幼儿语言教育的途径精选(九篇)
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第1篇：幼儿语言教育的途径范文
【关键词】语言素养教学实践语言训练
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0195-01
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，优秀教师的语言魅力就在于它能够在教学中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣和求知欲。
但现实中，我们发现部分幼儿教师缺乏语言素养，如教学语言不够标准、规范，生动；平时交流时语言平淡，语病多，内容空洞，缺乏情感，在与家长和幼儿的交往中不能很好地做到以情感人，以理服人。那么，幼儿教师应如何提高语言素养，才能把话说得“通顺、准确、有趣、生动”，能用优美动听的语言去拨动幼儿的心弦呢?下面我对幼儿教师如何提高语言素养提出一些粗浅的看法。
一、进行系统的理论学习与美文欣赏。
首先，应学习现代语言学理论。教师语言的重要性诚如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此幼儿教师有必要认识到语言在孩子心灵中所能产生的力量，明确具备良好的语言基本功和文化修养是作为人类认知启蒙阶段的领路人的幼儿教师必备的基本素质。因此，教师应该学习《教师言语表达》《语言学概论》等语言学方面的理论书籍，有了坚实的理论基础后，幼儿教师在语言表达上就可以更加驾轻就熟，左右逢源，并逐渐形成自己的语言风格。
其次，欣赏经典美文，不断丰富文化底蕴。经典美文集思想美、语言美、艺术美为一体，不仅可以帮助教师汲取丰富优美的语言，而且还能增进教师的审美情趣，提高艺术修养。在美文欣赏过程中，朗读者试图用最好听的声音、语调、节奏、韵律把诗词、曲赋传递给他人，而后大家对语言表达技巧问题进行共同剖析、修改，并配上经典的古乐名曲如《渔舟唱晚》《春江花月夜》等再进行朗诵练习。在优美的氛围中，教师们吟诵着“天阶小雨润如酥，草色遥看近却无，”“此曲只应天上有，人间能得几回闻”等千古流传的佳句；在深深的艺术陶醉中，教师们也不知不觉地训练了发音技巧，充实了词汇。
二、在教学实践中不断强化语言训练。
（一）锤炼灵动机智的教学语言
吕叔湘说得好：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“活”就是课堂教学机智，而应变就是教学机智的体现。针对教学过程中出现的意外情况，教师若能以良好的心理素质处变不惊，巧妙化解，便是体现了教学机智。如有一位老师在开展公开教学活动“体育游戏――高人矮人”时，有位幼儿突然指着班上一位女孩大声喊：“她也是矮人。”当时，这位女孩哭了，其他幼儿纷纷指责那位调皮的男孩子，有序的课堂顿时出现了骚动。这时老师马上沉着、冷静地安慰那位女童说：“现在小朋友正是长身体的时候，只要多吃饭、多睡觉、多锻炼，你一定能长得又高又漂亮。”那位女孩点点头，破涕为笑。老师又及时肯定那位男孩观察仔细，随后又说：“你希望这个女同学快快长高，下次悄悄地告诉她，并帮助她经常锻炼身体，好吗?来，现在让我们都来活动活动，跳一跳，长得高。”这样，教学工作又有条不紊地进行下去了。可见，教师针对幼儿在心理和生理上不成熟的特点，特别是认知和语言发展水平有一定局限性的特点，灵活机智地使用教学语言，可以取得意想不到的效果。
（二）诗化优美形象的生活语言
幼儿在园的一日生活由许多环节组成，每个环节都会有不同的要求。教师应该用浅显、易懂、充满情趣的话语，把每个环节的要求清楚明了地呈现出来。如做早操时，教师们会说：“太阳笑，看我做早操。我是好宝宝，锻炼身体棒。”午餐时，教师们会说：“饭菜喷喷香，色彩真鲜艳，小手洗干净，吃呀吃得饱。”午睡时，教师们会说：“中午到了，知了不叫了，小鸟不飞了，小朋友也要睡觉了。”盖被子时，老师们会说：“轻轻打开一扇门，小宝宝呀钻进门，肚子朝上躺下来，再把门儿关起来，闭上眼睛睡着了。” 这些形象生动、简单明了的语言不仅让幼儿明白现在该做什么、该怎么做，而且这些朗朗上口的念白能激发幼儿乐意去做，既达到教育要求，又让幼儿的心情如沐春风。古人有句话叫作“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。也就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。与幼儿的理解特点相适应，幼儿园教育教学中教师使用的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼，充满情趣。
(三)打磨亲切动人的评价与沟通语言
沟通无处不在，它包括对幼儿的评价、对幼儿的指导以及与家长的交流等。评价主要不是为了证明幼儿的水平，而在于改进和提高教育教学质量。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”幼儿园教育教学中必须坚持正面引导与激励的原则，要求教师艺术性地对幼儿展开评价。教学中多用一些充满激励、充满尊重、充满信任的话语，如“你非常聪明，我很喜欢你!你提的问题真棒，我们共同讨论一下。你真会动脑筋，太好了!不过，下次想仔细了再举手，行吗?看到你的进步，我真高兴!别着急，再想一想……”教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。
(四)不断反思，注重创新
教师的语言能力与教学能力是共为一体的，需要通过不断反思和创新才能提高。首先，必须注重反思。无论现代教学手段多么先进，计算机教学多媒体成果多么斐然，它们仍无法替代教师语言在教学工作中的作用。在现代社会，教师面对的教育对象有很大的可变性，教师不能仅凭过去的老经验，必须牢记“经验+反思=成功”，必须不断改进和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的认识并内化为新的教法，然后通过语言将其显性化，从而不断提高教育重平时的积累和创新是优化教师语言的有力保障。
第2篇：幼儿语言教育的途径范文
【关键词】幼儿素质教育生命科学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0009-02
国务院颁布的《面向2l世纪教育振兴行动计划》提出素质教育要从幼儿阶段抓起，这就从人的培养角度，真正把幼儿园和中小学纳入一个素质教育系统[1]。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施“体、智、德、美”诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展[2]。其中，“全面发展的教育”、“身心和谐发展”归纳为一句话就是要培养幼儿的综合素质，这便是幼儿素质教育的内涵。即幼儿素质教育不仅包括早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提高、品德的培养与性格的陶冶。它要求我们把教育思想上升到一个新的高度，实现教育观念、教育目标、教育内容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。
生命科学是自然科学的一个门类，又称生物科学或生物学，是研究生物的结构、功能、发生和发展规律，以及生物与周围环境关系的科学[3]。丰富多彩、生机勃勃的自然界是幼儿获得知识、开阔视野、启迪智慧的源泉。
不知从何时起，我们的生活被铺天盖地的广告、泛滥成灾的选秀活动充斥，几乎社会上的一切都在商业化运作[4]，孩子们生活和思维空间也日益狭小，他（她）们被家长牵着穿梭于一个个补习班、技能速成班之间，很少有机会、有时间去看自然界中的蜗牛蠕行、蜘蛛捕食、种子萌发、麻雀吃虫。幼儿阶段是对新事物、新现象、新知识感到新奇的阶段，有许许多多的问题他们想知道，特别是一些自然现象。例如：“为什么有的植物有花，有的植物看不到花，为什么小鸟是从蛋里孵出来的，而我们人则是从妈妈肚子里出来的，为什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼儿园、家长应有意识地引导幼儿领悟生命科学现象与知识，培养他们对自然的积极情感，将幼儿素质教育落到实处。下面讨论一下幼儿获取生命科学知识体验的途径。
幼儿期是人生发展的启蒙阶段，这个时期的幼儿具有特殊的学习和发展敏感性，对周围的一切具有浓厚的兴趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受经费、管理、安全等各种因素的影响，多数幼儿园不愿将孩子们带到野外去。家人可以带领幼儿亲近大自然，诸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植树、养小猫小狗等，幼儿亲眼见到小动物在自己的照料下成长，他们在体会劳动愉悦的同时，还能同小动物建立起亲善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蜗牛、西瓜虫等都是幼儿的探索对象，家长要耐心的等待、引导，而不是以“脏了衣服”、“耽误时间”等理由打击他（她）们的探索热情。另外家长也要加强自身的知识修养，了解自然界中最常见的一些生物学知识。不能不懂装懂，更不能不耐烦，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起进步，体会收获知识的快乐。这些活动可以促进幼儿观察力、想象力、思维力和动手能力的发展，初步领会人与自然和谐相处的道理。
幼儿园是幼儿系统的获取知识、积累社会经验的场所。幼儿园有义务引导幼儿认识自然现象，获取生命科学知识[7]，这方面的教学途径主要有以下几种，第一种：制作生命科学类录像、PPT课件、FLASH动画等多媒体资料向幼儿展示。多媒体资料可以突破时间、空间的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生长过程可以用“一颗花生种在土里—发芽—施肥—浇水—芽长成植株—植株长高、枝叶变多—开花—结果—一筐花生”这样的一系列图片做成连续的场景，再配以画外音，让幼儿对植物的生长成熟过程有一个较为直观的认识。再让他们举些植物、动物生长、成熟的例子，引导幼儿将已有的生命科学知识系统化。
第二种：设立基于幼儿英语、绘画、故事和影视等经验的生物乐园。以已有的生活经验为基础探索未知，可以极大限度地激发幼儿的学习兴趣。比如请幼儿观看（课堂看或课后看）电影《举起手来》，说说里面出现了哪些植物？哪些动物？玉米属于植物的什么部位？公鸡、母鸡、小鸡的关系？鸡与蝗虫的关系？学学青蛙、鸡、驴、猪等动物的叫声等。一些中、英文故事、诗词等也是展现生物学知识的素材，也可以让幼儿通过绘画来描述自己对某种生物的认识，培养幼儿热爱生命的自然观。
第三种：在幼儿园开辟专门的土地，创设供幼儿边操作、边观察的生物角。设在室内的生物角可以种植大蒜、黄豆、绿萝、君子兰、养鱼等；室外的生物角可以种植青菜、西红柿、石榴树、玉米、喇叭花等植物。引导幼儿自己挖土、播种、浇水、观察、记录等，发现植物生长的秘密，获得直接经验。比如可以设计小实验：在一根木棍的两端和中间绑上三颗蚕豆，泡在水中（每天换水），然后让孩子们猜想，全泡在水中的蚕豆、泡了一半的蚕豆和没泡在水中的蚕豆，谁会发芽，谁先发芽，为什么？也可以再设置一个从不换水的蚕豆作为对照。通过观察实验现象、讨论、分析，孩子们会从中受到启发，了解到蚕豆发芽的基本条件和一些相关知识。在这个过程中，老师鼓励幼儿介绍和讨论自己的发现和感受，帮助幼儿提升在实验中获得的相关经验，使其体会到科学活动所带来的无穷乐趣，从而激发更大的探究热情。生物角虽然运作成本低，却是幼儿认识自然、亲近自然的一个窗口，可以让幼儿获得最直观的生物知识体验，激发他们热爱自然、热爱生命的良好情感和生活的态度。
第四种：设计模仿生物行为的小游戏。模仿游戏是幼儿成长必需的游戏，因为它可以丰富孩子的生活体验，培养创造力。比如：小鸡、小鸭、小猫、兔子、大象都是孩子们所熟悉的动物，先和孩子们一起回忆它们的特点：小鸡的嘴是尖尖的；小鸭的嘴是扁扁的，走路时左右摇摆；小猫有胡须，走路轻；兔子有两只长耳朵，蹦跳着走；大象有长鼻子，走路慢悠悠。在节奏明快的音乐声中，让孩子们来模仿这些动物的走路姿势。还可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、乌龟等。模仿游戏轻松有趣，孩子会非常愿意玩。模仿游戏不仅有助于孩子身体运动能力的发展，也促使幼儿更加注意观察小动物，喜爱小动物，促进孩子对生物的认识。
第五种：带领幼儿亲近大自然，教他（她）们认识田野中的五谷杂粮、蔬菜瓜果，教他（她）们欣赏大自然中的秀美风景。比如：春天漫天飞舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么区别和联系？它的生物学功能是什么？促使幼儿在玩中学到知识，不断增加他们的审美情趣和环保意识，培养他们热爱自然、热爱祖国的观念。如前所述，到了野外，幼儿多教师少，孩子们像出笼的小鸟，疯跑疯玩，教师管理不过来，教学局面难以控制，存在一定的安全隐患。
第六种：邀请生命科学专业的教师、大学生去朋友们讲生物学故事和科普知识。涉及到的专业知识较多，幼儿园教师和家长觉得有点棘手的问题，如：孩子从哪里来，为什么我是男（女）孩，动物的冬眠等等，可以请有爱心、有耐心的专业人士深入浅出的回答这些问题。比如针对“宝宝从哪里来”这个问题，在设计故事时可以将母亲的子宫比作宝宝出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎儿在子宫里可以看东西、听声音、分辨味道、打呵欠、伸懒腰、吮吸手指、伸手、踢腿等动作[8]。启示幼儿：“宝宝出生以后不会说话不会吃饭，大人要为宝宝做哪些事情呢？我们应怎样做来感谢他们呢？”。专业人士对幼儿各式各样的提问更能自如应对，还可以因势利导拓展其它的生物学知识，激发幼儿热爱生命科学的情感。
在现代科技不断发展的今天，家长应该让幼儿多接触大自然，在接触大自然的过程中不仅能激发幼儿的求知欲，还能增强幼儿的体魄，养成热爱自然和保护自然的理念。幼儿获取生命科学知识体验的途径有多种，其中，幼儿积极参与探索（游戏、生物角、亲近大自然）会比看书、看图、看录像等方式更吸引小朋友，在提高学习效果方面略胜一筹；请专业人士解答小朋友们在生物学方面的困惑会比非专业人士更能自如应对，因势利导。但不管哪种途径，在获取生命科学知识体验的过程中，都应遵循尊重幼儿、自主探索的原则，他人只需加以合理有效地引导，帮助幼儿将感性认识上升为理性认识。有效的早期生物学体验为幼儿积累大量感性认识成果，使幼儿能够更快、更好地实现感性认识向理性认识的飞跃。通过生物学体验活动，幼儿不断接触新问题，在观察、思考的基础上探究解决问题的方法，这个过程使幼儿的智力得到充分发展。同时能促进他们了解自然、社会、自我，促进情感、意志及个性品质的发展，加快幼儿的社会化进程。
参考文献
1.刘武惠 融生命科学于幼儿素质教育的实践与研究[D]. 上海:上海师范大学,2007.
2.王萍 幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D]. 济南:山东师范大学,2010.
3.刘乃华 幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D]. 上海:华东师范大学,2007.
4.许艳 幼儿园环境教育课程资源开发个案研究[D]. 重庆:西南大学,2010.
5.唐敬芬 幼儿科学教育中的生命科学教育研究[D]. 上海:华东师范大学,2001.
6.佟月华 培养儿童早期科学体验[J]. 济南大学学报,1992, 1:81-85.
7.钟启泉 学习科学：儿童学习的多元解读[J]. 全球教育展望, 2006, 35(5):21-28.
第3篇：幼儿语言教育的途径范文
【关键词】幼儿语言教育教学方法
苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下教学方法。
一、自身语言素质的提高。
教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。
二、培养幼儿的创造性思维。
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。如在故事教学中常见的是教师讲，幼儿听，然后提问题，幼儿在老师指点的范围内学习词语，记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能够背诵为止。这样才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。
1.创设一个宽松的语言氛围。有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。
2.鼓励幼儿想说、敢说、会说。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。
三、语言教育渗透各科教学。
语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。
1.游戏教学。游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。
2.音美教学。幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。
3.催生孩子说话的愿望。发掘幼儿语言潜能，应找准幼儿“语言习得装置”，营造轻松自然的氛围，让幼儿在轻松无压力的环境中敢说爱说。
4.愉快轻松学语言。孩子学语言还可以在有主题的游戏中，加强小孩交往的语言训练，运用形象具体的语言，使幼儿“能说”；围绕幼儿园的主题活动，引导幼儿“会说”。以每个幼儿兴趣为载体，诱发各个幼儿“想说”。把幼儿的语言教学巧妙地融入幼儿园的各项活动中，让幼儿在没烦恼、没压力、没负担的氛围中习得语言。
四、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力。
第4篇：幼儿语言教育的途径范文
【关键词】生本理念 幼儿 语言教学
在幼儿语言教学的过程中，幼儿教师要以生本理念指导幼儿语言教学，要全面依靠幼儿，选择幼儿喜欢的教育教学方式让幼儿进行语言训练，为幼儿提供各种平台，让幼儿能够在幼儿教师的引导下积极思考，乐于参加各种语言交流活动，提高语言表达能力。
一、以生为本，选择幼儿喜欢的教育教学策略进行教学
1. 以生为本，掌握幼儿的年龄特征以及语言交流的兴趣点
幼儿的个性特点不一样，对于语言表达的能力也各不相同，因此在幼儿语言教学的过程中，教师要首先把握不同的幼儿在同样的语言环境中表现出来的差异性，让每一个幼儿都能积极进入到语言环境之中，积极互动交流。教师针对不同的班级的幼儿在不同的平台上表现出来的语言能力表现出来的不同，寻找幼儿在不同的年龄段所表现出来的语言交流的兴趣点，让幼儿能够在积极交往的过程中用清晰的语言表达表达自己的感受，用语言进行交流思考。
2. 以学定教，选择适合幼儿语言表达的教学策略
在幼儿语言教学的过程中，教师要能针对不同幼儿的语言能力的不同，结合教学内容选择适合幼儿语言发展的教学策略。如在幼儿小班的语言教学过程中，教师可以培养幼儿参加教师系统性语言训练的积极性，让语言表达能力强的孩子多多展现自己，让语言表达能力差的孩子敢于上台演说，敢于表达思考，让孩子以自主参与的模式感知到语言交流的快乐，让孩子感觉到不同的语言可以运用不同的表达方式进行表达。教师要充分挖掘班内教学资源，为孩子们展现自己开拓时空。
二、因材施教，创设幼儿语言教学情境
1. 因材施教，针对不同层次的幼儿学习语言能力的不同选择不同的施教方式
幼儿教师要想让每一个幼儿都能在教师组织的各种活动中展现自己，首先就需要教师将本班同学的语言能力做一个横向以及纵向的比较。教师在编写教学计划、选择课堂教学环节的时候，要考虑到不同语言层次的幼儿，让幼儿都能积极主动地进行语言训练。如教师在语言训练的过程中，教师一方面要采取形式多样的活动吸引幼儿的语言交流以及语言表达的兴趣，另一方面要为不同层次的幼儿设置不同的教学情境，或者在同一教学情境中为不同层次的幼儿创设交流的空间，让幼儿在谈话、讨论、欣赏、创编、阅读、学说词句、听说游戏等形式的活动中多加表达，展现自己，并从中获取到快乐。
2. 幼儿语言教学要创设幼儿喜欢的语言教学情境
幼儿教师要注重调动幼儿多种感官进行参与，因此教师就要创设幼儿喜欢的语言教学情境。如在幼儿大班的语言交流的过程中，教师可以采用多媒体课件播放春天的动画片，然后组织幼儿以“春天在哪里”进行讨论交流，比一比看谁说得好，对表达能力比较强的孩子要表扬，对表达能力稍差的孩子也要鼓励，让所有的孩子都能在同一活动中有所收获。教师要了解每个幼儿的特点，关注幼儿语言兴趣的生长点，启发幼儿积极进行思维训练，让幼儿自发去进行各种场景的表达。
三、家校结合，为幼儿语言能力的提升开辟家校成长空间
1. 家校结合进行语言训练
幼儿语言能力的发展，不仅仅依赖于教师在学校的课堂教学，更重要的是需要家长的协助。教师要经常通过各种方式和家长进行沟通，让学校内组织的语言训练活动和家长进行交流，请家长配合在家庭中继续进行相关的语言训练。在这个过程中，教师要注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。教师要引导幼儿大胆表达，以便能灵活掌握语言。
2. 拓宽语言训练途径
在幼儿语言训练的过程中，教师要加强幼儿语言训练的强度，就要拓宽语言训练途径。教师不但要在课堂上结合教学大纲进行相应的语言训练，还要安排幼儿在家庭中和家长进行各种语言交流表达。如在播报天气预报的时候，可以安排幼儿和家长进行语言交流，然后在第二天语言课上让幼儿进行语言的表述，并引导其他幼儿与之积极互动，增强幼儿的参与感，让每一个幼儿都能获得愉悦的感受。
四、紧抓教材，自主渗透
幼儿语言的教材不仅要让幼儿在各种生活环境中进行语言交流，更重要的是教师要紧抓教材，以教材为语言训练的基础，让幼儿在幼儿园的学习中能够达到教学大纲要求的语言表达能力的要求，发展语言能力，能够将相关的生活经验融入语言表达之中，真正实现幼儿自主。教师要调动幼儿语言表达的语言表达积极性，让幼儿积极自主与其他幼儿进行互动。
总之，生本理念下的幼儿语言教学，要以幼儿语言教学大纲为依托，以幼儿为本，以学定教，根据幼儿的年龄特点结合幼儿的能力以及教学内容的要求选择适合的教学策略，教师要积极开展幼儿喜欢的各种活动，让幼儿能够在各种交流平台中积极展示自己，提高语言能力。
【参考文献】
[1]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力[J].新课程研究-学前教育，2011（1）.
第5篇：幼儿语言教育的途径范文
关键词：幼儿语言;创新教育;教学环境：语言教材
儿童时代起的语言教育是使人成为人的教育，是让他在创造自己，成为自己的教育。我们不能把幼儿语言教育看成是德育、智育、美育、体育的承载者，语言教育有其独特的生命意义。幼儿语言教育让人类迈向艺术生命、科学生命、音乐生命、文学生命的第一步，我们要以区别于小学语文教育、中学语文教育和大学语文教育的新眼光去看幼儿语言教育的性质。
一、开放性的学科性质
20世纪90年代以来，我国幼儿园语言教育改革的一个导向是提供整合的语言教育观念，研究者们开始把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。基于这样的认识，在开展学前儿童语言教育的时候，幼教工作者注意从外部进行整合，将语言教育视为学前教育整体中的一部分，加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系，幼儿的语言学科应用德、智、体、美相互渗透，结合一体。无论是音乐还是算术，他们都是人类的语言，他们共同的性质和特征就是人类对于生命的表达。只是表达的方式不一。在幼儿学习各个学科的同时，应让幼儿在潜移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五线谱表达的语言;做的每一段操是用肢体表达的语言。我们不能仅仅说幼儿语言是单独的一门语言学科，更不能说它是语文学科，它是学期的一种幼儿言语教育，是一门于德智体美等其他学科的生活性学科。它的教学目标是，充分展现语言的魅力，激起幼儿学习语言的兴趣让幼儿认识语言，学会日常生活语言，并形成自我的语言价值观。
二、生活化的语言教材
我国学前儿童语言教育专家认为，幼儿学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，幼儿不必为学习语言而付出额外的智力负担，幼儿可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。幼儿的语言学习渗透在一日生活中，渗透在幼儿所获得的各类知识中。但是在许多幼儿园我们可以看到，老师给孩子发的一本书面语言教科书，加之中国大部分的教师和家长按照传统认识，习惯于以本为本的按教材教幼儿学习语言。据有关资料显示幼儿时期是语言日趋迅速发展的时期。但是，幼儿的语言绝不是自然形成的，而是在后天的社会环境中，通过教育和言语实践逐渐发展起来的。从小就受到良好教育和较多言语刺激的儿童，其语言发展也比较快，在正常的教育下，学前儿童能够掌握本民族语言的全部语音，词的数量也会迅速增加，能够掌握语言的基本语法结构形式，口语表达能力逐渐发展。以本为本的教材教育反而局限幼儿语言学习的学习范围和接受新生事物的学习思维。因此，在选取幼儿语言教材的时候，不受教材的局限我们应尽量更多地让幼儿在社会生活中学习语言。怎样让幼儿在社会生活中学习语言？并且更好地更有效地学习语言？
三、平等和谐的教学环境
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿说。在幼儿语言教育过程中，教师要随时随地为幼儿创造一个良好的学习环境。首先要创设一个良好的支持性语言环境，要做个“有心人”，在日常生活中应注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉，并加以正确引导。这不仅是创设良好的支持性环境的基础，也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。其次，创设平等和谐的语言环境，鼓励幼儿大胆表达。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化，适应能力较差的幼儿容易沉默寡言。有的虽然已经和老师、同伴很熟悉了，但也常常不爱交流。有的小朋友经常听他妈妈说在家有多调皮，但每次在幼儿园我们几乎很难听到他的声音。因此，幼儿园应尽量创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每位幼儿，蹲下来与幼儿交流，积极鼓励、引导幼儿说话。当幼儿主动与教师说话时，教师要耐心倾听，并作积极的回应。以此消除孩子们的紧张心理，就越来越敢说，也越来越愿意说了。最后，有效利用自然环境中的素材。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会， 而且有说话的内容，这是十分重要的。
四、丰富多彩的教学方式
第6篇：幼儿语言教育的途径范文
【关键词】信息技术；幼儿园语言教学
幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。幼儿园语言教学主要依靠语言、思维、情境创设来掌握故事情节、理解作品内涵。而幼儿的语言是在交流和表达中发展的，语言教学中激发幼儿的兴趣，提供适当的语言情境，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。在传统语言教育中通常通过几幅图片、几张画的教育方式进行，已经远远适应不了幼儿的需要了。信息技术作为一种新兴的教育工具，应用于语言教学活动中，具有其他工具无法替代的优越性。信息技术教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果，具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿浓厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。信息技术的运用不仅能使教学过程生动有趣，还可以丰富幼儿的生活经验，激发幼儿对语言活动的兴趣，提高幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造力，大大激发了幼儿的求知欲。
信息技术运用于幼儿的语言教学，让不可触摸的形象具体化、生动化、让抽象的知识直观化、简单化，不仅营造了一种更有活力和吸引力的学习氛围，使幼儿的思想渠道更加顺畅，而且优化了教学结构。
在教学实践中，巧妙地运用信息技术是幼儿语言教学中的最佳途径之一，既能培养幼儿对语言的理解能力、表达能力，又能激发幼儿创造的火花。
1 形式新颖，激发幼儿的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对新学材料的兴趣。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造以轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的意识主义，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等特点，将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，会收到事半功倍的效果，在轻松愉快中学习知识，从而达到一定的教学目的。例如，在教学故事《小马和小驴》时，传统的教学就是出示挂图，引起幼儿注意，接着听磁带讲故事，幼儿了解故事的梗概，故事中都有谁，老师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。如果运用信息技术讲课后，通过大屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：小马和小驴站在果树下，抬头看着树上鲜红的果子，非常想吃，但够不着，馋得流出了口水，孩子就会像看动画片一样，不仅被故事情节吸引，更会帮它们出主意想办法。形象生动的画面会为幼儿构建通向语言的桥梁，幼儿主动参与，促进了语言的学习。
2 形象生动，提高幼儿的口语表达能力
信息技术最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动地表现出来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。童话《春天的故事》，用比喻的手法描绘了春天万物复苏、生机盎然的画面，用朴素的语言赞美着春天，大自然的神奇。要求幼儿用清楚、完整的语言进行讲述，并扩展幼儿的想象。教师可根据作品主题制作成与童话故事内容密切相关的课件，配上敲门声和轻音乐作为背景音乐。实践证明，视听同步欣赏，更能吸引幼儿的注意力，幼儿的情趣被画面和音乐所感染，理解水平得到了提高。欣赏之后，教师通过提问：“谁把整在沉睡的小熊吵醒了？它都问谁了？”来启发幼儿的联想和想象，从而更深刻、更准确地理解童话。然后在与作品相适宜的背景音乐声中，引导幼儿反复完整地吟诵，使他们对作品留下深刻的印象，丰富了幼儿的感性认识。有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看、边想的活动中更充分地理解童话故事中的情节，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。当然，话匣子就打开了。
3 激感，培养幼儿的创造性思维
在语言活动中，幼儿需要有情感体验和情感表达的机会，我们可以利用信息技术的立体像效果，为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，从而启发他们的创造性思维，如童话故事《捉迷藏》通过运用信息技术，将孩子们带到了一个奇妙神秘的动物世界：两只小蚂蚁在捉迷藏，红蚂蚁趴在蜗牛壳上，蜗牛爬到青蛙背上，青蛙跳进袋鼠口袋里……不仅让幼儿认知了多种动物的大小和外形的不同，还让他们学习了丰富的动词词汇，生动活泼的画面也激发幼儿的学习兴趣。在理解故事时，教师为幼儿提供畅所欲言的机会，讨论活动时，幼儿们会热闹、欢快，积极发言，使他们的创造性思维得到最大限度的发展。
信息技术辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。
总之，在幼儿语言教学中巧妙合理地运用信息技术辅助教学，为幼儿的思维创造良好的氛围，将大大缩短教育周期，使活动教学焕发出生命的活力。我相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，信息技术将更好的被应用，可供孩子们飞翔的羽翼将更坚实，孩子们将会更好地自由飞翔。
参考文献：
[1] 中国学前教育研究会：《为了每个幼儿的健康成长》，江苏教育出版社
[2] 教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，
第7篇：幼儿语言教育的途径范文
关键词：幼儿语言 教育情境 原则环境评价作用
语言是人类最重要的交际工具，它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。人们的彼此交往离不开语言，尽管通过文字、图片、动作、表情等可以传递人们的思想，但语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。德国知名学者威廉・冯・洪堡曾经说过：“每种语言都反映了一个民族的精神和智慧。”语言的生命力在于代际的传承。但是目前，我国的汉语随着世界大融合的趋势已经呈现退化趋势，很多人不重视本国语言的学习，以为能开口发出声音就是语言，其实不然。因此，进行语言教育就显得尤为重要，尤其是幼儿语言教育。《幼儿园指导纲要》中指出：教师要培养幼儿正确运用语言交往的能力，而幼儿期是语言发展的关键时期，在这一时期，幼儿具有学习语言的巨大潜能。因此，在幼儿园的教育中，我们必须给幼儿创造一个良好的学习环境，让幼儿在关键期得到科学、系统、且有个性化的语言教育，全面促进幼儿语言的发展。下面是我对语言教学方面的几点见解与大家共同探讨。
一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣
心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学内容的兴趣。”兴趣是最好的老师，是来自学习活动本身的内在动机，是推动学生主动学习的直接动力。在幼儿语言教学中运用“情境”开展教学，能把概念具体化，传授方式趣味化，变灌输为感悟，变说教为体验，有利于激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认识与情感相结合，引起情绪的共鸣，促使幼儿全面发展。所以，面对以幼儿发展为本的教育观，在活动中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得语言知识。
二、善于借助幼儿活动来启发、引导、促进幼儿对语言的学习
幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的体验，提供促进语言发展的条件。
例如，我们可以在教室的墙壁上开辟语言角，布置图片内容，供幼儿讲述，还可以故意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。此外，我们还可以设置娃娃家区角游戏，让幼儿观察爸爸妈妈在家做些什么事情，教师在玩游戏时以客人的身份去做客，引导幼儿在游戏时交谈，尽可能让他们多说，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。幼儿在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高，语言不断得到升华。当幼儿在学习语言的活动中遇到困难时，教师要对提出的问题给予点拨。
三、教师要提高自身素养，注意言传身教
古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”作为教师，不仅承担着传授科学文化知识、培养学生的能力的重任，还肩负着对学生进行思想品德教育的责任。这要求教师必须言传身教，时刻注意自身的言行举止。幼儿园的孩子就像一张白纸，教师的一言一行对幼儿的影响十分大，甚至是一生，所以作为一名幼儿园教师，我们要不断进行深入的学习，加强自身良好的文化素养，将要求内化到自身的行为实践中，在潜移默化中影响幼儿，改变幼儿，这样才能在对幼儿进行教育的过程中驾轻就熟，培养幼儿良好的学习语言的方法，让幼儿向着积极健康的方向发展。教师要学会爱每一个幼儿，善于观察幼儿，尊重每个幼儿。教师的教学语言要规范，待人接物要有礼貌，真正做到以身示范，使幼儿的思维活跃，快乐健康成长。
四、要重视在语言教学中评价的作用
幼儿发展评估要“在日常生活中与教师教学过程中采用自然的方法进行”。平时观察到的具有典型意义的行为表现和积累的作品是评价的重要依据。首先，评价要有真实性。只有在真实的生活和实际生活中进行评价才能有针对性，促进幼儿的发展。比如，我们在要求复述一个故事的过程中，我们预估到幼儿会犯的错误，但此时，我们不应对幼儿进行提醒和警告，而是等他复述完毕之后再进行合理的建议，这样就能帮助他在真实的语言生活中规避错误。对于幼儿语言的评价，我们要对幼儿在学习语言过程中的努力认真进行评价，这样可以增强幼儿的自信力，激发他更加热爱学习语言的兴趣。
总之，幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。幼儿教师要不断提高自身素养，根据幼儿的年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，为幼儿创设良好的语言环境，采用灵活多样的教学方法，培养幼儿良好的语言习惯，达到提高幼儿语言能力的效果。让我们大家一起努力，为幼儿创造一切机会，满足幼儿“说”的愿望，使幼儿想说、会说、喜欢说、能说，进一步提高幼儿语言的发展，使幼儿语言不断得到升华。
参考文献：
[1]唐超，王悦.维果茨基的心理语言观及其对幼儿教育的启示[J].学理论，2010（27）
[2]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育.人民教育出版社，2003（6）.
[3] 黎红.丰富语言教育活动，促进幼儿语言发展[J].基础教育研究，2002（S1）.
第8篇：幼儿语言教育的途径范文
关键词：幼儿 语言能力 培养策略
三到六岁是幼儿语言能力发展的黄金阶段，此时幼儿在语音、词汇、语句、理解能力和表达能力方面都表现出了惊人的发展模仿、使用能力。在幼儿教育教学活动中，遵循幼儿身心发展规律，思考相应的语言教学策略放能有效提高教学效率，促进幼儿语言能力的发展。
一、引导幼儿克服心理障碍，引导幼儿想说
在幼儿语言教学实践中发现，一些幼儿不愿意开口表达，只是喜欢参与到活动中倾听，而真正让他（她）去说则又说不出来，尤其是一些性格较为内向的幼儿在这一点上表现更为突出。说是幼儿语言发展过程中较为重要的方式，如果在幼儿期孩子因各种原因而不善于交流，势必影响其今后的发展。为此，在幼儿语言教学中，教师要依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。
在鼓励幼儿表达过程中，教师首先可针对平时课堂中擅于表达的学生，及时以发红花（或其他奖励性礼物）、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，以此来作为鼓励，产生同伴效应，激发那些不擅于表达幼儿的兴趣。其次，针对性格较为内向的幼儿，可不急于要求其和其他同伴一样开口说，而才可采用个别交谈、小组交流的方式，让幼儿克服胆怯的心理，先在小环境中表达，逐渐引导，让幼儿能大胆表达。最后，要注重通过语言环境的创设来激发幼儿的表达兴趣，如各种游戏活动、同伴活动等，引导幼儿在活动中尝试发表的自己的观点。
想说是说的基础，在幼儿语言教育教学活动中，只有针对幼儿的发展特点和个性特点，采用多种方法来激发幼儿的表达兴趣才能让幼儿产生想说的欲望，从而引导幼儿进行表达。
二、创设和谐的课堂气氛，引导幼儿敢说
在教学实践中也不难发现，一些幼儿在家庭中话很多，而一旦到了幼儿园话就少了，甚至沉默不语了。通过个别谈话发现，这些幼儿中大多是因为不敢说或因为教师没有为他们提供合适的表达机会，从而导致“话少”的现象。为此，在幼儿语言教学中，教师要为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。
首先，结合幼儿实际生活为幼儿提供“说话情境”。如在教学中教师可采用“我今天做了什么？”“自我介绍”等活动，让幼儿从家庭生活的话题中找到能说的话。其此，要注重通过幼儿喜欢的活动方式来激发幼儿的表达兴趣。如在教学中开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。最后，要注重通过鼓励来激发幼儿的表达兴趣。在实施鼓励过程中，除了常见的鼓掌、发小花（或其他小物件）等方式，还要注重和家长进行沟通，通过家长来鼓励幼儿，形成“双管齐下”的鼓励机制。
三、注重采用科学方法，引导幼儿会说
想说和敢说只是让幼儿能开口说，而要培养幼儿的表达技巧，就需让幼儿在说的过程中把要说的话说清楚、说完整、说的生动、贴切些，这就需要教师在幼儿语言教学中注重一些方法的引导。
首先，注重从日常生活中引导幼儿表达。以小班幼儿的语言教学为例，小班幼儿在语句的顺序上会存在逻辑混乱现象，为此，教师可从生活中选择素材进行示范性引导。如借助多媒体呈现一棵树后教师表达：“树上有很多绿色的叶子”，然后再呈现其他图片，引导幼儿进行模仿。在一日活动中，教师也要抓住表达的契机，及时进行引导。如在吃饭过程中引导幼儿表达“我先拿起勺子，然后再用勺子舀饭。”其次，要注重在幼儿游戏中培养幼儿的语言表达能力。如利用角色游戏使幼儿逐步地能在发现问题时主动提问，互相探究解决办法。如在《生活中的秘密》这个游戏中，教师请幼儿扮成家长，以重新摆放家里的各种物品为由，让幼儿把有关系的物品放在一起，并且要用语言告诉“孩子”这样摆放的原因，这样能够让幼儿大胆地用语言表达自己的理解和想法。
最后，在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
总之，幼儿阶段是语言培养的重要阶段，在幼儿教育教学中，教师要注重遵循幼儿发展规律，循序渐进地进行引导，从而促进幼儿语言能力的发展。
参考文献：
[1].王志军：浅谈幼儿语言能力的培养[J]，科教文汇（下半月），2006年05期.
第9篇：幼儿语言教育的途径范文
此次研讨会围绕“《3～6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园语言教育”这个核心议题，开展了主题报告、教学展示和论文交流等活动，探讨了《指南》中语言领域学习与发展目标设定的依据、不同类型语言教育活动与幼儿语言领域关键经验之间的关系、基于关键经验的语言领域活动与其他领域活动之间的整合等方面的问题，旨在将《指南》的要求落实到幼儿园语言教育活动中。
在研讨会上，华东师范大学的周兢、中华女子学院的余珍有、南京师范大学的郑荔、华东师范大学附属紫竹幼儿园的高晓妹等老师合作，从《指南》的理论背景、幼儿园语言教育的现状、幼儿园语言教育的未来展望三个方面作了主题报告。报告指出，《指南》从口头语言和书面语言两个方面列举了早期儿童语言学习和发展的关键经验，很好地反映了国际儿童语言发展研究的趋向。从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心价值观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言教育的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。报告还指出，在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的获得，并能组织不同类型的活动以促进幼儿语言关键经验的发展；关注如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境；关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性；对早期阅读活动尤为重视。同时也存在一些明显的问题，如多以集体活动的形式开展语言教育活动，一日生活和区域活动中的语言教育活动很薄弱；区域活动以及一日生活活动中有意义的语言交往情境的创设较为薄弱；教师在师幼互动时积极回应幼儿的能力还很欠缺，等等。报告还对未来幼儿园语言教育进行了展望，希望教师关注幼儿在一日生活和区域活动中的语言领域关键经验的获得，重视儿童语言学习与发展的规律，重视自身的语言能力和教学知识的发展。
华东师范大学的张明红、黄瑾和徐韵等老师应邀在研讨会上做了“渗透在其他领域活动中的语言学习”的工作坊，内容既包括社会领域、科学领域和艺术领域学习的核心经验及其与语言领域学习的核心经验之间关系的理论分析，也包括三个教育活动的现场展示与点评。
研讨会还特邀哈佛大学教育研究院首席教授Catherine Snow（凯瑟琳・斯诺）作了《早期阅读与词汇习得：预期幼儿未来学业成功的重要途径》的学术报告。在报告中，Snow教授提出了以下几个重要观点：幼儿词汇的发展与认知高度相关，可以据此预测幼儿未来学业成绩；幼儿词汇的发展与家庭环境有关，家长所关注和经常与孩子谈论的话题、亲子互动质量等会直接影响孩子词汇的发展水平；亲子之间言语互动的数量、母亲语言的丰富程度、讨论话题的范围等是预测亲子互动质量的重要指标；亲子共同阅读图画书是提高幼儿词汇水平、促进亲子互动质量、帮助幼儿获得认知的重要途径。在此基础上，斯诺教授给出了一些有关图画书阅读活动组织的建议。她认为，记忆图画书的内容、学习字母或单词的拼写规律不应当是图画书阅读的主要目的，而从不同角度理解图画书呈现的知识、学会阅读可以促进词汇和知识的相互作用，促进幼儿语言和知识的共同发展。她建议成人可多采用对话式阅读（Dialogic Reading）的方法与幼儿共同阅读图画书。
