幼儿园语言教育的含义精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教育的含义范文

随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。

二、相关概念界定

一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。

三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足

每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：

（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。

（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。

四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略

（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。

（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。

（三）把握关联，让其他学科参与进来。幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。

（四）实行家园合作机制。《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。

五、结语

第2篇：幼儿园语言教育的含义范文

有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。

二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。

（二）内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓趣味性故事，这样低效的教学效果对幼儿欣赏与阅读能力及口头表达能力的提升帮助不大。另外，幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。如果教师一味只是注重讲述技巧运用，而轻视幼儿语言要素的学习、完整句子表达能力的培养，这样将不利于幼儿言语建构过程及语言能力的获得。所以教师在教学过程中对语言教育内容把握不到位，幼儿兴趣需要把握不明确的问题亟待解决。

（三）组织形式集体化，难以反馈幼儿实际情况首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问时，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语“输出”发展不利。这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。

（四）评价结果局限化，难以昭示幼儿全面特征幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。尤其在幼儿园大班显现的语言活动“小学化”问题屡见不鲜。基于大班语言活动课的关注点主要在幼儿拼音读写、识字能力培养上，导致评价教学活动时，有些教师只考虑到本节课的教学任务、目标是否达到，教学重难点是否完成，而未能全面的从幼儿兴趣、需要角度出发考虑幼儿语言发展三维目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。这种主要从教师主体“中心化”方面作出评价的方式，对幼儿口语表达，讲述、朗诵儿童文学作品的能力发展不利。

三、幼儿园语言教育活动中实施有效教学的对策

（一）针对目标二次设计，彰显动态化维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的……大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”据此，教师首先要准确定位幼儿言语发展敏感期、言语最近发展区，辨别全班“学情”。在具体规划每课目标时，针对全班幼儿年龄阶段语言水平、接受能力，让教学目标的制订分层化。不同幼儿已有的知识经验不同，纵向结构设计时还应横向考虑幼儿的个体差异，使分层教学目标融于教学内容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活动更加有效。其次，教师应该对既定教学目标进行二次设计，在动态生成中灵活调适。这要求教师在课前进行目标设计时有高度应变性与前瞻性。语言课堂教学活动是师幼共同参与、动态变化、互相影响的发展过程，因此，教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况进行预设目标动态化调整。如幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可以依据幼儿兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，适时地将预期高层次目标转化为理性的低层次目标，以满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发其语言学习动机，发展语言交际能力。据此，可以使预设性目标、生成性目标创造性结合，从而高效推进幼儿园语言教学。

（二）设计内容贴近生活，达到儿童化蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。因此，教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书，比如贴近幼儿生活中的经历和感受的，对幼儿价值观有启发性、教育意义且趣味性较强的寓言童话故事、绘本读物。要避免让幼儿让接受那些难以达成共鸣的、充满疑问的，有着不同背景文化的国外童话故事。此外，教师有效的提问方式也是促进幼儿语言能力发展的重要方面，所以这需要教师通过启发性提问，激发幼儿的心理动力，刺激其语言表达的欲望，增加其语言运用的机会。另外，对幼儿发散性思维的拓展，要求教师有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿兴趣点的启发式设计提问，不仅应着力于提高幼儿语言元素的“存量”，更应当促使他们能驾驭语言知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。

（三）组织形式灵活多变，实行多样化语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。班杜拉说过“儿童的语言教育不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和时间而构成的”。幼儿园语言讲述教育活动包括故事、诗歌教学，在方法上，教师还可以将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读与谈话中去，形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。首先，教师可为幼儿创造一定的语言教育环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，采用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲读形式进行教学，在师幼共同读书、讲故事交流过程中，幼儿能对教师示范性语言中语法结构和规则进行选择性模仿，拓展其学习经验同时，强化其倾听、表述能力，激活其阅读兴趣，培养其早期阅读习惯。其次，多开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。如讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们以边看边讲的形式进行；如是表演活动，就应该采用角色扮演和表演法让幼儿亲身参与、大胆表达。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达大有裨益，他们在感知、理解、体会这些语言材料时，也在观察学习其中人物的社会行为，对提高其集体社交技能、倾听能力也有一定效果。

（四）评价以儿童为本位，促进科学化

1．评价要区别对待每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。

2．评价要正向化在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。

第3篇：幼儿园语言教育的含义范文

【关键词】：幼儿语言教育 遵循教育原则

21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者经过多年的教育实践，现就幼儿语言教学中应遵循的几条原则作了阐述和各位同仁作一下探讨。

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。

（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。

二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则

（一）语言运用情境性原则。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。

（二）创造性原则。创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。

（三）因材施教的原则。因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。《纲要》也强调“幼儿的言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。

（四）整合性原则。《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”

（五）主体活动性原则。这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。

第4篇：幼儿园语言教育的含义范文

摘要：幼儿期是语言发展的关键期,对幼儿进行语言教育,促进幼儿的口头表达能力的发展,是幼儿园教育的重要任务。但是同一年龄班的儿童，由于身体条件、家庭环境、所受的教育以及遗传的差异，各自语言发展水平和速度不尽相同。在幼儿园语言教育活动中，如何尊重个体差异，创设良好的环境，在因材施教中又发展幼儿的语言,极为重要。

关键词：幼儿教学语言环境

幼儿期是语言能力发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过多年的教学实践与研究，我总结了以下几点经验：

1、创设一个孩子敢说、想说、喜欢说有机会说的环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具，作为教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”来与他人分享，与他人沟通，与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性、创造性。同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下，在师生共同活动与创造的过程中让幼儿由想说、爱说到敢说、会说、多说，真正成为“说”的主人。

我们必须了解孩子的需要，让孩子们在语言区域活动中能有所动，有所想，有所思，有所悟。平时，当孩子以自己的身份对活动做出反应时，我静心地倾听，以同伴的身份参与活动，做孩子的支持者和引导者。，在这样的环境中，孩子才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为孩子创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让孩子充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使孩子个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。我还充分利用课前、外出游玩等时机，让孩子边看边说，启发他们向周围人了解自己想知道的事情；还可以要求孩子把某些问题带回家，与家长交谈，然后再回到孩子园交流。

2、了解幼儿语言发展水平、深入观察，确定不同层次发展目标

在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话，他们一见到教师询问的目光，就紧张的躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。

3、设置活动角区，使幼儿有话想说

促进幼儿语言发展，除需要组织专门的语言教育活动外，还必须抓住幼儿爱在自由、无拘束的时空表达心里的感受的特点，为幼儿设置语言区，扩大幼儿之间的交往机会，让幼儿在玩中自由发展语言，发挥幼儿说话的积极性和主动性。图书角是以阅读图书为中心而构思设计的活动天地，我在活动室里选择了一个光线充足、活动方便、较安静的角落，铺上地毯，放置一些软垫、积木或小椅子等供幼儿倚靠或坐着看书。根据幼儿的年龄特点、本班幼儿语言发展水平、兴趣与需要，提供了多种多样的图书资料，有各种画报、连环画、图卡及必要的工具书等，让幼儿自由地选择与阅读，与同伴互相谈论与讲述书中的内容，介绍书名和交流阅读感受，促进幼儿语言表达与交往能力的发展。我还在视听角安置了电视、电脑、DVD、收录机等现代化电器设备，提供了形象生动、情节有趣、内容浅显且适合幼儿听赏的录像带、光盘、磁带等材料，利用电视、广播等传媒，开展听赏活动，激发幼儿的表达兴趣，提高幼儿积极倾听的水平。如在看《西游记》后，让幼儿说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么？幼儿兴致高，滔滔不绝地讲，效果很好。美工活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有很大的吸引力。在美工活动中，幼儿时而自言自语，时而互相对话，表达欲望非常强烈。于是，我把美工区活动与训练幼儿说话有机地结合起来，让幼儿把自己的美术作品介绍给同伴们听，培养了幼儿对故事图式理解能力与创造的艺术想像力，还增强了幼儿的语言表达能力。

4、教会幼儿礼貌用语，养成良好语言习惯，促进语言能力发展

礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创设使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌用语，有良好的语言习惯。如教育幼儿用礼貌的语言主动、热情、大方地和他人打招呼；和别人讲话时声音要大，说话口齿要清楚，让大家都听得见；影响了别人就要诚恳的道歉等等。这些文明礼貌的言行规范，成人要始终坚持“正面教育和具体行为相结合”的原则，让幼儿直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。另外，利用文学作品向幼儿进行教育，培养幼儿“语言美”的习惯，也是很重要的一种教育形式。幼儿在文学作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌用语进行交往，也能促进幼儿语言能力的发展。

心理学家皮亚杰强调“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心心理的发展。”适宜的心理环境与物质环境，能激起孩子学习的欲望，增强孩子主动活动的意识，从而促进语言的发展。作为家长和老师双重身份的我认为，要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，还需充分调动社会、家庭、幼儿园的一切积极因素，共同关注、共同培养。

参考文献：

[1]孔起英.论创设家庭教育环境的理论基础与实践策略

[2]教育部基础教育司组织编写.孩子园教育指导纲要（试行）解读

第5篇：幼儿园语言教育的含义范文

本文结合具体教学实践，例谈电子白板在幼儿语言教学中的运用。

一、利用电子白板设置教学情景，激发幼儿的认知兴趣，丰富幼儿的语言信息，提高语言学习效果。

触摸式电子白板以其独特的资源优势优先走进了幼儿课堂，它能够实现很好的互动功能，可以让幼儿直接用手指在白板上进行点选、绘制、书写等，真正实现人机的有效互动。同时触摸式电子白板的使用，可以直观展示教材信息，通过对附带软件资源的使用，极大地刺激幼儿的语言认知兴趣。这里的信息量十分丰富，可以满足幼儿语言学习的需要。不同版本的教材信息，不同形式的语言学习材料，简直让幼儿眼花缭乱。、教师应给予科学指导，引导幼儿利用电子白板和配套数字资源进行语言课程的学习，提高语言学习效果。

比如，在进行成语故事半夜鸡叫的教学时，教师利用电子白板展示半夜鸡叫动画课件，在场景里出现地主身份的周扒皮，为了让长工多干活，每天天不亮就到鸡圈里，伸着脖子学鸡叫，引起鸡鸣，之后让长工起来干活，为他赚更多的利润。但这一秘密被长工发现并制裁了周扒皮，体现了农民的斗争精神。课件里出现的每个动画人物，形象逼真、动作真实、语言贴切，给幼儿创设了身临其境之感，有效激发了幼儿的语言表达欲望。教师抓住时机，给幼儿创设语言表达平台，让幼儿自己选择角色进行表演，边表演边独白，进行语言活动。很多幼儿都积极主动参与了活动，深刻理解了半夜鸡叫的内涵，提高了语言学习效果。

二、利用电子白板丰富教学内容，拓展语言信息量，为幼儿的自主学习提供方法和手段的保障。

大量的语言教学是新课程背景下教学改革的趋势，幼儿语言教材上的信息量远不能满足教学的需要为了让幼儿了解更多的语言信息，提高幼儿的语言知识面，教师可以利用电子白板调用软件中的数字资源、网络上的语言信息，对教材进行有效的延伸，也可以利用网络平台将课堂进行有效延伸，让幼儿在家里、在社会上进行网络语言学习，为幼儿的自主学习提供方法和手段的保障。

比如，在进行四人名著《西游记》中三打白骨精的教学时，教师利用多种教学手段进行语言教学的组织和设计教师在课堂上利用电子白板展示三打白骨精，的原版视频，幼儿欣赏着视频中的每个片段，不时发出惊叹之声，深刻体会到孙悟空的机智勇敢。通过对视频的理解和感悟，幼儿深刻地理解了孙悟空保护唐僧取经的故事对比孙悟空的特点，教师让幼儿说出白骨精的人物特点、很多幼儿说出白骨精是残害百姓、诡计多端、善于变换的坏人，唐僧是心地善良、慈悲为怀的人，猪八戒是好吃懒做的人。让幼儿描述这些人物的特点，就是对幼儿进行语言运用能力的培养，教师还可以通过网络平台，让幼儿观看其他西游记的故事，用自己的语言讲给身边的小朋友们听幼儿很喜欢这样的教学模式，在有效拓展语言教学信息量的同时，提高了幼儿的语言组织和表达能力。

第6篇：幼儿园语言教育的含义范文

关键词：语言教学活动；教师；有效

提问是教学中常用到的教学方法，在幼儿语言教学中更是引导孩子的最佳方法之一。那么教师如何更好地进行提问来促进语言教学的发展呢？这是教师需要研究和探讨的问题，提问是一件很有学问的事情，提问可以激发幼儿的学习兴趣，可以引导幼儿的学习思路，能够提出有价值的问题是一名优秀教师应具备的素质与能力，并且可以把这种能力传承下去，让幼儿从小就具备正确使用语言的能力，培养幼儿更好地进行沟通和交流。

一、幼儿园语言教学的重要性

幼儿能否正常成长是父母最重视的问题，语言对幼儿发育和成长起着非常重要的作用。良好的语言教学可以使孩子具有正确的思维，能够更好地理解事物的发生与发展，能够用正常的心态去处理生活中的事情，保持冷静的思维，在与人们交往的生活中，运用语言知识可以更好地解决生活中的问题，让自己的生活变得充实而幸福。有效的提问策略可以使孩子更好地发展，那么教师在教学中怎样进行有效的提问呢，下面进行简要说明。

二、幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略

在使用语言的时候，不仅要具有合适的语言和词汇，更要有合适的表情和动作，这样在使用语言的时候，才能体现出汉语的博大精深。

（一）语气策略

在使用语言进行表达的时候，运用不同的语气可以表达不同的情感。教师可以组织幼儿进行舞台表演活动，要求学生运用动作和正确的语气，教师要求孩子上台表演的时候，要介绍自己的姓名和年龄，说明自己表演的是什么节目，然后教师进行演示，再让孩子进行模仿，那么如果教师在教学活动中发现小明不太乐意表演，可以用温和的语气问：“小明，你愿不愿意和我们共同分享你的收获的呢？”这样小明就会自己选择是上台表演还是默默等待，教师若是直接说：“请小明同学为大家表演。”那么他就是被迫的，就会有两种情况，第一种就是心不甘情不愿地进行表演，第二种就是难过地拒绝表演。通过这样有技巧的提问，就会转变事情的发展，让孩子们感受到自己也是被尊重的。语气在语言中的使用就像是空气在我们的生活中一样，所以，教师可以在提问中利用好语气的使用，获得更好的教学效果。

（二）语言策略

语言是文学中复杂的知识内容，里面具有很深的奥秘。教师要用合适的语言来引导孩子，这样才能保护孩子的自尊心。教师必须注重孩子的内心世界，要配有正确的提问方式，小朋友在一起玩耍往往也是一种教学活动，但是在活动中孩子们难免会发生冲突，会引起争执，如果有两个小朋友吵架了，那么教师既要了解事情的起因，又要调节孩子之间的关系，教师可以问：“你们怎么不高兴啊？”等待孩子自己把事情的经过叙述出来，而不能直接说“谁打谁了？”等，这样只会伤害到孩子的内心，让孩子产生了强者和弱者的区别，以及孩子的自尊心是不是受到影响。通过这样鲜明的对比，可见提问和语言在教学中是多么重要，教师一定要考虑不伤害孩子的自尊心，要培养孩子积极向上的心态，对生活有着美好的向往，绝不能因为言语使用不当留下阴影而阻碍孩子一生的发展。

（三）表情策略

在使用语言的过程中，要匹配正确的表情和肢体动作，这有助于幼儿更好地理解语言所表达的含义。例如，教师带领孩子们进行唱歌的教学活动，就可以根据所授歌词不同，让孩子们感受表情和动作的意义。如果这时有小朋友做得不好，教师可以同情地问道：“这句是不是有点难学呀？”而不是用斥责、无奈或反感的表情说：“你不会啊？”教师要让孩子感受到关爱，而不是鄙视和冷落，让孩子们懂得教师的表情是亲切的，充满关心和期待的。这样会使孩子们增强对教师的青睐，喜欢与自己的教师接触，喜欢听教师的话语，这样教师说的每一句才能进入孩子的心里，使孩子有较明显的进步。

有效提问的策略在幼儿园语言教学活动中起着重要的作用，合理地利用提问的方式，配合正确的语言和语气，可以将知识与教学更好地贯通，使幼儿的发育与成长更加顺利。在新课程改革的背景下，通过教师不断地进行探究与尝试，利用科学提问的方式体现幼儿的语言教学活动，培养学生正确的思维和良好的语言表达能力，培养学生正确的情感，让孩子从小就得到全面的发展，使孩子从小就稳扎根基，像小树一样茁壮成长。

参考文献：

第7篇：幼儿园语言教育的含义范文

〔关键词〕阅读 绘本教学 提问技巧

一、引言

（一）选题背景：

据报道，一项调查显示，全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，一年平均每人是64本，而中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年读书一本都不到。第十次全国国民阅读调查显示，在问及受访者不读书的原因时，获选率最高的选项是“工作忙，没时间”（42.8%），其次是“没有读书习惯”（35.8%）。其他选择较多的选项还有：看电视多、不知道读什么、找不到感兴趣的书等。那为什么很多人会没有读书的习惯或者兴趣呢？是否应该追溯到幼儿时期，我们有没有给幼儿培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。

（二）选题意义

让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品。通过绘本教育，这样孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都会有较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。

二、幼儿园绘本教学现状

（一）教师对绘本的认识

很多教师对于绘本的认识都只是在表面，一般认为就是故事书，图画书。教学活动中，常常出现冗长的故事讲述让孩子们提不起兴趣，单纯机械地一问一答的教学模式使课堂气氛非常沉闷。

（二）家长对绘本的认识

其实很多家长对于什么是绘本也不是很了解。也不清楚绘本的阅读可以影响孩子一生的学习习惯和阅读兴趣。所以幼儿园要多开展一些讲座或活动，提高家长的意识，这样就更好地配合幼儿园的教学工作，提高孩子各方面的水平和能力。

（三）家长在家给孩子读绘本的程度

根据幼儿园绘本阅读基本情况问卷调查显示，只有16%的家庭每周陪孩子读绘本5次以上，47%的家庭每周读3――4次，有37%的家庭每周只读0――2次。

（四）幼儿教师和家长双方合作

从幼儿园组织层面看，幼儿园应在成立家长的同时，积极创建家长学校，促进家长、幼儿园二者之间的互动，让家长成为教育伙伴；成立心理咨询室，帮助创造和谐的家庭氛围，促进形成最佳的亲子关系。从利用资源层面看，幼儿园应充分利用大自然、家长或周围一切的可用资源，最终形成家、园共同努力，和谐发展的局面。

三、对绘本巧妙提问的必要性

（一）幼儿发展阅读能力和审美能力的需要

图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”孩子通过欣赏、阅读，感受绘本中语言的精炼和多姿多彩的画面，提高孩子的审美意识。同时了解绘本中故事的深刻含义。

（二）培养孩子一生的阅读习惯和兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本是最适合孩子阅读的图书形式，它是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

四、如何进行有效的绘本提问

（一）提升教师的绘本分析能力

首先我们应该了解绘本的特点：1从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度来说有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调性；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。再次，抓住绘本阅读的重难点，绘本准备的有效利用，环节设计的新颖和孩子有兴趣的阅读方式。

（二）教师掌握有效的绘本提问

1.有效的提问应体现层次性。幼儿的发展存在着明显的个体差异性，同样的一幅画面，有的小朋友只能说出图上有什么？有的小朋友却能根据画面上情境，猜测推想小动物故事中可能会遇到什么事，它们之间会有一些什么对话，因此，老师在设计提问时，要根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在回答问题的过程中跳一跳，都敢摘到果子。

2、有效的提问应体现递进性。在我们现在的绘本教学，很多时候就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。所谓递进性的提问就是由浅入深，引导孩子一步一步地深入了解故事。有一些的追问，可以及时捕捉到孩子观察能力的仔细与否。

（三）开设家长课堂，家园共育

第8篇：幼儿园语言教育的含义范文

【关键词】口语表达；培训；说话兴趣；交往语言

在人与人之间，就需要彼此交流情况，表达思想感情，这交流和表达的工具主要的是文字和语言。两者相较，语言则显得更经常更普遍，因而也就显得更主要。虽然人们在不断地用语言进行交流和表达。但明显也表现出水平和能力的高低，这必然影响到表达和交流的效果，因而认真培训人的口语能力就显得非常重要。

每一个呱呱坠地的小生命，面临两个主要任务，一是学走路，二是学讲话，两者比较，前者不太难，经过一两年的训练就能迈开步伐，后者则不然，要做到善于口头表达，严格意义上讲，将是人一辈子的事，而开口学说话的幼儿阶段，这是打基础的阶段，尤为重要，这一阶段对幼儿影响和教育最大的是家庭和学校，俗话说：“吃哪家的水，像哪家的鬼”。幼儿出生以后不久，就开始学口语了。首先是“听”。幼儿躺在妈妈的怀里，在家庭众人呵护下，他们听得最多的便是这些人的语言，并接受着这些人的讲解和指导，所以说“妈妈是幼儿第一任启蒙老师。”然而，这毕竟是启蒙阶段，随着幼儿的成长，他们需要懂得更多而且规范更正确的语言，这一任务就不是所有家庭能完成的。这任务自然而然地进入了幼儿园，由幼儿教师来承担，另外，从长远观点看，打基础的幼儿教育，应是幼儿园工作的主要内容之一，在这认识的指导下，多年来我进行了些探索工作，取得一定的良好效果，这里仅就以大班幼儿的口语教学情况介绍出来，愿与同事们分享，不当之处请予纠正指导。

语言随着人类社会的出现而产生，并随着人类社会的发展而变化。它除丧失说话能力的人以外，一视同仁地服务于全社会的所有人群，服务于社会交际的各类场合。在幼儿园的小朋友们也不例外。但是，年龄太小的小班小朋友，他们只能用简短的语言表述自己的请求和愿望，到了中班，小朋友能用较完整的句子连贯地讲述自己经历的事，能清楚地用语言表达自己的意见，对大班的幼儿，那就是更进一步了的，所以，对大班对幼儿进行加强口语表达能力的培训，更是他们一生中口语表达能力的培养和训练的重要时期，通过这一时期的强化训练，将会为其终身语言的发展奠定良好的基础，使其语言表达提高到更高的一个水平线上。俗话说：只有思维敏捷的人才能对答如流，相反，口齿伶俐的人都是比较聪明的人。这也说明对幼儿进行口语表达的训练，也能提高幼儿的思维灵活性，因此，我很重视对大班幼儿的口语表达能力的培养和训练，并通过多年的教学实践活动，收到一些良好的效果。具体做法有以下几点：

一、在日常生活中，多与幼儿交谈，激发幼儿的说话兴趣

生活是语言的源泉，幼儿在不同的生活状况中，都有不同的话可说。每天清晨幼儿入园，我便主动的问幼儿：昨天下午回家后去了什么地方？做了什么事？和谁在一起？玩得开心吗？……今天早晨是怎么来上学的等等。一些比较大方和开朗的孩子能积极回答与教师讲讲，但也有的小朋友却只坐在一旁，既不当一回事，也不愿开口。对待这样的小朋友，便加以启发给他讲练习说话的重要性，此外，还有针对性地找机会与他们交谈，时间长了，幼儿开口说话的兴趣提高了。当然开始时的谈话是很简单的，但时间长了，小朋友一打开话阐子，话就源源不断地流出来了，他们能把昨天离园后的事情较完整地讲出来了。

另外，每星期我都安排有专门的谈话活动，师生一起坐下来，讲一讲自己刚听到的故事，提一提自己想提的问题，说一说自己的心里话，一开始的谈话活动，没人勇于出声，有时是问答式的，可是随着时间的推移，幼儿好像对谈话活动有所领悟了，或者说是习惯了，能毫无保留地把他们天真幼稚情感表露出来，想说什么就说什么，而且语言的规范，普通话发音的标准程度在逐渐提高，通过教师的热情鼓励，小朋友谈话活动的兴趣也越来越高。

二、促进幼儿同伴间的交往，帮助幼儿学习交往语言

同伴交往是儿童在早期生活中的一项最经常和喜爱的事，儿童在同伴交往过程中，能频繁地接触所喜怒哀乐等情感，当你发出是友好，合作，分享等积极的语言时，同伴便能作出肯定和喜爱的反应，反之，同伴将加以否定，厌恶和拒绝，通过观察发现，交往中，幼儿带有各自不同的认识基础和语言表达能力。

在幼儿交往中，很多时候是由于用词不当而发生争执。在这种情况下，我抓住时机，询问发生争执的经过，引导他们明白会发生争执的原因，然后告诉他们，如果当时你不是这样说，会发生争执吗？我有意识地把交往语言的学习与当时的情景及幼儿的认识能力结合起来，幼儿就容易理解和接受。记得有一次陈俊荣小朋友气冲冲的跑过来告诉我，“老师，杨德虎不跟我玩了，他不团结友爱。”我听了，不慌不忙，先向李新春问清楚为什么不跟陈俊荣玩的事情原因，原来杨德虎、李新春、陈俊荣等几个小朋友在玩游戏，可是在游戏中，陈俊荣总是不遵守游戏规则，乱闯乱闹，致使同伴的游戏不能正常进行，杨德虎气愤地大叫起来，“开除你，开除你，不要你玩”，于是杨德虎就举起拳头要揍陈俊荣，李新春忙拉住杨德虎，并告诉陈俊荣“我们不要你玩，我们开除你”，问明了事情经过，首先我先让幼儿明白陈俊荣不守游戏规则是错的，玩游戏人人都必须遵守游戏规则，杨德虎是要提醒陈俊荣应该遵守游戏规则是对的，但是话说得重了些，你们想想，如果杨德虎不是这样说，你们会吵吗？陈俊荣会没有伙伴吗？你们再想想应该怎么说？他们想了想后，分别说出了友谊地提醒语来了。我就是这样指导幼儿的，让他们明白要想友好地在一起玩，就必须学会运用友谊的交往语言。

三、充分利用幼儿园语言教材内容，做好每一个教学活动，提高幼儿的口语表达能力

幼儿园的语言教材，内容丰富，形式多样，图文并茂。在日常的教学活动中，我们根据季节、节日等活动主题，选用故事、诗歌、讲述或智力游戏等不同的教学内容来做好口语发展，比如：在讲故事的教学活动中，不仅让幼儿理解故事内容，获得思想品德方面的教育而且还让幼儿用恰当的语气标准的语言讲述故事情节，讲故事的人态度安静、自然、语调上友好，有礼貌、节奏快慢与故事内容相适应。听故事的人安静专注，不接嘴，不打叉，注重礼貌。通过故事，还要让幼儿有意识地注意丰富词汇。在我们日常的教学活动中，每一个故事里都有3-5个新词需要掌握，这些词语都是他们能理解的。因此，在故事之余再对他们进行提示性的理解或示范性的讲述他们就能对这些词有深刻的印象，使其在词汇的积累中起到更大的作用。另外，儿童诗歌的学习是幼儿喜爱的语言活动，一首朗朗上口的诗歌，幼儿在理解诗歌内容的基础上，既能强化幼儿的语言发音，还能丰富幼儿的更多词汇，是幼儿园语言教学中常采用的教学内容，再一点，就是语言活动中的智力游戏，是我日常语言教学中采用的最佳的方式之一，幼儿本身就是对游戏特别有兴趣，幼儿园的教学活动也是要以游戏为主的教学形式，每当一些教学活动之后，我便设计一些语言游戏用来巩固复习新学的词汇，明白一些道理，让他们把原似懂非懂的道理明白过来，把那些既有所理解但又不十分清楚的词语含义作进一步认识，为今后便用奠定基础。

四、学习新理念，引进新方法，把培训幼儿口语工作做得更快更好

第9篇：幼儿园语言教育的含义范文

关键词： 幼儿教育 绘画教学 整合课程

在重视素质教育的今天，教改热点不断多元化。绘画教育作为素质教育的一部分，它的任务是从人的整体发展出发，从素质教育入手，使人的整体人格与自然、社会协调一致，与当代物质文明相对应，同步发展，通过绘画教育，不仅培养幼儿感受、理解、表现、欣赏和创造的能力，而且陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的协调发展，从而提高幼儿素质，实现个性全面和谐地发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园绘画活动是一种培养绘画兴趣、爱好，学习绘画基本知识技能，培养学生观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。

素质教育的开展和《幼儿园教育指导纲要》的试行，使得绘画活动必须涉及其他学科和范畴，《幼儿园教育指导纲要》郑重地提出幼儿园教育内容要具有“全面性”、“启蒙性”等特点，并和各方面教育内容“相互渗透”，因此在幼儿园绘画活动中应突出综合性和丰富性的特点。幼儿的周围环境和日常生活，以及各科教学中所学的粗浅知识，是幼儿绘画表现的主要题材，是他们进行绘画活动的主要源泉，注意把与之有关的其他学科知识融入进来，让幼儿感觉到知识的巧妙融合，是促使幼儿园绘画教育成为一种具有全面性、整体性特点的艺术教育的有效手段。

一、绘画教学与音乐教学的整合

幼儿园音乐和绘画同列于艺术领域，在绘画教学中，融合音乐是最主要的手段。音乐是听觉艺术，绘画是视觉艺术，两者都是不可触摸、抽象的艺术，音乐的情绪感染作用是极其强烈的，在绘画活动中适当引用音乐将会更好地辅助活动，收到图音并茂、声色俱全的立体效果。如一边欣赏《百鸟图》，一边播放唢呐演奏的《百鸟朝凤》，使幼儿的思维随乐曲浮想联翩，通过画面上各种鸟的姿态，看见鸟儿们欢聚一堂，感到鸟儿翩翩起舞，用音乐中“叽叽喳喳”的声音暗示鸟的王国里各种鸟聚集在一起的欢乐场景。

绘画和音乐有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏、旋律的变化有助于幼儿对歌词的理解，可通过绘画帮助幼儿理解难懂的乐理知识，使其变得通俗易懂、易学，用视觉丰富听觉感受。如中班音乐欣赏课《小鱼和海草》，由于节奏及旋律富含多种变化，幼儿较难掌握，但如果配以直观的图画，则幼儿通过小鱼之间的距离和海草的长短变化，很容易就掌握了整首乐曲。

二、绘画教学与数学教学的整合

数学是世界上最通用、最基本、最深奥的学科。它能让复杂的东西变得简单，让遥远的东西近在咫尺……数学中的一些概念对幼儿来说是比较枯燥乏味、抽象的，为了提高幼儿学习数学的兴趣，教师可采用手工剪贴、边数边画等形式表示一些数的概念、创编应用题、做加减法等。利用幼儿绘画中的趣味性、直观性，让幼儿在做做玩玩说说中掌握有关数学的知识。

数学中的基本图形对幼儿绘画创作具有一定的帮助。如不同年龄班进行的《圆形添画》活动，让幼儿在已有生活经验的基础上进行添画，小班幼儿将圆形添画成气球、皮球、太阳等；中班幼儿则将圆形添画成各种动物头饰、项链、盘子等；大班幼儿的画面最为丰富，飞碟、火车、地球、火星……真是应有尽有。这是一种和科学完全相反的艺术，是对数学学科的升华。

三、绘画教学与语言教学的整合

故事、儿歌是幼儿较为喜爱的文学形式，较能吸引幼儿的注意力，通过故事、儿歌进行绘画创作，充分调动幼儿的绘画积极性，提高幼儿的绘画兴趣。如给儿歌配画，幼儿通过听儿歌、画儿歌，体会儿歌中的画意，理解儿歌的含义，一举两得；通过《三只小猪盖新房》的故事，鼓励大班幼儿用聪明的脑袋设计出自己的新房，看看谁的房子漂亮又实用。孩子们兴趣很高，积极动手设计，画出的房子千奇百怪，再经过孩子对自己画面的解释，则更生动有趣。这样幼儿既动手又动脑，既受到美的熏陶又提高口语表达能力。

四、绘画教学与健康教学的整合

体育游戏有利于绘画创造力的发展，幼儿在自愿自由的游戏活动中，通过亲身体验掌握动作要领，则在绘画活动时，能形象逼真地表现出一些动态的人物特点。如在绘画《好玩的游戏》时，幼儿就在体育活动中亲自体验做游戏时的动作，并通过观察其他小朋友的不同动作进行绘画，创造出形态各异、生动有趣的动态人物，既锻炼幼儿的身体，又提高其绘画表现能力。

五、绘画教学与社会的整合

幼儿园涉及社会生活的各个方面。内容和形式丰富多彩，如节日活动的庆祝、游园、表演、联欢、参观等，节日和娱乐活动给幼儿带来欢乐，留下深刻的印象，配合有环境布置与节日装饰，幼儿从中受到绘画创造力和欣赏力教育。

优美的大自然是绘画教学最广阔的课堂，大自然毫不吝惜地为孩子们提供绘画制作材料，树叶、沙石、稻草、树皮等无一不对孩子充满诱惑，当幼儿亲近大自然，沐浴和煦的阳光，呼吸清新的空气，欣赏无限美景的同时，是对幼儿美的熏陶，这时幼儿的作品应该是充满灵性和个性的，幼儿的想象力和创造力得到大幅度提高。

绘画活动和其他学科的融合是十分广泛的，是结合时代变迁和个性发展需要的。应组织多种多样的对幼儿身心有益的活动，渗透绘画教育，摒弃以往单一的教学模式，相互支撑，互相促进，开阔幼儿的视野，拓宽幼儿的审美空间，对幼儿身心全面和谐健康的发展起着很重要的作用。

参考文献：

[1]李玉洲.让美拥抱你[M].未来出版社，1993，4，（第1版）：4-139.