税务会计实训总结精选(九篇)

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第1篇：税务会计实训总结范文

关键词：中职校 企业办税实训 教学做合一 理论教学

中职校会计教育担负着培养应用型的高素质会计专业技术人才的重任。它要求对受教育者给予从事会计职业的专业知识教育，培养他们掌握会计专业基础理论知识和实训操作技能与技巧。模拟企业办税实训就是一门建立在《税收基础》和《税法》的理论基础上，本着“以就业为导向，以学生为主体，着眼于学生职业生涯发展，注重职业素养的培养”的职业教育理念，通过对企业典型办税工作任务的分析，结合实际办税工作业务和流程，培养税务会计岗位基本技能的课程。该课程的特点是：教学内容简洁，载体选择适当，实训活动模块化。笔者认为，实训教学要求与教、学、做合一的思想比较符合，是实训操作、完成模拟企业办税实训教学任务所必须的手段。笔者针对中职校实际情况，结合多年从事会计实训教学的经验，对中职校模拟企业办税实训教学存在的问题展开分析和思考。

一、模拟企业办税实训教学的基本现状

1.对税务实训重视不够

当今中职校的会计专业课程体系构建侧重于会计综合模拟实训、会计分岗位实训、会计基本技能实训、小键盘、点钞、沙盘等。在理实一体化转型改革过程中，技能越来越被重视，但是企业办税实训还是一门被疏忽的技能。例如，会计分岗位实训划分了很多岗位模块，具体包括：出纳岗位、材料岗位、成本核算岗位、工资岗位、固定资产核算岗位等等，唯独缺乏企业办税员岗位技能的教学模块。因此，很多承担会计实训课的教师对涉及办税实训的技能基本上都含糊带过。

2.教师税务实践经验不足

中职校的会计专业理论老师同时也身兼会计实训指导老师一职。教师需要指导学生对企业办税岗位进行实操，这就要求教师本人熟悉社会现行的企业办税岗位的工作职责、工作内容、操作流程等。然而，目前我们的老师大部分是大学毕业后，直接应聘到学校，担任专业教师，没有真正到企业中去亲身体验税务会计工作的实际操作内容和业务环境，其自身税务实践经验非常匮乏。因此他们对学生的税务实训指导，也只能凭借着自己对教材的理解和想象进行，缺乏实训经验，甚至停留在纸上谈兵的状态，其指导与解释缺乏规范性和真实性，不能满足社会需求。

3.税务实训教学形式单一

税务实训教学形式多以教师的教为主，学生被动地跟着教师指导的步骤一步一步模仿着学，最终导致学生只能领会表面的操作技能，一旦实训内容稍作调整，学生就不知所措。可税务实训往往是以虚拟一家公司（通常是制造业）作为实训案例，根据该企业一定期间的经济业务设计资料，要求学生按照规定的业务流程进行模拟税务会计处理。从内容上看，税务实训包括办税业务规程模拟、增值税计算和申报模拟、消费税计算和申报模拟、营业税的计算和申报、企业所得税计算和申报、个人所得税计算和申报等常规办税业务类型；从手段上看，包括手工申报纳税模拟实训和网上申报纳税模拟实训。可见，企业办税实训教学形式靠单一的教，是培养不出应用型税务会计技能型人才的。

二、教学做合一在模拟企业办税实训教学中的应用

1.做中学，学生自主探究

教学中，笔者根据各税种及其办税业务流程确定教学单元，按教学单元要求给学生分配任务。对于教学班级进行分组，学生每四人组成一个探究组，角色分别为法定代表人、财务负责人、办税员（主角）和会计，每组抽签决定探究内容。比如领购发票的工作流程，学生课前可以上国税网站或办税大厅，实地参观收集与领购发票相关丰富的资料，把收集到的资料进行整理分类归纳做成PPT，然后学生按角色分工，自编、自导、自演领购发票工作流程的情景剧，在课堂上进行展示。由学生自己动手完成实训任务，寻求解决企业办税实训工作流程问题的办法和技巧。这样就可以让学生带着探究的精神去行动，虽然每组解决或完成任务的程度不同，但这个探究的过程会让学生发现许多乐趣，完成了解决问题的知识积累和操作积累，达到自主探究学习的真正目的，比不劳而获更加有价值。

2.做上教，教师答疑解惑

学生自主探究学习，不是取消教师责任。在模拟企业办税实训教学过程中，教师的任务是做上教，而不是讲；学生的任务是做中学，而不是听。通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。在这个过程中教师要做到以下三点。

（1）课前指导。实训教师课前不仅可以下企业锻炼，也可以通过税务局的工作人员咨询、网上办税大厅、多种类型企业办税员等各种渠道收集企业办税实训的工作职责、工作内容、操作流程的真实信息，做到心中有数，弥补实训经验不足。对学生课前自主探究时碰到的问题给予深入指导，帮助学生树立自主探究的信心，更好地发挥学生的主体作用。

（2）课中辅导。实训教师课中应做好辅导教学。课堂上，分组的学生结合课前准备的PPT，面对全班同学进行企业办税实训工作流程情景剧展示。教师辅导方式一种是对学生展示过程中出现的问题及时给予答疑解惑；另一种是等学生展示完把正确的工作操作流程用PPT和学生的作对比，让全班同学来找茬，教师再把对比的结果一一归纳，写在黑板上。对于学生错误的理解要做好分析，提出解决方案，这样既能方便学生抓重点，又可以强化规范技能操作；最后一种是生活教育，播放关于税务新闻案例或税务宣传片的视频，丰富我们书本上学不到的税务知识。

（3）课后总结。实训教师课必须做好课后总结。课后总结也有两种方式，一种是学生总结，对于不足的地方教师加以补充；一种是教师自己总结，要有规范的企业办税工作流程图，简单易懂，直观。

3.教学做合一，师生互动合作

曾提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。这一讲话为新形势下开展教育教学改革指明了方向。实施“做中学、做中教”，突出教学过程的互动性、趣味性、真实性与针对性，把“教”与“学”有机地结合起来，达到教学做合一，可使学生在做中生成会计职业能力，提高会计职业道德水平。所以，中职校企业办税实训课中师生互动合作的教学做合一是会计专业教育的重中之重。

师生互动合作的教学做合一是从两个层面来理解的：首先是生生互动合作，以“做”为中心，经过小组策划讨论，在课堂上互帮互助互学。学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和茫然。为学生创造一个宽松愉悦的学习环境，人人参与，人人有机会，人人能品味成功的喜悦，人人做学习的主人。其次是师生互动合作，要求实训教师在教学活动中要善于挖掘教材中的激励因素，并把下企业取得的税务实训宝典传授给学生，教学做合一让学生视学习是一种精神需求和发展需要，深深感到课堂学的就是工作需要的。

三、教学做合一在模拟企业办税实训教学中的应用成效

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论体系最早形成的一个基本原理，对于推进教育改革，实施素质教育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。在模拟企业办税实训的教学过程中渗透教学做合一思想，学生通过做的方式主动学，愉快学，教师在做的过程中教，教得也快乐，那么，在这种师生和谐合作的氛围中教学做合一所产生的成效是最大的。

1.激发学生学习兴趣，提高自学能力

俗话说“活到老、学到老”，税务知识会随着社会经济的发展而发展，年年更新变化，必然要求会计专业人才有较强的自学能力。教学做合一就是从生活教育入手，让学生认为学了企业办税对生活工作是有用的。学生面对色彩丰富、直观形象的课件、动画、视频，好奇心被激发，学习兴趣高涨，自然会提高学习效率。模拟企业办税实训的学习不仅不是负担，反而成了一种乐趣，从而我们的企业办税实训课会更加充满活力。

2.培养学生信息收集处理能力

教学做合一以“做”为核心，在学生做课件的过程中可利用多种信息工具和信息资源培养学生信息收集处理能力。比如说培养学生收集信息的一般方法有：书报查阅法、电脑网络等多媒体查阅法、询问法及多种方法综合运用的综合法。处理信息的一般方法有：相互交流法、分类整理法、探讨分析法。学生可根据具体的教学内容，从实际出发，选择适当的收集处理方法，搜集企业办税实训的社会信息，将课外的信息补充到课堂中来用，开拓视野。

3.增强学生企业办税技能应用能力

模拟企业办税实训不仅让学生学会基本的技能，比如税额计算方法、填写纳税申报表，进行网上申报等，而且更重要的是培养他们根据涉税业务解决实际问题、举一反三的应用能力。比如外购的饮料作为福利分给职工和自产的黄酒作为职工福利，两种都是职工福利发放，但是涉及的增值税处理是不一样的，其中，前者不报税，后者视同销售要报税。因此，教学做合一不仅能调动学生主动思考的积极性，还能增强学生企业办税技能的应用能力。

综上所述，教学做合一思想不仅在陶行知先生那个时代具有前瞻性、实践性、先进性的意义，而且与今天的职业教育改革一脉相通，在模拟企业办税实训教学中的应用是更值得深入渗透。

参考文献：

第2篇：税务会计实训总结范文

【关键词】高职审计课程教学创新探究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10c-0166-02

审计课程是一门要求有较深理论功底的实践性课程，其先导课程包括基础会计、财务会计、成本会计和税务会计等，先导课程的掌握程度是能否学好审计课程的关键。由于先导课程都是实践性课程，因此，在探讨如何创新审计课程的教学时，必须联系到先导课程的学习和改革。本文试探讨如何创新审计课程教学，以对培养动手能力强、就业适应快和受用人单位欢迎的技能型人才有所裨益。具体说来，高职审计课程教学创新可从以下三个方面展开。

一、打好先导课程基础

审计是一门对学生的综合能力要求很高的实践性学科，学生在对各门先导课程有较深了解和全面掌握的基础上，还必须通过大量的实践操作熟悉各个工作环节，对整个工作流程有一个整体的认识。这样他们才能大概知道存在错误的地方，也可以为风险导向审计和内部控制有效性测试提供有效的支持。

对基础会计、财务会计、成本会计和税务会计等这些先导性的基础课程，必须改变以往只重视理论授课，没有配套的实践操作课程或实践课程所占的比例比较小的情况。这类课程理论课时和实践课时的比例应该为1：1左右，在搭配上最好是采取“做中学，学中做”方式，做到所学的理论即是所操作的实践，用所操作的实践去验证所学的内容。这样学生会觉得学得轻松有趣，教师会教得得心应手。目标明确的课堂教学往往更能收到显著效果，更能培养学生的职业能力和就业信心。当然，实践性课堂对教师的能力要求较高，特别是要求教师非常熟悉整个操作环节和具有深厚的理论基础。对一些没有企业工作经验或较少相关经验和技能的教师来说，他们必须通过专项培训或到企业实践锻炼的方式来提高自身的教学能力。在培养合格的师资过程中，教师的自觉主动性显得非常重要。教师应主动学习，主动找企业实践，充分利用寒暑假的时间提高自己。比如，有的教师讲授税务会计课程，但从来未在企业做过相关的税费核算和纳税申报工作，这样要胜任实践性的报税课程是很难的，即使勉强完成了授课任务，其教学效果可想而知。如果到企业或税务师事务所实践锻炼一段时间，完全掌握各个税种的特点、核算方法和申报程序，保证自己能够独立完成报税任务，教师往往就能上好税务会计课程，继而为学生日后学习审计课程打下良好的基础。

对先导课程的讲授内容要精心选择和编排，对于理论部分不宜讲得过于深奥，把握好“理论够用就好”的原则，而且对于所选择的理论部分内容必须做到与实践课程的内容有对应的关系，让学生深刻体会到“理论来自实践又反过来指导实践”这一哲学思想，知道学习理论是为了掌握学科的一般规律。比如对于财务会计中折旧方法的讲授，一定要指出每一种方法的特点、对利润的影响和税务政策对折旧方法选择的限制，这样折旧就与基础会计、成本会计、税务会计等课程中的成本、费用、利润、纳税调整等概念联系了起来，如此一来，以后学好审计课程便是水到渠成的事情了。

对于先导课程，其内容选择和难易程度的把握除要求专业团队的全体教师参与外，最好经本专业的指导委员会的企业专家审定，与目前企业的实际应用一致，保证学生所学即企业所用，与企业同步，与市场接轨。除可以选择一些国家示范性院校编写的特色性实践教材外，专业教师还可以自编一些校内特色教材，将理论和实践内容糅合在一起，在平时授课的分项训练上，保证每一门专业课都有一至二周的综合训练课，将一学期所学的理论内容和所有的操作环节通过一个或多个企业案例综合起来，仿真性地完成企业的工作任务。

二、创新教学内容

以往的审计教学中学生的参与度不高，应该全面改进审计教学方法，确立学生在审计课程的主体地位。可将“案例导人教学”、“工作任务导向”以及“单项+综合实操”等新方法更好地有机结合起来，使得审计课程更具目标性、操作性和趣味性。应建设与时俱进的审计案例库，选择最新和最合适的案例。良好且规模合适的案例库建设需要一个积累过程，这要求专业团队教师不断学习和搜集，并与校外专家保持经常性的联系，共同探讨每一个人选的案例。将案例按不同的标准进行分类，如按范围分为国内案例和国外案例，按成功与否分为审计失败案例和审计成功案例，按内容分为政府审计案例、社会审计案例和内部审计案例，财务审计案例、效益审计案例以及财务舞弊案例、内部控制案例等，按作用分为理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。在建立案例库的基础上，教师要恰当使用案例。要用好案例，必须做到以下四点：一是选择适合教学环节的案例；二是控制好审计案例分析操作环节；三是引导案例讨论过程；四是做好案例的评价总结。

专业团队应结合所选用的理论教材选择或开发审计实践教材，将全部审计流程合理地设计成一系列的工作环节，每一工作环节都可以看成一项工作任务，保证每一项工作任务都有一个配套的案例，所有工作任务配套的例案综合起来就成为一个完整的企业客户的服务体系，形成一套健全的账簿体系和账务记录，具备一套完整的审计工作底稿。学习在一堂堂课程中就相当于为企业完成一项项的工作任务，在不断学到审计知识和操作技能的同时，学生的学习信心、自主性和兴趣都将不断提高。这就是“项目教学法”与“案例教学法”结合后在审计教学中的应用。

除案例教学法与项目教学法的结合外，还可以通过加强审计实践教学基地的建设，在校内建立“审计实训室”，安排手工审计实训课程和信息化审计实训课程。在手工实训课程中，准备好几套不用类型企业的完整账套，在这些账套中按审计环节设置不同的错误和舞弊在其中，由教师指导其完成其中一个账套的实际训练，学生自主地成立由3～5人组成的审计项目小组，确定每个组员的角色和任务，形成一个紧密协作的“32作团队”，完成其他账套的审计。教师做好启发式指导和考核评价。在信息化审计实训课程中，类似地设置一些在会计信息化下会计账套（同样含有各种形式的错误和舞弊），由学生通过审计软件去完成模拟审计工作。

另外，通过布置课外作业，给学生的个人电脑安装一些比较好的审计软件，要求学生自主选择一些已公布的上市公司中报或年报进行分析，形成并逐步提高审计职业判断能力。

鼓励学生利用寒暑假的时间到学校联系或自己联系的企业实习，这些企业包括但不限于会计师事务所和税务师事务所，通过接触到社会的实践性活动，加深对社会的理解，加强沟通协调能力。当然，在条件允许的情况下，最好到会计事务所做审计助理或到企业做财会类的工作。鼓励学生利用至少一个暑假来参与“社会大课堂”的学习，这必将对他们的职业生涯产生重大影响。

在学生学习审计理论课程和实践课程的同时要强化学生职业道德教育。这是审计教学改革不可或缺的重要环节。随着审计环境的日益复杂及注册会计师审计责任的增强，修订后的新执业准则体系不仅确立了鉴证业务的核心地位，而且愈加强调审计人员的诚信审计与职业道德素养。审计职业道德规范是审计职业人员必须遵循的行为规范，也是树立审计人员良好形象的关键。学生在校学习期间，除提高从业所需的执业能力和沟通能力外，还必须加强对职业道德规范及法律责任基础知识的学习，通过一些典型案件的分析，增强职业道德自律意识，认识到诚信就是审计职业的生命。

三、改进教学手段

改变目前“以教师教，以学生听”为主的教学方式，创造教学相长的良好局面。要培养学生的就业能力和职业能力，就必须运用启发式的互动教学法，以学生为主教师为辅的互动教学模式。启发式的互动教学法的要点有：

（一）教师必须有较强的课堂组织能力

以往教师在教学中扮演的往往是自己即是“导演”，又是“编剧”，还是“演员”，学生只是消极被动的“观众”。教得好的教师只不过是因为此三者角色扮演得好而已，学生的好评往往也只是相当观众评委的评价罢了，没有深度参与到“学习”这一大剧之中，因而收获也只是肤浅的。而真正好的教师应该是优秀的“导演”和“编剧”，善于调动“演员”（即学生）的积极性和主动性，按照“剧本”（即教学大刚和教材）导演学生完全进入自己角色，完成规定的学业要求，达到既定的教学目标。在这个过程中，教师必须具备高超的教学技巧和极强的课堂组织能力，必须掌握行为组织学和心理学知识，全面掌控课堂内外，让学生燃起极高的学习热情。

（二）教师要掌握足够的教学素材并对素材十分熟悉

教学素材，如教材、实训指导书、教学案例等相当于剧本，优秀的教师要求本身就是这些“剧本”的编剧，或即使这些素材不是教师本人自己编写的，也要求作为“课堂剧”导演的教师对这些“剧本”非常熟悉。一个高超的导演一定会对所要导演的剧本了如指掌的，同样一个优秀的教师必须对教材、指导书和教学案例十分熟悉，能够从不同的角度提出问题，启发学生思考，并具有宽广的学科背景知识和深厚人文科学素质。因此，教师平时必须加大备课力度，深度挖掘案例背后的学科意义。

（三）充分调动学生的积极性

学生在课堂上必须积极地参与课堂活动，积极思考并踊跃回答教师提出的问题，参与小组讨论，完成分配到的课程任务，尽量避免完成团队任务中的“搭便车”现象，做到人人参与，人人有收获，不让课堂活动变为走过场或赚考勤。同时，要采取“任务驱动法”，将教学项目分配到学生个人或小组，让他们除了在课堂上学习，还必须在课外去自主学习，除常规的练习题外，要让他们做一些仿真性的训练，如在网上抽查上市公司的年报，分析一些容易出现问题的指标。另外，课程的学习还可延伸到校内实训基地和校外实训基地的训练，在时间上还可以与学生寒暑假的社会实践结合起来，让学习变成全方位和全天候的事情，与日后的就业甚至长远的职业生涯联系起来，而非仅仅是应付式的为了毕业而必修的一门课程。只要引导和指挥得当，学生的积极性肯定会被调动起来，他们学习的能力一定会突飞猛进，而学习的效果一定会全面提高。

（四）配备现代化的教学工具和手段

第3篇：税务会计实训总结范文

[关键词]税法；教学；实践

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711309

自2015年“两会”召开，税收改革成为重要的焦点议题，主要涉及营改增、消费税、资源税、环保税、房地产税、个人所得税六个税种的改革方案，以及税收征管法的修订。到2016年5月，全面实施营改增试点，营业税退出历史舞台。这是1994年分税制改革以来，财税体制的又一次深刻变革。2017年将继续深化增值税改革，个人所得税法也将再次修订。其他四个税种的改革也将陆续推出。在税收改革不断深化的大环境下，高职院校应灵活应对，调整税法教学思路，加快适应，以培养出符合各方面需求的财税应用型人才。

1“税法”课程的特点

“税法”是高职会计类专业的必修课程之一，在原有的课程体系中被安排在会计基础、财务会计、经济法等理论课程基础之后的一门独立的课程。本门课程的教学目标不仅是培养学生掌握我国现行的税收制度，也注重培养学生的税务方面的实践应用，从而达到会计类专业人才培养的教学目的。

11政策性

税收是经济杠杆之一，在国民经济发展中起到重要的调控作用，所以带有很强的政策性。税收“三性”中的固定性本身就是一个相对的概念。税收要以法律的形式固定下来，做到有法可依，也是税制改革的大方向。因此，税法内容也显现出政策性强的特点。以车辆购置税的政策调整为例，为扩大内需，培育汽车消费市场，从2009年1月20日至12月31日，对16升及以下排量乘用车减按5%征收车辆购置税。鼓励发展使用新能源，从2014年9月1日到2017年年底，对获得许可在中国境内销售（包括进口）的纯电动以及符合条件的插电式混合动力、燃料电池三类新能源汽车，免征车辆购置税。促进调结构扩内需，国务院再次出台支持新能源和小排量汽车的发展措施，从2015年10月1日到2016年12月31日，对购买16升及以下排量乘用车实施减半征收车辆购置税的优惠政策等。类似的优惠政策在现行的17个税种中都有体现，而这一直是教学中的难点。

12综合性

现行使用的税法教材的章节内容都是按照国家现行的17个税种分别进行介绍的。但是实际生活中一个纳税主体，比如说一家中小型企业，在一个纳税年度中不可能只涉及一个税种，增值税、消费税、企业所得税、房产税等都有可能存在。所以在讲授“税法”内容的时候的另一个教学难点就在于每个税种的内容掌握了以后，如何强化综合性的应用。否则教学效果容易出现偏差，单看某一个税种都掌握了，一旦同时涉及却没有了思路和头绪，完全脱离实际。

另外，税法的综合性还体现在与会计知识的不可分割上。如对于涉税企业来说，需要能随时关注国家税务政策，在新环境下对合理避税和退税有及时应对方法的能力，做到处变不惊。更深入地，能够提出可行性的企业税务分析报告，帮助企业从业务性质和主营状况方面提出改进优化建议的综合型能力。而这两种能力，都是建立在对财务和税务都能熟练精通的基础之上的，两者在实践中本就不可分割。

13实践性

“税法”课程的体系结构很简单，即现行17个税种的纳税人、征税对象、计税依据、税率等，也就是各个税法要素。除了掌握这些必备内容，这门课的关键意义还在于如何去用。如讲到增值税专用发票，发票怎么开，如果开错了怎么处理，光是纸上谈兵是解决不了这些问题的。再比如纳税申报表的填制，更是教学中关键的实践环节，也不仅仅只是计算就可以了。市场上很多报税软件都可以做到通过报表的填制有些内容自动生成，有些内容还需要纳税人自己填写。所以要教好税法，要培养出市场需求的应用型人才，不能忽略税法教学的实践性意义。

2现行“税法”教学存在的问题总结

在多年的“税法”实际教学中，普遍出现教师教的痛苦，而学生谈“税”色变的现象。究其原因可以总结为以下几个方面。

21课程体系设计更偏向会计而忽略税务

大部分的高职院校会计专业的课程体系主要集中在会计、财务管理和审计。课程设计上也重点集中在出纳岗位、会计岗位、电算化岗位等工作项目的理论课程和实践课程，对税务方面重视程度不够，涉及税务方面的课程和岗位实践课程并不多，仅开设有税法、税务会计或者纳税实务。而且大多没有专门为税法系列课程开设实训，学生没有机会将课本上学到的知识用于实践。

22教学方法老套，理论不能联系实践

“税法”教学上经常是采用记概念，摆公式，做题目的方式，照本宣科依然是最常用甚至是最好用的教学方法。学生对课本之外的实践操作知之甚少。最简单的例子，同学们只在课本上见过增值税专用发票的票样，却没有自己动手_过增值税专用发票，那又如何能了解增值税的开票原理，如何了解金税开票系统，如何理解国家对增值税专用发票的监管呢。这说明我们的教学忽略了税法知识的实践性、可操作性。教学手段和方法单一落后，也无法提高学生们对税法的学习兴趣。

23会计教学和税法教学相互分离，人为割裂两者之间的关联往往会计内容本身学得很好的同学，一遇到涉税的业务题就卡壳，而税法知识掌握得很不错的同学在遇到一项既涉及会计又涉税的业务时，却不知所措。课程的分工细化却让人们忽略了税法和会计之间不可割裂的联系，这就违背了我们为企业为市场培养应用型人才的初衷。

24师资不足

长期以来一直困扰着税法教学突破的是税法师资知识结构不合理，学会计的，法学基础理论欠缺；学法学的，不通会计，师资明显不足。而且从教材编写的角度来看，能将理论联系实践的高水平高质量的教材凤毛麟角。

3可行性教改措施探究

31财税一体化理论基础与应用

我国财税领域实战派专家葛长银教授曾在《面向实践的财税一体化会计课程建设》中提到，要解决会计专业理论与实践脱节的问题，必须实施一体化课程建设与实践。比如打通会计和税务两门课程，面向实践活动进行财税一体化课程建设，探讨以案例教学为主的教学方法，以便更好地满足社会对会计专业人才的需求。对我国会计专业而言，这项工作意义重大，急需尽快得到重视与推行。在其2016年新出版的《企业财税会计》一书中，全面、系统地介绍了企业经营过程中的会计处理和税务处理，将财税处理融为一体，有很强的实践性和可操作性。本书最大的特点是立足于企业的生命周期和经营流程，把资产从进到退整个流程中的财税处理体系化的进行介绍，案例新颖独特。这在会计教学中是个巨大的革新。目前，已经有个别高校将《企业财税会计》纳入到会计专业的课程体系中。

在企业财税信息化软件市场上，财税一体化理念也已得到实践。如金税三期工程核心供应商浙江税友集团研发的亿企代账打破了传统财务软件只能提供财务核算工具的局限，成功实现票据、记账、报税、管理一体化智能处理，是一款实现了财税一体化理念的记账报税平台，在市场上得到广泛应用。目前为了突破会计专业税法教学上的瓶颈，正在研发此款软件的教学版，如果能在教学上得到应用，对于学生的会计和涉税业务的综合能力相信会有很大的提升，也更能适应企业和市场的需求。

32理论和实践教学合理分配时间

“税法”课程本身的实践性特点决定了在授课过程中要安排适当的实践课时。要达到这个要求前提是需要有实训室的建设和教学软件平台的配备。徽商职业学院专门配备了税务实训室，安装了税务实训软件平台，涉及从企业发生涉税业务开发票，报表的填制，到纳税申报变的填写。在实训中可以充分利用实训平台，对学生进行分阶段、分流程或者分岗位进行实训。

33师资建设

“税法”课程本身的综合性的特点，加大了对教师的综合素质要求，不仅要懂税法，也要懂会计，懂经济。其政策性的特点，决定了教师在平时要关注国家经济的动态，关注国家最新涉税政策的制定和实施，尤其是近年国务院提出的税制改革。其实践性的特点，决定了教师在授课过程中不能照本宣科，要理论联系实践。

34走出去，引进来

通过带领学生参加比赛，加强与企业和其他院校的沟通合作，加强学习和交流，积极总结参赛经验，将宝贵的经验反映到教学中，更能提高学生对税法课程的兴趣。

参考文献：

[1]葛L银面向实践的财税一体化会计课程建设[C].中国会计学会会计教育专业委员会年会暨会计学院院长论坛，2014

[2]陈少英我国高校税法教学改革的思考[J].云南大学学报，2005（1）

第4篇：税务会计实训总结范文

关键词：业财融合；智能财务；人才培养

一、智能财务、业财融合趋势下对财会人才的新要求

随着智能信息化时代的到来，大数据、云核算的覆盖使很多企业实现了财务共享、智能财务，传统的财务处理工作直接交由财务机器人高效处理，业财融合成为大势所趋。以往企业的财务和业务都是相互分开的，近年来随着信息技术在企业经营管理中的不断深入应用，财务的职能不再是传统的简单记账、报销、成本核算等这些事后核算，在事中甚至事前控制也发挥着财务职能。时代在发展进步，企业要做大做强，传统的专业化分工合作方式已不再适用。企业转型，财务先行。于是，越来越多的企业开始推动业财融合。财政部在2016年出台的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中明确要求企业应加强业财融合，更高效发挥管理会计的价值创造职能［1］。业财融合，即业财一体化，财务向业务纵深延伸，深入参与到公司的产供销各业务环节当中，通过利用高科技信息工具和手段，财务业务部门实现相关数据共享，共同做出计划、决策、控制和评价，财务业务深度融合，以实现企业价值最大化目标。可见，业财融合使会计工作职能从传统核算职能向管理职能转变。这无疑要求会计人员突破传统的工作内容和模式，转向管理型会计。相关调查结果显示，目前会计核算等传统基础岗位的人才需求数量已呈下降趋势，传统手工处理已逐渐被智能化、自动化处理替代。而会计人员要做的是能为企业创造价值，深入到各业务环节当中，在规划决策、控制管理中发挥作用。通过实地走访、问卷、网络收集等方式对广东珠三角地区的服务业、工业、金融业等不同类型的50家中小型企业及财务主管、投融资管理、总账会计、出纳等财务类岗位从业人员进行调研，结果显示，企业对财务经理、财务分析师、投融资管理的需求占比最高（见图1）。图1企业对财务类岗位需求情况这一定程度上说明在业财深度一体化的智能财务时代，用人单位要求会计人才掌握更全面的职业技能，由原来的会计核算技能逐渐向财务管理、税务处理等综合管理技能延伸。财务工作职能面临从传统核算职能向管理职能转变，这显然对会计专业人才提出了更大的挑战———既精财务又懂业务，既精核算又懂管理分析，既要有信息化处理技能更要有管理分析思维。因此，会计专业人才培养目标需要重新评估定位，否则培养出来的学生将不能满足社会的需求。对岗位专业能力的要求越来越高。笔者运用相关资料分析，就2007年和2018年相关企业对会计人才岗位能力要求进行了对比（见表1）。结果显示，2007年主要看重法规知识和传统财务会计核算能力，并且职位越高，要求越高。到2018年，用人单位在看重法规知识和传统财务会计核算能力的基础上还看重财务分析、财务预算与绩效评价、财务战略与资本运营等专业能力，且基本呈现职位越高能力要求越高的趋势。

二、财会专业人才培养存在的主要问题

（一）专业课程教学重应试教育轻能力培养、重理论轻实践

从课程结构来看，部分学校财会类专业存在专业课程过于注重应试教育而忽视了学生职业发展能力培养的问题。比如，将初级会计师的考证大纲内容关联到课程体系当中，大部分的专业课都为初级会计师考证服务。基础会计、财务会计、成本会计、税务会计等，理论课时相对较多，教师讲授也以考证为导向而采取满堂灌的理论讲授为主。而管理会计、企业管理这些管理类的课程在目前的考证中比重不大，课程设置比重较低，有些甚至不开设这些课。此外，课程设置也向会计技能比赛倾斜，教师授课时以竞赛项目为导向而进行有针对性的、临时高压式的赛前演练。当然这样设置思路有一定的好处，毕竟如果通过考证，学生的就业选择将会更有保障。但是，这样以应试教育为导向设置的专业课程，只会让学生局限在考证知识技能点的学习以及在会计操作技能的训练上，对于考证及竞赛知识点以外的专业技能拓展和综合素质的培养是不利的，况且，考证未必人人能够通过，竞赛也未必人人能参加，反而只是少数优秀学生的战场。长此以往只会打击其余大部分学生学习的积极性和信心。部分学校重理论轻实践，理论课程数量及课量占比都相对较多。理论课以会计核算类的课程为主，授课方式以传统的讲授为主。教学过多地关注学生理论知识的掌握而缺少学生实践操作技能的锻炼。尤其是在当前基础财务岗位大量缩减和智能财务的新要求下，现有的专业课程体系如果还未进行改革优化，将无法适应新要求，最终将影响人才培养的质量。

（二）专业实训重基础核算技能轻信息及管理分析技能

实践课程体系以部分专业课的课程实训及会计基本技能实训、会计手工综合实训、会计信息化等传统的独立实训课为主，未能及时有效结合当前业财融合、云会计、管理会计、财务共享等这些新形势进行实践课更新优化。专业课的课程实训，比如财务会计实训、成本会计实训、税务会计实训等，这些课程实训的授课课时不明确，教师在授课时容易与理论相混淆，甚至都偏向理论讲授为主，而且以实训内容核算为主且不系统，决策分析内容甚少，没有突出相关技能点，实训效果难以保障。而独立开设的实训课程中，强调的是传统的、基础性的会计技能，比如会计书写、点钞、收银、手工账、凭证装订等，电算化处理的内容还停留在将手工账务资料录入财务软件的初级阶段，跟经济业务处理独立分开，主要训练学生对会计账务处理流程的熟悉度，没有系统化、流程化、自动化处理，缺乏对学生智能信息化处理技能、数据分析以及决策评价能力的培养。在业财融合的新形势下，对会计人员专业技能的要求是信息技术能力和全面的财务管理能力，而不再是简单的书写、核算。实践课程是培养学生专业技能的重要课程，如果不及时根据行业需求更新，将难以满足用人单位对会计人才的专业技能需求。

（三）课堂教学模式传统守旧

目前部分学校还存在教学设备相对传统落后的问题，尚未真正将信息技术与教育教学深度融合，在智慧经济、智慧教育的今天，智慧性尚未充分体现出来。此外，大部分教师教学理念守旧固化，上课只是单纯的“教案＋教材＋讲义”，授课时按教材目录讲解，知识满堂灌，学生被动接受，导致学生学习兴趣低下。

三、智能财务、业财融合背景下财会专业人才培养思路

（一）以综合技能素质为导向设置专业课程

在业财融合新形势下，企业需要能为企业创造价值的懂管理分析的会计人才，这样的人才应具备信息化技术及管理、分析决策的综合技能素质。因此，在会计专业课程教学目标上，要对学生计算机操作技能、财务软件的应用以及智能信息化的账务处理能力提出更高的要求，要更注重学生综合素质的发展。在专业课程体系设置上，要重点突出培养学生管理分析能力、思维创新能力以及信息化处理技能；简化核算类课程，对课程之间交叉重复的内容要进行整合优化；增加管理分析类的课程，比如管理会计、内部控制、财务分析等；增加信息化课程的课时比重。此外，还要增加会计文化、文案写作、商务沟通等通识教育类课程，让学生在学习专业理论知识、掌握专业实践技能的基础上开拓视野，了解会计发展前沿，增强专业文案写作技能及沟通能力。要注重学生职业发展能力的培养，提高学生职业道德素质，培养内外兼修的会计人才。

（二）提高专业实践课程的比重

专业实践课程是训练学生专业实践技能的重要课程。要提高学生的专业实践技能，就必须改革现有实践课程，提高实践课程数量及课时比重，并且要突出管理分析、信息技术类的实践课程。首先在应用实践性较强的专业课程中，课内实训的学时比重至少要达到40％。其次是增加管理类的实践课程，比如综合企业运营、账务处理于一体的财务管理技能实训课程，以小组创设并经营公司，角色扮演资金管理、运营管理、成本管理、财务总监等职位，分工合作完成公司各项业务，真实体验公司运作，全面了解企业业务流程，真正实现业财一体化，锻炼学生团队协作、决策分析、运营管理及数据处理能力。最后是增加实践课程内容，比如在税务实训课程中，增加网络报税模块，让学生进行仿真模拟税务处理；在会计信息化课程中，增加云财务平台的操作实践，使学生掌握财务云平台的应用技巧规则，利用各种财务软件和工具进行财会业务的处理。

（三）创新专业实践课程内容

业财融合要求会计人员具备企业价值创造的能力，因此，要培养学生管理分析、决策控制以及信息化处理的能力。实践课程的设置要紧贴时代对会计专业人才提出的要求，实践内容要充分体现时代性和实用性。像点钞、书写、纯手工账等在实务中已经由机器替代人工被高效化处理，因此这些传统基础性的会计基本技能训练要适当弱化，减少课时量。会计综合模拟实训课程教学内容需要进行优化，改革传统纯手工账务实操，将手工记账与实训平台操作相结合。会计信息化课程教学内容要从财务链向供应链内容延伸并深化，通过信息技术手段全面处理案例企业的采购管理、生产管理和销售管理、全盘账务流程处理以及报表分析，全方位掌握各个环节的勾稽关系。计算机应用课程，除了对Word、Excel、PPT等传统办公软件操作技能的学习之外，还要增加数据信息提取的内容，以提高学生对有效数据的获取能力，适应智能时代对财务人员的信息获取能力的要求。

（四）构建智慧课堂

一是要营造三位一体的智慧教学环境。要培养适应企业所需的人才，学校需要构建能体现职业场景、岗位实践、团队协作等要求，创建集设施配置、资源共享及空间突破三位一体的智慧教学环境。首先是科学配置教学基础设施，包括多媒体设备、网络设施和云服务端口、云教学平台、云实训平台等，具备教学环境互联畅通和智能自动的必备功能，实现智慧化理论教学与实践教学。其次是通过云技术、大数据等技术手段构建智能信息化平台，提供多样化的教学资源并通过富媒体、开放共享等方式共享推送，满足学习者个性化需求。最后是打破传统空间限制，借助虚拟现实、视频互动等技术形成线上虚拟与线下实体空间的结合互通，打造学习、探究和实践等模块，实现院校师生、生生、人机之间的互动交流，共享协作，为智慧教育提供有力支撑。二是要创新全方位立体化的智慧教学模式。智慧教学是通过互联网、云技术、大数据等技术手段推动教学改革，从课前、课中到课后实现全方位立体化的教与学。教师应创新教学模式，激发学生学习兴趣，提高教学质量。课前，教师进行学情分析，通过云教学平台学习任务和微课资源，引导学生自主预习，并收集相关问题完善教学设计，建立翻转课堂，实现以学定教。课上，依托云教学平台授课，采取直播、录播、微课、慕课等有机结合，线上线下混合教学，并通过主题讨论、抢答、随堂测验、答疑、签到等多种方式开展多元的师生互动、生生互动；通过云实训平台，建立虚拟仿真的职场环境，让学生角色扮演进行岗位任务的智能化操作，犹如游戏般的实训既提高学生学习乐趣又能建立学生的感性认识；通过小组协作、任务导向、头脑风暴等方式引导学生自主探究学习，激发学生学习主观能动性，培养学生专业核心素养。课后，通过平台成绩分析显示，教师可以实时掌握学生学习动态及对知识的掌握程度，针对性地分类设计作业任务，并提供个性化辅导，针对评价反馈中存在的教学问题及时调整教学策略，实施精准教学（见图2）。三是要推行个性化的智慧学习模式。学生是学习的主体，智慧课堂有利于学生利用云平台打破空间时间限制，随时随地进行碎片化学习，充分激发学生学习主观能动性。课前，学生根据教师的预习任务进行线上自主学习，建立对新知识点的基本认知，拓宽思维广度。课上，学生通过实践体验、自主探究、小组协作及问题导向等方式参与学习，发挥个性特长，加深思维深度。课后，学生通过云平台成绩分析显示，了解自己的学习状态及对知识的掌握程度，并进行总结反思。通过教师给予的学习评价、建议及辅导，及时改进，巩固理论知识，提高自身职业技能。四是要建立动态综合的智慧评价模式。相较于传统课堂的教学评价而言，智慧课堂的教学评价体系更趋向于多元化，更有利于促进教师教学水平的提高和学生核心素养的发展。通过实时数据采集、智能评测、学习分析、分类聚类、关联规则挖掘等技术方法，提供教与学的形成性评价、诊断性评价和综合性评价［2］，构成动态综合的智慧评价模式。首先，智慧评价贯穿于全学习过程：课前评价学生预习情况，课中评价学生课堂学习及实训操作表现，课后评价学生作业任务完成的质量，利用互联网、信息化的优势进行实时采集、动态反馈。其次，智慧评价具有诊断修正的功能，由于评价具体、实时，教师与学生都可以及时掌握各自教与学的情况，针对反馈的问题及时调整教与学的策略，从而有助于提高教师的教学水平和学生的学习效果。最后，智慧评价能综合反映学生整个学习阶段的情况，包括学习习惯和态度、课堂表现、作业及练习、考试测评、团队协作、实习实训等，构成全面综合性的评价。

四、结语

面对智能财务、业财融合对财会人才的新要求，必须科学合理设置财会专业课程体系。在教学内容上既要重视专业理论知识，又要重视实训实践；在教学模式上要积极构建智慧课堂，将云计算、大数据、互联网等新技术深度融入到教学中去，从而提高财会专业人才培养质量，增强学生对智能财务、业财融合的适应能力。

参考文献：

［1］财政部《会计改革与发展“十三五”规划纲要》［J］．中国总会计师，2016（10）：15－16．

第5篇：税务会计实训总结范文

关键词：高职高专　会计专业　“2+1”人才培养模式

中图分类号：G712　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)09-134-02

用人单位要求高职院校培养的毕业生有很强的动手能力和实践经验，而目前高职院校毕业生的专业实践时间较少、实际动手能力较弱，没有能够较好地满足社会的需求。针对这种情况。我院实施的“2+1”人才培养模式改革，即在三年的培养时间内，用两年时间进行校内教学，一年时间用来进行社会实践，可以有效地解决这个问题。这种改革是在研究总结国际国内先进的高职教育经验基础上，结合目前社会对高职毕业生的特定要求而提出的一种先进的人才培养模式。教学计划作为人才培养模式改革的一部分，也应做相应的调整。

一、目前我院校会计专业课程安排

目前我院的会计与审计专业教学计划如表l所示。

通过目前的实施的教学计划可以看出，课程的设置及课时数达到甚至超过教育主管部门对会计专业高职高专人才培养的课时要求，但是从“2+1”人才培养模式的角度分析，仍存在以下问题：

1.课程设置中的高职特色不明显。我校同其他高职院校一样，在进行会计专业课程设置时，参照本科院校制定高职院校的教学计划，把高职高专会计专业的课程设置同本科院校基本一致，选用的教材往往是本科教材的压缩版，没有按照高职的特点来做应有的调整，这从根本上违背了国家发展高职教育的初衷。

2.学生的负担偏重。由于把原来两年半的课程压缩到两年的时间里，课程又没有做相应的调整，这样就使学生的负担较重，影响了学生其他能力发展。根据教育主管部门的要求，在校生每周的课时应该在24节左右，而我校会计与审计专业的学生在校期间每周达30节课，比国家教育部门要求的每周多出6节课。学生在校期间多学几门功课固然是好事，同时高职教育也应注重学生素质的提高，留给学生多一点思考的时间，让学生多用一点时间来提高自身的综合能力，这比匆忙学习几门课程要重要的多。

3.课时结构不尽合理。公共课576学时，占总课时近30％；实训课108课时，仅占专业及专业基础课的8％左右。作为数学、英语这样的公共课应适当降低课时数或分班教学。因为有的同学自中学时期对英语就不感兴趣，有的同学数学基础较差，这种状况不是短时间内能够改变的。如果不考虑学生的基础来开设这些课程，他们只能在课堂上坐晕车，这样会浪费很多的时间和资源。另外，实训课时安排太少，不能适应高职教育的要求，应该扩大实训课的范围并增加课时数。

二、会计专业的教学计划改革思路

1.加大基础会计和财务会计的教学力度。作为高职院校会计专业的学生，一定要把财务会计学习扎实。并且。目前由于有两套不同的会计制度(企业会计准则和小企业会计制度)并存，要想让学生将来有较宽的就业面，就要让他们掌握这两套不同的会计制度。为了达到理想的效果，我们可以作如下的尝试：(1)可以重新设计基础会计课程的教学内容，增加课时量，把基础会计的教学目标定位为：通过本课程的学习，加上必要的实训，可以满足小型企业的会计工作的需要。把原来中级财务会计中一般难度的内容放到基础会计课程里来，比如，货币资金、存货、固定资产、流动负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报表等部分，同时要控制好难度。(2)加强中级财务会计的教学。可以选用财政部会计中级职称考试的教材，这本教材体系完整，内容充实，每年都按照最新的会计制度进行编写，与大中型企业的会计实际工作基本同步。使用这套教材，同时有利于学生将来报考会计职称，以保证学生能力的可持续发展，提高学生的就业竞争力。当然，在使用该教材时教师要认真备课，把有关内容讲细、讲透。

2.把财务管理、管理会计和财务报表分析合并成一门。这三门课均是对资金运动的过程的分析与管理，并且在较多方面有所交叉，所以这三门课可以结合起来，组成一个教学模块。同时，学生毕业后的第一步是记账、做账，而不是从事财务管理或管理会计方面的工作。所以，可将这三门课程合并讲授，重点讲授基本理论和基础知识。

3.将经济法、税法两门课程合并。将经济法、税法两门合并，并重点讲授税法。很多教材是将两门课程合并在一起编写的。对于高职教育来说，让同学们能对目前的经济结构、经济主体及经济运行有一个总体掌握即可。对于税法的内容，则需要重点讲授，因为在将来的会计实践工作中需要具备扎实的税法知识。

4.增加《经济管理概论》这门课程。编写《经济管理概论》教材，涵盖与会计实践工作相关的经济基础知识和企业管理知识，把市场经济、金融和企业经营管理等相关知识整合起来，以较少的学时帮助学生掌握从事会计工作所必须的相关知识，不但拓宽了学生的知识面，培养了学生依据具体情况处理有关会计业务的能力，而且也能节约较多的时间来加强实践课的教学。

5.增加珠算和会计英语课程。我院的会计专业开设了《会计电算化》课程，没有开设珠算课。其实，虽然在信息技术高度发展的今天，珠算仍然有较强的实用性。作为我国的会计人员，不懂得如何使用算盘是不能让人理解的。且不说算盘有可以让人动手、动脑的好处，单从便利方面来讲，算盘有时比计算器还要方便、快捷。银行现在都使用电脑，但他们没’有丢掉算盘，这就说明了算盘有它特有的优势。另外，随着外资企业的逐步增多，学生到外资企业从事会计工作的机会也会愈来愈多。掌握会计英语，有利于拓宽学生的就业面。

6.进一步加强会计实践课教学。除财务会计实训以外，还应进一步增加实训的内容，比如基础会计实训、成本会计实训、税务会计实训等。此外，还可以在我院附设财务会计公司来加强会计专业的实践教学。成立会计公司的目的不是为了盈利。而是为了让学生能有更多的机会参与会计实践。目前的会计实训，只是在模拟，在纸上谈兵。如果成立了会计公司，学生就能接触到不同行业的会计业务。为了做好这项工作，学校可以指派会计工作经验丰富的教师负责指导，先由学生作账，最后由老师检查确定，并定期轮换不同业务类型的公司，这样能进一步增强学生的动手能力，并且还会使学生熟悉纳税申报的有关流程。

第6篇：税务会计实训总结范文

笔者在六年多的教学工作中喜欢观察学生。观察他们和其他大学生的不同，是什么原因让他们高考失败；观察认真的同学与不认真的同学的不同，是什么原因让一些学生仍继续积极向上，而另一些学生却自暴自弃；观察学习与考试的不同，是什么原因让一些课堂表现好的学生，考试却发挥不出来；是什么原因让他们如此轻言放弃，是什么原因让他们迷恋网络和游戏，是什么原因让他们如此年轻却不敢追逐内心的梦想。我发现他们心里有“三座大山”，这也是“学情分析”的内容：第一座“大山”——“过去的学习很挫败”。这些学生大多有不太愉快的中学学习经历，这给了他们消极的心理暗示，一旦大学学习遇到困难，他们更容易放弃，认为同样失败的结果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐梦想的动机不强烈，他们上课更容易分神，加上网络世界非常精彩，所以很多同学开着智能手机上课。如何管好课堂，把学生的心从手机上吸引过来，成了我们教师上课要注意的事儿。第三座大山——“内心世界很挣扎”。经导论课调查，学生内心是有梦想渴望成功的，想成为会计师、小企业主等，但是他们往往缺少自控力，惰性大。内心的“天使”与“恶魔”总是在博弈。此外，现在学生在相对封闭的中小学成长，没有接触过企业，当谈到企业制作流程时，他们感觉抽象。不过学生中女生较多，较易接受老师劝导。这就是学情分析的主要内容。找到了原因就可以对症下药引导他们，这也是笔者理解的说课活动的初衷。

二、说课稿的撰写过程——展开关键词

本文主要阐述三点。1．我们教谁——即学情分析上述学情分析，用图形来形象表达（如图2所示）。2．我们教什么——展开广义的课程标准（如图3所示）（1）课程目标高职院校的会计与审计专业需要培养四个能力，即经济管理能力、会计实务核算能力、审计与财务分析能力、计算机应用能力。其中会计实务核算能力、审计与财务分析能力相对重要。中级会计核算与报告课程就是重点培养其中的会计实务核算能力（如图4所示）。（2）课程定位再看中级会计核算与报告课程在培养会计实务核算能力的六门主要课程中的定位。初级会计、中级会计核算、成本计算与管理这三门课程，主要培养学生扎实的理论功底；而初级会计核算实训、中级会计核算与报告两门课程自带的“分岗仿真模拟软件”和“成本会计实训”，则重点培养学生实践操作技能。这两组课程，理论和实践是互相作用盘旋上升的。最后，会计综合模拟实训课程完美收官，实现理实一体化，让学生们拿到珍贵的会计从业资格证书，走向工作岗位（如图5所示）。（3）课程作用与衔接第一学期，学生学习初级会计核算课程。第二、三学期就学习中级会计核算与报告（含模拟分岗实训），共144课时。后面是成本计算与管理、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务。可以直观看出，初级会计核算是学习本课程的基础，而本课程又是学习成本计算与管理、会计综合模拟训练、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务这些课程的前提。本课程处于专业核心课程体系的中间位置，是专业核心课程。该课程教学意在使学生系统掌握各财务要素的确认、计量、记录和报告方法；培养学生较高的专业判断能力，胜任企业一般业务的会计核算工作（如图6所示的鱼骨图，清晰地表现了相关重点专业课程之间的衔接关系）。（4）整体课程设计课程设计体现的是一个“圆”的循环。循环起点是专家指导委员会，委员会的成员包括高校教授和企业专家，这些企业也是我们重要的校外实习基地及教师顶岗实习基地。定期召开专家指导委员会会议，请专家们为我们的教学发展诊断把脉、献计献策。接着根据需要的知识技能来制定课程标准和教学日历，解决“分解理论知识、实践专业技能”的问题。接着就是“教学、实训”和“考证、实习”，解决“让学生掌握知识与训练技能”的问题。最后是“学生访谈企业走访”，解决“搜集‘售后信息’教学”的问题。这些信息反馈到专家指导委员会，进入下一个循环（如图7所示）。（5）狭义的课程标准2011年，课程教学组三位教师一起完成了针对中级会计核算与报告课程的课程标准开发项目，产出了三项成果，其中一项就是中级会计核算与报告课程的课程标准。该项目获得2012年院教学成果奖二等奖。根据课程标准，依照八个岗位安排教学学时。这八个岗位都有自己的重点和难点，这里列举的是部分重点，考核也是重点考核（如图8所示）。3．我们怎么教说课中，分为“选用教材及参考资料”、“教学方法及手段”、“课后辅导”、“评价方式”四个部分阐述（框架如图9所示），本文则重点阐释“选用教材及参考资料”，以及“教学方法及手段”。（1）选用教材一直以来，我们不断优选教材，前些年曾经使用过的三部教材，都是依据从资产、负债到所有者权益的传统知识体系编写，不适合目前强调岗位、重视项目的改革思想。现在使用的北京交通大学出版社出版的《财务会计实务》，就是推荐的项目化教材。但该教材部分知识点的讲解（比如票据贴现、企业所得税等知识点）略显欠缺，体系的安排略显粗糙，也有需要改进之处。（2）教学方法及手段关于理论教学的理念、方法及其手段，可以通过一次单元内容的设计来有血有肉地体现：引入项目六“资金岗位核算”任务四“所有者权益”的第一次课作为单元设计内容，展示45分钟的课时应用。目的是让学生理解下述三个概念：所有者权益、实收资本、留存收益（具体如图10和图11所示）。上述两图展示了课堂上教师设置“情景”，并设计“问题引导”来引导学生思考，实现互动学习的过程。随着这个“综合案例”的进展，引导学生实现书本理论回归到市井生活的想象、感性认知到抽象理论的转变，事半功倍，举一反三，实现启发教学。课堂最后五分钟用来总结或者讨论引申话题。该单元内容的设计，运用了“问题引导型互动教学法”、“岗位导向型综合案例分析教学法”及“情景教学法”，充分展示了教师的导演作用并体现学生的主体地位。关于实践操作的方法及其手段，主要是以岗位为载体，通过仿真软件与仿真课堂，达到理论与实践适时对应，体现工学交替，实现理论实践的“零对接”。（3）评价方式说课介绍到一个期末考试试卷时，谈到了我们的做法是“考核重点，考前不划范围”。在平时，我们也是这样操作的。我们始终认为，只有老师真正看重这门课，尊重这门课，学生才有可能认可并投入这门课。

三、说课稿的后期修改雕琢

第7篇：税务会计实训总结范文

关键词：中职教育 会计 实践能力

作为中等职校的会计教学工作者，我们担负着向社会输送合格初、中级会计人才的重要任务，我们培养的学生，应该是以就业为导向的应用型技能人才，应该是企业录用后就可以顺利上岗的合格会计人员。然而，实际情况却是：各类企业在四处寻找会计人员的同时，我们的毕业生却找不到适合的工作岗位。造成这一现象的原因，一方面是用人单位对财务工作日益重视，对财务人员的素质要求越来越高，十分注重应聘者的工作经验，对刚步入社会的毕业生缺乏信任；另一方面则反映出，我们培养的学生，并不能迅速融入企业，马上胜任企业的会计工作，甚至根本无法胜任会计工作。[1]

要改变这一现象，我们必须培养出符合企业需求的会计人员，而不仅仅是学校自己认为的合格毕业生，我们培养的学生，应该有一定的会计专业理论知识和良好的职业道德品格，更要具备极强的会计实践操作能力，满足企业对会计人员的期望与要求。要达到这一目标，应该把学生动手能力的培养作为根本任务和关键环节，而动手能力的培养需要依靠大量的会计实践性教学。为使中职学生在激烈的市场竞争中占有一席之地，笔者结合多年来的中职会计教学经验，就会计专业学生实践能力的培养提出自己的几点建议。

一、大刀阔斧进行课程改革，突出实践性教学的主体地位

中职教学改革的呼声已经响了很多年，各类学校不断进行课程改革，也取得了一定的成绩，但就学校就业部门的统计信息看，用人单位对中职学校培养的学生好评程度不高，主要原因是学生的岗位胜任能力不能满足用人单位期望。在对会计专业毕业生进行的随机调查中显示，很多学生觉得校内所学与校外所用差距太大，表示不能适应。面对这一现象，中职学校必须思考，我们的会计专业要培养什么样的学生？

在传统的会计教学中，经济业务是文字表达的，会计处理是T型账代替的，虽然简便，但缺乏实用性，学生知其一不知其二，懂得了老师所讲，但在实际工作中却毫无用处，用人单位需要的，不是具备深奥理论的会计专家，而是能够做好出纳的员工。所以，我们课程改革的方向是：以岗位胜任能力为出发点和总目标，突出实用性，杜绝面面俱到，以“必学”、“够用”为度，不过分追求知识体系的全面性和完整性，大量压缩基础文化课教学，加大实践课教学力度。实际操作上，应明确教学计划中实践性教学的课时比例，引导教师转变观念，改革教学管理方法，督促检查教师实践性教学实施情况，彻底改变会计教学满堂贯的传统模式，使实践性教学落到实处，取得实质性效果。具体来讲，应制定有针对性的实践性教学计划，拟定实施方案，明确实践性教学要求，既要有一般性课堂教学的实训指导，还要包括综合实训的教学指导，更要涵盖毕业实习的教学指导。每个阶段的实践性教学计划中，实践性教学的内容、教学目标、教学建议以及教学评价等内容应当明确，教务部门应制订相应的实践教学检查措施，确保实践教学环节真正落到实处。与此同时，课程的考核方式也要进行改革，改变原有一成不变的卷面考模式，增加对学生动手操作能力的测试，在学生成绩评定时，分理论考试成绩、实作测试成绩给分，然后再综合评定课程成绩，让学生既掌握一定的理论基础，又具备相应的操作能力，在一定程度上确保实践性教学的效果。

总而言之，在会计课程改革中，实践性教学要有计划、有要求、有检查、有落实，真正让教师认识到实践性教学的重要性和必要性，转变思想，改进方法，加强管理，注重创新，充分发挥实践性教学在学生动手能力培训方面的重要作用。 [2]

二、在会计教学全过程分阶段组织实践性教学

在毕业前的模拟实习课上经常遇到这种尴尬，学生不能识别各类原始凭证，不会填制记账凭证，不会登记会计账薄，只会根据文字描述的经济业务写出会计分录。这种现象，恰恰说明了我们会计课程改革中的不足，实践动手能力的培养不是哪一门课程的责任，而是整个会计专业课程教学的共同任务，我们要将实践性教学贯穿于会计教学全过程。我认为，可以将会计实践性教学分成几个阶段来组织：

1.日常课堂实训。把实践性教学融入到日常章节教学中，结合实践进行理论讲解，可辅助多媒体演示的方式配合教学。比如：《基础会计》教学中，可以组织材料采购过程的模拟训练，让学生了解购进材料的环节、涉及原始凭证、账务处理过程；在凭证填制、账簿登记教学中，可以先通过教学片让学生观看操作步骤，再让学生亲自动手填制凭证、登记账簿、错账更正等。这种边讲边练的方式，不仅锻炼学生的动手能力，还可以增加课堂教学的趣味性，提高学生学习积极性，帮助学生更好地掌握教学内容。

2.学期课程实训。结合课程教学内容，在教学内容完成后组织与该门课程相关的实作训练。比如：《基础会计》课程教学完成后，学生基本掌握了会计核算的七种方法，此时，可安排组织简单的综合实训，通过最基本、最常见经济业务的处理，让学生模拟建账、经济业务处理、账簿登记、报表编制的会计核算流程，加强学生对会计工作过程的感性认识，建立对会计业务处理的流程框架，为今后的学习打下基础。[3]

3.分项模拟实训。针对会计工作实际，分项进行模拟实训。一方面，可以分纳税申报、工资计算、折旧计算、银行业务等组织训练，如可以准备税务机关在用纳税申报表，组织学生模拟填写；可安排进行银行业务的模拟处理。另一方面，也可以按岗位组织模拟实训，如分设出纳、会计核算、审计、税务会计等职业岗位，让学员分别担任出纳、会计、审计和企业办税员，进行职业岗位模拟操作训练，使学生对各类岗位更加清晰的认识，方便学生更好地适应毕业后的岗位要求。[4]

4.综合模拟实训。全部课程结束后，安排进行综合模拟实训，模拟企业某一会计期间的经济业务，根据完整、系统的原始资料，由学生充当企业会计人员，按照会计实务处理的规范要求进行仿真操作训练，完成从建账到编制报表一整套的会计核算过程。目前，很多中职学校都安排进行综合模拟实训，但大多停留在由实习指导教师带领着完成一套实训资料的练习，学生完全依靠教师的机械式带领，不能发挥学生的独立自主性。笔者认为，综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是学生会计知识与实际运用相结合的最好机会，应尽量让学生独立完成，指导教师不需要从头到尾带着学生做，只需要适时的点拨与指导，教给学生遇到问题的处理方式，培养学生独立思考的能力，让学生走上工作岗位后能够独当一面。实训中使用的原始凭证、账表、纳税申报表格的样式应力求与当前实务使用同步，经济业务不需要太多，但可以结合当地企业实际让学生多做几套账，如分成一般纳税企业、小规模纳税企业、工业企业、商业企业、服务行业等分别组织实习，让学生掌握不同类型企业的会计核算流程，这样一来，不管学生接手的是哪类企业，都能在短时间内适应岗位要求。

5.校外实习。校外实习是学生毕业前的最后环节，也是专业技能与实际工作相结合的综合运用，组织过程中，可以由学校安排或学生自己联系到企业进行实习，让学生亲身体会会计实务工作的具体内容和处理方法。校外实习是学生岗前的最后练兵，不仅可以训练学生分析问题、解决问题的能力，还能够锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力，可以为学生走向工作岗位奠定良好的基础，是一种很好的实训模式。[5]

三、重视教师专业能力的培养，提高实践教学水平

教师是实践教学的组织实施者，除扎实的专业理论知识外，还要具备一定的实践操作能力，尤其是课程改革后的会计老师，必须具备丰富的会计工作经验和极高的实践教学水平，才能培养出动手能力强，符合企业需要的会计专人员。而现实中面临的问题是：年轻教师基本上是从学校毕业后直接走上教师岗位，专业理论功底好，却缺乏社会实践经验；老教师经验积累丰富，具有一定的实践操作能力，可因为工作忙、负担重等原因，在知识更新方面存在不足，部分老教师甚至报有得过且过的思想，安于现状，照本宣科，教学严重与现实脱节。这些都阻碍了会计教学改革的步伐，限制了教师队伍的发展。

要建立一支专业理论扎实、实践经验丰富、与时俱进的专业课教学队伍，首先，可安排教师参加校内外的业务学习培训，让专业课教师更新知识，了解最新的政策法规，比如各级部门组织的对新准则、新规定的培训学习，又如税务部门组织的针对行业在职会计人员的业务培训等；其次，可通过企业实地考察、安排教师长驻企业实践等方式让教师进行社会实践，理论结合实际，丰富实践工作经验；此外，也可以聘请企业财务主管、会计界权威专家客座教学，弥补在校教师实践知识的不足，还可以申请成立学校自己的记账机构，鼓励教师积极承担记账业务，为在校教师搭建社会实践的平台，让专业课教师走上会计工作一线，在培养教师实践能力的同时，也利用了学校优质的教师资源，充实和壮大了会计工作一线队伍的力量。与此同时，学校还应重视“双师型”教师的培养，出台相应的政策支持，鼓励教师积极参加各类专业技术考试，通过以考促学的方式，提升教师的专业理论水平，巩固学校在会计行业的领军地位。

四、加大经费投入，做好会计模拟实验室建设

会计实践动手能力的培养是专业课程教学的重要内容，但是，由于会计工作的特殊性，企业很少愿意接受会计专业的学生到单位实习，即便联系到实习单位，做的也是一些与会计核算无关的工作，很难真正接触到会计资料，更别说参与会计工作，无法达到提高会计实践能力的目的。因此，校内的模拟实习环节就显得越发重要。学校应加大经费投入，配备各种与会计模拟教学相关的工具及设备，建立与专业人数相适应、模拟化程度很高的实验室，配备一批理论功底扎实、实践经验丰富的实习指导教师，编写或选用规范性强、指导效果好的实训教材，配合大量与学生学习基础相适应，切合本地企业实际的练习题，最大程度的保证校内实训工作的有效开展，切实提高会计学生的实践动手能力。[6]

总之，中等职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的应用型人才的培养教育，用人单位的需求就是我们培养的目标，我们要以企业需求为核心，大胆进行会计课程改革，努力提高学生的基本理论水平和会计实作能力，着力培养符合企业需要，具有创新精神和实践能力的新型合格会计人才。

参考文献

[1]北京会计学会.会计改革理论与实践探索.经济科学出版社，2009年

[2]杨政、殷俊明、宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析.会计研究，2012（1）

[3]陈毓圭.论财务会计改革.中国财政经济出版社，2010年

[4]底萌妍.基于科学发展观的会计教育改革研究――如何通过会计学科精品课程建设解决毕业生的就业问题.会计之友，2007（21）.

第8篇：税务会计实训总结范文

【关键词】建构主义 财务业务一体化 情景

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0235-01

财务业务一体化课程是高职高专院校会计专业的一门专业技术课程，先导课程有《会计电算化》、《会计实务》等，是实践类课程最后的也是最重要的一个实践环节。将传统手工会计实训和计算机会计实训相结合的综合性实训环节。以ERP 财务业务一体化平台为实训工具，引入先进的“建构主义”理念作为教学方式。通过该课程，使学生切身感受企业如何实施财务业务一体化，熟练掌握财务业务一体化管理软件的系统结构和运行特征，着重培养学生的职业能力与综合素养。

一、建构主义理论改进教学模式

（一）师生角色重新定位改进教学

在建构主义的课堂上，你上课就是进行一次建构。师没办法控制学生成为什么样，因为每个人都有自己独立的意识和价值观，老师在课堂上能做的只是给学生信息、场景，学生结合自己以往的经验和知识对信息和场景进行意义构建，从而形成新的认知。学生是学习的主体，知识是学生主动构建的结果，课堂上老师要营造一个方便学生构建的氛围和环境。

（二）情景教学改善学习环境

建构主义认为课堂上的每个学生都有自己的经验和信念，他们存在很大差别，对同样的课堂内容有不同的建构，甚至和什么样的人一起建构也很重要。传统教学习惯是直接把知识、概念灌输给学生，而建构主义则认为知识都存在于具体的情景中，不可能脱离活动的情景单独存在，是崇尚情景教学的，有学生在情境中感悟，自己悟到知识。

二、基于建构主义的财务业务一体化课程改进创新

财务业务处理一体化课程当主体内容，是财务会计流程与经济业务流程中涉及的主要工作有机地融合在一起。设定企业经济业务，由学生扮演业务部门员工在ERP系统相关业务子系统平台上录入业务信息，同时利用相关信息对经济业务的正确性、有效性和合理性进行实时控制；当经济业务被确认后，立即存储在共享数据平台中；同时，学生扮演的财务人员在ERP系统中会计信息系统的相关功能，生成实时凭证，并进行后续会计业务处理，以生成各种财务信息。财务业务一体化课程设计如上图所示。

（一）学习目标分析

财务业务一体化课程是模拟一个企业一个会计期间生产经营发生的经济业务为案例，以财务业务一体化ERP平台为载体，以企业对业务管理基本要求为依据，提供了财务业务一体化的完整解决方案。通过实训，首先让学生体验到企业在岗位设置、业务流程、工作效率等方面，深刻理解企业信息化的必要性、优越性及实施过程， 熟练掌握ERP财务业务一体化管理软件的系统结构和运行特征，着重培养独立思考、分析问题、解决问题的能力，促进学生职业素养的全面提高。

（二）情景引导学生建构

建构主义的课堂，知识不能直接抛给学生，要引导学生自己思考和总结出来。课堂上所有人都是老师，都是一面镜子，知识这面镜子不是平面镜而是哈哈镜。教学就是要把学生放到情景中，让他们去建构，让学生去调动自己的格式塔对这些痕迹去做有意识的能动性的加工，然后形成新的格式塔。所以，学习应该发生在一种情境中，测验应该与执行实际任务整合在一起，而不是一个独立的过程。

（三）角色分工、任务驱动

财务业务一体化课程抽取了企业经营真实环境的基本要素，以生产制造企业为中心，根据真实企业的职能设置、岗位胜任力要求，由学生扮演不同的角色，分成模拟企业的小组。课程中生产制造企业设置了这样一些岗位，包括行政主管、生产主管、财务部经理、出纳、财务会计、成本会计、税务会计。

1.明确业务流程

业务流程是对企业关键业务的描述，从中可以体现出企业资源的配置、企业组织机构的设置以及一系列管理制度。业务流程是为达到特定的价值目标而由不同的人分别共同完成的一系列活动，活动之间不仅有严格的先后顺序限定，而且活动的内容、方式、责任等也都必须有明确的安排和界定，以使不同活动在不同岗位角色之间能够相互配合协作完成。

2.明确工作任务

每名学生在企业中扮演不同的岗位角色，相应地具有不同的岗位职责。岗位职责明确规定出职工所在岗位的工作任务和责任范围。每个角色定义出不同数量的关键任务，完成相应的关键任务的处理工作，也就具备了该岗位的职业能力。

参考文献：

[1]王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2009

第9篇：税务会计实训总结范文

【关键词】财务会计；教学改革；高职

0 引言

随着知识经济时代的到来和现代信息技术的发展，会计在经济领域中起着越来越重要的作用。国家有关部门对未来10年人才需求预测结果表明，今后我国将需要的各类人才中，排在首位的是会计类。会计专业是这些年热门专业之一，从学校的招生人数来看也是逐年增加。形势是良好的，那么如何培养出优秀的会计人员，那么做好会计专业人才培养至关重要。

人才培养的最终落脚点还是在课程上。那么最为会计专业核心课程的财务会计应该如何进行改革。本文主要针对这一问题进行探究。

1 财务会计教学过程中存在的问题

1.1 教学过于理论化

会计专业的课程过于理论化。教学内容大多是根据会计准则，或会计制度转换成教学内容，没有结合学生的特点，内容过于理论化。学生刚刚学完基础会计，有的还没有学明白，又来学习理论化很强的财务会计，一方面学生感到很茫然，另一方面感到枯燥，进而缺乏学习兴趣和学习主动性。

1.2 教学内容和实际工作有很大差异

好多学生学完了财务会计，都不知道自己学了什么。更明显的是毕业生走向工作岗位了，虽然学了财务会计，但是最基本的财务工作却无从下手。究其原因是教学内容实践性差。

1.3 教学方法陈旧

大多数教师仍然采用原来的填鸭式的教学方法，以教师的讲为主。练习也是偏重与给出业务描述，然后让学生编制会计分录的形式。这样上课就不够生动，学生学习兴趣差。针对现在90后学生的特点，必须改变传统的教学方法，提高教学的效果，增强学生的兴趣和积极性。

2 《财务会计》课程改革

2.1 重新进行课程定位

为了准确定位会计专业的人才培养目标和规格，我们针对性地面对北京地区的大型企业的财务工作人员进行了调研，同时走访毕业生、相关院校的同类专业、中小企业、会计记账公司、会计师事务所、资产评估事务所、银行、证券公司、保险公司、个体工商户等，召开了相关的座谈会就近年来高职院校会计专业的毕业生社会需求、岗位技能要求和职业发展作了深入分析。分析出会计专业学生毕业后从事的岗位。

（1）初始岗位――财务助理，包括出纳、会计助理、审计助理、办税助理。

（2）升迁岗位――2至3年的岗位晋升：会计核算岗位（往来会计，固定资产会计，成本会计，税务会计，报表会计，会计信息化会计）、主管会计、审计、办税员。

（3）进一步升迁岗位――4至5年的岗位晋升：财务经理、注册会计师、注册税务师。

2.2 明确财务会计课程目标

基于对岗位的分析，我们会计专业的老师对整个课程目标进行了重新的梳理。财务会计课程，主要是帮助学生了解企业的生产经营活动及其资金运动，理解企业会计的岗位分工，在全面了解企业会计循环过程的基础上，根据企业会计准则的要求，能够依据各岗位职责对本岗位的企业基本经济业务事项进行准确的会计处理，熟练进行财产清查工作，能够完成期末的结转和调整工作，并能编制资产负债表、利润表和现金流量报表。培养学生形成严谨、规范的工作习惯，使之具备基本的会计职业素质和职业能力。

2.3 明确教学载体

教学载体拟选择资金流转过程中每个经济业务的发生，经历的过程，和最终完成后的货币清算整个循环过程为具体载体，这些教学载体涵盖了财务会计知识的基本内容，同时也涵盖了财务会计这门课程实操实训的相关内容。

（1）账外资金案例，承载现金、银行存款、其他货币资金的基本内容以及货币资金清查的方法，银行结算等相关内容以及货币资金核算方法的基本技能等。

（2）渝太白案例，承载所有者权益、短期借款、长期借款、应付债券、交易性金融资产、持有至到期的投资和长期股权投资的具体概念、特点、主要内容等知识点和具体的账务处理技能。

（3）法莫尔虚构存货案例，承载了存货、应付账款的基本概念、具体内容以及掌握处理的基本技能和管理的方法。

（4）蓝田股份固定资产案例，承载了固定资产、无形资产、累计折旧的具体内容和核算方法。

2.4 重新梳理课程内容

根据会计岗位的特点和财务会计具体内容以及高职学生的特点，体系理实一体化，密切结合会计实际工作，财务会计的教学内容以岗位为主线进行了重新设计。

（1）企业财务岗位介绍，主要介绍财务会计的相关岗位，以及各个岗位的主要工作，以及相关关系。

（2）出纳岗位的核算，结合出纳岗位的主要工作主要讲授库存现金、银行存款以及企业货币资金业务的核算。

（3）往来结算岗位的核算，主要讲解往来岗位相关的应收账款、应收票据、预收账款、应付账款、应付票据、预付账款以及其他应收应付款的核算。

（4）材料岗位的核算，主要讲解材料和商品的收发业务的核算。

（5）固定资产岗位的核算，主要讲解固定资产增加、减少、折旧、清理等业务的核算。

（6）职工薪酬岗位的核算，主要讲解工资的核算方法。

（7）资金岗位核算，主要是资金筹集业务和投资业务，涉及到的内容有借款类、所有者权益类和投资类账户的核算。

（8）会计主管岗位，主要是财务成果的核算以及财务报表的编制。

2.5 教学方法改革

《财务会计》是理论性和实践性都很强的一门学科，要尽量体现以工作任务为导向、以学生为主体的工学结合教学模式。在教学模式上应突出学生的主体性，加强学生与学生之间在教学活动中的有效交往，同时注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。在教学方法上应根据教学目标灵活应用信息搜集与模拟企业资料、讲授法、练习法、小组讨论法、案例分析法、角色扮演、总结归纳法等。最大限度地调动学生的学习积极性，及时肯定学生在学习中的进步，加强激励作用，使学生树立自信心。

2.5.1 情景教学法

在教学过程中设置实际工作的模拟情景，由学生担当不同岗位角色去完成任务。为完成任务，学生必须熟悉企业会计岗位工作，然后按计划实施操作，让学生通过学习、分析，在实践中总结并形成能力。

2.5.2 课件讲授与启发引导

精心制作的课件等教学资料展示、必要的课堂讲解释疑，加深学员对会计知识的进一步理解。注意教师的讲授应更具启发引导的效果，帮助学员逐步达到自觉学习、自主运用涉税知识理论。

2.5.3 示范教学法

在课程开始阶段，学生对登记账簿的程序并不了解，这时应采用示范教学法，教师首先根据学习任务设置，给学生做出示范，引导学生入门。案例分析

2.5.4 角色扮演，实践实训

本门课程重在对会计核算方法的掌握，学生可模拟扮演企业会计不同岗位角色，对不同经济业务进行处理，要多做、多练、多实践，在做的过程中加深对账务处理的方法的理解和掌握。

2.5.5 案例分析

通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学员对这个特殊情境进行讨论的一种校本研究方法。在现代管理原理与知识的学习过程中，对一些典型案例进行分析是促进学习和提高教学的有效方法。

3 结论

财务会计是会计专业的核心课程之一，不仅是学生学习其他专业课程的基础，也是学生从事财务工作的一个很重要的知识基础。必须重视这门课程的教学，本文结合财务会计教学中存在的问题，针对高职会计专业的学生和多年的教学经验。不但从内容上改革也从教学方法上进行了探索。并在实际教学中收到了很好的成效。

【参考文献】

[1]毛腊梅，张艳.《中级财务会计》课程教学改革探究[J].合作经济与科技，2014.6.