幼儿园语言教育的重要性精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教育的重要性范文

关键词：幼儿园；语言教育；方式与策略

一、引言

作为人际沟通之间最基本也是最重要的载体语言，一直以来是人类作为高等动物所特有的情感表达工具。语言教育可以起到情感交流，也可以起表情达意的作用。有关教育学和心理学研究发现人类一生当中的语言学习关键期是学龄前，也就是幼儿时期。在幼儿时期，若其语言基础较弱，会影响该幼儿在后期接受更深层次的语言教育。

二、幼儿园语言教育的重要性

语言教育在幼儿成长阶段的作用是举足轻重的。因此，必须对幼儿进行高效、科学、合理的语言教育。以狼孩为例，狼还在幼儿阶段没有接受系统的语言方面的教育，其幼儿阶段的语言发展是极其不健全的。狼孩脱离了社会化教育，错过了接受语言教育的最好时机，在狼孩超过九岁之后进行语言学习，其效果只会事倍功半。可见，语言教育的丧失，阻断了幼儿与外界进行交流的桥梁，进而导致幼儿成长之后无法更快地与现代社会相融合。因此，在幼儿园教育中必须重视对幼儿的语言教育，这就要求在语言教育的教学模式和教学策略上要有所创新和改革。由于语言的学习包含听、说、读、写四个方面，幼儿园教师在对幼儿进行语言教育时必须均等重视，各个击破。

三、幼儿园语言教育的教学策略

（一）营造语言环境

由于幼儿的认知水平和学习能力较为有限，因此，要求幼儿园教师必须营造和谐融洽的学习环境，来对幼儿进行语言教育，促使幼儿在愉快的氛围当中学习语言，进而提高语言学习的学习效率。目前，由于家庭、社会等等因素的限制，导致部分的幼儿性格较为内敛，其表达能力较弱，甚至羞于表达、害怕出错，且十分在意他人的评价和看法，一旦遭遇批评则，就会在很大程度上打击其自我表达的信心。因此，幼儿园教师在具体的教学过程中，必须创造良好的环境，鼓励幼儿积极、主动地发表自我的观点，培养幼儿在语言表达上的胆量。幼儿园教师要给予幼儿更多的帮助与关心和爱护。具体来说，在早晨幼儿进入幼儿园时，幼儿园教师应当留意幼儿的具体表现以及离开家人时的情绪变化，以此为重点，与幼儿巧妙地进行气氛融洽的谈话。尤其是针对性格较为内敛、胆小的幼儿，应努力消除该幼儿的胆怯心态。除此之外，幼儿园教师在与幼儿进行沟通和交流时，必须要注重对相关问题在提问上的启发性和有效性，结合游戏教学的模式，尊重幼儿的学习主体性，结合不同幼儿的性格特征和实际情况，组织各种教学活动，使得每一个幼儿都能在自己擅长的领域当中得到自我价值的实现。幼儿在实现自我价值中，能够在很大程度上树立自信，从而促使其更勇敢、更大胆地表达自我的情感和自我观点，以此来提升幼儿的语言教育效率。

（二）培养语言艺术

由于幼儿园幼儿在语言教育当中尚未接受系统全面的锻炼，会受到家庭、社会、学校的影响，幼儿在语言表达的用词中，常常會出现用词不妥当、语言表达不连贯等现象，这就要求幼儿园教师要着重研究对于培养幼儿语言表达上艺术。教师在实际教学过程中，应当根据不同的幼儿性格特征，因材施教，循循善诱，运用较为通俗易懂常见的词汇来影响幼儿。在这其中，幼儿园教师必须尤其注重在词汇运用上的方式，除此之外，由于幼儿的语言教育和语言表达与其社交能力息息相关，幼儿园教师在实际的教学过程当中必须将语言教育的方法渗入学习当中的各个方面，以此来丰富幼儿的语言表达经验。这不仅培养幼儿敢于表达自己的想法，更能促进幼儿有效地表达自己的想法，使幼儿从“敢说”转变为“会说”的状态，在继续教学过程当中，教师可以结合信息多媒体技术等教学工具，用小视频或图文并茂的形式来展现相关的教学内容，以此来帮助幼儿加深记忆。此外，在教学过程当中，幼儿园教师应当针对幼儿的性格差异，观察幼儿在课堂中的接受能力，适当地控制教师自身的语言表达速度，保证幼儿对所讲授的内容能够听清，教师自身的发音也对幼儿的语言表达产生直接的影响。因此，幼儿园教师在说话的艺术上，必须重视自我的语言表达能力。

（三）激发阅读兴趣

幼儿对绘本、书籍产生较大的兴趣，而书籍恰巧是幼儿接受学习的有效途径。除了儿歌、童话以及相关的幼儿故事之外，幼儿园教师和其家长应当尤其注重幼儿读书兴趣和阅读兴趣的培养。以下提出几点具体的要求：第一，教师和家长应当从幼儿的兴趣方面入手，“兴趣是最好的老师”，教师和幼儿应当以幼儿喜爱的读物为基准点。第二，适当地营造和谐、融洽的读书环境。由于生活在集体中的幼儿极其容易受到他人或外在环境的影响。因此，幼儿园内的各个班级都应当设立相应的书籍放置点，其中要要求相关书籍内容必须丰富，且优质、种类繁多，幼儿能够接受不同方面的知识。幼儿园应当及时对相关图书进行种类的补充。除此之外，教师作为幼儿最大的榜样，应当为幼儿起到良好的带头作用，在创设和谐融洽的学习环境条件之外，还应当鼓励教师与幼儿共同学习，共同读书。幼儿在教师的影响之下，必然会对图书产生兴趣。此外，教师在语言的运用上应当幽默、诙谐，可以适当地使用肢体语言，向幼儿解释图书当中的相关故事情节，以此来激发幼儿对于图书和阅读的兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一图书的讲解过程中，教师可以先引导学生进入故事情节，先为学生讲授前一半的故事，而后一半的故事留作悬念，让幼儿根据故事的前半段积极思考，发挥各自的想象和联想力，与老师和其他幼儿做故事补充的分享。如此一来，不仅能提高幼儿对图书和阅读的兴趣，同时，也在很大程度上锻炼和培养了幼儿的独立思考以及合作探究的能力。幼儿在教师的图书讲解中融入感情、语调、语音等多种元素，从而潜移默化地对幼儿进行语言教育。幼儿在语言表达的过程中，也会融入自我情感来进行语音、语调上的变化。可见，培养幼儿对图书的兴趣，能够有效地提升幼儿园语言教育的效率。

（四）健全评价手段

在幼儿园中的语言教育实施过程当中，幼儿园教师必须尤其注重幼儿的反馈。对于幼儿所提出的相关问题，教师必须及时地给予合理、正面的解答，对于幼儿的语言表达也要给予积极地反馈与评价，这不仅在很大程度上能够提升幼儿的语言表达能力，还能培养幼儿学会倾听、学会尊重他人的想法。由于幼儿阶段的幼儿心理水平较低，且极其注重他人的看法。因此，教师正面的评价有利于树立幼儿在语言表达上的信心，从而使幼儿在语言表达上不怕犯错、勇于发言，并且能够在语言表达的错误中吸取经验。因此，在教师的正确引导和爱心指导之下，幼儿的语言能力在锻炼和改正下必然会有所提高。幼儿园教师在实际教学中，要注重幼儿的实际表现。例如，在幼儿与同伴交流、表达自我时，积极地提供幼儿学习方法，以此来提升幼儿的语言交流效率。

（五）激发语言兴趣

这主要体现在英语教育方面，在英语的语言表达教育当中，由于其立足点不同，因此，必须正视在汉语和英语的语言教育之间的差距。为了培养幼儿的英语表达兴趣，为幼儿的长远发展考虑，要尊重幼儿的自我意愿，幼儿园教师可根据幼儿对英语的学习兴趣，适当采取英语方面的语言教育，注重语言教育上的兴趣性，以此来保护幼儿的学习积极性，不可采取强迫教学的模式来打击幼儿的学习主动性。

四、幼儿园语言教育在听、说、读、写方面的注意事项

在“听”方面，幼儿园教师必须培养幼儿形成良好的倾听习惯。例如，在对方说话时，必须安静、礼貌地倾听他人的语言表达，促使幼儿在倾听中有效获取信息。此外，幼儿园教师在對幼儿说话的语调和其语意理解能力的培养上也应当有所重视。幼儿阶段的幼儿主要以具体的思维模式为主，因此幼儿园教师在向幼儿解释语义时可以结合生活当中的具体事物，提高幼儿的认知能力。对于较难的语义理解上，教师应当悉心讲解。

在“说”方面，“会说”是幼儿语言教育的主要内容，也是最终目标。“说”的环节比“听”更为复杂，其对幼儿的认知能力和语言表达能力上的考验更高。具体来说，幼儿园教师一方面要培养幼儿形成“敢说”的心态，可以通过幼儿语言表演活动激发幼儿的表现欲，从而提升幼儿在语言表达上的兴趣。幼儿在游戏中能够真切地感受到语言学习的乐趣，从而在很大程度上增强幼儿语言表达的信心。另一方面要鼓励幼儿“会说”，利用正确的语言来表达自身的感受，努力克服说话断断续续、用词不当的现象，丰富自身的词汇，控制表达的语速，从而来使幼儿的表达能力得到一定程度上的提升。

在“读”方面，通过阅读书籍、故事、寓言或绘本来积累幼儿在语言方面的相关经验，从而增强幼儿在语言学习上的体验感想象力和思维力。这就要求幼儿园教师必须着重培养幼儿在读书方面的兴趣。

在“写”方面，“写”与“听”“说”“读”是自然而然的四个教学环节，但由于幼儿的教学阶段较为特殊，在语言教育过程当中，不能强制幼儿完成书写任务，应该巧妙地引导，促使学生提升书写方面的能力。

五、结语

第2篇：幼儿园语言教育的重要性范文

关键词：渗透性语言教育；创新能力

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0322-01

幼儿园语言教育不仅需要专门的语言教育活动，也要重视渗透的语言教育活动，专门的语言教育活动可以为幼儿提供较为正式的语言学习和使用环境，是幼儿比较系统地学习语言。而渗透的语言教育则是充分利用幼儿生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供广泛、多样的语言学习机会，通过运用语言获得新的生活经验。

费厄斯坦的中介理论从社会构建理论出发，强调教师与儿童之间的相互作用，重视儿童主体地位，尊重儿童的个人需要，关注教师在教学过程中给予儿童的支持等主要的核心原则，符合我国幼儿园教育指导纲要的原则，与我国幼儿园语言教育领域所倡导的三大教育观念：完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的基本内涵一致，可以给幼儿园语言教育领域提供行之有效的教育思路。

中介理论认为，为了给学习者提供真正有价值的学习经验，中介者可以通过多种方式进行"中介"。教师的中介作用是通过使用"工具"，帮助学生找到有效的方法，解决问题和达到目标。工具有很多种，而最重要的工具就是语言。在幼儿园语言教育过程中，语言既是目标，同时又是达到目标的手段。在专门的语言教育活动中，教师可以利用语言、实物、图片等创设语言使用情景，促使儿童的语言学习。而在渗透的语言教育活动中，不论是其他领域的活动，还是幼儿的自由游戏，都是幼儿语言学习的鲜活"工具"。《纲要》明确指出"幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关"，"幼儿在其他领域活动中印证语言经验，能产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣"。在音乐活动中，幼儿跟着歌曲的旋律自由创编歌词，体验语言与音乐结合的乐趣；在美术活动中，幼儿用语言描述自己的绘画作品，培养幼儿理解、感受和体验美的能力。多领域的渗透性学习能使幼儿在活生生的情景中对语言产生兴趣，形成良性循环，促使幼儿学会使用语言。教师除了在其他领域活动中渗透语言教育外，还可以利用自由游戏、日常生活等一日生活环节随机进行语言教育。例如可以根据小班幼儿的需要设置一个"说话角"，在这一区域摆放舒服的小桌子、小椅子，方便幼儿边玩边说；还可以指导幼儿自己制作一些手工，做好后互相介绍自己的作品。

渗透的语言教育活动的一个重要的作用就是促进幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效交流，提高幼儿的语言运用能力。而这也可以从一定程度上弥补专门的语言教育活动中师幼及幼幼之间语言互动不足的缺憾。

《幼儿园指导纲要（试行）》指出"语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。"

我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性：易行性、积累性和渗透性（赵寄石等，1993），其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，在不知不觉中会获得大量的词汇和理解表达的经验，语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类知识中。

1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性

幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

2.语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素

人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的"物质外壳"。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说："语言是思维的定型，思维是语言的基础"。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

3.幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

总之，幼儿教师应该按照《幼儿园教育指导纲要》和《3--6岁儿童学习与发展指南》，遵照幼儿身心发展规律，把渗透性语言教育体现在幼儿园教育的各个方面，贯穿于幼儿日常生活的各个环节，从而解放和发展幼儿的创新能力。

参考文献

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2] 《3--6岁儿童学习与发展指南》

第3篇：幼儿园语言教育的重要性范文

一、绘本的应用能够有效提升幼儿对语言的理解能力

有相关调查研究显示，3岁的儿童已经具备语言理解能力，他们会对故事形成一定的兴趣，并在聆听的过程中尝试理解，也就是幼儿利用对汉字、词语和句子之间存在的必然关系，将其视为一个整体，并对其加以理解[2]。而绘本中描绘的图画便为幼儿提供了一定的帮助，幼儿可以通过对绘本中生动、形象的图画，将大脑中零散的语言与图像进行拼凑，并形成一幅完整的图像，进而使幼儿可以看到完整以及多姿多彩的世界。例如，教师在讲故事的过程中，如果只是单纯地对故事进行语言上的讲解，那么幼儿难免会存在语言理解上的困难，这也不利于幼儿语言能力的提高。相反，若教师在讲故事时，合理地运用了绘本，幼儿便会通过视觉的浏览理解故事，同?r在绘本的作用下，其对语言的理解能力也实现了提升。

二、绘本的应用能够有效提升幼儿阅读与书写水平

幼儿在小学之前的阅读与书写被称为“前阅读”“前书写”，这是幼儿在接受正式教育之前需要奠定的语言基础。有研究表明，2岁左右的幼儿的语言表达一般都是出现于图画书的阅读当中，发生这种现象的主要原因在于母亲怀孕时做的图画书讲解等一系列胎教行为。由此可见，绘本的阅读和幼儿自身的前阅读、前书写能力之间存在十分密切的联系，然而提升幼儿阅读质量最为有效的方式便是进行亲子阅读[3]。教师可以指导家长与幼儿进行亲子阅读，将绘本作为家长与幼儿之间交流的媒介，这也实现了家长、绘本以及幼儿之间的融合，从而使家长与幼儿能够进行倾听与交谈等一些互动，从与家长的互动中，幼儿可以享受到绘本阅读的乐趣，进而在阅读的同时，提升自身的阅读与书写水平。教师在对幼儿进行课堂阅读教学时，因为幼儿本身具有多动性的特点，所以难免对课堂教学没有耐心，这时，教师便可以指导家长与幼儿在家共同进行绘本阅读，让幼儿体会到亲切感，绘本中生动、形象的图画，还可以全面提升儿童自身的语言水平。

三、绘本的应用能够有效提高幼儿语言表达水平

词语是构成语句的重要因素，同时也是进行语言表达的前提，“有声绘本”的运用，不仅能够为幼儿提供生动的视觉感受，同时也可以为幼儿带来更具真实性的听觉体验，进而强化词语在幼儿大脑中停留的时间，以此丰富幼儿的词汇量。除此之外，绘本也能够为幼儿的语言交流提供一定的平台。教师在进行教学时，对相同的绘本可以鼓励每个幼儿发表自己的见解，这样可以提升幼儿在和同伴交流的过程中语言表述的准确度与流畅度，幼儿也可以在倾听和讨论的过程中，记忆新的词语，在交流的过程中实现语言价值的最大化，从而提高自身的语言表达水平。

第4篇：幼儿园语言教育的重要性范文

关键词：幼儿园；渗透；语言教育

近年来，关于对幼儿园语言教育改革的研究有不少突破性的进展，如应彩云老师的情景阅读就给我们带来了全新的感受。但在现实中，语言教育的不足现象还是比较普遍，尤其是大班幼儿语言发展水平需要进一步提高。如何才能改变现状，让幼儿充分受益于语言活动，这是摆在每位幼儿教师面前的重要课题。

一、渗透式语言教育中存在的问题

凡事有一个适应的过程，大班幼儿升学也不例外。就语言学习来说，主要有前阅读准备、前书写准备、听说准备以及习惯准备几个方面。多数幼儿园都很重视幼儿语言能力的培养，随着小学新课程的全面实施，语文学习的要求和任务都有了新的变化，如一年级的识字、听说、时间、方法习惯等要求提高了，那么，对幼小语言学习衔接的要求也不可避免地要有所改变。但目前幼儿园渗透式语言教育有以下几点问题：

问题一：高压、高控制。

如果一节30分钟的语言活动一半甚至大半都是教师在讲话，这不是一节成功的语言活动；如果幼儿都是被教师牵着鼻子走，自主性无法体现，也不是一节成功的语言活动。生态化的语言活动不需要教师的满堂灌、教师的全程语言参与，而是需要铭记。

问题二：低效、低关注。

一节语言活动最基本的是让每个幼儿得到不同程度的发展，在教师与幼儿的抛接球过程中，一些所谓的问题或是不习惯举手的幼儿会受到忽视，因此环节设计、提问方式要面向全体、照顾个体。虽然幼儿的内心发展是有变化的，对故事是有感触的，但没有机会在集体面前表述，他们的心灵就得不到肯定的滋养，难以盛开语言的花朵。

二、对策与建议

（1）创设氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。①平等的课堂氛围。“纲要”指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，教师要创设平等、自由的语言学习气氛。平等课堂氛围还在于良好的师幼互动。如上海名师蒋静老师在“吃掉黑暗的怪兽”这个活动中，就设计了六种不同目的的问题来完成与幼儿的互动。一是引发孩子兴趣的问题，如白天和晚上有什么不一样？二是引发孩子思考的问题，如你觉得是白天好还是黑夜好？三是引发幼儿理解的问题，如还有哪里有黑暗？让孩子理解黑暗的含义。四是引发幼儿质疑的问题，如不要黑暗好不好？五是鼓励性的问题，如敢不敢一个人睡？六是引发幼儿经验提升的问题，如还有谁需要黑夜？以上这些有价值的提问激发和挑战了幼儿的兴趣和积极性，激起了幼儿新旧经验之间的冲突，从而在活动中产生了精彩纷呈的师幼互动。②活动延伸。活动延伸作为一个容易忽视的环节，如果重视，可以发挥它特有的作用。如早期阅读《国王生病了》，在活动的最后，幼儿对“从这个故事中明白了什么？”畅所欲言，很多幼儿都意识到了运动的重要性，虽然临近喝牛奶环节，但幼儿情绪很高涨，我就让他们再填写运动计划表，和同伴说说自己的计划。

（2）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。“纲要”在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”我们要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，而不是遇到孩子不专心倾听或插嘴时，总是不予理睬或大声批评。进了小学后，倾听能力变得尤为重要，因此培养大班幼儿倾听能力不容忽视。如故事《重要电话》，因为内容较多，教师采用分段讲述的方式，当讲到一半时，故意停了下来，让幼儿猜测自己一个人在家会怎么办？幼儿自由表述，接着教师抛出问题：“让我们来听听看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我们班的谁最像呢？”这样，幼儿都会竖起小耳朵仔细倾听故事了。再如每周一的晨谈活动，要求幼儿周末注意听“新闻”，把听到的“新闻”以“新闻联播”的形式说给大家听，并进行评价。

（3）把握关联，让数学、科学、艺术来参与。渗透式课程需要各学科之间有机结合、相互融合，才能达到最完美的效果。如艺术与语言的融合，我们要鼓励大班幼儿用自己的语言表达对艺术作品的感受，用优美流畅的语言对作品展开丰富的联想。如在欣赏《金蛇狂舞》时，我们先让幼儿畅所欲言：你觉得这首曲子是怎样的？它使你想起了什么？你觉得什么时候听这首曲子比较好，为什么？最后，我们引导幼儿进行小结，推动幼儿对《金蛇狂舞》作“综合的评价”。

（4）家园合作，让家长、教师、幼儿来分享。“纲要”指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”当前的社会功利的形式下，不少家长对幼儿教育知识了解甚少或错误地认为幼儿阶段就应该以学量文化知识为主，对于语言教育更是一味追求幼儿识字的数量，以孩子认字的多少来评价幼儿园的好坏，还会炫耀自己的孩子会背多少唐诗识多少字。为此，我们应该立足农村实际，从宣传入手，从小事做起，随时、随地、随机渗透幼儿教育的理念。如可以利用村委会等地的宣传栏展示幼儿的作品，让幼儿平时和小伙伴们一起玩时当小小宣传员，唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿园的生活，展示自己的成长，引发家长主动与教师密切合作，达到家园教育形成合力。

参考文献：

[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版

社，1996.

[2]陈幸军.幼儿教育学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]姚群利.幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策[J].早期教育，

第5篇：幼儿园语言教育的重要性范文

关键词：幼儿园；语言教学；课堂提问

在幼儿园内，运用最为广泛的教学手段就是课堂提问，一般提问是否有效，就要看其是否能激发幼儿对活动的兴趣，是否能够促进幼儿的思维发展。但是就现阶段的幼儿园语言教学情况看，教师在教育活动中运用课堂提问还存在许多问题。本文主要针对幼儿园教师在语言教学活动中对课堂提问的优化，提出一些看法。

一、现阶段幼儿园语言教学活动中教师提问存在的问题

1.课堂提问较为随意，导致教学质量降低

虽然很多幼儿园教师都知道要想实现有效提问，就要事先对提问进行设计，但是在实际教学中，课堂提问都较为随意，都是即时生成的，而那些教师预设好的提问内容只占课堂提问的很小一部分比例。这些提问的随意性导致了教学质量降低。现阶段幼儿园语言教学中课堂提问的特点就是数量多，质量低，大量问题被重复提出，水平也不高，并不具备思考的价值。

2.课堂提问类型较为单一

一般在幼儿园的语言教学活动中，教师在课堂上的提问类型都比较单一。首先，多数都是封闭式的问题，缺少那些能够让幼儿展开丰富想象的问题，其答案也是固定的，也没有提出开放式的问题；其次，幼儿园教师为了能够吸引幼儿的注意力，增加与幼儿间的互动，就不断地提出一些是非型的问题来活跃课堂的氛围，从而调动幼儿在课堂学习中的积极性，因此时常出现“是不是”这些问题；再次，幼儿园教师在对问题水平的考虑上较为欠缺，只关注那些低水平的问题，而没有考虑用高水平的问题来带动师生间的互动；最后，幼儿园教师对于认识型问题比较偏爱，但是这类型的问题缺少与幼儿情感方面的互动。

3.教师在提出问题后缺少理答的技巧

当教师提出问题，幼儿给出正确的答案后，教师一般都给予了充分的肯定，但是当幼儿的回答错误时，教师不能直接点明，要考虑到幼儿的自尊心问题，找其他的幼儿来解答问题。就目前的幼儿园课堂教学情况来看，教师对幼儿的错误缺乏耐心，没有进行良好的追问或者提示，也没有进行有效的引导理答方式。

二、在幼儿园语言教学活动中，优化教师提问的策略

1.转变最为根本的教学理念

教学活动的理论依据是教学理念，作为教学活动的基础，教师要树立起能够实现有效提问的教学理念，而有效课堂提问的实现就要依靠教师来引导，做到充分考虑学生的特点，将问题进行精心的设计，并且在提出问题的时候，要着重观察幼儿的动态，与幼儿进行情感上的互动，做到循序渐进，引导幼儿回答问题，从而促进幼儿在语言表达能力上的发展进步。例如，教师为了建立起民主和谐的课堂氛围，可以采用有奖竞答的方式进行课堂提问，幼儿在这样自由、轻松、和谐的课堂氛围中，就能最大限度地开动脑筋进行思考。

2.从技术方面入手优化幼儿园教师的提问

教师对问题的预设要考虑它从提出到解决的一系列方面，在实施前也要先考虑“问什么”“该怎么问”以及“该谁来提问”这几个问题。首先，对于“问什么”这个方面，教师要在课堂教学前进行精心的设计，所选的问题要有针对性，也要有开放性和弹性，综合考虑幼儿的发展规律后将问题引到与现实生活有关的方面，这样才能帮助幼儿开阔视野。例如，在教授幼儿见到不同的人要运用什么样的打招呼方式时，问幼儿“在见到爷爷奶奶时该如何打招呼呢？”“在见到同学时要如何打招呼呢？”诸如此类的问题，幼儿就可以进入当时的情境。对于“该怎么问”这个方面，教师可以有许多发问方式选择，可以是平铺直叙的直问，也可以是灵活适时的设问，又或者是进行拓展深度的反问，更可以呈现出提问的开放性、选择性和比较性等，而教师要根据问题合理地对其进行解答，更可以通过一个问题延伸到另一个问题。例如，在讲完《笨耗子的故事》之后，幼儿了解到由于耗子母亲的溺爱导致了小耗子的任性妄为，最终造成了悲剧，教师也可以问幼儿：“假如耗子母亲没有溺爱孩子，而是合理地对小耗子进行教育，那么故事的结局会是如何呢？”通过对故事的合理化猜测，可以继续延伸下一个问题，形成开放性提问。最后“该谁来提问”这个方面，教师要适当地将提问的权利下放到幼儿身上，鼓励幼儿提出问题。

3.教师要在课后进行适当的反思

教师在结束一节课的教学之后，要多提出几个问题，来思考自己在教学中是否达到了预期的目标和效果，然后经过自主评估后改善自身的教学行为，从而提高教师的专业素养。通过不断地反思，教师可以不断从中积累经验，加速自己的成长，提升课堂提问的水平。

对于现如今的幼儿园教师来说，语言教学活动的开展是十分重要的，因此，教师要不断对课堂提问进行研究，不断优化语言教学活动中的提问策略，在实践中不断地将之完善。

参考文献：

[1]杨慧敏.美国基础教育[M].广东教育出版社，2004：86.

第6篇：幼儿园语言教育的重要性范文

关键词：提问；追问；语言教学活动；有效性

博乐市第一幼儿园地处新疆维吾尔自治区北疆，是一个多民族聚居的大家庭。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。但是本地区学龄前的孩子们多使用母语，或维吾尔语或蒙语，用本民族的语言说话伴随在孩子们每天的交往过程中。如何以科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力是我们迫切需要研究与实践的问题。

一、语言对幼儿的重要作用

语言是人类思维和交际的工具。幼儿园是一个相对特殊的教育环境，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。它可以提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，能准确地表达、复述以及创造性地发挥想象。幼师要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美等等，再者在教学中合理、有效的运用追问策略，以此让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言运用能力

二、教师提问中的追问教学的作用及其问题

幼儿园的教育教学不同于其他年龄段的孩子，对于3--6岁的孩子来说，仅仅一个提问是解决不了问题的。所以提问中的追问显得尤为重要， 追问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对追问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

教师的追问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。尤其是在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。众所周知，在幼儿园的教育教学中，问题是学习之始，先设置提问一向是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的追问，或者有效的追问可以构成有效教学的重要内容。不容忽视的是，现阶段语言教学活动中仍存在重形式、轻体验、教学形式单一的问题。在追问的环节中存在的主要问题有：

（1）没有设计追问的环节：提出的问题过于简单，没有思考价值。

追问之间没有联系：随想随问，没有精心设计，随意性强；用词不准确、表达不清楚，中心意思不突出。

（2）追问无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不搭后语”思维跳跃性大；过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成幼儿思维断层。

（3）所提问题脱离幼儿的经验和水平，数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题，得不到正确答案。

（4）追问没有系统性：问题提出后急于作答，没有给大多数幼儿充分的思考时间；或要求全班齐答，追求表面效果。

从当前课程改革、教学理论的进展来看，幼儿教育以及语言教学活动中应更加重视幼儿的主体地位，重视幼儿的主动学习。因此，语言教学活动应该是服务于学习过程的，以促进幼儿有效地学习为目的的。教师一定要根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，追问要有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维，以达到理想的教学效果。幼儿园的教师多是依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在语言教学活动过程中，追问是集体教学活动的核心。在教学实践中有的教师善于发问，善于追问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于追问，或问得不得法，或不会追问，其气氛和教学效果相对差一些。那么，如何让孩子在语言教学活动中根据教师的追问，积极主动地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，绽放语言色彩呢？在当今幼儿教育事业蓬勃发展的今天，这是我们幼教工作者迫切需要研究的话题，我认为从以下几方面入手，可以很快提高语言活动的有效性：

三、教师提问中的追问教学中的有效策略

（1）设计开放式追问，有利于幼儿联想、想象的追问，促进语言教学活动的有效性。开放性的问题，可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。用假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿多项思维能力的形成。

（2）设计情感、态度、价值观的追问。在活动的重点、难点处预设问题，促进幼儿经验的提升。

（3）设计具有双向性的追问。教师在语言教学活动中“以教促思”，让幼儿学会学习，学会思考，学会反问，不仅授以“鱼”，而且授以“渔”。

（4）设计程序性的追问。通过问题，引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，从而加深幼儿对问题的深入思考和理解。

（5）设计整体性追问。积极鼓励幼儿去联想，去想象，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到幼儿自然运用语言去表达真实思想的效果。

第7篇：幼儿园语言教育的重要性范文

    关键词:幼儿 语言运用 提高

    语言是人的社会活动的最重要的交际工具,是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期,学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话,会用语言准确地表达思想。

    一、教师要树立正确的语言教育观,加强自身修养,重视幼儿语言运用能力的发展

    《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”,因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求,强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此,我们教师自身就要有比较强的语言功底,对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话,其次要提高自身的文学素养,多阅读一些散文,欣赏与感受文学作品中的语言美,丰富自身的语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍,了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法,努力使自已的语言更规范、更具魅力。

    二、拓宽幼儿的视野,积累丰富的知识

    农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏,因而语言交往的机会相对就少。在班上,他们往往只是在扮演“旁听”的角色,光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言,首先要做的就是拓展他们的眼界,增长他们的知识,这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中,教师必须首先积累丰富的知识,不断更新教育内容,让幼儿眼界开阔。

    农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具,但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间,只要教师善于发现、利用,便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言,激发语言学习的兴趣。

    三、语言教育要与其他教育紧密结合,不能单打一。

    语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系,开发幼儿的思维是语言教育的基础,语言是思维表达方式良好的思维活动,应是语言表达的前提。所以,语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如:在美术活动中,孩子作完一幅画后,请孩子把画面内容讲出来,同时也可利用优秀文学作品,让幼儿来画故事,如在故事画《三只蝴蝶》,孩子在画画的过程中,必须边想、边讲故事的内容边画画,这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会,还加深孩子对文学作品的印象,提高孩子的语言表达能力。 

    在体育课活动中进行语言教育,应先让幼儿观察教师的动作,请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项,然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的,这样通过让儿童亲身体验,再讲述活动特点,从而发展儿童的语言。

    四、创设良好环境,发展幼儿语言能力

    1、建立自信,提供更多说话的机会

    建立自信,为幼儿提供更多说话的机会,我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助,尤其对那些沉默寡言,不善言词的孩子,成人必须时时鼓励,不厌其烦的支持,会成为孩子大胆进行语言表达的动力。

    2、通过直接感知,在认识周围事物中让幼儿爱说。

    幼儿学习语言,都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。春天,教师可带幼儿种植,选几种种子,让幼儿观察,比较它们的异同。幼儿会说:"有的像小米粒,有的像桔子瓣……"出苗了,幼儿观察得更仔细了,兴趣更浓了。通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

    3、在语言教育活动中,发展幼儿思维能力,让幼儿会说。

    语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"动物气象员"的故事以后,老师让幼儿用撕纸的方法,或用橡皮泥和各种自然物,每人做一套故事角色:小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。

    4、因材施教,因人而异

    幼儿的语言发展水平不是整齐划一的,既有年龄差别,又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如:跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流,让幼儿感到亲切,才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望,再进行交流等。

    5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会

    最近这些年来,我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为,创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的,语言教育过程当然也不能例外。因此,我们要鼓励孩子善于提出问题,并大胆的进行假设,说出自己的观点或看法,从而提高幼儿语言运用能力。

    幼儿园的语言教育范围广阔、形式多样,让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

第8篇：幼儿园语言教育的重要性范文

一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力

谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题、或讲等方式，发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的“六解放”中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能， 把自己的所思所想与他们交流， 才能在交流中获得新的知识， 发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力，一定得解放他们的嘴，让他们能谈、会谈。

如在我们的实际工作中，利用晨间活动和孩子交流，发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话，爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈。针对这种情况，我们充分利用晨间活动的时间，重点指导。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言环境，吸引幼儿与老师、同伴及其他人交谈。”作为教师，首先要亲近孩子，让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感，敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子进行交流，“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”“把你遇到的开心事和小朋友讲一讲吧”等等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了，有时候不用老师问，他们都能愉快地来告诉我们， 告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话、聊天、鼓励他们大胆地说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了发展。

二、在数学活动中融入语言教育

在组织大班的计算活动中，我们要学习数的组成及加减，教师通过展示教具，向幼儿提出问题， 如“学习3的加法”教师提问“草地上有两只蜜蜂在采蜜，又飞来了一只，一共有几只蜜蜂？”通过这样的提问后引导幼儿：“谁能用完整的话来编一道3的加法题？”这样幼儿就可以尝试用不同的语言、不同的主题来创编3的加法题，不仅发展了幼儿的语言， 又提高了幼儿的学习兴趣。

三、从大自然中引导幼儿观察，提供语言表达源泉

虽然在幼儿园语言教材中有许多情节强，语言生动，贴近幼儿生活的故事、情景讲述等，这些都可以变读为说，但是教材所提供的毕竟有限，不能完全达到语言训练的目的。孔子有在梨树下“杏坛之上”的教学观点，陈鹤琴先生主张“大自然、大社会是取之不尽的活教材”这使我领悟到语言学习不能离开大自然，离开周围社会，必须把幼儿带到大千世界，引向生活的源头。幼儿在家期间我建议家长多带幼儿游览家乡名胜古迹，然后组织幼儿讨论。孩子们在广阔的天地中感到了世界的新奇、有趣。这就为幼儿的语言活动、思维活动提供了取之不尽、用之不竭的知识源泉，为幼儿说话积累了丰富的感性认识。

四、在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力

第9篇：幼儿园语言教育的重要性范文

关键词：学前教育；幼儿园英语教师；知识结构

幼儿园英语教学师资培养过程中涉及的知识是多层面的，具体而言，未来的幼儿园英语教师所应该具备的知识涵盖以下几个方面：①语言学知识②语言教学法知识③英语语言国家文化知识④语言习得理论⑤儿童教育学、儿童心理学知识等方面的知识。

一、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识

语言学知识是指教师在英语教学中所需具备的英语语言方面的知识，包括语音、词汇、语法、语用等。对于学前幼儿，因为他们自身的语言和认知系统的不成熟，不能直接、讲述这些知识，那么如何将这些知识设计教学活动中，使幼儿在活动和游戏中获得，并运用这些知识就显得极为重要了。

语言教学法知识除了要深人了解各种教学法，认识他们的异同点，更为主要的是懂得、并且做到根据教学内容、幼儿特点、幼儿发展水平，选择最为适合的、或者采取最优化的教学方法组合，达到教学目标。

语言是文化的载体，文化是语言的一种表征。那么在语言教学中一定会涉及文化的内容。教师应该有意识将英语语言国家的文化知识渗人到课堂教学中，这样幼儿在学习和运用英语进行交流时，也能领略其他国家文化的内涵。这样做，有益于培养幼儿对异域文化的理解和尊重；同时，也有益于培养幼儿对自身文化的解读和欣赏。

二、语言习得理论

二语习得是指，在自然或有指导的情况下，通过有意识或无意识的学习掌握母语以外语言的过程，是在对母语和第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出的。语言习得理论中有很多方面能够给外语学习以启示和借鉴，例如语言环境、模仿、重复、参与、输入和输出等。

1.语言环境创设

诸多国内外研究都提出并验证了语言环境对语言学习的重要性，幼儿园英语教师需要懂得如何创建丰富、自由和宽松的环境以促进幼儿的英语学习。环境有硬环境和软环境之分，首先探讨硬环境的创设：（1）在教室里和走廊间以词汇、短语和文字布置各种墙饰、标语等；（2）利用多媒体和网络等计算机技术，改善课堂内的语言环境；（3）提供各种各样的学习资源，例如图画书、音视频播放器等，使幼儿在有限的英语学习外部环境中最大限度地接触语言的各种鲜活的要素；（4）对有条件的幼儿园，邀请外国友人、学者走进课堂。

其次，软环境的建设是一个循序渐进的、隐性的过程，和硬环境一起对幼儿产生潜移默化的影响。为此，教师应该做到：（1）营造较为真实的语言环境，使幼儿在环境中模仿语言，在有意义的重复练习中积累和内化语言；（2）在学习过程，对幼儿的反应提供及时、有效的反馈，可以使幼儿感知标准的语言输入；（3）即便语言表述中有不准确的地方，仍积极鼓励幼儿使用/输出语言；（4）培养幼儿倾听的习惯和课堂常规；（5）与幼儿共同建立一套课堂管理规范，例如用不同音乐旋律代表不同的指导语，集合、解散等；教师和幼儿都努力做到用英语交流，前提条件是在幼儿有了一定的英语语言基础之后。

2.过程参与

根据语言习得原理，语言学习过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行存储、整理和加工，并加以运用的过程。如果课堂教学以教师讲解为中心、强调对语言规则的反复操练，将不利于发展幼儿的语言能力。教师应该注意在设计和实施教学活动时，采取幼儿喜闻乐见的方式。

3.语言输入

二语习得理论中的输入假设认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”；另外，学习者通过理解略高于现有水平的语言结构而实现语言的发展。教师可以通过以下途径来提供可理解的输入：（1）通过肢体语言、全身反应法（TPR)、直观教具来帮助理解，达到沟通的目的；（2）在幼儿已有经验和知识的基础上引出并构建新的主题和学习内容；（3）通过教授同义词和反义词扩展幼儿的词汇量；（4）通过不断的理解验证评估幼儿的理解程度、语言发展水平；（5）将复杂的、多容量的信息拆分为有机的组成部分；（6）教学内容要适当高于幼儿现有语言水平，也就是说，教学内容要具有一定的挑战性，以避免幼儿失去兴趣，产生倦怠情绪。（7）根据幼儿的发展水平选择和调整教学内容和材料、教学方式及进度。

4.语言输出

二语习得理论中的输出假设认为，仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言的流利性和准确性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与产出。这就要求教师在幼儿的语言积累到一定水平的时候，要有意识地为幼儿创造机会运用语言，例如让幼儿就某个话题自由发挥，或者将教学内容和幼儿的生活经验相结合。

三、心理学、教育学知识

现代心理学的研究表明，双语教育是儿童智力发展的重要促进渠道之一。认知心理学的研究成果显示双语学习者属于发散思维，在思考时显得更为开放、自由，而且创造性更强。语言的教学方式要符合儿童语言能力的发展规律，不应该完全依靠死硬背。发展心理学研究表明听觉通路是早期语言学习的主要通路，视听多通路会更有利于语言的学习和运用。因此，幼儿英语教师应该为幼儿创设良好的语言环境，提供更多的听觉和视觉刺激，以促进儿童建立良好的语感和语境系统，轻松、快乐地学习语言。

【参考文献】

[1]邢公碗.《语言学概论》[M].北京:语文出版社.1998.