。家长可以充分利用自然和社会的点滴资源，培养幼儿语言能力。双休日家长可带孩子去公园、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

2.2睡前讲故事。

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

2.3充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

参考文献：

第7篇：幼儿语言环境的重要性范文

关键词： 语言发展 幼儿 语言表达能力

新《纲要》指出：要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，使幼儿由想说到敢说，再到善说，消除幼儿成长过程中的教师语言霸权、环境障碍和评价滞后的瓶颈，让幼儿语言发展走向自由和谐的阳光地带。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，孩子才能自由地和人交往，更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中体现出来。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况并不让人乐观。有的家长为了使孩子成为“小文人”，在自己也不能完全理解的情况下，选择一首又一首的唐诗宋词，让幼儿强记硬背。其实，幼儿时期语言的发展，重在口头语言，家庭对幼儿的口头语言的发展起着重要的作用。为此，家长和教师应为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿生活在文明规范的语言氛围中。

有这样一个家庭，父母、爷爷、奶奶都讲方言，但他们在与幼儿交流时却尽量使用普通话，这个幼儿语言发展很好，既准确又规范。同样，幼儿教师应尽量考虑自身语言的文明、规范性，树立良好的语言榜样。为了促进幼儿语言能力的发展，应尊重幼儿的讲述和表达的意思，不可随意打断孩子的话。即使幼儿有不当的用词和语句，也不要急于纠正，有的则可干脆忽略不提，幼儿在以后听的过程中，会自己加以纠正。如果打断幼儿的讲述，那么既干扰了幼儿连贯的思维，又容易损伤幼儿讲述的信心。

幼儿园的语言教育，现实中不免还存在着教师讲、幼儿听，教师说、幼儿做的现象。例如，就餐时教师禁止幼儿随意讲话，让幼儿安静就餐；幼儿在玩积木时，教师也不让他们大声“喧哗”……似乎这样才是培养孩子的有效手段，其实不然，这些时候往往是幼儿学会交流、懂得交际的好时机。我们带领幼儿活动时，应积极搭建幼儿语言交流的平台，鼓励幼儿积极参与交流，提供给幼儿一个民主、和谐、宽松的运用语言的环境，使他们想说且知道说什么。言为心声，只有孩子感觉心里有话时，才能说得上，说得好。

在幼儿与幼儿的交往中，一定会发生争吵，若换个角度来看，争吵也不是没有好处的，仔细观察，便不难发现，争吵中的孩子往往思维敏捷，语言“犀利”，常常有“火花闪现”，只要不漫骂，成人就不必介入孩子的争吵。

申辩能力是一种运用语言表达思维的能力，培养和发展这种能力，对幼儿语言能力的提高是十分必要的。要使幼儿掌握语言这一工具，教师就要利用和创设各种条件，鼓励幼儿开口说话，还应进一步鼓励和训练幼儿表达自己的想法。例如，有一天，小班的刁启晨和沈燕都迟到了，我问他们迟到的原因，沈燕说：“妈妈上班去了，爸爸出差了，没有人送我。”刁启晨什么也没说，只是哭，当时我很高兴地表扬了沈燕小朋友，然后鼓励刁启晨大胆说话，他于是止了哭声，断断续续地说明了迟到的原因。事实说明，申辩能力是幼儿语言发展的重要组成部分，孩子们申辩，本身是一个有条理地使用语言的过程。允许孩子申辩，对他们语言能力的发展将会起到良性刺激作用。

如果孩子做了违背老师意愿的事，就应该允许孩子申辩。否则，久而久之，会使孩子孤僻、压抑、自卑、胆怯、多疑，影响幼儿的身心健康，从而妨碍语言能力的发展。因此，在幼儿的各项活动中，我注意积极引导，不干扰他们，允许他们申辩。

孩子们是21世纪的主人，随着时代的发展，今后竞争必然更加激烈。如果不具备健康的心理素质和良好的交际能力，幼儿就难以在未来的社会中立足。可以说，未来社会的发展，其核心是人的素质的提高。因此，我们必须从现在开始，从幼儿抓起，培养自主意识、竞争意识和语言表达能力。然而在现实生活中，这方面的教育是很薄弱的，总认为老实听话的孩子是好孩子，调皮、爱申辩的孩子是不讨人喜欢的孩子，长此下去，我们的下一代可能将会越来越没有主见，不会与人交际，缺乏自主意识，甚至随波逐流、自甘落后，这与我们的教育宗旨是大相径庭的。从这一点来看，培养孩子的申辩能力势在必行。

要培养幼儿的语言表达能力，我认为应该从以下几方面入手。

第一，在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，父母应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使其有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师要以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿，爱护幼儿，成为他们的朋友。他们在老师面前，才会无拘无束，敢于讲话，敢于申辩。与此同时，让孩子申辩还要注意场合、方式。比如，孩子做错了事，老师最好选择个别谈话方式，这样，孩子的心理压力就会减轻。

第二，要引导幼儿展开适当的争论。幼儿之间发生争论，本是很正常的事情，但一些教师往往马上制止，担心影响孩子的团结。其实，适当的争论，可以刺激幼儿陈述自己的想法，对锻炼幼儿的语言表达能力是有好处的。

第三，加强正面教育与引导。在鼓励幼儿申辩的同时，注意培养幼儿的诚实品质。不仅要教会幼儿说话，更要引导和鼓励幼儿说真话。当发现孩子申辩不实时，要认真分析，培养幼儿诚实的品质。

第8篇：幼儿语言环境的重要性范文

一、幼儿语言教育现状

1、忽视家庭语言环境的创设。许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。

2、父母与幼儿交流过少。语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。

3、未渗透到幼儿的日常生活中。幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看！天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋好吗？”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数量、特点等。他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。

4、父母缺少语言教育方面的知识与技巧。在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。他们大多数是没有受过正规学习的教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，或是采用一问一答的方式来培养幼儿的语言能力。

二、幼儿语言教育之我见

1、利用好语言特点。第一，针对“听”进行语言课教学。听力既是幼儿语言能力的关键，又是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意听与说的关系以及“听”的能力培养。除了听字、听词、听句、听简短的故事和对话之外，还要听音、听响、听音乐等等。第二，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听―想―说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机，不能脱离幼儿实际无限拔高。

2、利用好各种活动。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。

（1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴建，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。比如说：在听一些节奏比较快的音乐的时候，我们可以问：“听到后你有什么感觉？你觉得这首音乐怎么样？”以促进幼儿语言表达能力。

（2）美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在小班学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。

（4）在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。

三、利用好周围环境

1、在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。

第9篇：幼儿语言环境的重要性范文

关健词：幼儿普通话教育 方言 作用

普通话和方言是两个不同的文化载体，同时存在于我们的日常生活中。在幼儿园中推广普通话，并不是单纯的教会孩子们如何去说普通话，同时还要指导孩子们如何分辨方言和普通话。据相关数据显示：儿童在4岁的时候，已经基本有了完善的语言体系，言语表述能力基本成型，这个时间段成人一定要保证在幼儿面前坚持普通话，这有利于孩子们普通话的养成。幼儿教师在上课的时候要注意培养儿童的双语感，同时也为将来上学期间进行外语学习打下稳固的基础。

一.学习普通话，从幼儿抓起

首先，学习语言的最佳时期就是幼儿期，这个阶段幼儿正处于敢讲敢说的模仿期，对于新鲜事物的好奇心很重，学习语言非常快，若是这段时间孩子受方言影响较大，形成了方言语音和语感，依靠后天的学习是很难纠正的。笔者班上有个幼儿上中班之前一直在老家江苏宿迁生活，进入幼儿园之后，导致他无法和其他幼儿沟通，主要是他方言口音相对较重，不同于普通话，所以这个孩子一度非常失落，慢慢变得内向起来。这个孩子锻炼普通话一年半以后，方言口音基本消失，由此可见，方言对幼儿语言产生的巨大影响。

其次，幼儿在这一时期学习语言技巧是最好的时期，学好普通话对以后的阅读和写作具有非常重要的意义，同时也能帮助幼儿未来学习外语。幼儿在普通话口语练习过程中，积累了大量的词汇，能够正确认识字音、字形、字意，大幅度提升辨音能力，进而帮助学生能够自发的进行自主学习。

最后，对普通话和方言进行区分能够避免幼儿在语音方面产生错误，进而在彼此交流过程中出现不必要的误会。例如在课堂上，学生们在讲述自己家庭的生活习惯期间，小红说，爸爸最喜欢吃的就是“老醋白菜”，其他小朋友表示赞成，大家也喜欢吃“老醋白菜”。小红听完立刻反驳道是“老‘厨’白菜”，显然小红把醋字读音读错。后来老师了解到，小红的爸爸是内蒙人，更习惯将发音中的一、二声念成四声，读音读不准，值得庆幸的是，小红妈妈的普通话比较标准，可以帮助小红区别开方言和普通话，但是这种现象一旦出现在自己身上，就很难进行矫正[1]。

二.如何克服幼儿普通话学习中方言的影响

1.教师和家长要为小朋友们营造一个自由、舒适的普通话语言环境。新《纲要》中有这样提到：要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说以及有机会说、并能得到积极应答的环境。普通话学习的确需要这样的环境，成人在与幼儿交流的过程中要表现亲切，在幼儿面前与他人交流时要注意应用普通话，潜移默化地对幼儿的普通话训练产生影响，鼓励幼儿应用普通话交流。

2.成人要加强语言修养，注意语言的示范作用。坚持文明用语，避免对幼儿造成不良影响。比如：不要说类似“哇塞”这样的口头禅等；鼓励儿童说完整的话，不要说土语。土语在我们日常生活中使用也是很普遍的，主要来源于家庭生活。所以家长一定要关注这个问题，尽量避免使用土语；在生活中利用多种形式丰富幼儿的生活，例如练习绕口令、讲故事、看动画等。比如：在讲故事的时候，要有侧重点的让幼儿练习高难度的词汇读音[2]。

3.普通话矫正工作一定要做好。日常生活中，应当为幼儿提供足够的练习机会，对读音不准的地方及时予以纠正，从发音部位、口型以及语感等处找出问题，对幼儿们的发音进行耐心的矫正[3]。同样的，我们需要对幼儿辨音能力要有意识的进行培养。幼儿的语言在一定程度上能够反映家庭成员的语言特点，需要和家长及时沟通，保证幼儿能够与家长之间实现零距离交流，帮助家长掌握孩子实时语言能力，对自身的方言、土语进行改进。幼儿园针对幼儿练习普通话的需求需要创造良好的学习氛围，教会他们分辨方言和普通话，区别两种语言的发音特征，掌握具体的规律，克服区分两种语言的困难。

三.结语

普通话作为新时代应用最为广泛的语言，需要我们敞开胸怀，积极推广普通话。作为学习语言的最佳时期，幼儿园、家庭以及社会三方面应当为幼儿创造良好的学习环境，加强对幼儿语言能力的培养，同时呼吁人人都要讲普通话，为营造普通话大环境而努力奋斗。

参考文献

[1]张敏.试谈当代幼儿教师的角色观[J].读与写（教育教学刊），2011（06）.

[2]谭雪青，秦旭芳.关注幼儿教师生涯阻碍，改善幼儿教师生活现状[A].第八届沈阳科学学术年会论文集[C].2011.