幼儿园语言教学培训精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教学培训范文

【关键词】语言教学；探究；优化；语言发展

一、幼儿园语言活动现状

1.1语言教育活动达不到现有目标

在幼儿园语言教学过程中，语言目标活动起着比较重要的作用，这主要是因为，语言教学目标会引领着整个活动向前发展，但是在具体教学过程中，一些经验比较少的教师来说，不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标，这样就会导致教师在进行语言教育活动时，不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛，不能够更加细致的明确其主要内容，良好的针对性，而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后，不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说，不能够有效的完成相关语言目标要求。

1.2语言教学方法单一

在进行具体原教学过程中，教学方法比较单一，而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说，语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境，或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的，就不能够调动幼儿学习的积极性，从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达，幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备，但是由于不会使用或者是使用不当，再加上教师的经验不足，那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用，采用比较复杂的表现形式，会吸引幼儿的眼球，但会降低幼儿说话的积极性。其次，在具体教学过程中，还有些教师过于着急，想要达到良好的教学效果，不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时，教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上，久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感，甚至还会产生厌学的情绪。

1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展

在进行具体的语言教育活动过程中，不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展，同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中，能够有效的，根据幼儿语言发展的实际水平进行设置，这就会导致在进行语言教育时，不能够与幼儿的实际联系起来，教师在具体进行教学过程中，只是站在自己的角度去考虑孩子的想法，而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活，没能够有效的了解实际情况，就会导致具体开展语言教育时，不能达到良好的教学效果。

二、幼儿语言教学活动优化

2.1从教师角度出发

对于幼儿园教师来讲，首先一定要不断的更新自己的教学观念，促进能够有效的开展一些语言活动，教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位，所以一定要不断更新教学观念，根据具体的教学要求，深入了解语言教学活动，才能够打下良好的理论基础。其次，教师还需要结合幼儿实际语言水平，制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力，同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订，要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性，这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外，教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境，心理氛围环境也必不可少，这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围，可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发，一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求，同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中，所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平，要根据幼儿的自身特点进行因材施教，才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时，可以采用集体讨论的方式，也可以采用分小组讨论的方式，教师也要做好积极的引导，促进学生积极参与，同时还要考虑好幼儿的自身发展水平，确保语言活动内容要切合实际，在进行具体教学过程中，教师还应该特别关注一些特殊孩子，比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子，一定要按照他们的发展水平进行具体教学。

2.2从幼儿园角度出发

对于幼儿园来说，也要创建良好的幼儿园环境，首先，幼儿园管理者应该大力加强环境的建设，主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外，还要提高幼儿以及教师的语言素养，这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动，从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力，才能够有效的促进教师更为科学的进行教学，在具体教学中掌握正确的教学手段，根据相关的教学目标进行因材施教，有效发挥幼儿的主动性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。

【参考文献】

[1]张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程(小学)，2017(04)

[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年，2016(19)

[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育，2015(20)

[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育，2014(01)

第2篇：幼儿园语言教学培训范文

【关键字】幼儿园小班；语言教育问题；探讨

【中图分类号】G610

一、 幼儿语言教育的作用

1、语言在幼儿认识过程中起着重要的作用

语言是人类用来表达情义、交流思想的重要工具。人的思维是随着语言能力的发展而提高的，语言的发展遵循着一定的发展规律，是人类发展的必然产物。幼儿思维和语言的发展密切相关，幼儿语言的发展促进思维的发展，反过来，思维的发展能够促进幼儿语言能力的沟通。因此，幼儿阶段语言发展发挥着重要作用，培养幼儿逻辑思维和语言的构想能力至关重要。幼儿教师在进行语言教学时，要从各个角度指导学生认识事物、描述事物，鼓励幼儿大胆构想，培养幼儿语言表达要新颖、奇特、生动，提高他们思维的发展。

幼儿具有很大的可塑性，他们对任何事物都充满了好奇，他们的思维也十分灵活，因此，我们要注重培养幼儿的创造性思维训练。在教学中，幼儿教师往往采取定向思维培养，比方，教师讲，幼儿听，在教师的指点下学习语句。还有的教师让幼儿一次又一次的背诵诗歌，幼儿根本不理解，这些本来属于创造性的思维，却被教师束缚在一定的范围内，限制了幼儿思维的发展。因此，教师在定向思维培养的基础上对幼儿进行积极性和创造性的鼓励，培养孩子多向性、变通性等思维，为幼儿的语言成长提供广阔的发展空间。

2、 幼儿阶段是语言教育的关键时期

实践证明，学前教育是幼儿时期人力语言发展的关键时期，如果给予婴幼儿丰富的刺激和指导，幼儿语言的发展会取得很大的进步。如果在这一阶段给孩子不恰当的指导，很可能出现语言障碍。举个实例，印度狼孩的故事，他在狼群中长大，等到7岁把他获救回归人类的时侯，他根本听不懂人来的语言沟通，只会像狼一样的嚎叫，经过了几年的教育，只学会了几十个简单的词语。这个例子恰好说明了幼儿阶段语言教育的重要性，一旦错过这个时期，幼儿将会出现不良的语言交往习惯，形成很大的语言障碍。

3、 语言教育对幼儿发展起着至关重要的作用

语言教育能够促进幼儿语言的发展、认知的发展、智力的发展、社会性的发展。随着语言的不断丰富，家长或教师有必要正确指导幼儿的语言教育，语言发展了才能提高幼儿的言语交往能力，才能提高幼儿学习和运用语言的能力，产生主动学习更多语言符号的能力。反之，可能会影响他们未来学习和运用语言的兴趣。幼儿最初不能直接感知周围的事物，当了解了语言之后，才能通过其他人的描述认知周围的事物，扩展他们的认识空间。幼儿大脑智力的发展最快的时期是6岁以前，6岁以后开发的效果很小。因此，幼儿语言的发展促进了他们智力的发展，是对幼儿开发智力的一个有效举措。只有语言发展才能保证幼儿具有相应的社会交往能力，才能使人类正常生活，可见，语言能力的发展对于每个新生命来说都是至关重要的。

二、 幼儿园的语言教育存在的问题

1、教育环境对幼儿语言教育的影响

有的幼儿园的教师未接受过专业系统的幼儿语言培训，对语言掌握缺乏全面的认识，让幼儿背诵唐诗、宋词，采取死记硬背的形式，导致幼儿对语言接受教育滞后，学习感觉枯燥，对识字逐渐失去了兴趣。因此，应用适合幼儿语言教育的方法，做到科学合理，才能起到良好的作用。

2、 幼儿教师的教态对幼儿的影响

在语言教学中，有些教师只重视自己讲，幼儿听，忽视了幼儿的口语表达能力。还有些幼儿园为了提高竞争力，改革创新，把教学的中心转移到识字方面；口语表达方面只是个简单的对话，未正在做到对幼儿语言表达能力的培养。

3、 注重学习结果，不注重学习过程

在教给幼儿学习某句话时，只重视孩子学习后掌握的内容，不注重幼儿学习的过程，不关注幼儿学习的兴趣。实际上，只要有了好的学习习惯和兴趣，处于正常的语言环境，幼儿才能获得最终的语言能力。

三、 提高幼儿语言教育的途径和方法

教师的语言直接影响幼儿语言的发展，幼儿的思维语汇贫乏，这就要求教师所教授的语言要符合幼儿的年龄、心里特征，提高说话质量，做出正确的语言示范。那么，提高教师的语言能力应具体做到以下几点：

（1）语言要规范、准确

教师在日常的生活中养成用标准的普通话进行交流的习惯，语言的发音要做到清晰到位；词汇要素的搭配要做到准确无误；语句的表达要通畅。幼儿教师在语言修养方面要做到完整、标准的语言示范。

（2）表达要浅显、直接

教师在和幼儿沟通时，少用成人的话语，多使用实词，做到具体，不抽象，浅显、直接，让幼儿能够听清楚老师的话语，保证语言教育顺利进行。

（3）句式简短

句式要简短，和幼儿沟通时，使用短句，不要使用附加成分过多的长句，方便幼儿理解。

（4）适当的使用体态语

在具体的语言教育中，多使用体态语，例如教师在教学中结合“点点头、摆摆手”来表示出赞许或批评，显得更亲切。孩子也会感觉到满足，把关系拉近，进而提高他们的语言表达能力。

四、结束语：

幼儿期是人生中语言发展和运用的关键时期，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教师的一项艰巨任务。幼儿园要给幼儿创造好的语言环境，丰富幼儿的生活。语言来源于生活，生活是语言的源泉，创设丰富多彩的生活环境，引导幼儿加深对周围事物的认知，开阔幼儿的视野，促进幼儿思维的迅速发展，当幼儿发音不清楚时，回答问题答错时，倾听不专注时，不爱说话时，我们教师要正确引导幼儿使用语言教育。

参考文献

[1]肖湘宁《幼儿语言教学活动法》南京大学出版社2010版

[2]张慧和《对幼儿园早期语言教学几个问题的认识》学前教育研究2008版

[3]周欣《学前教育对幼儿的启发》学前教育2012版

第3篇：幼儿园语言教学培训范文

一、创设口语表达环境，鼓励幼儿人人开口

记得生态学家布朗芬布伦纳说过，幼儿园环境是幼儿发展的主要条件。因此，游戏环境的设置对幼儿的影响显得极为重要。在全语言教学的过程中，我们注重了幼儿的学习氛围，尽量让幼儿在环境中无意开发语言潜能。在区域活动中我们为幼儿创设练习口语的“语言区”，根据幼儿的年龄特点及个体差异，提供各类形式多样、内容丰富的书、卡片、汉字等，并定期更换内容。每天让他们自由自在地在语言区中进行游戏。同时在日常生活中，我们老师坚持运用普通话，还注重了幼儿一日的随机教学，如：幼儿洗手时，教师在旁边亲切地说：“小手小手搓一搓，洗一洗、冲一冲、擦一擦”，幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。还记得有一天，一个班的孩子们在操场上玩。突然，有个小女孩跑来悄悄地说：“欧老师，我发现你今天全身都是黑的。”听了这句话后我立刻进行了随机的引导，我对其他小朋友说：“今天，我们XX宝贝的眼睛真亮，发现老师的身上穿的衣服都是黑颜色的，请你们也来找找看，老师身上还有哪些地方也是黑颜色的。”这是幼儿正处于轻松状态，幼儿都能大胆地发表自己的意见：“衣服黑的”、“裙子黑的”、“袜子黑的”、“头发黑的”、“眼珠黑的”、“眉毛黑的”……我们在一日活动中经常注意着随机地引导，大大激发了幼儿观察的兴趣，养成喜欢观察、善于观察的好习惯，从而更好地促进孩子的语言表达能力的发展。

我们还采用了“每周一句话”的形式，提供了多种图片、玩具等，让幼儿大胆地用普通话说一说。针对每一位孩子的水平，我们还可以引导幼儿进行不同程度的尝试如：学说两句以上的简单语句，为幼儿提供内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己边学着翻书，边尝试用较完整简单的短句讲述图书的主要内容。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲。

本学期，我们幼儿园投资引进了北京蒙台梭利教育科技中心的宝贝电视台和小主持人培训项目，分三个阶段对不同年龄段的幼儿进行主持人培训和上镜活动，充分运用电视栏目整合培训课程，让每一个学员经过三个阶段的专业培训都能达到在任何场合敢说、能说、会说的目标，全面激发和提升学员综合素质。通过较好的语言氛围幼儿能在愉快、轻松的语言游戏环境中学习，不仅愿听、愿学，而且还愿说了。在人人开口的同时，初步体验到了交往的乐趣和成功的自信。

二、在幼儿园日常生活中进行规范的语言训练

在幼儿园日常生活中，我们有目的、有计划、有组织的为幼儿开展语言教育活动（如谈话活动，讲述活动，文学活动，文学作品学习活动等）

1、听力训练。我们利用每日课间时间，让幼儿欣赏故事、散文、寓言、诗歌、谜语、神话等各类作品。经过长时间有意地训练，幼儿对各种各样的文学作品，有了进一步的了解。他们知道什么叫绕口令、什么叫唐诗等内容，逐步理解了作品内容和结构。幼儿经过不断的听，现在全部幼儿的听力能力得到有力的提高。

2、阅读训练。我们幼儿园引进了亿童的分级阅读课程，幼儿经过分级阅读训练，现在幼儿已经养成了一个良好的阅读习惯。每次看书幼儿都能用手指认真的指着字宝宝，一句一句的读看，通过天天读句与汉字宝宝，幼儿无意认识了各种各样的字宝宝。并充分发挥幼儿园的图书室的作用，有意识的引导幼儿进行图书阅读，培养幼儿对阅读的兴趣。

3、发展幼儿叙述与对话的能力。

我们幼儿园全语言训练着重发展幼儿的讲述能力。讲述是幼儿的薄弱环节。针对我园幼儿的特点，幼儿园与家长密切的配合。在活动中首先引起幼儿讲述兴趣。兴趣，是学习的先导，它是推动幼儿掌握知识，鼓励幼儿敢想说，使他们的思维经常处于主动积极的状态。如《假如我是孙悟空》漫谈教学中，我采用了几点做法，先让幼儿观看生动有趣的《西游记》，然后由教师带上孙悟空的面具以表演的形式激发幼儿的兴趣。同时，幼儿园充分利用小主持人培训和宝贝电视台上镜活动，围绕小主持人基本素质的提升进程，我们将培训课程设置为小班、中班、大班三个阶段，并以此作为“金苹果幼儿园宝贝电视台”栏目的节目内容，全方位为小主持人提供课程展示的平台。其中，第一阶段为小班，开设《我来听》、《我会说》、《我朗诵》课程；第二阶段为中班，开设《我会说》、《我朗诵》、《我主持》、《我采访》课程；第三阶段为大班，开设《我会说》、《我朗诵》、《我主持》、《我采访》、《我来演》课程。通过《我来听》、《我会说》、《我朗诵》、《我主持》、《我采访》、《我来演》六个课程，充分发展幼儿叙述和对话的能力。同时利用宝贝电视台“我上镜”这个专业语言训练的电视课堂，让每个学员都能在电视镜头中展示自我，都能得到语言艺术的提升，都能感受电视制作的乐趣，让孩子们拥有一个成就主持梦想的舞台！

三、进行英语兴趣教学

第4篇：幼儿园语言教学培训范文

关键词：蒙台梭利；语言教育；教师；幼儿

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-112-01

语言是一种社会现象，是人类最重要的交往工具，是进行思维和传递信息交往的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。语言是人类文明的标志，发展语言能力对儿童来说极其重要。蒙台梭利语言教育是蒙台梭利五大领域中的一个重要组成部分。本文将讨论蒙台梭利儿童语言教育存在的问题，并提出一些建设性的意见。

一、幼儿园实施蒙台梭利语言教育存在的问题

我园采用蒙氏教学，蒙氏教育的理念深深影响和指导着教师们的教学工作。经过几年的实践和研究，已经初步探索出一条适合我园发展的特色教学之路，但是蒙台梭利语言教育在幼儿园中仍存在一些问题。

1、活动目标不明确，缺乏完整性

我园由于学生的数量相对较多，在教授幼儿的过程中教师无法与每个幼儿进行交谈，但是当幼儿之间进行交谈时，老师就会制止，不让幼儿说话，要保持安静，没有给幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境让幼儿练习发音。教师的目标只是达成这节课需要达成的目的，没有考虑到幼儿身心发展的特点，而且目标太单一，幼儿身心发展得不到全面的发展。

2、语言教育的内容上理解有误

一些教师以为蒙台梭利儿童语言教育的内容就只是几套教具和几张作业纸而已，其实并非如此，儿童实际上是在通过操作教具的过程中学习语言，学习知识。其实操作语言教具的目的是发展幼儿语言的理解能力、表达能力和思维能力、使幼儿理解他人语言或动作得含义，表达自己的想法或经验。培养幼儿注意倾听的习惯，喜欢并专注地与人交谈，懂得讲话礼仪。根据访谈调查有些教师的语言教育就是操作好教具而已，教师在上课时只示范一遍就让幼儿自己操作，过程中老师与幼儿进行的沟通交流很少。

3、语言教育的评价不全面

虽然教师视幼儿的行为表现和发展变化作为为重要的评价信息和改进工作的依据。但是，我园蒙台梭利语言教育的评价不全面，如果教师顺利达成目标，那么这是一节成功的语言教育课，如果达不到预期的目标，这种评价会很局限。评价还应当注意形成性的、诊断性的评价，要坚持评价的全面性即坚持教学过程和结果并重，不仅仅要重视幼儿学习知识是掌握技能最终情况，更要关注语言教育过程中体现出来的幼儿参与活动的兴趣、爱好、学习态度、专注以及对合作的体验及成功的愉悦等等。

二、幼儿园实施蒙台梭利语言教育的建议

1、明确语言教育目标，制定完整的目标体系

教师在幼儿教育阶段要关注幼儿的个体差异，教师在教育活动中观察了解每一位幼儿的发展状况，与幼儿进行个别交流活动，了解他们的个体差异，在“以人为本”的教育理念下，加强在自然环境中习得语言的意识。给每一个孩子提供不同的教育契机，针对他们设计不同的教育内容，使每个孩子得到适合自己的发展。

2、创设有准备的语言环境，抓住随机教育的机会

蒙台梭利教育思想强调“有准备的环境”。儿童的语言学习每时每刻都在进行，教师要足够的重视对各种环境创设。如果要为儿童口语的学习创设良好的环境，教师可以根据蒙台梭利教育法的要求，在和儿童交谈时注意发音的正确性，语音的清晰度，在对小班幼儿说话时注意减慢语速，观察幼儿的接受能力。 在为儿童学习书面语言创设良好的环境方面，蒙台梭利认为应让图书角成为儿童钟爱的场所，例如：可在图书角铺上柔软的地毯、摆放舒适的沙发和绿色植物。此外，图书角的光线要好，保护儿童的眼睛。放在图书角的图书要符合儿童的认知发展水平而且能激发儿童阅读的兴趣，并且要时常更换图书角的图书，以保持儿童对阅读的兴趣。如果图书种类太少，教师可以和各个班级的教师商量进行图书交换，还可以让幼儿从家里带来图书和小朋友一起分享，并且鼓励儿童互相交流阅读经验。

3、自制语言教具，使活动更加深入

蒙台梭利教具的制作是蒙台梭利教师培训的必修课，目的就是培养教师的教具制作能力。教师在制作蒙台梭利教具之前，必须要掌握蒙台梭利教具的制作原理，还要具有一定的教学实践经验，同时也要具有丰富的想象力。教具的制作不仅能够提高教师的能力以及开发创造的能力，更有利于幼儿的学习，如果在本班幼儿相对多的情况下，教师可以自己制作一套和原教具原理一样但是内容不去一样的教具，不仅可以让更多的幼儿进行操作，而且也能让幼儿学到更多的知识。

4、转变教育观念，使教育运用效果的评价更全面

在蒙台梭利语言教育活动中，评价应自然地伴随着整个教育过程。教师应采用观察、谈话、作品分析等多种方法，观察儿童在蒙台梭利语言教育中的表现，记录观察的结果。

教师只有认真的对儿童进行观察才能更好地了解儿童，评价儿童，蒙台梭利对观察的强调值得教师深思。 除了教师要在记录方面的评价更加详细之外，家长也应该适时的参与评价，只有这样才能使儿童的语言教育更好地发展。

蒙台梭利语言教育进入中国以来，在不断发展，不断进步，我们相信，通过教师以及研究人员的不断努力，蒙台梭利语言教育一定会越来越完善的。

参考文献：

[1] 蒙台梭利.蒙台梭利育儿全书[M].张劲松译.陕西：陕西师范大学出版社，2008.

第5篇：幼儿园语言教学培训范文

关键词： 幼儿英语师资 师资培养 幼儿教育

教师是幼儿园开展英语教育的关键。目前，我国各大中型幼儿园基本上都设有英语教育，但事实上，在幼儿英语师资方面存在一定的问题。针对这一现状，本文从幼儿英语师资中存在的问题及师资培养方面进行探讨。

1.幼儿英语师资的现状

本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，因此幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，只是把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。且聘请外籍教师作为幼儿英语教师，需要一定的资金支持，不是每个幼儿园都可以承担的。

2.师资培养

幼儿英语教师素质直接影响到幼儿英语教育的质量，要提高幼儿英语教育质量，幼儿英语教师素质的提高势在必行。本文将从以下三个方面对幼儿英语师资的培养进行探讨。

2.1对现有的幼儿英语教师实施针对性的培训

（1）幼教专业毕业的英语教师培训

幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺。对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的教师来进行培训，或者让教师参加各种专业的幼儿英语师资培训。教师通过接受英语语音及朗读、英语听说交际、少儿英语课堂用语、儿童教育心理学、英语教学心理学与教学艺术、少儿英语课堂组织与活动设计、少儿英语授课技能、课堂实践等课程的学习，经过考核，可以获得少儿英语教师资格证书，提高自身的英语教学水平，掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。

（2）英语专业毕业的教师的培训

英语专业毕业的教师比较精通英语语法知识、语音知识，但缺乏幼儿教育学、心理学等知识和幼儿英语教学理论知识。对此，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训。

2.2高职高专类的职业技术学院开设相关的幼儿英语师资专业

目前，幼儿英语师资培训悄然升温，这就说明了幼儿英语师资的市场需求旺盛。高职高专类的职业技术学院，应该抓住这个发展的时机，开设幼儿英语师资专业，开设如下课程：（1）文化课：政治、语文、数学、体育、科学、计算机应用与操作。（2）专业基础课：幼儿卫生保健、幼儿教育心理学、幼儿园管理等。（3）专业课：幼儿综合教学法与实践研究、幼儿音乐教学法、幼儿美术教学法、幼儿园活动设计与实践等。（4）英语课：幼儿英语教学法、综合英语、英语口语、英语听力、专业课程英语、英语主题交流等。（5）专业技能课：音乐、键盘、素描、彩画、简笔画、舞蹈与舞蹈创编、英语节目主持等。（6）双语实习课：幼儿园实习指导、保教化实习、幼教化实习和英教化实习。

通过这些课程的学习，幼师生可以系统地学习幼儿教育专业的理论和知识，掌握幼儿教育专业的基本技能，而且也能系统地学习英语专业课程，毕业后能胜任幼儿英语教育工作。由于各个院校的实际情况，可能没有条件开设幼儿英语师资专业，为了缓解幼儿英语教师短缺的状况，可通过改革学前教育专业的课程设置，如开设幼儿英语教学法、英语语音、英语口语、英语听力等课程，来培养幼师生英语知识的准确性，提高幼师生的英语能力。

2.3“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平

提高幼儿英语师资水平是每个幼儿园所面临的首要问题，但是，幼儿英语师资的培训需要有强有力的资金的支持。由于资金的问题，一些幼儿园没有财力支持本园的教师外出培训和学习，也没有财力请一些专家进来进行培训，特别是一些山区的幼儿园更是如此。怎么来解决这个问题？“目前河源职业技术学院是广东率先开展‘顶岗支教、置换培训’的试点院校。在试点取得成功经验的基础上，广东决定在全省开展师范生实习支教、置换教师培训工作”。在提高幼儿师资水平的培训上也可以采取这种“置换培训”的模式来进行，和本地的高校进行合作，用“置换培训”模式提高幼儿英语师资水平，充分利用本地高校的资源优势。既解决了为高校师范类幼儿教育专业的学生提供教育实习场所的问题，又解决了提高幼儿英语师资水平的资金问题，这是一种双赢的模式；接纳高校的幼儿教育专业的幼师生到园顶岗实习，置换出来的教师可以参加高校组织的短期培训，置换的比例可以按照园的实际情况来确定。通过这种模式可以减轻提高幼儿英语师资培训的财力负担，特别是对一些财力不是很充裕的幼儿园来说，这种模式更为适合。

3.结语

学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期，证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。幼儿园开展幼儿英语教育，用幼儿英语课程展现自己的实力，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，本文仅是粗浅地探讨了幼儿英语师资的培养，希望能够起抛砖引玉的作用，大家都来关注幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。

参考文献：

［1］孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2008，56，（2）：80-81.

第6篇：幼儿园语言教学培训范文

关键词：幼儿语言教学；有效性；研究

在幼儿语言教学中，怎样提高幼儿语言教学的有效性，这便是幼儿教师在设计教学方案过程中重点考虑的问题。教师应根据幼儿的年龄特点以及实际情况有针对性的开展语言教学，从而实现幼儿长远发展。

一、适当的进行筛选，充分地挖掘语言教学资源

在幼儿语言教学中，大部分教师都是利用教材开展语言教学，这样会让幼儿感觉枯燥乏味，影响到幼儿语言学习的积极性。为此，教师应根据教学的实际情况对教材进行适当的优化与调整，适当的进行筛选，筛选出符合幼儿语言学习的教学内容。幼儿语言教学主要是满足幼儿对语言学习的个性追求。所以，对幼儿语言教材进行适当的率筛选是极其重要的。尤其是依据幼儿语言教学实际情况，在其基础上有效的挖掘教学资源，能够提高幼儿语言学习的质量。此外，由于每个幼儿的接受能力与认知能力有一定的差异，为此，教师在选择语言教学资源的时候，应对教材内容进行整理，反复筛选，这样才能有效的提高语言教学的质量。例如：在学习《小兔子乖乖》一首儿歌中，教师将儿歌内容进行了改编，如：小朋友乖乖，把门开开，快点开开，老师回来了。不开，我不能开，老师没回来。这样一来，充分地调动了幼儿学习儿歌的主动性，幼儿十分喜欢教师改后的儿歌，幼儿重复着歌唱，幼儿在较短时间内就达到了熟练的程度，从而提高了幼儿的语言表达能力，实现幼儿长远发展。

二、优化教学方法，重视游戏语言教学

在幼儿语言教学中，教师应采取有效的措施提高语言教学的有效性。首先，教师应确定语言教学目标，设计语言教学目标时，应根据幼儿的实际情况合理的进行设计。教师所制定的语言教学目标不能太高，这样会对语言教学效果造成不利影响。为此，在幼儿语言教学中，教师应优化教学方法，重视游戏语言教学，适当的将一些游戏融入到语言教学中，实现幼儿语言教学的游戏化，让幼儿在做游戏的同时享受语言学习的快乐。此外，教师应重视游戏的时机，选择合适的游戏内容，合理设计游戏过程，只有这样，才能充分地调动幼儿学习语言的积极性，才能激发幼儿对语言学习的求知欲望，从而达到理想的语言教学效果。例如：在讲解《狼和七只小羊》故事中，教师利用微课播放有关这篇故事的微视频，并让幼儿进行重复的观看，随后，教师设计一个有趣的语言游戏，让幼儿扮演狼以及不同的七只小羊等角色，任何一个角色都有着不同的对话任务，教师先为幼儿演练一遍，做一下示范，随后，让幼儿扮演角色，这样有助于幼儿更好地学习与掌握语言知识，为今后幼儿学习语言知识与未来发展打下坚实的基础。

三、利用多媒体，积极创设语言学习环境

在传统的幼儿语言教学中，教师一味地照本宣科进行讲解，这样一来，会让幼儿感觉枯燥无味，逐渐地对语言学习失去兴趣。为此，教师应跟上改革的步伐，利用多媒体进行教学，积极创设语言学习环境。多媒体可以将抽象的语言文字转变成具体的文字，多媒体具有生动的文字，形象的图片，美妙的声音等多种功能。利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合幼儿的认知规律，又促进了幼儿思维的多向发展。这样不仅可以集中幼儿的注意力，还能充分地调动幼儿学习语言知识的积O性，这样才能达到理想的语言教学目的。例如：《爱我你就抱抱我》是一首儿歌，教师借助多媒体为幼儿播放视频《爱我你就抱抱我》，幼儿很快就熟悉了这首歌的内容，为了提高课堂教学效率，教师让儿童反复跟唱这首儿歌，教师便用数码相机进行录像，然后通过多媒体为幼儿播放。当幼儿看见自己演唱时，每名幼儿都十分的激动，这样一来，激发了幼儿学习语言的热情与信心，可见，为幼儿创造良好的语言氛围，有助于达到理想的教学效果。

四、完善教学方法，科学进行学习评价

在幼儿语言教学中，教师应积极完善教学方法，很多幼儿教师对语言教学方法缺少一定的认知，为此，教师在教学中应优化教学方法，积极引导幼儿主动地学习，时刻关注幼儿的学习状态与兴趣爱好。同时，教师应勇于创新教学方法，积极的将幼儿引入到语言学习中来。指导幼儿听歌曲，学会讲故事，这是教学的重点内容。当幼儿听完歌曲与故事后，教师让幼儿重复大概意思，对于语言表达能力强的幼儿，教师应给予幼儿正确的评价，并给予一定的鼓励，让这些幼儿不断地完善自己，再接再厉。而对于口语表达能力较弱的幼儿，教师对待他们应一视同仁，应对他们给予特殊的关心与照顾，给予他们一定的信心，例如：你真棒，说的真好，加油，老师相信你。这样，就会让幼儿心理不再有畏惧感，并对语言学习有了一定的热情。

在幼儿语言教学中，教师应根据幼儿的兴趣爱好与年龄特点以及学习情况对教材进行正确的筛选，勇于创新教学方法，这样不仅可以提升幼儿语言表达能力，还能提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]曹慧君.如何在幼儿语言教学中发挥多媒体的优势[J].中国培训，2016，（22）.

[2]杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].学周刊，2016，（25）.

[3]钱怡佳.幼儿园语言活动中教师的自我评价[J].科学大众（科学教育），2016，（03）.

[4]徐庆霞.提高幼儿教师教学语言的有效性[J].读与写（教育教学刊），2013，（07）.

[5]赵红霞.幼儿园教师教学语言现状探析[J].大庆师范学院学报，2012，（02）.

作者简介：

第7篇：幼儿园语言教学培训范文

为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双盲方式评选。现将结果公告如下（获奖证书随即寄出）。

第七届（2013年）评选活动将自2013年3月起开始征稿，截稿日期为2013年6月10日。第七届评选活动结果拟于2013年6月30日前揭晓。

期待大家一如既往的热情参与和大力支持。

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

研究生组

一等奖

陕西师范大学

王妮妮 《儿童图画书自主阅读眼动特征研究》

东北师范大学

李春会 《一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

郭梦之 《社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究——以

进餐活动为例》

王 玲 《莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究》

二等奖

华东师范大学

李 寅 《幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研

究——以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例》

张云亮 《国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察》

上海师范大学

武琬霄 《以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力

的实践研究》

王厚菊 《父母教养方式与幼儿社会行为及其同伴关系的研究》

云南师范大学

刘晓晖 《当代美国马萨诸塞州幼儿教师评价改革研究》

代 敏 《20世纪60年代以来瑞典学前教育改革研究》

首都师范大学

李聪颖 《北京幼儿园实施项目教学的可行性研究》

刘 琴 《中外民办幼儿教育机构分类准入制度的比较研究》

刘小飞 《5～6岁儿童心理旋转能力的干预研究》

吕雪娇 《中班儿童数字估计能力发展特点及干预研究》

张冬瑞 《幼儿园教师运用非正式评价的现状及改进研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

王军利 《3～5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知

的发展研究》

曹高慧 《幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS

系统的研究视角》

张孟勰 《基于动态系统理论的幼儿用筷动作发展研究》

谷 禹 《儿童视觉空间表象重建的眼动研究》

南通大学

王 娟 《3～6岁流动儿童同伴交往及其影响因素研究》

哈尔滨师范大学

孟 岩 《幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究》

王 颖 《幼儿园对话教学研究》

三等奖

华东师范大学

沈 娇 《上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究》

梁小静 《幼儿园教师专业自现状及影响因素的研究》

宋寅喆 《我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究》

张培娣 《幼儿园课程统一化抑或多元化：基于教师态度与行

为的视角——以河南省郑州市为例》

上海师范大学

王 蕾 《图画书与美术：整合教学的实践研究》

袁军荣 《幼儿在园心理压力研究——以上海市区某幼儿园为例》

云南师范大学

王艳梅 《城市民办幼儿园教师流失研究——以昆明市三所民办

园为例》

首都师范大学

张 丹 《教育戏剧在幼儿园教育中的实践应用研究——以生命

教育之“人与自己”为主题》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

陈 懿 《幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究》

朱君莉 《两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上

的教学实验研究》

王 英 《幼儿教师实施“尊重”品格教育的个案研究》

宣兆霞 《乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究——

以湖州市A幼儿园为例》

南京师范大学

李 欢 《少子化时代中美家长育儿态度对比研究》

哈尔滨师范大学

陈曼丽 《幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版〈幼儿园

数学活动〉为例》

鼓励奖

上海师范大学 秦英娟

福建师范大学 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都师范大学 郑晓博

本科生组

一等奖

四川师范大学

刘佳丽 《多重视角下农村幼儿园教育问题的研究》

马 波 《西部农村幼儿教育要“以县级财政投入为主”吗——以

X县为例》

北京师范大学

汤成麟 《幼儿园教师专业能力模型的构建研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

陈虹宏 《幼儿园实习教师的生活体验研究——以浙江某幼师学

院八名实习教师为例》

费青青 《城市学前流动儿童生活状况的研究》

张家虹 《大班幼儿加减法策略运用特点研究》

赵哲悦 《教师对大班幼儿阅读能力认识的抽样调查和分析——

以诸暨市区幼儿园大班教师和小学一年级语文教师为例》

蒋丹丹 《学前儿童数感发展的眼动研究》

周 波 《全实践背景下“三方”互动机制的调查研究》

第8篇：幼儿园语言教学培训范文

关键词：信息技术 幼儿教育 应用形式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0100-02

1信息技术在幼儿教育中主要的应用方式

在幼儿教育中，信息技术主要应用于幼儿园管理工作和幼儿教学。从信息技术在幼儿园管理工作中的应用方面来看，幼儿园最早使用的信息技术主要是发挥计算机的辅助管理功能。即便是当前，大部分幼儿园所购置的计算机，也是为了让幼儿园管理工作更加方便。计算机在幼儿园管理工作中的作用主要是让幼儿园的财物管理工作、教学管理工作以及保育教育等工作更加方便，这些作用的发挥需要依赖具有针对性的工具软件和常规软件，如电子表格、文字处理、财物管理、教学管理、营养分析等软件，所以幼儿园管理工作中对计算机的应用是信息技术在幼儿教育中应用的首个阶段。从信息技术在幼儿教学中的应用来看，随着多媒体技术在教学领域的普及，多媒体课件也在幼儿教育中占据了重要的地位，并且显示出了其他教育媒介和教育技术所难以比拟的优势。应用信息技术开展的幼儿教育工作，因使用了声音、动画等多媒体形式，让整个教学过程更加直观，在适应幼儿年龄特点并充分调动幼儿兴趣和注意力的基础上，对教学质量的提高发挥了重要的推动作用。

2信息技术在幼儿教育中的适应性

从当前的幼儿教育来看，信息技术得到了越来越普遍的运用，而在大部分经济条件允许的幼儿园中都设置了多媒体课堂用来开展多媒体教学活动，同时这些幼儿园中的教师也更倾向于使用信息技术开展教学活动，对课件的制作也逐渐熟练。在幼儿教育的信息技术实际应用中，涉及的主要内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿科学教育、幼儿美术教育、幼儿音乐教育、幼儿健康教育等。虽然这些教育内容通过使用信息技术以课件的形式表现出来，都能够对教学质量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一种幼儿教育内容的教学活动都适合利用信息技术来开展教学。事实上，教学经验丰富的幼儿教师一般会以教学要求和教学目标为依据来设计教学活动，而设计完成的教学活动是教师决定是否在教学过程中使用信息技术工具的重要依据。如果使用信息技术工具，则教师会对使用哪种信息技术工具和表达形式更加有效作出考虑。在幼儿教育过程中，适合应用信息技术开展教学活动的教育内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育以及幼儿科学教育等，对于这些教育内容而言，教师可以通过信息技术的应用，把抽象的知识直观地表现出来，从而让幼儿更容易接受。但是幼儿美术教育、幼儿音乐教育以及幼儿健康教育等，由于需要幼儿在实践中体验乐趣和总结经验，所以并不适合全部应用信息技术来开展教学活动。如果在这些教学内容中刻意追求多媒体课件的使用，不仅难以发挥出信息技术辅助教学的作用，而且会让幼儿的注意力分散，导致幼儿难以掌握相关的知识。由此可见，幼儿教育质量的提高可以在一定程度上依赖信息技术工具来实现，但是使用信息技术工具并不一定能够取得良好的教育效果，这就要求幼儿教育应用信息技术的过程中，教师要根据教学内容、教学目标和学科之间的区别来确定是否应用信息技术来开展教学活动。对于信息技术适应性较强的教学内容和科目，教师要重视实现信息技术教学工具与教学活动的密切结合，引导幼儿在游戏和欣赏中接受知识。而为了做到这一点，教师有必要尊重幼儿的年龄特点，使用信息技术工具以幼儿喜爱的内容和形式将教学内容进行游戏化与故事化，将枯燥、抽象的教学内容转化为生动、直观的课件，从而让幼儿保持与课件进行交互的积极性，并让幼儿在愉悦的氛围中完成对教学内容的掌握。

3影响幼儿教育中信息技术应用效果的其他因素

3.1教师的信息技术知识限制了信息技术工具功能的发挥

幼儿教师具备计算机基础，并且能够对课件进行制作和演示，是利用信息技术开展幼儿教育的重要前提之一，只有如此，才能够发挥出信息技术在教育领域的优势，并实现幼儿教育的目标。然而，在一些幼儿园却没有专门的信息技术教师，并且大部分幼儿教师对信息技术不能熟练掌握，制作多媒体课件以及展现多媒体课件的能力也存在一些差异。对于年龄较大的幼儿教师而言，虽然他们拥有着丰富的幼儿教育经验，但是接触信息技术的时间较晚，并且对于信息技术从头学起也具有一定难度，要达到熟练操作多媒体等信息技术工具仍需要较长过程。甚至一些幼儿教师并没有在幼儿教育实践中使用过信息技术，这导致了信息技术在幼儿教育的应用中存在一些难以避免的问题，特别是一些教师对使用信息技术这种教育方式存有排斥心理，认为传统的幼儿教育方法具有更强的实用性并且也更加方便。而对于部分年轻的幼儿教师而言，虽然他们对信息技术具有较强的接受能力和认可度，但是由于在师范学校学习期间所学的信息技术内容有限，所以一般也仅仅掌握了浅显的信息技术知识和技能，在幼儿教育实践中仍旧存在不足。由于幼儿教师群体的信息技术水平有限，所以在多媒体课件的制作中往往要花费大量时间和精力，并且存在直接使用网络中现有的课件开展教学活动的现象，这种问题不仅会因为缺乏对教育对象的针对性而导致教学效率低下，同时也难以从本质上提升教师的信息技术水平。另外，在对使用信息技术开展幼儿教育工作方面，许多幼儿教师欠缺对信息技术工具的深入认识，这使信息技术所具有的功能难以充分发挥出来，在此基础上，也影响了教学效果和教学效率。

3.2应用信息技术开展幼儿教育过程中幼儿主体地位被忽视

无论是传统的幼儿教育还是应用信息技术下的幼儿教育，都应当体现出并尊重幼儿的主体地位。首先，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，能够给予幼儿操作计算机等教学工具的机会较少，大多数幼儿教育课堂都是由教师单方面操作。在这种情况下，幼儿只能被动地听讲，并且难以对教师所设置的教学情境产生深入体会。其次，在幼儿教育过程中，客观存在教师与幼儿互动过少的现象，而在信息技术为支撑下的幼儿教育活动过程中，这种现象被放大。教师往往会将注意力集中于对信息技术教学工作的操作方面，而欠缺对幼儿的语言引导、提问等互动行为，在此基础上，教师难以发挥出自身的示范行为，也难以利用自身的人格魅力影响儿童。这种情况的存在不仅会导致部分幼儿对教学内容接受效果的下降，同时也不利于幼儿群体的情感发展。

4提高幼儿教育中信息技术应用效益的策略

4.1通过教师培训工作提高教师信息技术技能

幼儿教师要通过应用信息技术来提高幼儿教育质量，必须对信息技术有正确认识并掌握一定的信息技术知识以及技能，只有如此，幼儿教师才能够在幼儿教育活动中熟练运用信息技术并发挥出信息技术丰富教学方法、教学形式以及教学内容的优势。通过上述问题可知，当前幼儿教师群体普遍存在信息技术知识以及能力有待提高的问题，对于这种情况，幼儿园应当对教师的信息技术知识以及技术培训给予高度重视，以全体幼儿教师为对象来进行包括信息技术理论知识、操作技能以及课件制作与演示等内容在内的培训。同时培训的开展应当充分考虑幼儿教育的内容和特点，从而实现培训与教育实践的良好结合。为了实现这一点，幼儿园应当对教师培训的思路做出调整，并针对实际情况对教师培训计划进行及时修正，认识到在幼儿教育过程中教师在信息技术应用方面缺乏哪些知识，并有针对性地进行补充，同时要给予教师较多的实践操作机会，确保教师的信息技术应用能力能够在实践中得到提高。

4.2幼儿教育中信息技术的应用应当以幼儿发展为根本目标

信息技术教育以形象直观、活泼生动的特点得到教师和幼儿的喜爱。但是幼儿教师在应用信息技术开展幼儿教育的过程中，需要对信息技术的作用和功能具有全面认识，不能单纯地为追求教育潮流，避免信息技术对幼儿教育的推动作用难以有效发挥。事实上，幼儿教育中对信息技术的应用存在一些误区，如将多媒体等工具当作传统教育中的黑板来呈现文字与图片，欠缺与幼儿交流等。这些误区的存在，致使应用信息技术下的幼儿教育过程难以吸引幼儿注意力以及调动幼儿兴趣。所以，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，教师要注意实现可见内容与教学内容的结合，同时要重视幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间的互动，也可以利用多媒体等信息技术来创造情境，引导学生动手动脑并参与游戏和活动，从而更好地促进幼儿的身心发展。

（山东省邹城市机关幼儿园，山东邹城273500）

参考文献：

[1]李仕丽.幼儿园多媒体教学的现状思考[J].中国新技术新产品，2010，（19）.

[2]秦红梅.现代信息技术与幼儿数学教育整合的体会[J].基础教育研究，2009，（16）.

第9篇：幼儿园语言教学培训范文

在7天的学习培训活动中，我受益匪浅，在一次次的感悟中，感受到了身为一名幼儿教师的责任是多么的重大啊。通过这次培训，收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题能比以前更全面了，许多疑问得到了解决或者启发。对我们的教育与课程又有了一个新的认识。

在这7天的培训时间里，大家每天都能按时参加，对培训是相当的重视，可见这次的培训是多么的重要。在培训的过程中，大家都非常认真听讲，将重点的东西用笔记录下来，不放过任何一个环节。在7天的培训中，我们分别听了但菲老师老师带来的《幼儿心理发展与教育》、金芳老师带来的《幼儿卫生学》主要向我们讲了五个部分，一是学前儿童的生理卫生。二是学前儿童的心理卫生。三是学前儿童的营养卫生。四是学前儿童生活卫生过程。五是托幼机构安全与急救。

孙贺群老师带来的《幼儿教育学》主要向我们讲了两个部分，一是儿童与教育。二是幼儿园课程。

李晓杰老师带来的《幼儿音乐教育教学方法》主要讲了四个部分：

一、幼儿园音乐教育活动基本概述。

二、幼儿园音乐教育活动途径与方法。

三、幼儿园音乐教育活动内容与指导。

四、幼儿园音乐教育活动与设计。

《幼儿美术教育教学方法》主要讲了三部分：

一、美术与幼儿美术。

二、幼儿美术发展的不同阶段。

三、幼儿美术教育活动设计与指导。

《幼儿健康教育教学方法》主要讲了两部分：

一、健康与幼儿健康概论。

二、幼儿园健康教育。

《幼儿语言教育教学方法》主要讲了五部分：

一、谈话活动的设计与实施。

二、讲述活动的设计与实施。

三、文学教育活动的设计与实施。

四、早期阅读活动的设计与实施。

五、语言游戏活动的设计与实施。

**海琴老师带来的《幼儿数学教育教学方法》主要讲了四部分：

一、数学教育与学前儿童的发展。

二、学前儿童的数学活动。

三、学前儿童数学教育活动的设计。

四、学前儿童10以内数概念的发展和教育。

《幼儿科学教育教学方法》主要讲了四部分：

一、《幼儿科学教育教学方法》课程概述。

二、幼儿科学教育内容选择的要求。

三、幼儿科学教育环境简介。

四、正规性科学活动的设计。

徐萍老师带来的《幼儿社会教育教学方法》主要讲了五部分：

一、幼儿园社会教育目标。

二、幼儿社会教育内容。

三、社会教育方法。

四、幼儿社会教育的原则。

五、社会教育活动实施。以及王桂珍老师带来的《如何做一名合格的幼儿教师》《指南》《标准》解读、《幼儿园家长工作》。

在学习《幼儿园家长工作》中王老师老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取多种沟通方式，才能收到好的效果。充满爱心，家园合作，运用多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流，使家园合作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。