幼儿语言教育的含义精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教育的含义范文

关键词：幼儿园；语言教育；能力培养

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、幼儿语言教育的含义及重要性

幼儿园的语言教育活动主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解，幼儿智力开发的主要途径是语言教育。家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）幼儿园语言教育观念落后。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（二）内容的选择脱离实际。“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的。”在开展幼儿语言活动时，很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离，没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源，造成幼儿理解困难，幼儿语言能力没有得到相应的提高。

（三）方法的运用不切实际。“在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方法，同一个活动内容也可以选择不同的活动方法。”但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点，从而没有运用适当教育方法开展语言活动，不能正确地引导幼儿获得语言的发展。

（四）活动的整合与迁移不够。卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观，Odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响，”教师组织幼儿园语言教育活动时，缺乏整合的意识，在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。

三、幼儿园语言教育活动的培养策略

（一）宏观上要改变传统语言教育理念。新的幼儿教育观必须适应相关要求，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

（二）为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。

（三）培养孩子阅读的兴趣。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。首先应幼儿创设良好的阅读环境。有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，有意识地培养孩子阅读的兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过老师的合理组织和引导，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。

（四）注意培养儿童的语言表达能力。重点发展幼儿的思维能力，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。比如：丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿说完整话等。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

（五）发展语言能力应渗透到各种活动之中。一是，在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，凭借幼儿对音乐的兴趣，充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。二是，在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。三是，在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

【参考文献】

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）

第2篇：幼儿语言教育的含义范文

【关键词】语言；听力；倾听；渗透；环境；培养；习惯；合理；组织

幼儿园的语言教学在幼儿教育中占有很重要的位置，是幼儿处于掌握正确语言的关键期与最佳期，因此，加强培养幼儿语言任务，显得尤为重要，本学期，我们认真领会语教理论和语言教学目标，开展了小班早期故事类的教学研究，经过一学期的探索，努力，我班幼儿在语言表达方面有了明显的进步。

一、训练良好的听力和倾听习惯

良好的听力和倾听习惯，是幼儿语言发展的重要条件，因为只有听得准，才能学得扎实，模仿模仿的正确，才能表达的清楚，因此，在幼儿初入园时期，我们就有计划采用一些灵活多样的训练方法，培养幼儿的听力，如让幼儿闭上眼睛，听动物的叫声、水声、撕纸声，拍打乐器声等等，让幼儿模仿这些叫声，培养幼儿初步的对老师制造出的声响刺激产生敏感，第二阶段，我们结合季节，结合总的教育目标选择较多的贴近幼儿生活，生动有趣，幼儿易于理解的故事，让孩子听学，在教授的过程中我们根据新的教育目标，利用优秀的传统教材，改变过去传统做法，遵循幼儿形象思维——语言——抽象思维的路子，在有趣的教具相伴下，2~3遍的讲述故事，同时，对于需完成的目标任务，不是急于抛给幼儿，而是在幼儿对故事有一定的理解的情况下，以故事讲述形式，顺着故事情节，将问题悄悄地推出，把它们柔和在有趣的故事情节中，紧紧地抓住幼儿的注意力，达到教育目标。

二、加强短句训练，教会幼儿正确发音，指导幼儿学习语言

清晰、准确、优美的语言，不仅能充分表达人的思想，交流情感，而且给人以美的享受，幼儿时期，发音器官尚未发育完善，发音常常不清，而语音又是发展语言的基础，因此，教会幼儿正确发音是发展幼儿口语的第一步，在第一学期，我们充分运用幼儿喜欢又易接受的儿歌训练幼儿的语音，活动中将容易混淆的音融进儿歌里，反复练习，在教学的同时，培养孩子有新词出现时，注意看老师的口型，摆成口型再发音，我们特别注意给幼儿以准确、规范的示范，让幼儿在反复练习中掌握语言正确发音，另一方面，我们在教室里设置语言角，每周出现一个图文并茂的简单短句，这些短句有的选自主题活动教材里，有的结合我班自我服务训练的内容中，和幼儿生活贴近，需要重点发准的字音,我们都加上了重点标记，这样也便于家长离园后辅导，幼儿每人每天都自觉地利用自己空闲时间如饭后和课间等，去语言角大声地给：“小狗”说一遍，老师在这个时候，则在一旁“似听非听”地注意每个幼儿发音，如发现错误，及时纠正，第二学期，我们根据幼儿语言技能情况，将说一句短句逐步的改为看图说一句话，如：“我们的春天”主题活动中，根据植物的变化分成四个星期，讲述春天的景色，逐句学说，最后将几句组合完整变成一句长长的句子，变成一句完整地描述春天景色的句子。在这些讲述中，我们注意让幼儿通过观察讲述，同时，教给幼儿看图的方法，从上到下或从下到上。

三、发挥渗透教育作用，在日常生活和游戏中为孩子创设说话的环境和机会

幼儿语言的表达能力是在活动交往中体现出来的，活动与交往是幼儿语言发展和提高的基础和源泉，游戏是幼儿最为喜欢的活动与交往发誓，伴随游戏，幼儿不仅交流思想，表达感情，认识世界，处理人与人之间的关系，同时，语言表达能力也得到训练和提高，幼儿语言表达的积极性得到激发，另一方面，我们重视渗透教育的作用，对于生活中每个环节不放松，鼓励幼儿多说，多练，以增加口语刺激密度，在计算活动中，也以规范的语言教会幼儿边说边做。一致的要求，使我班的幼儿在语言发展和口语表达能力方面有很大提高，通过这一年训练，我意识到发展幼儿的语言，仅仅依靠课堂教学是不够的，必须将它渗透与日常生活的各个环节中去，它还要求我们教师时时处处做个有心人，因材施教，为每个幼儿创设说话环节和机会，我们将在下学期，进一步加强语音和短句训练，丰富词汇，利用其他学科的交互作用，促进幼儿语言发展。

四、培养良好的礼貌用语习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要在幼儿园与家里两结合。师在幼儿园应教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持”正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼：“爷爷、奶奶”；看见像学生一样的人，知道称呼：“大哥哥、大姐姐”；班上来了参观、看课的人时，知道问：“老师好”等。同时我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。初步培养小班幼儿的语言的发展，既要把握每个幼儿的时机，又要有计划地进行培养和训练。

五、合理安排组织语言活动

教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的语言学习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。这种语言教育是幼儿语言教育的主体。学习的内容可以是儿歌、诗歌、故事、词句等。在教育过程中，教师要精心创设语言学习情境，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用，用专门的语言教育活动的组织形式来影响幼儿对语言活动的兴趣。小班幼儿年龄小，需要以游戏为基本组织形式进行开展，在游戏的情境中让幼儿感受。经过小组的相互学习活动与不断深入的研究、探讨，不断地丰富组织活动，主题游戏也适时而生。主题游戏它渗透在日常游戏、区域游戏等各种游戏之中。通过游戏中的发现、探究、再发现、进而解决问题，鼓励幼儿从多个角度获取经验，培养幼儿的自主交流能力，在游戏进行中，幼儿能主动的形成自己语言与思想。

综上所述，大多数幼儿随着自身的逐渐成长，语言能力在逐步提升。随着时代的进步，家长在改观，孩子的早期语言教育训练是有必要的，幼儿语言的发展将是启蒙教育中的必要课程。

第3篇：幼儿语言教育的含义范文

随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。

二、相关概念界定

一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。

三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足

每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：

（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。

（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。

四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略

（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。

（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。

（三）把握关联，让其他学科参与进来。幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。

（四）实行家园合作机制。《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。

五、结语

第4篇：幼儿语言教育的含义范文

关键词：幼儿语言；教学；原则；具体方法

一、《指南》中关于幼儿语言教学的相关解读

幼儿时期是口语发展的关键时期，这一时期，如果教师和家长能够抓住幼儿的特点和对语言的敏感性特征进行语言训练，将会促进幼儿语言能力的快速发展。《指南》就对幼儿语言教学提出了两个主要目标：即口头语言目标和书面语言目标。前者要求幼儿必须养成认真聆听别人说话的习惯，必须具备能够听懂日常用语的能力，必须养成说文明语言的习惯。后者要求幼儿必须具备书面表达的欲望和能力，要让幼儿对故事保持很高的热情，让他们喜欢听故事，喜欢看图画书，具备一定的阅读能力和表达欲望。

1.《指南》关于幼儿必须具备的口头语言目标的要求

《指南》指出，3-6岁是儿童语言发展过程中最为关键的一个时期，在这个特殊的时期，培养幼儿的口语交流能力是非常重要的。《指南》同时指出，幼儿语言能力的培养没有捷径，它是在幼儿进行语言交流和语言运用的过程中培养起来的。这就要求在幼儿语言教学中，教师要给幼儿提供能够不断倾听和进行语言交流的机会，要给他们创设丰富多彩的情境，并鼓励他们表达自己的想法。教师要多鼓励幼儿去说，让幼儿能够和同伴或者成人之间进行交流，并得到相应的回应。要给幼儿提供不同的语言运用机会和不同的运用情境，让幼儿能够较为流畅地表达语言。

2.《指南》关于幼儿必须具备的书面语言的要求

《指南》对儿童的早期阅读行为进行了研究，指出3-6岁是幼儿养成早期阅读习惯，培养他们书面语言学习能力的重要时期。为此，《指南》提出了两个具体的目标：（1）要求教师要让幼儿养成每天进行阅读的习惯，要给幼儿提供读书时间，让他们每天都能进行一定量的阅读，并要善于引导幼儿编述故事，让幼儿更深刻的理解书面语言的含义和价值，从而激发他们更强烈的阅读动机。（2）要让幼儿具备一定的阅读理解能力，特别是对图画、儿歌或者故事的理解能力。要让幼儿能够根据图画信息描述图画内容，连贯地讲述童话故事，要让幼儿具备一定的故事理解能力，能够跟随故事情节的波动产生相应的情绪，并能根据故事内容猜想故事的下一步发展，能够续编故事。有的幼儿在故事阅读中会觉得故事结局不好，教师可以引导他们进行自主改编，激发他们的创造性和对语言的敏感度。可以每周举行“讲故事大赛”，给每个幼儿展示的舞台，让幼儿将自己看过的、听到的故事讲出来，培养他们的语言表达能力。幼儿可以自编故事，并配上插图或者在家长的辅助下配上音乐，也可以自编舞蹈。

二、《指南》指导下幼儿语言教学的原则

1.幼儿语言教学的适宜性原则

所谓适宜性指的是要尊重幼儿的语言特点，采用适合幼儿学习的语言教学方法进行教学。幼儿的语言运用多是通过和教师及同伴之间的互动来实现的。教师要认真学习《指南》，要充分了解幼儿的最近发展区，在这个有效区域内采用合适的方法进行语言教学。所采用的语言教学方法应该是符合3-6岁儿童特点的，不能超出儿童的接受能力、认知能力和理解能力。

2.幼儿语言教学的差异性原则

不同的幼儿其语言能力也是有差异的，教师要尊重幼儿的差异，对幼儿进行合理的层次划分，在语言教学中对不同层次的幼儿要采用不同的教学方法。比如，在《你喜欢哪个季节》的谈话活动中，对语言能力较低的幼儿，教师要让他们懂得交谈，懂得在教师提问时进行回应，懂得与教师进行互动；对语言能力中等的幼儿，则让他们自主表达喜欢的季节，当他们回答卡壳时，教师适时给予一定引导；对于语言能力较好的幼儿，教师可以让他们在说出喜欢季节的同时，对所描述季节所独有的景物等进行描述。

3.幼儿语言教学的趣味性原则

幼儿的天性就是玩，他们对一切有趣的事物都充满了好奇。《指南》也充分指出了这一点，认为在语言教学中要给幼儿创造游戏化和生活化等情境，激发幼儿语言学习的热情和兴趣。部分幼儿经常会表现出一些语言交流障碍，他们不喜欢与同伴交流，而是喜欢自言自语、或者对着墙壁、文具、玩具等讲话，表现出一定程度的语言障碍。所以，在幼儿语言教学中，教师要善于开发各种教育资源、利用各种教具和手段，丰富语言教学的形式，让幼儿对语言产生热情，继而让他们对幼儿学习充满兴趣。

三、《指南》指导下幼儿语言教学的具体方法

1.引导幼儿“会听”，培养他们的倾听能力

倾听是幼儿感受和接触世界极为关键的一步，更是幼儿语言教学中不能忽略的重要组成部分。只有培养幼儿的倾听能力，才能让他们养成良好的语言习惯。《指南》中也指出了幼儿倾听的目标，即要能够集中注意力倾听别人讲话、能够听得懂普通话和日常用语、喜欢听故事。为此，教师要做到以下几点：

（1）要培养学生的倾听技能。要让学生具备几项具体的倾听技能。①培养学生的集中倾听技能。在教师讲课的过程中，很多幼儿都不能保持全神贯注的听讲，要么抓耳挠腮、要么不停地做一些诸如接头接耳和玩手指之类的小动作。教师要注重培养幼儿的专注倾听技能，要让他们能够集中注意力听讲、能够投入到听讲中，并能紧跟教师的节奏。②培养幼儿的辨别性倾听技能。幼儿不但要能够专注听，还要会听，能够从听到的内容辨别说话人的性别、说话人的年龄等基本特征、辨别各种声音都是从哪些器管发出的。③培养幼儿的理解性倾听能力。要让幼儿能够从讲述的内容中提炼出有用信息，能够自动联系讲述内容，并能根据倾听内容完成相应指令等。

（2）教师要营造有助于培养幼儿倾听能力的环境。幼儿对声音的敏感度往往取决于语言的内容，如果教师想通过生硬的讲述方式来达到让幼儿倾听的目的，往往很难达到效果。因此，教师要善于营造倾听环境。比如，可以采用传话游戏，来吸引幼儿注意力，教师说一句“今天天气晴转多云”，然后让幼儿采用“默传”方式一个一个传递下去。在这个过程中，幼儿的注意力会集中，会努力倾听上一个传话者的内容。还可以采用快速抢答的方式让幼儿集中倾听，教师要多提一些幼儿感兴趣、能回答上来的问题，提高他们倾听的积极性。

2.给幼儿创造宽松的语言环境，激发幼儿说的动机和欲望

《指南》要求教师鼓励幼儿去多说、多运用语言，但是如果教师不能给幼儿提供一个宽松的环境，那么必然会限制幼儿的语言表达。因此，教师要鼓励幼儿大胆说话，只有让幼儿多说，才能提高他们的语言表达能力。教师要善于观察幼儿，对胆大、爱说的幼儿要给其表现机会，让其多说，对胆小、内向的幼儿，要善于用爱对他们进行教育。比如，在日常交流中，对这部分幼儿，教师要和声细语，要经常询问这些幼儿的意愿，并鼓励他们表达自己的想法，要耐心引导他们去表达，不能大声呵斥，强制他们表达；要让他们感受到交流环境的自由性，激发他们心底的表达欲望。在日常的教学中，如果幼儿在表达中出错，教师要善于利用激励艺术，不能打击幼儿的自尊心和自信心，要让他们树立“说错不可怕”的观念。要多对幼儿说：“你真棒”“你真勇敢”。只有这样，他们才能勇敢去表达，他们的表现欲才会被激发。

3.多种方式引导，培养幼儿“说”的能力

说是语言能力的关键，如果幼儿不愿意说，不会说，那么语言能力的培养也就无从谈起。为幼儿创造宽松的语言环境之后，要进一步强化幼儿说的能力。《指南》中也明确指出要培养幼儿能大胆说出自己想法的能力。为了达到这一目标，要做到以下几点：

（1）巧用游戏，激发幼儿说的欲望。很多时候幼儿不愿意表达，并不是他们有语言表达障碍，而是因为他们对要表达或者描述的事物不感兴趣。在幼儿语言教学时，教师通常会让幼儿在教师的带领下阅读一些读物等，但由于这些读本内容的枯燥性，幼儿往往没有阅读兴趣，因此，不愿意多说。这就需要教师改变教学方法，善于创设游戏化的情境，让幼儿产生说的冲动和欲望。比如，在3～4岁儿童语言教学时，教师可以将语言教学融入模仿游戏和听说游戏中。比如，可以设置“我学唐老鸭说话”游戏，给学生播放一小段唐老鸭说话影像，并让幼儿去模仿，也可以设置“我说你学”游戏，教师说一句，让幼儿模仿教师语气，重复教师所说的话，不同的幼儿会找到自己的模仿方向，而且幼儿天生的爱模仿心理会促使他们去学习。这种语言学习既简单又具趣味性，能够激发他们的兴趣。对4～6岁的幼儿，则可以设置一些表演游戏或角色扮演游戏，让他们深入到一定的情境中去，在情境中进行语言表达训练。比如，可以设置“老虎请客”游戏，引导幼儿认识游戏中不同的动物，并了解在这个游戏场景中不同动物的对白，然后让幼儿按照自己扮演的角色进行扮演，并说对白。在这种游戏表演中，幼儿会主动感受不同语气和语调的作用，会尝试利用语气来表达扮演对象高兴或悲伤的心理。这对于提高他们的语言理解能力非常有益。

（2）合理提问，诱导幼儿应答。《指南》明确指出教师要和幼儿之间进行互动，而提问是互动和培养幼儿表达的最佳方式之一。但是教师在提问的过程中要注重问题设计的合理性。比如，提问的句式不能过长，要让幼儿听得懂，才能进行互动回答；提问的内容不能太开放，让幼儿摸不着头脑，无从答起；提问不能太随意，要循序渐进，体现提问的层次性，给幼儿过渡思考的时间。当然，最重要的是，提问要考虑到幼儿的认知能力，要保证问题难易适中，适合幼儿应答。

4.安排语言活动，培养幼儿语用能力

（1）安排“介绍会”，让幼儿说想说的话。幼儿在面对自己感兴趣的话题时，往往会表现得异常兴奋，侃侃而谈。教师要善于抓幼儿的这些兴奋点，激发他们说的欲望。比如，可以让幼儿进行“家庭成员介绍会”，让幼儿说一说他们的家庭成员、家庭成员的工作、年龄等，幼儿对这些成员是极为熟悉的，他们能很轻松地完成介绍任务；可以让幼儿进行“最喜欢的动物介绍会”，让幼儿介绍自己最喜欢的小动物，介绍它们的特点和习性，介绍它们的颜色等；可以让幼儿进行“最喜欢的衣服介绍会”，让他们说一说最喜欢穿的衣服，介绍衣服的颜色、特点等。通过这种介绍，实际上就培养了幼儿的语言运用能力，让他们把自己熟悉的事物通过语言表达出来，能促进他们的语言发展。

（2）安排唱儿歌、讲故事活动，让幼儿有目标地说。幼儿时期会接触到大量的儿歌，但是有的幼儿往往会记错歌词，或者在演唱过程中无法准确地发言，这与语言运用能力不高有直接的关系。教师可以安排适量的唱儿歌比赛活动，让幼儿演唱自己喜欢的儿歌，并对他们演唱中的发音、咬字等进行评价，更正他们咬字、发音等存在的错误，让幼儿正确发音。《指南》指出：听故事是幼儿最喜欢的活动。教师不但要多给幼儿讲故事，还要让他们多讲故事，让他们复述故事内容、故事主人公、故事情节，在这个过程中，锻炼他们的思维能力，锻炼他们的语用能力，让他们用普通话讲故事，并进行积极的评价。

（3）安排实践操作活动，发展他们的语用能力。教师可以带领幼儿到实际的操作情境中去，让幼儿置身于相应的场景，并让他们运用语言进行沟通。比如，组织幼儿到超市买东西，给他们交代要买的东西，让他们自己去完成购物。让他们自己去询问想购买的东西在什么地方，需要多少钱购买。通过这种交流活动，可以发展他们的语言能力。同时，在这些活动中，幼儿会积累丰富的生活经验，对于增加他们的语言素材，挖掘他们的语言潜力有非常重要的作用。

5.注重早期阅读，强化幼儿语言积累

幼儿的语言是在长期的学习和生活实践中一步一步积累起来的，为了提高幼儿的积累量，教师要多安排阅读活动。《指南》明确指出：要多开展与阅读有关的活动，培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿养成良好的阅读习惯。同时，《指南》还建议给幼儿提供一定数量的、符合幼儿年龄和心理特点的图画书。因此，教师和家长要为幼儿选择合适的图书，要选择一些既具有趣味性，又富有一定哲理、能够实现益智启智的图书。比如，《十万个为什么》《大卫不可以》等图书。让幼儿在阅读中完成语言积累，提高他们的语言表达和运用能力。

语言能力作为幼儿必备的一项技能，是幼儿教育不能忽略的重要部分，为了发展幼儿语言能力，必须要鼓励幼儿多听、多做，必须要让幼儿养成良好的语言习惯，还要培养幼儿的阅读和表达能力。为了更好地发展幼儿的语言能力，必须要紧紧围绕《指南》的相关要求，贯彻《指南》中的相关精神，为幼儿创造一个良好的语言环境，全面提高幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]李莉.幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨[J].新课程：上，2012（02）.

[2]周丹.关于促进幼儿语言表达能力发展的探讨[J].科教新报：教育科研，2011（01）.

[3]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学，2011.

第5篇：幼儿语言教育的含义范文

关键词：语言教育；语言环境；语言行为；语言习惯

中图分类号：G610文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何发展孩子的语言智能，也是教育工作者广泛关注的课题。那么如何才能做好学前幼儿语言教育呢？笔者认为，首先要做到五要：

一、要创设良好的语言环境

语言学习与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言学习、交往习惯，让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。创设这个语言环境则要靠教师的言传身教和榜样示范的作用。要坚持使用普通话与幼儿交谈，给幼儿树立一个学习的榜样。利用个体优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏活动进行语言练习，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、要采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为

语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们要尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

三、要培养良好的语言习惯

良好的语言习惯最主要是使用礼貌用语。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。让幼儿知道别人说话时不能随便打断，自己说话时声音不能太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心。作为教师我们要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合，"使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。此外，还要培养孩子的"语言美"，可以利用故事、诗歌等，向孩子进行教育，让孩子从中学到礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。我们要做好孩子的榜样，处处以身作则。

四、要鼓励幼儿说完整话

如何引导幼儿说完整话关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师上课时不注意对幼儿提出说完整话的要求,幼儿在回答问题时往往运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，要重视对幼儿提出说完整话的要求。对于口语表达能力较差的幼儿，要利用一些游戏来引导和帮助他们说完整话。如:在做角色游戏《爱心医院》和《百货商场》时，利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么?”“我要买……”，“请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到了提高。另外，还可利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，让幼儿对诗歌产生兴趣，然后抓住幼儿这一学习的契机，引导他们初步学会按诗歌的格式创编自己想到的云彩的样子。提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。

由于幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿的语言发展又水平各不相同，在听和说的过程中表现也不一样。那么教师在遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？在做好五要的同时，我认为教师应做到以下五不：

（一）当幼儿回答不出问题时不过于着急

幼儿答不出问题的原因是多种多样的，教师应根据具体情况，改变教育的方法，如有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法；有的幼儿站起来了，但回答吃力，这时教师应降低问题的难度；有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本就没有听教师讲话，教师也同样要采取恰当的方法加以引导，绝不能用“快快说”、“没想好就别举手”这类的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。

（二）当幼儿回答错问题时不急于否定

在教学中我发现，幼儿回答错问题也有多种原因：有的没有理解问题，有的没有听清楚老师在问什么，有的是站起来一时紧张，有的根本就没有听老师的讲话。因此，教师遇到这些情况时应敏锐分析，不能一概而论。可以用引导的方法……“你再好好想一想”，可以用重复的方法……“老师再把问题说一遍”，也可以用安慰的方法……”不要着急，想一想再说。不急于否定幼儿，批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，使语言得到发展。

（三）对表达能力强的幼儿不过多地表扬

第6篇：幼儿语言教育的含义范文

随着教育事业的不断发展，幼儿教育也逐渐进入到公众的视野当中。幼儿园老师的语言魅力是幼师本身的教育姿态的一种表现，也能体现幼儿教师本身的思想情操和自身的文化修养等综合素质。本文主要从幼儿园老师的语言魅力着手进行分析，阐述了幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言发展的促进作用，对其提出了一定的讨论，希望今后的幼儿语言教学能够得到进步和发展。

关键词：

幼儿教师；语言魅力；幼儿语言

引言

新的《幼儿园教育指导纲要》明确提出：在幼儿园当中，对幼儿实施语言教育主要是让幼儿能够和别人进行交流和交谈，并且爱上这一项活动；能够理解他人说话的含义；说清楚自己想表达的内容；喜欢听故事。这些要求都规定了幼儿教师需要在幼儿园教学当中对幼儿实施良好的语言教学。而幼儿由于本身年龄的原因，难以从语言系统上来学习语言。因此，幼儿教师要充分发挥出自己的语言魅力，在带领幼儿园小朋友学习和生活的过程中，用自身的言谈和语言表达来对幼儿进行语言上的教育教学，帮助幼儿提高自己的语言能力。由此也可以看出，幼儿园老师的语言魅力能够有效的促进幼儿语言的发展。

1幼儿教师语言要有准确性

幼儿教师要想用自身的语言魅力来推动幼儿语言能力的进步和发展，首先要做到的是幼儿教师自身的语言要有准确性。这种准确性不但是指幼儿教师自己说出的话要符合生活实际，不能胡编乱造，也是指幼儿教师自身的语言表达要口齿清晰，不能含糊其次。幼儿学习语言的过程也可以说是一种模仿幼儿教师的过程，如果幼儿教师自身的口齿咬字就不够清楚，幼儿模仿这类语言也会受到影响。例如幼儿教师在管束幼儿园小朋友们的平时纪律时，常常会说：“一二三、要坐端。”如果幼儿教师自己本身的语言就不够精准，幼儿园的小朋友也会模仿出不精准的发音，例如上文所举的例子，幼儿就会模仿叙述成：“一二三，要多端”。这种现象的出现无疑说明了幼儿教师自身的语言要富有准确性，才能在日常的教学活动当中对幼儿小朋友造成良好的潜移默化影响效果。幼儿教师要用准确的词语和标准的普通话来组织幼儿园当中的幼儿活动，在引导幼儿学生表演、讲故事和游戏的活动当中，让幼儿学生学着幼儿教师来使用正确的发音和声调，对自己想要表达的事物进行阐述。幼儿教师要注意纠正幼儿小朋友在这时出现的不正确发音，让他们从小养成良好的发音习惯。

2幼儿教师的语言要富有趣味性

幼儿教师所要展现出的语言魅力还包括语言的趣味性。在这其中有一个误区，那就是童趣化的语言并不是忸怩作态，更不是否定科学实际胡乱说话，而是从幼儿的年龄和心理特征入手，用符合幼儿理解的语言，用更加有趣的方式表达出来。进而达到吸引孩子的兴趣、拉近与孩子心灵距离的目的。例如在幼儿园小班当中，幼儿教师要教导孩子们排队往往比较困难。而幼儿教师如果使用童趣化的语言，就会获得更好的效果。幼儿教师可以利用小口哨来吹出节奏，然后有目的性的发出自己的指令：宝宝们，回家啦！然后幼儿就会跟着老师一起来喊，并且围到幼儿教师的身边，然后幼儿教师就可以说：宝宝们，我们的小汽车要出发啦，赶快找个好位置噢！这时就能看到幼儿园的小朋友们的摇摇晃晃的开始排队，（在这其中幼儿教师要注意维持一下幼儿之间的纪律，防止几个幼儿出现争执位置的现象，避免这种意外情况的发生。）幼儿教师站到自己的领头位置上，立正站好，给小朋友们做好示范，继续喊：小司机，开车啦。幼儿园的小朋友就会按照自己的想象来模拟小汽车开车的声音：“呜呜呜呜、蹦咔擦等”这样的方法不但让小朋友们拍好了队，在队伍的行径当中小朋友们也会乱跑。不但做好的排队的任务，幼儿教师也用自己童趣化的语言来促进了幼儿的语言进步，增添了教学活动的趣味性。

3幼儿教师的语言要简洁而流畅

幼儿教师的语言除了要具有准确性和趣味性以外，也要尽量简洁和流畅。幼儿小朋友因为自身年龄的原因，往往难以理解较长的语句。幼儿教师为了达到更好的语言教学效果，那么自身说话的方式也要进行改变，做到简洁而流畅，不拖泥带水，携带多余的口语。此外，幼儿教师自身的说话方式也要注意，不但要音调和谐，最好也保持快慢始终，使得整体的说话方式变得悦耳动听。不能吵到幼儿园的孩子们，也不能让他们对幼儿教师的声音产生反感，这样才能更好的用幼儿教师自身的语言魅力来影响幼儿们的语言能力。此外，幼儿老师在开展教育活动当中，要紧紧抓住教学目标，把一句话能讲清楚的时期，绝不啰里啰嗦，幼儿的注意力本身就难以集中，幼儿教师如果说话过于繁琐，也会分散孩子们的注意力。

4结论

综上所述，如果每个幼儿园的教师都能充分领会到教学语言的重要性，在开展幼儿园的教学活动当中充分发挥自己的语言魅力，注重自我的语言修养，懂得利用自己的语言来提高幼儿的语言能力，那么幼儿园小朋友的语言表达能力也就会得到充分的提高。幼儿园教师要掌握规范的基础语言，将语言表达的人性化和艺术性充分的出来，同时也要注意提高自身的知识面，提升专业知识技能，增长见识，才能更好的发挥语言的魅力。用自己优雅的言语谈吐来影响幼儿园学生的语言能力，使得小朋友能够在富含魅力的语言表达当中快乐的成长。

作者：庄红 单位：长清区乐天幼儿园

参考文献

［1］韩金凤．浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响［J］．科技信息，2013，01：360．

［2］黄世革．幼儿教师的语言魅力对幼儿语言发展的影响［J］．科教文汇（中旬刊），2014，05：199－200．

第7篇：幼儿语言教育的含义范文

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语。因此，选择一些合适的电视节目，让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、电脑等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

二、鼓励幼儿说完整话

幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿的口语表达能力。

因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们：“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体的问题引导幼儿的思维：“请问你要买什么？”“我要买……”“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》、《小猴卖圈》、《三只蝴蝶》、《云彩和风儿》、《梳子》等等。在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论、讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述：“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还可利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。

三、家庭和幼儿园共同努力

幼儿的教育分为家庭教育、学校教育和社会教育，家庭教育是非常重要的一部分。教师应该多与家长沟通，并提高家长语言教育的智慧。比如：家长可以让幼儿讲述一天在幼稚园的活动和游戏，给孩子讲故事并让孩子复述等等，并与幼稚园协调一致，共同促进幼儿语言的发展。语言作为幼儿获取其他知识的载体，在与家长的交流中我们教师应该与家长多沟通幼稚园的语言教育形式，并且提高家长的语言教育智慧，使幼儿的语言得以全面的发展。

1、力求语言教育内容的多样化。我园改变了过去在学期初把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总体安排便依计划执行不变的做法，而是同时结合幼儿生成的主题来确定语言领域的教育活动。我们将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿行，做到既突出主题又能使发育练习、各种形式的讲述、朗诵诗歌、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。幼儿园语言教材的灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，既紧跟住时代的步伐，又根据幼儿的发展，在实践中不断创编有自己特色的教材。根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编，都能达到理想的教育效果。如我园在开展“爱家乡”的主题活动时师幼合作创编儿歌“我爱港城”，小朋友对这首讲述他们身边事情的儿歌特别感兴趣，许多家长都参与了儿歌的创编。

2、追求语言教育形式的多样化。一是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动。日常活动中为幼儿提供自由交谈的机会等紧密结合。如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、学习新作品、文学仿编等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。二是在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容。我们的主要做法有：⑴看看说说。运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达，这样有助于丰富幼儿的内容；⑵做做说说。将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达；⑶议议说说。活动中除了让幼儿对某问题进行讨论外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。

第8篇：幼儿语言教育的含义范文

关键词：教学；幼儿；语言能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0188-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.123

幼儿语言教学的主要任务包括：培养与纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，学会说普通话，发展幼儿思维和口头语言的能力，初步培养幼儿对艺术作品的兴趣。由此可见，在幼儿成长过程中，对于语言的学习起到非常重要的作用，我们每一个幼教工作者都应该引起足够的重视。幼儿园阶段幼儿语言学习的目标主要有乐与人谈、讲话有礼、学会倾听，能够理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话等等。下面笔者将从三个方面具体谈谈如何提高幼儿的语言能力。

一、联系生活激发兴趣

无论是学习什么知识，联系生活实际，从生活实际中去亲身体会和学习都是非常重要的，只有接近幼儿的“最近发展区”，运用最科学的教育方式，才能更好地提高教学效率。幼儿对新鲜事物都有强烈的好奇心，并且自制力比较差。而生活是学生思想和语言学习的重要源泉之地，幼儿在生活中可以近距离观察到各种各样的事物，为语言的学习提供了大量的活生生的原材料。因此，教师一定要遵循规律，顺应这一规律，多为幼儿设置与其生活实际相结合的学习材料，以幼儿的生活为基础，在生活中引导幼儿敢于说，有东西可说，学习也便成了水到渠成的事情。我们所使用的教材中，有很多内容都和幼儿的生活关系密切，教师要适当引导和介绍。比如，教师可以引导幼儿观察动物的摄食和分工、季节的变化等，而且教师还要进行适当的讲解，并指导幼儿进行科学的观察和思考，将会非常有助于幼儿解决他们的问题和困惑。问题解决了，幼儿就会感到有很大的收获和成就感，可以大大激发他们学习的兴趣。

二、用讨论的方法开展语言教学

现代的新型的师生关系讲求的是和谐自然，教师在教学时应该充分尊重幼儿的主体地位，最大限度地引导幼儿发挥潜能，也就是说，教师要把教学是重点放在帮助幼儿设置学习情景，扮演好导演的角色，让幼儿做演员，亲自参与到学习活动中，从而明白其中的知识，而非进行“填鸭式”的教学，让幼儿失去学习的兴趣，更谈不上提高学习效率了。笔者在实践中发现，幼儿语言学习的方法中讨论法和问答法都不错，可以促进幼儿的自主学习，还可以促进幼儿与他人的合作学习。但是，教师要注意设置那些难度适中，并且能够很好地激发幼儿学习兴趣的问题。在看到学习兴趣被激发出来，想表达的时候，教师要及时给予机会。比如，大班的幼儿已经开始比较关注社会新闻，在召开奥运会的时候，幼儿都在积极讨论这个话题，教师可以组织有关奥运的活动，让幼儿畅所欲言，尽情讨论。当然，教师平时还是要注意选择一些与幼儿的日常生活关系密切的问题进行讨论。也可采用问答方式，如：说话接龙。但教师千万不要直接把答案告诉幼儿，而应当进行一步步的启发，让幼儿自己发现答案，对幼儿的影响将会是非常大的。

三、通过参与活动提高幼儿的语言能力

第9篇：幼儿语言教育的含义范文

3～6岁是幼儿语言发展的关键期，语言教育活动在幼儿园素质教育中起着举足轻重的作用，而任何语言都不是空洞的词句，自然环境为发展幼儿语言提供了丰富多彩的内容。大自然总有新的变化给孩子带来惊喜，在新的发现中孩子的兴趣总是很高，很想把看到的、听到的、感受到的讲出来，加入教师的积极引导，科学的提问，会促进幼儿语言的发展。教孩子古诗《咏鹅》，把鹅赶到河边，孩子看到白鹅曲着脖子向天高歌的情景，才真正领会“曲项向天歌”的含义。这种身临其境进行学习的方法，是任何一种教学方法无法比拟的。下雨天，让孩子穿上雨衣、雨靴走进雨中，满足孩子的天性，教儿歌《滴答滴答下雨了》。下雪了，让孩子玩雪，创编儿歌《下雪了》。有一次，幼儿打雪仗，一个孩子叫道:“来吧!来吧!我不敢疼。”我及时抓住时机，提问孩子“这句话应该怎么说?”孩子们七嘴八舌，我积极加以引导，打雪仗游戏变成了一次谈话活动。总之，自然环境为我们的语言教育活动提供了取之不尽的素材。

2．利用大自然可以进行音乐、美术、计算等教育活动

大自然中河流山川、飞禽走兽、鸟语花香，包含了丰富的美学内容。观察春天的时候，教唱歌曲《春天来了》，观察蚂蚁的时候教唱歌曲《一只蚂蚁》。在观察大自然变化的过程中，教师随手捡起小树枝教孩子画眼前的花草树木、昆虫，引导孩子大胆想象，大胆创造，用五彩笔描绘大自然。让孩子在大自然中尽情唱、尽情画。收集落叶、种子、小石子、小树枝，把这些小玩意清理干净，教孩子制作各种工艺品，培养孩子对艺术的美感和兴趣。幼儿思维的具体形象性决定幼儿计算教育活动的实施必须借助实物来进行。用大自然中的树枝、叶子、昆虫做教具，教孩子“数数”、“数的组成”、“数的形成”，增强了教育活动的趣味性，孩子在玩乐中掌握了抽象的数知识，培养了孩子对数学的兴趣，发展了孩子的逻辑思维能力。

3．大自然为游戏活动的展开提供了场地和材料

学前期又叫游戏期，幼儿在游戏中获得强烈兴趣和求知欲，丰富的想象力和创造力，游戏不仅促进动作和体力的发展而且培养幼儿认真的态度和互相协作等优良品德。沙、石、土、水不仅是结构游戏材料，还是角色游戏的材料。大自然中沙、石、土、水取之不尽，用之不竭。装沙、运沙、构造建筑卖沙;用水和胶土做成泥块，做“窝窝透明游戏”，做“过家家”游戏;用石子搭房子小桥、飞机、动物;到河边打“水漂”，玩“竹篮打水”游戏;从附近捡来木板的旧废边角料，稍微加工，涂色，就做成了积木，孩子用自己制造的“积木”进行建筑，兴趣浓厚;穿珠穿线，编织也是结构游戏的一种，柔软的枝条、青草、野花都可以进行编织，编草帽、花篮、小兔子、小老鼠等，捡来的豆子、野果用来做“夹豆练习”，穿珠，穿线游戏。水，是一种很好的体育游戏“器材”。踏水泼水、拍打水、划水、水中玩球，教孩子游戏;冬天，教孩子滑冰。自然环境中的残垣断壁，废弃的水泵、管子、自然的大沙坑、乡间的小路可以作为锻炼的场地和器材。在保证孩子安全的情况下，让孩子通过攀、爬、跑、跳提高身体素质，形成自信、勇敢等优良品德。把孩子引导到大自然中去，培养孩子热爱自然的情感，教育孩子爱护树木花草、保护动物、珍惜自然资源。使孩子从小就有强烈的环保意识。幼儿教育活动带有很高的综合性和灵活性。教师利用大自然进行教育活动，要抓住时机，顺其自然。

4、利用地区传统文化环境促进幼儿素质教育发展