幼儿园语言教育途径精选(九篇)
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第1篇：幼儿园语言教育途径范文
关键词：幼儿；语言；能力
幼儿自三岁以后，大脑发育开始进入黄金时期，身体器官的发育也开始逐渐成熟。这个时期的语言发展尤为重要。如果没有正确学习到语言的发音，可能会对幼儿造成永久的不良影响。而如果能够得到正确的语言教育指导，幼儿不仅能够完成正确的发音，而且可以大大提高自己的词汇量，丰富自己说话时所使用的语法形式，为以后的语言学习及其他学习打下良好的基础。那么，我们该如何做好幼儿园的语言教育工作呢？幼儿园语言教育的内容包括三个方面：培养幼儿正确的发音、丰富幼儿词汇、培养幼儿的口头语言表达能力。
一、我们要利用好语言教育的主要平台――语言课堂
语言课是幼儿园进行语言教育的主要平台。“听”是“说”的基础，只有让幼儿学会听，才能让他们学会怎样表达，而且，练习听还能让幼儿学会集中注意力。因此，我们要加强“听”的教育，除了听字、听词、听句子、听故事之外，还可以让幼儿听声、听响、听音乐等等。此外，语言表达能力是一个人思维能力的具体体现。因此，幼儿语言教育的高度应当提升到思维教育上来，将听说和思考紧密结合在一起，从幼儿的思维热点出发，帮助幼儿形成“听―想―说”的习惯，促进语言的学习。
二、我们要利用多个途径协助幼儿语言教育的开展
语言教育在幼儿教育中无处不在，我们要重视日常活动中的语言教育工作。幼儿园就是一个交流的地方，幼儿在幼儿园的所有时间里都会有对语言的接触。因此，我们要充分利用这个交流环境使幼儿能够时时学习语言、发展语言。此外，我们还应将幼儿的语言能力渗透到各类活动中。例如，在音乐课上可以加入听音乐、学语言的内容，让幼儿听完音乐后对音乐进行感受和理解，通过问答环节，提高幼儿对音乐的欣赏能力，同时，提高幼儿的思考能力和语言能力。在美术课中同样如此，教师在幼儿完成作画之后，应该提供空间让幼儿讲述自己所画的内容，一方面让美术课更加生动有趣，另一方面也能促进幼儿的口语表达能力。
第2篇：幼儿园语言教育途径范文
关键词 语言活动 表达能力 交往环境
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交流。幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言表达能力方面不断进行探索，寻找到了许多提高幼儿语言表达能力的技巧，如通过日常活动、区域创设、谈话活动、故事讲述以及早期阅读等。以上的方法对于幼儿语言表达能力的提高确实能起到不小的作用，然而大家似乎在寻求教育的标新立异，逐渐淡忘了提高语言表达能力最为主要和有效的途径之一，那就是幼儿园语言教学活动。
本文所指的幼儿园语言教学活动，即教师通过采取各种有效的教学方法，准备生动实用的教学材料来激起幼儿语言表达的愿望，提高语言表达能力的集体教学活动。现今的语言教学活动存在一些误区，导致培养幼儿语言表达能力的“主阵地”的作用没有很好地得到发挥。
误区一：在语言教学活动中，有些教师似乎根深蒂固于老师“讲”幼儿“听”的教学观念，教师成了教学活动的主体，幼儿始终处于被动地位，剥夺了幼儿自由表达的欲望和机会，阻碍了幼儿语言表达能力的提高。
误区二：教师过分地关注幼儿答案的正确性，忽视语言表达的完整性，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏及时、良好的反应。
误区三：教师过多地考虑教学形式的多样性，忽视语言能力培养的目标。在设计语言教学活动时不深入思考所选的内容是否适合仿编和思维的扩散，幼儿有时因此迷失了方向。教师应静下心来仔细反思：热闹过后，孩子的语言能力真的提高了吗?
那么怎样才能真正发挥幼儿园语言教学活动在提高幼儿语言表达能力上的作用呢?针对以上的误区，本人认为可以作以下尝试：
一、加强自身学习，更新教育观念
要想真正在教学活动中提高幼儿的语言表达能力，更新教师的教育观念是首要。而更新教育观念首先必须加强现论的学习，理论和观念跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念，把“以儿童发展为本”牢牢根植在脑中。在选择教材、设计方案时，每位教师必须要做到一切遵循教材的初衷，遵循幼儿自身的心理特点和发展水平，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么，自己设计这一活动的最终目标是什么，不要让自己在教学中迷失了方向。在语言教学过程中，我们必须打破传统的教师给予、幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的语言能力和思维能力作为教学目标的基本要求，时刻做到以学习者为中心。
二、构建交往环境，确保幼儿“说”的权利
“发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见，要提高幼儿语言表达能力，在语言教学活动中创设一个自由、宽松的语言交往环境是必不可少的。
1.给幼儿“说”的机会。在语言活动中，引导幼儿大胆地表达自己的想法和意愿是最主要的，教师必须把“说”的机会留给幼儿。在给幼儿提供表达机会时，教师必须起“引导者”的作用，要通过自己的言语、表情甚至动作引导幼儿围绕教材内容进行合理而富有创造性的表达与交流。如可根据活动内容设计一些讨论环节，在活动最后预留一些时间给幼儿进行讨论或提问，让课堂不再那么沉闷和单调。
2.给幼儿“说”的内容。在给了幼儿说的机会后，教师要引导幼儿围绕精心挑选和研究的教材内容进行交流和表达，同时提供合理有效的教学材料，激起幼儿“说”的欲望。
3.给幼儿“说”的回应。教师在听取了幼儿的表达后进行及时有效的反馈和回应能够让幼儿认识到自己语言表达不足的同时体验到一些成功的感受，从而产生更强的表达欲望，更加大胆地进行表达，这样幼儿的表达能力才能得到有效提高。
三、采取有效手段，培养幼儿“听”的能力
倾听是幼儿顺利开展各类语言教学活动的基础。纲要中指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言能力。”可见培养幼儿的倾听能力是提高幼儿语言表达能力必不可少，也是幼儿园开展语言活动的保障。
第3篇：幼儿园语言教育途径范文
关键词：幼儿园；语言教育活动；思考
一、幼儿园语言教育活动存在的问题
1.目标缺乏针对性
对于幼儿园语言教育活动来说，其目标起统领性作用。通常情况下，幼儿园在进行语言教育活动时大多都由班级教师根据教学大纲统一进行，该教学大纲内容是由专门教师进行编写的，有针对性地根据所在区域的实际水平所制定的课程标准。但在有些幼儿园中，教师在进行语言教育活动时，虽然会参照大纲内容进行讲解，但是却没有根据所教幼儿的年龄特点进行适宜的调整或者设计教学内容，也就是说没有形成生成性目标，这样就会造成教学内容偏多偏难，不仅影响幼儿的回答积极性，还会在一定程度上降低教学质量。这种盲目依照大纲目标的教学做法，既降低了教学水平，又偏离了幼儿语言的最近发展区，提升了心理预期，再加上没有针对幼儿的整体语言水准进行教学设计的教学活动，确实没有办法凸显出幼儿年龄阶段的发展特点。
2.教育内容与幼儿兴趣不相符
幼儿园在进行语言教育时，要与幼儿自身的语言发展水平相适应，同时还要培养幼儿的口语和书面表达能力。不过有一些幼儿园的教师并没有仔细研究教学内容的难易程度，完全忽略了幼儿自身的语言特点，这不仅与幼儿兴趣的教学内容不相符，还会影响整个教育活动的教学效果。另外，还有一些教师虽然选择了幼儿比较感兴趣的内容作为教学题材，但是在实际教学期间却没有按照这些教学内容，对幼儿进行有针对性的提问和讲解，这样就会转移幼儿的注意力，让他们更倾向于新奇的事物，而不是在语言教育活动中学到应学的知识，这样对幼儿的语言发展有很大的影响。
二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略
1.设计有针对性的教育目标
教师在进行语言教育活动前，要对幼儿的语言发展敏感期及语言最近发展区进行准确定位，定位完成后再按照所有幼儿的年龄特点、语言发展水平等规划出每节课的教学目标，从而让教学目标更加具有层次化。其次，因每一个幼儿都有自己的知识经验，所以教师在设计教学目标时，要按照幼儿的个体差异做横向考虑，这样才能让具有层次化的教学目标融入实际教学内容中，从而达到因材施教的教学目的。幼儿园的教师在对幼儿的大纲设计教学内容时，要懂得灵活多变，要有较强的应变能力。比如，教师如果在语言教育活动中发现幼儿对某一人物或者某一事件特别感兴趣，那么就可以按照幼儿的这种兴趣爱好把该事件或者该人物融入教学内容中，从而满足幼儿对兴趣的渴望，并激发他们的学习热情。比如，教师在教幼儿儿歌时，当幼儿全部朗诵结束后，如果发现幼儿对该儿歌的话题十分感兴趣，此时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述儿歌中的情景，这样不但可以增加课堂的乐趣，还能够提高幼儿的语言表达能力。
2.设计内容要贴近生活
教师在进行语言教育活动时要始终遵循兴趣性与多途径原则，所以在选择教学内容时要以“儿童本位”为根本，选取与幼儿年龄特征相符并感兴趣的阅读内容，例如与幼儿生活经历和感受相贴近的、对幼儿具有启发性和教育性及趣味性较强的寓言童话故事。不能选择让幼儿接受困难的、具有疑问的国外童话故事。除此之外，教师在课堂中有效的提问方式也是提高幼儿语言能力的重要方面，因此，教师在教学时要运用启发性提问来增强幼儿的心理动力，刺激幼儿语言表达的欲望，并增加他们语言运用的各种机会。在对幼儿发散性思维的拓展上，需要教师具有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿感兴趣的内容设计提问，不仅要着重提高幼儿语言元素的“存量”，更应该促使他们具有能够驾驭语言知识的“流量”，从而达到“增量”的目的。
3.优化教学组织形式
对于幼儿园的语言教育活永此担教师要尽可能地采用多样化的教学模式，不能仅局限在一种教学模式中。比如，教师可以把语言活动融入各种游戏及阅读中，还可以以分组的形式让幼儿自行进行讨论，这将给予幼儿更大的语言发展空间。除此之外，教师还应当运用各种方式为幼儿提供一个良好的语言学习环境，并设计各种丰富多样的语言教育活动，比如，分阶段举行亲子活动、表演活动等，从而让幼儿在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言能力。与此同时，教师还可以针对一些故事中所描述的情景让幼儿进行表演，让他们在娱乐的环境中练习语言的使用方法，并以此来达到更好的效果。
总而言之，幼儿园中的教师要根据幼儿的个体差异，针对语言教育活动中所出现的问题，有效地采取教学策略对其进行改正，这样才能使教师在有效的教学中让幼儿获得更大的收益。
参考文献：
第4篇：幼儿园语言教育途径范文
关键词：幼儿园；语言教学；新思路
幼儿的语言教学要讲究方式和方法，现在很多幼师把幼儿语言教学看成是对语言的复述应用，更注重培养幼儿的语言模仿能力，忽视了幼儿的语言创造能力和运用能力。本文就幼儿的语言能力培养做出探究。
一、幼儿园语言教学现状
现在幼儿的语言教学是通过对幼儿开展规则约束，导致幼儿把口头规则和对权威的惧怕还有听话顺从作为比较良好的品质。幼儿园的语言教学主要给幼儿灌输一定的词汇量，同时，对幼儿进行造句的训练，语言教学的最终定位是要让幼儿学会运用语言交流和表达，在交流中让幼儿学会表达自己的观点和提炼别人的观点，词汇和语言的添加训练是为了让幼儿所表达出来的观点更加鲜明和丰满。但是，现在有的幼师在教学的时候本末倒置，把对词汇的灌输当成教学的重点，让幼儿机械地背诵词汇和模仿造句，幼儿的语言运用能力可以在短期内得到提升，但是不利于培养幼儿的创新表达能力，久而久之失去自己的观点表达。幼儿园语言教学的关键是“激发表达的热情，创设交流的机会”，现在很多的幼儿园比较注重于复述故事、背诵儿歌、造句练习，没有重视幼儿在交流中自我语言的获得，语言的获得不是依靠别人怎么教他说话，要自己去表达观点，主动学习语言。
二、幼儿园语言教学问题剖析
1.社会因素
现在幼儿园的数量增加，幼儿数量锐减，所以，在有限生源基础上幼儿园为了入园幼儿数量考虑，同时，也为了吸引家长和幼儿更多的注意力，运用很多新的教学形式或者一些速成的学习方法来提升幼儿的能力。现在很多家里都是独生子女，父母和长辈对于幼儿的希望非常大，那么，对于幼儿的教育和能力培养的重视程度也逐渐增强。在幼儿园选择上，往往选择一些有特色的幼儿园，这种大的环境催使幼儿园求新颖、脱俗，一些和教学内容关系不大的游戏、绘画、音乐活动也添加到幼儿语言教学中。幼师在教学的时候，根本就不去思考所选择的内容是否符合幼儿的年龄特点和思维能力的培养，有些教学模式就是“保苗助长”，表面上看学生的学习能力得到发挥，但是实质上过多的知识渗入让幼儿在学习的时候不能深入地理解，在幼儿在今后学习中出现知识混乱的情况。
2.学校方面
幼师在给幼儿讲解教材的时候出现“偏离”教材的情况。很多幼师只是注重表面知识的讲解，忽略了深层含义表达。例如，童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，这些事物是在生活中出现的，没有冲突，但是是有着联系的。幼师是引导幼儿从经常的角度去理解，幼儿的思维就会单一，忽略了全面思考。
三、幼儿园语言课教学的教学实施措施
1.宽松语言环境的创造
要为幼儿创设宽松、自由的语言环境，因为，当幼儿处在一个极度放松的环境里面，才愿意表达自己的想法和观点。幼师在开展语言环境创设的时候，要本着一个原则：能够让所有幼儿说的时候不要让几个幼儿说话，要培养全体幼儿表达自己观点的能力。在幼儿说话中，幼师要尽量避免为了教育幼儿而打断幼儿说话，要让幼儿说话说完整和说正确，幼儿在表达观点的时候可以出现错误。要给幼儿创造良好的语言学习环境，培养幼儿的语言灵活运用能力。教师在平时用语中要保障语言的规范性，给幼儿树立良好的语言学习榜样，可以建立“交流角”给幼儿创造更多自由交谈的机会，培养幼儿参加交际的习惯，可以给幼儿设定一个话题让幼儿表达，比如现在比较热门的动画片《大头儿子小头爸爸》或者《大耳朵图图》，根据里面的内容学生自主讨论，引导幼儿在听、说和练当中养成良好的语言运用习惯。
要充分利用班级里各个区域的资源，为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿能自由地表达。小班幼儿因为年龄小，所以在班级里创设角色区“娃娃家”，我们就把环境布置得像家一样温馨，里面投放一些毛绒玩具、自制小床、自制电话以及自制小房子。幼儿有的在哄“宝宝”睡觉，有的正在打电话跟“妈妈”聊天，还有的幼儿在“家里”和家人有说不完的悄悄话……角色区里学生玩得热火朝天、乐此不疲。作为教师，完全可以让自己成为观众，欣赏学生原生态、出色的表演。
美工区里，我们可以充分利用学生平时的绘画和手工作品，让先完成的学生和好朋友自由分享自己作品的故事；科学区里，把自己发现的秘密和小朋友交流，探索中遇到问题能大胆地提出疑惑；建构区里，学会用语言和小伙伴交流沟通、友好合作，最后向大家介绍自己的作品；阅读区里，铺上泡沫垫，放几个靠垫，学生捧着自己心爱的图书，就能“啃”得津津有味……
2.多样化的语言活动引入
开展多样化的语言活动非常有必要。在幼儿语言活动中可以让幼儿的语言变得更加丰富，同时，也为幼儿进入小学打下良好的语言基础，培养幼儿在不同的语言情境运用中的灵活思维转化。听、说、读、编是幼儿时期语言活动的主要途径，培养幼儿良好的语言习惯，可以围绕这几方面进行入手：（1）开展谈话活动，培养幼儿倾听的习惯。倾听是说的基础，细心的倾听以后才能够明确用什么样的语言和内容与幼儿交谈，谈话活动是为了培养幼儿在集体面前清晰地表达自己的观点，同时让小伙伴接受。（2）文学活动中更多地培养幼儿对叙述性语言活动的表达。（3）听说游戏中培养幼儿的语言应变能力。（4）讲故事是为了培养幼儿对事件的叙述能力和清晰表达能力，不但可以锻炼幼儿的记忆能力，同时还能培养幼儿对文字的想象能力和创造能力。多样化的语言活动，可以提升幼儿对语言的兴趣，同时在玩当中学会了知识，培养了幼儿的语言能力。
教育的目的是为了社会的长远发展需要，教育教学的思路也要在社会发展进程中不断地变化和发展。幼儿园运用的语言教学方法，要适合社会发展的进程，同时也要适合学生的年龄发展需求。幼师要改变传统的教学观念，运用教学发展新思路，找到合适的语言教育教学方法。
参考文献：
第5篇：幼儿园语言教育途径范文
关键词：幼儿园；语言教学；游戏化
幼儿园语言教学活动游戏化是当前教育领域发展的趋势和改革的方向。幼儿园语言教学活动游戏化又被称为幼儿心理化指导，通过游戏设计将语言知识传授给幼儿，是教师提高幼儿教学质量的重要途径之一，也是开发幼儿身心的重要活动。在实际幼儿园语言教学游戏化活动中要多创立生活中的实际情境，增加内容综合化、组织多样化，更好的培养幼儿对语言学习的能力。在当前幼儿园语言教学活动游戏化的实践发展中，多数幼儿老师存在对教学活动游戏化理解性错误，出现诸多问题。
一、当前幼儿园教学活动游戏化中存在的问题
1 教师教学内容分化
教学内容分化是指教师在课堂教学中以较为单一的学科或知识进行授课，内容缺乏综合性。当前幼儿园教学活动中严重存在教师教学内容分化的现象。例如在以儿歌教学过程中，大部分教师只是单独的授以“唱”，对儿歌的内容，含义以及动作的内容等都忽略讲解和学习，缺乏对幼儿各种经验的的教学。由此可见，大部分幼儿教师在教学过程中只为寻求快、简单的课堂形式，缺乏对语言教学活动游戏化的本质认识，没有起到对幼儿的引导和教育的作用。这样会严重影响幼儿的成学习以及对语言的认识和理解，更不利于幼儿的成长。
2 教学形式单一，缺乏互动性
现在还有大部分教师在教学过程中采用传统的教学方式，既：以教师为主的课堂授课形式。整个教学过程中没有任何的肢体动作上的教学，更没有思维上的引导和沟通。在教学途中也没有考虑幼儿的理解程度，以及缺乏跟孩子们进行互动性游戏和动手操作的环节。这种教学状态会造成幼儿间接成为被动的听课工具，严重缺乏主动性和教学课堂的参与性。近几年教育部一直在不同地区尝试教育改革，但在大部分地区幼儿园课堂教学中还是以老师为主，一味的以知识为课堂重点，很少进行沟通互动和肢体言Z的教学辅助。长期这种的教学方式会严重禁锢幼儿的思维扩散能力以及想象力的发挥，不利于幼儿今后的培养。同时这种教学方式也不利于教师教学水平的提高。
3 教学方式缺乏生活化
教师在教学过程中将幼儿的生活作为教学内容一部分，在课堂上呈现出来，营造直接的教学情境。这种教学方式便是教学情境生活化，它更有利于提高幼儿主动学习和积极探究的自主性。但在现实的幼儿教学中，教师是课堂的主体，以生硬的灌输式方法进行教学。这种方式忽略了幼儿兴趣的开发以及在课堂上的反应能力的锻炼。一味的以教学内容进行枯燥的灌输，长期下去会造成幼儿对课堂的厌恶以及失去兴趣。情境生活化的教学不仅有利于增加幼儿对课堂的兴趣，还有利于降低幼儿对课堂的心里压力。
二、提高幼儿园教学活动游戏化的建议
1 在教学活动中注重增加肢体语言
活动化、灵活性是教学语言游戏化中的主要特点，在教学中增加肢体语言的运用，能够更加生动的促进幼儿 的思维和身体活动，进而增加对学习的主动性。对于教师来说，既，以幼儿为教学活动中的主体，多促进他们进行动手动脑的学习过程；减少甚至不用传统的填鸭式教学方式：强行灌输教学内容。同时，在教学过程中，教师还要多听取幼儿的想法和意见，扮演一个引导的角色，将课堂的大部分时间交给孩子们来进行支配，促进他们兴趣的开发和培养。作为幼儿园来说，应该讲教学活动游戏化设为课堂的教学制度，强调以孩子们为主体，多增加肢体语言的运用，促进幼儿自主性学习和探究。
2 创建生活化的教学情境
增加教学过程中的情境化，更有利于幼儿园语言教学游戏化的提升和发展。在生活化的情境教学中，要多增加与幼儿生活相关的联系和环境，间接增加幼儿对课堂的兴趣，进而提高学习的效率。当前在我过大多数地区的幼儿园，都开始采用教学活动生活化的情境教学模式，例如在画画教学中：让不同的幼儿带不同颜色的帽子，来促进孩子们对颜色的辨识。情境教学在课堂上应用不仅调动了幼儿对学习的兴趣和积极性，还锻炼了幼儿的思维能力和反应能力等。
3 在教学过程中增加综合化的内容
综合化教学是将传统的分科式教学结合在一起，增加学生对整体学科的学习经验，是跨领域的综合性教学方式。在对幼儿进行综合化教学时，教师在授课前要充分考虑教学所涉及的内容，以及结合幼儿自身好动的特点，综合的呈现在课堂上。同时，教师在进行教学过程中要明确：学生是课堂的主体，培养幼儿兴趣的开发，以及思S的成长是目的，以生动形象的语言和动作，将各个领域的知识呈现给幼儿；起到引导和启蒙的作用。跨领域的综合化情境教学能够大大促进幼儿对多领域学习的兴趣和爱好，很好的促进幼儿的成长和学习。
第6篇：幼儿园语言教育途径范文
摘 要：用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。文章结合教学实践，对幼儿语言适宜教育的内容、组织形式、方法、评价手段等方面进行研究，以发展幼儿的语言运用能力。
关键词：幼儿；语言发展；生活教育；语言教学
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0072-01
幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，全面发展。因此，语言教育对幼儿有着举足轻重的影响。陶行知生活教育理论提倡“在生活里找教育，为生活而教育”，生活教育内容博大精深，有利于受教育者的终身发展。用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。
一、幼儿语言适宜教育的内容
幼儿语言适宜教育内容研究的目的是将语言教育目标具体到可供教师操作的单元教学内容上，而单元教学内容的来源是幼儿的日常活动。研究思路如下：首先，将幼儿一日活动中的语言活动内容归类为两种语言类型。其次，分解出专门的语言教育内容和联系渗透的语言教育内容。然后，针对专门的语言教育内容编制出具体的单元教育内容。五年来，幼儿园编制的对话教育单元有“听话、答话、打招呼与自我介绍、提问、体态语与情景语”等14项。独述教育单元有“阅读、简单完整句、并列句、复述、结构模仿、列纲编故事”等10项。语言转换教育单元有“人称代词转换、地点代词转换、礼貌用词转换、叙述性与评价性语篇转换、对话与独述的转换”等10项。
二、幼儿语言适宜教育的组织形式
幼儿园开展幼儿语言教育活动的组织形式有两种：一是专门的语言教育活动，二是联系渗透的语言教育活动。它们同语言交往类型的关系如下：首先，同对话语言的关系。对话语言主要应用于日常师生之间、学生之间的交往活动，因此，幼儿对话语言能力发展的主要途径是联系渗透的语言活动。然而，这种语言活动是以各学科特点为认知对象的，如将对话语言的形式与功能规则放入其中进行学习，会影响幼儿对其他学科的学习。因此，在专门的语言教育活动中应留出一定的学习对话语言的时间。其次，同独述语言的关系。独述语言运用的场合主要是有目的、有组织的集体活动，例如生活经验讲述，故事、科学常识的讲述及评价性的讲述等。由于独述语言是一种无具体语境支持的语言，其学习会有一定难度，因此，在专门的语言教育活动中应有较多的时间让幼儿学习独述语言。再次，同语言转换教育的关系。语言交往是一种动态过程，语言转换无处不在。语言转换能力是需要培养的，应该在专门的语言教育活动中安排语言转换的学习。
三、幼儿语言适宜教育的方法
第一，充分满足幼儿交际的需要。教师要把儿童的需要放在首位，为幼儿提供多种学习内容与学习材料。第二，创设动态的语言交往环境。要通过变换交往环境的时间、地点、交际主体等，让幼儿学习用语言与人交往的技能。第三，启发移情。第四，随机转换表达。要启发幼儿站在别人的角度思考别人的需要，并帮助幼儿选择适宜的语言来适应变化了的Z言环境。第五，及时反馈。第六，正面评价。教师对幼儿的语言交往要予以积极回应，并允许幼儿讲错，肯定幼儿的大胆尝试。此外，课题组同志还创造了时空轮换法、对象变换法、故事讲述与情景表演互换法、遗漏信息提问法、结构模仿法等方法。
四、幼儿语言适宜教育的评价手段
教师应运用自编、弥补、改编等方法，为幼儿的语言能力找到合适的评价手段。比如，在对话上，选用封闭与开放相结合的测试方法。封闭是为每对幼儿创设一个问题情境，即给两个幼儿一件看似好的实际上一玩就会出现故障的玩具。开放是幼儿在玩的过程中相互商量、讨论甚至争吵，教师不加干预，只在一边观察记录。在独述上，采用弥补方法开展看图讲述后辅以离图讲述的测试活动，并规定看图讲述只用于独述测试。在语言转换上，借鉴国内外学者做的关于儿童语言技能的一些研究，并改编为适合我园集体测试的评价手段。具体方法是：创设两种不同的情境，观察幼儿在不同情境中的语言行为。我园将三大能力的评价手段应用于全园幼儿年龄特点调查和第一轮试验班幼儿语言适宜能力发展评价。从效标效度看，测出的分数与教师平时感受到的幼儿语言水平相关，这说明评价手段能较正确地反映幼儿实际的语言水平。从构造效度看，其分数随着年龄的变化而变化，反映出幼儿年龄增长与能力增长相关。从内容效度看，测出的语言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼儿园还制定了一套包含年龄层次目标内涵的评估指标，以帮助教师了解实施教育后目标的达成度。
五、结束语
在生活和游戏中促进幼儿语言能力的发展，既符合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，又能收到良好的效果。幼儿园必须为幼儿创造良好、宽松的语言环境，注重幼儿情感的体验。在具体实施过程中，教师要把握生活化、趣味性、个性化原则，利用良好的语言环境与表达机会、运用多种方式有效引导，实现幼儿语言运用能力与综合素质的共同提升。要注重幼儿在语言活动中情感的真实体验，促进幼儿的身心发展、智力发展、个性发展。
作者简介：沈奕莉（1988-），女，江苏昆山人，幼儿园二级教师，从事幼儿教育研究。
参考文献：
第7篇：幼儿园语言教育途径范文
关键词：幼儿语言；自创语言；基础
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0269-02
幼儿语言形成的过程要经历自创、模仿和熟练交流等阶段，其中最重要的阶段就是语言的产生和发展阶段，也就是模仿语言阶段。因为这个阶段，幼儿语言学习属于一种生物的本能——印随。就像小鸭子跟着鸭子妈妈学习走路一样，如果小鸭子第一眼看见的是鸡，那么它就会跟着鸡学习走路。所以，这个阶段的教师素质要求非常高，因为如果一个素质水平不达标的教师，无法胜任这项艰巨的任务。当前，我国的幼儿语言教育发展并不是很好，其中存在很多问题。
一、教学资源不够好
当前幼儿教育中，教学资源不充足现象是非常严重的。儿歌是幼儿阶段不可缺少的精神食粮，同时也是语言获得的重要途径。一首语句精美、意境深厚的儿歌，其旋律是完全可以吸引儿童的注意力的。但是目前，很多幼儿教育机构，都为了满足家长多识字的要求，而忽视了孩子真正的需求。就儿歌而言，现在很多幼儿园所播放的儿歌都已经有了悠久历史了。这些我们都不能提起兴趣的儿歌，孩子们又怎么能够对其产生兴趣呢？这样就会造成幼儿厌学的现象，他们表达情感是非常直接的[1]。
目前我国的教学资源不完善，不仅仅表现在幼儿园。中小学、甚至是大学都没有一个健全的教学资源体系。有很多学校的教师是流水形式，属于打一枪换一个地方。幼儿园教师资源也是奇缺的，因为当前的幼儿园教师待遇上不去，这也就必然导致这一行业被人们忽视。加之，现在的幼儿园大部分是私立形式的，他们经营的目的是为了挣钱，而他们又很少能够得到国家的补助。所以，这也就必然导致了幼儿园教育资源的缺失[2]。
二、忽视阅读的重要性
以往每个幼儿园都有图书角，这是幼儿非常喜欢的地方。他们喜欢在这里拿着书乱翻，大声说话，甚至是争吵，这也是他们最活跃的一个地方。幼儿从三岁开始，就已经有了阅读的意识了，而且他们也从这个时候开始逐渐掌握阅读的本领。他们不仅有明显的阅读能力，而且还会随着年龄的增长，阅读量也会迅速增加，随之他们的语言也就丰富了起来。由此，我们得出这样的结论：阅读能够刺激语言神经，丰富语言表达。但是现在很少能够在幼儿园里看到图书角了，转而换成的全是多媒体影音工具[3]。没有了阅读，幼儿们就会收不到语言的刺激，这就会导致幼儿的语言储备不足，语言储备的不足就会影响幼儿的阅读和表达能力。
阅读是一个人了解世界的开始，也是一个人融入社会所必须的能力。然而现在很多幼儿培养机构，并没有意识到这一方面的重要性。他们认为讲话能力和阅读没有直接关系，把孩子讲话水平的好坏归结为孩子本身的素质。这主要是因为教育者素质水平低洼，对学生资质培养没有一个系统的观念，只知道按部就班的将知识传输给孩子，而忽视了孩子对知识的吸收能力。
三、幼儿园相对封闭
幼儿园的封闭式教学，在一定程度上为统一管理提供了便利，但是同时也带来了一些负面影响。那就是导致学生不能够和社会环境以及自然环境进行接触，阻碍了他们接受自然环境刺激的机会。语言是在社会实践中逐渐建立起来的，丰富多彩的生活实践既能够充实幼儿的讲话内容，同时还为他们创造了一种天然的说话情景。幼儿园应充分利用社会资源和自然资源，丰富他们的生活，激发他们讲话的愿望。例如，带他们去果园参观，让他们认识水果[4]。同时，这些学生因为喜欢某种水果，可能就会向了解这种水果，这就是一种简单的刺激。让孩子们在大自然中，体会多彩的世界。这些活动中，幼儿们通过五官来感受自然界的美，为他们学习和掌握语言创造了良好的环境。随着我国经济的迅速发展，现在的孩子比以前的孩子要娇气很多。很多农村的孩子都已经不知道面粉和小麦之间的关系了。这种教学模式下，很可能会造成幼儿的生活经验不丰富、说话情景不丰富、对语言刺激不敏感。所以应该在适宜的条件下，给孩子提供一个开放的学习环境。
任何中封闭形式的教学都是不合适的，这样阻碍了学生和社会的交流，学生的思维也就自然和社会脱节。学生终究是要走出校门，融入社会的，所以他们的社会属性就要求他们一定要在相对开放的学习环境中接受知识。幼儿园管理人员为了减轻自身的负担，减少自己的责任，所以将幼儿园封闭起来。这样的教学模式终究会被取缔，只是时间的问题。所以探索一种合理、并容易实现的教学方法是幼儿教育工作者不断探索的问题[5]。
幼儿园语言教学是一门很深奥的学问，如果对幼儿没有一个充分的认识，无论如何都不会找到合理的教学方法。当前，我国的幼儿教育存在很多问题，这也说明了我们在这方面所用的心思不够。如何提高幼儿教育水平，发掘合理的教学方案，是幼儿教育的追求。但大的环境下，我们不得不承认，对于教育的投入是非常少的。这也是个人和某个幼儿园不能够解决的问题，所以还需要国家政策的扶持。任何一种教育方式，如果离开了主体，那么就失去了其建立的意义。其他任何阶段的学生教育，也都如此。学生是教学的中心，我们必须围绕这个中心去工作。
参考文献：
[1]张与勤.抓住重点讲长课文[J].江苏教育，1980，（10）.
[2]娄玛.幼儿智力发展漫谈[J].湖南教育，1980，（03）.
[3]陈恩泉.儿童语言教育论析[J].武汉大学学报，1981，（05）.
第8篇：幼儿园语言教育途径范文
【关键词】幼儿文学；语言教育；问题分析
一、幼儿、幼儿文学以及幼儿园语言教育三者间的关系
1、幼儿的生理、心理特点特点决定了幼儿园语言教育是以幼儿文学作品作为提升幼儿语言能力的主要形式和内容。幼儿的生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。幼儿对文学的需求呈主动状态，他们喜欢听故事，喜欢朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，喜欢看色彩鲜艳的图画故事。幼儿文学作品为幼儿打开了一扇窗，满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学是伴随、贯穿整个幼儿阶段的文学，它可以满足不同的年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。
2、幼儿文学自身的文学性和多元的教育功能，使之成为了幼儿园组织各种活动的最好帮手。幼儿文学以幻想、快乐、优美、荒诞等品质对幼儿具有强烈的吸引力，征服幼儿，使幼儿乐此不疲。幼儿文学还以其丰富、乐观向上的内容及繁复多样的样式带给幼儿优美的美感、美的享受。它稚拙的美、纯真的美、荒诞的美体现了幼儿纯真的心灵，带给幼儿轻松、快乐、滑稽、幽默等审美品质。这些特点都使幼儿文学在进入语言活动时成为最被幼儿期盼、最受幼儿欢迎的内容。
3、幼儿园语言教育的活动形式和内容决定幼儿文学作品成为幼儿语言成长的主要选择。幼儿园语言教育活动目标一般分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。这些活动形式所使用的材料中，就有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。
二、幼儿文学在幼儿园语言教育运用中存在的主要问题
幼儿文学在幼儿园语言教育活动运用中出现的一系列问题不容忽视，严重影响、阻碍幼儿语言成长。幼儿园新《纲要》提出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
问题一:幼儿文学成为幼儿园语言教育的工具
即在幼儿园语言教育中，单纯的将幼儿文学当做幼儿语言教育的工具。其具体表现为将幼儿文学作品中的语句肢解成单个的字、词或句式，过分强调幼儿识字，认字，使幼儿的注意力只在汉字上。
然而幼儿文学的本质是审美，郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘:“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明,然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈,然而决不像一片玻璃。”有关文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达感情来反映现实，反应社会，集中表现生活美，自然美与艺术美。幼儿文学的一切教育功能的实现都是建立在幼儿文学审美的基础之上的。
问题二：幼儿文学沦为思想教育的工具
儿童文学的思想道德教育工具化由于儿童文学要顺应儿童思想道德教育的要求，这突出表现在两方面：
首先表现在幼儿文学教育的选材上，比如要孩子们懂得撒谎是不良的行为，便给他们讲述《狼来了》；要孩子们戒骄戒躁,《龟兔赛跑》便成为首选的作品。《三只蝴蝶》《金色的房子》之类的作品长盛不衰，而泰戈尔《新月集》中的散文、天才诗人杨唤的儿童诗之类的优秀幼儿文学作品都因没有明确的“教益性”就被排出了儿童文学的精品世界。
其次表现在幼儿教师在幼儿文学作品的指导活动中。其侧重点多放在对作品进行实用的分析，把太多的道德劝诫、抽象理解贯穿于作品之中，将幼儿明白其中的思想道理作为主要目标，将幼儿文学作品做为承载道德训诫的器物。[1]在著名心理学家维果斯基看来，教学生学会从形象中抽取主题和思想的文学教育是极端错误的。因为这种做法使得幼儿文学作品的内容枯燥、无趣、干瘪，致使幼儿对于幼儿文学阅读活动不感兴趣，忽略了幼儿文学的文学性和审美功能。进而影响到幼儿对幼儿文学作品中优美语言的感受和学习。著名学者郑荔也曾说过：“儿童文学其根本属性是文学，是艺术，它的最终归宿是文学性，将其视为思想道德教育的工具和语言学习的工具，从根本上背离了儿童文学的文学属性。”[2]
问题三：幼儿文学作品选择受制于成人心理
在幼儿园文学教育受制于成人心理倾向，以幼儿文学欣赏课的选材为例，幼儿教师则侧重于选择幼儿诗和幼儿散文，这两种体裁的文学作品都不太适合幼儿对幼儿文学的理解和欣赏，这是因为幼儿诗歌在所有幼儿文学体裁中所要表达的中心思想是最难理解的，它是用意象来表达思想感情，这是幼儿无法感知和体会的。而幼儿散文，它具有散文的本质特点即形散而神不散，幼儿的注意力本来就不容易集中，因此也根本不可能从看似散乱的文章内容中去归纳出其所要表达的思想感情。无疑幼儿老师之所以选择这两种体裁作文幼儿文学欣赏课的主要内容，是根据他们自己的喜好去选择的，是以成人的眼光来选择教材。这从根本就忽视了幼儿的心理特点和思维特点，忽略了幼儿在文学作品欣赏中的主体地位。同时在分析和欣赏作品过程中，忽略幼儿感受，从成人角度确定幼儿的文学活动目标。
三、幼儿文学在幼儿语言教育运用中的问题成因分析
（一） 传统文以载道思想的影响
中国历来重视“训育”，自宋朝以来，《神童诗》广为流传，如“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。”父母追求“少小需勤学，文章可立身”，笃信“古有千古文，许之后学通”。在我国很长一段时期中，一直将幼儿文学的核心本质特征看成是“教育性”，认为幼儿文学教育就是教育幼儿的文学，将幼儿文学看成是因教育而存在，教育是幼儿文学艺术的原动力，将幼儿文学和幼儿教育的关系看成是一种从属关系。周作人先生（1923）在其著作《儿童的书》中说：“想来中国教育重在所谓经济，后来又中了实用主义的毒，对儿童讲一句话，眨一眨眼，都非含有意义不可，到了现在这种势力依然存在，许多人还把幼儿故事当作法句警喻看待。”20世纪60年代，文学的工具化地位被确立，文学开始完全沦为一种途径和手段，在这种大背景下，儿童文学教育也相应的成为语言学习的工具。[3]
幼儿文学是属于儿童文学的范畴，它具有的是儿童文学的一切属性和特征，是一种特殊的文化建构活动，与幼儿教育是两个平行的独立个体。著名儿童文学理论家朱自强（2004）也曾说过：“儿童文学虽然和儿童教育存在密切关系，但是两者在儿童文化的系统中却是两个平行的子系统，并不具有从属关系。”
（二）幼教师资培养中课程设置的缺陷
从我国创立幼师课程体系起至今，幼师在文学方面的课程就一直没受到足够的重视。以20世纪80年代的幼师课程设置为例，20世纪80年代是中等幼儿师范教育课程体系的完善时期，这时期将幼师的文化基础课确定为政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理。“计算教学法”被重新列为一门课程与体育及体育教学法、美工及美工教学法、音乐及音乐教学法、语言及常识教学法构成“五法”。“三学”依然是幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学。技能课把钢琴融入音乐课中，增加了舞蹈课，四年制的还增加了外语选修。从中我们可以看出，在所设置的课程中并没有明确的提到幼儿文学，这是因为幼儿文学被包含在语文教育中，成为语文教育的附属课程，并且安排的课程量也只有一学期。
（三）幼儿文学课程内容的缺陷
后来在高校的学前教育专业开设的幼儿文学课程的教授过程中，重幼儿文学史知识，轻对作品的品评能力。并且在各师范院校图书馆内的幼儿文学资料和图书严重不足，从而导致学前教育专业学生阅读量不足，自身文学素养不过硬。走上工作岗位以后，因为工作的压力和整体环境的影响，教师的阅读比较注重专业书籍，讲究实用性阅读，对于文学作品，尤其是幼儿文学作品的阅读就更加缺乏。再则许多老师本身是从应试教育时代走过来的，在自身的成长过程中，没有能够充分的享受儿童文学的滋养。传统的阅读习惯和教师的儿童文学素养的缺乏，使教师面对教材时缺少良好的驾御与把握的能力。因而在幼儿文学在幼儿语言教育中的运用，几乎是跟着感觉走，没有明确的目标，根本不明白幼儿文学的本质和规律。使得文幼儿学在幼儿语言中的运用很狭窄，无法真正发挥其价值。
“儿童文学的最终目的,就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人”。 这是幼儿文学最终的目的。
参考文献：
[1] 瞿亚红,《论幼儿文学》,高等教育出版社,2007年版
第9篇：幼儿园语言教育途径范文
关键词： 幼儿教育 语言能力 教学环境
一、转变传统观念，夯实语言基础
幼儿教师要改变传统的教育管理方法，加强现代幼儿教育教学理论的学习，主动优化自身文化素养，积极建构先进的教育教学模式，逐步改变传统的认知结构，紧跟时展步伐，为培养新世纪人才夯实基础，形成具有时代特点的先进教育教学理念。教师要善于做好引导和启发工作，充分激发每一个幼儿自由想象的热情，按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案，就是依据孩子们的合理需要和实际能力，有针对性地开展学前教育教学活动，开发幼儿的各种天赋和潜能，让所有幼儿都能接受平等教育，力求使具有不同语言基础的孩子们都能充分发挥潜能，得到平等发展的机会。在加强知识记忆的基础上，幼儿园教师要一切以孩子们的未来着想，决不当混饭吃的职业先生，那不仅仅是职业道德的问题，更重要的是如果贻误了幼儿的健康成长和正常发展，必将受到良心的谴责。教师应该在观察、了解、研究幼儿教育理论方面下工夫，时刻想着幼儿在语言教学活动中得到了什么。教师要通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径逐步提高幼儿教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。教师要实事求是，根据幼儿的实际进行学前教育教学设计，教得实，才学得实。幼儿教师作为人才培养系统工程中的最基础工作者，更应该时刻叩问自己的良心：自己在语文教育教学方面，对孩子们未来的发展提供终身助推作用还是负面影响？是否真正把最重要的教育因素，即获得知识的方法和兴趣科学地传授给了幼儿？教师在考虑完成每一项教学任务的同时，要更多地考虑幼儿能学到多少，有什么受益，不要只考虑自己为孩子们讲了多少内容。
二、加强语言交流，激发表达欲望
在幼儿教育教学实践中，幼儿教师的态度与行为至关重要，能够对孩子的一生产生影响，因为从孩子们上幼儿园开始，老师与孩子在一起的时候最多，幼儿教师特别要有意识地注意自己的言行，因为多数孩子喜欢模仿，最善于学老师、家长说话等，幼儿教师的言行具有一定的示范作用。教师要通过与孩子的广泛交流，加强多方面的沟通，激发幼儿的表达欲望。在此过程中，老师一定要注意自己的言行美，这样才能教会孩子运用美的言行与人交流。现代社会需要人们“能说会道”，为了培养幼儿的口语交际能力，幼儿教师必须多下工夫、多动脑筋，用心与孩子进行实时沟通与交流，才能有利于激发幼儿的表达欲望。在重视素质教育的今天，幼儿园教师决不能把孩子的语言教学活动搞成向应试教育方向发展的枯燥型课堂教学，要尽可能激发幼儿的好奇心和学习兴趣。通过有效的语言交流提高幼儿的实践运用能力，减轻幼儿的识记压力，培养孩子们的综合素质和创新发展能力。教师要针对幼儿的游戏活动经常和孩子们进行交流，和孩子探讨喜欢的玩具，当孩子向你倾诉时，你最好当一名好听众，先让他尽情地倾诉自己哪怕是很幼稚的想法，不要随意打断幼儿的表述，面对幼儿的自我表述或不停发问，最好不要随意打断，更不能显露出不耐烦的情绪。总之，幼儿教师一定要耐心回答孩子们提出的种种问题，以耐心、和善的态度倾听孩子把话说完，即使孩子说得不对也不要批评，而要采取鼓励与积极引导的方式，予以纠正，进一步培养幼儿运用语言的积极性。在幼儿语言教育教学过程中，构建良好师生关系，培养宽松的生活学习环境至关重要，有利于正确处理好知识传授与想象力、创造力培养的关系。
三、重视能力培养，强化开发引导
