对课程安排的意见和建议精选(九篇)

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第1篇：对课程安排的意见和建议范文

在应用型高校转型的背景下，许多独立学院开始思考和调整办学思路，以培养新时代应用型人才作为目标。文章以物流管理专业作为研究对象，基于独立学院的视角下，分析了现阶段物流管理专业课程设置问题，并结合应用型高校办学宗旨和要求，提出调整物流管理专业课程设置相关建议。

关键词：

应用型高校；物流管理；课程设置

目前，我国本科教育有公办本科、技工学院和成人教育作为国民教育的体系；独立学院以专业广泛、办学灵活等特点，受到不少学生欢迎。独立学院不同于公办大学重视科学研究的投入产出，也不同于技工学院侧重学生最基本的就业能力培养；独立学院既要学生掌握专业知识，也需要学生学会相关行业设备的操作。其中，独立学院的物流管理专业课程设置就体现了独立学院办学的这一要求。2015年，教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（下文简称指导意见）[1]，全国许多独立学院作为应用型高校转型试点学校，进行了应用型高校办学的思考和讨论。针对转型期的应用型高校改革,一些研究高校教育的学者也提出自己的思考。例如，邵丹和朱林莉认为应用型高校在转型期要重视创新人才的培养模式，设立既有实用性又有专业特色的学科体系[2]。李晓东和李道胜则认为地方本科高校在探索应用型人才培养模式时要强调服务地方经济和满足行业需求[3]。笔者以独立学院应用型高校转型为背景，探讨独立学院物流管理专业课程设置的问题。

1物流管理专业的特点

物流管理是一门以运输、配送、仓储、装卸、包装等物流知识为基础，以运筹学、统计学、国际货运、生产运作管理、港口管理等商科知识为依托，加之相关的物流设备操作和管理技能实训综合形成的专业。因此，物流管理专业具有以下几个特点。第一，专业知识具有实际应用性。物流管理是根据社会经济发展的需要而产生的一门学科，其开设目的就是为了解决社会生产中货物移动所带来的问题。例如物流从业者需设计和优化物流运输线路、合理安排装卸货物等日常生产所面临的情况等。这一要求使得物流管理专业知识必须具有较强的解决实际问题的能力，并且要求学生也具备一定的物流设备操作能力。因此，纯课堂教育不能满足物流管理专业学习的需要。第二，专业知识具有多学科混合性。物流管理专业既然是基于实际生产管理所开设的专业，其专业知识内容也必定涵盖日常生产管理中的方方面面，具有多学科混合的特点。例如港口管理这门课程，其内容既有港务管理、港口生产管理等管理学内容；也有港口设备操作使用及维护等工学内容。多学科混合的特点使得一般的理论课和实训课分开安排课程的教学模式不能很好地传授专业知识。第三，专业知识具有层次性。如同其他学科一样，物流管理专业的内容虽然涵盖广泛，但是专业知识之间也具有层次性。现有的课程安排大致是这样的：大一安排物流学和物流管理课程；大二安排运输、配送、仓储等物流实践内容；大三安排国际货运、集装箱管理等物流管理内容；大四安排专业实习。此课程安排体现了一定的层次性，但也有不足之处。

2物流管理专业现有课程设置普遍存在的问题

2.1物流管理课程专业性不足

独立学院物流管理课程的专业性不足主要表现在对本科教育和高职大专教育的教学要求不同。现有的独立学院大都是以本科教育为主，课程设置上与高职大专有所不同。但是，应用型高校办学转型以及独立学院的教学层次都要求物流管理专业更侧重于实际应用和熟练操作为主。这就导致了物流管理的课程出现了“三不像”的现象：既不像本科教育那样要求教学有深度、有广度；又不像高职大专那样教授实用技能；更不像成人教育那样只传授基本知识。这些问题都体现在课程的安排上，形成了现阶段物流管理专业教学的困境。

2.2现有课程没有满足完全学分制

独立学院未来的教学发展之一就是完全学分制。所谓完全学分制就是放弃过去的固定教学培养计划对学生选课和自主发展的限制，强调学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的教学模式和方法。物流管理专业现阶段的课程结构主要是“商科平台课程”+“公共选修课”+“专业必修课和选修课”，课程安排相对固定，学生选择课程的自由度很低，不能满足完全学分制的要求。而且，除了实训课采用过程考核的考核方式外，专业必修课和选修课大都采用笔试或者论文的方式考核，缺乏灵活性。

2.3理论课与实训课安排不合理

因为独立学院财政和场地的原因，很多物流管理专业的实训课程开设都遇到了困难。缺乏有效的实训课程体系，使得现阶段物流管理专业实训课程显得尤其缺乏。这些实训课程大都只使用计算机软件进行3D模拟操作，缺乏实际操作的感性认识。实训课程减少势必造成理论课程的增加，学生抱怨物流管理专业课程成了“文科”课程。可见，实训课程的多少好坏直接影响了物流管理专业的教学品质。而《指导意见》明确说明“实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上”[1]，强调了实训课程在应用型高校办学转型中的重要地位。理论课和实训课安排问题还体现在理论教学和实践存在时间和空间分离的现象。例如，很多高校的供应链实训课程比起供应链理论课程滞后一个学期，学生先学习供应链管理理论，下一学期才开始供应链软件的模拟实践，学习过程出现断层。虽然任课教师可以安排课内实践学时进行补充，但仍不是长远之计。

2.4现有物流课程体系缺乏专业特色

物流管理是一门综合性学科专业，其课程内涵也较为广泛。现有的课程体系大都是管理学知识加上几门物流学必选课构成的。这样的课程体系培养出来的学生只能了解企业物流的过程，却不能应对复杂多变的社会经济形势。随着全球经济一体化进程的加深，港口物流、跨国物流、电子商务物流逐渐兴起，面临海洋物流的崛起和电子商务的普及等世界新经济潮流，物流课程需要全面改革，突出专业特色，提高教学的实用性，才能完善物流课程体系。

3物流管理专业课程设置的建议

总结现有物流管理专业课程设置的问题，不难发现其原因就在于以“教师主导”的教学模式与以“学生主导”的教学模式之间的差别。传统教学强调教师的主导地位，由教师制定学生的教学计划、教学目标、教学内容等，以达到预期的教学效果，培养标准化、专业化人才。然而，应用型高校的办学目标就是让学生学以致用，同一套标准的教学流程并不一定适合每一位学生。因此，针对上述问题，笔者提出了以下几点课程设置的建议：

3.1以“应用为主”的教学思路转变

应用型高校办学目标的设立，是新时代对于独立学院办学宗旨的一次转型要求和机会。“应用”的本质并不是放弃教材、放弃专业属性，只关注实际操作和社会实践。“应用”本质应该是在已有的学科基础之上对专业教学内容去伪存精、化繁为简，根据行业的现实需求动态调整教学内容，以及优化实训课程。转变传统上以“教纲为主”、“研究为主”的教学思路，不断创新教学模式和方法。

3.2专业课程模块化设计

本科专业设立之初就已经具备了完整的专业教学计划、课程体系及课程安排，学生大学四年将按照此计划进行专业培养，课程设置较为固定。独立学院实行完全学分制之后，教学计划可以把原有的四年课程内容转变为不同的教学模块：大学公共基础模块（高等数学、大学英语、思想政治课程等）、商学院平台模块（电子商务、ERP系统、运筹学等）、物流管理专业基础模块（物流学、物流管理等）、物流实践环节模块（运输管理、仓储管理、配送与配送中心等）、物流仿真实训模块（供应链仿真模拟实训、物流运输仿真模拟实训、配送中心仿真模拟实训等）等内容丰富的教学模块。此外，调整选修课的数量和比例，完善选修课程体系，为学生提供高自由度的课程组合选择，满足完全学分制的要求。

3.3基于行业应用的实训课程改革

以“应用为主”是整个应用型高校转型的核心，实训课程改革的内容也应该基于行业应用。在当今物流行业应用之中，订单填写和录入早已实现二维码化，使用RFID或摄像提取订单数据，并进行大数据分析。而现有的实训课程很多还停留在人工制单，或者软件模拟制单的阶段，并没有进行相关的数据采集和分析。这样，学生只能学会简单的物流制单操作，而不能完成实际物流数据的分析和管理，不能很好地进行物流服务和营销。因此，实训课程要做到有限的资金投入下结合行业应用，对口相关产业链需求，改革实训课程内容，适应现代物流的发展。

3.4创建有专业特色的物流课程体系

面对独立学院现有的办学情况，建立完整的专业课程体系较为困难。既然不能“面面俱到”，那突出专业特色的物流课程体系将成为独立学院物流课程设置的一种方法。以笔者所在的物流专业为例，通过创建以港航物流为特色的物流专业，不仅加强了专业的实用性和学术层次，也深受学生的欢迎。综上所述，独立学院的物流管理专业在应用型高校转型之际，应根据自身教学定位与相关行业需要，顺应时代潮流，积极为高校学生提供以行业应用为主的教学内容和教学课程安排，逐步形成以“应用为主，兼顾创新”的新型独立学院专业课程发展之路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，国家发展和改革委员会，财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].(2015-10-23)[2017-04-09].

[2]邵丹，朱林莉.转型期应用型院校创新人才培养模式研究[J].中国管理信息化，2017(5):254-255.

第2篇：对课程安排的意见和建议范文

关键词：新疆高校 计量经济学 教学改革

一、引言

新疆高校与内地高校不同，其少数民族学生占据相当比重，计量经济学教学过程中存在更多的抵触与消极情绪。其中，最主要的原因由于义务教育阶段少数民族大学生并未接受英语教学活动，而少数民族大学生在接受计量经济学教育过程中对软件的应用就十分吃力。从而影响到少数民族大学生对计量经济学的学习效果。

如何改进新疆高校计量经济学教学质量，凝练适应本地区经济管理类专业应用型人才培养目标要求的特色计量经济学教学模式，探索本地本科院校经管类专业计量经济学教学改革的实践路径，对于推动构建适应应用型人才培养目标要求的课程教学体系具有重要的建设性作用。本文以新疆塔里木大学经管院本科计量经济学教学为例，提出了新疆本科院校计量经济学教学中存在的一些典型问题和教学改革的建议。

二、新疆高校本科计量经济学教学过程中存在的问题

（一）教学形式单一，学习积极性差

计量经济学的实际教学过程中，教师为了更好地解释说明问题，往往会对经济模型公式进行步步推导分析。这样的过程对于实际的计量经济学应用意义并不大，学生受制于数学基础和学习能力等方面的原因，影响了他们对计量经济学课程的学习。新疆高校本科学生因此将高校计量经济学与数学化为一等，学习枯燥乏味，抵触情绪强烈。笔者在教授计量经济学与学生的实际接触中，了解发现学生们面对计量经济学教材中与微积分、概率与数理统计、高等代数内容相关的数学推导，会产生恐惧与反感心理，学生很可能因为对这门课程性质认识的偏差，认为计量经济学太难太枯燥，以后毕业走上工作岗位也很少能用到这些知识，丧失了学习的积极性，特别是少数民族学生此种认识尤为明显。而计量经济学是融合了数学知识、统计学知识以及经济学知识的交叉性学科，归根结底它是一门运用数学统计学方法的经济学学科，复杂的理论公式推导并不是教学的目的，运用计量经济学解决实际的经济问题才是根本，注重案例分析与软件操作解决实际的问题能提高学生的学习兴趣，引导学生更加主动地进行计量经济学的学习。

（二）软件应用障碍较大

计量经济学实际操作软件eviews中并未存在相当大的词汇量需求，但是由于缺乏一个详细的指导手册，造成计量经济学教学过程中，英语水平相对较低的本科学生对其产生抵触情绪。

（三）教学课程安排不合理

计量经济学应当在高等数学（函数与极限，一元函数微积分，向量代数与空间解析几何，多元函数微积分，级数，常微分方程等）学习之后安排，但却存在有计量经济学先于高等数学教学的现象。

（四）教学课时安排不合理

计量经济学体系庞大，实际的教学中存在时间短而教学任务量大的基本情况。但是在此基本的情况下仍然存在继续压缩高校计量经济学教学课时的倾向。教师在教学过程中，结束掉教学大纲的教室学习后准备要开始上机操作的时候就已经要结课了，留给学生自己进行实际上机操作的课时太少，致使新疆本科院校计量经济学教学过程中的通病是，学生貌似学了很多计量经济学方法，却不知道如何应用与解决实际的经济问题，有的不知如何建立模型，该建什么样的模型；有的是理解不了模型数据结果的经济意义。因此，理论和实践教学的时间安排不合理，是计量经济学教学效果欠佳的一大关键问题。

三、新疆高校本科计量经济学教学改革意见与建议

（一）教室上课与机房操作“间作”教学

高校教务管理层应当根据具体的课时安排，采取上课与上机间作式的方法进行课程安排，对教学过程中出现的问题采取两个手段，及时反映问题，在良性互动中实现高效计量经济学的学习。

（二）加强师资力量建设

教师队伍建设不仅要对高校教师的教学能力进行培养提升，同时要对高校教师的思想态度进行引导，要树立学以致用的方法，并重计量经济学理论来源与放大使用，同时以实际使用与操作效果为考核的根本。

（三）扩大计算机教室承载力

高校计算机教室实际承载能力的提升需要硬件与软件的同时跟进，只有具备充足的实际承载能力才能更好地给高校学生的实际操作阵地，对于提升计量经济学的实际操作应用效果意义重大。

（四）合理安排课程与课时

计量经济学是高校经济类专业的重点课程，对于经济类专业学生的论文答辩以及考研升学或毕业工作意义重大，应当适当压缩非核心课程而加大高校计量经济学课程学时，增强高校大学生对计量经济学的实际掌握与应用能力。建议将总学时增加到64―72学时之间，理论教学与实验教学学时分别占总学时的二分之一。实验教学学时应当穿插在理论课教学之间，通过软件应用与操作及时消化各章节的理论知识，加深学生的理解与掌握。另外，计量经济学的学习必须要有一个坚实的课程基础，在开设该课程之前，先修课程的协调与衔接尤为重要，必需的先修课程有微观宏观经济学、统计学、微积分、高等代数、概论论与数理统计等课程，打破各课程主讲教师各自为教的局面，增强彼此间教学信息的沟通交流，使得这些数学学科以及计量经济学学科作为经济学工具为经济学服务。

参考文献：

[1]张长青.计量经济学课程教学内容与教学方法改革探讨[J].黑龙江教育学院学报，2009（4）.

[2]李磊.本科计量经济学“任务驱动型”教学改革探讨――基于问卷调查数据的分析[J].新疆财经大学学报，2013（1）.

[3]李晓宁，石红溶，徐梅.本科计量经济学教学模式的创新研究[J].高等财经教育研究，2011（2）.

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第3篇：对课程安排的意见和建议范文

【关键词】食品营养学 课程问卷 调查分析

食品营养学是研究食物、营养与人体健康的一门科学,不仅与基础医学有关,而且与食品科学、农业科学和食品生产密切相关,因此是食品科学与工程及相关专业的一门必修专业基础课。要使得学生掌握课程内容,在充分重视课程教学的同时,必须及时了解学生的学习感受。鉴于此,本课程教师进行了一次问卷调查与分析,希望就此收集到有价值的课程信息,为进一步改善教学方法、拓展教学内容提供依据,进而提高该课程的授课质量以及学生的学习质量。

1 对象与方法

调查对象

为我院2007级的食品质量与安全、食品工程专业营养方向共7个班的本科学。

调查方法

对参加课程学习的全体学生采取随机发放问卷、无记名答卷、自愿提交问卷的方法进行调查,问卷内容包括对课程设置、教学方法的看法及个人学习感受等。

2 调查结果与分析

共随机发放问卷112份,回收问卷112份。

课程设置与课时安排

作为培养食品科学与工程相关专业学生的必修课程,《食品营养学》课时总数为40学时,其中理论学时32个,实验学时8个。学生对该课时数的认同度达59%,说明该课程学时的安排比较合理。另外,有28%的学生认为学时不足,还需增多。这一方面体现了学生对该课程的重视程度,另一方面,由于有些学生在相关基础课程方面的基础比较薄弱,使其在课堂上需要更多的时间来消化老师讲授的内容。本次调查对象的《食品营养学》课程安排在其第三学年下半学期,整体来说,学生此时已接受过化学、生物化学等课程的学习,具有了一定的基础知识,因此绝大多数的学生认为课程安排的时间段是合理的。但同时,由于距开设生物化学等课程的时间间隔比较长,可能导致相关知识遗忘;另外,在学习的7个班级当中,仅有食品科学与工程专业营养方向两个班在前一个学期专门开设了《人体生理学概论》课程,食品质量安全专业的五个班并没有开设该课程,增加了部分学生学习《食品营养学》的难度。这一点也体现在分别有40%和26%的同学感觉课程学习困难的原因是生理学或生化基础知识较弱。

2.2 教学模式与方法

2.2.1 双语教学需要

在前期的教学实践当中,我们对教学内容和教学方法进行了探索和改进(见“浅谈《食品营养学》教学体会与思考”一文),在此基础上,我们对教学模式、教学过程进行了更深入的调查。在对《食品营养学》双语教学的需要调查中,有28%的学生认为很有必要,另有42%的学生认为至少部分内容可以采用双语教学,这相比2005年我院曾开设的《食品营养学》双语课程不到10%的认同率有了明显的提高,一方面反映出由于近年学生的整体外语水平在提高,其对双语教学的接受能力也在提高,另一方面也说明学生在《专业外语》课程取消后,开始重视自己的专业外语能力,希望能够在学习专业课程知识的同时提高专业外语水平。

2.2.2 课堂提问与讨论

课堂提问与讨论一直是《食品营养学》课程教学过程中受重视的环节,且学生也对这种互动式的教学方式比较乐意接受。调查结果表明,64%的愿意积极参与回答问题和讨论,但同时我们也发现,有29%的同学不能很好地参与到讨论中,并且害怕老师的提问。这一比例恰好和课外是否进行预习复习的学生人数比例(预习复习和不预习复习的人数分别占67%和33%)非常接近。提示学生课堂之外对课程内容的学习和课堂提问与讨论效果直接相关。

1 对象与方法

调查对象

为我院2007级的食品质量与安全、食品工程专业营养方向共7个班的本科学。

调查方法

对参加课程学习的全体学生采取随机发放问卷、无记名答卷、自愿提交问卷的方法进行调查,问卷内容包括对课程设置、教学方法的看法及个人学习感受等。

2 调查结果与分析

共随机发放问卷112份,回收问卷112份。

课程设置与课时安排

作为培养食品科学与工程相关专业学生的必修课程,《食品营养学》课时总数为40学时,其中理论学时32个,实验学时8个。学生对该课时数的认同度达59%,说明该课程学时的安排比较合理。另外,有28%的学生认为学时不足,还需增多。这一方面体现了学生对该课程的重视程度,另一方面,由于有些学生在相关基础课程方面的基础比较薄弱,使其在课堂上需要更多的时间来消化老师讲授的内容。本次调查对象的《食品营养学》课程安排在其第三学年下半学期,整体来说,学生此时已接受过化学、生物化学等课程的学习,具有了一定的基础知识,因此绝大多数的学生认为课程安排的时间段是合理的。但同时,由于距开设生物化学等课程的时间间隔比较长,可能导致相关知识遗忘;另外,在学习的7个班级当中,仅有食品科学与工程专业营养方向两个班在前一个学期专门开设了《人体生理学概论》课程,食品质量安全专业的五个班并没有开设该课程,增加了部分学生学习《食品营养学》的难度。这一点也体现在分别有40%和26%的同学感觉课程学习困难的原因是生理学或生化基础知识较弱。

2.2 教学模式与方法

2.2.1 双语教学需要

在前期的教学实践当中,我们对教学内容和教学方法进行了探索和改进(见“浅谈《食品营养学》教学体会与思考”一文),在此基础上,我们对教学模式、教学过程进行了更深入的调查。在对《食品营养学》双语教学的需要调查中,有28%的学生认为很有必要,另有42%的学生认为至少部分内容可以采用双语教学,这相比2005年我院曾开设的《食品营养学》双语课程不到10%的认同率有了明显的提高,一方面反映出由于近年学生的整体外语水平在提高,其对双语教学的接受能力也在提高,另一方面也说明学生在《专业外语》课程取消后,开始重视自己的专业外语能力,希望能够在学习专业课程知识的同时提高专业外语水平。

2.2.2 课堂提问与讨论

课堂提问与讨论一直是《食品营养学》课程教学过程中受重视的环节,且学生也对这种互动式的教学方式比较乐意接受。调查结果表明,64%的愿意积极参与回答问题和讨论,但同时我们也发现,有29%的同学不能很好地参与到讨论中,并且害怕老师的提问。这一比例恰好和课外是否进行预习复习的学生人数比例(预习复习和不预习复习的人数分别占67%和33%)非常接近。提示学生课堂之外对课程内容的学习和课堂提问与讨论效果直接相关。

2.3 学生学习感受与建议

2.3.1 开设《食品营养学》课程的必要性

参与调查的学生中,78%认为有必要开设该课程,体现了学生对课程的认可。但同时,也有部分的学生(占11%)认为课程没有必要开设,分析原因,可能与部分学生(占42%)在进行本课程学习之前就参与了一些机构开设的营养师考试培训课程有关。但同时我们也发现,即便参与了其他的营养培训课程,大部分的学生还是认为有必要再进行本课程的学习。

2.3.2 对《食品营养学》课程的兴趣

对学生学习目的的调查结果显示,61%的学生对《食品营养学》课程感兴趣,这与当前个人饮食和健康日益受到关注的趋势相符。作为一门研究食物、营养与人体健康科学,《食品营养学》能够满足学生的实际需求。然而,也有21%的学生认为自己学习该课程的目的仅仅是为了拿到学分,甚至有8%的同学认为不知道自己学习该课程的目的,这也对我们在未来的教学中进一步端正学生的专业学习态度,提高学习兴趣提出更高的要求。

2.3.3 学生建议

学生提出了很多建议,特别是在辅助教学方式上,多数学生希望能够将教学内容和平时的娱乐兴趣如游戏(32%)、动漫(25%)、音乐(16%)结合起来,另外,还有如增加实验内容、名师讲座、网上教学、视频等建议。

3 小结

通过以上的问卷调查及数据分析,我们获得了我校食品科学与工程专业营养方向以及食品质量安全专业《食品营养学》课程的信息,为课程建设和教学改革提供参考。总结如下:

(1)学生对课程的必要性高度认可,大多数学生对该课程感兴趣,课程的课时数和开课时段的安排均合适,但应注意基础知识的强化。

(2)教学模式及方法有待进一步优化完善。重点加强课程中专业外语的引入并向双语教学过渡。强化学生课外学习改善课堂互动教学效果。

(3)进一步激发学生学习兴趣,增加辅助教学方式,寓教于乐。

第4篇：对课程安排的意见和建议范文

高校是培养人才的摇篮。地方高校的英语专业,如何更好地利用地区教育资源,充分发挥学校为区域经济和社会发展的教育及文化优势,培养高素质的英语人才其关键在于人才培养模式。

高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(2000)(以下简称《若干意见》)中指出了外语教育存在5个不适应,其中之一为人才培养模式的不适应。随着高等教育改革和时展的需要,英语专业人才培养模式建设有待进一步探索和完善。地方高校的英语专业需要采取切实有效的措施,推进人才培养模式的改革,通过推进人才培养模式的改革,加强对学生语言运用能力、交际能力和研究能力的培养,形成全方位、多层次、多形式的与21世纪相适应的人才培养模式。

二、中国外语人才培养模式研究概述

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。它具体可以包括四层涵义:(1)培养目标和规格;(2)为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;(3)为实现这一过程的一整套管理和评估制度;(4)与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示,即目标+过程与方式(教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法)。

从20世纪90年代中期开始,在全球化经济发展的促动下,为了满足社会各行各业对复合型英语人才的需求,英语专业人才的培养就开始了与市场经济建设的接轨过程。中国外语教育的发展历程跌宕起伏,经历了奠定基础阶段、惨遭破坏阶段、恢复繁荣阶段和蓬勃发展阶段。外语人才培养类型由外交、师资两种单科型变为多种多样的复合型。有关外语人才培养模式研究的研究主要集中在以下三种模式:(1)人文学科本位型的回归:上世纪90年代后期以来,外语专业迅速膨胀,忽视了外语专业的人文学科属性。蓝仁智(2009)认为,外语专业学生必须具有渊博的专业知识和人文知识,具有融汇中西、跨越中外人文视野的思辨能力。(2)通适型外语人才的培养:《若干意见》所提到的21世纪外语人才其根本要素是人才的内涵和人才的素质。目前尚不具备双专业、双学位或复合型外语人才的院校,可以走“厚基础、宽口径”的人才内涵特色。通适型外语人才与复合型外语人才的共同点是均具备很强的外语能力。其差异是,前者具备宽广的知识面,且不限定于某一特定的专业;后者在某一特定的专业内学有所长,但知识面不一定很广泛。(3)复合型人才培养:2000年教育部颁发了《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称新《大纲》)。其最根本的修订是在培养目标上提出培养“复合型英语人才”,并重新规划了课程体系。但上述三种培养模式在可行性方面均存在一定的难度。

三、地方经济类院校英语专业人才培养模式现状调查

我国幅员辽阔,地区间社会发展水平差异较大,社会提供的英语专业人才就业机会和领域差异也很明显,不同地区、不同类型的学校办学定位有较大差异,其英语专业人才培养模式有其独特性。笔者通过对国内排名前100所经济类院校中38所地方经济类院校英语专业人才培养目标、模式、课程设置等相关情况的调查,发现经济类院校人才培养中存在的一些问题并提出一些建议。我国普通高等院校分不同类,从学科专业结构角度来看,有综合性、多学科性和单科性;从水平层次看,有研究型、教学研究型和教学型等。专业层次培养目标属于微观,既要依据国家本科教育培养目标,又要符合学校本科教育培养目标。影响英语专业本科生培养的依据有教育部基本要求和全国高校英语专业教学大纲;同时,由于学校本科生培养方案管辖全校所有专业,各校英语专业教学大纲必然服从学校的本科生培养方案,即专业教学和管理必须符合学校定位。因此,各校在设置英语专业教学大纲时,必然优先考虑与学校的本科生培养方案相匹配,

为满足社会对“复合型英语人才”的需求,众多高校纷纷将语言技能学习与高年级阶段进行不同相关专业方向学习相结合,以拓宽学生的知识面及其就业前景。如北京工商管理学院开设了商务英语、外贸英语、旅游英语专业;广东外语外贸大学开设了英语(国际商务管理、国际贸易专业、国际金融);上海财经大学开设了经贸英语方向;天津财经大学开设英语(国际商务、英语翻译方向);江西财经大学开设了英语(语言与翻译、商务英语与教学、英语国家文化与文学三个方向)等。

为了了解我国经济类科院校的英语专业人才培养模式和课程设置情况,以更合理、更科学地设置英语专业培养方案,笔者从互联网上收集了全国38所以经贸、工商、财经等命名的院校的英语(本科)专业人才培养的相关资料,这些院校分别来自东部、中部、西部三个不同经济发展水平地区,有一定的代表性。调查内容包括英语专业人才培养模式、人才培养目标、课程设置等方面。据统计,近70%左右的院校培养目标为应用型、复合型人才,这一点充分说明了各院校在学科建设与发展方面立足于服务地方与社会的目标。被调查的院校的英语专业人才培养主要采用“英语+相关专业方向”的模式。38所院校中仅有两所开设商务英语专业,一所开设经贸英语专业,其他均为英语专业+相关专业方向。从课程设置方面来看,各院校英语专业课程基本上都包含英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识这三种类型。但各部分比例各校不一。基础阶段英语技能课程基本都与2000年颁布的《大纲》内容一致。相关专业方向以“经贸”“翻译””教育”三类为主。高达84%的院校开设的是经贸类方向,反映了人才市场对这类外语人才的需求程度。26%的院校开设翻译方向,同样是为了满足社会对翻译人才的需求。在课程设置方面,所有院校在课程设置上除开设通识课程外,基本都是由三大模块组成,包括英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识课程三种类型;也有院校以四大板块来说明,如河北经贸大学的语言知识、理论和应用能力板块+文化和文学板块+经济贸易知识、理论和应用能力板块+通用知识和能力基础板块;广东商学院的公共课+专业技能课+专业知识课+商务方向课+综合运用课等。专业方向性课程方面,主要分为ESP类课程和相关专业课程两类。ESP类课程主要包括商务英语、外贸英语函电、商务英语写作等,其他学科专业课程有国际金融、经济学、国际贸易实务、国际结算等。

从20世纪90年代初期开始,为了满足社会各行各业对复合型英语人才的需求,英语专业人才的培养开始了与市场经济建设的接轨过程。这一接轨过程的重要表现是,在人才培养的课程体系下,加入了大量的非语言文学类的实用课程。在英语专业高年级开设ESP课程,实施“英语+专业方向”的人才培养模式,将英语专业学习和实用技能相结合,通过语言技能的培训来满足学习者特定的需求。这类课程的开设,拓宽了英语专业教学的应用范围(南优民,2005),不仅能够拓宽学生的视野和思路,顺应人才市场的走向,还能扩展学生的职业发展平台,增强学生在就业市场上的竞争力(陈葵阳,2005)。因此,普通院校在高年级开设ESP课程是培养复合型英语人才的较好途径。

四、问题及建议

通过对38所经济类院校英语专业人才培养目标、培养模式及方向设置及课程设置的比较分析,可以发现各院校在人才培养目标上定位于服务社会这一方向,但在以下几方面存在着一些问题。

1.统一按照《大纲》要求进行课程设置,《大纲》操作性矛盾导致各院校人才培养方案中课程设置出现问题。在人才培养过程中,作为奠定整个人才培养基础的课程设置起着至关重要的作用;课程《大纲》为各高校的专业方向设置提供了依据;但在实际教学过程中,大纲的执行存在着几个问题,赵金贞(2007)认为大纲的操作性矛盾导致其缺乏可行性;一个大纲管所有院校的现状使得《大纲》缺乏地区适应性,同时根据《大纲》培养出来的学生人文知识弱化,相关专业知识缺乏系统性和深入性,知识结构不能够满足社会对英语人才的需求,具体体现在方向性专业技能课程课时不足,导致复合型人才在相关专业知识方面积累的缺乏。按《大纲》要求,21世纪的外语人才应该具备五个方面的特征:扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于4年教学的全过程。新《大纲》要求在专业课程教学中要正确处理好业务素质教育和其他素质教育的关系,既要注意学生知识结构的合理性,又要注意各门课程内在的系统性,以符合学生整体知识结构的要求。因此,在课程安排上,必须注意专业技能课、专业知识课和相关专业知识课的合理配置。在各高校的英语专业培养方案中,一般将课程分为三大模块,分别为通识课程(公共基础课程)、专业基础课程、专业课;而按专业教学大纲的要求,其中要求英语专业4学年总学时为2,000―2,200学时,包括每学期各类课程相应的复习、考试时间;不包括公共必修课和公共选修课程时间;建议专业技能课程安排65%左右的学时;专业知识课程安排15%左右的学时;相关专业知识课程安排20%左右的学时。但实际落实到各学校人才培养中,相关专业知识课程的比例无法达到20%左右的学时,该情况的造成主要是由于学校整体要求,课时学分受限,如我校经贸英语方向课程设置中的专业必修课相关专业知识课程只能开设两门课程,其他专业课程开设只能在选修课程模块进行,由此引发了学生因为选课人数不足无法开课等问题。进一步造成的问题就体现在学生的相关专业知识不足,无法胜任专业外语交流。

2.课程设置中的实验实训环节无法真正落实到位。在课程设置中对课程分别进行了理论和实验学时的区别,在近年来的本科教学专业评估中各院校也高度关注该环节的安排与落实。如何定义实验实训的概念也是需要关注的问题。实验(朱懿心,2003)一般是在实验室里,学生按照教师根据教学要求开出的题目独立动手完成,题目大多是验证前人在书本中论述的结论是否正确;实训是在学校能控的状态下,按照人才培养的规格要求,对学生进行的职业技术应用能力训练的教学活动;优化以实训为主的实践教学课程,应努力体现真实的职业环境。学校在安排、布置实训场所时,应避免采用实验室的框架,学生使用的装备、工具应尽可能地贴近职业真实。校外应加大实习基地的建设,但实际上,经贸英语专业学生到校外企业往往所进行的是参观考察而并非实际参与到工作流程中去。

第5篇：对课程安排的意见和建议范文

1．1相关主体对医学类课程的重要性认识不足

对医学类课程重视程度不够，主要体现在三个方面。第一，学校不够重视。根据调查，目前开办医疗保险专业的35所高校中，绝大多数是具有医学教学资源和能力的院校。具体来说，其中有30所医学类院校(包括西医院校、中医院校)，4所综合性大学(设有临床医学院、基础医学院等院部)，以及1所财经院校(医学类课程教学主要由与其合作的医学院校承担)。相比于以上医学类院校中的临床医学、口腔医学，或中西医临床、中药学等“主流”专业而言，医疗保险专业一般被定位为“涉医”专业，或“医学相关”专业，当面对有限的医学教育资源分配时，医疗保险专业就经常被忽视，相关的医学实验、临床见习与临床实习难以得到充分保障。第二，授课老师不够重视。我们在与某校2003级到2009级医疗保险专业的39位毕业生代表座谈时了解到，部分医学类课程教师在给医疗保险专业学生授课时，会降低学习要求、减少授课内容，甚至部分课程直接选用专科教材，严重影响医学类课程教学质量。第三，学生自己不够重视。在学校和授课教师的双重影响下，医疗保险专业学生自觉不自觉地轻视医学类课程，甚至产生抵触情绪，导致医学类课程的学习效果大打折扣。

1．2医学类课程设置缺乏科学论证

许多院校开办医疗保险专业，一方面是为了满足社会对医疗保险人才需求;另一方面，医疗保险专业有着较好的市场前景，通过新专业的开办可以吸引更多生源。但是，一些院校在开办医疗保险专业时，为了尽早占得吸引优秀生源的先机，前期往往缺乏深入的了解和调研，就匆匆提出专业开办申请。在专业定位不清晰、人才培养目标不明确、师资队伍不完整的情况下，仓促开办医疗保险专业，其课程设置的严谨性和科学性就难以得到有效保证，尤其是在设置专业性和系统性非常强的医学类课程时，问题更加严重。在调查走访中发现，一些院校在设置医疗保险专业医学类课程时，缺乏充分的、科学的论证，大多数采取“拿来主义”的态度进行课程设置，即通过借鉴较早开办医疗保险专业的院校的培养方案，再根据本校现有师资来安排课程:有相关授课的教师就开设该门课程，如果没有就暂不开设，导致医疗保险专业核心的医学类课程缺失。例如，少数院校由于师资紧张或外聘教师管理难度大，类似于《医学影像学》或《诊断学》等对医疗保险专业非常重要的课程都不开设。这种“因人设课”“因人废课”情况，严重影响了医学类课程设置的科学性，削弱了医学类课程对医疗保险专业医疗知识和技能培养的支持作用，导致医疗保险专业“具有一定医学基础知识和应用技能”的特色培养目标无法实现。

1．3医学类课程安排合理性差

医疗保险专业课程体系一般由公共类课程(大学英语、体育、思想政治、计算机基础等)、医学类课程(基础医学、临床医学类等)和经管类课程(保险学、保险法学、核保理赔、社会保障、卫生管理学等)三大板块构成［1］。从学科角度来看，医疗保险专业涉及到医学、经济学、管理学等多个学科，要将医学类课程与其他学科板块课程进行融合，则课程安排的合理性就显得非常重要。部分院校为了让医疗保险专业的医学类课程与经济管理类课程“彻底融合”，在形式上做到了极致。例如，某校将医疗保险专业所开设的10门医学类课程，分散在从大一到大四上学期的7个学期中，这些课程之间穿插大量公共基础板块和经济管理板块课程。从形式上看，医学类课程与其它板块课程很好地“融合”在一起。但是，从本质上看，这种课程安排方式，打乱了医疗保险专业学生学习医学类课程的连续性、逻辑性和系统性，使得医学类课程学习支离破碎，难以形成完整的知识体系。另外，由于医学类课程一般由医学专业教师承担，而经济管理类课程一般由经管专业老师承担，多数院校这两类教师隶属于不同的教学院(部)，分散安排各板块课程导致课程之间的衔接和管理难度加大，医疗保险专业的特色和教学要求标准都无法统一［2］。不合理的课程安排，很难谈得上真正意义上的课程之间融合;没有很好的课程融合，也就难以保证医疗保险专业人才的培养质量。

2完善医疗保险专业医学类课程设置的建议

2．1强化医学类课程的地位和作用

医学类课程板块在专业课程体系中有着独特的地位和作用。从作用来看，医学类课程是培养医疗保险专业学生医学知识与技能不可或缺的学科支撑。医学类课程如《人体解剖学》《组织胚胎学》及《生理学》等基础医学课程，为医疗保险专业学生提供必备的基础医学知识，为后期学习并掌握相应的临床医学知识奠定基础;而《诊断学》《内科学》《外科学》等临床医学课程，又为学生掌握医疗保险核保、理赔、营销、客户健康管理等技能奠定基础。从地位来看，医学类课程在医疗保险专业课程体系中处于核心地位。具备一定的医学知识和技能是医疗保险专业的特色，也是相较于其他金融保险类专业的突出优势。然而，医学知识专业性强、复杂程度高，没有相对完整的、系统的课程体系提供支撑，难以达到医疗保险专业所应具备的医学知识水平。但是，这里需要强调的是，强化医学类课程的地位和作用，并不是因为在医疗保险实务中医学知识使用频率高［3］，或是认为医学类课程比经管类课程更加重要，而是因为现阶段在有些高校，医疗保险专业中的医学类课程被严重“边缘化”“形式化”，无法发挥医学类课程在医疗保险专业人才培养中不可或缺的支撑作用。因此，需要强化医学类课程在医疗保险人才培养过程中的地位和作用，以保证人才培养质量和促进医疗保险专业发展。

2．2科学筛选和开设医学类课程

课程是高校人才培养方案的基本单元［3］，科学的课程设置是高校实现人才培养目标的基础，是学生获得相应专业能力的关键。但是，作为涉及多个学科的医疗保险专业来说，不可能开设所有相关学科或专业的所有课程，所以，如何科学遴选和开设合适且必须的医学类课程，则成为医疗保险专业课程设置中的重要环节。总的原则是:以医疗保险专业人才培养目标为课程开设的重要依据，而具体遴选操作则需要通过学界专家咨询、业界专家咨询和毕业生调查等三个必不可少的手段进行。学界专家咨询是为了保证医学课程设置理论体系完善、科学逻辑性强;业界专家咨询是为了保证所开设的医学课程能够满足实际工作需要;毕业生调查则是为了掌握毕业主要就业去向和岗位情况，并收集毕业生有关医学课程设置的真实体会、意见和建议。三个方面的信息收集可以通过座谈会、问卷调查和实地走访等形式。2013年10月，借新一轮专业培养方案修订的契机，我校在经过大量的前期准备工作后，召开了由学界、业界和毕业生代表参加的综合座谈会，其中来自开设医疗保险专业较早高校的学界专家6位，来自经营健康保险业务的大型保险公司的业界代表11位，还有我校2002—2009级毕业生代表39位。在经过一系列的讨论和论证后，最终遴选出我校保险学(健康保险)专业应开设的主要医学类课程有:《人体解剖学》《组织胚胎学》《生理学》《病理学》《药理学》《诊断学》《内科学》《外科学》《医学影像学》《病案学》等医学类课程，以保证我校健康保险“具备一定医学知识和技能”人才培养目标的实现。当然，相关院校可以根据自身实际情况进行具有针对性的调整或优化，尤其要考虑到社会医疗保险与商业医疗保险领域对医学类课程的实际需要还存在一定差别［4］。

2．3进一步优化医学类课程教学安排

医疗保险专业涉及多个学科，要将各相关学科尤其是医学和金融保险学进行充分融合，形成各学科融合优势是医疗保险专业人才培养的根本目标。但是，各学科的融合不是在形式上将各学科板块课程交叉开设，这样不仅不利于学科间的相互融合，还会打乱学生学习各学科知识的节奏，增加学习负担和压力。医学学科专业性、系统性和逻辑性较强，因此在课程安排时一定要避免过于分散，不能出现大一学习基础医学知识，而到大四学习临床医学知识的情况，这样学生不仅学习难度大，而且很难形成完整的、系统的医学知识体系。另外，医疗保险专业或健康保险专业多开设在综合性院校或医学类学校，这类高校一般都有自己的附属医院或临床教学基地，一定要充分利用这一优势。建议在医学课程理论部分学习完成后，尽量安排4～6个月的临床见习，且门急诊、化验检验科、内科、外科等科室尽量轮转到，因为医学知识实践性强，见习的安排应保证理论与实践的结合，可为健康保险专业学生就业后，在进行健康风险评估、医疗费用审核、人伤查勘等专业工作时打下基础。

3结论

第6篇：对课程安排的意见和建议范文

台北市的一份调查搜罗了老师们最常遇到的与家长的交手难题，希望资深教师的解答能帮助老师找到沟通的“最佳解”。

疑问：有家长抱怨功课太多，有的觉得太少；有人觉得考试太频繁，有人觉得考试过少、练习不够，我该怎么处理？

解答：这样的抱怨反而是个好机会，让家长知道老师的教育理念。你可以向家长说明，为什么派这些功课？这些考试的用意何在？说明在这个年龄与发展阶段的孩子需要的学习是什么？

另外，中学分科教学和小学包班制有很大的不同，导师无法统整各科考试及作业，使得刚入学的新生家长及学生感到不适应。每科老师指派的作业及考试可能两三天后才要验收，孩子思考学习的时间逐渐从“天”转为“周”。这个新的学习阶段正是孩子要学习规划时间的时候。老师应将中学学习方式的差异告诉孩子及家长，请家长协助孩子规划时间，适应中学生活。

在这些“原则”下，有经验的老师应容许依学生的个别差异，调整作业数量及评量次数。当家长反映作业太多或太少，私下请家长自行斟酌孩子适合的作业量，并签名负责即可。

疑问：班上有过动与疑似情绪障碍的孩子，家长不愿意带去鉴定，我花很多时间在这两个孩子身上，其他家长对他们也产生反感，甚至扬言转学，怎么办？

解答：与家长沟通前，先做孩子具体的观察记录，记下孩子何时发生什么事，例如分心、冲动等。如果你担心误判，就邀请具特教或辅导专业的老师入班观察。

和家长沟通时以“他上课常常离开座位，拿同学东西。我已经帮他调整位置，也提醒他上课要专心”这种具体、没有价值判断的陈述，表达孩子的状况及你的努力，问问家长，孩子是否在家也如此。要先排除跨情境的差异，因为有时是因为课程安排不当造成的，并非孩子本身的问题。

建议孩子就医时，让家长知道你并没有要标签孩子，只是希望透过不同的方式协助他们。就像孩子一直咳嗽，我们也会带他去看医生，了解是生病，还是环境过敏，找到原因才有可能帮助他改善。

至于班上其他孩子和家长，可以用“班级团体辅导”的方式。制造那个孩子不在的机会，用故事的隐喻说明他的状况，“上帝在制造他的时候少了一样东西，他不是故意要捣乱，他是因为缺少那东西，所以很难控制自己。”并教导孩子如何和他相处。所以，当所有人都得午睡他却不用时，学生就能够体谅；当他因为无法专心，开始拿笔敲桌子时，学生知道对他最大的帮忙就是不理会这动作。

在家长会时可以跟所有家长说，孩子年幼时遇到的事，可能长大也会遇到，他必须学会和各式各样的人相处。班上孩子能够在这么小的时候遇到这么不一样的同学，是一种福气。如果当事人家长同意，老师也可以当引子，将他介绍给其他家长认识，让全班家长的资源一起帮助那个家庭。

疑问：家长上课时喜欢站在教室后面，课后还会指导我的教学，甚至想要帮我上课，如何处理？

解答：当家长提出进教室观看教学的要求，老师要能敏感分辨，家长不放心的是“孩子的学习”还是“老师的教学”。

在开学初的座谈会上老师可以向家长说明自己的教育理念、教学进度、教学策略，展现教育专业。学期间，每个月也可以写一两封信给全班家长，说明这段时间教学的主轴、孩子值得赞赏及仍需改进之处、需要家长协助的部分。

如果家长还是不放心，找个时间和家长谈一谈，了解他的担心与建议，跟他分析你的想法、你的教学、秩序管理、荣誉制度等，每个做法背后都攸关你的教育专业考虑。也让家长知道，有任何不放心或有任何建议时不需要特别到班上看教学，可以透过电话、书信或面谈，你都会尽力给予答复并调整不足之处。

少数家长则是不放心孩子上课的情形。你可以先向家长说明自己对孩子的观察，若有需要，可以开放一两节课，等他观察完后再讨论帮助这个孩子。

有些时候，家长只是热心，希望可以协助班级事物，也和全班同学们有机会相处。这些家长会是班级经营上很好的助力，让家长知道他可以帮忙什么，并表达你的感谢之意。

疑问：我有些课会让孩子分组讨论，但是家长说我上课总是闹哄哄，我该怎么解释？

解答：在开学初就向家长说明，分组讨论教学能够带来许多传统教学不可得的好处，包括合作学习、沟通、表达、倾听、包容接纳等。

也让家长清楚分组的实施方法。例如每组几个人？讨论时做什么？分组是基于什么考虑（同质分组或异质分组）？多久换一次组别？并说明，这样的学习方式不可能像传统教学这样安静。

但是分组讨论真的要达到上述成效，关乎老师的带领功力，这决定了老师是否有办法引导学生上一堂好的讨论课，并建立孩子讨论的常规。

老师要让孩子清楚的游戏规则。包括：

讨论前指导。分组不是为了竞争，是为了学习，每组都要互相尊重。讨论时声音要放低，发表的时候要接纳不同意见。

课程中主持。设定讨论、发表及聆听接纳的时间及应有的态度。

讨论后回馈。让孩子知道，最好的讨论，是每个人都愿意发表意见、倾听接纳不同意见。你很高兴他们做到了。

老师应该有自己的教学检核与改进机制。在每个单元结束后让学生填学习单和回馈表，藉以了解这样的教学安排，学生有没有学习？学到什么？秩序会不会太吵闹以至于影响学习？再依学生回馈的情况调整教学，或是请教经验丰富的老师。

当老师的教育理念及检核机制清楚，也会对自己的教学产生自信。这自信会使你面对家长的无理指责时，可以从容说明；就算家长说的是实话，教学的确不够好，也能有勇气坦然面对与改进。

疑问：家长动不动就告状到校长室和教育局，我真的很不舒服，怎么办？

解答：归纳有经验老师的建议，有四个方式，可以降低老师被告状的机率：

1.带新班级之初就向家长说明，我们都是孩子教育的合伙人。希望家长对教育方法有意见时请直接向老师反映，老师会调整修正。并举例说明，曾有家长告状到教育局，绕了一圈还是回到老师这边处理，但是过程费时费力，也伤了老师的心，最后伤害的还是孩子。

2.提供多元的沟通管道。如果你连电话都不给，家长无处反映，当然直接找上行政主管。

3.倾听家长需求。多数被直接告状到教育局的老师，家长几乎都不是第一次反映意见，通常是因为没有得到满意答复才另寻它径。

4.孩子发生任何事情，主动并立即处理，最好在孩子回家前电话告知处理状况。这样能避免孩子为规避责任的一面之词，让家长心疼委屈，直接偷偷打电话告到教育局。

就算你做了所有预防，还是可能运气不好的被告状。如果告状内容属实，就真诚面对自己做得不好的部分，诚心道歉，并寻求解决之道。如果那只是诬告，你又找不到对象说明，建议老师做两件事：

1.在课堂对学生说明你为什么这样做。

第7篇：对课程安排的意见和建议范文

【关键词】 创新意识；艺术专业；调查研究

[中图分类号]G64 [文献标识码]A

当今社会，创新型人才在艺术行业内可谓炙手可热。然而，随着艺术类专业的快速扩招，学校对艺术生的培养质量尤其是学生的创新意识与能力的培养却在下降，导致很多学生毕业即面临失业。因此，艺术类院校应该转变人才培养目标，将培养学生的创新意识、提高学生的创新能力作为学校新的教学理念和目标，以此满足社会对创新型人才的巨大需求。本文选取福建省内艺术类院校大学生作为调查对象，通过问卷与访谈相结合的方法，重点研究福建省内艺术类院校学生的创新意识现状以及学校的教学方法、方案，分析艺术类院校在培养学生创新意识方面存在的问题，并提出一些改进措施。希望通过本文的研究，能为艺术类院校教育体制的改革提供一些可供参考的意见。

一、福建艺术类院校学生创新意识培养的调查问卷分析

（一）调查的对象和目的

本次研究以福建省内艺术类院校在校大学生为调查对象，将调查问卷发放到4所艺术类院校，在各个专业不同年级的学生中随机发放。共发放调研问卷1200份，其中有效问卷1124份。

通过调研，了解艺术类专业大学生的个性化特征、学生对创新的认识、学生对学校教学安排以及对教师授课的意见等，探究艺术类院校在培养学生创新意识方面存在的一些问题，从而为学校改进教学方法、提高教学质量提供建议。

（二）调查的方式

本次调查采用问卷与访谈相结合的方法。其中，问卷调查预先设计好调查的问题，以便取得相关问题的调研数据；而访谈调查主要是作为问卷调查的补充，通过有目的性地选取部分专业的学生进行访谈，以便更好地完成调查任务。

（三）样本选取

调查问卷由18道相关调查问题构成，每6道题组成一个部分。第一部分评测学生对创新的认知与理解；第二部分了解学生对学校课程安排与教师教学的评价；第三部分调查学生在课余时间的活动安排，以便更深入地了解学生。

（四）调查问题分析

通过对调查问卷的分析，我们可以得出以下一些结论：

第一，关于大学生对创新的认识。调查问卷显示，艺术类专业学生大多数都认同学生应具备一定的创新意识，但是也有不少学生对“创新发明是只有科学家应该做的事情”、“创新是神秘莫测的”等错误认识持中立态度或肯定态度。对创新认识的模棱两可，说明有很多学生缺乏个性、不敢推陈出新。而对于艺术专业的学生而言，这是一个很大的缺点。因此，加强对艺术专业大学生的创新认识是培养的当务之急。

第二，关于学校对学生的评价指标。调查问卷显示，大部分学生都认为学校主要是按照知识的掌握程度对他们进行评价的，其次才是实践能力，而个性发展与创新能力是最不被重视的。这表明学校应转变考核办法，加强对创新意识、实践能力的考核。

第三，关于教师的授课方式。通过对学生对教师授课方式的态度的调查显示，启发式教学比较受他们欢迎，约为44%；而讲解与讨论相结合的教学方式，也很受学生欢迎，约占31%；其余学生则选择问题式教学和讲授式教学。这表明，学生们最不喜欢的是灌输模式的讲授法，最喜欢的是启发式教学，因此教学方法的改进也是学校的重要任务之一。

第四，关于教师创新意识测评。对艺术类专业教师创新意识的调查显示，教师经常引导学生思考前沿性话题、引导启发学生进行想象和联想以及注重培养学生的质疑精神三项合计所占的比例较低，而在对这三项问题的调查中认为“没有”或“一般”的占了较大的比例。因此，可以看出，大部分学生认为教师未能主动开展对学生创新思维教育的培养，教师在创新意识的教学中做得还不够好。这一方面说明教师的创新意识不强，另一方面也说明教师自身缺乏创新能力。

二、福建艺术类院校学生创新意识培养存在的问题及成因分析

要提升艺术院校学生的创新意识，就必须深入分析艺术院校学生创新意识培养存在的一些问题，并根据实际，提出解决方法和对策。这不仅是改善目前艺术院校学生素养的关键方法，同样也是高校教育者义不容辞的责任。

（一）艺术院校培养创新型人才存在的问题

就目前福建艺术院校学生的情况来看，各艺术专业的学生普遍存在创新意识目标不正确的问题，这与学校的培养目标有关。如，培养目标不够准确化、细化，大都比较宏观；同时，培养目标也与社会需求脱节。如今，创新型人才相较于单纯的知识型人才以及专业口径较窄的专门应用型人才，更能够适应新的时展。

其次是课程设置不合理。据调查结果显示，学生普遍存在“重视专业教育而轻视人文教育，重视必修课而轻视选修课，重视理论学习而轻视实践活动”等错误的意识倾向。而造成这些错误倾向的原因正是由于多数院校的课程安排不合理。从福建省一些艺术类院校的教学计划中，我们可以看出，在课程安排上，理论课相较于实践课大都占了更大的比重，教学结构安排的不合理造成了学生在学习观念上的错误认知。

再次是教学手段和教学方法陈旧，人才评价指标不科学。传统的教师灌输式的教学模式仍然是目前大多数艺术院校较多采用的。学校对学生的个性特点发展了解得很少，在评价人才时仍旧是以知识为主要的考查指标，这并不能评价出一个学生的实践和创新能力。这种单一又陈旧的评价体系很难发掘出创新型人才的潜力，因而学生的思想和创新能力受到束缚。由此看来，马上改进这种传统的单一的评价体系是非常有必要的。要探索出一个更加科学的、有利于艺术人才全面发展的评价模式。

（二）成因分析

随着经济的发展，具有较强的分析和解决问题能力的综合型、创新型人才越来越受到社会的欢迎。但大多数艺术学院并没有真正实行“素质教育”，其课程设置仍旧是以学生专业的核心课程为重点。艺术类专业知识本身是非常有限的，知识结构相对稳定，所以在单一的训练模式下学生的知识会越来越窄，不能得到全面的发展。随着近年来福建艺术院校的大量扩招，明显出现师资力量不足、教师整体水平偏低以及教学环境不完善等现象。因此，促进艺术院校教师的知识更新、改善学校教学的软硬件设施，都显得极为迫切。

三、福建艺术类院校学生创新意识培养建议

显然，如今传统的教育理念和方法已经不能够适应新时期对艺术学生创新意识培养的需要。对艺术类院校来说，教育创新要从转变教育理念、转变教育方法和改善教育环境三方面来进行。

（一）转变教育理念

转变教育理念是改善目前教育现状的关键条件。为了更好地适应新时期创新型人才的需要，各大艺术院校必须建立新的教育理念。高校应充分体现“以人为本”，即在教学过程中以学生的需求为中心，以学生的利益为第一，尊重学生的个性发展，使学生成为教育的主体。

社会实践统一了学生掌握的知识与自身处理问题的能力，能够使理论与实践得到有效的结合。丰富多彩的社会实践，为学生提供了认识世界的更加直观感性的方式，使学生将书面上的理念外化为行为习惯。实践是教育的基础，创新教育需要与社会实践相结合，而传统的教育并没有很好地结合实际，不符合社会发展潮流的需要。因此，教育更重要的是培养学生对知识的运用能力和实践能力，不能够单一地根据成绩去评价一个学生。

（二）转变教育方法

创新教育的一个重要组成部分就是人文素养的培养，而这也正是目前福建艺术院校教育所缺失的。通识教育是弥补艺术教育缺失的人文精神的最好方法。通识教育能够培养一个大学生广泛的专业性知识和丰富的人文底蕴。中国的大学生比较欠缺实践能力，正因如此，我们才要更加强调“以实践为重点”的教育理念。要培养学生的自主性与想象力，鼓励他们主动地去思考、去质疑，积极地分析问题、解决问题，这样才能真正培养了他们的创新实践能力。

全面的评价体系，更重要的是评价学生的“会学”能力，即是否真正的会学习。随着社会的进步，对于艺术类大学生的要求已经不能是简单的对知识的掌握能力，更重要的是要加强他们学习知识的动力与效果。在西方教育发达的国家，对于学生的评价体系就非常重视“会学”这个层面，看重学生的发现问题以及解决问题的能力，这种评价体系才是值得我们借鉴学习的。

（三）创新教育环境

首先要强化师资队伍的建设。一个具有良好的引导作用的教师可以激发艺术学生的学习动力与创造潜能。因此，提升艺术教师的素养对提升学生的创新能力也是有着良好影响的。

第8篇：对课程安排的意见和建议范文

【关键词】英语国家概况；教学现状；对策

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0228-01

《英语国家概况》是我国高等院校英语专业教学中的一门专业必修课，这门课程的宗旨是通过讲述英语，美国、加拿大等英语国家历史、地理、政治、教育文化和社会生活等方面的情况，以扩大学生的知识面，增强学生对英美文化的辨识度和敏感性，培养学生的理解力以及运用英语进行交际的能力。然而，与其他专业课如《综合英语》、《英语阅读》、《英语语法》相比，此课程的设置还相对滞后，教学效果并不理想。为了推动该学科的建设与发展，本文作者通过分析英语国家概况课程的教学现状，提出改革意见，旨在给予本门课程的教学工作提供明确的指导。

一、英语国家概况的教学现状分析

（一）课程重视度的缺乏。根据高校英语专业教学大纲，英语国家概况课程被指定为专业必修课。然而此课程并没有得到足够的重视，主要表现在两个方面。一方面，虽然各高校对此课程的开设时间和具体安排不同，但是大多数高校将此课程安排在大三学年的选修课程，每周2个学时，开设时间为一年，共72个学时，总共2个学分。甚至有部分应用型本科院校将其安排在大二下半年，开课仅为36个学时，作者所在学校也不例外。面对庞杂的知识，根本无法利用全面立体的方式生动形象地让学生吃透每个知识点，同时对教师备课工作也造成极大压力。另一方面，由于此课安排课时和学分均较少，很多学生并不能意识到其专业课的地位。

（二）教师素质的缺乏。虽然我国高校英语专业担任此课程教学的教师多为中国籍教师，既了解本国教材编写的重难点，也能够充分结合国情对比补充各种知识点以提高学生学习兴趣。但是依然会出现由于备课量大，搜索课内外信息视频图片工作过于庞杂等原因，部分教师为了方便不仔细讲解扩充课程内容，甚至只照本宣科选读课文原文。此外，教师本身缺乏对课程知识的认知，不能够准确对课程进行系统专业知识分析解读，只能是信息资料的堆砌。

（三）教材内容单一陈旧。此门课程的中英文教材种类和版本繁多，各有千秋，可圈可点，总体呈现出的现象是内容陈旧，连续使用多年不进行及时更新；编排欠缺合理性，除了本身生词和专有术语较多外，知识点较为零散，无形中增加了学生的阅读难度。加之缺乏足够的辅教材和信息，很难做到课前全面预习，课后及时准备复习知识点，造成教学质量受影响，教学效果不理想的现象。

二、英语国家概况教学应对建议

（一）明确课程重要性。作为一门难以掌握的英语专业核心必修课程，为了避免知识信息内容繁杂带来的任务量与课时压缩太紧的矛盾，根据具体实际情况适当地增加课时，既可以给予教师更多备课时间和授课空间，也会给予学生消化知识点的时间。只有同时引起教师和学生的足够关注和重视，明确其重要性才能缓冲了众多高校普遍存在的矛盾。

（二）提高教师素质。此课程要求教师既要具备扎实的专业基础知识，还要有全面深厚的文化背景知识，开拓、竞争的基本能力，做到融贯中外，旁征博引。因此，各高校应加强对教师素质进行培养，使其具备专业全面的学科知识。此外，还要提高教师的职业道德意识，只有具有高尚的职业道德、热爱教育事业，才能提高教学水平。

（三）优化教学内容和丰富教学手段。一方面，面对陈旧传统的教材，要不断更新教材内容，各高校可以根据不同出版社多种教材编写的特点，进行互补对比，在选择授课使用的主要教材的同时分列不同专题，设置相应的习题，列举出一系列阅读难度较低相关的辅教材和自学网站，让学生独立思考，探索分析，不但能获得答案，加深记忆，同时可以提高学生分析问题，解决问题的能力。另一方面，此课程的教学应灵活地利用现代化的多媒体设备来辅助教学，充分利用网络资源，拓宽学生的知识面，系统专业地深入了解所学内容。现代化的教学设备既能辅助教师直观地传授知识，也能让学生获得感官刺激，提升学习兴趣，把授课内容深深地印刻在脑海中。精心选材和丰富教学手段，优化教学效果，寓教于乐。

三、结语

综上所述，面对英语国家概况这门容量大、教学内容集中、课时少、综合性强的课程，提出其存在的问题如课程教学的重视程度不够、教师素质欠缺、教材更新较慢的现状，并给予了相关的建议。只有明确该课程的重要性，加快教材改革的进度，提高教师的专业素质，化教学内容和重视教学辅助手段，才能使我国的英语国家概况的教学更上一层楼。

第9篇：对课程安排的意见和建议范文

      为进一步深化基础教育课程改革，规范义务教育课程实施行为，促进义务教育阶段全面落实国家课程方案，按照省教育厅《关于开展全省义务教育课程实施情况调研的通知》，我市对义务教育课程实施情况进行了调研。现将调研结果汇报如下：

一、国家课程实施的基本情况 

各学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，我市教师对国家课程理念能正确理解与认识，能把国家课程落实到课堂中。  

    1.课程目标。各校课程既注重知识的传授，又强调形成积极主动的学习态度，把积极主动的学习态度当成获得知识与技能的过程，当成学会学习和形成正确价值观的过程。学校重视学生积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，做到学生开放、自主，学生的个性真正得到了张扬，最大限度地提高学生的学习积极性。

2.课程内容。通过调查发现我市学校注重加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容注重学生情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。

3.课程教学方式。学校的教学方式倡导课堂以教师为主导，以学生为主体，把课堂的舞台让给学生，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力，也就是参与、实践、互动、合作。

4.课程设置。国家课程设置情况总体良好，各校都能依照国家课程设置标准规范安排课表，按照国家课程标准要求的节数安排课程，大多数有专职教师带课，课堂教学及作业落实都能到位，教学效果良好。

5.存在问题。一是综合性学习课程，各校以信息技术为主，信息技术作为中考科目，受到各校的重视，每周至少开设1课时，而其它形式的综合实践活动开设相对比较少。近年来做的好的方面是部分学校组织学生研学旅行，但次数和时间相对较少，学生的实践能力需要进一步提升。二是结构性缺教导致一些课程的带课教师缺乏对教材的深钻深研，小科目师资力量薄弱，教学效果受到影响。

二、地方课程的认识和实施的管理情况

1.在对地方课程实施的认识方面。大部分教师、行政人员和教研员能认识到地方课程实施不仅是国家课程的重要补充，还肩负着促进学生素质全面提高与个性发展的重任。 在学校领导对地方课程的重视程度方面：学校教师、行政人员和教研员都比较重视，部分学校已建立地方课程实施管理和地方课程教学评价制度;但仍有少部分学校领导对地方课程重视程度不够，学校管理机制不健全。

2.地方课程的教学情况。对教学情况的调查发现：教师在教学上，以讲授、互动讨论结合为主的，也有个别学校学生自学为主、教师指导为辅。考试评价上基本都采用了教师综合评定。

3.存在问题。由于地方课程内容丰富，教材繁杂，我市现行的地方教材有近10种之多，学校普遍反映地方课程的开设缺少时间，顾此失彼，对于教材内容不能系统的进行教学，大多是利用班会时间择其要点带领学生学习。

三、学校课程实施的管理情况

1.整体情况。学校课程的开设情况不容乐观，部分学校编写有校本教材，如新城二中《中学生环境保护知识读本》等，但大多数学校对校本课程的设置不到位，更谈不上教材的开发。

2.存在问题。每周的课时数和学生在校时间是固定的，学校难以做到各方兼顾，加之中考改革意见中提出凡学必考的原则，使学生课业负担加重，在有限的在校时间里，再开设校本课程，课程安排上就难以实现。

四、课程开设建议

1.统一规划。地方课程的设置需要从上到下有一个统一的标准，如对教材的选用，应从实际出发，避免多而杂，要做到少而精，并且在考核方面制定相关的标准，努力做到让教师乐意教，学生喜欢学。

2.适当调整。英语可作为中考、高考的一大学科，在课程设置比例中仅占6-8%，即一周课时数为2-3节，远远不能满足初中学业考试的水平要求。

3.科学考核。综合实践课程的开设方式灵活多样，只是学校在认识方面还不够全面，所以课程的管理方式不够健全，望能够制定科学的考核机制，加强学校对此门课程的认识，完善课程的管理体系。

4.配齐教师。薄弱学科教师专业性不强，非专职教师不少，配备不合理，难以胜任各专业学科的教学，教学效果并不如人意。建议能进一步深入调研，尽可能配齐专职教师。