光盘行动的含义精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的光盘行动的含义主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：光盘行动的含义范文

勤俭节约是中华民族的传统美德，也是我们党的优良传统。根据县委文明办通知要求，结合卫生系统实际，决定在全系统广泛开展“文明餐桌行动”，兴起节约用餐、文明用餐、健康用餐的良好风尚。

一、加大“文明餐桌行动”宣传力度

各单位要把开展“文明餐桌行动”作为加强精神文明建设，提高创建工作水平，深化创建内容的重要工作来抓。加强对干部职工的宣传教育，结合“道德讲堂”建设、“我们的节日”主题活动和本单位工作实际，宣讲中央厉行节约、反对浪费的深刻含义，宣讲文明用餐、节俭消费的正确价值理念，自觉弘扬中华民族勤俭节约的传统美德，树立节约光荣、浪费可耻的思想观念。在单位重点部位以及宣传栏等位置，通过张贴宣传海报、摆放宣传牌等方式，全面开展文明餐桌公益宣传，推动餐桌文明理念入耳、入脑、入心。

二、党员干部积极参与带头示范

各单位党员干部职工要积极做杜绝浪费的倡导者和实践者，做文明餐桌的推广者、监督者，传承勤俭节约的美德。做到“三个带头”：一要带头参与“文明餐桌行动”。在家庭推行绿色餐饮，外出就餐主动践行“文明用餐，节俭消费”。自觉遵守公共道德规范，爱护用餐环境，开展“光盘”行动。

二要带头遵守文明餐桌公约。做到家庭用餐合理安排，追求健康，摒弃陋习；食堂用餐礼让他人、遵守秩序、珍惜粮食；公务用餐点餐适量，不讲排场，剩菜打包。三要带头宣传“文明餐桌行动”。广大党员志愿者要带头深入单位、深入家庭，宣传“文明餐桌行动”，普及餐桌文明礼仪，推动餐桌文明进机关、进单位、进家庭，营造人人参与的良好社会氛围。

第2篇：光盘行动的含义范文

“薄教厚学”就是“少教多学”，它是一门教学艺术。千年之前，文学家苏轼就提出“博观而约取，厚积而薄发”．的教学策略，就要求用更多阅读内容，汲取知识精华；并广泛地积累和探寻，就能有所发现、生成创新。他启示我们会用“薄教”，就是简明快捷地教，用简洁明了的语言给学生导向，用圈点划线给学生引路，点而不破，引导学生自己去思考探索；告诫我们诱导学生“厚学”，即是使用“薄教”的艺术引导，让学生学到最多的知识，不仅能够展示自己的思维成果，得到他人认同，获得成功喜悦之情，而且还能捕获到正确的学习方法，激活想象和灵感，唤醒沉睡的进取心，快速有效地“多学”。

潜心感悟调趣味

教学是心动与行动的载体，提升参与率是课堂活动的命脉，“提心授业”是教学的人本目标。法国伟大的哲学家、教育家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”薄教厚学首先就是激发学习兴趣，运用微课中再现生活场面、创造情境的技术方法，调试出学生学习课文的个性口味，让学生大口大口地“吃”进课文，然后再用“蚕食法”咀嚼回味，探索出一个个小知识点。运用微课“以点求面”的理论，教会学生阅读文本要掐住穴位：准确定点、定脉、定线，抓住中心词，确定视觉点，进行焦点透视，就能把准其主旨与字句含义。在交流展示中，大胆地登台“表演”，彰显他们应有的“角色”天赋，产生出“少教多学”的本力效应。

“薄教厚学”有助于解决书本中的略读、定理、概念以及公式、规律等内涵问题的先行理解。“就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精确地读。”（《语文课程标准》）以悟其义。通过默读、咬文嚼字、互动展示等活动，增强感悟的能力。

画蛇添足逆思索

画蛇添足、揠苗助长、异想天开，恰恰给了我们逆向思维的启示与思考：即用相反的思维，去探究问题；或用反证法、去伪存真法，却能快速得出正确的结论。其原理有：①激发出好奇心；②唤醒学生的多面思维方式；③发挥了思维潜力和内在动力。体艺栏目里时常展示那些“走钢丝”“打擦边球”的高危动作，就是包含着逆向思维、出奇制胜的道理，我们直该有所借鉴。

“薄教厚学”中的逆向思维，需要不断创造课堂模式。如：践行“同课异构”竞赛。这种模式要求教师都要最先抢耕‘后进生”的荒野之地，调试其活动的胆量与心理情愫，增加其学习“伎俩”，将“独玩”转为“群乐”，促使他们主动人群乐学。其次是开设误堂剧、正反方答辩组、生物基因优变实验等多角度、全方位联想，然后采用“剥笋法”，一剥一得，让学生获取正果。著名数学家陈景润体验说：“做研究就像登山，很多人沿着一条山路爬上去，到了最高点就满足了。可我常常要试10条山路，然后比较哪条山路爬得最高，”南辕北辙行反道，“反弹琵琶”得知音。反向思维者常常身怀天河架桥、羽化登峰的超强想象和神来仙术，成为创新追梦的第一人。

引导质疑求创新

古人云：文似看山不喜平，“薄教厚学”亦如此。它就是在半碗水里造漩涡：提问题、设跨栏，构建“一带一路”知识链条，引发学生质疑求新。科学家爱因斯坦告诉我们：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题，需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”

“薄教厚学”必须先行储备“引导质疑”的充分条件和三富的资源，进行艺术构思。(1)质疑要有铺垫。设置前奏由：课前引航、情景再现、阅读点指，用以暗示、点拨、引发学生“质疑问难”。(2)质疑要有创意。多问不如巧问，深问不如会问，现代学问倡导设置有创新意境的问题。如：我们应该怎样节俭粮油饭菜呢？——我们怎样做“光盘行动”的带头人？我国如何加快与国外联系、扩大发展我们的经济技术贸易？——我国应如何重建好“丝绸之路”？更换了的问句却有：A情感温馨亲近柔和；B有直接的体验与感知；C有具象感而产生多种联想，多条答案。(3)质疑要有个性。课堂上要鼓励、诱导、培养学生积极参与“质疑问难”，以此“借用”学生的一些观点，实施生成教学，达成创新课堂的“四维”教学目标。

第3篇：光盘行动的含义范文

关键词：微课 微格 微课教学 微格教学

【分类号】G434

随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。

一、 微课教学与微格教学

微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂――让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

二、 微课教学与微格教学设备条件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。

三、 微课教学衣微格教学的作用

微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

微课教学草根研究、趣味创作。正因榭纬棠谌莸奈⑿。所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。

微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。

参考文献：

第4篇：光盘行动的含义范文

关键词：军队院校 实验室 安全教育 安全考核 师资队伍

中图分类号： G482 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）09-0033-02

1 实验室安全的含义

实验室是高校培养创新型人才和开展科学研究的主要场所，也是使用最为频繁、人员流动性较强的地方。随着高校办学规模的扩大和办学层次的多样化，学生的人数也在增加，进入实验室人员的数量、种类和频率明显增多且流动性大，实验室的安全问题也越来越突出。因此，实验室安全已经成为实验室建设与运行过程中首要的控制目标[1]。

一般意义上的实验室安全通常是指实验室的自身安全，包括用水、用电、用气等安全。目前，大多数实验室相关规章制度的制定、安全措施的实行等都是围绕这一任务来实行的。而广义的实验室安全不仅是指实验室自身的安全，还包括实验室工作人员、学生的人身安全、仪器设备和资料数据的使用安全、报废仪器的安全处理，以及实验中产生的对环境和他人带来污染和危害的废弃物的安全处理等内容[2]。

2 目前实验室安全管理存在的主要问题

2.1安全考核欠缺或流于形式

我校进入实验室的人员除了实验室管理人员和从事科研工作的教师以外，主要是博士研究生和高年级的硕士研究生，这些研究生在实验室主要从事与毕业课题有关的科学研究。虽然实验室安全的重要性已被反复强调，安全教育也已被呼吁多年，但有些研究生总认为安全事故离自己很遥远，或以忙于自己的课题为借口，不愿“多管闲事”。

为了避免由于操作不当或不遵守操作规程和实验室规章制度等原因而造成安全问题，应当对进入实验室的人员进行安全考核。但许多实验室并没有进行安全考核，或在进入实验室前，由实验教师对学生进行简单的安全教育，但大多流于形式，至于学生是否了解实验室的安全管理规定，是否会正确操作仪器设备，是否熟悉如何处理废弃物等安全问题，实验教师并不知晓。即使有考核，也大多采用传统的考核方式，以单一封闭的标准化、规范化的试卷考试方式为主要形式，没有针对具体实验室或具体大型仪器装备的具体情况来考核。

2.2安全资金投入不足

由于经费紧张等原因，常常在相关的安全保障设施上投入不足，这就为实验室事故的发生埋下了安全隐患。比如由于线路不及时检修和扩容，造成线路老化，容量不够，超负荷运行，导致电火灾的发生[3]；由于门禁系统不完善，造成闲杂人员混进实验室而没有觉察；计算机在重装操作系统后，造成保密系统和标签水印系统失效，使计算机处于失控状态。实验室安全不仅在思想上要高度重视，还要在行动上真正贯彻执行，有效提高防范能力才是预防各类安全事故的“良方”！

2.3 实验师资队伍不稳定

实验师资队伍通常处在一个不被重视的地位，其编制隶属高校“教辅系列”。实验技术人员的日常工作事物繁杂、琐事多、重复性强，通常要面向全校甚至整个学科的各门实验课程。由于学生层次不同，动手能力差别很大，实验仪器设备的损坏率，整个实验能否顺利、安全地做完、以及实验室的安全，在很大程度上取决于实验技术人员和管理人员的工作。而这些实验技术人员和管理人员的职称待遇通常较低，且常属于人事改革的“边缘化”人物，这些因素都会影响实验室队伍的稳定性，使得专心从事实验室安全管理和实验教学的人员减少，现有人员也不会把精力集中于实验教学和实验室的管理工作，人员流动性较大，使得实验室安全管理存在漏洞。

3 提升军队院校实验室安全管理的方法探讨

3.1强化安全教育

把安全教育贯彻到每一个人和每一个实验教学环节中，使每个人都养成重视安全，并自觉、主动地按实验室安全管理要求去做的习惯。笔者根据近几年的工作经验，就实验室安全教育从以下几个方面提出自己的几点看法。

（1）扩大安全教育途径。

广泛利用现代多媒体信息传播手段，扩大安全教育途径。比如可以将相关的实验室安全与环保注意事项制作成生动有趣的多媒体动画，在校园网上播放；定期举办安全知识讲座，并剖析实验室安全的典型案例，并将录像放在校园网上，使大家既学到了安全知识，也汲取了安全事故教训；根据不同学科和不同专业的特点，编印不同的实验室安全手册，如危险化学品安全手册、用电安全手册、核辐射安全手册等，供进入实验室人员适时学习、参考；定期举行消防演习、演练，使师生员工具备基本的突发事件处置能力[4]。

（2）强化实验教学人员安全责任意识。

实验教学人员不仅要做大量的实验教学工作，更在实验室日常管理和维护方面起着举足轻重的作用。实验技术人员首先必须要具备科学的实验室安全意识，能熟练掌握仪器设备的使用、常见的故障现象及维修方法，熟悉药品和试剂的特性、使用方法及注意事项，对学生做实验要接触到的危险化学品、放射性物质、产生的废液、废气、废渣等，能讲解其污染性、危害性及相应的处理方法[5]，要把安全教育贯穿于实验课的始终，对于涉及重大安全事故风险的实验，必须要有实验教学人员在场指导。

（3）加强学生安全教育和培训

学生在进入实验室前，就要对其进行安全教育，让学生熟悉实验室的管理规章制度和环境，了解实验操作规程、流程和现象，掌握所操作的仪器设备的功用和工作原理，掌握所接触的化学药品的性质和性能，掌握废弃物的处理方法。并进行适当的安全考核，只有考核合格后才能进入实验室。

3.2 实行多样化的安全考核

实验室安全教育必须经过考核，否则就容易流于形式。对于军队院校来说，不同的实验室涉及的安全内容范围广，差别大，如何考核也是一个难点。笔者认为，可以从以下几个方面来探讨安全教育的考核。

（1）基础安全考核和专业安全考核相结合

军队院校通常有两大类实验室，基础实验室和专业实验室。基础实验室通常是针对大学一、二年级的基础教学实践，比如大学物理、数字电子技术、模拟电子技术、电工等，这部分实验目前几乎面向所有的学生。专业实验室通常是针对本科高年级或研究生专业教学实践和科学研究，大都与武器系统有关。因此，安全考核可以分为基础安全考核和专业安全考核两大类，基础安全考核是所有进入实验室的人员必须要通过的，而专业安全考核是根据专业不同而设置的，进入基础实验室，只要基础安全考核通过即可，但要进入专业实验室，基础安全考核与专业安全考核必须同时通过才可。

（2）理论考核与实践考核相结合。

理论考核既包括基础安全考核，也包括专业安全考核。基础安全考核主要包括一些通用的安全知识考核，比如用电、用水、用气安全，防火防盗防泄密，防水管爆裂，通用仪器设备的操作规程等。而专业安全考核是针对特定的专业设置的，比如化学专业的学生要熟悉药品和试剂的特性、使用方法及注意事项，对实验过程中产生的废液、废气、废渣，能熟悉其污染性、危害性及相应的处理方法。

实践考核的目的是使师生员工具备基本的突发事件处置能力，比如消防器材的操作方法、发生触电时的应急处置、有毒有害气体或液体泄漏时的应急处理、紧急情况下的逃生路线等。

前面介绍的基础安全考核和专业安全考核这两大类考核中既要有理论考核，也要有实践考核。每类考核中的理论考核和实践考核分别都要达到规定的分数才能通过安全考核，如果未通过考核，则不能进入实验室，直到重考合格后才可以进入实验室。通过这一方法，学生可以比较全面地掌握可能遇到的安全问题和具体处理方法，提高学生的安全素质，从而确保实验室的安全。

（3）笔试与口试相结合。

笔试考核可以利用试题库随机抽题，学生在计算机上答题，类似于机动车理论考试，在规定的时间内答完规定的题量，并达到要求的分数。口试考试也可以利用试题库随机抽题，学生当场回答，监考教师可以当场提问。笔试考试的题目应以简洁的客观安全知识为主，口试考核的内容应偏重于对仪器设备的操作规程、废弃物的处理方法、以及对突发事件的处理能力等。

3.3 建立实验室安全建设专项资金

（1）用于安全保障设施和仪器设备的维护。

首先要保证应有的安全保障设施齐全、管用，并能随着实验室的建设和发展及时更新相应的安全保障设施。对消耗性的实验器材要定期补足，对损坏的仪器设备要及时报修，对老化的或不适应学科发展的仪器设备要及时更新。

（2）提高载体的管理成本。

对移动载体，比如笔记本电脑、移动硬盘和光盘，可以安装识别芯片或磁条，当载体离开指定区域时（比如校园），终端就可以感应到，并发出报警信号，只有特定授权才可以将载体带出办公区。

（3）建立专用网。

军队院校许多信息都是信息，而教员授课过程是信息传递过程，稍有不慎，就有可能泄密。保密系统的安装虽然大大减少了U盘的使用，但刻录光驱和光盘的使用却大大增加了，这些光盘如果管理不当，同样存在泄密的风险。如果能够建立专用网，将教员的计算机与教室的计算机联在一起，教员只要在办公室里通过个人账户和密码将修改好的课件直接上传至专用网上，在终端同样需要个人账户和密码才能进入个人文件夹打开课件，这样就可以大大减小光盘的使用，在很大程度上避免了泄密事件的发生。

3.4 建设一支高素质的实验师资队伍

实验室的安全管理和建设需要一支高素质的实验师资队伍。实验师资队伍需要合理的人员结构，除了要有高级职称人员，有学术、技术和科研带头人外，最根本的是要建设一支整体素质强、内部团结好、科研水平高、安心稳定、爱岗敬业、求真务实、能跟踪科学技术最新发展、富有创新精神的实验师资队伍[6]。此外，还要有大量的中级职称人员，作大量的实验教学工作，还要有相应数量的初级职称的技术人员做协助工作，这一点很重要，因为在实验室的日常管理和维护中，有大量繁琐的事务性工作。此外，对实验人员也要提出合理、科学的岗位任职要求，加强与名校实验室之间的合作和交流，积极为实验人员的进修和培训搭建平台，还要有相应的奖惩机制，激励和调动实验人员的主动性和积极性。

4 结语

生命靠安全，安全靠防范，防范靠实施，实施靠大家。实验室安全管理是一个全方位的系统工程，需要全校师生员工长期不懈地付出努力。军队院校要结合本单位的实际情况，牢固树立“安全第一，预防为主”的安全教育观念，切实加强安全教育和宣传，层层落实目标责任和工作措施，切实提高实验室安全管理和责任意识，努力提高实验室安全管理水平和应急处置能力。

参考文献：

[1]徐静年，郭奋. 新时期高校实验室安全管理的分析与思考[J].中国安全科学学报，2005，15（4）：37-39.

[2]范强锐. 强化意识转变观念，探索高校实验室安全管理新途径[J].实验技术与管理，2006，23（4）：116-118.

[3]徐建斌，赵涛涛.高校实验室安全管理工作现状与对策研究[J].实验室科学，2009（4）：164-165.

[4]廖庆敏.高校实验室安全管理之思考[J].实验室研究与探索， 2010，29（1）：168-170.

[5]丁珍菊，方能虎，张建平.高校实验室安全状况的分析与思考[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：414-420.

[6]刘桂艳，谢乃新，赵竞全. 高等学校实验室安全管理的探索与实践[J].实验技术与管理，2008，25（9）：1-3.

第5篇：光盘行动的含义范文

本协议由下述双方于 年 月 日在_____签署。

甲 方：__________________________

地 址：__________________________

乙 方：__________________________

身份证号：__________________________

家庭住址：__________________________

鉴 于：

乙方受聘在甲方任职，并获得甲方支付的劳动报酬。根据中国相关法律、法规的规定，本协议双方就乙方在甲方任职期间及离职以后保守甲方的机密，及不得利用知悉和掌握的甲方所属机密从事与甲方产生或可能产生竞争的工作、业务的有关事项，兹达成如下协议，以资信守：

第一条 除非另有约定，本协议中下述用语含义如下：

1、机密：甲方拥有或使用的全部技术秘密和商业秘密等。

2、技术秘密：包括设计方案、硬件设计文件(含设计图)、软件、数据库、设计、记录、图纸样品、模型、工作手册(报告)、文档、相关的函电等;该等技术秘密包括甲方及其关联公司的国内外专利技术、专有技术以及对公司知识的使用方法与组合。

3、商业秘密：包括客户名单、商业合同、协议、意向书、备忘录、法律事务信息、人力资源信息等。

4、智力成果：包括任何形式的(不限于书面的、数据的、电子的方式)规划设计方案草案、修订案、方案、技术数据、开发的软件、模型及其他信息载体或产品等。

5、任职期间：以乙方从甲方领取工资为准，并以该项工资所代表的工作期间为任职期间。任职期间包括乙方在正常工作时间以外加班的时间，而无论加班场所是否在甲方工作场所内。

6、离职：以本协议甲、乙双方签署的劳动合同所规定的任职期限届满或任何一方明确表示解除劳动关系的时间为准。乙方拒绝领取工资且停止履行职务的行为亦视为离职。

7、私自承揽：指没有得到公司的书面指派，以任何形式与公司的客户接触，并以个人名义接受其委托从事与公司业务相关的活动，以牟取私利的行为。

第二条 本协议双方确认乙方在甲方任职期间，因履行职务或者主要利用甲方的设施、设备、机密、条件等所开发、设计、制作完成的智力成果，属于职务成果的，其所有权均属于甲方。甲方可以在其业务范围内充分自由地占有、使用、收益、处分该等成果，并可以进行生产、经营、投资、合作或者向第三方转让。乙方不得扣留或向甲方隐瞒任何资料、信息，并应采取一切必要的行动确保甲方取得和行使所有权(包括但不限于专利的申请、商标注册、软件登记等)。

第三条 本协议双方同意并确认，乙方在甲方任职期间所研究开发、设计、制作完成的成果，乙方认为应由其本人享有知识产权的，应当于该等成果完成后30日内通知甲方。甲方经核实，认为确系非职务成果的，由乙方依法享有该等智力成果的知识产权。甲方未经乙方同意或授权，不得利用该等成果进行生产、经营、投资、合作或者向第三方转让。乙方转让其非职务成果时，甲方在同等条件下享有优先受让权。本协议双方同意并确认，乙方在甲方任职期间开发设计的，但没有主张权利的任何智力成果均应推定为职务成果。甲方可以利用该等成果进行生产、经营、投资、合作或向第三方转让。

第四条 双方对于乙方在甲方任职期间开发完成的成果权属有异议的，应友好协商解决;协商不成的，通过有关法律途径解决。

第五条 本协议双方同意并确认，乙方在甲方任职期间，必须遵守法律、法规和行业惯例以及甲方规定的保密规章、制度，履行与其工作岗位相应的保密职责。甲方的保密规章、制度没有规定或者规定不明确之处，乙方亦应本着谨慎、诚实的态度加以善意理解，并采取任何必要、合理的措施，维护其于任职期间知悉或掌握的任何属于甲方或者虽属于第三方但甲方承诺负有保密义务的机密。

第六条 本协议双方同意并确认除了履行职务的需要之处，未经甲方同意，乙方不得以泄露、告知、公布、发表、出版、传授、转让或者其他任何方式，使任何第三方(包括按照不得知悉该项机密的甲方其他职员)知悉属于甲方或者虽属于第三方但甲方承诺负有保密义务的机密，也不得在履行职务之外使用该等机密。

第七条 本协议双方同意并确认，乙方在任职期间禁止与甲方的客户私下接触并私自承揽任何业务。否则，甲方有权单方解除劳动合同，并不予乙方任何补偿。甲方并有权要求乙方赔偿甲方的损失，损失额为前述业务的合同金额。

第八条 本协议双方同意并确认，乙方任职期间禁止向除甲方以外的第三方介绍与甲方所从事的业务相同或类似的业务。乙方任何形式的离职，均不得将已形成的或者将形成的业务带走。否则，乙方应赔偿甲方的损失，损失额为前述业务的合同金额。

第九条 本协议双方同意并确认，乙方离职(包括但不限于劳动合同期限届满或乙方劳动合同期限届满前因任何原因离职)后，仍应对其在甲方任职期间接触、知悉、掌握并属于甲方或者虽属于第三方但甲方承诺负有保密义务的机密承担与任职期间同等的保密及不擅自使用相关机密的义务。乙方不再承担保密义务的期限为甲方宣布解密或者该等机密实际上已经公开。

第十条 乙方因职务上的需要持有或保管的一切记录着甲方机密的文件、资料(含照片)、图表、笔记、报告、信件、传真、磁带、磁盘(软盘、硬盘)、光盘、仪器、录音(像)带以及其他任何形式的载体，均归甲方所有，无论该等机密是否具有技术或商业价值。

第十一条 本协议双方同意并确认，乙方应当于离职时，或者于甲方提出请求的时候，返还全部属于甲方的财物，包括记载着甲方机密的一切载体。

第十二条 本协议双方同意并确认，乙方在甲方任职期间及离职后，非经甲方事先书面同意，不得利用其获得、知悉或掌握的甲方机密，在中国境内或境外，以任何方式(包括但不限于由其单独经营，通过合资经营，或对另一公司或企业持有股份或拥有其他权益等)经营或参与经营与甲方构成或可能构成竞争之任何业务或活动。

第十三条 本协议双方同意并确认，乙方在甲方任职期间，非经甲方事先书面同意，不得直接或间接地从事同甲方业务具有竞争性的业务(不得在与甲方构成或可能构成竞争的其他企业担任任何职务)，不得向甲方的竞争对手提供(无论直接或间接)咨询性、顾问，不得唆使甲方的任何其他员工接受外界聘用。

第十四条 乙方如违反本协议项下的保密及竞业禁止条款的约定，即视为根本性违反协议的约定，甲方有权解除劳动合同。如果乙方的违约行为给甲方造成了损失，乙方应赔偿甲方的全部损失包括但不限于甲方全部实际损失和预期利润。

第十五条 因执行本协议或与本协议有关的争议，双方如果协商解决不成，任何一方均可向仲裁委员会提请仲裁。上述约定不影响甲方请求知识产权管理部门对侵权行为进行行政处理。

第十六条 如果本协议的部分或全部内容与本协议双方在本协议生效前签署的其他书面协议或口头约定相抵触，应以本协议为准。

第十七条 本协议双方同意并确认，双方在签署本协议之前均已仔细审阅本协议，并已确切了解本协议各项条款所述的内容以及所涉及的法律后果，且愿意遵守本协议的内容。

第十八条 本协议一式两份，双方各执一份;每份具有同等法律效力。

第十九条 本协议自双方签字或盖章之日起生效。

甲方：(签字) 乙方：(签字)

日期： 日期：

承 诺 书

本人承诺自接受在 xxxxxx酒业有限公司 任职之日起，将严格遵守上述《策划部保密协议书》之规定，为公司的发展做出最大的努力!

特此承诺。

承诺人：

第6篇：光盘行动的含义范文

1.1创新创业教育概况

创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，本质上是一种实用教育。那么创新创业教育含义是什么呢？1991年在东京举办的创业创新教育国际会议从广义上对创新创业教育进行了定义，它是指通过教育手段培养最具有开创性个性的人，开创性个性包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创新创业教育的过程是一个培养具有基本业务素质、创新思想境界和开创性个性的人才的过程，是一种以培育在校学生的创业意识、创业理念、创新创业能力为主的教育。除了在校生的教育外，创新创业教育也面向全社会，主要针对一些创业群体分阶段、分层次地进行创新思维培养和创业能力实践的教育，为一些打算创业、已经创业或已经成功创业的个人或集体提供系统、科学的教育指导。

1.2创新创业教育重要性

高职院校的大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高职院校开展创新创业教育，积极鼓励高职院校学生自主创业，是深化高等职业教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是落实大学生创业政策，促进高职院校毕业生提高就业率的重要措施。这是教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出的创新创业教育的重要性之所在。国家高度重视高校创新创业教育活动的开展，各级政府积极为创新创业教育提供良好的环境，各项工作坚持扎实基础、搭建平台、注重引导的原则，采取有力措施优化创新创业的制度和服务环境，要求高等学校营造支持创新创业的校园文化环境，从上到下着力构建层次分明、覆盖全体、系统科学的高校创新创业教育体系。

1.3创新创业教育作用

在高等职业院校中大力推进创新创业教育，对于促进高等职业教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育面向全体学生，启蒙学生的创新意识和创业精神，融入到人才培养的全过程。在专业教育基础上，使学生了解创新型人才的素质要求，利于学生创业意识的培养。创新创业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，能够培养学生的观察力、决策力、组织力、领导力、协调力等各项创新创业素质，从而提升学生的创业意识、创新精神、创业能力和社会责任感，有利于学生认识环境、把握机会、明确风险，在实践过程中按照所学的商业模式进行科学合理的开发设计，因此大力推进高职院校创新创业教育工作，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，能够不断提高创新人才的质量。

2高职院校图书馆在创新创业教育中的作用

2.1高职院校图书馆的作用

图书馆是高等职业教育办学的基本组成部分，随着高等职业技术教育的发展，高职院校图书馆适应需要而发展起来。它配合学校的教学和科研，向学生提供文献资料、情报信息，使学生获得知识，受到教育。学生可以利用图书馆丰富的文献资源，进行广泛的学习，充实扩展课堂学习内容，达到扩大知识视野、增加信息量的目的。高职院校图书馆要与高职教育的需要相适应，就需从它的服务目的与对象、馆藏信息资源建设及综合发展方向上与之相适应。培养高级专门人才是时代赋予高等职业教育的使命，培养面向社会基层、具有创新创业精神的技术应用型人才和复合型人才，是高等职业教育追求的目标。

2.2图书馆在创新创业教育中的作用

图书馆具备文献信息的资源优势，它是人类知识的宝库，是大学生最喜爱的地方之一，我们应该充分发挥其教育职能，加强对大学生的创新创业教育，即主动地向他们提供一些创新创业方面的精神食粮，帮助他们树立“想创业、敢创业、争创业”的思想，使他们能掌握科学的思维方法，正确地看待创新创业问题。图书馆对学生创新创业的教育是学校教育整体系统工程中不可或缺的一部分。图书馆丰富的藏书、中外期刊和电子资源等是高职院校创新创业教育的重要保障。随着现代信息技术在图书馆的广泛应用，高职院校图书馆的馆藏也在不断适应时代的发展和职教特色，重点收藏大量有关基础、专业性职业教育和其他一些综合性的书籍。这些大量的数据以纸质文本、光盘、数据库等形式存在，利用因特网、电脑终端、电子邮件等方法和技术手段突破时空限制服务于广大师生，成为学生获取创新创业知识的良师益友。图书馆是课堂教学的延伸，其教育形式更为灵活，图书馆作为“第二课堂”，实现了高职教育中学校课堂教学同图书馆创新创业教育的双向渗透，将从过去依赖课堂教学的灌输，转向包括创新创业教育在内的寻求全面素质的提高。另外，图书馆为学生学习其他知识、博览群书提供了一种安静有序的阅读环境，因此，图书馆成了广大学生经常汇集的场所，在这里整齐有序地摆放各种文献资料，整个环境清洁明亮，安静幽雅，相比于课堂，这里更多了些读书的环境和良好的气氛，而思想问题的解决必须在这种有形无声的环境中才能实现。在这种氛围中人们会互相切磋、互相影响、互相学习、互相比较、互相督促，吸引他们到知识的海洋去汲取人类智慧的精华，寻找人生的真谛，提高综合素质，全身心开展创新创业。

3图书馆实施创新创业教育的措施

3.1激发学生创新创业意识

高职院校图书馆具有丰富的馆藏资源，这些纸介、电子的资源是实施创新创业教育最基本的物质条件。为了能更好地服务创新创业教育，图书馆应严格把关采书环节，应聘任各专业和各学科的带头人、教授、教学能手以及学生代表担任选书顾问，由他们有针对性地提出所需书目。另外，采编部门应制定科学的选书制度和规范的选书程序，加强纸质文献资源的收藏。在采购的过程当中应注重提高文献资源的质量，使馆藏纸质文献的结构更趋科学、系统、合理，增加延续性。高职图书馆工作的一项新的内涵，就是加强创新创业教育的宣传，图书馆应充分利用丰富的馆藏资源和现代化的网络技术，为学生提供丰富全面的创新创业成功实例和经验，从而激发学生的创新创业欲望。在这个过程中就应加快自动化、数字化进程，进而对馆藏资源进行适时调整，将采集力度转到电子信息资源上，认真采集网络数据库和光盘数据库等非纸质资源，从而建立起虚实结合、互为补充、彼此融合的巨大信息资源库，为创新创业教育准备充足的文献资源。

3.2提高馆员服务创新创业教育能力

在高等职业教育的创新创业教育中学生是教育的主体，作为高职图书馆馆员，工作的重点是激活其创新创业欲望。有了这种想创业的想法，学生们才会有行动，图书馆应通过服务激发学生的创新创业意识。图书馆要为提高学生创新创业能力贡献力量，重点就是要建设一支能为创新创业服务的有创新思维和创新能力的高素质的图书馆专业队伍。这就要求高职图书馆在稳定和加强图书馆专业队伍基础上通过各种途径尽快培养一批具有高水平的一流人才和图书馆专业队伍。在具体实施过程中，要制定相应的考核评价机制，调动馆员的竞争意识，同时制定相应的激励机制，充分调动每一个人的积极性。要加强馆员思想作风建设，定期组织岗位培训，培养具有创新意识的馆员，才能为学校实施创新创业教育注入活力。应该解决原本课堂教育讲授的传统知识不能满足高职学生创业需求的问题，就要吸引学生到图书馆来，为学生提供了完全开放、自由的空间，在这里学生自觉学习，引导他们抛开课堂形式和课堂纪律的约束，依照各自爱好和兴趣，自主地选择各类文献资源，进行自我知识的延伸和深化教育。

3.3帮助高职生培养初步的创新创业能力

创新一定是多元化、多态式的双赢结构，创新创业能力包括前沿信息的获取能力、创造性地思考和行动的能力、把握机会的能力，还包括综合利用各方面知识能力、辨别吸收能力和消化创新能力，是一种综合能力的体现。馆员可充分利用图书馆丰富的馆藏资源以及先进的网络检索设备、对信息进行检索加工等优势，准确及时地将最新的资源、技术与各专业结合起来对学生进行教学活动，也可通过组织系列讲座、图书活动周等活动，不仅教给高职学生查询、存储、组织、传递、利用信息的方式和方法，更要教给学生如何创新的基本原理和过程。在此基础上，使得学生在短时间内提高获取信息和利用信息的能力，从而很大限度地提高学生的信息素质，提高他们的创新创业能力。

3.4加大宣传力度

收集创新创业成功案例，利用图书馆平台大力宣传。充分认识高职教育的培养目标与普通高校的不同。高职教育培养的目标是高等技术应用专业人才，因而高职院校的馆藏既要强调专业性，更要注重实践性。因此，在加强创新创业教育过程中，高职院校图书馆为了培养学生“较强实践能力”，可以根据不同的专业，将各届毕业生的优秀设计作品及创新创业成功案例收藏起来，开辟出形式多样、丰富多彩的特色馆藏室，展示成功的作品，以形成与培养生产、建设、管理、服务的高素质技术应用能力的人才相一致的实训仿真职业环境，学生通过这些实物作品及真实案例，可以获得比文献资料更形象、更直观、更真实的信息，这对于丰富学生的专业知识、提高学生的创新创业能力有很大的帮助。

4结语

第7篇：光盘行动的含义范文

关键词：幼儿园国学教育；“蒙以养正 圣功也”；国学水平；文明素养

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-115-01

一个国家、一个民族暂时落后并不可怕，可怕的是一个国家和民族自己的根本文化都消亡掉了，那才会万劫不复，永远不能翻身。因为没有自己的文化，一个民族就不会有凝聚力，始终像一盘散沙；没有自己的文化，一个民族就不会有自信心，也不可能得到外人的尊重。

中国古书易经上说“蒙以养正 圣功也”蒙童时期把他养正培养他的正气这是圣人的功绩，不要养歪，养邪从蒙童时期我们就要教他走正道。而在幼儿这段时期孩子会以惊人的速度将所看到的、听到的、接触到的事物，不加选择的全部吸收。而国学教育包含孩子日常生活中应遵守的各种规则，教育孩子如何孝养父母、尊敬师长、诚实守信，如何起居饮食、穿着打扮，如何做事，如何读书，如何与人相处，如何面对不良环境等内容，通过给幼儿讲解教育，他们很快就会背诵，而且还会应用于现实生活中。那么幼儿园进行国学教育时，用哪些教学方法更加适宜呢？经过教学的实践研究与经验的积累，有以下方法：

一、根据幼儿年龄特点，因地制宜的开展国学教育活动

处于人生启蒙时期的幼儿表现出的总体特征是对外部可感知世界的生动、具体的探究与认识。这是人睁大好奇的眼睛观察周围世界、利用现成的工具与环境发生主动交往的最初时期；是在心灵中构建色彩斑斓的一幅幅外部世界图像的时期；也是开始用词、语言与成人及其他人交换信息、情感、需求、欲望，从而建立起最初的、社会交往意义上的人际关系的时期。幼儿已经懂得“我”指自己。会用“我……”来表述自己的种种想法和要求，并学会一些满足自己需要的手段与方法。

幼儿园在开展国学教育活动时，要充分考虑到幼儿的年龄特点，以幼儿生活为中心，基于幼儿现有生活经验和学习经验，形式上要采取了幼儿喜欢的体验式、探索式等活动，让幼儿调动各种感官，实现色形声乐的有机结合。本着“蒙以养正”的教育理念，以中国传统经典为课程内容的依托，根据由浅入深，循序渐进的学习顺序，内容上选择了幼儿最喜闻乐见的《弟子规》、《三字经》、《古诗词》、《三字文》等内容，字数上也从三字句，五字句，到七字句。分别对应小班、中班和大班的国学教育活动。目的是通过诵读，让幼儿初步学习、感悟优秀传统文化经典作品，汲取民族精神的丰富营养，不断增强对民族优秀文化的认同与自信；通过诵读，让幼儿与经典同行，与圣贤为友，提升境界，丰富内涵、开阔眼界、净化灵魂、启迪智慧，让中华民族智慧精华与幼儿的成长节奏合拍，促进和谐发展；通过诵读，让幼儿拓展知识层面，感受汉语言的魅力，培养文学爱好，提高学习能力，为终生发展奠定基础。

二、根据教师的师资水平，有效提升师资队伍的国学水平

教师要向幼儿进行国学教育活动，首先就要提升自己的国学知识。可通过查阅资料，组建国学评鉴小组等方式，努力提高自己对于国学的认知水平，了解、背诵或熟读国学经典作品，并且掌握教幼儿背诵的方法，使幼儿了解其中的正确含义，并学会联系幼儿实际生活进行启发教育。具体做到：

1、抓学习，促进教师对国学专业成长认识，提高教师的传统文化素养。通过开展各种形式的学习活动，如：组织教师学习了解中华传统文化，组织教师外出参观具有传统文化特色的园所，学习交流，请专家来园讲座、指导教学等，教师统一思想，明确了认识，“幼儿教师专业化程度的强弱，专业水平的高低，直接决定着幼儿园国学教育质量的好坏”。但要真正提高教师国学专业水平，需要脚踏实地，制定一系列的方法措施，才可促进教师专业化的提升。

2、抓培训，利用多种形式，提升教师国学专业水平。为了更好的提升教师的国学专业水平，首先要加强规划，有效落实。设立了“幼儿国学教育研究室”，重点就教师国学专业培训，课题研究，今年我们将申报“十二五”规划课题的子课题《幼儿园传统文化课程与其他课程的关系》的研究，其次采用结对帮扶等方面开展工作，制定了中、长期教师国学专业发展的规划，短期培训计划，就教师目前的专业水平，采取突出重点，制定措施，分步实施，有效推进。最后分层培训与指导教师开展“为人、为师、为孝”等主题活动。同时请专业特长教师进行基本功展示，尽快让教师提升国学专业水平。

三、重视宣传效应，大力宣传国学精神，引起社会关注

首先在环境创设上为幼儿提供具有传统文化特色的环境，对于全面提高幼儿素养，使之具有高尚的道德情操、丰富的传统文化知识及健康的身体和心理素质，都有十分重要的作用。因此必须重视园所传统文化环境的创设，全面建立实施素质教育的有效载体，真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所。环境对幼儿的发展具有不可忽视的重要作用。可将国学经典和幼儿园环境有机结合，落实在每一处地方。例如：班牌、家园共育、走廊、楼梯、盥洗室等等。通过每天播放《弟子规》、《三字经》视听光盘及教室环境周围布置展板等形式，进行大力宣传让幼儿及家长初步了解幼儿园国学教育内容；充分利用幼儿园家长学校、班级家长会及《家长园地》宣传栏，向家长宣传国学教育的重要性，使他们明白国学对幼儿人格、道德品质、情操、精神风貌的培养都有非常重要的意义。其次通过新闻媒体、大型活动引起社会效应，向社会宣传传承中国传统文化的意义，从而社会认可。

四、开展国学教育交流，提升家长文明素养

第8篇：光盘行动的含义范文

论文摘要:反思性教学越来越受教师的重视，教师在教学反思过程中不断成长。教学反思有其特定的含义，指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程有批判、有意识地进行分析与再认识，从而实现自身专业发展的过程。同时，教学反思对教师的专业发展有着重要的意义，教师可以通过教学反思来提高自己理论与实践相结合的能力。

波斯纳(Posner)于1989年提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。这表明了教师的成长与发展需要持续不断地反思已获得的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。反思性实践或反思性教学是促进一部分教师成为专家的一个重要原因。许多小学骨干教师认为反思是非常重要也是非常必要的，认为反思能够促进教学质量，提高教师素质。可见，反思对教师成长有着极为重要的作用。

一、教学反思的涵义

教学反思的最终目的是为了促进教师的专业发展。教师作为一个职业有其自身独特的特质，正如所说:“人类之职业，没有比教师更为重要的。衣食住行的改良，科学美术的创造，迷信偏见的破除，世界大同的推进，无一不出于人为。人何以能为?由其有知识能力。知识能力何恃而养成?由于教师。所以教师是最负责、最有势力的。”笔者认为教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认识，从而实现自身专业发展的过程。

二、教学反思的意义

1教师将认识到教学的思想基础。

反思性实践的教育实践是指教师与学生双方在教育过程中相互展开“反思性思考”的教学，教师与儿童彼此互为主体地展开探究活动的教学。教师进行反思性的实践，就会把课程看作是暂时性的和需要不断建构的，看作是由人类的主体性构筑而成的，进而认为课程是可以被教师和学生拆除和建构的。反思型教师要思考:确定谁的成果反映特殊地位的特殊人群的利益和计划时一种有争议的决策。

2.教师将学会尽量减少风险。

对反思型教师来说，当反思对人们普遍接受的假定和实践提出挑战时，一个重要的任务是找到一种两全其美的战术上的措施。这样能够确保社会和组织发生他们所期望的变化，同时把带给自己的危害减到最小，这样的人才是最有效的反思性活动家。在教师个人教学中的困难和困境与更广泛的社会和政治变化之间有着密切的联系。教师深受政治和组织的影响，所以要想改变个人实践的某些方面往往需要整个集体的力量。正如一些比较激进的教师所指出的，有股大潮从当前的机构内涌出，它敌视对现状的任何质疑，那些想逆着文化和教学大潮而上的教师们，最好准备好救生用品，而学会如何进行最小风险的行动将起到一种救生装置的作用。

3.教师将自己看作是不断被塑造的人。

当教师认真进行反思的时候，也就对职业发展开始产生不同的想法。反思过程的本质体现在教师总是处在发展的过程之中。教师要把自己的观念和实践看作是需要不断被审查的对象。在行动之后，教师不断地寻找机会，审视自己的记忆、经历和阐释—是它们让教师在实践中做出类似本能的反应。当教师把教学作为一个反思的过程来理解时，良好教学的同义语就是不断反思地研究教师自己的推理过程和教学行动。教师研究这些推理过程和教学行动的缘起和后果，研究它们在何种程度上深植于自己已经审查过的经历之中，而不是源自于未加反思地吸收的外界权威的观点。

4.教师将教学视为一种和学生相联系的活动。

反思是一个立场和舞蹈的问题，教师的实践立场建立在询问之上，把实践看作一个需要不断塑造，总是需要进一步审查的过程。反思是试验和风险的一种舞蹈。随着教师对实践的了解和修正，这种舞蹈就转向一种波动，有时会出现和原来完全相反的节奏。在寻求实现教师作为的教育重点时，教师就会领悟到一种节律—例如，帮助学生进行批判思考，在民主教学过程中为学生提供经验，鼓励学生独立学习等。反思型教师的思维方式直接影响着把学生引向何种知识体系或思维方式。反思性教师所形成并发挥作用的实践性思维方式有如下特点:(1)应对时刻变化的机型思维;(2)对于问题情境的主体式的感性的深究式的参与;(3)问题表象中的多元视点的统整;(4)问题表象与解决中的背景化的思考;(5)实践过程中问题的不断建构与再建构。由此可见，反思型教师在教学中实现着问题解决过程中理论与实践的相互作用，具有实践性思考的能力及思维方式。

教师努力认识民主教育的思想，同时依据学生的学习体验调整自身的教学行为。这样教师就步人了反思实用主义的乐曲之中。在那些清晰的价值观的指导下，对学生的需要和关注做出创造性的反应，这才是努力成为反思性教师的前提。当教师步人这种波动的节律时，要防止自己羁绊于其中而不能自拔，确立自己所做的一切都建立在对学生体验的正确理解的基础上。教师要鼓励学生去写、去说，使得学生把学习中的情绪起伏表达出来，这样教师就可以对他们的学习体验进行研究。教师必须清楚自己的教学行为何时与学生联系在一起，何时与他们相脱离。

5.教师将发现自己的声音。

在成为反思型教师的过程中，教师还要学会用一种真实而言行一致的方式来谈论自己的实践。寻找自己的问题和倾听自己的回答，不是为了赞同外来权威的声音，而是为了赞同内部的声音，这可能要听几个月，甚至一生。对教师来说，发现、赞赏和表达一种真实的声音是真正的转变过程。当教师用一种真实的声音说话时，经验和实践就会用一种协调的方法结合起来。

教师如何才能发现自己的声音呢?笔者认为，.发现自己的真实声音是反思过程的中心环节。当反思自己的行为和思想的时候，教师就开始了解到，那些并非来自于自己经历的假定影响着自己的教学实践。通过反思，教师就会认识到，用于描述自己实践的词汇并不总是自己创造的，有时候用于判定实践的组成思想就是管理者、理论家或学术研究者的思想。一个反思型教师将会知道，什么时候引人一个新的术语确实能向前发展一大步。教师会认识到自己真实声音的力量是一种美好的经历，这对于学生和教师都有重大意义。

三、教学反思的方法

1.反思日志。

反思日志是教师将自己的课堂实践的某些方面.连同自己的体会和感受诉诸笔端，实现自我监控的最直接、最简易的方式。写反思日志可以使教师较为系统地回顾和分析自己的教育教学观念和行为，发现其中存在的问题，可以提出相关的研究方案，并为更新观念、改进教育教学实践指明努力的方向。正如第斯多惠所说:“教师不但本身进行自我教育、自我完善。同时还要教育别人。教师应当以教育事业为终身职业，自我教育也是终身教育，因此意义更为深远。”

反思日志的形式不拘一格，常见的有:点评式、提纲式、专项式和随笔式。教师可依个人的习惯、爱好选择相应的方式撰写口志，也可结合实际，创造其他的形式。

2.课堂教学现场录像、录音。

仅对教学进行观察，很难捕捉到课堂教学的每一个细节。随着信息技术的发展，现在越来越多的学校使用数码摄像机进行课堂实录。数码摄像机一般比专业摄像机便宜，操作也比较简单，后期的编辑制作方便.最后还可以刻录成光盘，供其他教师特别是新手型教师学习和讨论。

课堂录音也比较简捷、实用。在教学别是语言教学中，教师可以通过课堂录音分析自己或者学生的有关语音、语法、用词等诸多语言现象，也可以对自己教学的某一方面进行细致的研究。教师通过对所收集数据的系统的、客观的、理性的反思，分析行为或现象的形成原因，探索合理的对应策略，从而使自己的教学更加有效。

3.听取学生的意见。

听取学生的意见，从学生的眼中来看自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学。教师在教学中不断提取学生意见的时候，可以对自己的教学有更新的认识。它可能会使教师因学生正按自己的期望不断进步而信心倍增，也可能会因学生与教师的期望背道而驰而大惑不解。教师征求学生的意见，遇到的最大的障碍莫过于学生不愿意说出自己的想法。解决这一问题可从下面几方面人手:可以采取匿名征求意见的方法;努力创造一种平等的、相互尊重和信任的师生关系和课堂氛围，从而使学生产生安全感;还可以采用课堂调查表的方法。

4.与同事的协作和交流。

同事作为教师反思自身教学的一面镜子，可以反映出日常教学的影像，这些影像虽为自己所熟悉，但有时也会因其而大吃一惊。譬如，开放自己的课堂，邀请其他教师听课、评课、听自己说课，或者听其他教师的课。课后，教师和专家、同事一起评课，特别是边看自己的教学录像边评，更能看出自己在教学中的长短之处。

第9篇：光盘行动的含义范文

一、实践操作能激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只要学生对学习有了兴趣，那么就有了学习的动力，就会自觉主动地参与到学习中来，从而能取得不错的学习成绩。数学知识比较抽象、枯燥，学生不容易理解，进而会产生厌烦心理，而实践操作能够激发学生的学习兴趣，让学生在动手中找到学习数学的乐趣，变“要我学”为“我要学”。因此，在日常教学中，教师可以根据小学生好奇、好动的心理特征，将学生感兴趣的生活情境引入数学课堂，给学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作中体验成功的愉悦，保持学习的动力。比如，教学生数数时，为了能让学生独立地数到100，并明确100的基数含义，教师可以准备充分的具有农村特色的学具，让学生来动手操作，如小木棒、花生、玉米粒等，让学生用自己的方法来数数，数出数量是100 的物体，并且认识不同的计数单位。这样，学生不仅对“数”有了直观的认识，而且在数实物的过程中获取了新的知识。这样的动手操作，不仅把抽象的数学知识变成了直观的动作，使学生通过直观感受得到了正确认知，而且充分发挥出了学生的自觉性和积极性，提高了学生的学习兴趣。

二、实践操作能促进学生的智力发展

众所周知，大脑的左右半球各有分工，左右半球相互配合，协调发展，才能使人的智力得到最佳发展。而实践操作既有思维又有活动，既能在左脑的支配下进行数学思维活动，又能在直接动手操作中进行右脑的形象感知。这样，多种感官一起发挥作用，能够促进学生的左右脑协调发展，有利于挖掘学生的智力潜能，促进学生的智力发展。

三、实践操作能帮助学生主动学习

在新课改的促进下，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教学的目的不仅仅是让学生掌握数学知识，更为重要的是让学生学会学习，主动学习，掌握主动学习的方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”。如果教师给学生创设一个实践操作的环境，学生亲自动手摆摆、数数、动动，能使学生接受的知识量增加，在观察中发现新问题，进而想办法去解决，这样就能使学生学会主动学习，提高了学生的学习能力。比如学习“米、厘米的认识”时，教师可以列举文具盒、铅笔、橡皮、课桌、黑板等学生常见的物品，先要求学生来估算出物品是几米、几厘米，然后让学生实际去测量，看看自己的估算准不准。在这个过程中，学生不仅对米和厘米有了直观、深刻的认识，而且主动探知了米和厘米之间的关系，让学生既得出了知识的结果，也推导了知识的形成过程，促进了学生的主动学习。通过这一系列的训练，学生不仅提高了动手操作能力，而且提升了学习能力和综合素质。

四、实践操作体现了数学应用价值

数学知识来源于生活，与生活的联系非常紧密，许多知识都是直接或间接应用于人们的生活领域和生产实际的。在教学中，教师可以引进学生熟悉的生活场景，让学生在熟悉的环境中进行操作实践，让学生有身临其境之感。亲切、真实的感觉激发了学生的学习兴趣，使其感到生活处处都是数学，学习数学知识是有用的，进而积极主动地进行学习。比如，学习“小数的认识”时，教师可以在班内组织一个小型的购物活动，让学生进行模拟购买。这是学生平时真实的生活场景，一方面让学生看到了数学与生活的紧密联系，认识到数学就在我们的生活中间，学好数学能够更好的生活；另一方面，学生不仅直观地认识了小数，而且复习了人民币的相关知识，培养了学生的综合能力。再如，教学“圆的认识” 时，教师可以优先引导学生认识生活中的圆，如汽车轮胎是圆的，光盘是圆的，硬币是圆的，等等。“车轮为什么一定要做成圆形？而不是长方形或其他形状呢？”学生纷纷回答：“长方形的车轮滚动不平稳、速度太慢。”“为什么圆形的车轮跑起来就平稳快速呢？”教师一连串的问题让学生无法回答，学生的探究心理油然而生。学生从生活问题入手探讨数学知识，既让学生看到了数学在生活中的应用价值，同时也激发了学生的学习兴趣。

五、实践操作有利于学生的思维发展

学生的实践操作不单单是手的活动，更是思维活动。学生的思维发展支配着他们的身体动作，而身体动作也在影响着学生的思维发展。因此，在数学教学中，教师多引导学生进行动手操作，也能启发学生思维，促进学生的思维发展。比如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师提问：“长方体有几个面？正方体有几个面？”然后让学生仔细观察、亲自动手触摸学具，自己数数长方体和正方体各有几个面。学生使用的方法不尽相同，得出了都是6个面的结论。但是很多学生的方法比较混乱、没有顺序，容易出现重复和遗漏的现象。对此，教师可让学生思考、讨论。最后，教师进行归纳总结：“数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面。”然后，教师再引导学生认识什么是相对面，相对面有什么特点。教师还是让学生亲自动手操作。有的学生用直尺将两个相对面分别进行测量，有的学生直接将学具上的相对面取下，重叠在一起进行比较。最后，学生得出相对面的大小、形状一样的结论。事实证明，这样的实践操作活动对于学生思维的发展是非常有利的。

六、实践操作能提升学生的创新意识

实践操作可以启发学生的思维，促进学生的思考，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，从而激发学生的想象力，萌发创新意识。因此，教师在教学中要鼓励学生质疑问难，促使学生主动探索，在探索中迸发出智慧的火花。比如，学习“给应用题补充条件和问题”时，教师可以这样出题：“还剩35棵树，原来有多少棵？”学生在分析、解题时，发现了不对劲，纷纷提出：“老师，这题出错了，缺条件！”“老师，这题我算不出来，题目不全！”在学生的疑问中，教学的重难点问题都解决了，学生的求知欲望得到满足。再如，学习“图形的拼组”时，教师可以带领学生做风车，在纸的折叠中感受平面图形的变化，每一种图形的特征和相互关系等。教师还可以用“拼积木”的形式让学生感受立体图形的变化。

总之，小学教师要重视实践操作的重要作用，在教学中多组织实践操作活动，促进学生积极主动地进行学习，以便能使小学数学课堂充满生机和活力，实现构建高效数学课堂的目标。