幼儿园教学方法的重要性精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教学方法的重要性范文

幼儿园，顾名思义是主要面向幼小儿童的组织机构，具体来说，幼儿园通常接收三到六周岁的儿童，并对幼儿进行集中保护和教育的学前教育机构。幼儿园不仅解除了家庭环境下对培养儿童时间、空间和环境等方面提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. COM,欢迎您的光临的制约，同时给幼儿创造了与同龄孩子共同游戏氛围，培养和锻炼了孩子们语言交际、肢体协调能力，对幼儿身体、智力发展都有益无害。

二、优化幼儿园教学活动的意义

教育本身就是一种活动方式，通常而言，教学活动是指教育工作者在一定的教学环境中，为了达到某教学目的而对教学对象进行的一套系统、完整的教学形式，这种教学形式贯穿于教学中的各个阶段，包括课程导入，课程讲解，师生互动以及布置作业等系列过程。

俗话说“三岁看大，七岁看老”，三到七岁的儿童正好是出于幼儿阶段，这一时期的孩子多数时间在幼儿园度过，因此，幼儿园教学活动对孩子的行为习惯有着直接联系。幼儿园教学活动是在幼儿园里对孩子们进行的一系列以教学为基础的活动。幼儿期是儿童成长发育的重要阶段，游戏是这一阶段的儿童最重要的活动，对幼儿的认知和情绪发展起关键行作用。在幼儿园教学活动中，游戏占据了教学的绝大部分时间，可见游戏的重要性。然而，在幼儿园教学活动中，其教学任务不仅是要让孩子们快乐的游戏，同时还要让孩子们在游戏中获得正确的认知，这也是幼儿园管理者以及教师在教学过程中需要注意的问题。幼儿阶段的孩子具有极强的模仿能力，同时对新鲜和未知事物充满了强烈的好奇心和求知欲，因此，优化幼儿园教学活动，让孩子们在安全舒适的环境下生活，并正确引导孩子们的认知对今后孩子的成长有决定性作用。

（一）幼儿园教学活动存在的问题

1. 幼儿园教学设施不完善，存在安全隐患

2. 幼儿园教师素质参差不齐，专业保教水平有待提高

3. 幼儿园教学形式缺乏创新，对孩子的困惑易形成误解

（二）优化幼儿园教学活动的策略

1.加强幼儿园基础设施建设，加强舆论监督

2.提高幼儿园教师专业素质，加强专业技能培训

幼儿园教师素质水平高低决定了教学质量的好坏，同时也决定了孩子对教学活动的接受程度。幼儿阶段的孩子正处于身体和大脑快速生长发育阶段，孩子们的模仿和学习能力极强，而这种能力最大的获得方式就是游戏。教师要深入抓住此阶段孩子的发展特征，让孩子在游戏 中得到情感体验，在孩子面前少说粗话，坚决杜绝出现体罚学生的行为。与此同时，校方对幼儿园教师的资质应严格筛选，定期对教师进行相关专业能力考核、培训，提高专业技能，经常组织教师走出自己的幼儿园，学习先进的教育教学经验，不断调整自己的教学理念，从而提高教学活动质量。

随着社会经济水平的提高，幼儿园教学活动也应坚持与时俱进的原则，引入时下流行的时尚元素，丰富孩子们的娱乐活动。教学方法一定要符合教学目标和任务，针对不同能力和接受程度的幼儿给予不同的教学方案，设置与孩子身心和兴趣相符合的课程，从而激发幼儿的学习热情。幼儿园教师要加强幼儿与同龄孩子相互之间的交流的机会，在课堂中引入音乐、美术、表演等多种形式的教学内容，激发幼儿的想象力和创造力，实现快乐教学。与此同时，针对孩子们的困惑，幼儿园教师不应选择规避或训斥，因为孩子有知道答案的权利，规避和训斥并不能解决孩子的疑惑，反而会造成误解。教师要做的就是如实回答孩子们的问题提供论文写作和写作服务lunwen. 1KEJI AN. COM,欢迎您的光临，如针对“我是怎么来的”问题，教师可以解释说是“爸爸和妈妈相爱了，而爱的结晶就是你，你的快乐是爸爸、妈妈最大的幸福。”这样，孩子不仅不会误解，反而会对快乐和幸福有了认知，更对爸爸妈妈的爱有了答案。

第2篇：幼儿园教学方法的重要性范文

曾经有一个教育家说过这么一段话：“我听到的，我会忘记；我看到的，我会理解：我做过的，我会掌握。”这段话使我深受触动，由此，我确立了自己在《幼儿教育学》中教学的理念，那就是：“做”中学和提倡学生的自主性学习，教师应尽一切可能使学生有更多的机会去看、去做、去发现。

幼儿园教学活动的原则主要有五条：1、科学性和思想性相结合的原则；2、积极性原则：3、发展性原则；4、直观性原则：5、活动性原则。看似简单的五条原则，记住和理解并不难，难就难在学生要具有理论和实际相结合的能力，能在实际教学活动中自觉贯彻执行。在以往的教学中，学生常常觉得“原则”是比较沉闷枯燥的东西，常常是在教师讲解的基础上她们为了考试去背诵，考完也忘完了。“教学原则”是前人经验、智慧的总结，反映了教学活动的客观规律，掌握运用得如何直接影响到幼师学生将来作为一幼儿教师的基本能力和实际工作效果，所以必须探讨一种有效的教学方法来让幼师生积极主动、透彻掌握这部分内容，让教学原则变得鲜活生动起来。

教学对象是幼师二年级的学生，她们经过了一年多的幼教专业理论知识学习和两、三次幼儿园的见习、实习活动，对幼儿园的各项活动有初步的印象和了解。她们擅长形象思维，爱表现自己，喜欢在主动的活动中学习掌握新知识和技能，不喜欢枯燥的理论讲授。只要能了解并针对她们的特点，因材施教，扬长避短，就一定能取得理想的教学效果。

二、自主学习和“做”中学在本节课教学过程中的运用

(一)自主学习

《幼儿教育学》第六章“幼儿园教学活动”这节内容教学的第一个部分就是自学检测辅导，即课前先布置学生去自学本节课内容，然后在课堂上进行交流辅导。事实证明，学生发现问题是敏锐的。比如有学生自学后提出“幼儿园的教学活动为什么要遵循这些原则，不遵循的话又会有什么后果?”引起了大家的兴趣、共鸣和思考。在同学们热烈的讨论下大家更深体会到了原则是针对幼儿的发展特点提出来的，是前人经验的总结。是可以使我们的教学更顺利，少走弯路、错路，更好促进幼儿发展的保证。

又比如有同学提出：

“当幼儿问的问题难住你时该怎么办?”这是学生在幼儿园实习时的真实体会，我曾亲眼看到学生被好奇心强的小朋友问得哑口无言，不知所措。当我们面对幼儿的问题时，一定要给他科学而正确的回答。如果不会，也要热情鼓励幼儿并坦诚地说出，然后和他一起去查资料，让幼儿知道：老师也需要学习，老师也有不会的东西。这个问题的答案正好完美地诠释了“科学性和思想性相结合”这一原则。

(二)“做”中学

本节课教学的第二个部分是角色表演，即“做”中学。把全班分为5组，每组6～7人，由一位同学扮演幼儿园的教师，其他同学扮演小朋友。每组自行设计一个幼儿园教学活动片断，要求在其中力图体现本节课所学原则。

角色表演也就是教法老师常说的“试教”，模拟幼儿园的教学表演。这不是很新的教学方法。却是已毕业工作的幼师生普遍认为非常有效的一种方法，在“做”中她们得到了锻炼，提高了自己的实际操作能力。有一组学生表演的教学活动片断是科学小实验“纯净水的过滤”。她们虽然积极准备了一些材料和代替品。但在表演时费了九牛二虎之力也没有将浑浊的水变清澈，有些沮丧。对此，我表扬了她们设计选材时对环保的关注，并和她们一起去分析失败的原因，她们也领悟到了教师课前充分准备和反复演练的重要性和科学实验所需要的精准态度。

第三个部分是案例分析。我特地选取了一个优秀的综合主体教学活动案例《动物的翅膀》的片断给学生看。目的一是让学生再次巩固本节所学知识，目的二是给缺少教学经验和信心的学生一个学习的榜样，并感受幼儿教师这个职业的巨大魅力。当然没有绝对完美的教学活动，况且教学是不断发展的。也鼓励她们提出改进的建议。培养学生大胆质疑，独立思考的能力。

三、教学效果及反思

第3篇：幼儿园教学方法的重要性范文

1.教学内容的小学化

当前，社会竞争的压力越来越大，家长对于孩子的期望也不断提高，首先就表现在家长对于学生成绩的关注上。这就导致学校为了加强对家长的吸引力，不断地提高教学内容和难度，其中也逐渐涉及幼儿园。在一些幼儿园中，特别是在大班的语言表达教学中，教师甚至直接使用小学的课本进行教学，这样的结果是直接忽视了对幼儿语言表达能力的培养，从根本上错估了现阶段的幼儿语言表达能力的培养方向，直接影响到对其语言表达能力的塑造。

2.教学方法的不妥

众所周知，语言的学习过程是相互的，只有在不断的交流中，才能快速提高语言表达能力。但在当前的大多数幼儿园中，对于语言表达的教学方法非常不妥，教师往往只注重于讲解，注重的是自己说，而主观地忽视了让幼儿张嘴说话。把教学的重心放在了幼儿认字和识字方面，同样的，在口语表达的教学方面，也仅仅是停留在简单的模仿和重复上，对于幼儿的语言表达能力并没有过多益处。

3.活动的设置不能有效地提升幼儿语言表达能力

幼儿园教学有一个非常鲜明的特点，即活动教学。通过课间的活动，来培养幼儿学习、动手、语言等能力，但在活动的设置上并不能有效地提升幼儿的语言表达能力。目前幼儿园的活动设置主要是针对幼儿的学习能力和动手能力，在这些活动教学中，幼儿的动手能力和学习能力有着一定的提高。但这些活动大多是单一的独立的，即使是玩耍的时间，幼儿也只是独自玩耍，幼儿园并没有很好地将这些活动发展成为一个交流的活动。

三、从语言表达看幼儿园教育改革

1.重点改进教学内容

幼儿园的教育改革必须重点改进教学内容，要端正当前的错误做法，尽量避免因为竞争而强行向幼儿灌输小学的教学内容。在此基础上，幼儿园应该明确幼儿园的教学目标是对幼儿的自理能力和语言表达能力的培养，不能错过幼儿阶段对于孩子语言表达能力培养的黄金时期。因此，改进教学内容是非常必要的，要针对幼儿的听说能力设置专门的课程，加强幼儿语言表达的基本能力。

2.营造良好的语言交流环境

幼儿园必须重视语言交流环境对于语言表达能力教育的重要性。营造良好的语言交流环境，能够通过环境教学来促使幼儿多说、多听、多想，在实际的交流环境里，锻炼幼儿的思维，用完整的句子来表达自己的思维，通过听来学习更多的语句。语言交流环境，可以说是培养幼儿语言表达能力最有效的一个手段，只有在真正的交流中，才能够最大限度地发挥出这个语言学习的黄金时期。

3.加强教师的引导职能

除了营造语言交流的环境，还要将幼儿的语言表达方式和说话向正确方向引导，而教师自然是其直接的工作者。因为年龄的关系，这个语言交流环境中的参与者在交流中的表达往往是残缺的不规范的，幼儿普遍无法完整地说出句子，只能够用关联的词语来表达自己的思想，在这个时候，教师应该进行正确的引导，通过各种方式和手段使幼儿能够用完整的句子来表达。教师的引导职能是幼儿语言表达教学中最关键的部分，起着规范幼儿表达、塑造其正确的语言能力的关键作用。语言能力是人类最重要的能力之一，这种能力培养和塑造，幼儿阶段最为重要，也就从一定程度上决定了幼儿园是培养这种能力的主要施予者。

第4篇：幼儿园教学方法的重要性范文

一、对幼儿教育与游戏之间的关系要正确地进行处理

(一)游戏和教学目标的统一性

为了更好地教育幼儿是将游戏多元化教学方法应用到幼儿教育中目的所在，所以，不管使用何种游戏的手段和方法，游戏要同教育幼儿的目标相同，这就规定教师要根据主要的教学目标对游戏进行合理的选择，第一，对各种游戏的理论上教师要进行熟练地掌握，对游戏多元化教学方法的重要性和意义上要清晰地进行认识;第二，对本班级中幼儿的身心发展情况要清晰地进行掌握，对于幼儿学习和发展相匹配的游戏方式上进行选择，将一个规范科学预案构建起来。

(二)游戏经过同教学结果的统一性

在对游戏教学方法进行应用的时候，要有明确的目的性，对幼儿是游戏的主体地位上进行明确，这就需要教师要把教学内容和教学目的有效地向游戏的规则和内容中转化，能够有效地结合起游戏过程与教学的内容不脱离中心，将教学目的真正地予以实现。

(三)幼儿内在需求同游戏兴趣的统一性

在幼儿园教学中对游戏多元化教学方法进行使用，教师的指导和安排是重点所在，应用游戏教学的兴趣性对教学任务上予以实现是其中的目的所在，教师要利用游戏将幼儿的内在动机有效地激发出来，令幼儿能够自愿加入进来，而且使自己的能力在其中得到彰显，从而将愉快的经验获取出来。

二、游戏多元化教学方式

(一)科学设计游戏，创设游戏情境

在对游戏进行策划的时候对游戏的内容、场所和时间的规划上要做好，比如，幼儿游戏的质量与游戏时间的长短上有着非常密切的联系，只有充足的游戏时间幼儿才有机会寻找伙伴选择自己的角色，并对游戏如何做进行积极的动脑等，一旦没有充足的时间不但对幼儿的游戏性质上会带来一定的影响，而且对游戏当中蕴含的内容也不能充分地吸收对游戏的材料，教师要认真仔细地去准备，教师可以利用网络资源，收集一些新颖、有教育意义的游戏素材，也可以积极地同其他工作人员进行借鉴交流，对游戏的方式上要多多地进行收集，对多样化且兴趣浓的游戏进行选择。

(二)对游戏过程进行调控，对游戏要适时地参与

在游戏中教师要对游戏的过程充分地进行掌握，保证幼儿可以在安全、和谐的环境中做游戏，此外，按照在游戏里面的影响方式，教师可以适当加入游戏，例如，在幼儿对正在发展的游戏不感兴趣的时候，教师要立刻给予调整，毕竟同一个游戏不可能被所有的幼儿所喜欢，这时，教师要耐心同幼儿进行交流，或者寻找兴趣浓的游戏来暗示他们，将幼儿的模仿引领起来，进而能够向游戏中涌入或者教师可以按照游戏的规则和要求等扮演一定的角色，通过角色和角色、教师和幼儿的互动，对游戏的气氛上进行指导与调节当幼儿在游戏中发生违反游戏规则的情况，教师要及时地劝解和引导，这样不但可以提升师生间的信任与了解，将师生之间的亲近感和距离拉近，此外，对于幼儿的学习会带来巨大的帮助。

(三)对游戏及时进行评价、对游戏意义进行总结

在游戏做完之后，教师可以把幼儿集合到一块，引领幼儿针对游戏的自身、游戏的经过和游戏的感悟等层面实施讨论，这样不但可以提升教师对幼儿的状态进行掌握，对幼儿的自身想法进行了解，还可以帮助幼儿对游戏当中零散的游戏经验进行总结，对幼儿的思想与行为进行修正与改进，对成功的游戏经验进行分享，将充足的资料为教师的下一次游戏准备出来，从而对游戏教学的教学内容进行丰富，将幼儿的综合能力有效地提升上来。

三、游戏教学法的指导原则

(一)对社会性原则予以坚持

这种原则指的是人的学习活动和生活进行总是在一定的社会关系中发生人的发展与学习的进程就是在对人类社会发展的经验进行学习对幼儿的教育，是在幼儿阶段依据相应目的和阶段有目的性构建起来的团体学习，教育幼儿是为了让他们在教师的带领下对人类发展的社会化过程的经验进行掌握所以，教师在对多元化教学方法进行使用的时候要对社会性原则进行掌握，努力将幼儿的社会生活能力提升上来。

(二)对主体性原则予以坚持

第5篇：幼儿园教学方法的重要性范文

【关键词】幼儿教学 安全教育 游戏教学 行为暗示

一、安全教育中游戏教学法制定的基本原则

培养学生的良好习惯是幼儿教育的重要任务，而注意安全则是幼儿在日常生活中必须养成的良好习惯之一。也就是说，幼儿园教育中安全教育是重中之重。怎样进行有效的幼儿教育？笔者认为，游戏教学法可以很好的帮助学生懂得安全的重要性。教师在进行游戏教学法之前应该进行周密的游戏设定，确保学生能进行有效的参与。否则，游戏教学只是教师一个人在唱独角戏，对学生而言是没有好处的。

首先应遵循具有鲜明针对性原则。教师设计游戏的过程其实就是潜意识暗示的过程。教师应该明白设计游戏并不是要指挥学生完成游戏，而是及时予以提示，让学生们自主完成游戏。教师应该根据教学任务有针对性地设计游戏。例如，让学生了解过马路的交通规则就应该让他们明白到底应该怎样过马路，而不是仅仅背诵“红灯停，绿灯行”。与此同时，在设计游戏时还应该对学生的反应进行一定的预测，并做好相应的准备。幼儿教育所面对的学生在新环境中往往会有不同的表现，这些都是他们的性格决定的。因此教师应该深入了解学生，这样在设计游戏的过程中才可以更加得心应手。

其次，应该遵循及时指导原则。教师对幼儿游戏的指导不仅仅告诉他们游戏规则，还包括对游戏的设计、对学生行为的预测和观察以及自身语言、行动等方面的引导。教师在讲述游戏情境时，应注重自己语言对学生的引导。对学生角色进行分配时应该与学生个性相符，使他们更加有效地参与游戏。此外，教师还应该及时观察学生在游戏中的言行表现，以便及时根据实际情况进行调整。学生游戏的结束并不意味这幼儿园安全教育中游戏教学法的结束。教师在学生做完相关游戏后还应该对学生进行相关分析。通过分析，教师进行总结，以便及时发现长处和不足，为以后的游戏教学提供更多的经验。

二、安全教育中游戏教学的实施方法

1、行为暗示法

行为暗示法就是指教师在游戏过程中通过行为暗示帮助学生完成用游戏而不是主观强迫学生完成游戏。这种实施方法理念在于教师和学生是平等的，是合作互助的关系。因此，教师应该通过暗示的方法引导学生了解安全知识，以伙伴的身份参与到游戏中。教师应该充分尊重学生，逐渐培养他们的独立人格和个体意识。教师只有充分尊重学生，才能使学生积极主动参与游戏，避免打击学生游戏的积极主动性。同时，教师应该时刻关注学生，对他们的言行进行观察并及时予以指导。教师在游戏过程中应该进行暗示性指导，而不是对学生行为进行指手划脚的要求。这样学生通过自主要求，才能更加深入地了解、掌握安全教育的相关知识。

2、自我强化法

教师应该明白，游戏是帮助学生巩固知识而不是学习新知识的途径。因此教师可以采取自我强化法帮助学生进行游戏。教师在设计游戏的过程中，应该深入了解学生对安全知识的掌握程度，并进行有针对性的游戏设计。教师在进行游戏教学法的过程中应注重学生的自我强化，帮助他们巩固已经学过的知识。同时，教师应该明白帮助学生进行自我强化，并不是刻意的强迫性的，而是通过潜移默化的无意识影响他们。教师在游戏过程中观察学生，及时引导他们，给予相关帮助，使他们在无意识的过程中强化安全知识。教师在和学生一起游戏的过程中，并不需要要求学生完成某种规范，而是由他们自己在摸索中操作。在这一过程中，学生或许会做错某些环节，教师并不能呵斥学生，而是引导他们让他们明白错误的原因。学生即使犯了错误，也可以巩固相关安全知识，同样可以对他们进行自我强化。

3、合理约束法

游戏教学法最大的特征在于灵活多变，学生在参与过程中可以自由自在的进行知识学习。游戏的自由性，使得学生可以更好的自主活动，从而发挥主观能动性。学生在这一过程中可以主动学习，有利于培养他们的自主独立性。但是我们必须明白游戏教学法并不是一味自由玩乐，而是在一定的规则下进行安全教育。这就要求教师在运用游戏教学法对学生进行合理约束。学生在游戏的过程中，可以更好的理解教师所说的相关规则，从而对自己进行一定的约束。教师在运用合理约束法的时候，并不是一味约束学生，也不能让他们放任自流。教师一方面应该制定相关规则，另一方面应该给予他们信任。与其他教学情境相比，游戏教学过程中，学生更愿意遵守规则。因为他们的主观意愿就是乐于玩游戏，并在游戏中获得知识和快乐。

三、总结

安全教育是幼儿园教学中十分重要的环节。建立健全安全教育教学体系对幼儿园教学有着重要意义。就目前而言，游戏教学是比较切实可行的一种教学方法。安全教育中运用游戏教学法应该遵循基本原则，包括具有针对性和及时指导性。在实施游戏教学法过程中可以运用行为暗示法、自我强化法以及合理约束法等基本方法。广大教师在实践过程中还可以进行深入探索，以便更好地完善相关理论实践。

参考文献

[1]　刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.

[2]　北京师范大学教育系，北京崇文光明幼儿园自选游戏课题组编.幼儿园游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

第6篇：幼儿园教学方法的重要性范文

一、发展现状

绥化市位于黑龙江省中南部，松嫩平原的呼兰河流域，总面积34964.2平方公里。全市总人口575.9万人。2010年绥化市共有幼儿园451所，公办园15所，私立幼儿园与集体园426所。目前，音乐教育已经成为幼儿园主要教育内容之一，同时音乐教育也是孩子们最喜爱的活动形式之一，但是，在绥化市北林区开展的音乐活动课并不完善。

第一，从幼儿园对音乐活动重视的程度上的调查。在调查的所有幼儿园中有83%都开设了音乐活动课，在这些幼儿园中有20%是公立幼儿园其余80%则是私立幼儿园，在公立幼儿园中平均每周都会上一节音乐活动课，在私立幼儿园中只有一所是一周上一次，其余的都是以节日或活动的形式开设的，比如，国庆节的时候就会组织幼儿进行一些活动，每个班级都会出节目，进行集体的联欢，共庆佳节，每学期都会在不同的节日举行不同的音乐活动，但是很少会单独以上课的形式进行。可见幼儿园对音乐教育活动的重视程度并不高。

第二，从教学内容上的调查。在所有幼儿园中，有71%的幼儿园教学内容单调，多数以唱歌舞蹈为主，对于幼儿对打击乐器节奏感等方面接触很少。另外一所幼儿园能认识到艺术培养的重要性，并能与游戏相结合，促进幼儿发展。

第三，音乐活动教学方法的调查，80%的幼儿园会以传统上课的形式进行教学，有20%幼儿园会集合故事及游戏的方式进行。调查表明教师教学方法传统老旧，形式单一。在调查过程中发现以下几个问题：

二、存在的问题

（一)教学条件差，方法单一

幼儿园经济条件差是幼儿园教学水平无法提高的一个重要的制约因素。教师的工资待遇低，严重影响其工作的积极性。幼儿园环境条件简陋，活动空间狭小，限制幼儿的活动范围，降低幼儿对音乐活动的兴趣。乐器的缺失，导致音乐活动课的死板呆滞，知识通过影像资料传播，失去音乐活动课为幼儿代来的快乐及美的享受。

教师在音乐活动中使用的教学方法老旧单一。从调查结果看，教师多数选择传统的上课模式教学，在教唱歌时都是老师唱一句幼儿跟唱一句，舞蹈也是有老师一个一个的动作教，通过反复多次的练习加强记忆。并没有给幼儿想象创造的空间，用这种灌输的方式难免让幼儿产生厌倦的心理。同时在教学过程中，教师对乐器的使用频率少，幼儿很难直观的感受音乐的高低、快慢及银色的变换。

（二)教师专业素质水平底

北林区幼儿园师资力量比较薄弱，大部分教师在业务技能、专业知识和文化素质方面不够过硬。第一，幼儿园教师中老教师所占比例较大，其中多为初、高中毕业生，只有部分人员受过正规的幼师培训，对幼儿音乐教学法了解甚少，新教师中有很少一部分为幼师毕业生，但大都是职业幼师班毕业的，专业基础素质较差，加上没有实践经验，又没有较高素质的教师指导，致使教学水平提高缓慢。第二，幼儿音乐教育活动更重要的是要幼儿在活动中体会音乐带来的美感和享受，而非会唱几首歌，跳几只舞那样简单机械。在调查中发现，北林区幼儿园在教学过程中注重的是幼儿的乐理知识掌握多少，老师和家长也一致反映这些知识的学习是立竿见影看的见的进步，而音乐情感的熏陶是长时间才能看到的成绩，通常这种成绩家长重视程度较低。第三，幼儿教师工资待遇偏低，师幼比例偏低，教师任务繁重，导致教师队伍不够稳定。

（三)注重知识传授，忽视幼儿审美能力的培养

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿“大胆地表现自己的情感和体验”，“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。因此，教师在音乐教育中应着重关注幼儿情感方面的培养，多为幼儿提供机会，并提供必要的技能上的帮助。而实践调查中发现，许多教师则过分强调知识的传授，忽略艺术本身带来的美感，认为知识的传授可以看得见且效果明显，在调查中还发现部分家长也是这么认为，只要让幼儿学会知识就行，对于那些看不见摸不着的艺术熏陶，他们则认为不值得学习，随年龄的长大和知识的增长自然而然就会得到提高。私立幼儿园是以盈利为目的，所以多数都依照家长的意思去办，导致最后恶性循环，家长对幼儿教育并不是很了解，教师应多向家长介绍，而不是一味的依照家长的想法教学，这样就是去了其幼儿园教育的意义，更失去了音乐活动教育的本质意义。同时，一定程度的阻碍了幼儿的发展。知识和美感的培养都是同等重要的，二者缺一不可相辅相成，共同促进幼儿的发展。在调查中还发现，部分幼儿园在教学过程中游戏与教学相分离，没有有机的结合在一起，导致教学效果不明显，幼儿接受不好等负面影响。

三、对策及意见

（一)提高教师音乐素质，增强专业技能

第一，幼儿园在招聘教师的时应以专业毕业生为主，提高教师队伍的专业素质。同时为在校教师提供在职培训，学习等机会。通过对理论知识的学习，增加教师对专业知识的认识，提升其专业素质。帮助教师认识到教育的真正内容和目的，有效把握课堂教学，提高教学质量。

第二，幼儿园可以组织教师观摩优秀的公开课。可以是本园的也可以是其他幼儿园的，通过直接的观察从中学到相关专业知识，并且对自己的课程进行改革创新，同时幼儿园应鼓励教师大胆想象，推陈出新。

（二）改变教学方法，提高教学质量

第一，改变旧的教学模式，循序渐进。教师在进行音乐活动课的时候，应以幼儿为主，采用幼儿喜欢的游戏方式进行，充分发挥幼儿的主观能动性。而且在教授的过程中要注意循序渐进的增加难度，在让幼儿感受音乐，体会音乐，欣赏音乐的基础上，对其产生兴趣的培养及知识的传授。这样幼儿不仅可已学到知识，同时也可以获得精神上的享受。[3]例如，在小班开设音乐课时应以音乐欣赏为主，通过音乐的快慢来做动作，初步感受音乐的节奏感，到了中班就可以教他们简单的节奏，“妈妈”就可以拍两下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼儿对所学的歌曲进行打节奏，并交一些简单的节奏型。这样循序渐进的教授可以让幼儿对节奏有很深的认识和理解。

第二，提高教师的教学技能。教师要充分理解教材的内容，并对其进行深入剖析，通过最有效最捷径的方式来教授。教师在教授过程中不要一成不变的用一种方法，每次的课都是一样的，这样的幼儿会失去好奇心，从而产生厌学的心理。要多加些创新的成分，使课堂生动活跃。切忌，教师在一节活动课上使用的活动形式不要太贫乏，太多。最好设定在两到三个。

第三，教材选择。在选择教材的过程中要注意选生动性形象具体的图片信息较多的图书，能够充分引起幼儿的兴趣，书中内容要简单易懂，便于幼儿理解记忆，在选择歌曲时要注意节奏感鲜明，旋律优美的音乐。另外对幼儿进行舞蹈创编的时候要注意动作简单。同时在上课时可以让幼儿自己进行歌词的改变和创作，及打击乐等乐器的使用，促进幼儿创造力发展。

第7篇：幼儿园教学方法的重要性范文

1.培养儿童观察能力的重要性 

观察力的培养对儿童发展极为重要，他们在观察中能够感受到生活的美好，并且利用现有的知识来发挥自身想象，培养他们的创造力，为他们以后的生活学习提供帮助。观察作为一种引导儿童认识世界的途径，它不仅可以提升儿童的智力水平，同时也可以让他们用心感受生活的魅力，帮助他们形成正确的人生观、价值观。在培养儿童观察能力时，首先需要增强他们的观察兴趣，从不同角度来认识儿童眼中的世界，并逐渐提升他们的动手操作能力，在操作中学会观察事物；其次要增强儿童分析能力，观察能力是人类了解世界的窗口，只有具备敏锐、深刻的观察力，儿童才能正确感知事物、分析事物，了解它们之间的异同，并在长期的认知中逐渐形成系统化的知识体系；最后要提升儿童的总结能力，在引导儿童增强观察能力的同时还要不断提高其总结能力，通过观察后对事物及时总结，并将一些知识点消化吸收，为以后的学习生活提供保障。 

传统的幼儿园活动中，教师没有意识到观察能力培养对儿童成长的重要性，许多教师活动比较随意，没有帮助儿童形成比较完善的观察认知系统，使得部分儿童不能感受到身边事物的美好，对生活态度比较消极，从而影响到他们的健康成长。因此幼儿教师需要转变原有的教学理念，从儿童角度出发，给予他们更多观察空间，从他们的兴趣出发，引导其参与更多事物的观察，增强他们的感知能力，并逐渐养成良好的观察习惯，最终达到幼儿园教学活动目标。 

2.幼儿园培养儿童观察能力的方法 

2.1了解儿童的心理和生理特征 

儿童时期是人生长发育的重要阶段，幼儿园教师在开展相关教育工作时需要从儿童角度出发，尽量满足他们的生理、心理需求，这样才能实现儿童的健康成长。在培养儿童观察能力时，教师一方面要掌握其心理特征，制定出的观察活动方案既能满足他们的好奇心理，又能够在潜移默化中帮助孩子们形成良好的观察习惯，从而提升儿童的发展水平，另一方面教师也要掌握儿童的生理特点，制定的活动能够满足孩子的成长需求，同时也要保障其人身安全，最终实现儿童的全面发展。除此之外，教师在制定活动方案时，还要从儿童年龄阶段入手，不同年龄的儿童对事物的认知能力和把握度不同，只有结合孩子的实际状况来进行观察引导，才能提升教学活动质量。比如教师在让孩子们学习画画时，就可以按照大班、小班来分类教学，大班的学生可以带领他们参观画展，观看名家作品等活动来增强其观察能力，在欣赏的过程中发现每一幅作品的特点，然后对画作进行模仿学习；小班的学生则可以让他们来观察周围的事物，在观察中将事物描绘出来，并发挥自身想象，创造出更多事物形象，让他们感受到画画课堂的乐趣。 

2.2掌握儿童各个发育成长阶段 

儿童的成长是一个动态过程，在发育过程中他们的心理和生理都在发生变化，因此幼儿园教师在培养儿童观察能力时需要把握其各个成长阶段，并从学生的性格角度入手，制定出更有效的教学方法，引导儿童找到学习的乐趣，通过眼睛来发现身边事物的美。比如教师在让孩子们认识大自然时，就可以按照不同年龄组来进行观察引导，对于1-3岁的儿童，他们对周围事物认知度不足，在观察自然时往往只是因为好奇或者好玩，再加上他们自身眼睛、手脚、头脑的协调性还比较差，观察和认知过程难度相对较大。所以幼儿教师在引导该年龄段的儿童观察学习时，可以降低课堂要求，以询问他们观察到事物的颜色、形状为主，让他们对这些自然物体有一个大致的认识即可。对于3-5岁儿童，教师则可以在上述阶段基础上来加大儿童的认知难度，在观察该事物的同时还要动脑来想象与该物体相关的自然物，必要时可以让孩子们用语言形式来将其描绘出来，从而增强他们对这些事物的认识。对于5-7岁的儿童，教师可以从更多角度来引导他们进行事物的观察，例如可以运用自然观察实验报告的形式，将自己观察到的动植物的特征详细记录下来，然后将报告整理总结，让学生对这些事物有着更系统全面的认识，最终达到观察引导教学目标。 

2.3教给儿童正确的观察方法 

从不同角度观察事物，人们可能会有不同的感受，得到的结论有时也往往存在较大差异性，因此教师在引导儿童提升观察能力时，应该要教给他们正确的观察方法，以帮助他们提升对事物的认知，让他们更好的把握事物。比如教师在让孩子们登山观察时，就可以带领他们从不同的角度充分感受“横看成岭侧成峰”带来的震撼，培养他们对观察角度的认知，在今后的生活与学习中敢于多思维、多角度分析，从而提高学习效率，提高学习成绩。 

2.4加强多种形式下的观察引导 

幼儿园教师在对儿童开展观察引导教育时，应该要丰富引导形式，激发孩子们参与课堂活动的热情，这样才能更好的达到活动目标，为孩子们的健康成长提供良好的环境。随着多媒体课堂的建设，幼儿园教师在开展观察活动时则可以充分利用该种教学形式，引导儿童参与到活动中来，增强他们对事物的感知能力，学习到更多与该事物相关的知识，从而拓展孩子们的视野。比如在学习拼音时，教师则可以用多媒体来找到与拼音字母形象相似的事物，通过这样的对比增强孩子们对拼音字母的认识，提高他们的学习效率。同时在这样的活动中，孩子们也可以提高自身的观察力，找到适合自身的学习方法，为以后的发展提供更有效的帮助。此外，教师也可以采用游戏形式来引导学生进行观察，增加活动兴趣，提升活动有效性。 

第8篇：幼儿园教学方法的重要性范文

关键词： 高校 学前教育 钢琴教学

在现代幼儿教育中，钢琴教学是非常重要的内容之一，其对提升幼儿智力、审美能力、思维能力都具有一定的优势。在幼儿早期教育中，钢琴教学不仅能够有效地培养学生的良好习惯，而且幼儿在钢琴弹奏过程中能学会充分利用手指、耳朵、眼睛与大脑，利于幼儿更好协调多种感官，在塑造幼儿健全人格方面钢琴教学也有不可忽视的作用。但是，长期的教学实践显示，实际的钢琴教学活动中有很多问题亟待解决，很多教学方式有待创新，这些因素严重地制约着高校学前教育专业钢琴教学的正常开展。本文试图从这些实际因素出发，探讨高校学前教育专业钢琴教学方法和方式的创新，以期能够对相关专业教学有所裨益。

一、制订科学合理的幼儿钢琴教学计划

钢琴教学的宗旨是帮助孩子能灵活使用演奏钢琴的基本技巧，而不是追求高深内涵的演奏技巧，因此，科学合理地制订钢琴教学计划是非常必要的。钢琴教师在教学前需要结合幼儿的年龄特征与心理特征，同时根据实际情况对教学方法进行调整。

高校学前教育专业中钢琴教学时，首先要培养学生对幼儿的心理状况进行了解的能力，要掌握孩子喜欢什么、能听懂什么、最终能否掌握，要对相关教学语言进行优化进而对幼儿进行启蒙，激发幼儿对学习钢琴的兴趣；其次，在实际教学中，要注重如何让幼儿识别琴键，可以充分利用幼儿耳濡目染的儿歌来实现认知方面的加深；再次，要在学习的过程中注重如何让幼儿掌握基本的弹奏手型例如：手心里要像握了一个鸡蛋，指关节要保持饱满，不要折指；最后，弹奏钢琴要有正确的坐姿，幼儿教师的示范显得非常重要，这才能对孩子产生良好的影响。实际教学过程中，教师不能过于追求“教”，应该了解孩子的接受能力。

二、幼儿园钢琴教学过程中应该注意的问题

高校教师要广泛收集当前幼儿园钢琴教学现状的实际资料，分析其中存在的一些问题并提出解决措施，让学生在学习的过程别注意这些问题，最大限度减少可能给幼儿钢琴教学带来的不良影响。

1.教会学生如何调节幼儿钢琴弹奏中的紧张情绪。

当前幼儿园教育，教师与孩子之间的真诚友谊得到了更好的发展，孩子学会了如何去尊重老师，如何去听老师的指导。而且很多孩子遇到不懂的问题还敢于积极发问，非常愿意将自己的快乐与教师进行分享。在这种教学环境中，教师才能对班上孩子的心理状态、性格爱好、智力条件以及身体状况进行充分的了解与掌握，才能较好地实施相关教学活动。在教学活动中，幼儿教师要保持真情实感，以正确的方式来教导孩子，在孩子与教师的心灵之间搭建一座友谊之桥。

高校学前钢琴教学过程中，需要高度重视如何培养教师与幼儿和谐无障碍沟通技巧及逐渐消除施教过程中幼儿紧张情绪的技巧。促使教师在今后的施教过程中善于构建轻松愉快的钢琴教学环境，保障孩子们能轻松愉快地学习钢琴弹奏，在这种模式下通常能取得良好的教学效果。

2.指导学生如何激发幼儿学习钢琴弹奏的兴趣。

俗话说，兴趣才是最好的老师，兴趣的培养是施教的关键，没有兴趣的学习很难有理想的效果。因此，在教学过程中，幼儿对钢琴弹奏有了兴趣，便能促使自己去积极学琴、练琴，尤其是愿意用自己的真实情感去弹琴，而这种状态则是孩子内心真正喜欢的趋向，而不会成为只是应付教师的规定的一些任务而去学习弹琴。幼儿在兴趣持续高涨的情况下，能充分通过自身的听觉与视觉，去对钢琴弹奏的精妙之处进行领悟，这样不仅能在原有的钢琴训练水平上有所提升，而且还会很好地处理弹奏过程中可能存在的一些消极被动问题，最终孩子们愿意积极主动地去弹奏钢琴。孩子们只有从内心去喜欢，才不会在实际的练习过程中感到过分枯燥，因为，在孩子们眼里弹钢琴或者就是一次游戏，而在游戏中幼儿的思维速度会更快，更加容易记住钢琴弹奏的相关技巧。

在教学活动中可以尝试采用游戏的方式进行教学，因为游戏本身就是幼儿非常喜欢的活动，在教学中合理开展游戏活动，可以起到意想不到的教学效果，在幼儿园教学中，教师通常以游戏为向导进行教学，当然钢琴教学也可以充分利用这一手段。以游戏的形式为基础教幼儿进行钢琴弹奏，对于激发幼儿的兴趣更是具有优势，能让幼儿在轻松愉快的情绪中学习。幼儿园钢琴教学本身属于一种启蒙教学，因此，重点应该放在激发幼儿学习弹琴的兴趣上，幼儿一旦产生了学习兴趣，才能在学习的过程中积极参与，而这种积极情绪在持续的保持过程中，能培养孩子的主动意识，进而对于什么样的活动，幼儿都愿意积极加入。

3.让学生学会如何合理安排一堂课的内容。

每一名教师都会有自己的教学特点与规律，笔者根据自己多年的教学实践经验提出个人拙见：首先，要对幼儿的实际练琴情况进行了解与分析，然后加强基本功的训练。例如：弹音阶、弹手指的练习等，基本功巩固的目的是让孩子将手活动开来。复调乐曲是非常费神的一件事，教师应该先通过轻松愉快活泼的乐曲来缓解疲劳，另一目的，也是激发学生的参与积极性，然后在进行复调乐曲的教学。相同类型的训练课题技术曲目，教师可以抽去其中一首或者一段，如：回旋曲这类大型曲目，就可以将重点提炼出来进行教学。在每一堂课已经达到原有基础进步目标之后，还需要针对重点问题进行分析并解决，通过反复强调鼓励学生在琴上加强练习，直到家长与孩子都明白回家该怎么练习为止。

启蒙阶段就是打基础的最好阶段，练习曲比例也会大些，不仅要考虑到选择提升能力的曲子，而且也要适当选择一些不仅动听并且简单的曲目进行弹奏，进而将学生的音乐视野拓宽，加强对音乐的感受，保持浓厚的学习兴趣。

4.指导学生如何培养幼儿正确的弹奏姿势。

幼儿钢琴教师应培养正确的弹奏姿势。有人认为姿势不对是小事，这是不对的。常言道：苗栽得正，树大才容易长得直。只有孩子从小学会用科学的弹奏姿势，才能逐步体会到正确地运用身体的重量和力量来触键和发声，提高弹奏的准确性，并促进与弹奏有关生理功能的发育。

幼儿钢琴教学中，正确姿势的训练和学习当时首要任务，因为它关系着孩子学琴的成效，日后的进步和提高。然而在幼儿园钢琴教学中教师往往忽视姿势的纠正，不能正确地监督引导幼儿采取正确的弹琴姿势，进而影响到孩子正确弹琴姿势良好习惯的养成。在钢琴教学中，幼儿应在自然、放松的基础上取得坐势、脚支点、于支点三个重力支点的平衡、协调。以求最终服务于手在弹奏时力量运用的准确和力度色彩变化的敏锐，有利于演奏技巧的发挥和艺术表现的自如。在幼儿坐稳放脚之后，教师应视其大腿根到膝盖处略呈坡状下斜。琴凳和踏脚凳的高度还应根据孩子发育成长的变化，腿、脚、臂长的变化做相应的调整，以保持正确的坐姿。在钢琴教学中所有弹奏中的不良姿势和不良动作习惯，都会直接影响正常的弹奏，因此，在学前教学阶段，教师应坚持培养幼儿正确的弹奏姿势。

5.引导学生注重情感施教，培养幼儿积极的学习心态。

情感教学在教育学研究领域的定义是指，教师在施教过程中，充分考虑相关的认知因素的同时，充分引导发挥情感因素的感化作用，实现教育教学目标，增强教育教学效果。笔者在多年来的学前教育专业钢琴教学过程中，积极运用情感教学，取得了良好的成效。

知识和智慧是力量，积极的心态蕴涵着知识和智慧的催化剂，学习心态越是乐观，越发挥人的主观能动性，使人信心倍增。良好积极的心态是成功的重要因素，教师应着手如何激发学生的学习热情。由于学前教育专业学生大都是突击学习才考入大学，音乐素养和钢琴基础十分薄弱，再加上平时文化课程繁多，练习钢琴的时间非常少。一旦学生学习主动性变差，老师往往会对学生缺乏耐心，甚至斥责学生，这样不但不会调动学生的学习积极性，反而会适得其反。相反，如果老师站在自身的角度思考如何改善师生关系，使学生愿意积极主动地接受教师的教诲，这就需要应用情感教学。在幼儿园教学中，情感教学是施教者首先具备的素质，因此学前教学专业教师应引导学生注重情感施教，培养学生积极的学习心态，以为其以后的幼儿教学提供基础。

在实际教学过程中，教师应经常鼓励和引导学生，让学生更多地体验成功的感受，使学生在以后的幼儿园教学中，能够寓教于乐，注重情感施教，培养幼儿的学习心态。在学前教育专业钢琴教学中，学生往往以教师的认同感来衡量自己的学生能力，如果教师在教学设计中将教学目标设置得太高，让学生很难体验和证明自己的能力，时间久了必然会导致学生产生自卑的心理，不利于正常教学；相反，如果教师适当的把握教学目标设计，积极主动地鼓励学生，使学生获得成功的体验与赞誉，必能强化学生的自信心，使其热爱学习。如在学前教育专业钢琴教学过程中，教学内容的选择上，遵循金晓丹提出的“跳一跳，摘一桃”的原则，多选用学生力所能及，便于完成的曲目作为课堂教学的主要目标；在评价语言上，多使用肯定性的鼓励语言，如多讲些“你真行”，“你可以，再试一下”等；在教学方法上，要确保教学方法的趣味性，恰当地使用语调、语速、表情、目光等，以便绘声绘色地表现教学内容，阐释音乐概念和弹奏技巧，激发学生的积极主动性。对高校学前教学专业钢琴教学中的情感教学的培养，会使学生在以后的幼儿教学施教过程中同样利用情感教学激发幼儿学习热情，培养幼儿的主观学习愿望。

总之，高校学前教育专业是为了指导学生在今后的工作中顺利进行教学，钢琴教学需从培养幼儿钢琴教师入手，要学生明确幼儿钢琴教学的重要性，促进钢琴教学健康和谐地发展。

参考文献：

[1]马小洞.对学前教育专业钢琴教学改革的几点建议[J].青海大学学报，2010.4.

[2]朱利.巧学巧练巧施教谈：职高幼师钢琴课的教学[J].科技信息，2009（9）.

[3]李和平.《钢琴集体课课程》在中国师范教育的发展[J].2004（12）.

第9篇：幼儿园教学方法的重要性范文

2012年底，我带着学校的嘱托和期待，来到有着一百零五年校史的师范类知名学府福建师范大学，参加国家教育厅首次举办的中职学校学前教育专业国家级骨干教师培训；2013年底，我怀着空杯心态，来到江西科技师范大学再次参加学前教育国培。江西大虽地处革命老区，但有着显赫的前身，我国学前教育奠基人陈鹤琴先生就在这里创建了我国第一所公立幼师。如果说，去年的福建培训就像把我这个饥肠辘辘的“门外汉”，引进了摆满色香味俱全的学前教育菜系的豪华大厅，让我大开眼界、目不暇接，但每道菜只能浅尝辄止；今年的江西培训则像奉我为座上宾，让我系上餐巾，慢条斯理地品尝着学前教育菜系的每一道菜那萦绕在舌尖上的真滋味。

有着多次承办国培任务经验的江西科技大学把培训安排得有条不紊。特意聘请了富有学前教育理论和实践经验的专家、教授和幼儿园园长给我们讲课；联系了省级示范性幼儿园和学前教育富有成效的国家重点学校给我们参观和实践。听课期间，教授们的观点总能点拨开我们原来禁锢不化的思维，碰出智慧的火花。下面我把两个感受深刻的观点和大家一起分享。

教授观点一：学前教育专业如果把培养学生的艺术技能放在首位，是绝对错误的培养目标

现代儿童教育学家陈鹤琴协会理事胡青和黄烈教授认为，“学前教育专业的培养目的非常重要，只有目的明确，方向正确，才能培养出社会需求的学前教育人才。”

（一）正确的培养目标

尽管目前有些不懂幼儿教育真谛的幼儿园园长在面试时还注重应聘者的唱歌、跳舞、弹琴、绘画等艺术技能，但作为学前教育专业的领导，绝不能和无知者一样，把艺术技能放在培养的首位。社会不缺会唱歌、跳舞、画画的幼师，缺的是学前教育理论扎实、职业道德认同感（专业承诺感）强、真正了解儿童认知发展规律、能实施有效的幼儿园教育活动、有一定文化学科素质，心理、身体健康的幼儿教师。实践证明，如果一个幼儿教师的艺术技能太专业化，往往会扼杀孩子的好奇心，有限的用武之地也让这类老师容易产生职业倦怠，淡化了艺术技能的重要性，可以给大部分因没有艺术特长而很自卑的学生重树自信心，让其轻松选择奋斗目标，增强学习主动性。教授们认为如果要提高学前专业入门门槛，富有爱心、喜欢孩子、多血质型、身高155cm左右、容貌端正者是比较合适的人选。

（二）以就业为导向培养特色人才

作为中职学校要明白，中专学历的学前教育专业毕业生是无法考取幼师资格证的；为提高就业率，在以就业为导向的培养方向上，要考虑构建学生差异性（特长）发展特色课程，确定以下几个特色方向：学前儿童艺术教育、学前儿童双语教育、学前儿童体育游戏教育、学前儿童保育、婴幼儿营养与保健、婴幼儿心理健康教育与护理。学前专业学生在经过两年扎实的学前教育理论学习基础上，通过推荐和考核的方式，在第五个学期集中进行选修课程的学习和训练，有目的地突出特长。注意在特色方向中，每个方向学生数目控制在3～5人，因为通过培养特色人才可以为中职学前专业树立良好的社会效应，打响专业品牌。

教授观点二：从智商来说，中职生普遍不低于重点高中生；他们在“盼望被认可、成长、成才、挣钱养家”等方面的情商比高中生还高。只要我们老师把学生内心的渴望变为学习的内在动力，相信他们，经过三年的培养，一样可以成才

特级教师曹树华先生认为，不少中职老师把教不好学生归罪于学生的底子和本质差，很少从自身的教育思想、理念和教学方式、方法上找问题，造就了不少本来充满期待成才的学生在学校“混”了两三年后，带着对学校、对老师的失望和不信任懵懵懂懂地走进企业、走向社会。作为老师，回想这些可怜的孩子，有没有愧对良心的不安？

面对现实中接连不断出现的幼儿园事件，面对社会对幼儿教师水平的质疑，学前专业老师不妨经常自我反思这几个问题：幼儿园需要什么样的教师？我打算教会学生什么？我应该怎么教？

（一）幼儿园需要什么

很多人片面地认为幼师只要会唱会跳会弹就吃香，但现在越来越多的幼儿园清醒地认识到，艺术技能好的幼师只会给本身带来更多，只有专业知识扎实的幼师才能给幼儿园和孩子带来更多，所以实习期满后最终被录用的往往是后者。从后续个人发展来看，专业知识扎实、具有观察能力、学习反思能力、自觉追求专业发展的幼师都能成长为复合型学前教育事业人才。这就提醒我们，基于专业的视角和归宿，中职学前教育专业要从“建立行业意识、明确成长目标、强化专业技能训练”这三方面合力培养学生。

（二）教什么

据调查，选择学前教育专业的新生中真正喜欢幼师这一职业的不足30%，很多学生对专业缺乏了解，因此新生入学伊始，就业指导工作就应开始启动，首先解决思想上的问题：通过《马背上的摇篮》《幼儿园的一天》电影视频、优秀校友讲座，参观幼儿园等形式接受“一切为了孩子，为了孩子的一切”的职业理想熏陶与教育，初步了解幼儿园岗位环境、幼儿日常表现和就业形势；通过写观后感、日记和总结明确行业方向和自己的努力方向。在第一学年，就业指导要融于各学科教学中，突出以诚实守信教育为核心的职业道德教育，提升学生的感恩意识、诚信意识，增进学生的行业责任感；以习惯养成教育为主线，从最基本的文明素养抓起，对学生的坐、立、行等仪表行为做严格的要求，培养学生良好的学习、生活和行为习惯。这样不仅使学生端正就业态度，还引导学生主动掌握必要的专业知识和基本技能，增强社会竞争力。

职业对象的特殊性要求学生既要掌握幼儿教育基本理论、基本知识和基本技能，同时还要灵活运用幼儿教育的教学方法，这对学前教育专业的老师提出了更高的要求。所以，学前教育专业的各学科老师要有整合的意识和行动，以形成专业教学的合力。拥有合力的老师会把这种合力演变成自己独特的魅力，魅力又会促进教学更加有效，从而达到教育的目的。

学前教育专业各科老师既是理论知识的传播者，又是就业工作的指导者。老师应经常深入幼儿教育第一线，了解本学科知识在幼儿园各领域的运用情况，并以此制订教学计划，在传授本学科基本知识和技能的同时，也传授与本学科相关的幼儿园教学法，如钢琴――教儿歌弹唱；视唱――教幼儿歌曲；美术――教幼儿简笔画、蜡笔画、教具制作和环境设计；体育――教幼儿体育游戏；英语――教幼儿英语教学技能；幼儿活动设计――模拟幼儿园课堂；卫生学――培养儿童良好行为习惯和纠正心理问题的方法。通过这样的教学，使各学科教学内容和幼儿教学实际紧密结合，学生在校期间，不仅掌握了学科知识，又学会了幼儿教育方法，为今后求职就业奠定了牢固的基础。

在强化专业技能训练方面，在校期间学校要主动掌握本土专业活动动态，了解各幼儿园的家长开放日、早教机构免费接待日、教师比武、骨干教师观摩课的安排时间，积极主动地带领学生参加学习和观摩；在“六一”儿童节前主动联系幼儿园和早教机构，组织学生协助他们编排幼儿表演节目和游戏活动；对学前专业学生来说，具有一定的特长意味着在就业上更具竞争力，所以学校要经常开展丰富多彩的课外活动让学生展示才艺、发现自我、找回自信，活动内容包括讲故事比赛、主题墙布置比赛、手工比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、幼儿舞蹈创编比赛、幼儿体育游戏设计比赛、学生五项全能比赛等。

第二学年开始，学校要每学期组织学生到幼儿园见习起码两周；第五学期末期和第六学期期间，一定要由专门老师带队到幼儿园或教育基地实习。实践证明，让学生了解自身缺陷，检验学习成果的最有效的方式是让学生下园进行教育实践活动，让他们真正了解只有扎实的理论基础知识是不够的，还必须积累幼儿教学组织技巧和提高教学能力。通过对有经验的教师进行观察模仿，培养良好的教姿、体态和表情；在教育教学实践中通过反复操练，从而形成自己的教学特色与能力，让幼儿教学技能实践能力达到量的积累，实现质的飞跃。

遗憾的是，目前有很多中职学校不太重视多方面、多时段对学生强化专业技能训练，只考虑第六学期的实习，但实践证明这个决策时间点对学前专业学生来说，已经太晚了！很多毕业生能力与幼儿园的要求相脱节，毕业生的“成熟期”大大延长。

（三）怎么教

虽然“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句俗话让很多老师听起来很不舒服，本人在教学过程中也因授课进度而听到不利的评价，对自己的教学方法运用能力也产生过怀疑。但在培训后期，在国家级培训大师石科明教授悉心传授下，有幸让自己从“雾里看花”领悟到“柳暗花明又一村”的豁然开朗，也明白老师在不容乐观的中职课堂教学质量现状中，的确需承担着绝大部分的责任。

新课堂教学过程：

石科明教授说：“让不懂教育的人大谈如何提高教学质量和评价一个老师、一节课堂是大笑话。”所以作为老师，首先，要弄懂“教育”的含义；然后，弄懂“教学”的含义，在深刻理解“教学”是老师的“教”与学生的“学”有机结合的过程后，形成正确的课堂教学理念――“学生为主、先学后教、合作学习、解决问题、延伸未来”；接下来，了解学生在学习过程中的需要（认可、参与、成就），熟悉尽可能多的教学方法（现在比较倡导的有案例、模拟、小组讨论、竞赛与评比、分层递进、行为导向等教学法），掌握语言、非语言和教具的使用技巧；最后就是拿着准备充足的备课设计，怀着相信自己的自信心，通过清晰的逻辑支持授课论点，运用三种以上教学方法，激励学生参与学习，并把教学气氛推向，以小结和回顾方式结束授课过程，达到课程专家眼中的“好课”标准（高效、智慧、默契、直观、难忘、满足、快乐、成长）。

石科明教授认为，调动学生积极参与教学过程的能力是老师掌控课堂能力的直接体现。因此他教我们掌握一些利用视频、小游戏吸引学生注意力以控制课堂气氛的例子，如：板书5551=24（要求学生思考，怎样通过对5551这四个数字运用颠倒顺序和“加减乘除”等方法让这个等式成立）；板书5+5+5+5=555（要求学生思考，怎样通过在5+5+5+5 这部分“添加一笔”的方式让这个等式成立）。他对学前教育专业的各科任老师提出，要主动掌握多种在幼儿园里用于赞美和表扬幼儿的肢体和语言方式，并在教学中毫不吝啬地运用起来。因为这种方式不仅满足了学生在学习过程中“得到认可、享受成功”的需要，还教会学生在幼儿园教学过程中必备的技巧。

国培三个月来，除了胡青、黄烈、石科明教授和曹树华先生的观点让我对“学前教育专业培养目标的确定”“学前教育专业学生的合力培养方式”以及“学前教育专业新课堂教学”有了更多思考，陈水平教授让我深刻了解幼儿园教学活动设计和评价的五大要素；袁玖根教授提高了我制作课件的水平；毛淑娟教授通过指导论文写作坚定了我在学前教育领域的钻研决心；幼儿园特级教师李静通过让我亲手制作手工作品，让我挖掘出自身潜伏已久的美术特长……