幼儿园语言教育的现状精选(九篇)

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第1篇：幼儿园语言教育的现状范文

一、研究对象与方法

研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。

二、研究结果与分析

（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值

幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。

A：可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。

B：带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。

C：增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。

访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。

（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展

从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。

（三）存在若干问题

1.教学目标有待调整

教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。

教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。

案例一：大班歌唱活动山谷回音（B教师组织）

教学目标：

1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。

2.学会唱这首歌。

3.幼儿能懂得保护环境。

案例二：小班歌唱活動看朋友（C教师组织）

教学目标：

1.幼儿掌握节奏型|-。

2.幼儿会唱这首歌。

3.幼儿喜欢和同伴交往。

确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如幼儿知道（幼儿）学会懂得等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。

2.活动类型有待丰富

Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建资源库。幼儿园教师通常都会自建资源库，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。

3.师幼互动质量有待提高

结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动导入新内容学习表演/游戏结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动小鱼游为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为说得真好某某唱得好这一遍唱得好之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。这是什么动物？看看鱼在哪里？鱼在水里干什么？类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。

4.教学评价缺少多主体参与

《纲要》指出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。

三、讨论与建议

（一）教师要努力促进自己的专业成长

从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。

1.园内讨论学习

农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。

2.重视自我反思

教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。

（二）幼儿园为教师提供专业支持

1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价

幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。

2.争取园外力量的支持

家庭、社区与幼儿园的教育有着千丝万缕的联系。《纲要》指出，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，还要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。〔7〕像Y幼儿园这样的农村幼儿园，教师大多来自当地，对当地的风土人情十分熟悉，与幼儿家庭和社区联系密切。在音乐教育方面，可考虑从引进来走出去两方面，争取园外力量的支持。

第2篇：幼儿园语言教育的现状范文

关键词：幼儿园；幼儿；语言教育；优化策略

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0361-01

幼儿时期是一个人语言学习的关键时期，而幼儿园是幼儿学习语言非常重要的场所，幼儿园的语言教育水平直接关系到幼儿语言基础的建立。就目前情况来看，幼儿园的语言教学仍然存在一定的问题，如果不能及时的做出改善和优化，将无法达到语言教育的教学目标，不利于幼儿未来的成长和发展。

1.幼儿园的语言教育存在的问题分析

1.1 缺乏与时俱进的教育理念。其一，绝大多数幼儿园的教师由于受到传统教育模式的影响，在对幼儿展开语言教学的过程中习惯性的采用统一的教授模式，对于幼儿之间存在的差异性没有充分考虑。对于不同性格的幼儿采取相同的方法进行教学，并不能产生良好的教学效果。其二，教师的教育理念不能够与时俱进，依然采取教师为主导的教学模式，不够重视幼儿对于语言的实际运用能力，一味采取"填鸭式"的方式教学，不能够给幼儿营造一个良好的语言交流环境，一些教师由于思想过于保守传统，不肯转变教育理念，不能从幼儿的角度出发，提升语言教育的趣味性，使得幼儿难以积极参与到学习中来，最终导致幼儿本身的语言能力无法快速发展。

1.2 缺乏多样的教学方法。就目前情况来看，幼儿园在对幼儿进行语言教育的过程中所使用的教学方法非常的单一，主要的教学方法仍然是讲故事、对话活动以及看图说话等形式。所谓讲故事主要就是教师给出特定的事物或者情境，看图说话则是让幼儿们观察图形和画面。讲故事和看图书画需要的载体是静止状态，及时教师将事物以及画面适当丰富，也不能够切合幼儿心理，幼儿普遍喜欢具有生命力的事物，教师让其通过静态的事物和画面进行语言学习，并不能够调动起幼儿的学习兴趣，因此也无法产生学习的动力。伴随着多媒体技术的成熟，一些幼儿园开始引入多媒体教学设备，但是由于教师缺乏多媒体教学经验，使得多媒体本身的作用难以充分发挥出来，教师制作的电子课件要么过于呆板缺乏新意，要么过于花哨，使得色彩与图片掩盖了教学重点，严重阻碍幼儿发展语言能力。

1.3 实际教学存在误区。就幼儿园实际的语言教育工作来看，还存在着很多教学误区。其一，在语言教学过程中，由于一些幼儿不能够清楚的发音，教师会严格的进行纠正，教师将语言教育当做是传递知识的过程，认为如果不能够正确发音，就是没有掌握语言知识，因此，将教学重点放在了纠正发音上，使得幼儿学习语言的自信心受到伤害，难以建立起继续学习的勇气，对幼儿的语言能力发展造成一定的阻碍。其二，教师在教学过程中当幼儿出现错误的时候回立刻否定给予

批评，缺少鼓励性的话语，最终会导致幼儿学习语言的积极性降低。其三，在教师提问以后，幼儿难以回答问题的时候，教师缺乏耐心的指导，教师的态度会使得幼儿产生自卑心理。最后，教师对于每一个幼儿的关注度并不是相同的，教师更关注爱说话的孩子而忽视一些不愿说、不敢说的孩子。

2.优化幼儿园语言教学的有效策略

2.1 注重教学理念的创新。随着时代的进步和发展，社会对于人才的要求越来越高，创造能力已经逐渐成为衡量人才的重要标准。所以，在对幼儿进行语言教育的时候，也必须顺应时代的潮流。幼儿教师必须参照语言教学的目标和内容，规划和安排一些学习语言的活动让幼儿参加。在组织活动的过程中，要注重主题内容的选择，活动必须和语言学习相关，并且活动形式应该同幼儿的心理发展相互切合，使得幼儿参与活动的积极性提升。由于幼儿在学习语言的时候教师提供了非常直接的帮助，幼儿是在教师的指导之下完成学习，教师在展开教学时必须要以幼儿本身的经验以及实际需求作为基础，结合使用一定的教学技巧和教学艺术，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿的内在潜能释放出来。

2.2 使用多种教学手段。在语言教学过程中，教师应注重引入能够吸引到幼儿的活动，比如对话活动、阅读活动、听说游戏以及文字活动等，使得幼儿可以得到更多的锻炼语言能力的环境。除此之外，教师也可以结合运用一些综合性的活动，使得幼儿在参与活动的过程中得到不同领域的刺激，保持说话的欲望，集中注意力。综合性的活动一般都来自于幼儿的实际生活与自然环境，这样的活动更容易被接受和理解。伴随着科学技术的不断发展，一些幼儿园开始应用多媒体设备，教师必须合理的运用这些设备，提升对于多媒体技术的应用能力，为幼儿创造良好的语言学习环境。

2.3 提升教学的科学性。首先，如果在教学过程中，教师发现幼儿的发音不够准确，教师必须由充足的耐心，帮助幼儿慢慢纠正，少一些批评，多一些鼓励，帮助幼儿建立起学习语言的自信心。同时也应为幼儿创设一定的语言环境，使得幼儿在环境的影响下渐渐掌握正确的发音方法。其次，教师提出问题如果幼儿回答错误，教师应该帮助幼儿分析原因，使得幼儿能够愉快的改正自身存在的错误。如果幼儿不能马上回答出教师提出的问题，教师应根据现实状况给予幼儿一定的引导和启发。最后，对于一些不太爱说话的幼儿，教师应该弄清原因，然后采取针对性的措施解决问题。

3.结束语

学好语言、具备阅读和理解能力是幼儿成长后期学好其他领域知识的前提，同时也是幼儿表达思想与学习知识的主要途径。幼儿园必须不断优化幼儿语言教学策略，更好的为幼儿打下扎实的语言基础，为祖国培养更多的栋梁人才。

参考文献：

[1]马敬华. 试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，10：77-78.

[2]赵月华. 基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J]. 江苏教育研究，2013，20：63-65.

[3]周桂芬. 试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J]. 才智，2013，24：102.

第3篇：幼儿园语言教育的现状范文

随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。

二、相关概念界定

一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。

三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足

每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：

（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。

（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。

四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略

（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。

在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。

（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。

《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。

（三）把握关联，让其他学科参与进来。

幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。

（四）实行家园合作机制。

《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。

五、结语

第4篇：幼儿园语言教育的现状范文

关键词：语言教学；提问策略；幼儿

教师是否在课堂教学中进行有效提问在幼儿园语言教学活动中是十分重要的，教师要在语言教学中创设出良好的情境以供学生学习，烘托有效的氛围帮助学生开动大脑，教师在进行提问前要对问题的情境进行精心的设置，提问要具有计划性和针对性，帮助学生启发思维，从而激发幼儿主动参与学习的兴趣，培养幼儿的创造性思维。

一、分析当前幼儿园语言教学中的提问现状

1.问题太过简单，没有启发性

例如，在故事《小刺猬烫发》中，问幼儿：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聪不聪明？”虽然幼儿可以快速地回答出问题，并且十分正确，但是不需要经过大脑思考就能回答出来，更不用根据问题对答案进行探索。诸如此类没有启发性的问题，不利于幼儿发展思维。此外，教师在语言教学活动中，不能采用这种封闭式的问题来进行提问，如“好不好？对不对？”这样的提问完全不具备实质意义，无法为幼儿的思维提供帮助。

2.问题的提出没有目的性

有些教师没有意识到提问策略在课堂教学中可能发挥出的作用，只是将它作为每节课必须出现的一部分，却无法说出为什么要对幼儿进行提问。提出优质的问题可以帮助幼儿增加对新知识的理解，更能提高教学质量，加快教学进度；也可以引发幼儿对知识的思考，引出更深层次的教学内容；也可以激发幼儿的学习兴趣，积极投入到教学活动中。因此，在实施提问策略之前，教师要知道现阶段提问的意义，为什么要提问，是引发幼儿对知识的思考还是提高幼儿的兴趣，而后再进行有针对性的提问。

3.提问内容太过笼统

教师提出问题的内容不明确，没有准确地表达出想要表达的意思。例如，教师结合生活实际对幼儿进行提问，问幼儿的感受，但是教师很难把握所提问题的“度”；又如，教师在讲完一个故事之后，问幼儿听完这个故事有什么感受……像这些问题所涉及的范围太过宽泛，幼儿在回答时觉得范围太广，不知该怎么回答，或者答出的答案与教师所提的问题无关。

4.提出的问题没有层次性

教师在提出较难的问题之前要对问题进行铺垫，由易到难，给幼儿一个缓冲的过程。但是，在许多幼儿园语言教学活动中，教师在讲完一个故事之后，就直接将故事中的细节点作为问题进行提问。例如，在讲述《两只笨狗熊》的故事后，教师直接提问：“为什么狐狸没有干面包反而吃得最多？”“故事的结局又是怎样的呢？”“他们在故事中都做了些什么？”等等，这些问题跳跃性太强，幼儿的思维跟不上教师的脚步。教师在讲故事前没有对故事进行系统的概括，也没有进行条理性分析，因此所提出的问题无法培养幼儿阶段性思考的习惯。

二、如何在语言教学活动中进行有效的提问

1.所提问题要具备开放性

幼儿的思维本身就十分活跃，因此，所提问题的答案不能固定，否则就会限制幼儿思维的扩散，禁锢幼儿思考的空间。开放性的问题本身就比封闭式的问题更能帮助幼儿进行深度思考。因此，在幼儿园语言教学中，教师要多问幼儿“为什么”和“怎么办”等问题，引导幼儿开动大脑进行思考。

2.所提问题要具有层次性

提问的层次性就是指对处于同一年龄阶段的幼儿进行不同水平的提问。针对同年龄阶段的幼儿，教师主要是根据幼儿能力的不同进行分层，对能力较强的幼儿设计难度偏大的问题，灵活性较强，要经过分析概括信息后才能得出答案；对能力较弱的幼儿一般选择基础性和综合性的问题，帮助幼儿巩固所学知识，以吸引幼儿的注意力。这样就能帮助每个幼儿在原有的知识基础上得到发展。

3.所提问题要具有递进性

教师要利用幼儿思维的特点展开提问，所提问题要循序渐进，在难度上要由浅入深。例如，在《鱼妈妈搬家》的教学中，教师提问幼儿：“为什么鱼儿会愁眉苦脸？”“为什么这条河的水会这么脏？”“鱼儿生活在脏水里该怎么办？”“鱼儿搬走了，你们有办法让它们再搬回来吗？”这样提出的问题环环相扣，由浅入深，让幼儿明白了故事的发展过程，也明白了保护环境的重要性。通过逐渐深入的问题和回答，使幼儿的思维发展十分顺畅，也能培养幼儿系统的思考能力。

4.所提问题要具有启发性

教师在提问时，不妨将“怎么说的”这样的问题改变成“可能会怎么说？如果你是主人公，你会怎么做呢？你们在实际生活中遇到过同样的事吗？”这样抛出问题，幼儿给出的答案范围就会扩大，不再局限于故事内，大胆地说出自己的生活经历，拓展思维。例如，《彩色鸭子》这个故事，将“这只鸭子在做什么？她在什么地方呢？”改为“这只鸭子为什么一动不动呢？为什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你见过鸭子产出彩色的蛋吗？”让幼儿进行分析和推理，这样幼儿的思维就得到了锻炼。

幼儿的语言教学活动不能一成不变，教师要在不断实践中进行反思，优化提问策略，提高幼儿的思维积极性，锻炼幼儿学习的主动性，拉近幼儿与教师的距离，优化幼儿园语言教学中的提问方式，提高幼儿园的教学质量。

参考文献：

[1]李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

第5篇：幼儿园语言教育的现状范文

一、幼儿园语言教学的现状

虽然经过不断的探索，幼儿园的语言教学取得了一些成绩，但是其教学效率仍然不高，仍然存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：

（一）语言教学不被重视或者注入太多其他内容

一些幼儿教师对于语言教学不重视，觉得语言，没有什么好教的，时间长了，孩子大了，自然而然就会了，因而并不重视语言教学，导致在日常教学中，出现两种情况：一是将语言课上成了品德教学课。比如在故事教学中，教师不重视培养幼儿的倾听习惯以及讲故事的语言能力，反而利用故事内容对幼儿进行“说教”，本末倒置，将语言课上成了思想品德课，结果就是，幼儿不但没有习得语言，而且对于教师说教的道德内容也是一知半解，懵懵懂懂，根本就没有完成教学任务。二是在语言学习中强行灌注成人的影响。在教学中，一些教师没有注重幼儿的语言感受，不是通过幼儿自己情感经验的激发和引导进行审美情趣的感知，而是教师将自己的审美感受强加给幼儿，简单化地“注入”幼儿的头脑，从而让幼儿感受语言的美。这样的教学忽视了幼儿自身的感受和领悟，只是僵化地“注入”，不利于幼儿语言表达能力的培养。

（二）不重视与幼儿的沟通

一些幼儿园教师忽视和幼儿的情感沟通和交流，只是按照既定的印象和原有的认知来确定孩子的知识水平，从而来决定教学内容。这就导致了教师不了解幼儿的知识构成，对幼儿的语言能力认识有所偏差，教学内容不符合幼儿的实际情况，从而不能达到最佳的教学效果。比如，给小班幼儿学习“阳春白雪”，但是给大班幼儿学习“绿油油”、“红彤彤”等。同时，在教学过程中，教师只注重教学流程是否顺畅，教学任务是否完成，而忽视了幼儿的教学反馈，没有顾及到幼儿的反应，只是教师一人在滔滔不绝的讲解，也就是“满堂灌”，而不顾幼儿是否听懂，是不是有问题，或者对于幼儿的问题敷衍对付，对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致课堂教学没有亮点，没有思维的火花，甚至对幼儿出现误导的现象。

（三）只重视“教”，忽视了幼儿的“学”

1.注重教材，忽视幼儿的实际。一些教师对于课程的教授，只重视教材的要求，对于教学目标的确定、教学过程的设计准备颇多，但是却忽视了幼儿的知识水平和幼儿的实际需要，一味地考虑如何教学才能顺利完成教学目标和教学任务，但是却忽视了把学法教给幼儿，让幼儿提高自主学习的能力。而且这样的教学过程重视传授，忽视点拨引导，不能激发幼儿的主动性、积极性，导致课堂教学效率低下。

2.注重教学形式的多样化，忽视教学内容是否落实。一些教师为了吸引幼儿的注意力，不断地翻新教学形式，利用多种教学方法进行教学，这个出发点是好的。但是在实施过程中，为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中的现象屡屡出现，虽然形式创新了，但是教学内容却没能落实，幼儿只是走马观花，看似热闹，其实却没有学到知识。

二、幼儿园语言教学的改进措施

教学实践中出现的这些问题对于语言教学的提高带来了不利影响，因而教师必须要认真分析，寻找对策，以便更好地解决这些问题，提高幼儿园语言教学水平。

（一）转变教学观念，提高幼儿教师的整体素质

首先，要转变教学观念。教师要真正将幼儿当做学习的主体，“以儿童发展为本”，充分发挥幼儿的积极性和主动性，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿积极主动地投身到学习中去，自觉主动地学习，必将能够事半功倍，收到良好的教学效果。其次，加强现代教学理论的学习。利用现代先进的教学理论来指导教师的教学，使每一位教师都要建立具有时代先进性的教育观念，学习先进的教育理论，提高教师的理论水平，从而指导实践教学。再次，要提高教师的整体素质。通过帮扶、讲座、继续教育等多种方式提高教师自身的文化修养、教学技能，提高教师的整体教学水平，以便提高教学效率。

（二）创设宽松、和谐、自由的语言环境

宽松、和谐、自由的语言环境是幼儿提高语言表达能力的必备条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，通过模仿周围人的发音，从而逐步提高自身的语言能力。所以，必须要创设一个宽松、和谐、自由的语言环境，以便对幼儿产生潜移默化的积极影响。幼儿周围的成年人在说话时要发音正确、标准、口齿清楚、文理通顺，使幼儿有一个正确的模仿对象。成年人说话的内容、速度、语调可以适应幼儿的说话水平，但是不能迁就幼儿错误的语言，对待幼儿的错误表达，不要放纵姑息，但是也不能呵斥、指责， 要用委婉的语气、和蔼的态度坚决给予纠正，使幼儿知道对错，并且想说、敢说、能说。

（三）改进教学方法，提高幼儿的语言表达能力

1.加强儿歌练习。儿歌是幼儿比较喜欢的一种表达方式，也是训练幼儿语言表达能力的一种方法。在具体的教学中，教师可以教幼儿朗读、背诵儿歌，以此来提高幼儿的语言表达能力。具体做法是：教师先用图片、教具、实物等来表现儿歌内容，再加上教师的模仿动作、声音，来调动幼儿的学习兴趣，让幼儿听懂儿歌的内容并且积极地进行练习，主动背诵，从而训练了幼儿的语言表达能力。

2.多进行故事教学。故事教学是幼儿喜闻乐见的一种语言教学方法。故事教学分为听故事和讲故事两部分，首先教师要通过各种方法让幼儿听懂故事，然后让幼儿用自己的语言进行简单的复述，从而提高幼儿的语言能力。比如学习故事《大公鸡漏嘴巴》时，先是教师进行讲解，从简单的动物对话中幼儿明白了“漏、撒、啄”等一些词语的意思，并且通过学生的复述，加深了对故事的了解，甚至可以举一反三，应用到日常生活中，看见谁吃饭掉饭粒了，就说“漏嘴巴来了”等等。

3.注重情境表演。情境表演也是进行语言训练、提高幼儿说话能力的重要途径之一。教师引导学生通过表演的形式，将故事中的人物行为、对话表现出来，让幼儿通过亲身的体验来进行语言交流，使幼儿在轻松玩耍的同时，培养了语言表达能力。

（四）引进多媒体技术，提高语言教学水平

第6篇：幼儿园语言教育的现状范文

关键词：幼儿园；语言教育活动；问题；策略

作者：赵毅芳(海南省东方市大田镇中心幼儿园海南东方572600)

前言：幼儿语言教育即教师通过组织开展讲述、谈话、听说等活动培养幼儿听、说能力的教育过程。在人的一生中，三岁之前是记忆力最好的阶段，处在这个阶段的幼儿可以记忆外界一切的感官刺激，但是，随着其年龄的不断增长，特别是在18岁之后，记忆力就开始呈现逐渐下降的趋势。

1现阶段幼儿语言教育中存在的问题

首先，缺乏针对性的教学目标。现阶段，幼儿园的语言教育活动通常都是按照统一的教学大纲开展的，并未结合幼儿的年龄、特征以及整体水平等进行适当的调整，缺乏针对性的教学目标，致使教学内容不是过于简单，就是过于复杂，导致幼儿的学习兴趣并不是很高，从而影响教学效率的提升。

其次，过于集体化的教学组织形式［1］。在幼儿园的语言教育活动中，一些教师过分注重对幼儿开展故事的灌输，也就是在教学过程中单一的使用叙述的方式为幼儿讲解故事，并没有在讲述过程中给予幼儿太多自主思考的时间和空间，致使幼儿想象能力的发展受到了显著，也不利于学生语言能力的发展。此外，一些教师在开展语言教学的过程中，通常都是主导并刺激幼儿听故事，并都是以集体化教学形式开展。而这种一对多的教学方式，会导致教生之间缺乏良好的交流与互动，从而无法满足幼儿语言发展的需求，并不利于幼儿再其语言能力的发展。

最后，教学评价太过局限性。在幼儿园的语言教学活动中，教师通常注重评价语言教学本身，反而忽视了对幼儿教学之后的发展情况进行评价，也没有针对幼儿近期的语言发展情况以及客观发展水平进行评价。可见，这种评价过于局限性，且效果甚微，没有使教学评价的作用充分发挥出来。尤其是幼儿园大班经常会对幼儿采取小学化教育，其评价也集中在教学任务的完成和教学目标的实现上，并未根据幼儿的实际需求、兴趣等展开多角度思考。

2完善幼儿语言教育活动的相关策略

2．1设置针对性较强的教学目标。在幼儿教师开展语言教育之前，应该准确定位幼儿语言发展的敏感期以及最近发展区，之后根据幼儿的接受能力、语言水平、年龄特点等规划课程的具体教学目标，实现教学目标的分层化。由于不同幼儿的知识经验不同，所以，在对教学目标进行纵向设计的时候，还应该针对幼儿之间的差异性展开横向思考。这样，才能够将分层化的教学目标具体体现在教学内容中，进而实现对幼儿的因材施教。此外，教师还应该具备一定应标性和前瞻性，对教学大纲进行灵活变化和动态调控［2］。

例如，当教学在开展语言教学的时候，发现幼儿对某一人物形象或者故事情节十分感兴趣，就可以适当的对此展开二次设计，从而使幼儿的探究欲望得以满足，激发幼儿的学习热情。以《神笔马良》这个故事为例，在教师向幼儿讲完这个小故事之后，发现幼儿对这种神话题材的故事十分感兴趣，这时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象能力，想一想如果自己也有一支马良的神笔，想要画些什么？这样，不仅能够活跃课堂教学气氛，同时也能够使幼儿的语言能力得到锻炼。

2．2优化语言教学的组织形式。在开展幼儿语言教学的过程中，教师应该尽量运用丰富多彩的教学形式，突破传统集体化教学。比如，教师可以把语言教学内容融入到谈话、阅读或者小游戏中，也可以将幼儿分成不同学习小组，开展小组讨论，给幼儿充分的语言发展空间。与此同时，教师也应该为幼儿营造良好的语言学习氛围，为其提供丰富多彩的语言学习类活动，如户外活动、亲子活动以及表演活动等，进而使幼儿能够在愉悦且轻松的学习氛围中进行语文学习。教师可以描述某一小故事中的情景，然后让幼儿来到教室中间进行表演，使其能够在愉悦的氛围中得到语言练习，从容达到更好的教学成效。

第7篇：幼儿园语言教育的现状范文

摘 要：随着科技的发展和社会的不断进步，人们对幼儿园的学校教育越来越重视，尤其是幼儿园语言活动方面。幼儿在六岁以下会对具象事物比较感兴趣，且容易理解和掌握，对抽象的语言和文字教学难以理解。在幼儿园教学过程中，教师会在音乐活动中加入图谱方式教学，该方式形象、生动，更便于幼儿对事物的认识和理解。所以可以将图谱运用在幼儿园语言活动中，提高幼儿对事物的理解和掌握的水平。本文主要针对图谱在幼儿园语言活动中的应用问题进行研究和探讨，更根据存在的问题提出合理化的建议和措施。

关键词：图谱；幼儿园语言活动 ；运用；研究探讨；建议措施

幼儿是祖国的未来，是承担国家建设和经济发展的希望，所以提高幼儿园教学水平的研究力度是一个重要的任务。幼儿园对抽象的语言难以理解和掌握，所以需要通过具体、形象的画面来提高幼儿对事物的认识。在进行语言活动中，可以采用图谱的方式进行教学。因为图谱具有便利、灵活的特点，可以生动的将事物的起因、经过和结果等清晰的描述出来，然后在描述的过程中加入情感和灵魂，真正的实现幼儿跟教师之间的交流和沟通。

一、图谱在语言活动中的作用

1.利用图谱可以很清楚、明确的将文字所要描述的内容表达出来，含义深刻，意味深长。图谱跟文字在本质上有共同特性，就是通过图谱或者文字可以将包含的内容表达出来，但图谱具有其灵活性，在进行表达时可以让幼儿更清楚地的理解图谱中的含义，避免了文字叙述的冗长和繁杂，让幼儿可以轻松自如的进行学习。因为幼儿对图幅的画面会比较感兴趣，学习起来也会更有劲，体验到教学活动中的丰富多彩。

2.利用图谱中生动和形象的图像，可以让幼儿充分发挥其自身的想象力，对事物产生了好奇心，逐渐激发起探求新鲜事物的欲望。这样就可以将图谱跟语言结合在一起，共同发挥出作用，提高了幼儿表达语言的水平和能力。

3.利用图谱的效率更高，可以方便随时进行图谱讲述。在一些语言教学活动中，时常会遇到幼儿提出的问题，教师没有准备，不知道该用何种语言进行描述和表达出来。这时就可以在黑板上进行简单图谱的绘制，根据图谱的内容来边观察、边讲述，这样就可以很方便的将语言的内容进行表达，提高讲述信息的效率和质量，幼儿也可以更明确。

二、图谱的种类

在幼儿语言教学活动中可以使用多种多样的图谱样式，但对于不同的情况需要具体分析，根据需要学习的内容和性质，分析幼儿的具体情况，然后制定相应的图谱类型。通常使用的图谱形式有文字型图谱、图画型图谱、图表型图谱和符号型图谱等类型：一般来说，如果是帮助幼儿在语言教学活动中提高记忆力，还是采用图画型的图谱进行讲解，提高其记忆水平和思考水平；对于教学活动中难度较大的问题或者是突破性的问题需要采用文字型图谱进行叙述和表达，同时搭配符号型的图谱；图表型的图谱主要是用于总结性活动过程中，发挥其价值和优势。

幼儿的各种活动中都可以运用图谱教学法进行，包括了科学活动、建构活动、音乐活动和体育活动等项目中，并要根据活动的类型和特点来选择适合的图谱教学方式。通过在各种各样活动中穿插图谱，可以将活动过程中难以表达或者难以理解的问题用图谱的形式进行描述和讲解，提高幼儿的理解能力和理解效率，更好的掌握语言活动过程中的内涵和思想。

三、利用图谱辅助语言教学活动的注意事项

1.将图谱教学引入到幼儿语言教学活动中，可以开门见山的将幼儿的注意力引入到图谱中来，摒弃了传统的问题导入、歌曲导入、角色导入、小故事导入等方式，大大的提高了“导入效率”。其中在利用图谱导入语言活动时可以分为两种方式，其一，为使得幼儿在学习过程中可以更好的感受到文学作品的魅力和价值，从整体上感知和把握文学作品中的精神和内涵，所以就需要绘制一些较为精美的图画，让幼儿大致理解到作品的主旨，为其创造一个良好的学习氛围；其二，直接将要讲述的问题导入到语言活动中去，然后采用图谱的形式进行表达和概括，该方式对于有意义和价值的故事性活动比较有效。

2.很多文学作品中会涉及到一些具体的故事情节，或者某个环节较为复杂，单凭文字叙述，对于幼儿来说理解上存在很大困难，记忆就更困难了。所以要想合理的表达出曲折复杂的故事情节和文学思想，就需要利用图谱方式来“讲述”。例如在学习“狼和羊”的故事时，幼儿对狼的概念和羊的概念比较陌生，对于狼跟羊的关系更就搞不清楚了，所以就很难理解狼和羊的曲折复杂的发展过程。这时教师可以采用小图谱的形式，绘制多个图谱让幼儿首先要明确狼和羊的概念，然后交代狼和羊之间的误会，进一步叙述故事的环节和内涵等。

3.利用图谱的形式进行语言活动教学，可以加深幼儿对事物的记忆。一些文学作品中会出现拗口和难以想象的情节，幼儿进行叙述时就会遇到很大困难。因此采用图谱，帮助幼儿在理解整体意思的基础上可以快速的进行复述，提高复述作品的效率和质量，这样还可以提高幼儿对文学作品中内容的理解。同时，利用图谱进行幼儿语言活动教学，还可以为创编做出贡献，在整个创编环节中，教师可以采用图谱对幼儿的记录情况进行创编，然后讲评，有助于讲评工作的进行，提高了效率。

4.教师通过讲评过程的中的图谱来辅助语言教学，梳理了知识的结构，提高了掌握基础知识和内容的能力，对幼儿自主评价能力也有所提高。

四、结合语

幼儿的语言活动在一定程度上跟其他语言活动有根本性的差别，幼儿天真无邪，对事物的理解和掌握能力较浅，所以对很多事物的理解具有一定的困难。为了提高幼儿在语言活动过程中的理解能力，让幼儿更快、更好的掌握文学作品中的内容，理解活动的思想和内涵，就需要加大对图谱教学法的研究和探讨，提高图谱教学法的运用水平和教学质量。

参考文献：

[1]万黎. 上海市幼儿园教师语言领域教学知识的现状探究[D].华东师范大学，2012.

[2]李晓萍. 幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2012.

[3]张伶. 幼儿园语言教育活动中心理健康教育的渗透[J]. 阴山学刊（社会科学版），2007，02：102-106.

第8篇：幼儿园语言教育的现状范文

关键词：语言教育；幼儿；家庭

幼儿时期是培养语言能力的关键时期，也是幼儿培养语感、积累词汇的最敏感阶段，幼儿在这个时期会形成和积累大量的词汇。在这一阶段，幼儿最先接触也是最多接触的便是父母，家长是幼儿的第一任老师，对培养幼儿的语言能力起到非常关键的作用，如果家长能为幼儿营造一个培养语言的良好环境，辅之以科学、规范的学校教学，必将对幼儿的成长教育起到事半功倍的影响效果。因此，家长一定要让幼儿多说话，多与其交流，促进其语言能力的更好发展。

一、幼儿家庭语言教育现状分析

在幼儿语言能力的培养及发展过程中，家长必须充分认识到自己的作用力量，进而不断规范自己的日常行为习惯，对于0～6岁的幼儿来说，家长的言传身教功能更加突出。为了更好地了解幼儿家庭语言教育的发展现状，针对其存在的问题不足提出针对性的改进建议，笔者对本地区内22所幼儿园展开问卷调查，结果显示81.3%的家长重视或者非常重视对幼儿的语言教育，表明现在已经有相当多的家长开始重视对幼儿的语言教育；对于语言教育最佳时期的调查中，有84.4%的家长认为学习语言的最佳时期是3～6岁，不难看出，绝大多数家长对幼儿语言发展最佳时段的认识还是一致的；在针对语言教育最重要内容的调查中，绝大多数人认为学习识字、口语表达、倾听能力以及阅读习惯的培养都非常重要，这也进一步说明了家长对幼儿语言能力培养的认识与重视；在亲子共读的调查中，发现68.9%的家长会陪孩子一起看书或者讲故事，其余家长则很少陪，甚至没有陪；在物质资源方面，95.4%的家长表示能为孩子语言发展提供较为丰富的物质资源；在教育手段方面，78.1%的家长会选择口头交流。对上述数据资料的调查收集，也在一定程度上反映了本区域内幼儿家庭语言教育的发展现状。

二、幼儿语言家庭教学的策略思考

1.良好口语学习环境的营造

在幼儿语言能力培养形成过程中，作为幼儿学习语言的第一阵地，良好家庭环境的营造起到举足轻重的作用，父母的一言一行都会对幼儿语言能力的发展起到非常重要的作用。作为幼儿学习语言的第一任老师，家长在与幼儿的沟通交谈中，一定要做到口齿清楚、语言准确、语速适中，尽量避免声调严厉，做到亲切温和，正所谓言传身教，家长在与幼儿的交流沟通中，更要注重规范自己的一言一行，注意不能使用不文明用语，注意减少口头禅，不说方言或者不完整的话，以便给幼儿带来不利影响。同时，还可以借助现代技术手段为幼儿学习语言提供丰富的物质环境，让幼儿多模仿规范、标准的语言。

2.激发幼儿语言学习的兴趣

幼儿小朋友，由于其所处的特殊年龄阶段，导致他们也很难静下心来好好学习。在幼儿语言家庭培养中，我们也一直强调兴趣是最好的老师，培养幼儿的学习兴趣。一方面，我们可以结合幼儿喜欢模仿的特点，积极主动地为其树立正面榜样，如，主动进行交流谈话，主动去读书看报，在潜移默化中影响幼儿对语言的探索能力。条件允许时，还应注意多将幼儿带到一些儿童娱乐场所，为幼儿相互之间的交流沟通创造条件，虽然很多时候大人们觉得幼儿是在咿咿呀呀，甚至不知所云，然而正是这种同龄人之间的“沟通”更能激发幼儿的讲话兴趣，不断锻炼其语言能力。另一方面，我们还应多选择一些配以声音图片的教材，提供给幼儿，鼓励他们去主动模仿，培养学习语言的兴趣。

3.培养幼儿语言表达的能力

无论是语言学习环境的营造，还是语言学习兴趣的培养和锻炼，最终落脚点都是为了培养幼儿的语言表达能力。对于幼儿语言表达能力的培养，离不开丰富词汇的积累，在幼儿成长过程中，会不时接触外界新事物，他们往往内心充满好奇。在此过程中，家长也要注意及时将这些词汇传递给幼儿，并应用到具体实践中去，如，去菜场买菜时，教会孩子们如何识别菜名，并学会用绿油油、水泠泠等词汇来表达，在外出散步时，有意识地去引导孩子们认识蔚蓝的天空、红彤彤的太阳以及叽叽喳喳的小鸟等等，并在下一次散步，下次去菜场买菜时，有意识地引导孩子们进行回忆曾经学过的东西，为其语言应用创设情境条件，鼓励其积极表达，做到在用中学，学中用。

参考文献：

[1]苏瑞琴.2-3岁幼儿语言教育方法初探[J].陕西教育学院学报，2012（04）.

第9篇：幼儿园语言教育的现状范文

关键词：指导；家庭；语言教育

语言是人们交流思想、获取知识的重要工具。准确生动地用语言表达思想，传递感情，是人生的一门艺术。据人类的生理和心理研究结果证明：人类在幼儿期间听觉及发音器官已经基本成熟，而此期间则是人的大脑发育最迅速的时机。如何把握这一语言发展的最佳时机，通过对幼儿语言行为能力的教育，使孩子萌发出积极的学习热情，走出成功的第一步？这已成为幼儿教育工作者研究和探讨的重要任务。

研究发现幼儿园对幼儿的语言教育固然重要，然而作为孩子的第一任老师――父母、家庭对孩子的教育也是不容忽视的，特别是良好的家庭语言环境，对幼儿语言进步的影响可以说是终生难忘的。然而目前家庭开展幼儿语言教育的现状却令人堪忧：由于大多数年轻父母忙于工作，孩子一般托付给祖父母或者保姆，幼儿主要带养人文化素质普遍偏低，幼儿家庭语言环境较差，开展幼儿语言教育存在诸多问题：

（1）一部分家长重视对孩子语言发展的教育，对孩子语言发展十分关注，甚至还热衷于送孩子去各种语言班，但是却忽视家庭语言环境对孩子语言发展的熏陶和潜移默化的影响和作用。

（2）主要带养人的带养方式封闭，致使幼儿语言发展受到阻碍。

（3）方言对幼儿语言发展的影响。

（4）一部分家长在开展语言教育方面从观念到方法都存在许多误区，忽略了学前阶段是幼儿语言发展的关键时期，却将精力放在识字写字上。

一、向家长传递幼儿语言教育的最新教育思想和发展动态

为了使我们的教育起到事半功倍的效果，作为教师，首先应该做的是向家长传递最新最快的教育思想和教育信息，根据调查，多数家长重视对幼儿语言教育的发展，但他们所拥有的教育观念实在是太陈旧和老化，包括许多年轻家长常常满足于自己的孩子能够背多少首唐诗；记得多少成语；或者会写多少字，却忽视了自己的孩子会不会用语言与别人主动交往，是否有良好的倾听习惯，理解能力如何？语言运用能力如何？口语发展能力如何？为了从根本改变家长们的旧观念，我们通过家长学校，从理论联系实际，从国外幼儿教育谈到当今中国幼教的发展方向，使家长们在教育观念上尽量能够与我们同步，最终成为我们教育的好助手。

二、帮助幼儿家庭创设良好的语言教育环境

1.帮助家长为幼儿创设良好的语言交流环境，让幼儿有话愿意说、敢说

《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与同伴成人交谈，体验语言交往的乐趣。”因此，温暖、和谐、愉快的心理氛围是幼儿学习和发展语言的基本前提，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件。作为老师我们应该走进幼儿的内心世界，但我们必须让家长也理解其中的内涵。家长要理解、尊重幼儿，与幼儿建立起平等、沟通的关系，让他们在自由的氛围中有话愿意说，有话敢说；同时家长还要学会耐心倾听，在倾听中培养幼儿的成功感，激发幼儿说的兴趣，与幼儿平等交往，接受孩子的语言方法。

2.树立榜样，当好孩子的老师

家长是孩子的终身老师，家长自身语言的规范化和技巧的运用直接影响幼儿语言的发展。因此，家长应重视语言规范化以及表达的技巧，如语言的正确发音，用词准确恰当，每天家长尽可能有一段谈话、讲故事或者看故事书的时间，培养幼儿阅读图书的习惯。家长应注重语言教育的连续性、持久性，将幼儿语言教育活动融入到幼儿一日生活活动之中。

3.丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话可说

幼儿对语言的学习是在直接感知，认识周围事物中发展的，与周围的人、自然和社会紧密相连。所以幼儿语言教育要获得最佳学习效果，就必须为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增加幼儿的视觉、触觉、听觉，让幼儿在实践中认识世界，开阔视野，增加知识，在促进幼儿思维发展中发展语言能力。为了指导家长创设一个丰富幼儿的视觉、触觉、听觉的良好语言环境，我们根据各个家庭的不同情况，请家长带孩子到大自然中多看多听，到社会中接触周围的人和物等，为幼儿爱说、有话可说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，提高说的能力。同时指导家长充分利用家庭地面、门窗、墙饰以及幼儿的生活空间，为由而提供触手可及的书籍、画册、图片等，充分发挥环境的教育功能。

三、挖掘家庭语言教育活动资源