幼儿语言教育的特点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿语言教育的特点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿语言教育的特点范文

【关键词】幼儿数学；教学语言

教学语言是指教师用正确的语音、语义、合乎语法和逻辑结构的口头语言对教材内容、问题进行叙述和说明的行为方式，是教师完成教学任务的手段。教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。在幼儿园数学教学活动中，教师的数学教学语言很大程度上影响着幼儿对数学知识的理解及思维能力的发展。探讨幼儿教师数学教学语言的运用，对增强教师的语言表达能力、提高幼儿园数学教学质量具有重要意义。

一、数学教学语言的特点

数学知识具有抽象性、逻辑性、精确性的特点。在幼儿园教学活动中，相比其他领域而言，数学教学语言具有以下两个比较突出的特点。

1.简练性

简练即数学教学语言应直接指向相关数、量、形等信息，以引发幼儿的关注和思考。数学教学语言和艺术、语言等领域的教学语言有所不同，不强调过多的形容及细节的描述。例如，教幼儿学习加减法时，教师出示一张数量关系图片，口头编应用题：“草地上有3只小鸡，又跑来了2只小鸡，现在草地上一共有几只小鸡？”再如，教小班幼儿认识“1”和“许多”时，教师出示一些物品，提问：“小朋友，这些东西中哪些是1个？哪些是许多个？”。教师还要着重突出“又”“一共”“许多”“1个”的词语的含义。精练的语言排除了无关情境和词语的干扰，能有效引发幼儿对数量关系的思考。

2.规范性

规范即在数学教学中，教师应正确使用数学术语及阐述数学概念。幼儿数学教育内容虽然简单，但其中也会涉及到一些数学术语、数学概念。如一些数学符号的名称、加减算式的读法等。以大班认识“4的组成”内容为例，4称为“总数”，分成的2和2称为“部分数”，符号“∧”称为“分合号”。幼儿数学教育中也涉及到某些数学概念，如基数、序数、相邻数、数的守恒、加法、减法、梯形、椭圆形等。这些数学概念虽然不需要幼儿掌握。但教师必须掌握概念的属性，讲解要规范。

3.逻辑性

逻辑性即数学教学语言要条理清晰、前后连贯。逻辑性是语言的内在结构力量，就如建筑物里的钢筋。具有逻辑性的数学教学语言能很好促进幼儿比较与分析、抽象与概括等思维能力的发展。反之，如果教师的语言颠三倒四，会影响幼儿对数学概念以及概念之间关系的掌握。

二、数学教学语言的运用要求

1.依据幼儿思维特点，处理好语言的情境性与简练性关系

简练是数学教学语言特点之一。幼儿思维的具体形象性也需要教师运用一些情境性描述语言。在教育实践中，教师往往比较关注语言的情境性，忽视数学教学语言的简练性，体现在过多使用情境性描述语言，干扰了幼儿的记忆和思维。因此，教师要处理好二者的关系，具体来说，应注意以下两个方面。

首先，教师要认识到简练是数学教学语言的基本特点。情境性描述语言只是起辅助作用，点到为止。例如，某小班教师教幼儿认识5以内数数，教师创设到小兔家做客的情境，其语言重点不是指向数量，而是用大段的话描述小兔家的情形，如小兔家很漂亮，兔爸爸及兔妈妈很爱小兔，小兔很喜欢小朋友等。其结果是干扰了幼儿对5以内数量的认知。数学教学语言的简练性是本，情境性语言为末，切忌本末倒置。

此外，情境性语言应随幼儿年龄增长而逐渐减少。3～4岁幼儿思维从直觉行动思维逐渐向具体形象思维过渡。在小班，教师情境性语言描述可以多一些，以适应小班幼儿的认知特点。如教幼儿点数时把教具称为“苹果娃娃，香蕉娃娃”，但注意不宜过多渲染。中、大班幼儿思维的抽象性逐步提高，教师要减少情境性语言。如大班幼儿能理解“5的相邻数”，就不必要描述为“5的两个好邻居、好朋友”等。

2.把握数学概念属性，处理好语言的规范性与通俗性的关系

数学教学中，因考虑幼儿的年龄，一些数学概念需要用幼儿易懂的语言来解释。语言的规范性和通俗性是一个问题的两个方面，二者并非对立关系。在教育实践中，一些教师存在着不正确的认识，认为通俗的语言就不可能规范。那么，数学教学语言如何即便于幼儿理解又不失规范呢？达到这一要求，需注意以下两点。

首先，教师要准确把握数学概念的属性，用幼儿容易懂的语言表达出来。例如，数学上“相邻数”的概念是：自然数列中某数相邻的两个数称为这个数的相邻数。有的教师给幼儿解释为“相邻数就是一个数前面和后面的两个数”，这种说法很不准确，教师忽略了“在自然数列中” 这个前提。如果这样讲解：相邻数是比某个数小1和比它大1的两个数。这样既突出了相邻数的数量关系也能为幼儿所理解。教师还需注意不要自己编一些数学概念。如有的教师给幼儿解释：“梯形就是像梯子一样的形状”，“椭圆形就是扁扁的圆形，有一根长径和一根短径”等，这些不正确的概念容易使幼儿形成错误的理解，不利于今后的数学学习。

此外，教师要注意正确使用数学术语。例如，有的教师讲解数的组成时，把“分合号（∧）”称为“分号”、“分解号”。还有的教师把“部分数”称为“加数”，在描述“1和1合起来是2时”，就说成“1加1是2”，和加法术语混淆在一起。再如，某教师教幼儿认识“大于”“小于”“时，说：6比7小，6少于7。应该说“6小于7”。教师使用规范的数学术语，能给予幼儿正确的示范。为幼儿入小学后学习数学语言奠定良好的基础。

3.精心设计数学教学语言，关注其内在逻辑性

语言是思维的工具，数学教学语言的逻辑性体现了教师逻辑思维能力水平。具体来说，建议如下。

首先，数学教学语言应明确，避免模棱两可或模糊不清。例如，某教师问幼儿：七星瓢虫是数字几？此语言就很不明确，应该这样问：七星瓢虫身上的7个点用数字几表示？再如，某教师这样提问4的相邻数之间的数量关系：“小朋友，3比4少几？4比3大几？”教师前半句用多少，后半句用大小，前后问法不一致，造成幼儿认识上的混乱。

此外，数学教学语言应条理清晰，表达严谨。例如，某教师教幼儿认识序数时，呈现横排的6只小动物图片，提问：小朋友，小兔子排在第几？结果有的幼儿说排第2，有的幼儿说排第5。原来幼儿是从不同方向数的。教师这种问法不严谨，应该给幼儿指明从哪边开始数。因为序数具有方向性，从不同方向数，物体的排列位置当然不同。教师还应注意语言的判断、推理要准确。

幼儿教师在数学教学语言中的失误主要源于思想上不够重视，认为幼儿年龄小，讲不好甚至讲错都没关系，往往不介意脱口而出。另外，教师数学专业知识欠缺也是原因之一。幼儿教师需加强数学基础理论知识学习，掌握幼儿数学的核心概念，明确幼儿数学内容的科学定义，不断提高自身数学教学语言水平，以促进幼儿数学能力发展。

参考文献：

第2篇：幼儿语言教育的特点范文

关键词:幼儿;语言教育

中图分类号:G613 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-257-01

幼儿语言教育的目的是让幼儿具有清晰发音,准确表达意思,丰富语言词汇和增加对于艺术兴趣的能力。从教育的目的出发,提高幼儿语言教育就应当摒弃传统枯燥的幼儿语言教育培养模式,采用灵活丰富多变的多维教育模式。针对幼儿营造教学氛围,培养他们对待语言学习的兴趣。提升幼儿教育水平可以从以下几点努力。

一、深化对幼儿的了解

所谓“知己知彼,方能百战不殆”。提高幼儿语言教育水平要从深入了解幼儿的兴趣、能力和性格开始,要有针对性的提出幼儿语言教育的重点。兴趣是一个人最好的老师,这是一个已被无数事实证明的隐真理。幼儿处在思想和身体发展的初期,各个方面都没有成熟,做什么事情、喜欢做什么事情大多是处于幼儿期的兴趣爱好。以语言教育为目标,对幼儿兴趣进行合理的引导,有利于幼儿语言的快速提升。当然,做到这点需要幼儿教师具备较高的素质条件,敏锐细致的观察力。从教师的角度来说,幼儿语言教育水平的提高很大一部分在于对幼儿教师能力的培养。

二、营造良好的语言氛围

首先,幼年时期的孩子容易受外部环境的影响,都说家庭是孩子的第一学校,学校是孩子的第二学校,家长对幼儿的能力的形成和成长起着榜样的作用,家长往往会成为孩子崇拜模仿的对象。其次是教师的影响作用,我们经常会在家中听到孩子说“我们老师怎么怎么说”。因此,家长和教师应当通力合作,共同为孩子的语言行为树立榜样。其次,轻松、欢快、友好的氛围会使孩子的心情变得愉快,愿意向老师和小朋友们敞开心扉,自然话语就会多起来。我们在谈论幼儿语言能力提高的同时,不应忘记语言能力掌握的根本方法是要多说。只有让幼儿想说、愿意说、敢于说才能在不断的练习中逐渐的掌握语言的能力。因此,家长和学校的榜样作用和语言氛围的营造是提高幼儿语言教育水平的关键。

三、有针对性的幼儿语言教学方式研究

有了对幼儿兴趣的了解和良好的语言氛围还不够,还需要具体有效的语言教学方法予以落实。

1、动手法:天真、活泼、好动这是幼儿性格的真实写照。由于智力和思维不成熟,他们往往更愿意在动手做后去说,而很难先讲述后去做。据这一特点教师可以在幼儿语言教育时让他们通过制作小玩具或者绘画之后讲述自己的想法。

2、游戏法:童心未泯这个词真切形象的表达了幼儿时代孩子的特点,即喜欢玩耍,喜欢游戏。教师可以经常组织幼儿做游戏,并在经常适时的为他们为什么啊,怎么做之类的简单问题,培养他们自己对问题的看法及表达能力。比如教师可以组织孩子们玩“老鹰捉小鸡”的游戏,游戏结束后问他们“为什么老鹰要捉小鸡”“母鸡为什么要保护小鸡”等简单的问题,让孩子们用自己的话回答。

3、故事法:我们经常会在电影里或者现实中看到这样的现象:一个孩子经常缠着大人讲故事,每天不听一个故事就不愿意睡觉。这也反映了幼儿时期的孩子对故事的喜爱程度。为了能够利用这个特点培养孩子的语言能力,教师可以通过分段讲述故事给孩子们听,然后要求他们复述或者让他们猜测接下来会怎么样。这样就能够在孩子听故事的同时,调动他们的好奇心和思维的发散,产生自己的联想并用语言表达出来。这个过程中,教师要不断的用一个个简单的问题进行引导,让他们在提示中联想和表达下去。

四、赞扬教学法

孩子往往都喜欢被夸赞,几句赞扬的话语和赞扬的行动都能使他们充满了兴奋。教师在幼儿语言教学中,有针对性的多赞扬他们的表现。比如当孩子们通过语言表达出自己的想法时,教师要及时的进行表扬。一方面让孩子们心情快乐,益于身心的发展。另一方面,让孩子明白自己是因为表达了自己的行为而被表扬,这样会增加他们对于语言的兴趣。

五、兼顾价值观导向

幼儿期是思维和价值观形成的起点,好的起点是成功人生的一半,正确的价值导向会影响孩子以后的人生。因此,在注重幼儿语言教育水平提高的同时,要不断的引导他们对好与坏,对与错的正确认识。帮助他们养成良好思想品德。

总之,幼儿语言教育水平的提高是一个多因素共同作用的问题。我们应当以幼儿的爱好和特点采取有效的措施和教学方法,在各个影响因素上做工作。以引导教育、正确教育、鼓励教育相结合促进幼儿语言教育水平的提高。

参考文献

第3篇：幼儿语言教育的特点范文

根据幼儿语言特点对他们进行因材施教的培养方略，要想真正提高他们的语言能力，就必须遵循幼儿教育中语言教学的主要原则，这是提高幼儿语言能力的重要要求之一。首先，情境性原则是比较有效的一项原则。幼儿在成长的过程中，不过完善自己的语言能力，所以教师要联合家长根据生活场景创设情境，为幼儿语言的学习与运用提供一个良好的环境。创造性原则也是行之有效的一项原则，受到了广大教师的青睐。但是，最重要的还是因材施教原则，它起源于我国大教育家孔子的教育思想，孔子对这一教育方法践行的比较彻底，但是在后来的发展中并未得到实际的应用。因材施教原则是在尊重幼儿个体差异的基础上，根据他们的差异对其进行具有针对性的教育和引导。因材施教更能照顾到不同幼儿的不同特点，从而逐步提高幼儿的语言能力。

二、幼儿语言特点

1.表达欲望强，但语言运用不准确

由于天性的影响，幼儿对身边的食物特别好奇，他们总是愿意将他们的想法表达出来。虽然他们的表达欲望比较强，但是由于身带等还未发育成熟，再加上他们年龄的限制，他们真正能够掌握的词汇很少，在对一些词汇的使用和表达上往往存在着表达不准确的问题[2]。因此，教师在对幼儿进行语言教育时可以通过与他们进行交流，引导他们对不熟悉的词汇等也进行尝试。通过加强词汇教育，着重于对幼儿语言表达能力的训练，提高他们的综合语言能力。

2.接受能力强，进步显著幼儿的好奇心很强，对一切事物总是跃跃欲试，他们掌握的词汇也比较少，所以他们对新事物、新词汇的接受能力特别强。从大量的教学实践中我们发现在对幼儿进行的新词教学中，他们总是能够迅速掌握新词，并根据相似情景学以致用。这是幼儿极具天赋的一方面，因此在教学中要善于运用幼儿接受能力强这一特点，激发幼儿对新词汇的兴趣，增加幼儿的词汇量，提高他们的语言能力。

3.发音不够清晰，需要积极的引导

因为幼儿的声带还未发育成熟，因此他们在发音时通常语音不清，使人难以理解他们真正想表达的意图，也不利于他们语言能力的形成与发展。发音不清是幼儿语言发展的最大限制，这也导致他们在具体的语言情境中面临着很大的困难。为了解决幼儿的发音问题，提高他们的语言表达能力，要对幼儿进行正确的发音引导，对他们进行基本的发音训练，尽最大努力改正幼儿的发音问题。

三、幼儿教育中根据语言特点因材施教

1．了解幼儿语言特点，并对其进行分类

在幼儿的语言教学中，要想获得比较显著的教学成果，必须能够全面了解幼儿的语言特点，并对其特点进行分类整理，为教师后期的教学方案提供可靠参考。但是需要注意的是，在对幼儿的语言特点进行分类整理时，首先要保证语言特点的全面性和有效性，保证自己能够掌握幼儿的语言特点，同时还要保证对语言特点分类的科学性，提高分类效果。

2.根据幼儿特点制定个性化的语言教学方案

根据幼儿语言特点制定的个性化教学方案对提高幼儿的语言能力具有极大的影响，是幼儿因材施教教学策略的成功的关键。因此，在针对幼儿展开的语言教学中，可以根据前期所做出的语言特点分类，制定个性化的语言教学方案。通过参考语言特点分类，可以在一定程度上保证语言教学方案的科学性和合理性，真正实现差异化教学，提高幼儿的整体语言水平。

3.根据教学反馈，及时调整教学方案

第4篇：幼儿语言教育的特点范文

关键词： 幼儿语言活动课 课堂教学 自主参与

随着社会对幼儿教育教学要求的逐渐提高，在课堂教学中探究新的教学模式，改变传统教学的弊端，调整教学目标，更新教学观念，实施素质教学，促进幼儿的自主发展和能力的培养，成为当下幼儿教育教学正在实施的新课程教学改革的积极尝试。随着幼儿教育教学改革理念培训的逐渐深入，各级幼儿园都在积极探索适合自己学校实际情况的教育教学模式。每一位幼儿教师也都在结合自己本学科的特点和幼儿的学习实际情况，积极改变传统的教学模式，探索适合自己的教育教学方式方法和适合幼儿的学习方式方法。

在这一过程中，涌现了很多成功案例，其中在幼儿语言教学中实施活动课成为一个重要的尝试典型，也成为广大幼儿语言教师关注的热点。在一些幼儿园，幼儿语言教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以幼儿自主参与活动为特征的语言活动课正异军突起。占据一席之地，并以其的生动活泼、切实有效，不仅获得了幼儿的欢迎，更收获了良好的教学效果，有效地丰富了幼儿语言教学的模式。语言活动课的出现，是幼儿语言教学践行新课程教学改革的一次积极尝试，是语言课程实施素质教育、全面提高幼儿语言素质的有效途径，给幼儿语言教学带来了新面貌，也给幼儿的学习带来了新惊喜。

我作为一名幼儿语言教师，一直在尝试把活动课高效地引入幼儿语言教学中。在幼儿语言教学中实施活动课教学也经历了由怀疑、茫然到坚定推进的过程。这一过程中，是对传统课堂教学模式和教学理念的调整和修正，是对培养幼儿能力和幼儿个性发展充分尊重。下面，我结合这几年来在幼儿语言教学中实施活动课的一些体会，谈谈自己的几点看法和体会，希望能够启迪和我一样有困惑的广大教师，创造性地开展教学改革和尝试，探索适合幼儿的语言教育教学模式。

一、传统幼儿语言教学高耗低效的原因分析

长期以来，在幼儿语言教学中，一直存在高耗低效的教学状态。这种状态不仅严重影响幼儿的学习效率和学习积极性，更影响教师的教学能力发挥，不利于幼儿的能力成长和个性发展。究其原因，虽说原因比较复杂，但传统教学理念的制约、教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是造成这一问题的主要原因。传统教学理念造成语言教学内容与实际生活有一定脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语言教学方法上的注入式，幼儿缺乏自主的实践，才导致语言课堂气氛的沉闷，导致幼儿学习兴趣的下降，导致幼儿语言能力的局限，导致语言教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语言教学要想走出这样的教学困境，必须打破传统语言教学的封闭性，采用多种教学方法实施开放性教学，特别要注重幼儿联系生活实际自主地进行语言学习实践。语言课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。语言教学中采用活动课形式，运用丰富多彩的语言课外活动，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿的学习积极性，创造开放性的学习环境取得了一定成效。但是，由于语言课外活动还处于探索阶段，缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当做课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因此往往难以落实，难以坚持。只有把语言活动列入语言课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题，在这样的背景下语言活动课应运而生。

二、幼儿语言活动课的优势

我们所说的活动课就是要让幼儿充分地参与进行课堂活动。语言活动课的活动，并不是一般意义上的教学活动，而主要指幼儿的学习活动。活动课侧重于以幼儿的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的课堂教学有明显区别，语言活动课与传统语言教学相比，具有决定性优势。

在幼儿语言教学内容上，它强调语言的实用性。传统的课堂教学注重知识的传授，常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语言活动课则非常注重开放性，其教学内容往往涉及语言应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。因而，它能够弥补传统课堂教学的不足，全面反映社会生活。这样不仅能够促使幼儿语言素质的全面提高，而且能给幼儿具体生动的感受，有助于激发幼儿的学习兴趣。

第5篇：幼儿语言教育的特点范文

关键词：幼儿语言 教学 三维动画

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0265-01

随着现代科学技术的不断发展，现代信息技术已逐步渗透到人们的日常生活中。三维动画作为组成多媒体技术的重要部分，成为了课堂教学活动应用最为广泛的教学工具之一。但在当前教育界中，对三维动画融入幼儿语言教学课堂方面的研究相对较少，至今尚未形成完整的体系，所以有必要全面分析幼儿语言教学中引入三维动画的教学效果，有效完成幼儿语言教学的目标。

1 三维动画应用于幼儿语言教学活动中的必要性和重要性

三维动画也被称为3D动画，是随着计算机技术不断发展而衍生的新兴技术。通常情况下，三维动画具有色彩鲜明、人物动态自然、剧情紧凑等特点。三维动画与平面设计之间最大的区别在于，前者拥有时间与空间的概念，能带给幼儿不一样的感受。在幼儿语言教学中应用三维动画技术，符合幼儿的身心发展特点。特别是在幼儿3-7岁之间，此时间段是幼儿学习语言最佳时期，但也是幼儿心里与思维发展不够成熟和稳定的时期。然而，这个时期内的幼儿更加喜欢纷繁的颜色，以及富有动态感的画面，如若教师一味的进行理论宣讲，将很难吸引幼儿的注意力，难以调动起幼儿的学习兴趣，从而影响幼儿的语言能力。

2 幼儿语言教学中引入三维动画的教学策略

部分教师在幼儿语言教学方面有着多年的教学经验，所以更依赖于传统教学模式，而忽略了现代信心技术的重要性。面对这种情况，应不断革新教师的教学理念，端正教学态度，充分认识到三维动画在幼儿语言教学中的重要性。学校应为其提供额外的进修机会进行更深入的学习，促进其将抽象的理论知识转化为形象的教学活动，继而在教学活动中突出教学重点。同时，还可以组织幼儿语言教师积极参观研究校，开展新手带熟手的教师交流会，让老师能够充分认识到三维动画在幼儿语言课堂教学中的正面作用，使其不断学习，不断强化自身专业知识和教学知识的学习，为打造高效幼儿语言课堂奠定坚实的基础。

2.1 教师应当做到去粗取精，选择合适的三维动画

目前，在我国教育领域中，针对幼儿语言学习类的素材质量良莠不齐。教师在幼儿学习语言过程中，应发挥自身辅助作用，作为幼儿学习语言的保护者参与其中。除此之外，教师有着成年人分辨是非好坏的能力，并拥有一定的教学经验，所以在选择三维动画方面应以独道的眼光进行选择，做到去污存精，选择符合幼儿发生规律的三维动画。如针对年龄偏小的幼儿，拥有强烈的好奇心，对动画片有着执着的喜爱，所以教师可以准确抓住幼儿的这个身心特点，尽量选择色彩绚丽和场景层次清晰、动画效果良好且配有背景音乐的动画素材，充分调动幼儿的视觉、听觉感官，激发幼儿的学习兴趣，从而促使幼儿在轻松愉快的课堂学习过程中提升自己的语言能力。

2.2 突出幼儿的课堂主体地位，引导幼儿积极参与语言学习

随着新课程改革的不断深入，在幼儿语言课堂教学过程中，老师应该认真落实新课程改革的教学理念，明确学生才是课堂教学的主体，充分体现出学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用。因此，老师应该有效改变传统的课堂教学地位，坚持以幼儿为主，根据幼儿的兴趣爱好特点选择相适应的动画内容。在现代教学中，三维动画虽是重要的教学方式之一，但并不是幼儿语言学习课堂中唯一的教学方式。教师不能将整堂课都用于播放三维动画，将幼儿的语言学习课堂变成动画片放映室。三维动画只能作为辅助工具用于幼儿语言教学，将知识的重难点更直观的体现出来。因此，教师应该在利用三维动画的基础上，并有效结合语言教学内容进行讲解，避免在课堂中一味的播放动画而忽略了语言内容的解析，以便学生能够更加深入的理解语言知识，有效提升幼儿的语言能力。

2.3 增加学生语言锻炼机会，有效增强幼儿的应对能力

随着现在信息技术的不断发展，三维动画也以各种各样的方式展现在人们面前。三维动画作为组成多媒体技术的重要部分，成为了课堂教学活动应用最为广泛的教学工具之一。教师在运用三维动画开展幼儿语言教学时，并不需要通篇播放，可以在重点处进行停顿，或倒回去重复播放重点内容，提出相应的问题，让学生在动画中寻找答案。然后，老师再组织幼儿进行相互交流、讨论，这样，不但有利于幼儿在讨论的过程中逐步提升自己的语言交流能力，而且有利于幼儿不断增强自身的语言应用能力。

3 结语

综上所述，任何教学方式在应用过程中均有其利与弊，教师应摆正自身教学态度，合理使用教学方式，才能充分发挥该教学方式的优势。因此，在幼儿语言教学过程中，老师应准确把握幼儿的身心特点，抓住幼儿的兴趣爱好，合理地将三维动画教学模式应用到幼儿语言教学中，从而有效提升幼儿的语言教学能力。

参考文献：

第6篇：幼儿语言教育的特点范文

【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展

一、幼儿园语言活动现状

1.1语言教育活动达不到现有目标

在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。

1.2语言教学方法单一

在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。

1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展

在进行具体的语言教育活动过程中，不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展，同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中，能够有效的，根据幼儿语言发展的实际水平进行设置，这就会导致在进行语言教育时，不能够与幼儿的实际联系起来，教师在具体进行教学过程中，只是站在自己的角度去考虑孩子的想法，而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活，没能够有效的了解实际情况，就会导致具体开展语言教育时，不能达到良好的教学效果。

二、幼儿语言教学活动优化

2.1从教师角度出发

对于幼儿园教师来讲，首先一定要不断的更新自己的教学观念，促进能够有效的开展一些语言活动，教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位，所以一定要不断更新教学观念，根据具体的教学要求，深入了解语言教学活动，才能够打下良好的理论基础。其次，教师还需要结合幼儿实际语言水平，制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力，同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订，要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性，这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外，教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境，心理氛围环境也必不可少，这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围，可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发，一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求，同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中，所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平，要根据幼儿的自身特点进行因材施教，才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时，可以采用集体讨论的方式，也可以采用分小组讨论的方式，教师也要做好积极的引导，促进学生积极参与，同时还要考虑好幼儿的自身发展水平，确保语言活动内容要切合实际，在进行具体教学过程中，教师还应该特别关注一些特殊孩子，比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子，一定要按照他们的发展水平进行具体教学。

2.2从幼儿园角度出发

对于幼儿园来说，也要创建良好的幼儿园环境，首先，幼儿园管理者应该大力加强环境的建设，主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外，还要提高幼儿以及教师的语言素养，这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动，从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，根据相关的教学目标进行因材施教，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。

【参考文献】

[1]张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程(小学)，2017(04)

[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年，2016(19)

[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育，2015(20)

[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育，2014(01)

第7篇：幼儿语言教育的特点范文

一、幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性

对处于幼儿教育阶段的幼儿，最重要的工作就是培养其语言能力。其一，人与人相互间进行沟通交流的工具就是人类特有的语言，它是人间真情表露的最有利的手段。所以，对处于幼儿教育阶段的幼儿，幼儿教育工作者要对其全面实施语言能力培养的教育，这对幼儿的健康成长作用非常大。其二，伴随幼儿年龄的增长，幼儿的语言能力也随之增强。通过幼儿教师对幼儿语言结构的有效培养，对幼儿性格的塑造以及身心健康的发展极其有效。其三，处于幼儿教育阶段的幼儿接受语言教育的效果最为明显。此阶段的幼儿脑部发育非常迅速，听力及语言能力伴随脑部的发育逐步走向成熟，为此，幼儿教师对幼儿加强语言能力的培养，效果会极为理想。

二、努力挖掘幼儿教育中幼儿语言能力培养中存在的问题

针对幼儿的教育教学实践，幼儿教师已充分了解了幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性，与之相对应的培养策略也已落实，但收到的效果却不尽如人意，仍旧存在着许多问题。其一，个别幼儿教师的教学观念比较落后，跟不上时展的步伐，不能重视细致认真地抓好幼儿语言能力的培养工作。其二，在幼儿语言能力培养的同时，幼儿教育工作者使用的培养教学模式相对单一和死板，幼儿语言学习的注意力根本调动不起来，更谈不上激发幼儿的语言表达欲望。其三，在幼儿园教学工作中，有的幼儿教师不够重视加强幼儿审美情趣的培养工作，工作中严重缺乏为幼儿语言教学注入的活力之源，导致幼儿语言能力培养收效甚微。

第8篇：幼儿语言教育的特点范文

【关键词】幼儿语言教育 问题 对策

一、引言

《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”幼儿园的语言教育包括了很多的途径与内容，从幼儿入园的问候开始，到幼儿离园时道别，一日活动中到处都是语言教育的契机，加之幼儿园内有计划、有组织的语言活动，如讲故事、猜谜语、听说游戏等，都是良好的语言教育内容。但是这些语言教育活动中依然存在着一些客观的问题，需要我们予以关注。

二、幼儿语言教育的重要性

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响，尤其是对于幼儿语言能力的培养和幼儿认知能力的发展都是关键，因此需要我们尤为关注。同时，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌;第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语;第三，能清楚地说出自己想说的事;第四，喜欢听故事、看图书;第五，能听懂和会说普通话。而这些目标的实现，都需要进行语言教育，锻炼幼儿的语言能力。

三、幼儿语言教育中存在的问题

在当前的幼儿语言教育中，尚且存在着缺乏情境、教育方式简单、忽视幼儿发展规律三个方面的问题。

1.缺乏良好的情境

新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言教育最重要的一个因素就是语境，或者说是情境。但是目前的幼儿语言教育中，教师通常没有重视情境的创设，没有为幼儿创设说话的情境。例如，教学礼貌用语的时候，一些教师只是讲述礼貌用语的运用场合，却没有创设一定的运用礼貌用语的情境，这样幼儿无法形成更加深刻的印象，也无法激起兴趣。

2.教育方式简单、陈旧

当前的幼儿语言教育方式比较简单、陈旧，主要是以教材为中心，选择教材中的语言素材，按部就班地传授给学生。在教学中，没有发挥幼儿的主观能动性，而是常常由教师示范，幼儿模仿，没有更为新颖、有趣、吸引人的教学手段与教育方式，因此幼儿会感觉到比较枯燥;语言教育也仅仅停留在上课时，一旦下课，语言教育也就到此为止。这样的教育方式会扼杀幼儿学习语言的兴趣与动力，不利于幼儿语言教育。

3.忽视幼儿发展规律

幼儿园孩子只有3―6岁，这个年龄段的孩子是单纯的，语言能力上也是十分薄弱的，他们虽然会说话，却通常说得比较慢，而且不流利、不顺畅。这个时候，教师就应该遵循他们的身心发展规律，循序渐进地提高幼儿的语言能力。然而，当前的幼儿教师并没有将幼儿的发展规律充分重视起来，而是一味地拔高，对幼儿高标准、严要求，看到幼儿语言表达能力差，就会想尽办法让幼儿说、催幼儿说，这样却只能适得其反，使幼儿逐渐厌恶说话，厌恶语言的表达。不仅是教师，很多家长也存在如此的心理。尤其是一些幼儿的语言发展能力稍稍落后，家长就心急如焚，逼迫幼儿说话，完全不顾幼儿说话快慢、早晚的个体差异和发展规律。这是对幼儿语言能力提高最具有阻碍性的因素。

4.忽略家园合作

很多幼儿园在语言教学中仅仅从幼儿在园表现和需要学习的语言知识入手，对幼儿进行语言知识的灌输，而忽略了幼儿在家庭中的表现，也忽略了同家长的沟通与合作，导致幼儿在家和在幼儿园的语言表达不同，语言学习效率比较低，幼儿习得语言容易产生反复的现象。

四、幼儿语言教育中如何应对以上问题

以上问题是幼儿园语言教育中最常见的四个问题，也是语言学习最关键的四个方面。这些问题的存在大大地降低了幼儿语言教育的效率，阻碍了幼儿语言能力的发展。因此，如何应对以上问题应该成为我们幼儿教师不懈探索的。下面笔者将针对以上四个语言教育中存在的问题一一进行分析。

1.创设语言情境

《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，我们在幼儿语言教学中，要为其创设一定的语言情境，激发其说话的兴趣。例如，在学习诗歌《圆圆圆》的时候，我就将活动室布置成了圆的世界――在活动室的墙壁上贴上彩色的圆形卡片，在地上摆放上小圆球，请幼儿一边念着儿歌，一边寻找圆形的物品，幼儿玩得乐此不疲。

2.教育方式多样化、趣味化

语言教育不应是枯燥无味的，而应是有趣的、多种多样的。例如，我们可以利用讲故事、猜谜语的形式来训练学生的语言表达能力，利用过家家等游戏形式来培养学生日常口语能力，利用儿歌比赛等训练学生语言能力……这些教育方式是多种多样的、十分有趣的，幼儿不会感觉自己是在刻意学习语言，而是在不知不觉中就渐渐受到了语言训练，学会了更多的词汇与表达方法，更进一步掌握了语言能力。比如，孩子都喜欢听故事，喜欢讲故事，于是我就经常组织幼儿围坐在一起，请幼儿讲故事。中班幼儿一般是4―5岁，语言已经接近成人的语言模式，但是有些语句的语序还会把握不准，表达起来还会有一些困难。但是通过讲故事，将自己看到的、听到的故事复述出来，他会想尽办法将那些情节和人物表达得更完整。在幼儿讲完故事的时候，我会让幼儿讨论这个故事告诉我们什么道理，自己有没有听过相关的故事等，在讨论与交流中，幼儿训练了表达能力。

3.关注幼儿身心成长规律

幼儿的成长有着一定的规律，语言能力的发展也具有一定的规律。在语言教育中，我们要关注幼儿的身心成长规律，遵循规律，循序渐进地促进幼儿语言能力的发展。3―6岁的幼儿每天可以掌握5―6个单词，在与人交流的时候可以调动1000个单词。从最初只会使用一些名词，这个时期就可以把动词和助词、名词连在一起组成句子了。这个年龄段的孩子可以表达基本的语句，喜欢模仿别人说话，但是自己的表述还不能完全准确、快速。同时，小班、中班、大班的孩子虽然相互之间只差一两岁，可是语言能力会有很大的不同。比如中班的孩子，可以独立讲述自己生活中的故事，但是逻辑思维水平有限，在讲述时常常会逻辑不清，只能罗列事实，语言不够完整。因此，在进行语言教育时，我们切不可急于求成，不可要求幼儿掌握太多词汇和语句，而是按照他们的语言特点，一点一滴地引导，慢慢发现更好的办法。

4.利用家园共育平台

培养幼儿的语言能力不仅仅是教师的责任，更大一部分责任在于家长。在幼儿园学会了一些词汇和表达，如果不加以练习和巩固，也容易忘记。因此，我们要善于利用家园共育平台，与家长进行沟通，了解孩子语言发展现状，告诉家长幼儿在园内所学的知识与需要训练的内容，请家长在家中予以训练和巩固，并与家长一起制订幼儿的语言发展计划，家园结合，共同提升幼儿的语言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼儿语言教育效率，促进幼儿语言表达能力的提升。

五、结语

语言是人与人之间沟通必不可少的工具，也是幼儿时期最关键的训练内容。长期以来，幼儿园的语言教学存在着缺乏语言情境、教学方法陈旧、忽视幼儿发展规律、忽视家园合作等方面的问题。因此，教师在培养幼儿的语言能力时，要创设语言情境，利用多样化、趣味化的教育形式，把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，并积极寻求与家长的合作，那么，幼儿的语言一定会健康发展。

【参考文献】

[1]白慧茹.浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J].黑龙江科技信息，2009（01）.

[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011（12）.

第9篇：幼儿语言教育的特点范文

一、幼儿的语言特点

幼儿是指度过了婴儿期，便进入了幼儿期，幼儿期一般是指年龄段在2- 4岁之间。幼儿期是人一生中语言能力发展最为迅速的阶段，他们从“呀呀”学语开始，就已经变得特爱说话了。或者是跟小朋友一起玩乐时讲个不停，或者与父母在一起时问个不同，甚至独自一人玩时也会自言自语。

因为这个时期的孩子，他们对外界的一切事物都感到异常的新鲜，无论是天上的太阳、月亮、星星，还是地上的花草、树木、虫鸟；无论是家里的玩具还是游乐园里的木马，在幼儿的眼里都是充满生命力的，都可以成为他们对话的对象。尤其是3- 4岁的孩子，语言更加丰富。比如，中午他们看见小区门口的小狗会兴致勃勃地对他们说，“小狗小狗，你吃饭了吗？我中午吃了汉堡包。”对着毛绒玩具说，“别哭别哭，我明天带你去公园荡秋千。”天真、童趣的对话，正彰显了幼儿的语言特点。

二、幼儿语言能力的培养途径

根据幼儿的语言特点，笔者认为可以从以下几方面对幼儿语言能力进行培养：

1、为幼儿创设丰富的语言情境

对幼儿语言能力的培养，一定要有良好丰富的语言环境。首先，要给幼儿营造出宽松的交谈氛围，让幼儿在没有任何压力的环境下尽情畅谈，尽情对话。教师不要怕孩子说错话，更不要打断孩子的说话过程，要允许孩子在刚学习语言时的表达不正确、不完整。教师要充分相信：幼儿会在日常的生活与交往中，吐词会越来越清晰，说话越来越有条理、越来越准确完整。其次，教师要创造条件，为幼儿营造更多的语言应用情境。教师可以组织开展丰富多彩的谈话活动或者游戏，通过这些活动让幼儿学会如何表达，如何倾听，如何与他人交谈。例如，宝宝故事大会，水果派发活动等有趣的儿童游戏，在游戏过程中让幼儿充分的参与进来，让他们尽情表达。最后，要给幼儿提供更多可以发挥孩子自主想象力与自由空间的语言环境。当孩子有表达意愿时，教师要成为幼儿的忠实听众，鼓励幼儿“想说、敢说、多说”。并给幼儿释放更多的自主空间，让幼儿自己去想象，去提问，去思考十万个为什么。

2、为幼儿提供丰富的语言环境

众所周知，幼儿园的环境与中小学的学校、教室环境都是不同的。幼儿园里面通常都布置得十分梦幻，如童话世界一般，有游乐设施，有各式漂亮的图画，有多种多样的玩具。由此可见，环境在幼儿的语言教育中起着举足轻重的作用。幼儿的语言环境应该是一种让幼儿想说、原说、敢说、爱说的氛围，是可以形成和幼儿对话关系的环境。

一方面，幼儿园里面可以布置丰富多彩的墙壁，贴上幼儿最感兴趣的动物、卡通图画，或者打造出一个“公园墙”、“动画墙”等主题形式。兴趣是最好的老师。因此，幼儿园一定要知道孩子们对什么最感兴趣，然后投其所好进行布置，以此间接的方式来吸引幼儿的眼球，建立起墙壁与幼儿对话的关系。建议最好是采取与幼儿的视线平行的方式进行墙壁布置，这样孩子看起来不再吃力，可以拉近这种对话关系的建立。另一方面，幼儿园要充分利用语言活动区和活动角，来培养幼儿的语言能力。比如可以准备许多好看的图画材料、答题卡，电子类材料等，与孩子建立交流对话的关系。此外，应在活动区里设立一些小表演台，小操作台以及小栅栏等将不同的区域开放式地分割起来，让幼儿在学习与交流中互不干扰。

3、将幼儿语言教育渗透到日常生活的方方面面

前文已经提到，对幼儿的教育不仅仅局限于校园与幼儿课堂，而应该走出课堂，走进生活，将幼儿语言教育渗透到日常生活的方方面面。无论是音乐、绘画还是娱乐游玩，都可以有意无意地训练幼儿的语言能力，潜移默化地提高幼儿的语言听说能力。比如教幼儿唱儿歌，甚至哼唱流行歌曲的时候，在那一段段动听旋律，一串串跳跃的音符背后，也是一个个词汇一句句话语，幼儿们在感受音乐的同时，也学到了语言。日常生活中，往往有许多的语言素材。例如，天气变化时，父母可以抓住这个机会，对幼儿进行现场教学，如对幼儿说：“看！天上有乌云出现，刮大风了，快要下雨了。”从分利用生活这个大课堂对幼儿语言能力进行培养。

三、幼儿语言教育中需要注意的问题

1、重视家庭语言环境

现在幼儿语言中不乏有说脏话、不文明语言出现，很多时候都是缘于父母对幼儿家庭语言环境的不重视。有的父母脾气比较暴躁，有时候并没有注意到自己的用词，结果幼儿很快就把这些粗话、脏话学会了。

2、重视父母与幼儿的交流

如今许多父母成天忙于工作，忽视了与幼儿的交流。在忙碌了一天的工作之后，回到家里，孩子还一个劲儿地追着父母问个不停，这时候尤其是父亲往往会显得不耐烦。我们通常在生活中都会遇到这样的情景，孩子问爸爸一个问题，爸爸不耐烦地说，我不知道你去问你妈妈。这样的对话会影响幼儿语言能力的发展的，甚至导致幼儿不愿再与人交流，需要特别注意。

3、父母应掌握基本的语言教育技巧

幼儿的父母大多是没有受过专业训练的教育者，往往会片面地认为让幼儿开口说话就是语言教育。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，这样并利于培养幼儿的语言能力。父母掌握基本的语言教育技巧是十分必要的。