幼儿语言教育的方法精选(九篇)
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第1篇：幼儿语言教育的方法范文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-142-01
人的一生中语言能力发展的重要阶段主要在集中在上小学以前，也就是说幼儿阶段是人的语言能力的重要发展阶段。幼儿语言表达能力的强弱对其以后的学习和发展会产生深远的影响。这就给幼儿教育提出了一个重要的课题，那就是在幼儿园教育中如何开发和训练幼儿的语言表达能力和口语能力
多年的幼儿教学工作为我提供了研究提高幼儿语言表达能力的舞台，下面是我在教学实践中的一些心得和体会。
一、创设宽松快乐的环境，训练幼儿的口语表达能力
几岁的孩子天真烂漫，好奇心强，幼儿教学中要时刻给幼儿创设轻松愉快的环境，让幼儿心情舒畅，没有拘束感，这对训练幼儿的语言表达能力是非常重要的。在幼儿教学工作中教师可以从以下几方面着手给幼儿创设宽松环境。一是无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。二是应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。比如，游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”――边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”――活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、利用儿童文学作品，训练幼儿的语言表达能力
浩如烟海的文学作品是训练语言表达能力的最好的教材。这其中不乏儿童读物，比如，故事、儿歌、绕口令、相声、漫画、寓言、童话等文学作品是幼儿喜欢听和喜欢看的。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。另外，还可以让学生复述文学作品的内容，这样能更好的训练儿童的语言表达能力。
三、主题活动，训练幼儿的语言表达能力
给幼儿一个明确的主题，让幼儿围绕主题来组织语言并表达出来，这能有效的训练幼儿的语言表达能力。主题训练法可以从幼儿的知识经验入手确立训练主题。比如，进行关于“夏天特征”的谈话，就必须在夏天特征明显的时候，在幼儿对夏天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将夏天的特征准确地描述出来，将夏天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。另外，还可以从围绕观察对象的主要特征来确定谈话的主题，比如，参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。
四、儿在集体交往中训练语言表达能力
幼儿之间的游戏和活动是训练他们语言表达能力的很好的舞台。儿童之间处于平等的地位，他们之间的交往是随便的，也是最宽松的，训练语言表达能力的效果也是最好的。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。而幼儿之间的交往正好符合语言的本质的功能。
第2篇：幼儿语言教育的方法范文
关键词：创新方法 幼儿园教学 纲要 环境
根据我国幼儿园新纲要精神，5～6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：
一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围
学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。
物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。
结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。
如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。
为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。
二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。
这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。
如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。
由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。
三、运用先进的科学教育手段
利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。
如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。
四、培养幼儿具有良好的语言习惯
对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。
而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。
这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。
在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。
这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。
参考文献：
[1] 赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社，1995
[2] 曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊，1997
[3] 刘华.用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育[J].早期教育，2002
[4] 张明红. 幼儿语言智能的发展及其教育策略[J].早期教育，2003
第3篇：幼儿语言教育的方法范文
一、早期阅读，锻炼幼儿的语言交往能力
现在的孩子大多都是独生子女，在家庭中受到家长的溺爱，在与他人交往的过程中往往会“以自我为中心”。在幼儿时期，他们不知如何与他人交往，不善于用语言去表达自己的想法和情感，面对别人，不会用恰当的语言做出应答，这样的交往能力，会对幼儿的发展产生重大的不利影响。因此，我们可以通过早期阅读帮助幼儿提高语言表达能力，使他们学会与人友好交往。因为幼儿时期是小孩口头语言学习的关键时期，在早期阅读中通过图文并茂的视觉材料，丰富幼儿的词汇和语言，从而提高幼儿的交往能力。比如，在故事《下雨的时候》的场景中，当一只小白兔看到小鸡被雨淋湿了，就礼貌地对她说：“你好，请到我的荷叶下避避雨吧！”在这个故事中，小白兔用非常礼貌的语言邀请小鸡在自己的荷叶下避雨，小鸡听后也非常开心地接受了小白兔的帮助。从这则故事中，幼儿既学习了故事中的优美词语，也学会了怎样运用恰当的语言与别人交流，从而有利于建立良好的幼儿交往氛围。
二、利用集体交往机会，促进幼儿交往能力的发展
一旦进入幼儿园后，幼儿的交往范围就从家庭扩展到幼儿园，交往范围的扩大，也使得幼儿有更多的集体交往机会，这时就要充分利用集体交往机会，最大限度地促进幼儿的交往能力。
首先，引导幼儿一起玩游戏，激发幼儿的交往热情。做游戏是幼儿最喜爱的活动，也是培养幼儿友好交往，团结互助最为有效的方式。幼儿在做游戏的过程中，每一个游戏环节都需要与其他伙伴交往。作为幼教，就需要在游戏过程中对幼儿进行积极引导，提高他们参与游戏的兴趣，激发他们的交往热情，继而培养幼儿的交往能力。同时，在游戏过程中，教师要多引导幼儿使用礼貌用语，比如，“谢谢！对不起！”等。
其次，开展分享活动，培养幼儿交往的方法。幼儿进入幼儿园后，交往范围的扩大，使得较小的幼儿一时难以适应集体生活，不敢和其他小朋友说话。为了让幼儿喜爱幼儿园，感受到幼儿与同伴交往的乐趣，我们开展了“玩具分享活动”，在举办玩具分享活动当日，让幼儿带上自己心爱的玩具与其他同伴互相交换玩。一些不敢与其他小朋友交换玩具的幼儿，教师要多多鼓励，告诉他们其他小伙伴的玩具也非常好玩，让所有的幼儿都参与到活动中来。活动结束后，让幼儿自己讲述是和那位伙伴交换了玩具，交换的玩具好不好玩等，让幼儿体验到交换玩具的乐趣，理解到什么是友爱。通过此类活动，拉近幼儿之间的距离，使得他们在平时更好地交往。
三、家园配合，共同培养幼儿的交往能力
家长对于幼儿的身体发育和智力开发都非常重视，而在培养幼儿的交往能力方面却比较欠缺。因而幼儿园必须得到家长的积极配合，共同培养幼儿的交往能力。我们可以通过“幼儿园地”的方式向家长进行宣传，得到家长的理解和配合，举办“亲子活动”，增加幼儿交往的机会。比如，家里面来了客人，家长可以教育小孩和客人交谈，鼓励小孩拿出自己的玩具与小伙伴一起玩。这样不仅不仅培养了幼儿的交往能力，也让幼儿学会了在交往中要礼貌待人，学会了与人共同分享。再如，在亲子活动中，幼儿在家长的陪同下参加活动，心情愉悦，情绪放松，平时一些性格内向、孤僻，不敢与人交往的幼儿在这种情景下也能够大胆地与人交往，并在这样的活动中，幼儿是主角，家长是配角，幼儿在无拘无束中与家长、教师和其他小朋友一块玩，无形中扩展了幼儿的交往范围，体验到与其他小伙伴交往的乐趣，从而发展了幼儿的交往能力。《幼儿园指导纲要》也明确指出，幼儿的教育培养需要社会、家、幼儿园相互配合，共同为幼儿交往能力的培养创设各种机会。
四、发挥榜样作用，引导幼儿的交往行为
第4篇：幼儿语言教育的方法范文
关键词 幼儿教学 教师 语言能力
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
1“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”，也不能太过“成人化”。教师趣味性的语言应该是能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力的，比空泛的说教更具效力。比如在幼儿午睡起床时，有的孩子贪玩总是拖拖拉拉，老师就说：“火车要钻山洞喽，看谁的两列火车先钻出来”。把幼儿的脚比成火车，把裤腿比成山洞，这就是富有趣味性的语言。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等。这样，一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣。
2“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决、感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说“你去尝试一下，失败了也没关系”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿。这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。
3“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，老师没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快、朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡。这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓事半功倍。
4“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短、通俗易懂的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素a，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”这样孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。
5强化语言训练，提高语言素养
5.1通过反复推敲，做到语言简明精炼
在教学中，教师做到语言简明精炼，是上好一堂课的关键。所以，教师在备课时能够考虑到每一个环节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，巧妙设计每一次的提问，语言简明精炼，不罗唆重复，突出中心，切中要害，就能腾出更多的时间来让幼儿思考和游戏，从而提高教学活动效率。教学中，教师语言必须流畅，讲课结结巴巴，既浪费时间又影响听课效果。有的教师，提问时兜了一圈才回到想要的问题上来，结果浪费了时间又没收到效果。为使教师在课堂上做到语言简明精炼，在课前说课是很好的办法，这样，教师对自己的提问设计，课堂讲述有一个自我倾听和反思的过程，而且也有时间为自己的语言做调整。
5.2通过多种途径，提高语言表达能力
通过比赛，提高教师的语言表达能力。在组织教师进行讲故事比赛中，对教师的语言表达有更高的要求：要求发音标准、用词恰当、表达自然、语句通顺、语句规范、中心突出、口齿清晰、层次分明、音量适当、结构严谨、语速适宜、表达准确。在组织教师看图讲述比赛时，可选取一定数量的好词好成语，让教师在讲述过程中能充分运用，而且是用得恰如其分。开展幼儿童话故事创编活动，提高教师的写作能力，也是对教师语言表达的一次考验和语言文字运用的实践。
第5篇：幼儿语言教育的方法范文
一、幼儿园发展现状及问题
（一）学历目的不明，片面追求“本专业”现象
据统计在我国经济较发达的地市级城市各类幼儿园中，大专学历教师已接近百分之百，各级各类幼儿园中大专学历教师已接近百分之八十。从这些比例看，学历进修结果令人满意，而幼儿教育的实际效应，却不尽人意。
（二）社会对学历过分重视造成原因
社会对学历的过分重视，从而导致了教师们在学历进修中盲目地为了学历而学习的现象。大多数教师只知道死读书、读死书，鲜有学以致用的意识，这样尽管教师的学历层次提高了，却并未带来预期教育质量的可持续发展。
（三）关注教师的学历进修，忽略教师内驱力的作用
不可否认，随着学历进修，教师们的专业理论素养增强了，观念也会更新。然而，学会了，理解了，并非就是消化了，能在实践中运用了。理论必须在与实践的无数次的相互碰撞中才能得以消化和更好地运用、指导实践。其间，幼教管理者在学历进修中所持的态度至关重要。对于取得更高学历的教师来说，学历本身并非目标，而应将在获取学历过程中的积累作为首要工作。
（四）技能技巧与实际应用相脱节
技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而，仅有技能技巧是远远无法成为一名专业的幼儿教师。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。显然，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、弹、唱、跳”等技能技巧是不够的，更要注重教师隐性技能技巧的培养。
（五）职后培训未形成制度。
目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”忽视了教专师业化的核心――教学实践能力的培训和提高。同时，由于承担培训任务人员自身专业水准与教育水准的局限，导致教育的内容无法满足教师专业成长的需求，延误了教师专业成长的时间进程。同时，在职称评定过程中，更看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。这样，使得职称评定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激发教师专业成长的内在动机。
二、方法与对策
（一）观摩培训
观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。
1.教学观摩
教学观摩活动,是教师互相学习、交流的一条重要途径,也是开展教学研究、探索教学方法和规律的一种重要形式。教学观摩活动在一定意义上使先进的教育理念和教学实践经验得以传播和推广,从而改进教师的教育行为,提高专业能力,促进保教质量提高。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。
2.园本培训
园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。
3.学习锻炼
知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。
（二）研究反思
随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。
（三）采用多种形式，促进理论与实践的统一
第6篇：幼儿语言教育的方法范文
一、认识幼儿语言教学的重要性和重要意义
中国人历来就非常重视幼儿阶段的教育教学，最早的文化典籍著作《易?蒙》中就提出：“蒙以养正，圣功也。”其把教育幼儿健康发育成长作为圣人的一种功劳，可见其对幼儿教育的重视程度。正是缘于此，古人对幼儿语言的启蒙教学也是颇为重视，就拿古代的幼儿教育启蒙读本《三字经》来说，其用三个字即三言来行文，这样做的目的就是出于对幼儿成长发育的特点考虑的。我们知道，幼儿班的学生从年龄上来讲普遍处于三到六岁之间，这个年龄阶段的学生处于从学会说话到学好说话的过渡阶段，其正是需要很好的语言教学的阶段。幼?喊嗟挠镅越淌υ谡飧鼋锥稳绻?采取正确的办法，有的放矢，紧跟幼儿学生身体成长发育，对其实施一定的语言正规化和标准化训练，无疑会对他们的语言发展产生积极的促进作用。
笔者处于幼儿语言教育一线，一直对幼儿语言教学充满信心，同时保持着高度的关注。在幼儿语言教学过程中，笔者认识到幼儿的语言教学能带动幼儿早期对学习的兴趣感和自信心。同时，幼儿语言教学具有连带作用，能让幼儿在学习语言的同时产生积极向上的道德情感和成长的乐趣。幼儿处于好学的阶段，对发生在他们身边的事情充满着好奇，所以作为语言教师要认识到这一点，利用语言教学促进他们健康快乐成长以及全面发展进步。
二、选择积极向上的语言教学材料
任何教育活动都要采用一定的材料作为教育手段实施的前提，幼儿语言教学也是如此，只有正确选取一定的积极向上的幼儿语言教学材料，才会对幼儿语言教学起到正面的促进作用。由于时代的进步发展，幼儿语言教学教师也要紧跟时代步伐，做到结合古今积极有益的材料来促进幼儿语言教学。在历史的长河中，古人积累了大量丰富的关于幼儿语言教学的材料，教师可适当采用。比如，幼儿教育著作《三字经》，其在家庭幼儿语言教学中普遍流行，但是在学校教学中却没有被重视起来。这部著作以三字行文，适合幼儿读诵。而且这部著作不仅注重文学和说话，还注重幼儿的通识教育和思想教育，是一部非常适合幼儿语言教学的材料。除此之外，当然还有古代其他的著作材料，如《千字文》《弟子规》等，这些都可以被用来进行幼儿语言教学。当然教师还要注重利用现今对幼儿语言教学有益的书画和影视材料来促进幼儿语言教学。
第7篇：幼儿语言教育的方法范文
关键词：农村；幼儿；语言教育；研修；实践
一、引言
农村幼儿教育正处于发展的过程之中，如何巧妙地利用农村现有的资源，从幼儿身边的所见所闻、兴趣爱好、生活经验出发，以幼儿的自身兴趣为中心，将发展农村幼儿的语言表达能力，特别是口语表达能力视为幼儿教育的重中之重，有效地解决以往农村幼儿教育中较为薄弱的语言教育问题，切实提高农村幼儿的口语表达能力。
就像《幼儿园教育指导纲要》所述，“幼儿语言是在运用的过程中发展起来的”。因此，要想提高农村幼儿口语表达能力，必须要给幼儿创设一个令其敢说、喜欢说、有机会说以及获得良好反馈的环境，环境因素在幼儿语言能力的发展中起着非常关键的作用，如何有效地创设良好的物质和精神环境成为了农村幼儿语言教育实践者长期思考和解决的问题。
二、运用农村资源促进农村幼儿语言教育的措施
第一，通过对农村幼儿园环境的改善来激发幼儿语言交际的动力。幼儿的语言学习需要环境的刺激，尤其是对周围的人和事物的反映，可以直接影响到幼儿的各种感官的不同反映，从而使得幼儿的语言得到发展，可以通过以下几个方面的实践措施来改善幼儿语言发展的环境。一是装饰农村幼儿园校园的墙壁来丰富幼儿语言学习的渠道。比如，在幼儿园的墙壁上进行专门的设计与装饰，作为一种教育的方式，墙壁上的教育内容应该以教育性、实效性以及社会性为主。如果农村幼儿园教育中能够将墙壁装饰起来，就可以增强幼儿语言交往的欲望，一棵树、一枝花、一片绿叶等，孩子们看着墙壁就想说话了，这些素材都可以成为幼儿语言交往的话题。二是利用农村在特色资源来激发幼儿说话的欲望。在实践活动开展语言教育，通过组织和带领孩子去田地劳动，即可以让幼儿增长知识，还可以锻炼幼儿的语言能力。例如，通过挖野菜或者摘果子，可以让孩子识别果蔬的品种，并有更多的话题，展开交流。
第二，通过农村资源的优势来丰富幼儿语言教育的实践活动。幼儿语言教育需要因地制宜开展丰富的活动内容来促进幼儿身体健康的发展，农村资源的开发利用可以为幼儿语言课程带来丰富的内容和形态。一是，利用农村的自然资源开展幼儿语言教育的主题活动，比如，通过四季瓜果的变化和气候的变化可以开展不同的主题：春天的花朵、秋天的果实、好吃的荠菜等。二是巧用农村的社区活动来丰富幼儿语言教育的形式。农村的社区活动都集中在村镇人口密集的地方，只有通过将农村幼儿园与社区活动相联系，就可以开发出丰富的幼儿语言课程资源。比如，参观养殖场、农田、食品加工厂等，继而为幼儿提供一个“敢说”和“想说”的平台。
第三，充实农村幼儿园的区角游戏资料，为幼儿增加语言交流的机会。游戏是幼儿最亲密的伙伴，而农村幼儿园的区角游戏活动可以充实幼儿交流的机会，比如，幼儿教师可以将师生共同收集的各种农作物成列在农作物角，还可以将各种手工艺术品成列在美工角，甚至可以将各种体育锻炼用的工具成列在体育区。因此，在幼儿园中通过这些常见的农村物品，更容易让幼儿发生语言互动。
区角游戏本着因地制宜和贴近生活的原则，在促进幼儿健康成长方面具有积极的作用，幼儿和家长可以通过农家小院或者农家菜园等一系列乡村游戏在玩中说，在说中玩。
三、农村幼儿语言教育的研修实践活动
开展农村幼儿语言教育，要深刻领会和贯彻《幼儿园教育指导纲要》的相关精神从阅读、口语等方面重点着手，举行早期阅读相关系列活动，不断探索教学模式，让幼儿与书籍为伴，使其在广泛阅读中茁壮成长；系统研究幼儿口语教育的教学模式，转变教学观念、革新教学方式，在不断提升农村幼儿教师的专业素质和实践能力的基础之上，促进农村幼儿语言教学研修的积极性和主动性，以培养研究型教师为理念，促进农村幼儿教师的发展，以及幼儿园教育的综合水平。
一是，要继续较强理论学习。对《幼儿园教育指导纲要》进行深入领会，并与课题研究结合起来，将《幼儿园教育指导纲要》的相关精神融入到实践问题的解决当中，为教育实践问题的解决找到理论的支撑，有效地解决农村幼儿语言教育中的弊端。
二是，定期组织进行主题研讨。各农村幼儿园要经常性地组织主题研讨活动，让广大的幼儿园教师将教学实践中的疑问及困惑在研讨活动中提出来，并发动集体智慧进行讨论，力求找到解决这些疑问及困惑的策略。
三是，有效地开展集体观摩教学活动。在幼儿教育中，集体观摩教学活动不失为―种教师之间进行学习和交流的有效方式，其能够对观摩的幼儿教师的教学能力起到良好的促进作用，也能让进行展示的幼儿教师受到鼓舞，起到良好的激励作用。
第8篇：幼儿语言教育的方法范文
关键词：想象力；信息素养；创造性思维
幼儿期是掌握语言最关键的时期。传统的幼儿语言教育活动方式已不能适应现代教育发展的新形势。现代信息技术是一种提高幼儿语言教育实效性，促进幼儿学习语言能力的新方式。
一、现代信息技术在幼儿语言教育活动中的优势
1.现代信息技术弥补了幼儿语言教育活动在传统教育方式中形式上的不足
传统的幼儿教育活动方式主要是借助图画和教师的演说来进行教学，形式单一，只能引起幼儿短暂的兴趣。而现代信息技术的应用可以给幼儿创造更多形式，展现更新颖的事物形象，对幼儿有强烈的吸引力，同时还能丰富幼儿的想象力。除了情景画面的展现，还可以实现语音和画面同步的效果。因此，在增加幼儿对周围世界了解的同时，还激发了幼儿学习的欲望和兴趣。
2.利用信息技术中的情境和拓展空间，促进幼儿语言能力的发展
首先，现代信息技术可以为幼儿营造一种动态情境，使幼儿能够融入这种语言环境中，激发幼儿语言表达的欲望和主动性。
其次，通过动态情境增强幼儿对作品中语言的感知能力。形象生动的画面可以使幼儿的情绪高涨，积极地参加游戏，在轻松欢快的氛围中促进幼儿语言能力的发展。
二、现代信息技术在幼儿语言教育活动中的作用
1.提高幼儿语言表达的想象力和个性化
多媒体技术具有不受空间、时间的限制，还可以通过缩放、定个、反复等方法随意选择画面，可以引领幼儿进入五彩缤纷的大千世界，丰富他们的生活内容。在这个无限的空间内充分发挥他们的想象力来理解作品，形成富有个性特色的表达。
2.现代信息技术中的信息量之大，内容之丰富，开阔了幼儿的眼界，使其逐渐形成良好的信息素养
3.激发幼儿的创造性思维
把信息技术和幼儿教育课程结合，改变教学模式，从根本上改变教育理念。幼儿语言教学活动一般分三个步骤，即创设情境、谈话讨论、拓展谈话活动。在情境创设中可以运用多媒体技术实现感知对象的结构化、动态化和形象化动画来代替人工实物的摆设、教师的口述和问题的设置。这样在吸引幼儿注意力的同时也激发幼儿的想象力展开讨论。另外，通过多媒体课件的交互、对比功能拓展话题的范围，促进幼儿创新思维的发展。
第9篇：幼儿语言教育的方法范文
关键词：幼儿；语言发展；影响；引导
随着人们对教育的重视程度越来越高，幼儿教育已经逐步受到重视，幼儿语言发展的引导也广受关注，但是教育工作者在教育研究的同时，幼儿语言教育却很少得到研究，这已经成为常见的情况。许多人觉得幼儿随着年龄增长会自然掌握语言能力，不需要刻意引导。这种观点不单单家长有，而且社会上也是“共识”，甚至于幼儿教师。如此一来，幼儿语言教育的效率一直在低谷徘徊。准确把握幼儿语言发展引导的方法，将语言教学与日常教育相联系，这是我近几年一直在努力尝试的。
一、幼儿语言发展影响因素
根据调查结果的显示，影响幼儿口头语言发展的因素主要有：
1.家长因素。家长是幼儿最亲近的接触者，家长的文化程度、语言水平、工作性质、爱好、家长对幼儿的教育观念、脾气和平时的习惯等等，都会对幼儿的口头语言产生耳濡目染的功效。
2.家庭关系。在平时的生活学习中孩子与谁最为亲近，孩子教育主要由谁负责，家庭中平时的生活气氛，都会对幼儿的口头语言产生一定的影响。
3.父母与孩子之间的交往。父母是否经常与自己的孩子进行交谈，是否经常带孩子外出游玩，父母之间的交谈，父母与孩子相处的时间，父母是否在平时的交谈中启发孩子多讲话，扩充词汇等，也都是时时刻刻影响孩子口头语言发展的因素。
4.父母对孩子的教育态度与期望。父母对子女的教养态度和期望能直接影响孩子的口头语言的发展，假如父母能够经常鼓励自己的孩子，那么孩子会有自信，会喜欢与朋友进行交谈；假如父母教养态度明确也会给孩子的口头语言发展打下坚实的基础。
5.物质环境。孩子平时是否经常看图书，看电视节目，父母是否可以满足孩子的爱好等等，都决定着孩子的口头语言的发展。
二、引导幼儿语言发展的策略
1.幼儿园要利用各种机会，如家长会、家访等，帮助家长建立正确的认知与观念，加强自身素质，并充分认识幼儿期语言教育的重要性，排除各种干扰与心理障碍，树立信心，重视家庭语言教育。
2.指导家长创设良好的家庭环境与条件，充分、合理、科学地运用各种现代化媒体促进幼儿语言发展，特别是利用广播、录音，选择有益的电视节目等让孩子学习语言。
3.幼儿园要为家长开设家庭教育讲座，因为家长平时的工作较为繁忙，完全脱产来学习的时间非常少，幼儿园可以在节假日开设辅导班，以定期学习的形式，为家长开展多种多样的幼儿教育培训班与经验交流活动，或举办知识讲座、播放电影等多方面的学习课，从而可以让家长对幼儿语言发展有着充分的掌握，学习到优秀的幼儿教育知识。
4.结合目前家庭教育的情况，让部分水平较高的家长交流日常的教育经验，有目的性地进行指导，并互相交流一些适合不同年龄段的幼儿语言发展教材，将日常的家庭教育和专业的幼儿园教育结合在一起，共同促进。
5.多方挖掘社会资源，使家长能够充分利用社会资源对幼儿实施有效的语言发展引导。如参加社会活动，利用高效教育工作者的经验等。
三、引导幼儿语言发展需要注意的问题
1.幼儿园科学完善成绩考核模式。完善幼儿语言发展的考核模式，做到考核标准的适龄化、动态化、全面化、具体化。特别是要认真分析不同的内容幼儿掌握水平的对比情况，对幼儿语言能力升降进行总结。
2.家长转变自身定位。因为以往长时间的思想认识和教学模式的影响，家长的自身定位是否科学深切关系到幼儿教育的成败。由此，家长在教育幼儿的时候，必须要切实根据客观情况能动性地对自己担当的角色充分把握。
3.幼儿园和家长实现课程内外的融汇统一。在幼儿教学中，幼儿表现出的思想多种多样，想要发展他们的语言能力，就必须将家庭教育与幼儿园教育融为统一。教师与家长多沟通交流，若是在家庭生活中设置一定的语言教学内容，使幼儿的学习课程与日常生活结合在一起，这便于幼儿在课外时间也可以提高自己的语言水平。
结语：幼儿语言发展的引导，是幼儿教学的一次崭新体验，它的实施扭转了幼儿教师与家长的幼儿教育理念，使他们认识到了幼儿语言发展的重要性，优化了幼儿教师的日常教学模式，使他们不断提高教学水平，完善了教师的职业思维，使他们的思想更加进步，同时也融洽了师生关系，为后面的学习打下良好基础。实践证明，对幼儿语言发展进行有效的引导，明显提高了幼儿的语言能力。由此可见，对幼儿语言发展影响因素的分析与引导进行研究和实践，对幼儿的成长和幼儿教育的发展有着良好的效果，其影响不仅是现实的，而且是深远的。
参考文献：
[1]闫秀华.进行幼儿语言教育的几点做法[J].中国教育技术装备，2010.
