会计学专业实训报告精选(九篇)
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第1篇：会计学专业实训报告范文
摘要：科学的课程体系对提高教学质量具有充分的保障作用，本文探讨了基于双创能力提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，优化会计学专业实践教学内容和实施，提高学生双创能力，并能提高会计学专业实践教学质量水平。
关键词：教学质量 会计学专业 实践课程体系 持续渐进
一、基于“双创能力”培养的会计学实践课程体系的界定
（一）双创能力的含义
双创能力即创新能力和创业能力，双创能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生在掌握基本知识和技能之上，不断有新的认识，能够求疑难和存异，总结和归纳，使成果走向社会、走向实践；创业是指学生在良好的技能基础之上，能够具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位创造者的活动。创新是实现创业的重要基础和技能素质。
（二）基于双创能力的持续渐进式会计学实践课程体系的内涵
基于双创能力培养的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，是以培养创新创业能力为目标，把双创能力的培养融入实践教学全过程，让实践教育与理论课充分融合和渗透，从会计学专业的学生在不同阶段应掌握的专业知识和技能入手，根据教学规律和专业特点，以合理性、可行性为原则，把实践教学课程按难易程度和职业技能的递进性分为基础技能-专业技能-综合技能-双创和发展能力四个阶段来设置实践课程；让各门课程由浅入深、循序渐进、环环相扣，并保证做到内容真实、情境真实、评价与考核全面、监督严格而又具弹性，提高会计学专业学生的职业能力和创新创业能力，把双创教育植根于专业课程之中，让双创教育促进学生全面发展和全面成才，为充分就业奠定基础。
（三）构建基于双创能力的会计学实践课程体系的意义
1.提高会计学教学质量的重要保证。通过建立基于双创能力培养的会计学专业实践课程体系并有效实施，能够增强学生的学习兴趣，增加学生的直观认识，而非只是理论化的感观认识。
2.提高会计学专业学生应用能力的基础。实践教学课程体系是培养学生创新创业能力的载体，更是理论转化为实践、提高应用能力、创新意识、创业素质、创业技能的源泉。
3.有效提高学生的就业竞争力。符合当前社会对应用型人才的需求，让学生在上学期间，就能掌握一定的工作技能，尽快完成向社会人的转变。
二、当前会计学专业实践课程教学存在的问题
一是实践课程内容少。一般学校会计专业设置的实训课程往往只有基础会计实训、会计综合模拟实训、会计电算化等几门课程，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一部分，不能涵盖会计专业技能的全部，而不经过综合性的实训课程的训练，学生将很难树立综合分析和应用能力，更谈不上创新和发展能力。二是课程内容和模式仿真效果差。多数实训课程只是把书本和练习册上的练习题拿来做，实践内容多是以简单案例的文字形式出现，无实践基础，缺少形象化感知，不能真实展现企业情境和具体业务。三是实践课程之间缺少联系，系统性不够。实践教学应是一个系统工程，但现有的实践课程设置，仅局限于几门课程且大都安排在本门课程的理论课结束以后的最后几个学时里（课内实验），而且课程之间孤立、无交叉，这违背了会计学知识体系的综合性，影响学生对所学知识的充分理解。四是不能突出岗位能力和创新创业能力。岗位和双创能力需要在专业条件和环境下练习，流于形式不能提高。五是实践课程安排“班型大，人数多”。由于应用型院校近几年扩招，会计专业学生人数激多，按大班型、大群体开课和实施，影响实习效果。六是实践课程实施效果不明显。原因有三：学生人数多，差别大，难协调；缺乏实施方案；缺乏稳定的指导和有效监控，涉及主体配合不够，实践教学走过场。七是评价和考核方式过于教条，多半停留在教师对学生的考核，而企业、学生、实习团队不参与。
三、基于教学质量提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的重构
（一）“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的建立
学生实践能力的培养要既强调专业性又强调创新性，是专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能的综合体现，从大学一年级就开始设置和实施，贯穿于全部学年。具体如图1所示。实践课程体系构成呈阶梯渐进式向前推进，按大学四年，每一年培养能力和目标不同，分为四个阶段：基于岗位需求的基础技能（第一年，包括基本会计技术、熟悉会计岗位分工、企业管理和财务流程认识、计算机操作、撰写与交流能力等）、基于专业知识的核心技能（第二年，包括中级财务知识与实务技能、各专业方向技能、单项强化能力、发现与发挥特长等）、基于行业特征的综合技能（第三年，包括专业综合技能、创新与拓展能力、熟知创业法规等）、基于社会环境“双创能力”（第四年，包括论文撰写能力、社会环境适应能力、综合就业能力、实现就业目标）；每个阶段的课程活动均在表中列示。双创教育不能游离于专业课程之外，而是各项专业课程的应用、拓展、创新等，并服务于社会活动。
（二）会计学专业持续渐进式实践课程体系的“八个”特征
1.实践实训的目标清晰。把培养“双创能力”作为提高职业能力的重点，把专业实践课程与双创能力融通。双创能力作为就业能力的重要构成，应予重点培养。
2.以“循环渐进”的形式贯穿于专业实践全过程。从专业教学第一门课开始，实训即介入其中。各项训练持续推进，根据各阶段课程内容、难易程度、目标不同，设置不同的实践实习内容和实施步骤、方法，直至全部学习阶段结束。
3.实践形式多样。根据实践实训内容及其教学要求灵活安排，实训项目可以是某门课程的一部分、单独一项讲座、单项或综合竞赛、一门课程、一项考核等，可以在课堂、校内实训实验室、校外企业，也可把企业专业人才请进课堂等。
4.实践过程具有层次性。即注重阶段性，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，由浅入深进行，去制定计划和目标、内容和进程。
5.注重实施的有效性。每个阶段的实践实训项目都有明细目标、详细内容、考核标准、实施方法，并与相关专业技能鉴定标准或与企业认证接轨，保证实践活动与实际融通。
6.情境真实。实验实训的环境要加强仿真性，如实验室财务处室化布置、纳税大厅建设、模拟银行等，努力达到企业和相关部门的真实情境，使学生身临其境地感受相关工作岗位的职责和任务，激发兴趣。
7.内容真实。指学生的实训材料都必须取材于真实的经济业务，使用真实的原始凭证、记账凭证、账簿和报表等，学生只有接触到真实材料，才会在未来工作中得心应手，树立业务处理和职业判断的思维和习惯、做法。
8.考核和评价立体、全面。要求教师和相关主体（企业、实训组长、部门领导等）多个评价主体给出学生成绩，包括操作结果考核、工作态度考核、协作与表达能力考核、创新能力的考核，更体现实践课程的职业性和应用性，监督过程严格而且灵活。
四、基于教学质量提高的持续渐进式会计学专业实践课程的实施
（一）采取“师导生创”制
确立“师”和“生”的双主体地位，“师”在于导，“生”在创。每个实践实训课程都安排指导教师，且教师要具备双师能力，也可让企业管理者担任，把教师安排在实训室、校内外实践基地等，和学生一同实习和调研、实践，并加强对教师的考核和激励，使师生在双创氛围中学习和研究，师生的双创能力共同提高。
（二）实践活动的形式多样化
主要有课、赛、讲、仿、企、写、思、考等多种形式进行实践实训活动。（1）校内专项模式：财经法规、企业财务专题、成本与审计实训、创业论坛、会计上岗证、会计师职称考试培训等；（2）会计实验实训室模式：点钞与假币识别、单项专业实习、会计软件应用、企业沙盘等；（3）校内公司模式：基础会计与财务流程实训、 办税与税收实务等；（4）校外企业：创业计划书和撰写调查报告和论文、企业创办规划与实地考察、社会实践、资本筹划等；（5）校内与校外结合：出纳业务、单项学科竞赛、综合学科竞赛、会计综合实验、创新创业项目大赛、ERP软件应用、就业指导训练等。
（三）搭建广阔的实践平台
（1）设立校内外“大学生创业政策”商务与咨询免费平台（网站）。让学生第一时间了解创业就业信息，熟悉政策法规。（2）建立校内外实训基地，并引入管理模式，将企业管理模式与制度引入学校，营造企业的职业文化氛围，做到学校教师与企业教师交替授课，学校资源与企业资源结合。（3）建立校内“创业园”。要充分利用应用型院校场地优势，把闲置的校园厂房、教室利用起来，提供场地及仿真岗位锻炼，让那些有着强烈愿望、有一定创业能力的优秀大学生有用武之地，通过实践，熟悉工商税务知识，寻找项目，同时，邀请投资者进入创业园，帮助学生寻找投资人和创业机会，形成一个产业链模式，即便不会立刻成功，也为将来创业和就业奠定良好的基础。
（四）合理安排时间
点钞与假币识别、单项模式实习、社会实践、企业调研、企业沙盘模拟等的时间安排为1周左右（或6―12学时）；创业计划书和撰写报告、企业创办规划与实地考察、创业资本筹划等时间为2―3周；计算机操作技术、ERP软件应用等时间为3―5周。毕业实习和毕业论文的时间为14―16周；基础会计实训、财务建账与会计科目设置、会计工作上岗证20学时；出纳业务、财经法规、企业财务专题、就业指导训练、职业生涯规划、成本会计实训、审计实训等6―12学时；其他可利用业余时间机动安排。
（五）学生接受双创教育的辐射面和受益面要广
保证80%的学生成为双创教育的孵化对象，60%的学生在大三中至少参加过双创活动，30%的学生成为双创活动的骨干，至少20%的学生在大四时，具备独立创业或与他人合作创业的能力与条件，或创业成功，或有创新项目受企业认可和应用。
（六）推行“全方位”人才考核与评价指标体系
积极推行“职业化导向”的考核，要对不同的实践项目赋予不同的成绩权重。评价主体为任课教师、校内外导师、部门和团队领导、学生自评和互评；考评内容为学生的理论知识、应用、操作、撰写与总结、参与协作、质疑与创新能力等，“以评促建”不仅保证日常实践教学的有效性，还能取得实践课程建设的长足发展。合理的考评方式必将调动大学生的学习兴趣，增强其社会责任感和使命感。
综上所述，教学质量的提高置身于不断改进和更新的循环体系之中，在不同的阶段，设置不同的实践课程体系，逐层搭建不同的内容和方法，以调动学生的学习兴趣。基于双创能力的持续改进式会计学实践课程体系，能够摆脱会计专业枯燥的理论学习，让理论知识更加形象化和实践化，提高实践工作能力，更是提高教学质量的保证。
参考文献：
1.刘小廷.论开展创业教育的有效途径――基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014，（02）.
2.刘金斌，胡世强，杨明娜.基于能力导向的会计学专业课程体系创新研究――以成都市“会计学”特色专业为例[J].商业会计，2014，（08）.
第2篇：会计学专业实训报告范文
【关键词】高等职业教育 实践性教学 教学改革
一、引言
高等职业教育的培养目标是把高职生培养为高素质的应用型人才。根据教育部2000年1月印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，高职会计专业学生经过三年系统会计知识的学习，“应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，成为既懂一定的会计理论知识，又具有很强的处理实际问题能力的应用型人才。高等职业教育应以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，以个性化的或综合包容性的职教教学方法为模式。高职会计学专业提出的培养型人才的目标，主要是加强实践性教学环节、培养具有较强动手能力的会计人才，要注重会计专业的教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。但是，现阶段高职教育中会计学专业的教学与高职教育的培养目标仍存在一定的差距，在培养目标、培养方式、课程体系和教学安排等诸多方面都存在着一些不足。《会计学原理》是高职会计专业中的一门极为重要的专业基础课，课程性、实践性、技术性和操作性都比较强。笔者以在实践教学过程中的一点感受，探讨如何形成适应高职教育的《会计学原理》教学模式。
二、高职《会计学原理》教学存在的主要问题
1、传统教材不能适应高等职业教育需要
目前市场上已出版了很多面向高职高专的教材。但普遍的情况是，《会计学原理》的教材基本上是由本科教材改编而来的，无论是从教材的知识体系，还是内容结构上，与普通的本科教材没有本质差别。编者通常采取增减内容的变通方式，进行教学内容的选择与优化，即删除一些理论性强、生硬难懂的部分，在内容上进行简化，而没有真正编写出体现高等职业教育可理解性、实践性、技能性特点的教材。《会计学原理》是大学会计专业的入门课程，然而绝大部分大一新生在选修该课程时，经济学、管理学知识一片空白，对企业经营与管理实践知之甚少，更谈不上对会计实践的感性认识。因此，仅仅就会计论会计的传统教学内容安排经常给教学带来不必要的困难。
2、教学模式偏重理论讲授，对实践环节重视不够
传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班地讲授课本知识，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。等到课程结束时学生也不一定能形成对该门课的一个总体认识，更不能和企业生产经营管理的实际活动相联系。有些大专甚至本科毕业生在刚刚从事财务工作时，对进支票、银行对账、现金盘点等最基本的财务工作都不能独立完成。所以，很多企业在招聘财务人员时，都要求有一年以上的相关工作经验。由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作能力。
3、只重视会计专业理论知识的教育，而忽视了会计职业道德的培养
遵守职业道德对于会计从业人员来说是非常重要的。会计人员的职业技能、技术是基础，职业道德是根本。没有娴熟的会计业务技能和技术，其优良的道德品质难以得到体现；但没有优良的职业道德品质，再娴熟的职业技能也难以为社会服务。目前，我国有些会计人员缺乏基本的职业道德观念，为了追求个人或小集团利益，置道德良心于不顾，故意或在他人的授意下，伪造、编造、隐匿、毁损会计资料，提供虚假的会计信息，欺骗广大利益相关者。财政部会计信息质量抽查公告（第五号）显示，共抽查了159户企业和为这些企业出具审计报告的117家会计师事务所。在这159户企业中，资产不实的有147户，虚增资产18.48亿元，虚减资产24.75亿元；所有者权益不实的有155户，虚增所有者权益19.36亿元，虚减所有者权益18.17亿元。监管部门已经意识到会计职业道德建设对中国资本市场和经济体制健康发展的重要性，中国注册会计师协会在2002年专门出台了《中国注册会计师职业道德规范指导意见》。可是这部分内容在《会计学原理》教材上很少出现，致使严重削弱了会计专业学生的职业道德意识，大大影响了会计学生的职业修养。
三、对高职《会计学原理》课程教学改革的思考
1、应真正编写出适应高职高专特点的理论教材和实践教材
在理论教材方面，传统《会计学原理》教学内容必须进一步完善，建议将会计知识融入企业的组织形式、经营管理活动和资金运行中陈述，在讲授《会计学原理》时并不仅仅将其作为财务核算的原理来展开，而是将其作为整个会计学科、会计职业及企业管理的入门课程进行介绍。在对会计本质、财务治理在公司控制权配置中的作用、会计信息与会计环境互动关系等有清晰认识的前提下来教授会计信息的确认、计量、记录、报告、分析与决策过程，使学生对会计的产生与用途、会计的本质与治理、会计信息的使用与管理有更充分的理解，提高学生运用会计信息进行企业经营管理、投融资决策的能力。在实践教材方面，编写的实践教程要结合企业实际，尽量采用真实的或者模拟真实资料编写教材进行实验，使学生有置身企业真实经济环境的感受，达到实验目的。针对高职高专的特点，分批编写适应高职高专需要的会计实践教程。新编写的会计实践教程，要以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项，以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的认识。
2、实践性教学应有层次性
实践性教学是高职会计的重要特征，要办好高职会计专业，必须高度重视实践性教学环节。实践性教学应有层次性，根据学生所掌握的会计专业理论知识的程度，形成配套的不同阶段的实践教学内容。
（1）实践教学与理论教学相配套的同步单项实训课程。一年级新生在学习《会计学原理》时，应重视财务工作基本技能的实践训练，侧重让学生掌握出纳方面的知识与技能，使学生能胜任银行和各企事业单位的出纳工作。因此，可设置《出纳工作基本技能实训》课程，首先让学生掌握点钞、计算机数字输入、珠算、现金盘点等基本应用技能，并规范会计数字书写方法。虽然这些内容非常简单，可由学生自我练习完成，但是为了达到高等职业教育的目的，应对会计专业学生的这些基本技能进行考核，要求他们熟练掌握。另外，在会计学原理的学习过程中，可结合会计凭证、账薄的理论学习，重点对凭证的制作、审核，账薄的登记、改错、查账等基本技能进行实训。至于让学生通过凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、填制报表来认识整个会计流程，可留在学习初级会计或中级会计课程时开设《财务会计工作技能》实训课，侧重对会计知识和技能的培养。我们还可以在学习成本会计时，开设《成本会计工作实务》实训课；在学习税务会计时，开设《税务会计工作实务》实训课。
（2）全部会计专业课程结束时的综合实训。在高职高专学生进入第三学年时，会计专业的理论知识学习已全部完成，并在前期进行了与理论教学相配套的同步单项实训课程。所以，在最后一年，可将前期的分项实训内容全部融合起来，进行最后一次完整的综合实训，并将此作为会计专业学生的毕业设计，进行成绩考核。为了帮助学生顺利完成，可由4-5名学生组成一个学习小组，以团队的形式完成，每个小组可配备一个专业老师进行指导。
3、加强对会计专业学生的职业道德教育
重视会计专业职业道德教育才能保证会计专业学生在毕业以后履行会计职业道德义务，遵守会计职业技术道德规范。这个方面可配合学校的思想品德教育来进行，树立学生正确的人生观、价值观和职业观。另一部分则需要进行法制教育，特别是经济方面的法律法规。把《会计法》、《注册会计师法》、《公司法》、《证券法》、《经济合同法》等相关法规知识渗透到《会计学原理》及其它有关会计课程中，把自觉遵纪守法的意识纳入教与学的各个环节，使会计职业道德教育贯穿于学生学习会计专业知识的各个方面，使他们在就业前就具有良好的会计职业道德。例如在《会计学原理》教学中，我们在讲述会计的起源与发展时可以通过举例对会计职业道德进行讲述，让学生这些讲解，对会计工作应遵守的原则有更深刻的认识，从而加大学生对会计学习的兴趣。
在当今信息时代，许多知识与技术的有效期在日益缩短。因此，必须转变教育模式，从专业知识的灌输转向综合能力的培养，要使学生获得能够使其终生受益的学习能力和学习意识，以便适应日益复杂多变的社会环境。目前，高职教育已由原来的“数量规模型”发展到现在的“内涵质量型”，而高职会计专业又是一个热门专业，学生人数较多。会计教育质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作质量。《会计学原理》是会计专业的入门课程，也是非常重要的课程，因此，形成适应高等职业教育的《会计学原理》课程教学模式是非常有必要的。
【参考文献】
[1] 陈少华：论我国大学会计教学改革的有关问题[J].会计研究,2003(10）.
[2] 杨有红：二十一世纪会计教育[J].会计研究，2000（8）.
第3篇：会计学专业实训报告范文
摘要：在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化，培养具有创新意识的高素质会计人才。
关键词：独立学院；会计学专业；实践教学体系；构建；优化
独立学院会计学专业的办学目标是培养适应社会发展需要的应用型高级会计人才，而应用型会计人才的培养必须提高学生的职业化素养，实现知识、能力的协调统一发展。实践教学是培养具有创新意识的高素质会计人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，并且有助于学生职业化素养的提高和正确价值观的形成。因此，实践教学体系的构建就成为了独立学院会计学专业教育的核心问题，在会计学专业人才培养方案的设计过程中，应本着以市场需求为导向、以培养会计职业技能为核心构建会计学专业实践教学体系，并不断根据社会的发展情况进行优化。
一、实践教学体系的设计原则与基本思路
1.设计原则
根据独立学院会计学专业的实际发展情况，以应用型会计人才培养为目标的实践教学体系的设计应遵循以下原则：（1）以专业技能培养为目标，强化实践教学内容，并增加综合性实践，博士论文提高学生的创新能力，培养多元化人才；（2）加强任务驱动式教学内容的设计，把企业会计工作各个岗位所需的知识、能力与经验进行整合，强化学生的会计实战能力；⑶实践教学体系是由多门实践课程构成的一个整体，各门课程之间存在着由单项到综合、由简单到复杂、由校内到校外、由学生到员工的渐进过程，课程设置必须以学生能力的递进为依据。
2.基本思路
构建会计学专业人才培养实践教学体系，必须紧紧围绕培养目标，以实践环节和教学内容为重点。首先要加强实践教学环节，构建由课程实训、手工会计模拟实训、会计电算化模拟实训与社会实践锻炼相结合的多层次、递进式的实践教学体系；其次，实践教学内容必须满足社会经济发展对会计人才的需求。
三、应用型会计人才培养实践教学体系的构建
会计学专业实践教学体系的设计应体现环环相扣、循序渐进、由浅入深的特点。根据独立学院会计学专业的人才培养目标，实践教学应以实现熟练掌握操作技能和形成较强实践能力为目的，因此，应从培养学生能力的角度入手。一方面将实践教学与理论教学有机结合，相互渗透；另一方面要形成校内实践教学与社会实践锻炼相辅助的格局，校内、校外实践层层递进。
基于此，我校设计并实施了如下的会计学专业实践教学体系。
1.课程实训
传统的专业课程教学方式主要是以教师讲授为主，学生接受知识是被动的，老师课堂上讲的是要怎么做，是纸上谈兵，学生缺乏实际动手练习的机会，这样的教学方式导致课程结束即使学生考试取得了很好的成绩但动手能力却几乎为零。为解决这一问题，在专业课教学中加入模拟实训环节，可使学生在边学边练中主动地掌握知识，提高学生对专业基础知识的应用能力。例如在《会计电算化》课程教学中，有很多同学对知识的理解和运用还停留在手工做账方面，对数据前后之间的关联不理解，操作程序不清楚，如是先计提固定资产折旧还是先计提所得税等，不能很好的利用会计软件的强大功能，通过实训，尽管过程不是很顺利，有的同学甚至要重做很多次，但通过发现问题、解决问题，一方面他们的会计软件操作技能得到了很大的提高，另一方面会计工作的操作流程也得到了进一步的理解。
2.综合实训
综合实训是学生在校期间最系统、最关键的实践教学环节，综合实训一般分三个步骤进行：首先在手工会计模拟实训室根据某单位一个月的经济业务资料按会计业务分工的不同，确定不同的会计工作岗位如出纳、主管会计、销售核算、往来核算等进行会计业务处理，从企业建账到最终编制出会计报表，使学生掌握一个完整的会计循环业务处理，并可根据实际需要轮换工作岗位；在手工会计模拟实训完成之后，安排会计毕业论文范文学生采用同一套案例资料在会计电算化模拟实训室再次进行练习，使学生系统掌握会计电算化系统的人员配置和岗位分工、建账、凭证的处理及会计报表的编制等操作，提高学生对会计软件的实际应用能力，并把手工会计模拟实训的结果与利用会计软件操作的结果相印证，使学生从感性上再次领悟到会计电算化的优越性及其与手工会计处理的区别；另一方面，手工会计模拟实训和会计电算化模拟实训都是根据会计学专业学生必须掌握的专业知识和操作技能并结合实际工作中各个会计工作岗位所涉及的工作内容来设计的，但对于培养具有综合思维能力和社会竞争力的应用型会计人才来说还远远不够，因为在前面两个实训阶段根本没有利用会计信息对企业未来的经营活动进行预测、决策和控制的能力培养，并且处理数据的方法是确定的，博士论文会计人员职业判断能力的培养欠缺，至于如何与人进行沟通协调、如何进行团队合作则基本上得不到锻炼，在这种情况之下，开展erp沙盘模拟实训可谓是行之有效。
erp沙盘模拟实训融案例教学、角色扮演和教师评议于一体，学生的实训过程与企业实战相接近，在实训过程中，学生必须利用自己所掌握的知识进行全面的综合分析与判断，充分体现了企业所有人员和部门为实现企业整体目标所作的努力和配合，
--> 在调动学生专业学习积极性的同时，有利于激活学生的创新思维，培养他们的团队合作精神，促进他们职业综合素质的提高。
3.技能比赛
为丰富学生的专业知识，强化专业操作技能，提高学生的综合素质，在课后通过各种技能竞赛对促进学生的专业技能训练、提高会计学专业人才质量将发挥着显著的作用。一方面可以提升各参赛队伍的团队竞争理念，培养集体凝聚力；另一方面能够辅助优秀会计人才脱颖而出和快速成长，造就熟悉会计技能、精通会计业务、适应时展需要的德才兼备的会计人才。
4.社会实践
为了更好地促进校内实践教学，增加学生参与社会实践的机会，提高学生的调查研究能力，我校开展了暑期社会调查、专题研究、企业顶岗实习等分层递进式的社会实践活动。暑期社会调查和专题研究一般安排在大三和大四进行，根据专业实践教学要求，采用导师制管理模式结合学生科研课题的立项内容进行社会会计专业毕业论文调查，并在此基础上进行专题研究，社会调查可以采取网上调查、实地调查等形式，通过调查，一方面收集资料，另一方面了解企业的生产经管管理、会计工作的组织、会计工作中存在的问题等情况，运用所学专业理论知识进行分析，提出相关合理化建议，或对实际工作中的先进经验加以总结，然后根据调查研究结果写出专题调查报告。企业顶岗实习主要是采取学校利用实践教学基地的资源组织联系，以及学生自己联系的方式，让学生按手工账操作、电脑账操作等对会计工作进行一系列的岗位技能训练，使学生在顶岗实习阶段能够真正参与实际账务处理，独立完成企业的一般会计工作，达到教学目标和就业要求的无缝对接。
总之，独立学院会计学专业实践教学体系的构建是一个复杂的系统工作，必须遵循“以满足市场需求为目标，培养职业综合技能为核心，系统化实训项目为载体”的原则来构建适应市场需求的实践教学体系，并且要把创新的理念贯穿于整个过程中，同时要在实践中进一步完善和优化。
参考文献：
[1]刘青等.会计创新性实践教学体系的构建[j].财会月刊，2011（2下旬）：100- 102.
第4篇：会计学专业实训报告范文
关键词：实训室 组织 建设
一、设置会计实训室的必要性
会计教学改革的关键之一是要加强实践性环节。实验教学是强化实践环节的一种基本形式。由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。开展会计模拟实验是会计学科教学改革的客观需要，这一新生事物的出现，有其产生发展的现实背景和客观必然性。
传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学模式，偏重理论传授，而对实践环节重视不够。由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。但是，由于会计学科比其它社会科学具有更强的社会实践性，故要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。
会计学的课堂理论教学，一般比较抽象，学生对如何把理论知识应用于实际工作，难以形成全面直观的认识。面对实际工作中各种各样的会计凭证、账簿和报表，面对复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，一般都需要一个比较长的适应和重新学习的过程。试图通过校外实习来克服课堂理论教学与实践相脱节的状态并没有取得令人满意的效果，原因在于：1、会计工作环境不适合于同场集中实习，只适合分散进行。2、会计工作的严肃性，决定了校外实习不能给学生提供动手操作的机会。多数实习学生到了单位也只能是进行观光实习。3、会计工作的政策性、连续性及时间性特点，决定了校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。
二、会计实训室的建设
（一）实训室的作用
会计实训室以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对企业单位会计工作获得直观、系统全面认识的一种室内实践方法。
在会计实训室里，通过模拟其生产经营过程让学生在其中进行会计活动，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。在这种模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，培养了动手能力，另外在实训室里进行会计模拟实验，完全可以对模拟原型单位的会计事项进行加工、改制、提炼、减化，缩短其会计核算过程。这样，在较短的时间内，即可对会计核算的全过程进行全面且深入的认识。又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种实践效果，校外实习是无法与之比拟的。
（二）会计实训的组织
综合实训的实验资料，一般是以某一模拟单位某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济事项、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等，按照实验的总体要求，从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务情况说明书、到完成实验报告，而进行全面、系统的综合会计模拟演练。
综合实验的组织运作方式，一般采用混岗运作方式和分岗运作方式两种。
采用混岗运作方式，要求每一位实习学生各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计模拟实验内容。其优点是，可以让学生在整个实验过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握。而且便于在学生人数多的情况下组织集中实习。其缺点是，首先，不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；其次，这一运作方式下，学生的工作量大，耗用时间长；再次，就是材料消耗大，会提高实验成本。
采用分岗运作方式，要求对实习学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，进行分岗操作。这样学生就能在实习过程中，熟悉明确各会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式。同时也能了解到财务部门与企业内部其他单位，以及外部有经济业务往来的各有关单位的财务关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。使学生有身临其境的感受，直观性、真实性强。这是这一运作方式的优点所在。但这种方式在实习过程中组织难度较大，而且学生对实习内容的全面了解和掌握程度明显低于混岗运作方式。
（三）会计实训的成绩考核
实训成绩的考核是会计模拟实验系统的重要环节。它是提高实验质量、促进实验过程良性运转的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系，将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实验运作的全过程进行考核并评定成绩。
实训考核项目的确定，决定于该实验的要求、环节和内容。具体考核项目应包括以下基本内容：
实训纪律。主要包括实验制度的遵守情况和实验课堂表现两大方面，严格的实验纪律，是模拟实验有序进行的重要保证。没有一个好的实验纪律，就难以取得良好的实验效果。
实训日志。在实验过程中，要求学生结合实验内容，撰写实验日记。通过该环节提高学生运用会计理论，认识和解决实际问题的能力。同时，实验日记也是编写实验报告的基本素材。
实训技能。它是会计模拟实验的核心。具体内容包括填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表和财务情况说明书、装订会计档案，以及对会计凭证设计、会计程序、会计方法的分析与修订等项目。
第5篇：会计学专业实训报告范文
应用型高等教育的原则是以培养学生的实际应用能力为主，以社会需求为原则，满足学生就业的需要为核心。通过在学校的学习，使学生能够在掌握一定专业理论知识的基础上，具备相应的实践能力，满足社会的需要。在这里，实践能力教学是应用型高等教育最重要的任务之一。会计专业本身就是一个实践性很强的专业，因此，会计实训在会计学专业教学中的地位非常重要。
目前，高等院校会计实训教学课程内容一般分为两部分：一是在校内会计实验室进行的会计模拟实验，既有基础会计、成本会计和税务会计相关的专项练习，也有以某公司一个会计期间的综合练习。这种实训特点是以教师为主导，学生进行模仿练习；另一种是在校外实训，主要在实训基地或者实习单位进行的。这种实习主要是综合练习为主。其特点是学生自主学习为主，教师指导为辅。通过会计实训教学，使学生的动手能力得到了提高，满足了社会的需要。
但通过对近几届毕业生和部分企事业单位的走访和调研，以及对学校自身教学情况的检查，了解到现有的实训没有达到预期的效果，还存在一些突出的问题：（1）会计实训课程教学地位不高，导致教学效果欠佳。虽然应用型高等教育的重点是学生实践能力的培养，但在实际工作中，学校认为会计实训课程只是填填会计报表和会计账簿而已，对会计实训课程重视程度不够，突出表现在实训课程教师缺乏、实训设备简陋和实训课时较少，远不及理论课程教学力量，导致实训课程授课质量和学生学习积极性都较低。（2）实训课程设置和内容安排与实践脱节，不能及时满足社会的需要。传统的实训课程设置和内容安排都是以理论课教学为基础，课程设置过于注重知识的系统性和逻辑性，实训内容多是教师在办公室编出来的，过于理想化，与社会实际情况不符，不能满足社会企事业单位的需要。（3）校外实训缺乏监督，流于形式。学校和实习基地多限于表面的浅层次的合作，无法对实习基地进行严格的管理，因此，对学生在实训基地的实习就缺乏有效地管理、监督和评价。实习基地尚且如此，学生在自行联系实习单位的实训效果就更差了。最后，大多数是交一份内容雷同的实习报告。
二、就业导向的实训课程模块化设计的必要性
（一）以就业为导向是顺应社会发展和学生就业的需要
就业导向就是以直接就业（上岗）为目的，与岗位标准实现“零差异”。通过就业导向实训课程的训练，使学生掌握在实际岗位中应具备的能力，无需培训就能直接上岗，或者简单培训后顶岗,及时满足社会上企事业单位的需要，也节约了企事业单位的培训成本。另一方面，学生实践能力的提高，其综合素质也相应提高，也就增加了其就业竞争力，学生的就业压力也相应减轻了。
（二）模块化设计是实训课程改革和满足学生就业的需要
“模块化”的概念是源于在信息技术领域。由于采用模块化的结构，信息技术产品的开发周期大幅度缩短，既提高了效率，又能充分满足客户多样化和快速的需求，也降低了生产成本。因此，在其他技术领域也得到了广泛的应用。近年来，模块化设计被引入教育领域中。模块化课程是根据程序模块化的构想和编制原则而构建的一种先进的课程模式，它是把课程内容分解为一个个合理的课程模块，从而形成课程模块库，然后可以按照人才培养目标的要求，以及社会的需求和学生的实际情况，从课程模块库中选择合适的课程模块进行灵活的组合，从而达到教学课程改造的目标，满足各方面的需要。会计课程模块化指将各门会计课程按反映内容完整性或目标实现要求进行分层或分类汇集，以产生一组会计课程模块群的方法。不同的会计课程模块及其合理组合能实现针对不同层次会计预从业人员进行会计教育的目标会计课程模块化应用，基于会计专业岗位目标细化而生成。模块化课程设计有三个突出的优点：（1）针对性强，贴近生活。每一个课程模块的内容相对较少，可以根据社会上企事业单位某个特定岗位设置、调整，能够与社会的要求有机的衔接。（2）教学方式多样。针对不同的模块，可以灵活采用不同的教学方式。（3）便于教学管理。课程内容的减少降低了教师对学生实训教学管理的难度，使教学质量得到了保证。另一方面，模块化设计使学生能够满足特定岗位的要求，实现与岗位技能的“零距离”，从而增加就业的竞争力。
三、就业导向的实训课程模块化设计的实施
（一）实施的原则
1、科学性原则。课程模块的设计和课程模块内容的选择，要严格按照人才培养方案的要求，遵循基本的教学规律，不能随意变动，课程模块变动要通过充分的调研和论证。既要保证课程模块之间的独立性，还要从课程体系与结构角度考虑课程模块的衔接问题。
2、自主性原则。所有会计实训模块课程分为两类：必修模块和选修模块两类，必修模块课程是全体学生必须上的，而选修模块课程是根据学生自己的特长和以后想要从事的行业，从中选择一到三门。必修模块课程数量较少，而选修模块课程数量较多，选择余地较大，这有利于学生自主选择适合自己学习兴趣、能力水平和未来发展方向的模块。
3、实用性原则。课程的设计要立足于社会的需要，注重知识的实用性，不要苛求面面俱到。尽量贴近真实的工作环境，摒弃学术性的学习方式，使学生在这种情境中掌握实际工作所需的技能。课程内容要根据社会需要的变化及时更新，这样才能及时反映社会发展改革的新内容、新方法，改变学生能力与职业岗位能力要求相脱节的情况。
4、重要性原则。会计学每一门课程的内容都很多，如果都全部纳入进去的话，会导致主次不分，实训效果下降。为此，要做好充分调研，将在实际工作中常用的教学内容保留，其他内容可以删除或一笔带过。这样，就可以满足学生实际工作的需要。
（二）实施前的准备工作
1、社会调研。一方面对近三年的会计学专业毕业生进行回访，具体形式有座谈会、单个调研或信函问卷调查，了解他们从事的行业和在实际工作中常用的会计技能。另一方面对社会用人单位进行调查，具体形式有走访和信函问卷调查，了解用人单位对会计学毕业生的具体要求。调研结果显示，近三年毕业的学生主要从事的行业分别是：工业企业、商业和流通业、金融企业、建筑业和房地产业、事业单位。毕业生和用人单位认为最重要的会计技能依次是：财务核算、成本核算、税务核算、公司理财、审计。
2、师生座谈。在以往的教学工作中，学生只是被动的接受，基本没有学生的参与，因此，课程设计和课程内容未能考虑到学生的差异性，导致教学效果不佳。通过师生座谈，了解到学生的共同特征和每一个个体的差异，听取学生对模块化课程设计的意见，采纳他们提出的建设性、可行性建议，使模块中的教学内容能够满足大多数学生的需求。
（三）实施方案
1、课程模块设计根据社会调研和师生座谈的结果，我们将会计实训课程分成了三大类模块：专业基础课程模块、专业技能课程模块和职业方向综合训练课程模块。专业基础课程模块有基础会计课程模块、会计电算化课程模块和财务管理基础课程模块，这三个课程模块是全体会计学专业学生必修的。专业技能课程模块有财务核算课程模块、成本核算课程模块、税务核算课程模块、公司理财课程模块和审计课程模块，这五个课程模块是选修的，每一个学生必须从中选择二到三门。职业方向综合训练课程模块有工业企业课程模块、商业和流通业课程模块、金融企业课程模块、建筑和房地产业课程模块、事业单位课程模块。这五个课程模块也是选修的，每一个学生必须从中选择一门。
2、实训课程进度安排按照会计学专业人才培养方案，我们对会计学专业实训课程的开课学期和课时数进行了安排。鉴于最后一学年学生都忙于找工作或者考研，对会计综合实训课程往往是敷衍了事，实训效果较差，因此，会计综合实训课程提前安排到第六学期。
（四）实施中需要注意的问题
1、改变现行的教学管理模式。传统的教学管理模式是以班级为单位，模块化课程的实施要求以个人为单位，造成行政班级和上课班级分离，这样就需要及时转变教学管理模式，建立信息化的学生选课和成绩管理系统，改变现有的评价体系，才能适应新课程体系的需要。
2、改进现行的教材内容。教材是保证实训课程教学质量的主要因素。教材内容应该适应模块化课程设计的需要，改变原有的仿真训练模式，应结合发达地区或者本地区一些企业单位和事业单位的具体岗位工作编写，这样才能体现就业导向模块化实训的特点。
3、提高实训课程的师资素质。课程模块化的顺利实施需要有一支专业理论素质和实践能力较强的双师型教师，这样才能胜任模块化课程的教学任务。针对一些年纪教师缺乏实践经验的情况，刚可以与企业进行沟通，让青年教师到企业进行实践技能和职业素养培训。还可以聘请合作企业的高级人才到学校任教。
四、结论
第6篇：会计学专业实训报告范文
2009年4月12日，财政部了《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，该指导意见提出全面推进我国会计信息化工作的目标是：力争通过510年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系（包括可扩展商业报告语言（XBRL）分类标准），全力打造会计信息化人才队伍，基本实现大型企事业单位会计信息化与经营管理信息化融合，进一步提升企事业单位的管理水平和风险防范能力，做到数出一门、资源共享，便于不同信息使用者获取、分析和利用，进行投资和相关决策；基本实现大型会计师事务所采用信息化手段对客户的财务报告和内部控制进行审计，进一步提升社会审计质量和效率；基本实现政府会计管理和会计监督的信息化，进一步提升会计管理水平和监管效能。
2013年12月6日，财政部公布《企业会计信息化工作规范》，指出财政部主管全国企业会计信息化工作，负责拟订企业会计信息化发展政策、起草和制定企业会计信息化技术标准、指导和监督企业开展会计信息化工作、规范会计软件功能。强调会计软件应当保障企业按照国家统一会计准则制度开展会计核算，不得有违背国家统一会计准则制度的功能设计。会计软件应当提供符合国家统一会计准则制度的会计科目分类和编码功能，符合国家统一会计准则制度的会计凭证、账簿和报表的显示和打印功能，符合国家统一标准的数据接口，满足外部会计监督需要。并鼓励软件供应商在会计软件中集成可扩展商业报告语言（XBRL）功能，便于企业生成符合国家统一标准的XBRL财务报告。要求企业应当指定专门机构或者岗位负责会计信息化工作。未设置会计机构和配备会计人员的企业，由其委托的记账机构开展会计信息化工作。实施企业会计准则通用分类标准的企业，应当按照有关要求向财政部报送XBRL财务报告。鉴于此，本人认为要培养满足市场需求的会计信息化人才，优化课程体系是非常必要的。
二、相关研究
华北电力大学工商管理学院田金玉（2005）从会计信息化人才培养的社会需求入手，系统全面、层层深入地对我国会计信息化教育的现状进行研究分析，并以此为线索，构建了会计信息化教育新模式，从而为有效解决当前我国会计信息化教育改革中遇到的问题提供一个基本思路。首都经济贸易大学会计学院王海洪（2005）认为，财务软件是会计信息化的平台，对财务软件的教学，高校会计学专业的本科教育应该重点开展，但应该对过去会计电算化下的教学设计做一些改革，选择一些新的教学方式与方法，以提高教学质量，从而促进会计信息化的进程。2006年4月，中国会计学会第五届全国会计信息化年会关于会计信息化教学体系问题展开了探讨。南京审计学院会计学院鄢志娟、吴青川（2006）从会计信息化的概念和特点入手，针对本科阶段的会计信息化教学改革目标、课程设置及一些问题，提出几点认识。湖北经济学院会计学院黄旭（2007）从会计信息化与会计电算化的内涵及其关系入手，分析了有关高等教育相关课程的设置现状，提出了适应会计信息化发展的高等教育改革措施。主要从思想观念、课程设置、教学内容、教学方式上发表了看法。重庆工学院陈旭（2007）主张重视实践教学环节，构建会计信息化专业方向的选修课程体系。
随着计算机技术、数据库技术、网络技术、数据仓库技术和人工智能的发展并逐步应用于会计领域，特别将基于XBRL信息技术引入会计信息化领域，会计信息化的发展迎来了一个新的春天。会计信息化技术日新月异，对会计信息化人才的要求也以日俱增。要培养适应市场需求的会计信息化人才必须重新优化构建课程体系。
三、研究目标
课程体系是高质量人才培养的关键，随着知识经济时代的到来，当前社会需要的是兼容科技与管理知识的具有多元化知识结构和创新思维的高智能应用型会计人才。目前我国本科毕业生与社会对人才的需求相比较，主要存在以下三方面的不足与缺陷：一是实际操作能力不足、上岗适应期较长，无法及时满足用人单位迫切的上岗需要和适应会计信息化时代知识更新的高速发展。二是适应面较窄，计算机专业水平弱，知识结构不合理，不利于培养适应知识经济时代的高素质会计人才。三是缺乏系统、专门的会计职业道德教育和相关法律学习。这些现状促使重新审视课程体系的设置，只有科学的教学方法和合理的课程体系，才有可能培养出适合市场需求的人才。
四、研究的内容
（一）实践调研，优化课程体系
2015年7月，走访了包括厦门金蝶财务软件公司、厦门金海峡高级人才培训中心、厦门金牌橱柜股份有限公司，通过与企业管理人员面对面的沟通了解，广泛交流目前社会所需要的会计信息化人才素质，一致认为随着科技发展，互联网的广泛应用，传统行业与互联网的结合是必然趋势。
会计学专业原本是传统专业，会计学教育已有近百年历史，形成了一套比较完整的体系。会计学专业实践性强，应用性比较广泛，会计学专业课程，有比较系统的理论，也有一套严密的技能和方法。要求学生既要懂理论，又要熟练运用会计方法。进入21世纪，我国会计专业面临的社会经济环境发生了巨大的变化，而且这种变化的速度越来越快，对会计学专业教育提出了更多更新的要求，使现代会计学教育呈现如下主要特点：
一是国际化的要求。我国加入WTO以后，在经济全球化的环境下，要求会计人员具备国际化的视野，熟悉国际经济商业环境，要求具有外语沟通能力。
二是计算机和网络技术的要求。现代科技的发展，IT现代技术的广泛应用，计算机和网络，使信息传递没有时空的限制，会计编制财务报表及其传递越来越简单和快捷，会计工作的中心从记账、算账、报账等数字整理转移到为管理者进行分析、筹划提供决策方案上来，这都要求会计人员必须熟练地掌握计算机和网络技术。
三是市场经济的要求。市场经济的本质是资源的优化配置，追求的是效率和效益，企业必须扩大市场和降低成本，才能在激烈的市场竞争中生存和发展。这就要求会计人员必须懂经营管理，提高管理水平。
四是法治社会的要求。市场经济客观上是法制经济，我国市场秩序越来越规范，要求会计人员懂经济法和税法。
五是金融环境变化的要求。金融环境对企业有直接影响，要求会计人员不仅要懂财务会计，还要懂银行信贷、证券、股票等金融知识。
因此，现代会计教育，不仅包括传统的财务会计教育，还要包括商业环境教育、金融财政教育、管理决策教育。会计人员不仅要会记账、算账方法，而且要熟练运用外语、计算机等工具。一个合格的会计人员，应当具备以下素质：会计专业课体系完整、融入计算机课程体系、具备良好的职业道德、懂法规知识、懂礼仪等，能够熟练应用财务软件，跟随时展，及时更新知识。
另一方面，当前我国会计学专业的课程设置和培养模式，从高职高专到本科教育都十分雷同，总体上都存在以下主要问题。
一是培养的学生财务会计专业外语能力比较差。大学的外语主要是应对英语四、六级考试，会计专业外语时间短、实用性差。
二是培养的学生会计实践能力比较差。会计实践教学环节薄弱，实习课程内容少，使学生不能学以致用，毕业后不能尽快适应各行业环节的会计实务工作。
三是学校会计教育不能与系列会计执业资格考试，如会计从业资格证书、会计师、注册会计师等认证考试紧密结合，削弱了学生就业竞争力及会计职业能力的提高。
四是课程整体结构不合理。专业课过多过细，形成比较严重的财务会计课程重复，例如供、产、销三大过程的帐务处理，多次循环和重复，浪费宝贵的学时。
五是教材、教学方法滞后。理论落后于经济发展的实际，在课程讲授中，仍然以满堂灌为主，抑制了学生的思维和创新能力。
作为一所致力于培养满足社会发展特别是重视于海西发展的本土高校，我想我们更应该有责任和义务做好我们的教育工作，把培养优秀的社会需要的合格人才视为我们的崇高目标和责任，我们理应设置合理优化的课程体系，这是我们的根本任务。现在我结合了当前的以及未来的发展方向，在此调研基础上，提出了自己的对会计信息化专业课程体系设置的构想，至于效果如何还有待于实践的检验。
五、本课程体系的特色
以会计课程体系完整为主线，增加会计发展方向的新课程（XBRL可拓展商业报告语言）以及软件工程的主干课程和金融投资知识的必要课程，按照满足现在会计发展方向所需，培养的学生能够满足在互联网时代的技术需求，能够更好地为企事业单位服务。主要体现如下特点：
一是建议软件工程会计信息化的方向的选择时间在二年级比较合适，这样让学生有更多的时间学习更专业的理论知识。
二是会计专业的系统专业课包括会计学原理、会计电算化、财务会计、成本会计、管理会计、财务报表分析、审计学及其相关的实训课，由浅入深，符合会计专业应用性人才培养的循序渐进的规律，这也是传统会计教育长期形成的系统性的优势传统，这要继承和保留。这些课程的教材都要选用国内出版的优秀精品规划教材。
三是加强信息技术能力训练。开出计算机应用基础、数据库应用基础、会计电算化、ERP等与计算机相关的课程。
四是结合了金融投资方面的知识。如投资学、货币银行学课程，这样的课程设计有利于学生知识结构的合理扩充，为今后实践中的资金管理提供了的知识。
五是加强实践和实训课教学。实践教学在教学计划中占有一定的比重，学生一方面在院内会计实验室实训，另一方面，与会计事务所或企业合作，建立专业实习或实践基地，为学生提供寒暑假及毕业实习的岗位或机会。
六、总结
第7篇：会计学专业实训报告范文
1、互联网环境下会计专业实践课程教学现状
信息化社会在工作和生活各方面均有一定变化，现代信息技术已经渗入到生活各个方面。随着信息技术不断进步，互联网必将在我国民众生活和学习中占据更大比例。我国正在全面推行信息化建设，会计专业也是如此，受信息技术不断进步影响，我国会计专业需要实现突破必须实现足会计信息化建设，在会计专业实践课体系中加入现代信息技术因素，让学生尽早适应社会发展需求。当前我国会计专业实践课程体系有所不足，为促进我国互联网环境下会计人才培养必须了解当前会计专业实践课程体系存在不足，针对性进行改善。
2、互联网环境下会计专业实践课程体系研究
2.1 相关概念
现代信息技术：互联网环境下信息技术在会计专业实践课程应用主要指利用多媒体技术、网络教室、互联网等网络硬软件设施展开的实践教学活动。相较于传统会计，信息技术下会计实践需充分借助计算机展开实践，工作效率更高，专业化更强。
实践教学：又叫实验教学，指结合理论教学体系，在科学研究中验证某种已存在理论而展开的教学活动。会计专业实践教学不同于其他学科，其形式更加多种多样。
实践课程：会计专业实践课程主要包括实践和实训联方面，其形式多种多样，主要包括手工做账、ERP系统演练、财务一体化实训等。
2.2 信息技术融合实践课程方案
信息技术同和实践课程档案主要利用各种教学软件、结合计算机和网络技术对专业实践课程进行实践教学，实现实训网络管理。
2.2.1 借助虚拟环境展开体验式实践教学
会计专业学习初期以《初级会计学》为主，此阶段教学中会给学生安排特定常规业务，让学生在学习会计理论知识同时学会会计基本业务处理，例如会计审计、确认、报告、记录等，此阶段主要培养学生核算能力。教学中采用多媒体教学方式让学生实现理论与实践结合的学习方式，该阶段更重视对学生理论体系培养，让学生建立起对会计的初步认识。从本质上而言，会计是一种建立于信息系统上的经济管理活动，会计核算需要同经济管理活动相结合，学生只有对会计基础工作有所体会才能为后期跟高深学习奠定基础。
2.2.2 借助财务教学软件设计课程内模块实训
高校会计专业目前均引进会计专用ERP软件展开实践教学，但基于基础设施及课程安排等对种原因，软件利用并不充分，学生难以从现有资源获得更多实践体验。基于此必须对现有教学形式进行改变，调整教学大纲，重视会计信息化教学。例如在财务会计中引进ERP系统对会计数据的核算及管理，重视成本在系统中运行管理，将传统人为操作的会计行为部分通过软件呈现出来。会计理论知识教学完成后，教师可让学生在学会手工处理会计活动后通过ERP软件再次进行实训。会计软件进行同步教学不仅能够让学生将理论与实践有效结合，还能提高软件利用率，降低成本，提高学生实践能力，为会计专业实践课程体系发展奠定基础。
2.2.3 借助综合信息技术手段实践课程体系
会计专业实践课程需要结合每一学年学习知识进行综合实训，将会计理论知识运用到实践课程中。学校需要针对不同学习阶段的会计学生针对性安排综合实训，将会计学习理论知识运用于模拟操作中。借助各种会计仿真软件、信息技术、网络技术等建立集中式教学课程体系。
第8篇：会计学专业实训报告范文
关键词：会计课程；教学；考核
1引言
《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。
2《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题
目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。
2．1重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系
目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。
2．2重理论，轻实务的考试模式
目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。
2．3忽视职业素养的教育经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。
3基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想
3．1模块案例教学法的设想
为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。
3．2实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路
《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式。通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。
4基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想
为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。
（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50％，具体考核内容设想如下：①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可见表2示例。②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1－3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。
（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。
5结语
《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。
参考文献
［1］王奔．能力本位的“三全”会计实训［J］．会计之友，2007，（1）．
［2］余毅．《中级财务会计》课程教学改革探讨［J］．企业导报，2011，（17）．
第9篇：会计学专业实训报告范文
【关键词】对口单招；会计教学
一、对口单招会计教学中存在的问题
（一）学生的学习目标不明确，学习的主动性和积极性不高
随着高校规模的不断扩大以及高考扩招，越来越多的学生选择进入普通高中并通过全国统一高考继续去大学深造。只有少部分基础课程薄弱的、学习自主性较差的同学选择就读职业中学。在职业中学就读的这部分学生，本身存在一定的自卑心理，认为自己学习能力差，即使努力学习，也不一定能够学好。对于将来是否要通过对口单招参加高考，也是摇摆不定，意图不明确。因此，在会计课程的学习过程中，对口单招的学生非常被动，学习的主动性和积极性不高。
（二）教师授课方式单一，难以提高教学有效性
现在会计教学，由于多媒体教室资源紧张或部分老教师不适应现代多媒体技术的运用，不少教师仍然采用黑板板书加口头讲解的传统授课方式。会计知识，尤其基础部分，比较抽象枯燥，难以理解，再加上教师生硬的讲解，根本无法激起学生学习的兴趣。即使部分年轻教师上课时利用多媒体教室播放PPT课件，也只是把书本知识和板书内容生硬的搬到PPT页面，因此，也难以提高学生学习的兴趣。
（三）注重理论知识的学习，忽视实践应用能力的培养
会计学是一门实践性很强的应用型经济学科，通过记账训练，会计岗位模拟实训等实训课程的学习，可以帮助学生更好的理解枯燥难懂的理论知识，同时，也可以培养学生的实际操作能力。因此，实训课时会计教学中一个非常重要的环节，实训课时应占到总课时不低于30%的比例。但多数中职院校在设计课程安排表时，只注重理论课程，而忽视了实践课程的设置和安排。这样的课程设置和安排，实际上是与对口单招会计人才培养目标背道而驰的，不利于培养学生对专业课的学习兴趣。
二、提高会计教学有效性的途径
（一）帮助学生树立明确的学习目标，激发学生学习的积极性和主动性
刚进入中职院校的对口单招学生，由于一时间无法适应，没有明确的学习和奋斗目标，因此，在学习上比较懒散，没有学习的积极性和主动性。教师在上课时除了讲解专业知识，还应引导并培养学生对专业课学习的兴趣，帮助学生树立明确的学习目标，可以把通过对口单招参加高考进入大学学习作为现阶段学习的最终目标，然后把这个最终目标进一步划分成几个不同的小目标。同时，由于对口单招学生在学习上存在一定的自卑心理，教师在上课时应多使用鼓励性的语言，帮助学生克服自卑心理，积极探索会计学知识的奥秘。
（二）采用多种教学方法和手段，提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有真正对会计学专业及相关课程感兴趣，才能用心学好专业知识。由于会计知识本身就比较枯燥无味，加上对口单招学生学习理解能力较差。教师在上课时可以利用现代多媒体技术把书本上生硬难懂的语言文字转化成PPT动画、视频等生动、形象的展示给学生。这样，不仅帮助学生理解记忆抽象、难懂的知识点，还可以提高学生的学习兴趣。要想提高课堂教学效果，教学手段应该多样化，可以采用多种教学方法，比如案例教学法、情境教学法、互动式教学法等都可以克服传统教学方式导致的学生的依赖性和盲从性，进一步提高自主学习的能力、提升综合素质。
（三）合理安排教学进程，培养学生的实践技能
理论知识需要实践的检验，因材，在对口单招会计的教学中，实践课是非常重要的一个环节。通过实训课的学习，学生不仅能够强化巩固对理论知识的理解记忆，同时也能够在实训的过程中发现自身存在的问题并及时调整。因此，学校在设置教学进程安排时，一定要增加实训课所占课时的比例。
参考文献
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