会计专业认知实践报告精选(九篇)
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第1篇：会计专业认知实践报告范文
关键词：高等职业教育；非会计专业；会计课程；课程模式
作者简介：徐炳炎（1963-），女，浙江海宁人，浙江水利水电专科学校教学评价中心，教授；刘贵莲（1972-），女，江西宜丰人，浙江水利水电专科学校经济与管理工程系，讲师。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系浙江省高职高专院校特色专业建设项目（项目编号：TZZ09011）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0151-02
专业人才培养目标明确后，如何实现人才培养目标，要通过人才培养方案的设计、实施才能发现；是否实现人才培养目标，要通过评价才能知道。课程设置是人才培养方案的主要内容，包括课程体系、课程结构及进程安排等。高等职业教育专业人才培养方案能否体现出实践性、开放性、职业性的教育特色，关键是课程体系和课程结构。通过课程模式的改革和实践，实现了高等职业教育专业人才培养方案课程体系及结构的优化，为人才培养目标的实现奠定了基础。优化后的课程体系及结构仅仅为人才培养描绘出了“蓝图”，要转化为人才培养目标的“实景”，需要课程体系中每一门课程的精心设计和严格实施。换言之，提高教学质量和人才培养质量的立足点还在于每门课程的设计和实施。高职院校经管类非会计专业开设“会计”课程的现象十分普遍，即课程的受众面非常广，但教学效果并不理想。为此，笔者认为有必要对高职院校经管类非会计专业开设“会计”课程如何定位、课程要达到什么样的教学目标、课程教学内容怎样选取、如何提高课程实施效果、怎样开展课程教学评价等问题进行系统而深入地研究与实践，实现从设计到实施再到评价的全过程，寻求提高课程教学质量的教学改革策略。
一、会计课程定位为职业活动工具课
普通高等学校制定人才培养方案主要依据“学科中心”的课程理论，按学科课程模式设置课程。因此，经济、管理学科的一些专业开设“会计”课程，并把“会计”课程作为一门学科基础课是无可厚非的。
高等职业教育与普通高等教育的定位、人才培养目标和生源状况等存在很大差异，因此，学科课程模式不适合高等职业教育。高职经管类非会计专业设置“会计”课程，有什么依据，课程又该如何定位？
国外职业教育改革形成的课程模式主要有：核心阶梯式课程（双元制）、技能模块组合课程（MES）、矩阵能力模块课程（CBE）、职业群集课程等；我国高等职业教育改革形成的课程模式主要有：模块（也称能力本位）课程、任务驱动课程、项目课程、工作过程系统化课程几种。笔者认为，上述种种职业教育课程模式，归根到底是围绕人类职业活动的实际需要设立，强调职业能力培养，对职业能力的认识及职业能力形成的认识不同，设置课程和选择课程内容的着眼点就不同，就产生了不同的课程模式，如任务驱动课程模式认为明确了一个岗位的工作任务，也就明确了职业能力，以工作任务为中心组织课程，就可以达到有效培养职业能力的目的。
从人类职业活动的实际需要出发，高职经管类非会计专业设置的“会计”课程，定位为职业活动工具课比较合适。因为经管类非会计专业学生就业以非会计职业岗位为主，且职业岗位分布非常宽泛，但岗位群的工作任务都与经济管理工作相关。会计是国际通用的“商业语言”已成为人们的共识，作为“商业语言”的会计是沟通经济管理工作者之间的桥梁，经济管理工作者若不懂会计，经济管理工作就无从谈起。也就是说，会计课程对经管类非会计专业学生而言是其完成职业工作任务的必备工具，如同非英语专业学生要学习英语课程，非计算机专业学生要学习计算机课程一样。
二、“会计”课程目标为懂会计、用会计及融会计
会计专业是针对会计职业设置的，课程体系、结构和教学内容设计要满足社会对会计人才的要求。不论普通高等教育的会计专业还是高等职业教育的会计专业，培养的学生都要具备“能加工生产会计信息”的能力以适应企事业单位会计岗位工作。
经管类非会计专业涉及的专业较多，且很多专业不是针对某个职业设置，而是针对岗位群设置，这些专业的培养目标各不相同，但有一点是一样的，都不是培养“能加工生产会计信息”的专门人才。因此，这些专业的“会计”课程不能简单照搬会计专业的一些课程，另外，课时限制也不允许简单照搬会计专业的一些课程。如何围绕这些专业人才培养目标，明确“会计”课程的教学目标就显得十分重要。因为只有明确了课程教学目标，教师教学才能有的放矢，学生学习才有努力方向。
作为高职经管类非会计专业的一门职业活动工具课，“会计”课程的教学目标应依据学生可持续发展需要和职业岗位需要，培养学生的职业素养和综合职业能力。通过“会计”课程的教学要达到的教学目标，首先是“懂会计”，不是“做会计”。“懂会计”即懂得会计的思维方式、懂得会计的专业词汇、懂得会计信息的内涵和外延等。其次是“用会计”，即会用会计信息，而不是“生产”会计信息，会获取所需的会计信息，会使用会计信息或运用会计思维方式完成职业工作任务。再次是“融会计”，即能融入会计，树立会计约束和控制的意识，在人生职业生涯中养成自律习惯，能自觉坚持会计诚信，守住职业道德底线。
三、以财务报表的认知、阅读理解及分析利用为主线的内容体系
高职经管类非会计专业“会计”课程的定位、教学目标决定了该课程内容既要体现高等职业教育的开放性、实践性、职业性特色，又要具有非会计专业的会计教育特色，还要能自成体系。因此，该课程内容设计不能照搬或简单组合会计专业的课程内容，只能另辟蹊径。应当依据什么理念设计会计课程内容，比较流行的工作导向是把工作过程，即工作实践（工作任务、工作项目）作为课程组织的核心，围绕实践来教理论，达到提高学生工作实践能力的教育目的。
财务报表是通用会计信息的载体，经济管理工作者所需的重要信息可以从企业自身、竞争对手、供应商、客户的财务报表中获得。会利用财务报表，是对经济管理工作者的基本要求。因此，非会计专业学习“会计”课程的重点在于对财务报表的分析利用。财务报表是知识密集体、信息浓缩体，内涵和外延非常深广，而学生的企业知识和经验很少，又是初次接触会计，还不以会计职业为取向，为此，教师需要考虑学生学习基础、接受能力的实际，增加铺垫内容、精心选择内容、合理组织内容。
在“围绕实践教理论”的先进理念指导下，结合多年来高职经管类非会计专业“会计”课程教学研究与实践，笔者认为，按照“以财务报表为载体，以财务报表的认知、阅读理解、分析利用为主线”的思路设计教学内容，比较符合高职经管类非会计专业“会计”课程的教学要求，具体如下：
财务报表的认知部分：首先从外延方面进行铺垫，顺序是先企业内部再扩展到企业外部。从认识企业和企业经济活动开始，建立企业经济活动与会计信息和财务报表的联系，再从会计信息的使用阐明会计信息的重要及法律的有关规制和社会监督；再从内涵方面进行铺垫，顺序是先让学生建立会计对象、财务报表要素等概念，再介绍从经济业务活动数据到财务报表生成的会计思维方式和主要会计技术。
财务报表的阅读理解部分：重点是资产负债表和利润表阅读理解。顺序从财务报表的结构到报表项目的内涵和外延再到报表项目之间、报表之间的联系。内容逐渐深入，核心是报表项目的内涵和外延。
财务报表的分析利用部分：以真实公司的财务报表为例，采用不同方法，从多个角度进行分析。分析方法由简单到复杂，关键是通过对会计信息的分析，对公司的财务从局部判断提升到整体的综合评价。
四、教学实施为更新教学观念，重学为主，多样化教学
以上从人类职业活动的实际需要出发，明确了高职经管类非会计专业“会计”课程在课程体系中的地位和作用，也设立了“会计”课程最终要达到的标准，并建立了会计课程的内容体系，仅仅是解决了“为什么教（或学）、教（或学）什么”的问题。要解决“怎样有效地教（或学）”这个问题，必须在先进的教育教学观念指导下，在“会计”课程实施过程中探索。影响课程实施效果的因素很多，如教师、学生、教学内容、教学方法、教学资源等等。教师是课程实施的主导者，教师的教学观念和教学能力是影响课程实施效果的关键。
长期以来，受“以教为主”传统教学观念的影响，“会计”课程的教学方式单一，“灌输式”的教学方式仍然是主流，很难调动学生的主动性和积极性，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。因此，教师必须更新教学观念，从“以教为主”向“重学为主”转变，从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生独立思考能力，沟通合作能力，分析问题、解决问题能力。同时，教师要不断学习反思，努力提高教学能力，要能结合学生的实际情况并能针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方式开展教学，以获得良好的教学效果。
笔者在多年的高职经管类非会计专业“会计”课程的教学过程中，采用“学练结合、合作学习”教学方式，开展财务报表的分析利用部分教学，取得较好的教学效果。该教学方式的实施需配备学做一体的实训室，提前对学生分组并把简化的上市公司财务报表（电子版）发给每位学生。相应教学任务完成后，要求学生以学习小组为单位演讲汇报并提交分析报告。教学过程中，学生边学边练，既熟练了办公软件操作技能，又掌握了财务分析技术，还锻炼了写作能力；通过小组合作，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神。
五、以能力为本，重视过程，多形式、多元化评价
通过教学评价对教学过程、教学成果作出价值判断，为进一步改进教学、提高教学质量提供依据。教学评价既对学生学习能力和学习成就的变化做出价值判断，也对教师教的能力和效果做出价值判断。教师和学生都是教学评价的主体，他们在地位上是完全平等的，教师依据课程考核评价标准对学生的学业进行考核评价，学生依据课堂教学评价指标对教师的教学效果等进行评价。客观公正、科学合理的教学评价有利于良好学风、教风的形成。
课程考核评价标准具有导向作用。笔者认为，应以科学的质量观为指导，根据课程教学目标，按“能力为本，重视过程，多形式、多元化评价”的思路建立高职经管类非会计专业“会计”课程的考核评价标准，以引导学生转变学习方式。课程考核内容不仅限于知识，还包括学习态度、能力；课程考核时间不仅限于期末考试，还包括平时的测评；课程考核形式不仅限于卷面形式，还包括演讲、报告等；课程考核主体不仅限于教师，还包括学生等。例如，笔者在财务报表分析利用部分内容教学时，对学生学业考核评价方式进行了大胆尝试：知识点考核主要通过作业、卷面考试进行；综合能力考核主要通过学习成果演讲汇报（学生进行自评和互评）、报告撰写进行；态度考核主要通过课堂教学活动参与度、作业及报告撰写完成的及时性及规范性等进行。
经过几十年的努力，我国高等职业教育的课程改革在课程模式等方面有很多突破，对于提高高等职业教育人才培养质量起到了很大作用。但是，来自社会用人单位的反馈信息及高职院校课堂教学的状态，说明高等职业教育人才培养质量的立足点――具体课程的设计、实施和评价还需要进一步改革。具体课程数量多，涉及面广，改革的关键在于充分发挥广大教师开展教学研究和自我提升教学能力的积极性和主动性。因此，希望有关各级人事管理部门制定的考核、晋升政策，能使高职院校教师潜心教学研究、自觉提升教学能力，让更多的高职院校教师在投身教学改革中获得职业发展和提高。
参考文献：
[1]赵志群，赵丹丹，弭晓英.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005，（15）：76-80.
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第2篇：会计专业认知实践报告范文
[关键词]创新；财务会计；业务链；教学模式
一、高职会计教育模式概述
高职会计专业是以培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才，是为各企事业单位培养第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。企业的管理与运作需要记录、比较和分析经营活动信息，会计就是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一项经济管理工作。由于不同行业、不同企业经营管理业务各有不同，因此一线会计职业岗位需求的是既熟练会计核算操作技能，又熟悉企业经营管理业务的会计人员。而高职院校培养的学生毕业后从事哪个行业哪个企业是不确定的，这就要求会计人才培养过程中，除了训练学生基本的专业操作技能外，更关键的是培养学生会计专业思维，具备会计职业综合素质，使其具有会计职业分析、判断能力，具有融会贯通、灵活解决问题的能力。
职业能力培养的关键是让学生熟悉职业环境，强化实务操作。现行我国高职会计专业教学体系中，从教育部的学科规范要求到各高职会计院校的教学计划中，都强调了实践教学。但因企业财务的保密性和岗位设置的唯一性等学科特点，会计专业不可能同工科成建制、大规模的在企业从事实践教学，会计专业只能从课程体系设计上考虑。而目前高职会计专业的课程多从会计管理的宏观角度设计，理论与实践脱节，使得教学对象的专业技能、专业思维得不到有效训练，造成用人单位在会计人才市场上四处寻觅熟悉会计操作实务的从业人员，而大量的会计专业学生因不具备实务操作技能，难以就业的两难局面。当务之急，要解决会计人才培养的效果与市场需求之间矛盾，根本途径在于分析会计岗位职业能力，将会计职业环境融入课程设计中，对课程模式进行改革与创新。超级秘书网
二、高职财务会计教学模式现状及存在的问题
（一）高职财务会计教学模式的现状目前高职财务会计教学模式基本上是先理论教学再围绕理论知识进行实践，理论与实践课程并列。现行财务会计课程以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的知识体系为排列顺序，分章节阐述各要素中各会计账户所反映的经济业务，最后归结到财务报告。现行财务会计课程架构体系的思路是以财务会计的最终目的——财务报告信息作为起点，追溯会计信息的形成，侧重于会计反映信息并参与经济决策的工作结果，忽视了会计所反映经济信息的来源以及如何针对不同的信息进行分类反映的系统化工作过程。
（二）现行高职财务会计教学模式存在的问题1．偏重理论的系统性，不易学生理解与掌握。现行财务会计教学模式，在架构体系上将系统的六大会计要素信息分解到单个、零散的会计账户信息，从而针对一个会计账户涉及的所有经济业务归类讲解。这一教学思路，要求授课对象具有较强的理解能力，而高职学生由于缺少实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，这种由抽象到具体、化整为零的教学思路不易学生理解与掌握。2．抽象学习，脱离会计职业情境。现行财务会计教学模式中，学生学习会计要素、会计账户等会计知识的过程是抽象的、被动的，与实际工作中会计服务于企业经营管理，记录、反映企业日常采购、生产、销售等具体经济业务的职业情境相脱离，忽视了知识与具体工作任务的联系，难以调动学生的学习兴趣与自主学习能力的培养。因此，高职教育中的课程设计，首先应注重职业岗位能力分析与职业能力的分解，根据能力培养需要安排必备的专业知识，重构课程架构体系。其次，在课程组织中，遵循高职学生的认知规律：感性认识所学职业内容和工作环境，知道需要做什么，如何完成工作任务，完成任务需要获得哪些与工作岗位和工作过程相关的知识。最后，在课程设计中合理选择传授知识、技能的载体，在典型工作情境中借助载体让学生在“工作中边做边学，边学边做”。
第3篇：会计专业认知实践报告范文
【关键词】会计专业；实践教学；改进措施
高职会计专业实践教学的现状及问题，一直受到会计教育界的关注。国内对会计专业实践教学的探讨已有一定的研究成果，但从我国会计环境与实践的发展，以及我国高职院校会计专业实践教学的具体运行等方面看，存在许多亟待解决的问题。但笔者认为，主要应从以下几个方面加以研究与实践。
1.构建校企合作长效机制，实现共建、共管、双赢
（1）按照会计实践教学的需要，将财务公司引入学校。一般要求该财务公司企业达到40家以上，只需要公司管理及会计师2人，余下的会计工作由学校教师及会计专业学生来承担。每半年可以安排4―5名教师顶岗实习，同时利用学生课余时间，可以安排40名学生（一个教学班）同时实习。这样，即解决了学校教师和在校学生的顶岗实习，也为企业节省房屋租金、水电费、办公设备、办公经费、人员工资。教师与学生以准员工的身份容入到日常会计工作中，自觉地接受企业规章制度的约束和管理。对于学生来说，实现企业会计师与学校教师共同指导与管理。
（2）学校应与所属地区40多家各行各业企业建立校外学生实习基地。主要用于学生毕业顶岗实习。首先学生用两年时间，完成人才培养方案中所确定的不到两年半时间（第五学期一般安排10周教学任务）的教学任务。使学生有一年时间到企业进行毕业前的顶岗实习。学校就可以与企业协商签定学生准就业顶岗实习协议。将企业的某一个会计岗位工作交给学校的会计教师与实习学生（准员工）共同承担完成。学生实习的前半年，不给任何薪酬，实习的后半年由企业可以给适当的生活补助。这样，学校教师及学生就得到了到工业、商业服务等企业进行顶岗实习的机会，企业也节省了一个会计人员的工资、福利待遇、上交的五险一金等费用开支。由此使教师及学生的会计顶岗实习走向常态化、规范化。
2.创新实践教学模式
会计专业实践教学，要注重寻求与企业共赢点，建立了优势互补的资源共享机制。将财务、税务公司引入学院，建立校内生产性学生实习基地。该实习基地，即是该公司办公地点，又是会计专业教师及学生的工作实习场所。形成了“1―4―2―4”实践教学模式。
一个平台：学校与财务公司双方合作，共同建立校内实习基地，形成了一个校企共建、共管、双赢的紧密型校内实践教学平台。
四个岗位：引进的财务公司，一般至少设置会计主管、出纳会计、核算会计、纳税会计四个会计岗位。学生轮岗进行会计实际业务实习实训。
双导师：学生实习实训由学校会计专业教师与企业会计师共同指导来完成。
四个真实：学生实习实训依托引进的企业，在真实工作环境、真实业务流程、真实企业资料、真实会计岗位中完成。
3.完善实践教学项目
会计专业在校企深度合作下，遵循学生会计实践的认知规律，按照从简单到复杂、由单项到综合的实践过程，完善以下实习实训项目：
3.1职业认知实习阶段。我们遵循学生会计实践的认知规律，设置了4个学习项目，需要30课时完成
（1）组织学生参观1―2家现代化生产企业。
（2）组织学生参观校内实训室及其毕业学生的实习作品。
（3）安排一次由会计专业成功人士所做的专题报告。
（4）组织学生到校内“跨专业”实训中心，进行为期一周专业模拟实习体验。
从中体验到了企业会计工作氛围；了解会计工作流程和会计岗位设置及其岗位职责；感受企业真实的会计凭证、账簿和报表等会计档案资料；分享毕业学生的校内实习实训作品。使学生热爱会计专业，激发学生的学习兴趣。使学生知道自己既是一名大学生，又是一名会计职业人。
3.2校内“仿真+真实”实习实训阶段
（1）对于每门会计专业课程，都按照每门课程学生技能培养目标的要求，一改过去通常采用配套习题的课程实训方式，设计相应的实践教学训练项目。结合会计专业课程的学习，任课教师根据课程教学所设计的实训项目，组织学生完成单项能力训练，使学生熟悉某一会计工作任务操作的方式方法。
例如：《纳税实务》课程，设计了9个实训项目。也就是9个主要税种纳税申报表的编制。
（2）会计岗位基础实训、会计信息化基础实训、成本会计实训、商业企业实训等单项会计实习实训课程和企业会计岗位综合实训课程。都按照会计岗位要求设计必要的实习实训项目。例如：企业会计岗位综合实训。采用集中实训的方式，采取“手工会计、电算会计、ERP沙盘演练” 三个实训项目，实行出纳会计、核算会计、报税会计、会计主管等会计岗位角色轮换，完成新建模拟公司一个季度财务会计工作。通过“分组轮岗，仿真实训”，使学生了解新建企业相关证照办理的程序及手续制度；熟悉企业会计工作流程；亲身体验企业会计不同角色（岗位）的实际工作，进一步强化手工会计、电算会计以及一般财务管理的实际操作技能。使学生具有企业会计岗位工作能力，为学生毕业顶岗实习奠定了基础。
3.3毕业顶岗实习和毕业设计
（1）毕业顶岗实习。通过建立稳定的校外实习基地，有效安排学生的顶岗实习，通过双导师制，实习企业与学校对实习学生实现共抓、共管。学生以准员工的身份参加企业会计顶岗实习，使学生直接接触企业的实际会计岗位工作，使学生得到企业实际会计岗位的锻炼以及劳动纪律、职业道德等方面教育，使学校课堂学习与企业会计岗位实际有机结合，为学生就业奠定了坚实的基础。
（2）毕业设计。一改变过去让学生只是完成财务会计方面论文的单一模式。让学生结合毕业顶岗实习，进行企业主要会计报表的设计；在此基础上进行有关财务指标的计算；最后对所设计会计报表进行简要分析说明。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
通过该实践教学的实施，使实践教学贯穿学生学习的整个过程；在与之相适应的实习实训环境中，采取手工会计处理能力训练和计算机环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式，使学生职业能力循序渐进的“递进”式发展；体现了全过程、全方位综合职业能力的训练，实现了学校的实践教学与岗位工作的相对接。
4.重构实践教学内容
4.1以工作过程为导向，构建以典型工作任务为载体的实践教学内容
首先，以职业岗位从业要求为导向，结合企业会计工作实际，由专任教师与企业会计师共同参与的校企合作制定课程的知识、能力、素质目标，选取教学内容。
其次，实践教学按照理论联系实际和工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，以典型工作任务为载体设计实践教学内容，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
第三、将学生初次就业的主要会计岗位，作为实践教学的主要方向，并考虑学生未来的职业发展来科学、合理选取教学内容。从学生就业实际来看，学生初次就业的主要会计岗位一般是出纳会计、核算会计、报税会计三个岗位。按初次就业岗位要求，应以出纳会计、核算会计、报税会计等会计岗位的典型工作任务为载体，根据会计工作过程序化教学内容，构建会计专业工作过程系统化实践课程体系，将会计专业知识学习与会计专业能力培养统一到典型工作任务的学习与实习实训中，并按照人才培养的规律通过职业认知、校内“仿真+真实”实训、校外顶岗实习三个阶段的实践教学，完成从初学者到合格会计职业人的培养过程。
4.2根据实践教学的需要，有计划地安排学生到合作企业进行会计业务学习
（1）所有课程实训、单项实训、综合实训，凡是需要到校内实习基地（引进企业）进行实习完成的教学任务，在每一个学期初申报教学计划，由教务管理部门统一安排。
例如：《纳税实务》课程的学习，涉及到主要实习内容，就是实际网上报税业务，学校要根据学生实习需要进行合理安排。使学生在校内实习基地完成企业各税的实际纳税申报工作。
第4篇：会计专业认知实践报告范文
【关键词】 高职;会计实践教学;三段双轨递进式
当今社会,经济的快速发展,培养高素质的应用型、技能型人才已成为各方的共识,同时也对高职教育的人才培养体系提出了新的要求。因此,加强实践性教学,尽快构建相对独立的实践教学体系是培养应用型与技能型人才面临的一项重大课题。近年来,我们坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位的办学理念,在构建适合会计专业培养目标需要的、以会计职业能力培养为主线的实践教学体系上,作了一些积极的探索和有益的尝试。“三段双轨递进式”会计实践教学模式就是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础的、突出职业能力培养的全方位实践教学模式。
一、“三段双轨递进式”实践教学模式的构建思路
所谓“三段”,即按照项目课程的开设,实现从单项实训到岗位实训到最后综合模拟实训的阶段性实训,由简单到复杂,由单一到全面,有助于学生理解和掌握;所谓“双轨”,即以一个典型的制造业发生的主要经济业务为实训资料,要求学生既能手工操作,又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表等一整套账务处理操作。通过双轨运行,强化技能,总结提高,以形成职业岗位综合能力。所谓“递进式”,即校内实训与校外实习紧密结合,指导学生开展实习,撰写岗位实习报告,从而顺利完成由学校到企业的角色转变,真正胜任企业工作。
二、“三段双轨递进式”实践教学模式的实施策略
(一)层次分明的阶段实训
第一阶段:单项实训
该阶段的实训主要是根据《基础会计》、《财务管理》、《税收》、《会计电算化》、《审计》等课程开设的随课分散实训。如《基础会计》课程中会计凭证的填制和审核,账簿的设置和登记,简单会计报表的编制等单项实训;《会计电算化》课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行的单项实训。这些实训都需要老师体现在每门课程的教学计划中,可与理论教学同步进行,注意前后的连贯性,边讲边练,讲练结合。
第二阶段:岗位实训
即在专业技能教学过程中,将实践教学与理论教学相结合,根据岗位技能和课程的特点,适时地将有关会计岗位的实践信息进行传授。这一阶段的实训主要通过对专业主干课程《财务会计》与《成本会计》的整合而设置的针对会计基本岗位进行的实训,具体可包括:出纳岗位实训、往来结算岗位实训、固定资产岗位实训、存货岗位实训、工资核算岗位实训、成本费用岗位实训、资金岗位实训、财务成果岗位实训、总账报表岗位实训等。
岗位实训实施教学时,对业务举例要彻底颠覆文字表达经济业务、会计分录讲解账务处理的模式,按理实一体化的构想,先给出相关岗位涉及的原始凭证,再分析说明如何识别这些原始凭证,如何根据这些原始凭证确定应借应贷的会计科目,然后用记账凭证填写会计分录。此外,课后所附实训题中的原始资料也应以证、账、表等会计载体或辅以文字表述。该阶段的实训必须提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的账证表),采取个人独立完成的方式,使学生既能全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容、工作职责及其操作方法和技巧,又能促使学生运用所学的会计专业知识去思考、分析、判断经济业务,把握会计工作的实质,从而提高职业判断能力。
第三阶段:综合实训
综合实训应当包括分课综合实训与毕业前的专业综合实训两部分。
1.分课综合实训
这是对会计专业主干核心课程《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》等相关课程结束后进行的系统实训。实训时间可安排在各自课程结束后,一般情况下,基础会计实训、成本会计实训、会计软件操作各为期一周,财务会计实训为期两周。如基础会计综合实训可选择常用的账务处理程序进行,使学生不仅系统地掌握“填制和审核原始凭证-记账凭证-登记账簿-编制财务会计报告”这一整套会计工作的技能和方法,同时也掌握了会计工作的基本规范,从而更好地理解和把握会计核算的基本方法。
2.专业综合实训
专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训,其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、企业管理等课程,可安排在学生实习离校前。专业综合实训包括财务与会计一体化综合业务实训、ERP沙盘对抗模拟实训等会计专业技能训练。在此阶段学生成为教学活动的主体,教师则为学生设计情境,组织、指导、监控、考核学生的学习活动。
财务与会计一体化综合业务实训的具体做法是:首先,熟悉模拟企业的生产流程、相关的财经法规与制度;其次,将学生划分为若干个小组,每组代表一个财务科,在组内对学生进行岗位分工,设置出纳、记账、成本、主管等不同的会计工作岗位,并明确各岗位的任务与职责;然后,按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训。每一循环结束后,将岗位进行轮换调整;接着对编制的财务报表从报表结构、偿债能力、营运能力、盈利能力等方面进行分析,从中找出企业经营管理中存在的问题并提出改进的措施,编写出财务分析说明书;最后,将手工会计核算资料运用会计核算软件进行电算处理,并与手工处理结果进行对比。财务与会计一体化综合业务实训将学生置于会计、主管等不同的岗位,进行全部业务及全过程的会计处理,为顶岗实习和今后从事会计工作打下坚实的基础。
ERP沙盘对抗模拟实训是一种全新的体验式的互动学习模式,它不同于一般的以理论和案例为主的课程,该课程涉及整体战略、产品研发、生产、营销、管理、物流、财务、团队沟通与建设等多个方面,企业的组织结构和经营管理操作全部展示在模拟沙盘之上,每个学生都能直接参与企业的模拟运作,亲身体验复杂、抽象的经营管理理论和完整的企业管理流程。ERP沙盘模拟对抗实训课程的开设,不但培养和考察了学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力,还培养了学生的竞争意识、团结协作意识、大局意识和创新思维,同时也使学生的意志品质得到了磨炼。在一定程度上解决了学生实践能力培养的难题,为学生就业和未来成才构建了平台。
(二)相互验证的双轨实训
“双轨实训”法是针对一套数据,同时采用手工和电算化两种实训手段,并将其紧密结合的一种会计实训模式。具体地说,就是使用同一套模拟数据,让学生先手工完成会计循环的全过程,然后利用现有的会计电算化系统进行上机操作,从记账凭证的输入到自动登记账薄和生成会计报表,合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化实践中。如此,实验内容相同、实验步骤和进度均相同,最终的实验结果应该也是相同的。这一过程体现在财务与会计一体化综合实训中,学生一方面可以将两种不同的会计模拟实训中生成的会计资料进行互查对比,以检查其正确性,比较两者操作的异同点;另一方面还可在实践中感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。
“双轨实训”法可以锻炼学生的动手操作能力,学会使用现代化的设备。同时也为学生走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作奠定良好的基础。
(三)拓展延伸的递进式实训
高职教育要想办出自己的特色,培养出高素质的应用型人才,就必须将校内模拟实训拓展延伸至校外,呈现递进式的飞跃。而认知实践、社会调查、毕业实习等都是校外实习的有效形式。
校外认知实践是组织学生参观企业经营现场、会计机构,了解企业的生产工艺流程和组织结构情况,初步了解企业财会机构的设置,认知会计的基本资料,使学生在对专业岗位进行实质性接触之后,能了解并热爱专业,树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感,从而获得对会计的感性认识。认知实践的开展,通常可安排在第一学期。
社会调查是高职会计专业学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查,调查完毕,让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力,从而进一步提高其分析和解决问题的能力。
毕业实习是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式,属于综合性实习。其实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容。学生进入毕业实习,要参与企业的会计核算和财务管理工作,学会分析企业会计、财务管理现状,提出自己的观点和看法,形成实习报告,由学校组织统一考核确定成绩。为了保证校外专业实习的质量,应聘请企业相关人员担任实习导师,全程督导学生的实习过程,保障实习效果。通过校外实习,锻炼和培养学生的综合能力素质,提供真实情境下的技能演练机会,实现技能运用的“零距离”。
三、“三段双轨递进式”实践教学模式构建的保障措施
“三段双轨递进式”实践教学模式的构建是一项复杂的系统工程,为保证其合理建设和有效实施,必须强化以下三个方面的建设:
(一)加快会计实训教材的建设
会计实训教材建设要根据实践能力培养的总体目标,依照实践教学逐渐扩充的内容体系和梯次提升的层次体系的要求进行研制与开发,鼓励本专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材,以保证每个实践环节有实用教材,且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的职业教育教材,结合教材的编写与引进,重新整合理论知识与实践能力培养的关系,使培养的目标落到实处。
具体来说,单项实训教材可选取具有代表性的课程模块设计实验,尽量选择实务型、设计型的内容;综合实训教材则应将手工模拟实习和电算化实习相结合,选取实务中发生的一个会计期间的经济业务,建立模拟业务部门,以经济业务相关的内、外部经济联系、会计核算程序等为模拟实训对象,使之“再现”企业的生产经营活动。
(二)建设专兼职结合的“双师型”师资队伍
随着教学模式的改革和教学体系的重新构建,理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化,组建一支以专职为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤其重要。
会计专业“双师型”师资队伍建设可以采用以下途径:第一,建立教师定期校外实习制度,鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼,让他们参与企业会计工作的具体操作过程和实践活动;第二,可聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导,也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职,承担一些模拟实习课程的指导任务;第三,鼓励教师参加会计专业技术资格考试,取得岗位职业资格的职称证书。
(三)建立稳定、高质量的教学实训基地
会计基地建设应注重数量和质量并重。在数量上基本满足实习及实训的需要;在质量上达到优质标准。会计实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。
校内实训基地的建设尽可能贴近生产实际,注意校企共建,可以从校企合作单位请财务部门负责人,按各岗位工作流程设计实习环境,形成真实或仿真的职业环境。另外,有条件的学校,也可以尝试成立会计公司,对外提供服务,对内提供实践机会和场所。
在校外实习基地的建设中,要十分注意校企合作,实现校企“双赢”发展。实习基地要体现先进性、配套性和实用性,在选取实习基地时要兼顾各个行业,为学生提供一个不同于校园环境的、直观的实践教学场地或环境;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件,为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。
总之,“三段双轨递进式”实践教学模式的构建和实施,将有利于理论与实践的有机结合,使抽象的会计理论在实践中得以消化;有利于培养学生的综合技能和能力,提高学生的综合素质,同时也可以提高毕业生参与人才市场竞争的能力,从而体现出高职会计教育的特色,使高职会计教育具有更大的生存和发展空间。
【参考文献】
[1] 李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3).
[2] 侯丽平.高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J].教育与职业,2008(7)下.
第5篇：会计专业认知实践报告范文
【关键词】会计；职业岗位；职业能力
会计专业实践课的目标是培养学生的会计职业能力，以实验、实训和实习等形式进行，会计专业实践教学体系一般分为校内实践教学体系与校外实践教学体系两部分。校内的实践教学体系一般由两部分组成：一是根据会计工作过程进行手工仿真训练；二是在实训中心使用财务软件对各会计工作任务进行角色模拟演练。
校内实践教学环节尽管也开设了诸如会计模拟实训课程以试图在一定程度上解决学生的技能培养问题，但由于岗位情境的设置和职业氛围欠缺，学生在仿真环境中训练仅仅局限在一个课程内的动手.，不能将相关课程串联起来，变成一个有机整体，学生所学知识与实务操作训练缺乏融会贯通，影响了学生会计职业能力和职业态度的培养和形成。
校外的实践教学则是通过学校的校外实习基地或学生自己联系的企业进行会计实习，尽管校外的实践接触的是真实岗位情境，有利于学生尽快实现专业知识与实践的对接，但企业对会计信息的保密性、完整性以及网络的畅通性要求高，学生很难接触核心业务，实习效果不显著。
一、会计职业岗位分析
会计实践教学要立足于会计职业岗位任务和工作过程分析，培养具有较强的实践性、职业性、综合性的会计专业人才，以满足中小型企业对会计人才的现时需求。
会计职业是通过对单位资金运动过程中的数据进行采集、加工、整理、传输，连续、系统、综合、完整地反映单位资金运动的全过程，并生成反映单位财务状况、经营成果、现金流量、所有者权益变动等信息，从而为会计信息需求者进行管理和决策提供客观信息，以达到实时控制现在，准确预测未来，做出正确决策的目的。企业会计职业岗位主要包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、财务管理岗位。
出纳岗位业务、会计核算岗位业务是专业基础能力与核心能力培养的主要载体，财务管理岗位业务，会计监督岗位业务是专业综合能力培养的主要载体实习报告、毕业调查、毕业论文设计是专业拓展能力培养的主要载体。
二、会计专业职业能力分析
根据以上岗位分析，会计职业能力的培养依次为：专业基础能力-专业核心能力-职业综合能力-专业拓展能力四个能力的递进过程。
专业基础能力：能够处理和管理出纳业务；掌握会计核算方法；具有填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、登记账簿和编制会计报表的基本技能。
专业核心能力：能够依据会计准则和会计工作规范在会计核算岗位进行资产核算、权益核算、收益核算、往来业务核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务，具有在各岗位对各种经济业务进行确认、计量、记录、报告的操作技能。
职业综合能力：注意体现在会计管理岗位、财务管理岗位和会计监督岗位。要能从事或参与会计信息管理、会计制度执行、会计人员管理、会计档案管理等工作；要能胜任企业内部资金筹集管理、投资业务管理、收益分配管理、成本控制、会计报表分析和全面预算管理等工作；参与处理单位内部年度审计计划的编制、日常经济业务合理合法效益性审计、年度审计报告的编制等业务；协助处理社会中介机构签订审计约定书、编制项目审计计划、进行业务循环审计、撰写审计报告等业务。
专业拓展能力：能够到企业顶岗实习并就业签约，要具有毕业调查、统计汇总数据的能力；在顶岗实习过程中能运用所学专业知识和技能结合调查资料完成毕业论文撰写。
三、以工作过程为导向，构建“四段式学训一体"的实践教学体系
以上四种能力的培养采用校企联合的“四段式学训一体”实践教学体系来完成。“四段式学训一体“的实践教学体系将6个学期划分为专业基础技能训练、专项核心技能训练、职业综合能力训练和专业拓展能力训练的四个能力递进的培养阶段。
第一阶段：认知会计岗位，进行专业基础技能训练。完成公共课和专业基础课的理论教学，进行公共基础课、基础会计、会计职业道德与财经法规等课程的课堂实验教学。开展企业生产经营业务流程认知活动、使学生对企业经济业务的发生、完成过程及原始凭证的产生、传递过程有直观的认识，培养专业兴趣；分角色进行原始凭证编制与审核、出纳收付、记帐凭证填制与审核、记账汇总、编制报表的模拟训练，使学生掌握会计核算方法和会计核算程序，培养学生具有从事出纳岗位以及总账岗位的基本操作技能。
第二阶段：掌握专项技能，进行专业核心技能训练。进行专业核心课程的实训教学，根据会计工作基本规范，分岗位进行企业经济业务核算。如税务核算岗位进行税费计算及交纳；成本核算岗位进行成本计算与分析；总账报表岗位进行总账核算及编制报表等专业技能训练，各岗位进行会计电算化角色模拟训练；这一阶段是专业核心课程知识授完后，集中在某一时间段内完成的专业技能训练，它强调某一课程实务的连贯性和综合性，培养学生的职业判断能力。
第三阶段，岗位综合应用，进行职业综合能力训练。根据会计岗位要求，在会计、审计综合模拟实训室开展会计综合模拟实训、会计电算化分岗轮岗实训、公司理财及财务报表分析实训、内部稽核技能及内控评价技能实训。本阶段应设置模拟公司，模拟企业会计核算过程和经营运作过程，使学生在仿真的环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位职责和工作内容，进行会计综合、财务管理、内部稽核等岗位和部门的流转训练，突出其综合性和岗位流转性，实现课程间实践内容的衔接与贯通。培养学生会计管理、财务管理、会计监督等职业综合能力。
第四阶段：工学交替，进行专业拓展能力训练。在校外进行预就业的顶岗工作，包括毕业顶岗实习、毕业调查、毕业论文等，学生在企业中进行真实业务操作，是对学生职业能力的全面检验，在顶岗实习中，重要的是对实习的监控。应与实习单位师傅一起，加强实习指导，定期开展实习巡视，在实习过程中，要求学生能收集、归纳相关数据，运用所学的专业知识结合实际数据完成实习调查报告、毕业论文设计及撰写。通过实习完成工学交替，有助于帮助学生进一步对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象；养成良好劳动观念和职业道德；培养其专业技能的应用能力、会计岗位的适应能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。
“四段式学训一体”工学结合的实践教学体现了从初级的会计岗位认知、技能训练、岗位综合实训，逐步走向企业顶岗工作的递进式培养过程，在每一阶段中，按规定的能力培养目标和要求，采用“教、学、做”一体化教学模式，理论教学与实践教学交替进行。实践教学注重模拟岗位实训与真实企业环境的对接，实现职业能力的递进上升、学生角色与职业角色的转换。实践教学对于培养学生实践和创新能力，提高学生综合素质，提升学校教学水平和人才培养质量具有重要作用。
参考文献
[1] 陈容.基于创新能力培养的会计本科实践教学体系研究[J].中国乡镇企业会计，2014（11）：268-269.
[2] 夏秀娟.高职会计专业共享型教学资源库建设探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）：46-48.
[3] 刘欧，龙海雯.创新人才培养下会计实践教学体系构建[J].时代金融，2013（17）：233-234.
第6篇：会计专业认知实践报告范文
1.专业认知实习
会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。
2.专业社会实践
专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。
3.创新技能实践
为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。
4.毕业顶岗实习
毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。
二、实施会计实践教学体系改革的保障措施
（一）完善校内实验室建设
近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。
（二）加强校外实训基地建设
与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。
（三）优化师资队伍
一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。
（四）强调“多证书”培养
“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。
（五）积极开展并参与各类技能竞赛
多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。
（六）改革毕业论文形式
我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。
（七）完善实践教学考核评价体系
第7篇：会计专业认知实践报告范文
目前，由于我国高职院校招生规模不断扩大，竞争不断加剧，生源质量明显下降，学生文化课高考成绩由原来四百多分降低到现在的最低只有一百多分，学生综合知识水平降低了，这给授课老师带来新的挑战，也给教学改革带来新的思考，因材施教、因人施教是高职院校教学改革的主要思路。作为高职院校最为热门的专业之一 ――会计学专业，每年招生规模较大，学生人数逐年上升，如何提高会计专业人才培养质量，完成高水平技能型人才培养的目标，会计实践教学显得尤为重要。
一、“一主三辅”式会计实践教学的含义
“一主三辅”式实践教学是以集中实习为主，以课内实习、课外开放实习以及会计技能大赛为辅的实践教学模式，构建提升式、递进式、全过程的会计实践教学体系，旨在培养学生的专业理论能力和实践能力，达到提升学生的岗位胜任能力的目标。
二、“一主三辅”式会计实践教学改革应遵循的原则
1.满足会计职业和会计岗位胜任能力的基本要求
会计专业基础知识是会计岗位胜任力的基本要求，也是高职学生从事会计工作所需要的基本储备，通过专业基础知识的学习应使学生具备会计业务的辨别判断能力、核算处理能力以及会计报表分析处理能力等。在专业知识的基础上，加强会计实践教学，培养高职院校学生的实践技能，曾强高职院校会计专业学生的综合实践能力，同时培养其创新领悟能力。通过专业基础能力与综合实践能力的有机结合，培养出高素质的会计技能型人才，使高职院校学生具备可持续发展的岗位胜任能力。
2.遵循“由易到难、层层递进、反复强化”教学思路
针对我国高职类院校学生文化素养偏低的现状，“特制式”实践教学模式悄然诞生。在某些高职院校，为适应现阶段学生的特点，进行了大幅度的教学改革。在理论教学方面，课程设置上有了较大变动，一些难度比较的课程由原来的一学期课时改为两个学期课时，授课速度大幅降低，让学生很好地做到由易到难的过度。在会计实践教学方面，融入了由浅入深的改革思路，遵循循序渐进、巩固强化的原则，从手工账务入手开始，带领学生学习了解手工账务处理流程，进而延伸到电算化账务处理；从基本经济业务的核算和处理延伸到财务管理及审计范畴；从校内模拟实训延伸到企业实践；建立了理论--实践，实践--理论交替的循环模式，真正做到工学交替、反复强化的目的。
3.注意会计理论课程体系与实践课程体系的有效衔接
会计理论与会计实践课程两者的侧重点不同，前者侧重于学生专业基础知识的学习，后者侧重于学生动手能力的培养，而实践教学离不开理论知识的支撑。因此，为使实践教学更有成效，我们要做到会计理论课程与实践课程的自然衔接和过度。在开设每一门实践课程时，要与此阶段的会计理论课程相结合，制定统一的教学目标、重点及难点，增强理论课程与实践课程的整体性和系统性，避免出现各自为政的现象。理论课程应以理论知识的学习为主，实践课程以培养动手能力为主，有计划、分阶段、分步骤地进行高职院校技能型人才的培养。
三、“一主三辅”式会计实践教学的实施
（一）以集中实习为中心
1.集中实习
目前，我国高职院校学生学习积极性普遍较低、专注性较差，枯燥呆板的课堂授课模式已不能完全引起他们的兴趣，而集中实习给他们的学习生活带来新的活力，激发他们的学习兴致，教师应要充分利用好集中实习的宝贵时间，加强学生专业知识理论和实践的学习，发挥以实践促进理论、以理论指导实践的双向作用力。
会计专业的集中实习一般安排在假期，时间大约为三周，是对学生进行连续性的实践训练，该阶段主要进行会计核算层面的实践。我们可以分为三个阶段：会计认知实习阶段：该阶段在开设了《基础会计》、《税法》等课程之后，主要培养学生对企业经营流程、资金运动及会计核算账务处理流程的认知能力。实习可以分两步完成：一寻求长期合作实习企业，带领学生深入认知企业经营模式、运营流程及资金运动情况；二带领学生翻阅企业经济业务原始凭证、会计凭证及财务会计报表，介绍企业期初账套的建立方法和程序。会计专业实习阶段：该阶段主要在开设了《初级财务会计》、《成本会计》以及《财务管理》之后，主要培养学生的会计综合能力，要求学生完成一般企业从取得原始凭证到会计报表编制等一系列过程实务实务操作。实习重点有两个方面：一是深入培养学生的会计核算能力，包括日常业务的处理、成本核算、损益类账户的结转、利润的计算与分配以及报表的编制等内容；二是深入培养学生的会计信息处理的综合能力，通过企业经营沙盘模拟实训，让学生了解从战略制定到产品开发、从产品生产到销售、从资金投入到回笼等环节财务管理活动，提升学生财务管理实践能力。会计生产实习阶段：该阶段在开设《会计信息》、《审计学》等课程开设之后，主要培养学生会计软件与其他软件的综合运用能力。实习分两步：一是进行excel和erp等软件在财务方面运用实习，使会计理论与会计实务有机结合，锻炼学生实务中的会计创新能力；二是跨岗位综合实习，使学生在不同的会计岗位之间交替实习，让学生了解和掌握会计不同财务岗位处理技能，有利于学生吃透和理解书本上理论知识对各岗位的描述，加深学生会计专业理论和实践。
2.课内实验和课外开放实验
课内实验室可以将会计理论与会计实践有机结合，培养学生专业知识的运用能力，即专业实践能力。在实际操作中，我们可以在开设了《基础会计》课程后，设置10学时的课内实验，主要培养学生常见经济业务中原始凭证的审核和编制、会计账簿设置、会计账务处理等能力；在开设了《成本会计》课程后，设计14个学时的课内实践，主要让学生了解工业企业成本产生流程和培养成本核算能力；在开设了《中级财务会计》课程后，设置8课时的课内实践，建立实习小组，让学生自行构思企业经济业务类型，并进行会计处理、核算及分析等。当然，根据学校的培养目标，设置财务管理、审计学等课程的课内实验。实践中，要以学生为主导，教师辅导的模式，充分发挥其主动性和探索性。
?_放实验是对前面两项的补充，旨在培养学生运用会计知识解决实践问题的能力。该阶段可以由老师拟定实验内容，也可以让学生自行申报，寻找学生比较感兴趣的实验内容，采用学生喜欢的实验方式，教师参与指导，规定学生在限定的时间内完成。开放实验通常有三种方式：一是软件训练及决策模拟，包括会计各类会计软件训练、ERP软件训练及会计信息决策模拟训练；二是调查报告，通过调查问卷的设计、分发、回收及统计分析，培养学生调查设计能力、数据收集与分析能力及报告撰写能力；三是让学生参与科研、创新项目，教师可把自身科研项目中的某些部分交由学生来完成，培养学生科研能力和创新能力。
第8篇：会计专业认知实践报告范文
中华人民共和国高等教育法第十六条(2015年12月27日修订)规定：“高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。”“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”因此，笔者认为高职会计专业课程改革应当以执业能力为逻辑核心，重构高职会计职业教育课程框架。
一、执业能力导向的高职会计专业课程的内涵
以执业能力导向的高职会计专业课程，非常强调满足社会或行业的需求，大力突出专业技能练习，重点培养学生的综合应用能力和动手能力的职业化教育。职业能力教育广泛应用于美国、加拿大和英国等北美国家的职业教育中，是当今职教界一种较为先进的职业教育理念，也是高等职业教育改革的方向。实践产生知识，实践创造能力，实践养成素质，因此，高职会计教育开展实践教学活动，培养学生的执业能力尤其重要。执业能力导向的教育理念主张高职会计教育的主要任务就是提高受教育者的从业能力，而不单单是学科知识水平，在教育的手段上更强调企业的参与。
二、执业能力导向的高职会计专业课程实施
笔者基于执业能力导向，重点阐述了执业能力导向下的高职会计专业课程的实施策略。
1、以行业人才需求为依据，确定人才培养方案
高职会计教育作为培养基础会计人才的主要力量，担负着为广大中小企业输送合格应用型会计人才的重任。对于高职会计专业来说，学生面对的就业市场相当广阔。从会计岗位对资格要求来看，除极个别企业未作明确，均要求从业人员具有会计从业资格证和相应的等级证书。因此，在制定人才培养方案的时候，要解决普通文化课程与专业课程的课时比例问题和顺序问题。笔者认为高职会计教育就是要在课程设时中充分体现职业性和实践性，让学生获得工作所需要的知识和技能。因此，在普通性与专门性之间，高职会计教育应偏重专门性，充分发展学生的专门技术实践能力，紧紧围绕考证进行;而文化课程则应以作为当代社会的个体所应掌握的基本知识为宜。在文化课的设计中，遵循浅显性、广泛性和生活性原则。教学的知识不宜偏深、偏难。教学的知识只需要学生知其然，不需要知其所以然。教学的内容在重视语文、数学、外语、政治等文化课的同时，更加注重人际沟通、心理健康、职业生涯等内容。教学的方式应当密切联系学生生活，把未来工作需要的内容纳入到课程中，而不拘泥于传统。在专业课的设计中，以工作任务为中心组织课程内容，包括组织技术理论知识和技术实践知识。各项知识，不是按照学科类别，而是按照工作流程来组织。学生依据典型的工作项目任务，按照认知规律和能力递进的原则，深入融合会计理论、实践技能和职业环境，突出专业课程内容的针对性和适应性。
2、以执业能力培养为目标，组织课程实施
基于执业能力培养的高职会计课程，强调会计工作的整体性和工作流程的完整性。在教学实施中，指导老师要按照会计执业过程，从填制原始凭证、审核记账凭证、登记软件、生成会计报表、提供专项报告，由简单到复杂、从易到难的顺序开展计划、决策、实施、检查和评估这样一个完整的账务处理流程。教师可以采用执业导向的教学方式，引导学生学习，将教与学融入实际工作中，最终实现学生综合能力的培养。专业课程的教学目标，最主要的是帮助学生系统掌握专业理论知识和专业技能，从而形成良好的职业能力。会计电算化专业学生要求具有扎实的核算能力、业务处理能力、基本的财务管理能力和财务分析能力。高职学生职业能力的培养，最终是为了造就应用型人才，在学生的能力与工作岗位之间实现顺利衔接。努力实现学生毕业、上岗之后，只需经过1个月左右时间，就能适应企业和岗位流程，独立的从事本职工作。执业能力的培训，贯穿于整个实践教学。根据会计专业课程的学习内容，将执行能力教学分为三个阶段：入门阶段，提高阶段，精通阶段。入门阶段包括企业工作流程学习、基础会计知识培训、会计证考试，时间是第一学期和第二学期，主要通过ERP实训、会计证考试通过，学生在这一阶段主要知晓企业管理流程和取得会计从业资格证书。提高阶段包括初级会计知识学习、财务管理培训、会计电算化培训，时间是第三学期，主要采用用友、金蝶等财务管理软件教学，学生在这一阶段主要是熟练使用财务电算化软件，提升自己岗位适应能力。精通阶段包括仿真实训和顶岗实习，学生在这一阶段主要是将所学知识在实际工作进行检验，精通财务管理。
三、以执业能力为导向，评价高职会计专业课程成效
执业能力导向的高职会计专业课程改革的最后一个环节是评价学生对课程内容的掌握情况。根据会计岗位的能力要求，课程的评价可以三个方面的内容。一是评价的样本而不是学校教授的那些遥远的替代品。
一是评价的标准由参与课程实施的教师和学生共同制定，考核项目全部选择与就业岗位实践中所需要的实际知识，。每年根据就业需要修订项目考核评价表，考核坚持适度够用原则，重点评价学生执业能力。二是引入用人单位对顶岗实习的学生执业能力的评价，参照德国职业教学的模式，从合作交流及任务完成情况，按照适合的权重计入学生成绩。三是评价要求从多种情境中收集在一段时期内的多种证据，通过观察整个课程实施过程，合理的评判教学效果和课程实施状况，包括解决问题的能力、动手实践能力、人际交流以及创新能力能等诸多方面。评价的目的是为学生认识自己的执业能力，改进学习与实践预期成果，达到反馈与反思的目的，而不是作为判定学生成绩的唯一依据。
总之，通过执业能力导向的高职会计专业课程改革，高职会计专业课程教学可以实现三个方面的转变：一是从以课堂教学为中心向以实训、实习相结合的一体化教学为中心转变。二是以老师为中心，灌输式教学，向以学生为中心，主动式学习的转变。三是从严格按照学科知识体系为中心的理论教学，向注重学生必备的执业能力为中心的实践教学的转变。
【作者简介】
第9篇：会计专业认知实践报告范文
摘要：本文以兰州商学院会计学院学生和教师为对象，对会计专业案例教学重要性的认知度、目标期望、实施效果等进行了问卷调查分析，并从会计专业案例教学的选取和设计、激励和约束机制等方面提出相关建议。
关键词 ：案例教学；会计专业；问卷调查
会计是一门集知识、技能、技巧为一体的综合学科，会计专业的本科教学方法也是一直以来备受各界教育人士关注的焦点，作为甘肃省首个会计专业的办学机构，兰州商学院会计学院已拥有会计学、财务管理、审计学三个院系，在职教师63 人，在校本科生3220 人，在校硕士研究生146 人，如此庞大的教学体系，也对会计专业课程教学方法、教学质量提出了更高的要求。案例教学法的推广与应用正是对传统课堂教学法的改进，更适应了会计专业人才培养模式变革的要求。为了解案例教学法在本科会计专业教学中的应用现状，本课题组以兰州商学院会计学院的教师和学生作为研究对象，采用问卷调查法，对兰州商学院会计专业案例教学法的应用现状及效果分析如下。（共发放问卷116 份，其中向教师发出42 份，向学生发出74份。）
一、对会计专业采用案例教学法的认知情况调查
问卷调查结果显示，98%的学生和100%的教师都认为会计专业教学应当采用案例教学法。由此可见，无论是学生还是教师，他们对会计专业是否引入案例教学法的认识基本一致，均认为案例教学对会计课程的学习和讲授是十分必要的，但如何处理传统课堂教学法与案例教学法的关系是我们共同面临的难题。二、对会计专业采用案例教学的目标期望调查会计专业案例教学的目标期望是什么？围绕这一问题，我们进行了相关的问卷调查。（见表1 所示）
通过调查分析表可以看出，学生对案例教学的目标期望主要是提高判断和分析能力（35%）、综合运用会计知识（32%），教师对案例教学的目标期望主要是综合运用会计知识（40%）、提高判断和分析能力（32%）。由此可见，绝大多数的学生和教师都希望通过案例教学达到综合运用会计知识、提高判断分析能力的目的。
三、对会计专业案例教学法实施情况及效果调查
为此我们以“案例教学与传统课堂教学的安排”、“案例教学与传统课堂教学的比重”、“教学案例的选取”、“案例教学的组织”、“案例教学水平的评价”作为调查内容进行了调查。从回收的116 份调查问卷中，我们可以看出，目前本院的会计专业课程讲授主要采用的是传统课堂教学与案例教学分开进行的方式，即一门会计专业课程分别开设传统理论教学和案例教学两门独立课程，而且在所有会计专业课程中所占比例较低，主要集中于会计学、财务管理学和审计学的基础理论课程。45%的学生对这一方式比较认可，55%的学生希望在理论讲授的同时穿插案例讲解。对于传统课堂教学与案例教学合并的讲授方式中，案例教学与传统课堂教学的比重，仅有10%的教师在课程教学中将案例教学安排在30%以上，这与67%的学生期望案例教学时间能够达到课程教学时间30%以上存在较大差异。对于教学案例的选取，88%的学生希望教师能够根据教学内容采用不同的案例教学，或者教师提出案例，或者学生自己寻找案例，而绝大多数的教师实际采用的是统一的案例，案例更新速度慢，没有结合时代背景和社会热点，师生反差较大。在案例教学的组织方面，88%的学生认为，在整个案例教学中学生能够积极参与其中，比如学生分组搜集资料、讨论、制作PPT、完成案例报告，能够主动思考并提出问题，最后由老师做出点评。关于教师的案例教学水平的评价，58%的学生认为教学水平好，18%学生认为教学水平很好，只有1%的学生认为很差，调查说明整体来说，会计专业教师的案例教学水平良好。
四、研究结论与相关建议
案例教学法最早开始于哈佛商学院，是一种以教学案例为基础，通过对课堂内外真实事件和情境的分析、思辨来提升学生应用所学理论来创新性解决实际问题的能力。近年来，会计专业本科毕业生的大量涌入与实用性会计人才的缺乏现实形成了鲜明对比，而造成这一现象的根本原因在于学校会计专业人才培养模式定位的不准确，既然会计学是一种集知识、技能、技巧于一体的应用学科，那么我们的人才培养模式也应该向此靠拢，培养应用型会计人才。而会计专业引入案例教学法正是应用型会计人才培养模式的现实需求。本文以兰州商学院会计专业为例，通过对案例教学情况的调查分析发现，当前的会计教学中，绝大多数教师和学生都希望采用案例教学法，并且有少数教师已经在使用案例教学法，其效果是很好的。但也还存在着一些问题，主要是案例教学与传统课堂教学的安排不够合理、案例教学占会计专业课堂教学的比重过低、案例教学组织和实施方法单一，而影响会计专业案例教学实施效果的主要因素除了会计教学案例的选取和设计外，还需要学校构建一套促进案例教学的激励与约束机制。
1.案例的选取和开发是支撑案例教学的基础
因此，案例选取应遵循实务性、典型性、针对性、综合性等基本原则，如通过校企合作拓宽案例来源渠道，建立大学间会计教学案例库，实现资源共享等；通常情况下，案例文本的七大要件包括：案例标题、案例引言、案例正文、案例的影响与社会反响、思考题、案例附录和案例的教学计划（分析与讨论）。而一个好的案例文本应包含一个核心的难题，使案例的讨论始终围绕这个难题进行；每个案例都要说明一个理论，能够引导学生提高综合运用专业知识的能力；并能够引发冲突，因为争议性是一个好案例讨论的基石，案例要能引发冲突，冲突可以让学生思考并进行辩论，以此激发学生创新性解决实际问题的能力；还要有足够深入分析的信息，便于读者运用信息进行逻辑分析和批判性的思考，提出有针对性的解决方案；最后，一个好的案例通常强迫学生做出自己的决定。这会使他们从参与者的角度来思考问题，也会使他们更有紧迫感。案例来源渠道上可以多样化，比如新闻、咨询、培训、期刊文献或日常交流，鼓励教师和学生共同开发案例。
2.构建促进案例教学的激励与约束机制
（1）建立案例教学的激励机制
第一，在教学活动中，积极鼓励教师自主开发案例，并将案例的开发与设计纳入年终科研成果考评，通过科研补助提升教师对于案例教学的自主性；第二，在学校范围内开展案例教学竞赛，着眼点包括教师对于案例的选取、案例教学的实施效果以及组织形式等等，把竞赛结果纳入教师职称评定的可选条件；第三，把案例教学与毕业实习相联系。目前的教学环节中，会计专业的本科生到大四年级都要求有一个实习单位，并撰写实习报告，但据了解，80%所谓的实习单位都是虚构的，毕业实习流于形式。而会计专业作为一种实践性和技术性较强的专业形式，仅是课堂教学远远不能满足社会对于会计专业人才培养模式的要求，还需要校方与院方的共同努力。比如学校提供经费，企业提供赞助，每年选派一定比例的专业教师带队，同学生一起到企业实习，通过课堂内外真实事件和情境的分析、思辨来提升学生应用所学理论来创新性解决实际问题的能力。这也正是案例教学的目标所在。
（2）建立案例教学的约束机制
会计专业案例教学模式的推广，不仅要有一套完整的激励制度，还需要院方和校方的监督约束。第一，把案例教学纳入正常课堂教学考核范畴，每位教师都有教学案例的定性考核指标和定量考核指标，定性考核指标包括课程教授是否有案例教学环节，案例教学的组织形式等，定量考核指标包括案例教学环节中案例的数量、涉及领域以及事前教师的准备是否充分等；第二，每学期对于教师的案例教学效果进行综合测评，根据测评结果引导学生选课，进而与教师津贴挂钩；第三，加大学生管理，改革传统的试卷考评方式，通过案例课堂上学生的出勤率、课前准备、课上讨论表现和课后撰写的案例报告情况作为考评内容。
课题名称：
本文系兰州商学院教学改革研究项目的阶段性研究成果。
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