幼儿语言教育的基本方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿语言教育的基本方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿语言教育的基本方法范文

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.二,课程基本内容和要求

B>课程

1,基本内容

(1)B>课/！/程的概念

(2)B>课程的要素

(3)B>课程的结构

(4)B>课程的与实施

2,基本要求

了解B>课程概念,理解B>课程的要素及其相互关系,理解B>课程的结构;掌握B>课程的基本知识和技能,并能在实践中加以实施.

重点:B>课程的结构

B>教育活动

1,基本内容

(1)幼儿活动理论

(2)幼儿教育活动理论

2,基本要求

了解幼儿活动划分标准,确立游戏是幼儿主导活动的思想.了解幼儿教育活动的主要类型,特点和B>教育活动在幼儿教育活动中的地位与作用.理解幼儿活动,幼儿教育活动,B>教育活动之间的关系.

能分析B>教育活动的特点,理解B>教育目标和教育内容的层次性及其关系.

掌握B>教育活动的组织途径,方法和实施原则.

重点:B>教育活动的组织途径.

难点:B>教育活动的目标.

B>健康教育活动的与指导

1,基本内容

(1)B>健康教育活动的概述

B>健康教育的目标

B>健康教育的内容

B>健康教育的途径和组织

B>健康教育活动的方法和原则

(2)B>健康教育活动的

具体活动内容的选择和创编

活动

(3)B>健康教育活动的实施与指导

实施与指导的一般要求

体育课的实施与指导

早操活动的实施与指导

户外体育活动的实施与指导

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,体质,健康教育活动

(2)从身体保健和身体锻炼两方面把握B>健康教育的内容,掌握B>健康教育活动的目标,内容,原则和方法,了解B>健康教育的基本途径与组织.

(3)明确B>身体锻炼具体活动的内容主要有:游戏和基本体操.能遵循B>体育活动性游戏的原则进行游戏的创编.学习创编符合幼儿年龄特点的基本体操.

(4)遵循一定的规律B>体育课,幼儿早操活动,能根据户外活动的不同类型进行.

(5)了解指导幼儿实施体育课,早操与户外活动的一般要求.

重点:健康教育的原则

难点:户外体育活动的类型与组织

B>语言教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿语言的概述

何谓幼儿语言

语言对幼儿的重要性

幼儿语言获得良好发展的条件

(2)幼儿语言教育的目标

确定幼儿语言教育目标的依据

幼儿语言教育的目标内容

(3)幼儿语言教育活动的与组织

B>语言教育的一般方法

对B>语言教育活动与组织的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影响幼儿语言的因素,幼儿语言的特点.

(2)了解B>语言教育的类别与方法,能运用基本原则,方法分析和解决教育实践中的具体问题,并能出科学的语言教育活动.

重点:B>语言教育活动的原则

难点:语言教育目标的表述

B>数学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点

(2)B>数学教育活动概述

数学教育活动目标

数学教育活动内容

数学教育活动组织途径和方法

(3)B>数学教育活动与指导

操作活动的与指导

集体教学活动的与指导

数学活动区(角)的与指导

2,基本要求

(1)了解幼儿学习数学的心理特点及幼儿数学概念的形成与发展的特点.

(2)了解幼儿数学教育的主要内容,理解数学教育活动的目标,重点理解和掌握B>数学教育活动的途径,方法及数学教育活动的与指导,学会各年龄班数学教育活动并能辨析数学活动角的设置.

重点:掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法.

难点:掌握B>数学教育内容体系.

B>科学教育活动的与指导

1,基本内容

(1)幼儿学科学的心理特点

(2)B>科学教育内容的选编原则和具体方法

(3)B>科学教育的方法

(4)B>科学教育活动的与指导

2,基本要求

(1)能通过实例了解,分析幼儿学科学的心理特点并提出改进措施.

(2)区分"正规性科学教育活动","选择性科学教育活动"与"偶发性教育活动"的概念.

(3)能理解B>科学教育的目标和科学教育内容的选编原则,能熟练掌握B>科学教育活动的方法,能创造性地进行B>科学教育活动的.

重点:掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>课程

4

4

2

B>教育活动

6

6

3

B>健康教育活动的与指导

12

8

4

4

B>语言教育活动的与指导

14

10

4

5

B>数学教育活动的与指导

12

10

2

6

B>科学教育活动的与指导

16

12

4

合计

64

50

14

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代 初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

课程的学习必须在三学(学前卫生保健教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__

周兢主编.语言.南京:南京师范大学出版社,1998

3.张慧和主编.B>课程指导丛书·健康.南京:南京师范大学出版社,1996

4.许卓娅主编.B>课程理论与实践.南京师范大学出版社,20__

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以闭卷考试方式进行考核.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

二四年六月

B>教育活动与指导(下)课程教学大纲

总学时26学分1.5

一,课程的性质,任务,目标

本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课,主要研究B>课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标,内容,手段,方法,以及教师的指导等问题.通过本课程的教学,可以提高学生对B>课程和教育活动的理论认识,帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度,基本知识及技能,为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础.

二,课程基本内容和要求

(一)B>社会教育活动的与指导

基本内容

(1)B>社会教育概述

B>社会教育是B>教育的重要组成部分

幼儿社会性的发展

(2)B>社会教育目标,内容和方法

目标

内容

方法

(3)B>社会教育活动的与指导

活动目标的与拟定

活动的准备

活动过程的与活动的指导

基本要求

(1)识记概念:移情训练法,角色扮演法,观察学习法.

(2)了解B>社会教育是B>教育的重要组成部分,理解B>社会教育目标的几个层次,掌握B>社会教育活动内容的选择和组织原则,

重点:学习运用B>社会教育活动的特殊方法教育活动.

(二)B>美术教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿美术教育活动与幼儿发展

(2)B>美术教育的目标,内容和方法

(3)B>美术教育活动的与指导

基本要求

(1)了解幼儿绘画,手工发展各阶段的基本特征.

(2)掌握B>美术教育活动的目标,内容和方法,能正确表述教育活动的目标.

重点:掌握B>美术教育活动的和指导方法,能B>美术教育活动.

(三)B>音乐教育活动的与指导

基本内容

(1)幼儿音乐教育活动与幼儿发展

(2)B>音乐教育的目标,内容和方法

(3)B>音乐教育活动的与指导

2,基本要求

(1)了解世界儿童音乐教育流派的主要内容,理解音乐活动对于幼儿全面发展的影响.(2)理解幼儿音乐教育活动的目标内容,

(3)逐渐理解和掌握各项音乐教育活动的与指导原则与方法.

重点:B>音乐教育活动的内容和方法.

(四)B>生活活动与指导

基本内容

(1)B>生活活动概述

(2)B>生活活动的内容与指导要点

基本要求

了解B>生活活动的意义,目标和内容.掌握各类生活活动的指导要点.

(五)B>区角游戏活动的与指导

基本内容

(1)B>区角游戏活动的概述

(2)各类区角游戏活动的与指导

基本要求

能根据B>区角游戏活动的与指导原则,编写各年龄班各类区角游戏活动的教案.

(六)B>综合教育活动的与指导

1,基本内容

(1)什么是综合教学

(2)综合教学的意义

(3)综合教学的案例分析

2,基本要求

初步学习B>综合教育活动.

(七)B>教育活动的评价

基本内容

(1)B>教育活动评价的原则和作用

(2)B>教育活动评价的范围和类型

(3)B>教育活动的评价方法

基本要求

了解B>教育活动的评价原则,范围和类型,掌握评价的各种方法.

三,学时分配表

序号

内容

总学时

讲授

实践

1

B>社会教育活动的与指导

4

2

B>美术教育活动的与指导

4

3

B>音乐教育活动的与指导

6

4

B>生活活动的与指导

2

5

B>区角游戏活动的与指导

4

6

B>综合教育活动的与指导

2

7

B>教育活动的评价

4

合计

26

四,有关说明

1.自20世纪80年代末,90年代初以来,我国B>的课程内容与结构发生了很大的变化,传统幼教教材的"三学六法"结构已不适应当前B>课程改革新需要.《B>课程与教育活动》是专门培养,训练B>教师组织和B>课程与教育活动能力的教材.它既包含传统六法(语言,科学,数学 ,音乐,美术,体育)的内容,又增加社会教育,健康教育等新内容.

2.本课程不仅内容新,时代性强,而且实用性,操作性强.因此,学习本课程时首先以讲述为主,用描述性讲解方法帮助学生记忆基本概念,实例分析式讲解帮助学生理解基本理论,从典型事例中推出一般的原理.其次,学习本课程必须辅之以练习法,要求学生能具备与指导各类教育活动的基本技能.

3.做到理论指导实践,我们既要重视平时的见实习工作,同时还可以利用有关的音像资料制作CAI课件,利用学前教育实验室(模拟B>活动室)进行教学训练.

4.课程的学习必须在三学(学前卫生保育教程,学前心理学,学前教育概论)的基础上进行.

五,建议教材与教学参考书

倪编.B>课程与教育活动.中国劳动社会保障出版社,20__

B>课程指导丛书.南京师范大学出版社,1996

陈帼眉主编.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994

孔起英著.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社,1998

许卓娅编著.学前儿童音乐教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平时加强实践能力的考核,期末以开卷考试方式进行考查.

执笔人:陈蓓

审定人:陈蓓

批准人:刘维俭

第2篇：幼儿语言教育的基本方法范文

【关键词】幼儿语言教育教学方法

苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下教学方法。

一、自身语言素质的提高。

教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。

二、培养幼儿的创造性思维。

叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。如在故事教学中常见的是教师讲，幼儿听，然后提问题，幼儿在老师指点的范围内学习词语，记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能够背诵为止。这样才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。

1.创设一个宽松的语言氛围。有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。

2.鼓励幼儿想说、敢说、会说。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。

三、语言教育渗透各科教学。

语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。

1.游戏教学。游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。

2.音美教学。幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。

3.催生孩子说话的愿望。发掘幼儿语言潜能，应找准幼儿“语言习得装置”，营造轻松自然的氛围，让幼儿在轻松无压力的环境中敢说爱说。

4.愉快轻松学语言。孩子学语言还可以在有主题的游戏中，加强小孩交往的语言训练，运用形象具体的语言，使幼儿“能说”；围绕幼儿园的主题活动，引导幼儿“会说”。以每个幼儿兴趣为载体，诱发各个幼儿“想说”。把幼儿的语言教学巧妙地融入幼儿园的各项活动中，让幼儿在没烦恼、没压力、没负担的氛围中习得语言。

四、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力。

第3篇：幼儿语言教育的基本方法范文

根据幼儿语言特点对他们进行因材施教的培养方略，要想真正提高他们的语言能力，就必须遵循幼儿教育中语言教学的主要原则，这是提高幼儿语言能力的重要要求之一。首先，情境性原则是比较有效的一项原则。幼儿在成长的过程中，不过完善自己的语言能力，所以教师要联合家长根据生活场景创设情境，为幼儿语言的学习与运用提供一个良好的环境。创造性原则也是行之有效的一项原则，受到了广大教师的青睐。但是，最重要的还是因材施教原则，它起源于我国大教育家孔子的教育思想，孔子对这一教育方法践行的比较彻底，但是在后来的发展中并未得到实际的应用。因材施教原则是在尊重幼儿个体差异的基础上，根据他们的差异对其进行具有针对性的教育和引导。因材施教更能照顾到不同幼儿的不同特点，从而逐步提高幼儿的语言能力。

二、幼儿语言特点

1.表达欲望强，但语言运用不准确

由于天性的影响，幼儿对身边的食物特别好奇，他们总是愿意将他们的想法表达出来。虽然他们的表达欲望比较强，但是由于身带等还未发育成熟，再加上他们年龄的限制，他们真正能够掌握的词汇很少，在对一些词汇的使用和表达上往往存在着表达不准确的问题[2]。因此，教师在对幼儿进行语言教育时可以通过与他们进行交流，引导他们对不熟悉的词汇等也进行尝试。通过加强词汇教育，着重于对幼儿语言表达能力的训练，提高他们的综合语言能力。

2.接受能力强，进步显著幼儿的好奇心很强，对一切事物总是跃跃欲试，他们掌握的词汇也比较少，所以他们对新事物、新词汇的接受能力特别强。从大量的教学实践中我们发现在对幼儿进行的新词教学中，他们总是能够迅速掌握新词，并根据相似情景学以致用。这是幼儿极具天赋的一方面，因此在教学中要善于运用幼儿接受能力强这一特点，激发幼儿对新词汇的兴趣，增加幼儿的词汇量，提高他们的语言能力。

3.发音不够清晰，需要积极的引导

因为幼儿的声带还未发育成熟，因此他们在发音时通常语音不清，使人难以理解他们真正想表达的意图，也不利于他们语言能力的形成与发展。发音不清是幼儿语言发展的最大限制，这也导致他们在具体的语言情境中面临着很大的困难。为了解决幼儿的发音问题，提高他们的语言表达能力，要对幼儿进行正确的发音引导，对他们进行基本的发音训练，尽最大努力改正幼儿的发音问题。

三、幼儿教育中根据语言特点因材施教

1．了解幼儿语言特点，并对其进行分类

在幼儿的语言教学中，要想获得比较显著的教学成果，必须能够全面了解幼儿的语言特点，并对其特点进行分类整理，为教师后期的教学方案提供可靠参考。但是需要注意的是，在对幼儿的语言特点进行分类整理时，首先要保证语言特点的全面性和有效性，保证自己能够掌握幼儿的语言特点，同时还要保证对语言特点分类的科学性，提高分类效果。

2.根据幼儿特点制定个性化的语言教学方案

根据幼儿语言特点制定的个性化教学方案对提高幼儿的语言能力具有极大的影响，是幼儿因材施教教学策略的成功的关键。因此，在针对幼儿展开的语言教学中，可以根据前期所做出的语言特点分类，制定个性化的语言教学方案。通过参考语言特点分类，可以在一定程度上保证语言教学方案的科学性和合理性，真正实现差异化教学，提高幼儿的整体语言水平。

3.根据教学反馈，及时调整教学方案

第4篇：幼儿语言教育的基本方法范文

关键词：幼儿 语言运用 提高

        语言是人的社会活动的最重要的交际工具，是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。

        一、教师要树立正确的语言教育观，加强自身修养，重视幼儿语言运用能力的发展

        《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此，我们教师自身就要有比较强的语言功底，对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话，其次要提高自身的文学素养，多阅读一些散文，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力。

        二、拓宽幼儿的视野，积累丰富的知识

        农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏，因而语言交往的机会相对就少。在班上，他们往往只是在扮演“旁听”的角色，光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言，首先要做的就是拓展他们的眼界，增长他们的知识，这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中，教师必须首先积累丰富的知识，不断更新教育内容，让幼儿眼界开阔。

        农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具，但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间，只要教师善于发现、利用，便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言，激发语言学习的兴趣。

        三、语言教育要与其他教育紧密结合，不能单打一。

        语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。所以，语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如：在美术活动中，孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，同时也可利用优秀文学作品，让幼儿来画故事，如在故事画《三只蝴蝶》，孩子在画画的过程中，必须边想、边讲故事的内容边画画，这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会，还加深孩子对文学作品的印象，提高孩子的语言表达能力。 

在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。

       四、创设良好环境，发展幼儿语言能力

        1、建立自信，提供更多说话的机会

        建立自信，为幼儿提供更多说话的机会，我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助，尤其对那些沉默寡言，不善言词的孩子，成人必须时时鼓励，不厌其烦的支持，会成为孩子大胆进行语言表达的动力。

        2、通过直接感知，在认识周围事物中让幼儿爱说。

        幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。春天，教师可带幼儿种植，选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

        3、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力，让幼儿会说。

        语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"动物气象员"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，或用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

        4、因材施教，因人而异

        幼儿的语言发展水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如：跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流，让幼儿感到亲切，才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望，再进行交流等。

        5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会

        最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。因此，我们要鼓励孩子善于提出问题，并大胆的进行假设，说出自己的观点或看法，从而提高幼儿语言运用能力。

        幼儿园的语言教育范围广阔、形式多样，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

参考文献：

第5篇：幼儿语言教育的基本方法范文

幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。

《幼儿园教育指导纲要》总结了两年来我国幼儿教育改革的经验，立足于我国幼儿教育改革的实现，阐明了幼儿教育的发展目标。它的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步。对于提高幼儿的基本素质有重要的意义。在《纲要》中，提倡“终身教育”。这就需要教师在幼儿阶段帮助幼儿形成良好的习惯，以及方法，同时也需要幼儿在幼儿阶段完成语言启蒙。因此，在这一时期，借助我们的语言教学，帮助幼儿形成良好的语言习惯和学习语言的方法显得尤为重要。

一、 幼儿园语言教学的现状

（一）教学观念陈旧

现在，依然有许多幼儿教师坚持采用“牵牛鼻子”的办法，在语言教育活动中只重视教师讲，片面认为教师教多少，孩子就学多少，没有把“教”放到幼儿的“学”上面来。以“告诉”的方式，把知识全部呈现在幼儿面前，使得他们形成了对讲授传播的依赖性和被动性，抹杀了幼儿在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。

（二）实践性理论化

幼儿教学的实践性很强，可在日常的教学过程当中，不少教师很少将各种知识融入到生活实践当中去，只当是“灌输知识”，这令不少幼儿缺少动手实践、自主探索的能力。

（三）教育目标性不强

不少幼儿教师还是仅仅为了教而教，不能发挥自己的主观能动性，从而不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，从而忽视了幼儿语言运用能力的发展。

（四）因语言而语言

不注重语言教育与其他学科的相互联系、相互渗透和相互整合。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。

（五）社会中家长不重视幼儿在启蒙阶段的教育

在常识上，只是关注幼儿的物质生活，而忽略幼儿的习惯和方法的培养，没给幼儿提供一个良好的语言环境。这些都给幼儿教师在活动课中帮助幼儿完成语言启蒙带来了极大的困难。

二、幼儿语言教学的重要性

3―6岁的幼儿处在人生中语言发展最为迅速的时期，此阶段幼儿的词汇已经相当丰富，幼儿对语言的启蒙完全凭借听、说来发展提高。因此，利用幼儿在幼儿园的时间，创造良好的语言环境，对幼儿形成良好的学习语言的习惯、方法就显得十分重要。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言;文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。

（一）要运用情境原则

1.创设形象情景。比如，我们可以在纸板上剪出汉字，在砂纸上也剪几个，以便可以让幼儿用手指去触摸，感觉如何书写;然后再把这些汉字放到板上，将形似的汉字放在一起，这样，那些小手触摸起来，动作就会基本一致，这样的话幼儿就会一遍又一遍地重复这几个字的笔画，也重复汉字的发音，慢慢地他们就怀着浓厚的兴趣去发现，原来每个汉字都要与一个声音对应。

语言原本是口语，书写语言只是对口语的文字翻译，一个文字语言由最初的一个笔画接一个笔画组成，就像潺潺滴水汇成江河一般，最终形成词汇和文章。它让幼儿通过手对文字产生了兴趣，并进而有了想要表达的愿望，形成了幼儿对汉字最初的兴趣激发。

2.创设想象情景。幼儿都爱听故事，教师可以借助故事的魅力来激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的气氛中掌握语言。比如，我们在活动课上，可以讲一则龟兔赛跑的故事，我们可以适当地加入形容词、副词和语气词。加入对龟、兔的神态、外貌描写。这样幼儿自然而然地就会明白如何去主动地说一句话，表述一个故事。

3.创设实践情境。亲身体验可以让幼儿发现环境、生活、艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。语言也是一门艺术，因此，对于语言的学习，还应把幼儿放到大自然中去体会。比如，我们要告诉幼儿什么是“田”，那我们就把幼儿带到田地中去，让他们看田地的形状、性质、大小，进而理解什么是“田”。

（二）要为幼儿创造一个得到积极应答的环境

发展幼儿语言的关键是创建一个能使他们敢想敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

例如，我们在春天到来的时候，把幼儿带到原野上去踏青，让幼儿感受温润的空气，温暖的阳光，可爱的动物，生机盎然的植物，欢声笑语的人们。让幼儿在广阔的天地间自由谈论自己喜爱的事物，分享自己的心得。这样，无形当中，也为幼儿进行语言表述提供了条件。

三、在课改的背景下，要注意团队合作，共同开发适合自己幼儿园的校本课程

比如，我国历史悠久，文化源远流长，在幼儿园进行个别语言教学活动的过程中，幼儿园本身还可以设计一个以“传统文化”为文题的校本课程。其中，《三字经》《百家姓》《千字文》以其凝练的语言、丰富的词汇、高度的思想历来被认为是国学启蒙的经典。当幼儿园精心选取其中精华部分之后，进行课程设计，贯穿幼儿学习语言的始终，这样对于幼儿语言提高是一个极大的促进作用。

第6篇：幼儿语言教育的基本方法范文

随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。

二、相关概念界定

一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。

三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足

每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：

（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。

（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。

四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略

（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。

（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。

（三）把握关联，让其他学科参与进来。幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。

（四）实行家园合作机制。《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。

五、结语

第7篇：幼儿语言教育的基本方法范文

【关键词】主题活动 语言素材 幼儿语言表达能力

《幼儿园教育纲要》中也曾明确的指出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言变大自己的思想和感受，发展语言能力。”因此，通过挖掘主题活动中的语言素材来提高小班幼儿语言表达能力十分重要。

一、幼儿语言表达能力培养存在的问题

在对孩子进行词汇、语句和故事的讲解过程中，更加注重的是孩子是否学会了掌握了这部分内容，而忽略了孩子对语言学习的过程，以及孩子对语言学习的兴趣和习惯。

（1）忽视孩子的个体差异。在实际中一些语言能力较强的孩子常常在更多的活动中被安排为表演的主角，一些语言能力较弱的孩子则被安排扮演听众，给与其运用语言的机会较少。

（2）培养缺乏系统系、针对性和目的性。一般来讲，对幼儿进行语言培训常常会出现以大人的主观意愿为主，单纯的以大人讲，孩子听的模式进行，往往忽略了孩子的参与，忽视了孩子所处的生长阶段的语言发展区的具体需求。

二、挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力的方法

环境对幼儿的语言表达能力的发展有着极大的影响，孩子的语言就是在与周边环境的相互作用之中发展而来的。一次，可以根据小班幼儿的年龄特征及其兴趣爱好，着力去创造不同的语言环境，以此来有效激发幼儿对语言的运用。

（1）“会说话”的主题互动墙。在幼儿园内设置主题墙，在不同的阶段描绘不同的主题，例如在入学阶段可以描绘以“高高兴兴上幼儿园为主题的主题墙。在该主题墙上划分出我的好朋友、全家福等板块，将孩子们喜欢的照片布置在上面，当孩子们看到自己的这些照片时，就会和老师以及周围的小朋友进行交流，表达属于自己的想法，从而促进孩子们的语言表达能力。

（2）自助式主题图书吧。根据小班幼儿的思维特点以及其好奇的心理特征，可以开设自助式主题图书吧。可以结合一些经典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主题鲜明，色彩鲜艳，画面生动，形象清晰、可爱的立体书。让孩子们在自主、自愿的氛围中，围绕着他们的共同话题，进行自主的交流。在这个过程中，孩子们能够把成人的规范语言进行一个迁移运用，同时也会对同伴的语言进行模仿，能够很好地开启其语言智能。通过这样的引导式的语言培训，一方面可以使小孩学习使用礼貌用语，另一方面也能够促进小孩子之间的交流，有效地提高孩子的语言表达能力。

三、借助主题游戏激发幼儿语言交往

游戏是一种集合了兴趣、自由、快乐、需求和满足于一体的活动过程，它作为一个有效促进幼儿语言能力的载体，能够让孩子们将听觉、视觉的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通过语言表达出来。

（1）设置丰富的游戏情境。丰富多样的游戏情境，可以激发出幼儿的表达愿望，实现在快乐积极的环境中进行语言学习。例如可以设置一个“娃娃家”的活动，不准出现场，让每一个孩子都扮演不同的角色。有的戴上小围裙扮演妈妈，有的穿上小白大褂扮演小医生、有的戴上小眼镜扮演小老师等等，让孩子在这些不同的场景与角色之间，积极主动地运用语言进行交往。

（2）精心组织语言游戏。针对小班幼儿在该阶段学习语言主要以重复和模仿为主的特点，精心的组织一些具体、形象的游戏。例如可以开展一个“宝宝有礼貌”的游戏，首先组织孩子们看一段关于讲礼貌的动画片，简单的了解如何去做主人和客人，学习一些最基本的礼貌用语，如你好、谢谢、请坐、欢迎再来、再见等等。然后组织孩子们模仿场景进行游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中，勇于表达，获取一些成功的语言体验。

通过对主题活动中的语言教育素材进行有效地挖掘，可以使老师更多的重视到幼儿语言学习的兴趣，更加深入的去关注幼儿在语言学习过程中出现的具体状况，为不同个性的孩子提供更加合适的语言练习、语言丰富和发展的机会。主题活动中存在着许多的语言教育素材，如果能够合理的运用以上的一些方法，充分的挖掘主题活动中蕴含着的语言教育素材，就能够有效地提升小班幼儿的语言表达能力。

参考文献：

[1]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力[J].新课程研究-学前教育.2011（1）：1098-1099.

[2]张丽君.浅谈幼儿主题谈话的教学方法[J].学周刊-C.2011（10）：61.

第8篇：幼儿语言教育的基本方法范文

关键词：幼儿 语言教育

教学方法。

苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下数学方法。

一、自身语言素质的提高。

教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。

二、培养幼儿的创造性思维。

叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。

如在故事教学中常见的是教师讲，幼儿听，然后提问题，幼儿在老师指点的范围内学习词语，记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能够背诵为止。这样就限制了幼儿的思维定势，阻碍了语言的发展。如《好朋友》这首诗歌多数老师在讲述过程中教幼儿一遍一遍地读，最终逐字逐句地背下来。这样幼儿被束缚在教师所规定的范围内，不能够充分发挥他们的思维想象力，因而限制了幼儿思维语言的表达能力。其实，《好朋友》这首诗歌是属于创造性讲述范畴的课型，我们可以用一个词引导幼儿说出更多的词来。

如：“小鸟”的朋友是谁？幼儿就会说出：蓝天、白云、草地、鸟笼、大树等。还可以用续编故事、讲生活经验等方式描述小鸟。

这样才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。

1.创设一个宽松的语言氛围。

有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。（1）接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极力鼓励他们使用语言解决问题。（2）满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。（3）减轻孩子发展的压力。在教学中教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多、谁最聪明之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要一概以“说得完整”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平较差的孩子。例如对发展稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，从而减轻发展的压力。

2.鼓励幼儿想说、敢说、会说。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。（1）让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，最终达到与他人交流的目的。（2）让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“开心小主持”、“课间播报”、“自由交谈”等活动，使幼儿把生活中的所见所闻，通过自己的语言说出来传达给周围的人，与他人一起分享快乐，同时培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的语言表达能力。（3）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。怎样去引导呢？比如：在带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化，幼儿在寻找过程中发现很多树变了样，如杏树叶变红了、柳树叶变黄了等，同时又发现了它们像什么？如“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”；“柳树的树叶落下来像小船”；有的“树叶落下来像蝴蝶在跳舞”；“松树的树叶很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”；这样幼儿把观察到的、想象到的东西及时地说出来，发展了口语表达能力。总之，要利用日常活动的有益资源，抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

三、语言教育渗透各科教学。

语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。

1.游戏教学。

游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。比如在角色游戏中，分配角色是关键，教师在分配角色时要反复强调角色名称，然后请每个幼儿说说自己在该游戏中担任什么角色，任务是什么？如在唱歌比赛中扮小白兔的幼儿的任务是当裁判员等。

2.音美教学。

第9篇：幼儿语言教育的基本方法范文

摘要：本课题以沈阳市东陵区（浑南新区）欧瑞思幼稚园为实验基地，尝试在多语言、多元文化背景下构建生活体验式语言教学环境，探讨如何在多语种环境下进行幼儿园生活体验式语言课程设计。

关键词：多语种环境；幼儿园；语言课程探究中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0032-011.引言

辽宁省处于东北老工业基地，有着深厚的文化底蕴，发达的经济和优越的教育条件，这些都非常有利于英语教育的开展。随着辽宁对外开放改革的不断深入以及招商引资项目的日益扩张，我省的外企、使领馆和事业单位越来越多，在沈阳就生活着数量可观的外国人群体，而这类人群的适龄子女也需要在中国接受教育，由此应生了国际化的多语种的教育机构和场所。随着全球化进程的迅猛发展和我省市与国际间交流合作的日益增多，这种需求将会越来越大，而中国孩子在多语种环境中学习和生活的机会也将越来越多，因此研究如何有效利用多语种环境对各国儿童开展教育符合趋势发展需求。

2. 语种环境下幼儿园生活体验式语言课程

本课题以沈阳市东陵区（浑南新区）欧瑞思幼稚园为实验基地，尝试在多语言、多元文化背景下构建生活体验式语言教学环境，探讨如何在多语种环境下进行幼儿园生活体验式语言课程设计。多语种儿童是该园的特点，80%的孩子来自于欧美亚各国，他们拥有着不同的语言、不同的文化背景、不同的思维模式，但很多孩子不能使用母语直接交流，孩子们渴望着顺畅的沟通交流、渴望着知识的大量输入、渴望着自身的成长。所以该园迫切需要寻找和研究在这种多语种环境下如何开发和设置幼儿的英语课程，使幼儿能够在语言交流与知识掌握上有更快的发展。在多语种、多元文化环境下，来自世界各地的儿童们承载着世界文化传承的希望与责任。本研究对探索儿童语言领域发展的新方向，开拓我省学前儿童语言领域外语发展的新思路，探索在全球经济、文化一体化的进程中如何培养出全方位、多领域的人才具有深远意义。

2.1具体构想准备。在前期的准备过程中，从幼儿语言发展、英语课程设置等很多方面进行大量的数据调查、讨论和研究，采用幼儿在园期间的行为活动观察表、幼儿在家庭中的家长问卷调查表等方面进行大量的调查工作，以得到确实有效的数据依据。掌握切实有效的生活体验式课程设置内容以及生活体验式课程实施策略，为后续工作确立方向。运用经验总结法和文献资料研究法，分析幼儿在生活体验式英语教学模式研究下课程设置的基本要求和主要特点；制定幼儿生活体验式英语教学模式研究应用体系的初稿；制定研究计划、按照研究的过程和方法，分别定期开展研究，并不断进行总结和反思。

2.2研究实施。用行动研究法结合文献研究法和调查研究法，在得出课程内容与课程实施策略的方向后，在幼儿园做前期的尝试，真正连接儿童所有生活环境，使幼儿在生活中完全地使用英文进行沟通与表达，给儿童创造一个家庭与社会相容合的真实体验式生活模式的英语学习环境。

2.1.1课程设置。在课程设置方面，基于多语种环境下以英语为交流语言，幼儿几乎全天使用英语交流，把研究的方向定于创设一个贯穿于儿童生活一日流程、家园共育、游戏活动等幼儿所有直接参与生活的生活模式。具体如下：制定出适合幼儿在多语种、多文化背景下进行生活体验式英语教学的教学计划、教学大纲以及课程提纲，将五大领域中的所有内容，融汇至生活体验式教学模式之中，推动儿童英语语言的发展；适当引进或编写适合幼儿在多语种、多文化背景下进行生活体验式英语教学的教材以及配套的教案。对教学过程及实施效果进行跟进，安排教师全天候在班跟进活动进度，填写观察表以及完善其他数据，联合家长进行调查、访问，并进行分解检测；对通过观察、访问以及调查所得到的结果不断进行总结、分析和反思，并适时调整；探索出适合幼儿在多语种、多文化背景下进行生活体验式英语教学的配套验收方式以及相应的评估标准。

2.1.2课程实施的策略。在课程实施的策略方面，在整个教学过程中，教师依据教学的主、客观条件，特别是幼儿的发展水平与经验水平，对所选用的教学方法和教学手段及教学模式等，在应用中不断予以相应的监控、调节和创新，真正做到以幼儿的学习为中心，有效促进幼儿学习。开展以儿童一日生活流程的实施、家园共育的实施和主题课程活动的实施策略、大型节日活动策略（如：万圣节、圣诞节、爱尔兰迎春节、中秋节、儿童节、元旦等）、外出体验活动实施策略（如：消防队、公安局、孤儿院、远足、动物园、采摘、种植、参观工厂、参观各博物馆等）为指导的生活体验式英语教学。具体如下：建立适合幼儿在多语种、多文化背景下进行生活体验式英语教学的监控机制；探索适合幼儿在多语种、多文化背景下进行生活体验式英语教学的反馈及调节机制；建设适合幼儿在多语种、多文化背景下进行生活体验式英语教学的师资队伍和教学改革创新团队。

3.结论

幼儿语言发展的关键时期是0～6岁，挖掘幼儿自身具备的智慧才能，一定要重视幼儿成长阶段语言发展的关键期。然而事实上，多数教师错误地认为幼儿语言表达能力的培养只能体现在语言教学活动中，忽视语言能力在其他领域活动中的发展，有些教师不能将语言教育贯穿到其他活动中，在语言教学活动中也只局限于看图讲述、续编故事等几种形式，这些活动远远达不到幼儿语言发展的要求，幼儿的语言教育没能达到真正合理的发展。幼儿学习语言，应当紧密联系周围的人、事物、自然及社会现象，并通过多种感官直接感知和获得周围的知识，发展幼儿语言。语言是交流和思维的工具，语言的发展能够提高幼儿的认知能力，反之认知范围的扩大又能够丰富幼儿的语言。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿的语言能力发展贯穿于各个领域，并对其他领域能力的发展起到推动作用。幼儿无论是在幼儿园每天的生活还是在家庭生活当中都存在着大量的语言交往和学习的机会。因此，发展幼儿语言能力应与发展认知能力相结合，我们需要创造全方位的语言教育环境，为幼儿创设条件和生活内容，设置合理的语言课程来更好地推动幼儿的全面发展，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。参考文献：

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外语教育出版社，1999：106

[2]刘颂浩．第二语言习得导论［M］．北京：世界图书出版公司北京公司，2007：52-53

[3]阴小蓓. 关键期假说及二语语言能力相关性的实证研究[J].福建医科大学学报（社会科学版）,2011(1):59-61