幼儿园语言教学的方法精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教学的方法范文

【关键词】学前教育;现状;发展对策

学前教育既是一项公共教育事业又是一项社会公益性事业，作为人生发展过程中的奠基性教育，它是我国教育体系中非常重要的一部分。改革开放三十多年来，我国教育事业突飞猛进，取得了令人瞩目的成就，学前教育的重要性也已逐步为社会所认识并得到快速发展，但是我们不得不承认，在当前整个教育体系中，学前教育依然是最为薄弱的一环，其发展处境和现状并不容乐观，尚待进一步改善。

一、社会调查

随着世界经济的高速发展，人才的需求越来越迫切。高素质人才需要教育，幼儿教育是国民基础教育的基础。近年来，我国的幼儿教育得到全社会的高度重视，投入也不断加大，幼儿教育呈现前所未有的蓬勃发展趋势。但是由于地域经济的差距，部分地区教育的投入远远达不到标准，师资力量薄弱，硬件设施滞后，教育理念落后，这些直接影响了幼儿园学前教育的质量。现在幼儿大都是独生子女，家长对孩子的教育都十分重视，对幼儿园的学前教育很不满意，更不能达到素质教育的客观要求。我从事幼儿园学前教育多年，对于学前教育了解一些，最近又对我们地区的学前教育进行了一些调查。调查采用访问、对话、问卷等方式进行的，随机抽样调查了100位在校幼儿的家长，在幼儿园学前教育班随机调查了100名56周岁的儿童，发现了一些幼儿园学前教育亟需解决的问题。

二、幼儿园学前教育的现状

在调查中发现，目前幼儿园教育存在着封闭性、限制性、滞后性等弊病，主要表现在以下三个方面。

1.教育趋于"小学化"。虽然学前教育是到小学的一个过渡过程，需要学习一些小学内容，但是现在很多幼儿园的大班就直接使用小学的一年级教材，教学内容基本以学拼音、做数学题为主，而且布置家庭作业，让幼儿进入到小学的学习环境，影响了孩子健康发展。

2.教师不注重幼儿的人际关系的培养。例如，对待孩子打架的情况，往往采取强硬的方法进行处理，不是挨骂就是罚站，这样不但使幼儿对教师产生敌意，而且影响到幼儿身心的健康发展，更影响幼儿的人际关系。

3.活动过于古板。教师的教育方法传统，幼儿的游戏重复，使孩子们对游戏失去兴趣。虽然有时幼儿也有自己独特的创意，但教师大都否定孩子的古怪想法，这样就打击了幼儿的创新意识。

三、发达国家幼儿园学前教育的先进经验

在教育理念先进的发达国家，幼儿教育的核心是形式多样化。幼儿园自身把目标定在培养幼儿社会化、多元化的素质上，对幼儿进行训练的目的是让幼儿很快融入社会。比如为了培养幼儿的团队意识和建立人际关系，幼儿园会经常组织孩子们进行大型的团队游戏，让孩子们互相配合，互相学习，培养孩子的团队精神。当幼儿行为不被高度控制时，他们能最有效地学习社会技巧。

有一位旅美学者告诉我：他的孩子在美国上学前班，教室里是"花花绿绿一片"，墙上有标着图画的字母表、数字、地图、学生绘画等，根本没一块空闲的。教室看起来似乎很乱，但哪一项对孩子们都有用。应该说，这种花花绿绿的环境，没有哪个孩子不喜欢。老师上课也不强求学生坐个什么样，而是随意，甚至可以趴到地上，只要注意听、不出声就成。老师鼓励孩子们多玩、会玩，同时常向孩子们灌输一个概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天让孩子们带一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我们带着孩子到一个美国朋友家过周末。女主人格外热情，抓了几只毛毛虫装到了瓶子里，作为送给孩子的礼物，临别时还建议拿到学校让小朋友看。我们也就依言而行，出人意料的是，老师大加赞赏，而且就毛毛虫向孩子们讲了蝴蝶成长的整个过程，她还专门介绍了一家书店，说那里正举办一个有关蝴蝶的展览，建议我们一定要带孩子去。说实话，已是人到中年，也只是通过那天的事情才得知那种毛毛虫变成蝴蝶要用两周时间。

四、转变幼教理念发展我国幼儿园学前教育的思考

学前教育是孩子们的启蒙教育，是学生学习科学文化知识和成才的关键的第一步，它的成败直接影响学生对人生观和价值观的态度。学生良好品德及创新能力和实践能力的培养跟学前教育有密切联系。我对于幼儿园学前教育的模式转变提出了一些自己的看法。

1.还原幼儿园的自身功能。针对部分幼儿园的"小学化"问题，我认为在教育内容上应更注重释放幼儿的天性。比如在教孩子算术的过程中，我不是要求他们去记一个结果，而是要他们体会思考的过程;对于孩子所提出的疑问，我会耐心地讲解，用最简明的语言让他们明白。

2.善于转换思维对幼儿进行教育。比如给学生讲《灰姑娘》时，我忽然有一个大胆的问题，于是问道："你们知道作者犯了什么错么？"此时孩子们都认真想。随后我引导他们："书上说灰姑娘到了12点就会变成原来的样子，可故事的最后作者却没有写她12点变回去。这说明了什么呢？"有的说："老师，作者犯错了呀。"有的说："他和我一样，都会有不乖的时候，都会被妈妈训。"还有的说："老师，我以后写故事不会像他一样犯错。"听到孩子们五花八门的答案，我说："你们说得对，再伟大的人都会犯错，所以犯错不是一件不好的事情，大家认识到以后不去犯错就好了。"孩子们都认真点头。可见用一件孩子们感兴趣的事情去进行教育，会收到很好的效果。

3.让幼儿学会与他人分享。许多孩子是独生子女，他们有着以自我为中心的特点。老师必须转变这种心态。我给他们看一些展示贫困山区孩子们疾苦生活的资料，激发起他们的同情心。许多孩子主动要求为灾区小朋友赠送自己的衣物、玩具，表达他们的关心与同情，还有的孩子自己动手做小卡片，上面写了自己美好的祝愿。这样孩子们就在无形之中培养了同情心与他人分享的心。

总之，孩子是祖国的未来，早期的幼儿教育为孩子的成长指明了方向。因此，我们要重视幼儿教育，结合实际情况，转变教育理念，依靠自身的条件和资源最大化地调整教育方法，努力探索出一条培养出幼儿综合素质的新道路。

参考文献

[1] 马晓红，王娟.从复杂性视野看幼儿社会教育[J].学前教育研究，2010.1.

第2篇：幼儿园语言教学的方法范文

关键词：幼儿园；语言教学；语言能力

孩子在幼儿时期的学习速度和学习能力是最强的，若能利用好这段时期，对幼儿进行有效教育，将帮助孩子在智力、思维和语言方面打下坚实的基础，而语言教育是其中最关键、最基础的。但是现在的许多幼儿园在语言教学中却存在着诸多问题。

一、幼儿园语言教学的问题

1.对幼儿园语言教学的认识不足

大多数家长和老师虽然对幼儿园的语言教育十分重视，但对教学的真正含义认识却不足。幼儿园对孩子语言能力的培养不单单是培养他们会说话的能力，还要培养他们在理解和逻辑思维方面的能力。若是仅把培养孩子的说话能力当做教育的目标，那么幼儿园教育就会显得微不足道，甚至没有必要了。

2.语言教学教材不适用

虽然现在有些幼儿园对孩子语言教育的认识加强了，但教学内容却始终没变，许多幼儿园的教材都是从教师如何教的层面上入手编排的，根本没有考虑到孩子的真正需要，部分教材空有华丽的封面和插图，却没有多少实质性的内容。而那些供学生学习的内容虽然押韵好记，却不好理解，很多孩子虽然记得住教材的内容，可以应付老师的检查，但对内容的真正内涵却不甚了解，不利于孩子理解力的培养。

3.幼儿园教师能力不足，教学方式单一

许多幼儿园在师资力量的配备上有所欠缺，许多老师没有足够的教学能力和教育经验，在幼儿园语言教学上的素质不高，甚至将幼儿园教育单纯地理解为陪着孩子玩，教育方式也只是游

戏，利用游戏引起孩子的注意，但游戏后孩子对教学内容的掌握和理解远远达不到需要。此外，许多老师对孩子语言掌握能力的检测方式单一，通常是通过一次考试进行衡量，所得到的也只是表面的成绩，而看不到孩子实际的学习能力和掌握情况。

二、寻找更佳方法，提高幼儿园语言教学质量

幼儿园肩负着开发孩子智力，培养逻辑思维和语言能力的重担，肩负着家长的重托，责任重大，幼儿园及其老师应该正确对待，认真调整教学方式，使幼儿园语言教学更能适应孩子的实际情况。

1.提高教师对幼儿园语言教育的认识，增强自己的教学水平

教师是幼儿园语言教育的掌舵者，是孩子学习语言的模仿者，

对孩子影响重大。对于幼儿园内来说，要聘请合格的、有相应资格证书的专业人员，同时加强在职教员的继续培训，不断适应不同阶段孩子的教学要求。对于教师自身来说，要有意识地提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验，创新教学形式。对于幼儿的教学，不能仅靠游戏形式吸引孩子，激发孩子的学习兴趣；也不能仅靠书本上那些孩子难以理解的儿歌，培养孩子的阅读能力；对于孩子掌握能力的监测，要通过日常的观察，在学习中真正了解他们的掌握水平和学习能力，以便对孩子有针对性的培养。

2.改变幼儿园语言教学的方式

这需要教师认真分析、认识幼儿园语言教学的目的，不要专注于让孩子背诵儿歌、诗词，记住词语的解释，而是要注意让孩子掌握日常交流的能力。教师可以试着解放孩子的教学环境，不要将孩子禁锢在狭小的教室空间里，可以带他们走出去，在广阔的操场或游戏场所让孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的过程中，产生交流。如此方式下养成的说话习惯比在教室里老师强制学生进行交流会更让孩子接受，孩子会将交流看作是一件顺其自然的事，而不会将其当作任务，产生心理阴影。同时，在孩子进行自主交流或回答问题时，教师要善于倾听，并教育孩子学会倾听，对于出错的地方，教师不要急于打断、改正，要等孩子慢慢说完，循序渐进地引导，使孩子自己或相互发现错误，加深对错误的理解，避免

再犯。

3.要注意对孩子读写能力的训练

对孩子读写兴趣的培养，可以通过绘画、音乐等形式，吸引孩子的注意力，并将他们逐渐向书籍上引导，进而对书籍产生兴趣，对于他们培养说话能力、理解能力、思考能力以及眼界的开阔都具有重要的作用。

孩子是祖国的未来，孩子的教育关系重大。现代社会对人的语言能力要求严格，这是一个人在社会上立足的基础。而语言能力，包括说话、交流、阅读及写作等，都是在幼儿园时期打下的基础。因此，良好的幼儿园语言教育对一个人的成长和未来影响重大，幼儿园老师肩负如此重担，需要自觉加强自己的教学能力和水平，对孩子和家长，乃至祖国的未来做好交代。

参考文献：

[1]赵雅兰.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].教学研究，2009-03.

第3篇：幼儿园语言教学的方法范文

在我国，3-6岁的孩子基本都会上幼儿园。该阶段，是幼儿语言能力发展的关键时期，对幼儿之后的学习、成长具有重要意义。同时，语言也是该时期教育的重点，对幼儿知识的接收、意思的表达有直接影响。因此，为促进幼儿的健康发展，为其将来的沟通与语言交流能力打下良好基础。幼儿园阶段的教师，应重视对幼儿语言能力的培养，及时发现当前教育中的问题，找出解决措施，以提升幼儿园语言教学质量。本文，笔者就对幼儿园语言教学中的问题进行一些分析并提出相关教学建议。

一、明确教学目标，提升教学质量

教学目标是教学的基础，可以为教师指引教学的方向。但是在以往的幼儿园教育中，大多教师在语言教学中没有明确的教学目标，通常是按照教材（或教学大纲）目录，进行统一的教学，忽视了幼儿的实际发展情况，导致教学质量不高，幼儿参与程度不高，且在一定程度上限制了幼儿的语言发展。对此，在新时期的幼儿教育中，教师应明确教学目标，根据幼儿的实际情况为其设置合适的教学设计，以提升语言教学质量。

教师可以：通过多种途径了解所教班级幼儿的特点。如：教师可以通过网络、书籍分析，通过与幼儿家长的交流，通过与班级幼儿的沟通等形式，对班级幼儿进行全面、深入的了解。然后，在此基础上，教师可以根据幼儿的实际情况，在不同的时期（如：语言敏感期、语言发展期等）为幼儿制定不同教学计划。并在了解、尊重班级幼儿差异的基础上，可以为不同层次的幼儿制定不同的培养计划。如：性格活泼外向的幼儿，可以借助游戏培养幼儿语言能力；性格内向、比较沉默的幼儿，教师可以借助幼儿感兴趣的故事引导幼儿进行沟通、交流。通过这样的形式促进幼儿的语言发展。另外，在教学中，教师应经常为幼儿留出自由发言、幼儿互相讨论的时间与空间，使幼儿之间可以互相促进，提升语言教学质量，以促进幼儿语言能力的提升。

二、教学方法灵活，提高学习兴趣

3～6岁的幼儿大多活泼好动，注意力集中时间较短，耐心有限且“情绪化”严重。在这种情况下的幼儿园语言教学中，教师若仍采用传统教学中单一、形式化的教学方式，可能无法吸引幼儿的注意，导致幼儿学习兴趣与参与度不高。为改善这一情况，在新时期的幼儿园语言教学中，教师应积极改变传统枯燥的教学方法，采用灵活的教学方法，以提高幼儿的学习兴趣。

以幼儿园中班《大公鸡与小鸭子》的故事教学为例，教师在讲到这一内容时，可以有以下几种教学形式。第一种，教师绘声绘色地并借助自己的肢体动作为幼儿讲解故事，然后鼓励幼儿讨论后复述故事。第二种，教师可以在教学前准备相关的教学课件，将相关的故事以生动且直观的形式呈现在幼儿面前，以吸引幼儿的注意，提升幼儿参与语言学习的积极性。第三种，课前，教师可以制作若干“大公鸡”和“小鸭子”的头像，让幼儿自由选择，选择后“一只大公鸡与一只小鸭子”为一组。以小组为单位的形式共同学习这个故事。并在学习之后，可以在教师的引导下，将故事以情景剧的形式体现。通过这样多样化的教学形式，可以有效提高语言教学的趣味性，进而可以提高幼儿对语言的学习兴趣，促进其学习效果的提升。

三、教学贴近生活，促进能力发展

幼儿园语言教学的目的在于，通过对幼儿语言能力的培养，使幼儿在将来的学习、成长，乃至以后的生活、工作中可以具备良好的语言沟通与交流的能力。可以理解别人的语言并清晰表达自己想说的话。但分析当前的幼儿园语言教学，可以发现大多教师组织的语言教学脱离了幼儿的实际生活，教学内容不符合幼儿的实际经验与语言水平，导致教学大打折扣。

对此，在现阶段的幼儿教育中，相关幼儿语言教师应积极为幼儿创建良好的语言学习环境，在集体教学的基础上，重视幼儿个体的发展，以促进幼儿语言能力的提升。为达到这一目标，教师应从“幼儿的角度”出发，设计一些贴近幼儿生活的教学环节，并在教学中多运用一些“儿童化”的语言，以激发幼儿的发言兴趣。以“培养幼儿良好生活习惯”这一内容为例。教师可以借助多媒体课件下载一些贴近幼儿生活的教学素材，如：洗完后不关水龙头、吃饭挑食、乱丢垃圾、见到教师不问好等，教师可以借助动画视频将这些内容呈现，让幼儿讲一讲这样做好不好，不好在哪里。通过这些生活中常见的现象锻炼幼儿的语言能力，同时有助于培养幼儿良好的生活习惯，以促进幼儿综合能力的发展。

四、总结

第4篇：幼儿园语言教学的方法范文

关键词：幼儿园；语言教学；多媒体技术；语言活动

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0186-01

幼儿园时期的语言教学，事关幼儿语言的学习和思维的发育，地位十分重要。语言首先是交流的工具和载体，也是教育教学的重要内容。对于幼儿园的语言教学工作来说，引入多媒体的技术手段，不但可以极大丰富教学的内容，而且能够促进教学的模式革新和升华，培养幼儿们的语言兴趣。所以，多媒体技术对幼儿园语言教学是有着积极的正面影响的，这一点毋庸置疑。

一、多媒体可以改进语言教学的方式，拓展教学的范围和层次

众所周知，多媒体技术可以通过电子技术、计算机技术与网络技术的整合，实现各种信息的交汇与融合，能够在一定的视觉、听觉空间内展示丰富的信息和知识，对于幼儿园教学有着很好的辅助作用。运用多媒体手段，可以实现图像、图形、文字、音乐、视频等的交互使用，把原先沉闷、单调的教学内容转化为生动形象、通俗易懂的电教式内容，很容易引起幼儿们的兴趣。所以，多媒体技术可以改变传统的幼儿园语言教学的模式和方法，将过去的语言活动转变为更为新奇、有趣的“新型活动”。在这样的多媒体语言活动空间内，各种知识、理论与活动“交相辉映”，极大提升了语言教学的实际效果。

同时，我们看到，多媒体技术引入到幼儿园语言教学中，是对教学深度、层次和范围的提升、加固与拓展。简言之，多媒体技术虽然是“虚无缥缈”的，但是它所涵盖、展示的内容却是教师们单凭头口讲述、解释无法完成的。所以，将多媒体与各种语言活动有机结合起来，应该成为新时期幼儿园语言教学的基本模式。例如，在散文欣赏《秋天的雨》的教学时，教师可以放映预先制作好的课件，展示出“凋落的树叶、凄惶的秋景、连绵的秋雨”等各种情景，然后辅以文字、图画和音乐的修饰，着力在课件中展示出“秋雨”的各种特征，并阐述散文的文字之美、语言之美。类似这样的课件教学、多媒体教学，其实就是对教学的帮衬和优化，效果十分明显。

二、多媒体让语言“声化”与“动态”，为幼儿提供直接的学习素材

幼儿们还处于生长、发育的初期，对于语言的感知、理解和应用都处于初级阶段。但同时，幼儿园时期也是语言教学的黄金期，因为这一时期的幼儿们好奇心强、活泼好动，喜欢新事物，学习能力很强，记忆力突出。所以，要根据幼儿发育、成长的阶段性特征，借助多媒体技术的特点，将语言教学提高到最佳境界。具体来说，多媒体技术的独特性可以保障语言教学活动的开展，一定是充满乐趣和激情的。也就是说，多媒体可以把看似普通的语言材料、素材变得更为“声化”和“动态”，使之成为更能为幼儿接受的知识和理论，便于幼儿们的学习与理解。

例如，在中班散文《晚霞》的教学中，教师可以根据教材的内容预先制作好一部精美的PPT。在教学开始后，教师可以放映出PPT，伴随着PPT的播放，荧幕上出现了晚霞的各种图片，图片的周围是关于晚霞的文字介绍以及教材中的相关内容。在图片放映的过程中，可以配上优雅、悦耳的轻音乐，调节气氛。之后，把课文内容配上动画、视频逐个放映出来，最后教师对文章、语言知识点进行讲解和分析……在整个的PPT放映过程中，幼儿们可以完全被PPT中优美的图片、有趣的动画和清扬的音乐所吸引，他们对于文章、语言的理解也会进一步加深。最后，教师再辅以适当的点拨和解释，幼儿们的理解、记忆又会得以加强。

三、多媒体能够构筑多样的情境，从而激发幼儿们的想象力和创造性

幼儿是一群小孩子，他们正处于成长、发育的黄金期，好奇心强、喜欢新事物。同样的，基于幼儿心理的基本特征，在开展语言活动及语言教学的过程中，应该注意利用多媒体技术营造和构筑多种多样的语言情境、情景模式，形成“五彩斑斓，多姿多彩”的语言空间和活动氛围，引导幼儿们自由翱翔在这个空间内，最大限度的激发他们的想象力和创造性。所以，将多媒体的优势与语言情境构筑结合起来，是对语言教学的完善，也是对幼儿们兴趣爱好的把握，二者紧密关联。

如，在进行一次关于“未来汽车”的主题活动中，教师可以设计一个多媒体情境，把未来汽车的模型图片与动画作品融合起来，然后在班上进行放映。期间，教师可以鼓励孩子们勤动脑、多思考，想象一下自己心中未来汽车的摸样和作用；然后，老师选择几名幼儿出来发言，并与其他孩子进行讨论和交流……在诸如这样的情境设计活动中，多媒体的优势和语言教学活动的特点能够融合在一起，并形成奇特的教学效果，这种效果是可以激起幼儿们的想象力、创新力和学习活力的。

综上所述，在幼儿园语言教学中引入多媒体技术，不仅是对传统教学手段的升级和改进，也是对幼儿语言学习的激发和引导，其作用、影响积极而正面，值得推广、普及。

参考文献

[1]张雪珍.浅谈多媒体在幼儿语言教学中的应用[J].中国信息技术教育.2009（4）.

第5篇：幼儿园语言教学的方法范文

【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展

一、幼儿园语言活动现状

1.1语言教育活动达不到现有目标

在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。

1.2语言教学方法单一

在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。

1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展

在进行具体的语言教育活动过程中，不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展，同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中，能够有效的，根据幼儿语言发展的实际水平进行设置，这就会导致在进行语言教育时，不能够与幼儿的实际联系起来，教师在具体进行教学过程中，只是站在自己的角度去考虑孩子的想法，而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活，没能够有效的了解实际情况，就会导致具体开展语言教育时，不能达到良好的教学效果。

二、幼儿语言教学活动优化

2.1从教师角度出发

对于幼儿园教师来讲，首先一定要不断的更新自己的教学观念，促进能够有效的开展一些语言活动，教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位，所以一定要不断更新教学观念，根据具体的教学要求，深入了解语言教学活动，才能够打下良好的理论基础。其次，教师还需要结合幼儿实际语言水平，制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力，同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订，要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性，这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外，教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境，心理氛围环境也必不可少，这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围，可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发，一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求，同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中，所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平，要根据幼儿的自身特点进行因材施教，才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时，可以采用集体讨论的方式，也可以采用分小组讨论的方式，教师也要做好积极的引导，促进学生积极参与，同时还要考虑好幼儿的自身发展水平，确保语言活动内容要切合实际，在进行具体教学过程中，教师还应该特别关注一些特殊孩子，比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子，一定要按照他们的发展水平进行具体教学。

2.2从幼儿园角度出发

对于幼儿园来说，也要创建良好的幼儿园环境，首先，幼儿园管理者应该大力加强环境的建设，主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外，还要提高幼儿以及教师的语言素养，这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动，从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，根据相关的教学目标进行因材施教，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。

【参考文献】

[1]张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程(小学)，2017(04)

[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年，2016(19)

[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育，2015(20)

[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育，2014(01)

第6篇：幼儿园语言教学的方法范文

关键词：幼儿园；小学；语言教学；衔接

语言是人类最重要的交际工具。因此，我们要做好幼儿阶段和小学阶段语言教学的衔接工作，为孩子们的成长打好基础。本文立足于语言教学实际，结合自己的教学实践，谈一谈对有关问题的看法。

一、重视培养学生兴趣，合理衔接教学方法

在学前班教学中，幼儿教师大多采用游戏的方式来开展教学，让孩子们在听故事、对话、做游戏等活动过程中获取知识。升入小学后，他们很难习惯老师所实行的计划性、目的性和系统性都很强的教学方法。因此，教师在进行教学设计时，要注意选择一些与儿童的心理特点相适应的教学方法来开展教学。同时，教师要注意发掘每一位学生的特长，并给予充分的表扬和鼓励，帮助他们喜欢上学习。教师可以继续沿用游戏教学法，结合他们在幼儿园时的学习习惯，以游戏活动的方式开展教学。比如，在学习拼音“o”时，教师可以假设每位学生都是一只大公鸡，由此组织一个啼鸣比赛，引导他们通过正确的口型来正确发音，并完成书写；在学习从一到十时，组织学生开展“找朋友”的游戏活动，让每位学生各持一个汉字标牌，让他们找出自己前后各是什么汉字，并且规范地完成读写。

二、逐步转化教学方式，合理衔接学习习惯

一年级作为小学最基础的年级，学生的学习习惯往往会影响到将来的学习。所以，从这个阶段开始，教师就要逐渐把幼儿园游戏化教学向课堂教学进行转化，注意通过各种方式对学生的学习习惯和学习态度进行科学培养和引导，学生上课前必须充分准备好各种学习用具，课上集中精力听讲，勇于表达，课下认真完成作业，使用规范书写。学生良好学习习惯的养成，既需要老师的亲身示范，也需要老师的悉心指导和严格规范训练，这样才能全面做好学生学习习惯的衔接工作。

三、依据渐进性的原则，统筹规划衔接工作

这里所讲的渐进性指的是对孩子的教育要由浅入深，从易到难，逐步提高对孩子的要求，最终达到培养目标。儿童能力和习惯的养成是一个循序渐进的过程，所以，幼儿教学衔接工作也是一个长期的过程。教师要把幼儿阶段总的素质培养目标分解开来，在不同阶段开展不同层次和水平的目标教学。衔接工作从幼儿进入幼儿园的那天起就开始了，幼儿教育的最终目标使幼儿拥有进入小学所必备的基本素质。孩子在即将进入小学前，教师要把上小学的一些特殊准备作为教学重点，例如教师可以通过绘画或者游戏锻炼孩子写字的基本功，让孩子了解四线格和田字格等书写载体。

四、衔接教学重点，做到有的放矢

在幼儿阶段，教学的侧重点在于幼儿语言能力的提升。教师首先要系统认识幼小阶段语言教学的基本特点，综合分析本班学生的实际情况后，科学制定教学策略。具体可以从以下几个方面入手：首先，从语言习惯上进行引导和培养；其次，关注个性差异，抓住学生的兴趣点进行重点培养，使他们具备自己的语言优势；最后，科学设计学生学前书写和阅读的内容，引导他们开展意识性的自主学习，帮助他们在互动学习的过程中不断提高。

小学阶段，教师首先需要了解孩子们在幼儿园的学习内容，然后对入学的新生进行一个知识储备情况的摸底测验。小学与幼儿园相比，从区域上来说更加集中，不同幼儿园的学生在学校所受的教育也不尽相同，同时学生之间也存在着个性方面的差异，因此，教师要尽快掌握这些新学生的最近发展区，以保证教学工作的有效开展。在进行语言教学时，切忌忽视学生实际学习情况，盲目追求教学进度。学期刚开始时，教师可以适当放慢教学内容的推进速度，随时根据学生的学习概况合理调整教学进度，以确保达到最佳教学和学习效果。

五、衔接家长理念，配合好教学

幼小阶段的语言教学，学校除了需要做好教学规划外，与家长及时有效的沟通也是必不可少的环节。学校要注意引导家长从内涵的角度上对语言教学进行了解，帮助他们科学看待孩子的成长。衔接家长是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。学校可以通过组织一些诸如课堂展示、家长会、亲子活动之类的活动，以便获取孩子最全面的学习成长信息，把幼儿教学活动的魅力和学校对孩子的关爱传递给家长，引导和帮助他们对孩子的成长和教学工作做出合理评价，使他们意识到家长和学校合作对孩子健康成长的重要性，以便更好地配合学校的工作。

总之，幼儿园和小学两个阶段的教师都要注意在教学中做好合理衔接，注重结合两阶段学生的心理和年龄特点以及认知习惯，积极开展教学方法的探索研究，做好学前班和小学一年级在语言教学方面的衔接工作，从而保障学生们的语言学习连续性，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示［J］.学前教育研究，2000（4）.

［2］杨晓萍，李子建，陈楷红，等.幼儿园与小学语文课程衔接的研究［J］.学前教育研究，2004（9）.

［3］罗英智.幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考［J］.辽宁教育，1999（2）.

第7篇：幼儿园语言教学的方法范文

1问题的提出

1.1高职学前教育专业课程需适应时展的需要

我国已进入全面建设小康社会，要求具有更全面、更高素质的新一代国民来参与发展，教育面临着前所未有的机遇和挑战。从高职学前教育毕业生与用人单位反应来看，原有的三年课程设置已与幼儿园的教育实践出现了脱节[1]。这说明现有的课程教学体系，已不能适应以实践技能为导向的需求。因此如何完善课程体系和教学内容，加强学生职业技能训练是当前高职高专学前教育改革的重中之重。

1.2幼儿教师师资亟待提高需学前教育专业课程作相应改革

近年来,我国学前教育领域发展如雨后春笋，形势喜人。但成就与问题并存，我国学前教育还存在诸多问题，如教师专业水平较低、城乡学前教育质量差距甚大等，学前教育发展与改革形势并存。这样的背景之下，势必对幼儿教师师资培养工作提出了更大的挑战，同时影响到了高师学前教育专业的课程设置和教学改革。

1.3基础教育课程改革的启示

新一轮基础教育课程改革构建了一个符合素质教育要求的新体系，对培养目标、课程功能、课程结构等具体目标，以及课程管理政策、教师的课程准备等方面进行了全方位改革。基础教育改革理念的提出带动了幼教领域的新一轮改革，同时也为承担师资培训任务的学前师范院校的课程改革指明了方向。

1.4语言教育课程改革对其他领域课程改革的影响

学前儿童语言教育课程是学前教育专业的基础课程和核心专业技能课程，学前专业的每一个领域都融入和贯穿着了语言教育，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。语言教育课程里教学知识和方法、儿童的语言发展规律等都可以运用到其他课程教学的方式方法里。因此，语言教育领域的改革会对其他课程的改革有借鉴和示范的意义。

2高职学前教育专业语言课程的现状及存在问题

2.1课程目标定位不准确，培养方式模糊

大多数高职学前儿童语言教育一般采用普通高师的语言教材，高师的教材多倾向于培养研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的理论，但是高职的课程目标是在理论指导下培养学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力，它的目标定位于实践性能力的培养。若沿袭高师的一般教材和培养方式，势必导致课程目标定位不准确，专业能力训练与专业知识难以有效融合，语言实践教学能力训练未能强化。

2.2课程内容设置缺乏职业特色

高职的课程目标是在理论指导下培养学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力，它的目标定位于实践性能力的培养。因此，课程内容需要有高职特色的实践技能指导，例如幼儿教师口语训练、故事讲述技巧训练、朗诵技巧训练等等。

2.3课程内容未实时更新

任何课程的内容都有存在周期，课程内容设置应该考虑动态与更新的问题，以实践为基础的高职课程内容更需要考虑这一问题。近年来，教育部颁布了多项纲领性文件，旨在提高教师素质及能力，作为高职教育应紧跟时代的发展，让学生在校期间储备好相应的知识，与时俱进，才能适应学前教育的大发展。

2.4教学表达方式单一

扎实的理论基础和教学实践能力是实现职业可持续发展的强大动力和有力保障。然而高职培养的学生常常出现这样的情况：学生在校的专业课成绩一直不错，但走入职场后，在组织教学、家园沟通和教学科研中所遇到的各种阻力，出现学无所用的情况。究其根本原因是没有将所学的理论知识与教育教学实践有机结合，两者严重脱节，在教学上基本仍然是教师讲，学生听的模式，学生缺乏在学习中锻炼教学实践能力和技能。

3高职学前教育专业语言课程改革的策略研究

3.1明确高职学前教育专业语言课程的目标定位

高职的课程目标定位于实践性能力的培养，是在理论指导下培养学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力。课程目标包括职业知识目标、职业能力目标和职业技能目标。结合语言教育课程，它的目标应该是以下几种。

(1）职业知识目标:了解各年龄段学前儿童的语言发展水平和学习特点；掌握学前儿童语言教育的基本观念；了解学前儿童语言教育活动的教育功能；熟悉幼儿园常见语言活动类型的设计步骤和组织实施的要求。

(2）职业能力目标:能正确认识各年龄段学前儿童的学习与发展目标；能用较为科学的方法设计和组织实施幼儿园语言教育教学活动；能正确分析幼儿语言发展特点并会采取相应方法应对学前儿童语言发展中的问题；能生动讲述故事和朗诵诗歌；能使用较为规范、准确的普通话进行教育教学活动；养成一定的指导幼儿运用口语的能力；培养一定的自我学习的能力。

(3）职业技能目标：培养正确的儿童观和学前儿童教育观；养成教师良好的心理素质；塑造良好的教师职业形象；培养对幼儿教师职业的正确认知和热爱。

3.2建构合理的课程内容体系

结合幼儿园岗位需要，根据高职学生的实际情况，整合以往教材精华内容，选择案例及具体的能力训练项目，建构语言教育的基础理论教学、各活动类型的方案设计及组织实施指导、专业技能提高训练三大课程体系，设计模拟课堂教学与见习观摩学习两个能力综合实训项目来培养学生的能力。具体分为：第一模块，基础理论，包括学前儿童语言教育概述，学前儿童语言发展与教育，3～6岁儿童学习与发展指南，学前儿童语言教育评价；第二模块各活动类型的方案设计及组织实施指导（含见习），具体包括：学前儿童文学作品活动设计与实践指导，学前儿童谈话活动设计与实践指导，学前儿童讲述活动设计与实践指导，学前儿童早期阅读活动设计与实践指导，学前儿童听说游戏活动设计与实践指导；第三模块，专业技能提高训练，具体包括普通话语音训练，故事讲述训练，朗诵技巧训练。

3.3改进教学方法

(1)改进理论课的教学方式。为加深学生对语言教育基础理论和语言活动设计理解，结合课程的进度，安排学生到实习基地幼儿园进行大、中、小班幼儿语言发展观察、记录各年龄段幼儿语言发展案例、观摩幼儿园文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动，鼓励学生与幼儿园教师交流，缩短理论与实践的时空距离。

(2)增设实践性强的选修课程。为激发学生学习的积极性。除了高职教学大纲规定开设的内容，还可多开设与专业发展相关的选修课，如“幼儿教师口语、家园沟通技巧、蒙台梭利教学法、亲子课堂”等等;学生可以根据自己的兴趣和就业需求自由选课。同时对于一些语言领域前沿知识，专业课程和专选修课程中难于及时涵盖，可利用活动课聘请专家开设讲座的方式。

(3)加强幼儿园教育见、实习的指导。利用下园见习，帮助学生掌握语言教育的基本内容、组织形式及方法，结合内容进度，每周或每两周组织学生下园一次，主要目的是了解语言教育进度内的教学活动，各语言活动的教学方法、组织形式及指导方法，并在幼儿园教师指导下设计不同的语言教育活动。

3.4加强师资队伍建设

高职学前儿童语言教育教师首先有过硬的语言表达、沟通能力，并应充分利用和开发本地区、本民族的语言文化教育资源，拓展教师的知识含量，如重庆地区就有很多方言童谣和绕口令或者神话传说故事，实时丰富学生的知识面；重视现代教育技术和手段的学习和应用，逐步实现教学形式的现代化、多样化，拓展语言教育的空间，提高教学的质量，提高业务能力和水平；制定教师定期培训与交流制度，鼓励教师从事科研，确保教师教学理念的更新；提倡教师与学生建立新型的师生互动关系。

第8篇：幼儿园语言教学的方法范文

【关键词】幼儿；语言；语言教学

《幼儿园指导纲要》指出，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，语言教学应当渗透在所有的活动中，将幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面联系在一起，每时每刻都离不开语言。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的第一个关键期。那么，如何利用这个关键期使幼儿更好地学习语言，更加正确地应用语言，如何采用正确的方法培养幼儿应用语言，是我们应该思考的重要问题。

由于语言是人类交流和传播信息的重要工具和手段，因此，语言教学是幼儿园教育教学活动的重要组成部分。但在实际的教育教学中，语言教学存在着一些问题和误区。误区一：幼儿园幼儿语言教学的最终目的是掌握文字知识，还是培养良好的语言习惯？误区二：在幼儿园语言教学中，儿歌、童话、寓言等儿童文学作品是教学的辅助工具，还是幼儿所应掌握的根本内容？误区三：教师在语言教学活动中所处的地位是主导者还是引导者？教师作为人类文明的传播者，应在平时的教育教学工作中发挥自己的聪明才智，在教育教学活动中积极思考，努力探索。以科学的理论武装自己，以正确的方法指导自己，改正错误的观念和方法，走出误区，使我们的孩子真正能从语言教育教学活动中学习。幼儿期是语言发展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢？今天，我结合新《纲要》精神，就幼儿园语言教育涵义的理解、目标的制定、内容的选择等进行讨论和反思，使我们对幼儿园语言教育活动有更清楚的认识。

什么是幼儿园语言教育活动呢？幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。语言教育活动有哪些特点呢？我认为具有以下五方面的特点：

一、语言教育活动是特殊的语言学习过程

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验

幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。

三、语言教育活动是整合的教育过程

语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建。

我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此，内容的选择应注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。

俗话说：“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师、家长的言传身教以身作则是不够的。孩子的兴趣与否，决定了孩子学习的积极精神。“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间接兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的，是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验。能适应于幼儿发展的活动。

如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣，就此，我结合教学实践谈谈个人看法：参与活动满足幼儿的直接兴趣，做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。有一次，过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子都围上去，讨论着“这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃红蛋呢？我妈妈都没有给我煮红蛋，我家的蛋…… 随后，我让孩子们猜测，大家议论纷纷，说自己有看法的小朋友都有表现的欲望，最后，让小孩自己谈谈看法，这节课是小朋友最感兴趣的一节，我发现，孩子的兴趣对于学习是多么重要啊。

四、在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。

1.以图激趣，想象语言。利用生动形象的插图，是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此，在课堂上，教师要结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而且能使幼儿加深对知识的印象。

2.融入生活，延伸语言。生活中有很多优美的事物，为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了，大地发生了哪些变化？孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了，等等。在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。

3.让主题活动成为自然的语言环境。幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达，于是我顺势建议孩子探索主题活动有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服，更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。

基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境，可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。

五、在游戏中培养幼儿的语言能力

角色游戏，创造语言。在讲述故事后，为了启发孩子想象文中人物的神态、动作、语言，可以鼓励他们形象地表演出来。如讲述故事《小白兔和小灰兔》时，为了使孩子入情入境，体验角色，我组织幼儿分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每个角色的语言。扮演小灰兔的学生说：“我错了，我再也不好吃懒做了，我也要像小白兔一样，只有自己种，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的学生鼓励说：“这就对了，你知错就改还是一个好孩子。”这样孩子们在自己创造的丰富、生动的语言情境中既深刻地增长了生活知识，又提高了口语能力。幼儿的活动主要是以游戏为主，因此在平时的课前备课时，我们给幼儿安排一日活动，每天都有游戏。有教学活动中为教学目标服务的游戏，有课间的组织小游戏，有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。在组织幼儿游戏时，我们较多组织语言类的游戏，通过给孩子说话的机会，引导他们表达自己。

第9篇：幼儿园语言教学的方法范文

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）在语言教育中教师钻研教材少，上课无计划与目标。有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容、新的方法，更体现不出教学内容的有序性。另外，在语言公开课教学中，教师对幼儿的发言或听课不能因势利导，缺乏创造性因素。

（二）幼儿园语言教学“小学化”。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语言教学”。还有些教师为了迎合家长的心理，把教学的重心放在幼儿识字上，有的甚至把小学一年级的语文教材提前到幼儿园大班使用。

（三）在语言教育中只重视教师讲。忽视了幼儿的语言表达。即便是幼儿的口语表达，教师也只注重内容简单的对话或重复模仿，体现不出对幼儿口语表达能力的培养。

二、幼儿园语言教育问题之对策

（一）畅通语言教育的主渠道，打造优质的语言课堂。语言课是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主渠道，是语言教育的主体，而优质的语言课堂的重点应放在：

1.培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿语言发展的关键，是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意倾听能力的培养，除了培养幼儿听对话和故事外，还要听音、听响、听音乐等。听除了直接影响说之外，还有利于培养幼儿集中注意力。

2.使幼儿思维和幼儿语言相互促进、协调发展。语言是思维的工具，幼儿语言的表达能力是思维能力的体现，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维训练上，让幼儿在“听――想――说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机，但不能脱离幼儿实际无限拔高。

（二）将幼儿语言能力的培养渗透到各种活动之中。

幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。因此，需将语言学习渗透到各课程领域中。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。

1.在音乐活动中渗透。音乐是陶冶人情操，滋养人灵魂，激发人创造力的一种艺术。凭着幼儿对音乐的喜爱，可在音乐活动中适当加入听音乐学语言的内容，让幼儿充分感受音乐，理解和体验音乐。

2.在美工活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿的这一特点，引导幼儿讲述自己或评价他人的作品。这样，在轻松愉悦的氛围中既培养了幼儿的创作能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（三）创设语言环境，发展幼儿的语言表达能力。

1.利用周围环境丰富幼儿的生活经验，让孩子有话可说。教师可鼓励幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

2.为幼儿提供真实有趣的语言运用情境，让孩子爱说、多说。游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径。活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味地陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，从而使语言在游戏中发挥得淋漓尽致。