幼儿语言教育概述精选(九篇)
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第1篇：幼儿语言教育概述范文
幼儿语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言使用者，提升幼儿的语言表达能力。当前，很多幼儿存在不乐于表达、不愿意交流的问题，这种问题的存在将会直接影响幼儿的性格特点及健康成长，所以加强对幼儿语言表达能力的研究十分必要。情境创设的方式符合发展规律，对幼儿语言表达能力的培养能够产生一定的积极影响。
一、在教学活动中创设多种多样“说”的情境
“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”是幼儿阶段语言学习的目标，在幼儿教学活动中，教师需要不断更新教育理念，结合幼儿的实际生活经验，让每一位幼儿在思考中表达，展现自身的实际想法。
“说”是培养幼儿表达能力的重要方式，教师可以营造各式各样的情境，组织幼儿积极表达，使幼儿能够在良好的氛围下积极表达、展示自我，进而真正提升幼儿的语言表达能力。在幼儿语言培养活动中，教师可以积极营造多种多样“说”的情境。
1.问答法
语言教学活动中的问答法，以教师问、幼儿答为主。而在问答过程中，教师需要结合幼儿的思维能力、认知特点进行分析。比如，在指导幼儿学习“蛤蟆吃西瓜”的故事时，教师可以提问“小朋友们，你们平时是怎么吃西瓜的呢？”等问题，幼儿积极回答之后，教师可以循序渐进地开展教学活动。教学结束之后，教师可以提问“小朋友们，蛤蟆最后是怎么迟到西瓜的呢？”等问题，使幼儿能够结合自己所理解的故事内容回答问题。问答的方式能够使幼儿积极表达，为幼儿营造良好的语言表达氛围，有助于幼儿表达能力的培养。
2.讨论法
讨论法是促进幼儿自主学习的一种良好方式，也是促进幼儿交流的主要途径。教师可以结合幼儿的性格特点，引入生活中的话题，营造良好的教学情境，促使幼儿积极表达。比如，教师可以结合实际生活，借助多媒体等现代信息技术手段，为幼儿播放一些火灾的场景，引导幼儿分析火灾过程中需要注意的问题。
再如，教师可以组织幼儿对“公交车是否应用给他人让座”等内容进行探讨，幼儿可以积极表达自己的想法，教师在这个过程中可以给予幼儿适当的思维引导，构建良好的互动性课堂教学氛围，增强幼儿的语言表达能力。
3.联想法
联想法，即为结合实际进行联想，将幼儿的实际生活与语言教学活动相结合，使幼儿能够睹物思人，睹物生情。
比如，教师可以组织幼儿构建“逛超市”的情境，组织几位幼儿扮演不同的角色。一位幼儿可以扮演超市的老板，其他幼儿可以扮演逛超市的人等。在情境创设的过程中，幼儿可以自由发挥，展现幼儿的主观能动性和创造性，实现幼儿语言表达能力的提升。
二、在日常生活中创设形式多样“说”的活动
日常生活中形式多样“说”的活动，能够使幼儿感受语言表达的乐趣，对幼儿语言表达能力的提升创建良好的条件。教师可以结合幼儿的认知特点开展形式多样“说”的活动，如故事比赛、童话故事表演等。
1.故事比赛
教师可以组织幼儿开展故事比赛，每天早上由一位幼儿为大家讲故事，喜欢这位学生讲的故事，则可以在他的名字上画一个“√”，每个月评选出来一个故事大王。故事符合幼儿的年龄特点，生动、有趣的故事情节能够吸引幼儿的注意力，使幼儿感受学习的乐趣，同时也能够增进幼儿的表达欲望，营造良好的课堂氛围。
2.表演童话故事
表演童话故事的方式能够使幼儿勇于表现自我，在与同伴合作的过程中，提升自身的语言表达能力，增强幼儿的合作意识。幼儿可以结合自己所学习的童话故事进行表演，比如几位幼儿可以模拟“小红帽”的故事，一位幼儿扮演小红帽，一位幼儿扮演奶奶，一位幼儿扮演大灰狼，通过他们之间的配合，为其他幼儿呈现生动的故事，营造良好的课堂教学氛围。
针对表现较为优异的幼儿，教师还可以组织家长参与其中，开展“童话故事表演汇报演出”活动，为幼儿提供更大的表现空间，使每一位幼儿都能够积极参与其中，并通过适当的奖励，增加游戏活动的趣味性。
3.职业模拟
每一位幼儿对未来都充满着期待，有的幼儿想当教师，有的幼儿想做飞行员。教师可以结合幼儿的个人特点，组织幼儿模拟“小小电视台”等活动，幼儿扮演新闻播报员，感受职业的乐趣，通过这些方式，增强幼儿的表达欲望。
新时期背景下，幼儿语言教育活动需要结合幼儿的实际发展不断创新模式，发挥幼儿语言教育的价值。教师可以通过在教学活动中创设多种多样“说”的情境以及在日常生活中创设形式多样“说”的活动等幼儿语言表达能力培养策略，不断提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿多元智能的发展。
参考文献：
第2篇：幼儿语言教育概述范文
【关键词】听读游戏识字幼儿语言作用
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：
幼儿阶段是幼儿语言能力发展的关键时期。因此，幼儿阶段的语言教育就显得益发重要。教育部在刚刚颁布的《幼儿园教育指导纲要》进一步强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。这说明通过为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿在使用语言的过程中学习语言。由于生活、游戏是幼儿一日的基本活动，因此，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。
一、幼儿听读游戏识字的概况
创设适合婴幼儿自然习得完整语言的环境，以语言（图画、符号、标志、和音效等所有信息）为载体，以文学作品和汉字教育为切入点，以完整语言能力的培养为教育主线，通过听视、生活、听读和游戏四个途径，伴随其活动、情感、认知和社会性等方面发展，引导婴幼儿在和字宝宝交朋友，在无穷多样“玩汉字”等语言游戏过程中，没有任何压力、负担和烦恼，轻松愉快地自然习得完整语言，并带动其各种能力协调发展。
婴幼儿学习口头语言和书面语言都经过接受信息和表达信息两个信息，这两个过程有完全不同的特点和规律，婴幼儿学说话（表达信息），是先能说单音节，尔后，双音节、多音节、单句、复句……一步一步发展。但是，学听话（接受信息）却与这个规律不同。孩子出生之后，绝不是先听单词，然后听双音节、多音节、单句、复句……事实告诉我们：孩子是单音词、双音词、多音词、单句、复句同时都听，他们是在以自特有的认知能力与环境交互作用，大量汲取外界的有效刺激，进行认知结构的自我构建。也正因为如此，婴幼儿才不需要大人教他们词义是什么，语法是什么，而是在具体的语言环境中自然习得了口语表达了。同样，幼儿学写字（表达信息）必须从笔画少的字开始，一笔一画地学些，但是识字（接受信息）却不能一笔一画地学，而是整字识认，并且单字的识认还要同时进行才能取得最好的效果。同时，婴幼儿的识字和写字能力也在不同的时期：识字能力在3岁时已达到高峰，写字能力在5岁时才开始。因此婴幼儿识字（只认不写）比学说话还容易。
二、听读游戏识字对幼儿语言发展的作用
游戏是有效促进语言能力发展的捷径。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中，有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己。语言能力的发展能够进一步促进幼儿智力活动水平提高。
1、引发幼儿的兴趣，调动他们的积极性
在游戏时间内，有意识地进行教育，但不能喧宾夺主，让幼儿的主动性、创造性得到发挥，从而发展幼儿语言能力。 活动区是幼儿园为孩子们“创设与教育相适应的良好环境”的一个重要组成部分，它“为幼儿提供活动和表现的机会与条件”。活动区充分利用边角空间为幼儿提供操作和表现的机会，有利于适应不同幼儿的发展需要，保证他们得到愉快的、有益的自由活动；有助于教师对幼儿进行个别观察和指导，促进他们个性的健康发展。
2、培养幼儿的交往合作能力
未来的社会是国际化社会，交往能力成为未来人材必须具备的能力，培养幼儿诚实、自信、友好相处、助人为乐、讲礼貌、守纪律、克服困难的能力，从小发展幼儿的社会交往能力和发展幼儿动手动脑操作能力，使幼儿学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人奠定基础。在幼儿掌握了基本的口语表达能力和掌握了一定数量汉字基础上，通过游戏的形式让幼儿复习巩固，在实践中提高正确运用整体语言的能力，以满足幼儿渴望参加成人社会交往的欲望。
3、能帮助幼儿创造性地运用语言
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
三、听读游戏对幼儿识字教学的途径
1、利用主题性角色游戏培养幼儿的语言能力
由于教师在游戏中以角色的扮演出现在幼儿面前，利用角色与幼儿交往，并在游戏中有目的、有针对性的指导，幼儿既不会感到紧张感与生疏感、距离感，又能在游戏中自然而然的学习语言，提高语言的能力。例如：中班开展的《我爱我家》的主题活动中，教师是从我—我的家----我们的幼儿园----我们的小区-----我们的北京等系列小主题活动入手，通过查阅资料、搞调查、参观等方式丰富幼儿的学习经验后，陆续建立了幼儿喜欢的系列角色游戏区域：《小蜗牛表演团》、《劲松建筑队》、《劲松汽车修理》、《劲松医院》、《劲松商店》、《麦当劳》、《邮电局》、《我们的大家》、《面食小铺》等，丰富了幼儿交往的空间，为他们语言的发展创造了极好的条件。特别是他们的《主人介绍》这个角色游戏区，体现了教师在实践中的新观念，幼儿在这个区既可以以区域主角-----主人出现，又可以游客身份出现，使幼儿在以《我的爸妈》、《有趣的事》、《我所了解的劲松小区》、《家中的逗事》、《我的家》、《假如我有七色花…..》等有关幼儿平日根据主题的所绘画的画集，很好的发挥出它应有的作用，由于区域的游戏，幼儿是在相互自愿的基础上（愿讲愿听）进行的，使幼儿的语言表达、交往及概述等能力得到主动的发展。
2、利用游戏讲评开展“有主题的谈话”增加发展幼儿语言的机会
幼儿是在使用语言的过程中学习语言的。因此，除日常生活外的语言培养外，游戏也是对幼儿进行语言培养的极好时机。通过幼儿间的游戏交流，促进幼儿间合作、交往、表达的能力。幼儿通过每日游戏后评价互谈活动，幼儿的概括能力、分析及语言表达能力都会有很大的提高。其实，游戏中所提供的语言材料玩具等，都能为幼儿的语言学习打好基础。如：餐厅投放的写有西红柿、葱、油、盐、糖等卡片，餐厅厨师可以根据文字，为顾客准备一盘特殊的文字菜上给顾客品尝，做游戏中，幼儿及学会了《糖炒西红柿》的制作调料，同时，又有兴趣的学会了一些文字，为幼儿的阅读打下了基础。另外，餐厅中的菜谱，各种价码投放，都会提高幼儿对文字敏感性。
3、创设“口述日记”等分享活动来促进幼儿语言运用能力的提高
“口述日记”是幼儿在经过一天中的各种活动后对所发生的某件事或某个感兴趣的活动，有种主动向他人讲述的愿望，通过讲述来抒发自己的情感与想法。这种口述日记实际是幼儿在使用语言的过程中学习语言，对幼儿语言运用能力的发展起到了非常好的作用。口述日记需要家长的密切配合，特别是大班幼儿，这种语言运用能力，以一个学习和获得的发展过程。在实验中，大班的很多父母支持幼儿开展说日记活动，每天让他们喜欢的活动或身边所发生过的事情讲给家长听，再由家长笔录或打印成册后，定期交到班里，在每天的“讲述我的故事”活动中，由老师念给幼儿听。幼儿非常喜欢这种活动，争着让老师念自己的口述日记。幼儿在很短的时间得到锻炼，能口述2、3百字的作文能力。
总结
在采用游戏识字能够提高幼儿语言应用能力的基础上，才幼儿学习语言的黄金时期，幼儿园应让幼儿知道除母语外还有第二语言存在，利用游戏与日常为幼儿学习创造良好的语言环境，激发幼儿学习外语的兴趣，不仅不会对幼儿的母语学习产生负面影响，相反会对幼儿的语言发展和思维发展起到积极的促进作用。
参考文献
[1] 孙展. 浅谈幼儿识字教学[J]. 安徽教育. 2004(07)
第3篇：幼儿语言教育概述范文
关键词：聋校；语文教学；多媒体；信息技术
诸多的特殊教育改革者越来越深刻地意识到，特殊教育的现代化离不开信息技术的支持，高新技术的应用给聋校语文课堂教学带来了深远而又切实的变化和影响。如何在聋校语文教学中运用好多媒体信息技术，是每一个从事聋校语文教育的教师都必须认真思考和积极实践的课题。笔者认为，在聋校语文教学中运用多媒体信息技术，有利于激发聋生的学习兴趣，突出聋生的主体性，创设教学情景，切实提高课堂教学效率，给语文教学增添生机和活力。可以说，利用多媒体信息技术辅助聋校语文教学体现了教育以人为本的需要，更是特殊教育发展的时代要求，为聋校学生成才开创新天地。
一、信息技术与聋儿语言训练的整合
对聋幼儿进行语言训练，是聋校1～3年语文教师必须面对的教学任务。聋校的教育对象全都是听力残疾的儿童。他们不会说话的根本原因，主要是听觉器官从小就对外界的语言没有感知的反应，不知道话是怎样说的，也就无法学说话。但是，从他们的生理特点来看，不管是先天或后天的聋哑，他们的发音器官都是完整无缺的，能发出吱吱呀呀的声音。为此在教学实践中充分运用他们的视觉、运动觉和残余听力，让他们慢慢地模仿老师的发音方法，持久地刻苦练习可以达到增强他们的口语能力，发展他们的语言，以语言的发展带动身心的全面发展的目的。
过去，囿于硬件设备的限制，教师在对聋童进行发声训练时，用得最多的是一些土办法，学生学得枯燥无味，不愿意练习。而经过训练的聋童多数也就只能完成正确的口型，发出的声音还是不能清晰地与人进行交流。而现在语训课发声训练时采用信息技术，运用相应的训练软件，可以使得聋儿语训工作跃上一个新的台阶，其效果与以往的土方法简直不可同日而语，给聋儿的语训工作以极大的帮助。
儿童对事物的理解，往往要以具体的形象为基础，带有明显的直观动作思维痕迹，聋儿对事物的理解更是如此。由于聋儿的语言障碍，他们通过语言认识形象的能力大大低于正常儿童，从而造成他们理解能力与正常儿童的差距。在聋儿康复训练教材中有些内容对聋儿来说比较抽象。这时，必须借助形象演示或实物操作形成表象，才能帮助聋儿正确理解。信息技术教学具有直观性优势，可以化解教学中棘手问题，起到变难为易的效果。
二、信息技术与寓言教学整合，让寓言故事“动”起来
寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。聋校的语文教材中也选编了一些寓言故事。我在我们学校上过一节公开课《亡羊补牢》，就充分发挥了多媒体的作用。在上课之前我先问学生：“你们听过《亡羊补牢》的故事吗？”同学们都摇头。“那我们先来看《亡羊补牢》的动画片，你们喜欢吗？”学生一听到要看动画片都很兴奋，眼睛齐刷刷地盯着电视。我播放了事先从网上下载的动画片给学生看。学生完全被吸引了。看完了，我请大家说说：“你们能讲一讲是什么故事？”学生都积极踊跃地发言，为下面的学习开了个好头。在寓言教学时，都可以用多媒体动画导入，播放和寓言相关的动画片，充分调动学生的学习热情和兴趣。
在概括理解寓意的教学环节，多媒体课件的有效运用也会化难为易。《亡羊补牢》的寓意聋生通过学习都能懂得，但不能很好地概括出来。我就又播放了一段视频给学生看，是我课前拍摄的本班学生的例子：有一位学生很多天都不写作业，学习退步很大，后来老师找这位同学谈心，劝他改正。这位同学接受了老师的意见，及时改正错误，认真写作业。学生看到是自己身边熟悉的同学都很兴奋，很认真地看。看完后我问大家：“这个同学怎么了？”同学手舞足蹈地用手语把这个学生的情况概述出来。我看了很高兴，学生说得很好，及时转到寓意上来，正是我要讲的寓意。多媒体可以把学生身边的人和事搬到电视上，这样使教学变得更加直观、准确。
三、信息技术与作文教学整合，改善学生写作难的现状
现在的时代是计算机的时代。计算机的应用为改善聋校作文教学提供了物质条件。计算机有色彩鲜艳的动态画面，能呈现出丰富多彩的教学信息，激活思维，丰富作文材料。写作文的首要问题是题材，题材来源于生活。聋生因为听力缺陷，和外界打交道困难，生活范围小，写作题材受到限制，常常觉得没东西可写。这时老师可以运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观地展现在聋生面前，给他们提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉参与活动，激活他们的思维，使他们想起更多的作文材料。
