幼儿语言教育的重点精选(九篇)

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第1篇：幼儿语言教育的重点范文

关键词：中职幼教；幼儿教育；幼儿戏剧；幼儿表演

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

在幼儿教育中，幼儿表演能力的激发、提高是表演游戏有序、有效开展的重要因素，但幼儿表演能力的提高并不是教师“告知的”或“手把手教会的”，而是按照游戏活动的本质特点，以尊重幼儿为前提，通过幼儿伙伴之间的相互作用、自主的思考、讨论、提议、采纳等方式而获得的。要让孩子在自主、自由、愉悦的“游戏性”体验的活动中得到提高和发展，就不得不借助于戏剧教育，尤其是幼儿戏剧教育。由于过去传统教育长期以来的忽视，幼儿戏剧教育的师资与研究并未得到足够的重视和培养，如何使教师与家长对艺术文化有更深切的认识，并将这种认识应用到幼儿教育的教学实践当中去，是当前值得重视与关心的课题之一。

一、幼儿戏剧与幼儿表演能力

所谓幼儿戏剧，按照字面意思理解，就是专门以幼儿为受众或表演对象的戏剧表演形式，属于儿童戏剧的一个阶段性组成部分。由于幼儿阶段（3-5岁）的特殊时间段而有所区别，因此，幼儿戏剧呈现出一些特殊的特点。这一阶段的幼儿正处于对周边事物的系统认识阶段，行为礼仪准则的初步形成阶段、口头语言和简单肢体语言的模仿和早期学习阶段，幼儿戏剧以其简单明了、含义丰富、寓教于乐、互动性强的特点，成为这一时间阶段行之有效的教育方法。

幼儿的表演能力，既与其成长阶段相挂钩，也与其成长过程中受到的教育密切相关。而幼儿戏剧，就是其中重要的交叉点。著名学者余秋雨说过：“一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让儿童参加戏剧表演，不是要培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能。”幼儿戏剧在幼儿成长阶段中对幼儿表演能力的激发作用，不言而喻。

二、当前教育实践中幼儿戏剧教育的现状

（一）幼儿戏剧教育大多处于“戏剧欣赏层面”，幼儿在教学活动中充当的是听众、观众角色，处于被动接受状态

通过在幼儿园的实地考察及参与教学，笔者发现在当前幼儿园中的幼儿戏剧教学活动中，幼儿的实际参与度很有限，多处于简单的“听老师讲”或者通过多媒体方式进行欣赏的状态，这样在一定程度上就束缚了幼儿表演能力的激发，也不能真正有效地吸引幼儿的学习兴趣，致使幼儿戏剧教学的收效大打折扣。

（二）幼儿教师在幼儿戏剧教学中的方式缺乏创新

在当前幼儿园的幼儿戏剧教学活动中，大多数幼儿教师的教学还仅仅停留在对文字剧本的讲解层面，老师讲，学生听，单方面灌输式“填鸭”教学。幼儿教师也大多仅仅满足于学生“听懂、会读、能写”，而不注重培养激发学生的表演能力，这样的教育既不利于培养、激发幼儿的表演能力，更会在一定程度上影响幼儿的学习兴趣，不利于幼儿今后的学习和成长。

三、幼儿戏剧与激发幼儿表演能力的结合

通过一定量的走访调查和亲身的教学实习，笔者经过总结分析得出，在教学实践过程中，将幼儿戏剧与幼儿表演能力的激发相互结合，是需要幼儿教师在多个方面配合进行的。只有跳出传统教学思维的窠臼，将多种教学手段和教学方法相结合，才适合幼儿戏剧与幼儿表演能力激发的相互结合。作为中职幼教学生，掌握多种行之有效的教学方式是非常必要和有益的。

（一）幼儿戏剧剧本教学

1.文字剧本讲解

即对剧本内容进行文字讲解。针对幼儿阶段刚刚开始识字过程、识字量很少的情况，往往应用于简单的戏剧剧本内容；同时由于幼儿大多尚未培养起专注学习的能力，因而这种方式更多适用于篇幅较短的戏剧剧本。符合这些条件的戏剧剧本，都可以应用文字讲解的方法，例如《三只小猪》《狼来了》《小兔子乖乖》等，这些故事的内容简单明了，情节曲折生动，又具有较强的教育功用，正是适合进行文字剧本讲解的剧本。在进行文字剧本讲解的同时，结合幼儿阶段专注力不强的特点，更多地加以卡通配图，以活泼生动的图画吸引幼儿的注意力，从而达到教学目的。在讲解过程中，还可以应用分角色阅读等具体教学方法，进一步强化幼儿对剧本的理解，加深其对剧本的印象，使幼儿在教师的引导下能够离开书本，顺利将故事表演出来。

2.动态表演观赏

即通过对幼儿戏剧的动态实例观赏，吸引观众（幼儿为主，包括家长在内），并在观影结束后进行讨论、提问等活动，从而达到吸引观众、激发幼儿表演能力的作用。在教学实践活动中，多以动画片、木偶剧等不同形式、内容呈现。对于儿童来说，影片内容本就比书本内容容易接受，对于刚刚开始识字、掌握量很少的幼儿就更是如此。相较与较为抽象的木偶戏、皮影戏等表现形式，幼儿动画片由于其情节相对简单，内容容易理解，色彩和对比更为强烈更具吸引力而成为绝大多数幼儿容易接受和喜爱的表现形式。在一次某幼儿园的课外旁听中，动画片《小蝌蚪找妈妈》就受到幼儿和家长们的广泛欢迎，这样一部出品较早，情节和手法现在看起来十分简单甚至幼稚的动画片，却能取得意料之外的教学效果，可见其中可供挖掘的潜力之深。

（二）幼儿戏剧活动实践

即通过简单布景、化妆、排演，鼓励与激发幼儿亲自参与表演的兴趣，同时组织发动家长与其他教师共同参与，形成良好的互动氛围，借以培养起幼儿对表演的兴趣；通过引导幼儿的表演行为，培养其良好的表演行为，促进幼儿表演能力的提升。笔者一次在旁听时《小蝌蚪找妈妈》时，教师组织了幼儿的角色表演，制作了故事中涉及到的动物头饰，让孩子自己选择自己喜欢的头饰带上扮演成各种小动物，孩子们一下子就进入了角色，把之前学习的对话运用了进去，很成功地完成了情景表演。头饰、道具一类的辅助可以可以增加表演的情景之余也激发了幼儿的表演兴趣。

综上所述，虽然尚没有明确的研究，但幼儿戏剧在教育实践过程中，能够使幼儿产生兴趣并灵活发挥，给他们以肢体与语言来传达感情与创意的条件，在接受简单的戏剧艺术与审美教育的同时，有效地激发并提高了幼儿的表演能力，并透过这种能力来进一步开发幼儿潜能，因此幼儿戏剧也正符合幼儿教育在本质上的需要。作为中职幼教学生，在学习一般教育理论的同时，也需要将实践与理论学习相互融合，这样才能为后续学习和发展奠定下良好基础，切实为专业服务。

参考文献

[1]索丽珍. 浅议创造性戏剧教育对儿童发展的价值[J]. 现代教育科学，2010，（6）.

[2] 张丹. 教育戏剧在幼儿园教育中的实践应用研究[D]. 首都师范大学， 2012.

第2篇：幼儿语言教育的重点范文

本文结合具体教学实践，例谈电子白板在幼儿语言教学中的运用。

一、利用电子白板设置教学情景，激发幼儿的认知兴趣，丰富幼儿的语言信息，提高语言学习效果。

触摸式电子白板以其独特的资源优势优先走进了幼儿课堂，它能够实现很好的互动功能，可以让幼儿直接用手指在白板上进行点选、绘制、书写等，真正实现人机的有效互动。同时触摸式电子白板的使用，可以直观展示教材信息，通过对附带软件资源的使用，极大地刺激幼儿的语言认知兴趣。这里的信息量十分丰富，可以满足幼儿语言学习的需要。不同版本的教材信息，不同形式的语言学习材料，简直让幼儿眼花缭乱。、教师应给予科学指导，引导幼儿利用电子白板和配套数字资源进行语言课程的学习，提高语言学习效果。

比如，在进行成语故事半夜鸡叫的教学时，教师利用电子白板展示半夜鸡叫动画课件，在场景里出现地主身份的周扒皮，为了让长工多干活，每天天不亮就到鸡圈里，伸着脖子学鸡叫，引起鸡鸣，之后让长工起来干活，为他赚更多的利润。但这一秘密被长工发现并制裁了周扒皮，体现了农民的斗争精神。课件里出现的每个动画人物，形象逼真、动作真实、语言贴切，给幼儿创设了身临其境之感，有效激发了幼儿的语言表达欲望。教师抓住时机，给幼儿创设语言表达平台，让幼儿自己选择角色进行表演，边表演边独白，进行语言活动。很多幼儿都积极主动参与了活动，深刻理解了半夜鸡叫的内涵，提高了语言学习效果。

二、利用电子白板丰富教学内容，拓展语言信息量，为幼儿的自主学习提供方法和手段的保障。

大量的语言教学是新课程背景下教学改革的趋势，幼儿语言教材上的信息量远不能满足教学的需要为了让幼儿了解更多的语言信息，提高幼儿的语言知识面，教师可以利用电子白板调用软件中的数字资源、网络上的语言信息，对教材进行有效的延伸，也可以利用网络平台将课堂进行有效延伸，让幼儿在家里、在社会上进行网络语言学习，为幼儿的自主学习提供方法和手段的保障。

比如，在进行四人名著《西游记》中三打白骨精的教学时，教师利用多种教学手段进行语言教学的组织和设计教师在课堂上利用电子白板展示三打白骨精，的原版视频，幼儿欣赏着视频中的每个片段，不时发出惊叹之声，深刻体会到孙悟空的机智勇敢。通过对视频的理解和感悟，幼儿深刻地理解了孙悟空保护唐僧取经的故事对比孙悟空的特点，教师让幼儿说出白骨精的人物特点、很多幼儿说出白骨精是残害百姓、诡计多端、善于变换的坏人，唐僧是心地善良、慈悲为怀的人，猪八戒是好吃懒做的人。让幼儿描述这些人物的特点，就是对幼儿进行语言运用能力的培养，教师还可以通过网络平台，让幼儿观看其他西游记的故事，用自己的语言讲给身边的小朋友们听幼儿很喜欢这样的教学模式，在有效拓展语言教学信息量的同时，提高了幼儿的语言组织和表达能力。

第3篇：幼儿语言教育的重点范文

关键词：想象力；信息素养；创造性思维

幼儿期是掌握语言最关键的时期。传统的幼儿语言教育活动方式已不能适应现代教育发展的新形势。现代信息技术是一种提高幼儿语言教育实效性，促进幼儿学习语言能力的新方式。

一、现代信息技术在幼儿语言教育活动中的优势

1.现代信息技术弥补了幼儿语言教育活动在传统教育方式中形式上的不足

传统的幼儿教育活动方式主要是借助图画和教师的演说来进行教学，形式单一，只能引起幼儿短暂的兴趣。而现代信息技术的应用可以给幼儿创造更多形式，展现更新颖的事物形象，对幼儿有强烈的吸引力，同时还能丰富幼儿的想象力。除了情景画面的展现，还可以实现语音和画面同步的效果。因此，在增加幼儿对周围世界了解的同时，还激发了幼儿学习的欲望和兴趣。

2.利用信息技术中的情境和拓展空间，促进幼儿语言能力的发展

首先，现代信息技术可以为幼儿营造一种动态情境，使幼儿能够融入这种语言环境中，激发幼儿语言表达的欲望和主动性。

其次，通过动态情境增强幼儿对作品中语言的感知能力。形象生动的画面可以使幼儿的情绪高涨，积极地参加游戏，在轻松欢快的氛围中促进幼儿语言能力的发展。

二、现代信息技术在幼儿语言教育活动中的作用

1.提高幼儿语言表达的想象力和个性化

多媒体技术具有不受空间、时间的限制，还可以通过缩放、定个、反复等方法随意选择画面，可以引领幼儿进入五彩缤纷的大千世界，丰富他们的生活内容。在这个无限的空间内充分发挥他们的想象力来理解作品，形成富有个性特色的表达。

2.现代信息技术中的信息量之大，内容之丰富，开阔了幼儿的眼界，使其逐渐形成良好的信息素养

3.激发幼儿的创造性思维

把信息技术和幼儿教育课程结合，改变教学模式，从根本上改变教育理念。幼儿语言教学活动一般分三个步骤，即创设情境、谈话讨论、拓展谈话活动。在情境创设中可以运用多媒体技术实现感知对象的结构化、动态化和形象化动画来代替人工实物的摆设、教师的口述和问题的设置。这样在吸引幼儿注意力的同时也激发幼儿的想象力展开讨论。另外，通过多媒体课件的交互、对比功能拓展话题的范围，促进幼儿创新思维的发展。

第4篇：幼儿语言教育的重点范文

一、幼儿园语言教育活动的种类

对幼儿园语言教育活动进行分类应以现代幼儿教育教学的相关，尤其是现代幼儿学习语言的独特理论为基础，以“语言”领域的相关语言教育目标为基本依据。幼儿园语言教育活动涉及如下几方面的内容。

1.谈话活动。开展有关语言教育谈话活动的目的是让幼儿通过与他人的沟通、交流，以培养幼儿的表述行为与倾听行为。谈话活动常常依托于一个有趣的中心话题展开，需幼儿调动起多种感官，调动起各方面的生活、学习经验。其中对中心话题的探讨、交流之中，教师应鼓励幼儿围绕中心话题展开自由自在、无拘无束的探究，教师切忌对幼儿进行相关束缚，教师此时只能充当组织者、引领者、点拨者的角色，只有幼儿自己才是谈话活动的“主角”。教师可以通过隐形示范的策略，当然也可以通过提问的策略，间接性地引导谈话活动的展开。

2.讲述活动。讲述活动的侧重点是引导幼儿语言表述行为向纵深发展。教师应鼓励幼儿积极参与讲述活动，以引领幼儿逐步提升完整连贯地进行表述的相关经验。值得一提的是幼儿参与讲述活动时需借助一定的媒介。比如，可以图片为媒介，可以以实物为媒介，可以以多媒体课件为媒介等，同时，还需要为幼儿的讲述活动构建相适宜的语言情境，让幼儿在适宜的讲述活动情境中表达对某人、某物、某事的认识，从而进行语言交流。

3.听说游戏活动。顾名思义，这种类型的语言教育活动，是以游戏的方式展开，是围绕“听”与“说”而展开的游戏活动。这种类型的语言教育活动的目的是让幼儿能够按照一定的规则进行口头表达的锻炼，以提升幼儿的倾听能力，锻炼幼儿语言交往的机智灵活性。值得一提的是听说游戏需实现的教育目标比较具体，教师在设计与组织听说游戏时宜将依据教育目标所确定的教育内容演变为切实可行的一系列游戏规则，以让幼儿遵循游戏规则进行“听”与“说”的游戏，则自然而然地锻炼了幼儿的“听”与“说”的技能。

4.早期阅读活动。早期阅读活动开展的作用是为了培养幼儿学习书面语言的情趣，初步理解书面语言与口头语言相对应的关系。教师引导幼儿开展早期阅读活动时应尽量让口头语言与书面语言进行整合。

二、幼儿园语言教育活动的设计

语言教育活动的设计的过程本质上是将语言教育活动的目标、内容、活动方式等转化成一个个具体的实验方案的过程。

1.科学确定语言教育目标。语言教育活动目标包括终期目标、阶段目标以及活动目标三个层次，三个层次的目标互为联系。教师制订语言教育活动目标时应着眼于幼儿的发展，应将促进幼儿的语言发展作为最终“落脚点”。语言教育活动目标的内容应涉及认知领域、过程与方法领域、情感态度与价值观领域，三大领域缺一不可。

2.合理选择语言教育活动内容。语言教育活动内容的选择应避免出现“小学化”的倾向。教师应根据语言教育目标、幼儿身心发展特点选择语言教育活动内容，力求在幼儿的“新”与“旧”的语言经验间建立有关的联系。教师在设计语言教育活动时，应明确这个语言教育活动在哪些可以促进幼儿语言能力的提升，有哪些语言训练点，教师应心中有数，应有目的性，切忌随意性、盲目性。比如，谈话活动需借助于一个中心话题来展开，如，以“交通工具”为中心话题的语言教育活动中，教师就可以引导幼儿紧紧围绕中心话题展开语言交际，可以让幼儿以陆地上的汽车、摩托车、电瓶车等为主要的语言交际对象，也可以以天空中飞行的飞机、宇宙飞船等为主要的语言交际对象。

三、幼儿语言教育活动应遵循的相关组织原则

为了让幼儿园的语言教育活动能够顺利地开展，毫无疑问地必须遵循一定的组织原则。

1.让幼儿自主参与活动的原则。幼儿的发展紧紧依据于相关的活动。幼儿才是语言教育活动的主人，教师的重要责任在于去努力激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆实践，大胆操作，鼓励幼儿大胆创新，大胆尝试，大胆探究。教师应努力与幼儿构建语言操作的平台，让幼儿在操作中学习语言、巩固语言、运用语言。

2.遵循促进幼儿语言发展的原则。教师认真领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言”领域的教育目标，遵循儿童语言习得的相关规律去设计与组织幼儿语言教育活动。教师应始终明确到幼儿语言教育活动的“落脚点”在于促进幼儿语言的发展。

第5篇：幼儿语言教育的重点范文

关键词：幼儿语言；信息技术；想象

一、信息技术营造环境，幼儿说话变主动

在幼儿园的语言教学活动中，充分利用信息技术，可以打破传统教师牵着幼儿走的方式，让信息技术为教学内容烘托出生动具体的声音和动画，激发了学生的积极性，调动了幼儿的各个感官，幼儿的语言表达欲望被激发出来了，口语表达变得更加主动了。例如，为了培养幼儿爱说想说的好习惯，教师可以将一些制作好的动画播放给幼儿观看，在会叫会跳会走路的事物面前，幼儿的情感被激发出来了，幼儿会被其中的人物故事所吸引，这时教师让幼儿说出动画中人物此时最想说的话，幼儿一定是跃跃欲试了。

二、信息技术直观显示，提高幼儿观察能力

信息技术中拥有图文并茂、声画并茂的特点，枯燥的文字也会变得可爱生动，静止的事物也会变得动态形象，通过信息技术的直观显示，幼儿的听觉视觉奇观被调动起来，这比原来的卡片展示、挂画展示、教师描述更加有效。在运用信息技术的时候，教师可以在显示具体课件的同时，引导幼儿学会观察、学会思考和学会说话。例如，教师可以提出“小兔子是如何赢了呢？”“小乌鸦是如何喝道瓶子里的水呢？”等这些问题，可以帮助幼儿理清思路，学会观察，抓住交流的重点。

三、信息技术拓展想象，引导幼儿学会思考

幼儿语言教育并不仅仅局限于教会学生敢说想说，还要教会学生如何说得好，说得有序和准确，这显然是离不开思考的。但是，幼儿的知识水平、理解能力和推理能力都还处于初级阶段，教师应该结合课堂教学内容和目标，利用信息技术帮助幼儿拓展想象，实现感性到理想的慢慢升华，提高幼儿的思考能力。例如，在乌鸦喝水时，教师可以先让幼儿观看具体画面，然后让幼儿发挥想象，提出解决办法，教师再按照幼儿的办法用多媒体技术逐一实现，不仅提高了幼儿的学习兴趣，更帮助了幼儿学会思考，也实现了幼儿语言能力的提高。

第6篇：幼儿语言教育的重点范文

提问是幼儿语言活动中的一项重要环节，有效提问能够培养幼儿的学习兴趣和提高幼儿学习积极性，进而能够增强幼儿的语言能力。本文针对当前幼儿教师语言活动中的有效提问现状进行了分析，并提出了如何在幼儿语言活动中进行提问的建议措施，对于开展幼儿教育活动具有一定指导意义。

【关键词】

幼儿 语言活动 有效提问 策略

一、幼儿语言活动中有效提问概念分析

在语言活动中，有效提问是指依据具体的教学目标和教学任务的要求，通过运用科学的教学方法创设具体的教学情境来对学生进行提问，并且这种提问活动需要精心设计，具有针对性和启发性的特点，提问是语文教师在课堂教学过程中经常使用的教学方式之一，通过提问这一方式可以有效增加教师与幼儿之间的互动交流，合理运用提问这一教学方法可以提高课堂教学效率和质量，同时在幼儿语言活动中，提问也是幼儿语言教育活动中的一项重要课题，在语言活动中合理运用提问，可以进一步激发幼儿学习兴趣，让幼儿可以积极参与到课题活动中，从而让幼儿实现语言表达能力的提高。

课堂提问不仅是一种教学过程中的教学技巧，而且也属于一种教育理念，提问的运用在一定程度上反映了幼儿教师对于幼儿教学的观点，幼儿教师对于幼儿教学发展的审视和反思充分体现在问与答中，通过有效提问活动的开展，促进了幼儿参与语言活动的积极性和主动性，也促进了教师与幼儿之间良好关系的形成，对于促进幼儿的整体发展具有积极意义。分析当前幼儿园语言活动，虽然提问这一教学方法被广泛使用，但在实际应用的过程中对于提问内容和方式设计上存在一定问题，比如提问时间不能恰到好处，提问设计形式过于简单化，并且提出的问题不能结合幼儿的年龄特点，甚至超出了他们的理解水平和能力，所以需要结合具体情况来进行合理提问，才能保证幼儿语言活动的整体质量s和效果。

二、幼儿语言活动中进行有效提问的建议

新课程改革更加强调课堂活动中的互动交流，对于幼儿语言活动而言，有效提问可以增进师生之间的交流和沟通，促进学生成长进步，结合当前幼儿语言活动的具体开展情况，针对如何进行有效提问提出如下几点建议：

（一）从思想认识上转变教学理念

幼儿语言活动的开展需要结合科学先进的教学理念，才能保证幼儿教学活动的有效开展。在很大程度上，先进的教学理念是开展幼儿教学活动的重要基础，因此，在进行幼儿语言教育活动过程中，幼儿教师需要切实结合具体情况来转变自身的教学理念，针对有效提问活动的开展，借鉴先进教学经验，从不同学生的具体特点来进行有效提问，科学设计所要提问的问题，并积极营造轻松愉快的交流沟通氛围，才能实现语言活动中的有效提问。另外，幼儿教师在语言活动之后，要注意加强对自身教学方法和过程的反思，通过不断反思才能有效改善教学行为和促进自身专业素质的提高。

（二）结合教学关键进行有效提问

在幼儿语言活动过程中，要结合具体教学内容，合理掌握教学的关键点，才能进行有效提问，具体而言，一方面要把握住提问的具体关键点，合理分析所要提问的内容中所涉及的知识、语言难点以及幼儿可能不明白的地方，另一方面要合理掌握具体难点和重点内容，并在语言活动中进行合理安排，善于对难点和重点内容进行合理提问，进而引导幼儿进行有序思考，同时在有效提问的过程中要巧妙把握提问和幼儿思维的结合点，推进幼儿进行合理化的思维活动，并针对幼儿所表现出来的不同表情特点进行适当的解疑答惑。

（三）合理设计提问活动的层次性

在语言活动中，幼儿教师需要合理关注幼儿的不同情况，有效提问环节的科学合理设计需要幼儿教师在教学活动中进行巧妙运用，并针对具体情况来设计不同层次的提问内容，比如在语言活动“小花籽找朋友”中，按照幼儿能力低、中、高的不同层次进行提问内容的设计，对于“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁”这一问题，相对较为简单，可以让性格较为害羞的小朋友来回答，可以锻炼他们的表现能力，而对于类似“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐”这种发散性的问题，就需要让表达能力相对较强的小朋友来回答，通过这种分层次的提问活动，可以充分让每一位幼儿都能在提问活动中体验到学习的乐趣和喜悦。

【结 语】

总而言之，在幼儿语言活动过程中，有效提问虽然只是一种幼儿教学方法，但是却需要综合考虑多方面的因素才能取得良好的效果，同时为了保证有效提问的具体效果，需要幼儿教师结合具体教学现状，不断转变教学观念，促进提问技巧的优化设计，才能在语言活动中发挥有效提问的积极作用。

【参考文献】

【1】庄志玲.幼儿语言教育活动中的有效提问策略――以中班故事活动“月亮的味道”为例【J】.教育导刊（下半月），2010（7）

【2】姚芸.小提问，大智慧――优化幼儿语言教学中的提问【J】.基础教育研究，2006（12）

第7篇：幼儿语言教育的重点范文

关键词: 语言发展关键期 语言教育 原则

认识人类语言发展和关键期是重要的,是开发人类潜能,培养和提高素质人才的开始。然而更重要的是要创造设计出一套科学、系统、操作性强、适应性广的针对关键期的教育引导方法。国内外的研究表明,5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇及综合语言能力开始形成的关键期。幼儿园时期的生活是人终身语言发展的最重要最快的时期,一旦错过这个培养和发展时期,就需要花费几倍的努力才能弥补,或者将永远无法弥补。在培养幼儿语言发展关键期对幼儿进行语言教育要注意使用合适的方式方法,也要遵循一定的原则,以下是我结合多年的幼教工作,在对幼儿进行全面语言教育中得出的心得体会。

一、全面渗透的原则

幼儿语言学习是他们的语言、认知和社会的知识能力共同作用的结果,因而语言教育内容就是向幼儿提供那些包括语言和非语言信息材料的环境。实际上,纯而又纯的语言教育内容是不存在的。无论是专门的语教内容或渗透的语教内容,都存在着与其他方面教育内容相互渗透的关系。全面进行语言教育将教育的任务和内容渗透到正规的教学活动中,渗透到各种游戏活动中,渗透到在语言发展关键期进行全面语言教育的研究一日活动中,渗透到家庭教育中,这样才能发挥最有效的效果。

二、重视发展过程的原则

强调重视发展过程,其目的一是扭转过去那种把学会字、词、句和某一文学作品作为课的目标现象;二是以学习这些内容为手段,促使认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发展,因为语言的发展与生理、心理的过程是相辅相成的。应将全面进行语言教育作为培养人才的手段,而不仅仅是培养语言才能或素质。这就必须在重复发挥语言材料功能―“发展”和“过程”上下功夫。这比学会某一语一言材料艰难而复杂得多,真正意识到幼儿语言的学习即是知识经验获得的过程。

三、尊重个性、智力与学习类型差异的原则

虽然“因材施教”的教学原则提出来已经有两千年之久,但实际运用得并不好。一方面是因为传统的教学组织形式―课堂集体教训难以照顾到每个幼儿的个别差异,另一方面是因为我们对个别差异研究得不够深入和细化,只笼统地按照能力差异施教。全面进行语言教育因材施教,要注意以下几点:

第一要充分考虑每个幼儿的人格差异。通过内容、方法、途径、手段、策略、材料及时空等方面的多种选择性,满足具有不同兴趣和不同需要的幼儿。

第二要重复考虑幼儿之间智力类型的差异。有关研究表明,每个人至少都有六种智力:语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力等。这六种智力在不同人身上,其发展有时是不同的。在作家、诗人的身上,语言智力得到了高度的发展;在科学家、数学家身上,逻辑智力得大了高度的发展;在作曲家、指挥家、音乐家的身上,音乐智力得到了高度的发展等。鉴于种种因素的影响,幼儿来到幼儿园时智力已经有了明显的差异,有的语言智力擅长,有的音乐智力擅长,还有的空间智力擅长。所以我们只有尊重这种差异,才能保证教学高效率和高质量。

第三要充分考虑学习类型的差异。除了智力类型有差异外,目前的研究表明,人的学习类型也存在显著差异。现已经知道的有五种:视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型。虽然这五种学习方式每个学习者都使用,但存在着以哪一种为主的或效率最高的差异,并加以尊重,这样才能取得理想的效果。正如卢梭所言:“每个儿童的心灵都有它自己的形式,必须按照它的形式去指导他;必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育,才能使你对他花费的苦心取得成效。”

四、主体活动性的原则

这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的。活动必须是主题的活动,剥夺了主体性,活动是不可能进行的。而主体性又是主要通过活动来体现的,所以主体性和活动性是密不可分的。主题活动性原则是从人的活动性本质引申出来的。我们知道,人是依靠自己的活动把自己从动物分离出来,成为活动的主体;人依靠自己的创造性活动创造了自身,创造了自然,创造了社会。活动是人存在的方式,活动样式是人发展的样式,亦是活动水平折射出人的发展水平。同理,幼儿也是通过自己的活动建立和发展自己的世界。没有幼儿的主体性活动,就没有幼儿的发展。幼儿能力和个性发展的样式深受其活动内容和活动方式的影响,幼儿语言的获得也必须通过活动得以发展和表现,离开了自主自由的活动,其语言能力也就不复存在。培养能以自己的意志去行动、去讲话的幼儿是全面进行语言教育着力强调的。过去那种把幼儿当木偶、当容器、当机械的语言教育教学形式,都是与主题性活动原则相背离的,必须彻底改变。

五、创造性原则

幼儿语言的习得具有创造性,全面进行语言教育的本身也具有一定的创造性,需要对普遍的幼儿语言教育有诸多的突破和超越,需要想一些前人未想过的问题,做一些前人未做过的事。这就要求幼教工作者创造性地开展工作,不能一味依靠老经验、老办法和老规矩,而要勇于开拓创新,大胆探索,不断提高自己的创新教育能力。教师所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。具体到语言教育活动过程中,教师要创造性地教。

六、大剂量感知和积累儿童文学精品的原则

幼儿阶段有着极强的无意识的学习能力和适应能力,全面进行语言教育应充分考虑利用这一点,为他们提供大量的、全面平衡的儿童文学作品,利用餐前饭后等闲暇时间让他们进行感知和积累。所谓感知,就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话,更不要求他们会复述所听过的每一个儿童文学作品。这里只寻求一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创造是极其有利的。许多造诣颇深的文学家,都是在幼儿时期就感知和积累了大量优秀的文学作品。

我们在培养幼儿全面语言发展的过程中,要时刻关注并遵循以上原则,其对幼儿的健康成长、均衡发展有着深远的意义和影响。

参考文献:

[1]幼儿园教育指导纲要(试行).中华人民共和国教育部,2001.

[2]赵寄石,楼必生主编.学前儿童语言教育.中国广播电视出版社,1992.

第8篇：幼儿语言教育的重点范文

 

良好的语言教育环境和经验丰富的幼儿语言教师可以为幼儿提供全方位、多层次的语言训练，有利于幼儿健康快乐地成长。提问在幼儿语言活动中占据重要地位，合理有效的提问可以激发幼儿的语言学习兴趣，锻炼幼儿的语言思维，开启幼儿智慧之门。同时，提问还是幼儿教师和幼儿之间的纽带，可以增强师生联系，培养幼儿正确的人生观和价值观。

 

一、在新旧知识的衔接处提问，提高幼儿的语言意识

 

幼儿的语言正处在不断发育的初级阶段，因此幼儿教师在进行语言教育的时候要根据幼儿的实际水平设计提问内容，避免提问内容过于复杂，打击幼儿的自信心和学习兴趣，还要避免提问内容过于简单，不能有效地启发幼儿的思维和智力。提问要把握好尺度，找准提问的关键点，从而发挥提问的作用。

 

笔者认为在语言教育的新旧知识的衔接处进行提问是十分必要的，因为学习新知识之前可以通过提问引导幼儿找到与旧知识的连接点，从而不断提高学习效率，强化对新知识的理解。

 

比如在《城市老鼠和乡村老鼠》教学中，这则故事诙谐幽默，通过描述两只老鼠的不同经历，反映了城市和乡村的不同生活。首先通过多媒体给幼儿播放动画片，吸引幼儿的注意力，然后教师进行启发式提问：孩子们，今天老师请来了两位客人，大家猜猜是谁?此时大屏幕出现两只老鼠的图片，幼儿会顺势说：两只老鼠。

 

然后继续提问：我们一起学习过《猫和老鼠》的故事，那么你们知道老鼠最害怕谁吗?学生齐声说：猫。幼儿教师继续说：今天请来的两只老鼠分别来自城市和农村，我们要怎么称呼他们呢?学生说：叫城市老鼠和乡村老鼠。本次语言教学活动中幼儿教师用多种形式对幼儿进行提问，让幼儿有话可说并且学会倾听。

 

二、在语言教学的重点处提问，增强幼儿的语言能力

 

对幼儿进行语言教育要运用科学的教学方式，发散幼儿的思维，增强他们的语言表达能力，着眼于幼儿的长远发展。在对幼儿进行提问的时候更需要层层递进，挖掘知识点，突出教学的重点和难点，引导幼儿主动探究，让幼儿更好地驾驭语言知识。在实际语言教育工作中，经常会有幼儿教师提问一些固定答案的问题，比如“这个故事的主人公是谁”“他们在干什么”等，这样的提问毫无意义，不仅限制了幼儿的思维，容易使幼儿对课堂产生反感。幼儿教师在提问时要注重与学生的互动，并且给予幼儿一定的思考时间，积极活跃课堂氛围，锻炼幼儿的表达能力和参与热情。比如在《五彩生活》语言活动中，幼儿接触过各种颜色的水果，所以在回答教师提出的问题时更加踊跃。

 

教师可以选择贴近幼儿认知水平的问题进行提问，突出教学的重点和难点。教师问：孩子们，请你们仔细观察，说说这些水果都是什么?幼儿的想象力丰富，他们的答案也五花八门。有的幼儿说红色的是草莓、樱桃、红苹果，有的幼儿说黄色的是橘子、橙子，有的幼儿说绿色的是西瓜、青苹果。这样的教学充分调动了幼儿的积极性，也在教学互动中达到了良好的教学效果。发展幼儿的语言天赋并不是一朝一夕能够实现的，需要幼儿教师不懈的努力与探索。

 

三、在幼儿的疑问困惑处提问，拓展幼儿的语言思维

 

新《纲要》中提出：“幼儿的语言发展与他们的情感、经验、思维、能力等紧密相关，在语言教育活动中要突出幼儿的主体性，通过互相渗透和配合给幼儿提供促进语言发展的条件，提高幼儿的语言水平。”在教学时，幼儿教师要善于设置疑问，因为幼儿遇到疑问或者困惑时，能够激发他们强烈的求知欲。教师的提问要具有承前启后，环环相扣的作用，不断拓展幼儿的语言思维，加深幼儿对思维对象的认识。

 

值得注意的是对于能力相对弱一点的幼儿，要适当调整问题的难易程度，让每个幼儿都能经过思考回答出问题，从而提高学习兴趣。如《百鸟园》语言活动，教师设计了大树和许多小鸟的场景。让幼儿通过观看生动形象的多媒体视频资料，对语言活动产生兴趣，积极投入到学习之中。在欣赏的过程中幼儿会非常认真和仔细，全神贯注地注视着大屏幕。当欣赏完资料以后，教师可以让他们复述看到的内容，并且与幼儿进行互动，增强课堂氛围，提高幼儿对动物的喜爱之情。然后教师可以提问：小鸟有名字吗?请小朋友们发挥想象力，为大树上的小鸟取个好听的名字。这就刺激了幼儿的求知欲，进而说出各式各样的名字，有的说“五彩鸟”，有的说“彩色鸟”，有的说“彩虹鸟”。

 

四、在引起联想和想象处提问，奠定幼儿的语言素养

 

幼儿具有较强的好奇心和想象力，他们看待事物的方式很独特，因此幼儿教师在进行语言活动时需要引导幼儿不断发挥想象力和创造力，以此巩固幼儿的语言表达方式，奠定扎实的语言素养。幼儿教师在进行提问时要注重幼儿的主体地位，改变幼儿被动回答的传统教学模式，让幼儿真正活跃起来，成为课堂活动的主人。还要注意观察幼儿在教学活动中的反馈信息，针对不同的情况采取不同的解决策略。

 

幼儿的可塑性强，教师可以利用现实生活去鼓励幼儿勇于实践，培养他们不怕吃苦、不怕困难的拼搏精神。比如在《鸡和小鸭》语言课上，幼儿教师首先声情并茂地给幼儿讲故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，幼儿教师把握契机，让幼儿去讨论怎么才能够救出小鸭子。

 

幼儿根据自己的生活经验或者在电视里学来的方法，展开了热烈的讨论：有的说“让小鸡去找小鸭的爸爸”，有的说：“找警察叔叔来帮忙”，有的说“找一条绳子把小鸭拉上来”，更有小朋友受到《乌鸦喝水》的启发，说：“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”这节语言课实现了教学目标，也促进了幼儿的语言发展，由此可见，在进行提问的时候要结合现实生活，为幼儿构建良好的语言学习环境。

第9篇：幼儿语言教育的重点范文

关键词：大班幼儿；语言发展；现状分析；教育措施

语言是传递信息的桥梁，也是主观见之于客观的表征，更是思维和交际的主要工具。3～6岁是一个人习得语言的重要时期，又是语言习得的关键期。幼儿园不同班别的语言教育，是正确引导幼儿语言活动，使他们在充足的语言交往中，掌握最基本的语言技能，实现自身交往技能等方面全面发展的要求。对于大班孩子来说，对幼儿进行良好的语言训练，将对幼儿教育起着积极的推动作用。

一、幼儿园大班学生语言发展现状

1.词汇来源多，吸引大

大班孩子经历小班和中班的学习，已经逐步将语言词汇推动到一定的高度。幼儿生活空间的日益扩大和交往机会日益增多。对于外界，有本能的向往和追求。在他们的潜意识里，有对语言与生俱来的向往与追求，但是，这些宽泛的词汇，他们消化和吸收起来，也是格外的困难；尤其是中国语言的博大精深，出现的大量晦涩难懂的词汇，自然而然会给他们带来大量困惑。当今信息时代的飞速发展，使幼儿的生活环境里又多了一剂良方，动画片、科普知识、电视媒介和铺天盖地的广告，都是大班年龄段孩子掌握词汇呈现递增趋势的重要原因。

2.理解词义和运用词的能力提升

随着幼儿词汇量的递增，幼儿有意无意地会将具体词类意义具体化，在词义丰富、深刻的谈话记录中，对语句的掌握和词量的运用，也在呈正比例增加。从相关调查研究分析可以看出，大班孩子除了少数用词颠倒、出错率高外，大部分孩子的谈话记录里，除了能自如地运用语言知识外，在运用词汇上，反而更大胆，更能初步了解词义。我国学者的研究表明，大班孩子运用虚词的速度较中班孩子更迅捷，这一时期是他们语言学习的活跃期，而5岁是幼儿语言能力形成的关键期，这是他们理解和运用词汇，形成简练语言，提高自身语言质量的关键期。

3.语言表达能力攀升，语句运用完整

对于大班孩子来说，自由交谈中，可以使用简单的复句来修饰相关词语，在复杂的修饰词下，幼儿的语言能力在相对完整的场合中，灵活应用。如：“因为……所以……”“一边……一边……”“美丽的花”“温暖的阳光”“好大的雨”等简单语句，且在使用这些语句时，比较完整。大班孩子从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词，在这一过程中语言表达能力不断攀升。

4.大班孩子交际内容广泛，富有想象力

大班孩子的语言有丰富的源泉，无论是动画片里的精彩画面，还是接触到的高新技术以及科学知识和成人谈话，他们的经历和见闻每天都在增加。甚至时下的新闻话题，孩子都有所了解，包括同伴、家庭生活、奥运会、环境保护、旅游趣谈、自己的“梦想”、远古生物现象、网络游戏、星际大战等五花八门的知识，在试点上，更需要教师和家长根据大班孩子的新认知做出合适的调整。结合大班幼儿的年龄特点，将大班幼儿的交际语言内容充实为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等等，在这一学习过程中，对幼儿语言的学习和发展具有标杆作用。

5.区域和家庭差异造成大班孩子语言水平不同

我国目前区域不平衡的加剧，使得学生的综合素质呈现不同的局面。城乡大班孩子的语言水平、家长文化程度的高低，教师的语言素养之间，都存在不同程度的差异。

二、促进大班年龄段语言领域发展的措施

1.创设良好的环境

环境是幼儿学习和发展的基本前提，也是鼓励孩子勇敢习得语言的内驱力和必要条件。作为大班班主任，愿意倾听孩子的心声，赋予孩子自由谈论和社交的权利。在日常生活中，要注意支持和引发大班孩子表达自身想法的权利，尊重他们的心理需求。以有意思和富于意义的教学活动，让他们充分在语言交流中体会到成功和快乐。这个良好的环境，不是急于求成地给大班孩子带来压力，而是在他们词不达意时不刻意纠正而是耐心表达。将生活作为一个大平台，将语言教育作为多途径的教育，让孩子在生活中自然获得。他们的语言交往，也在不断的环境实践中得到完备的发展。幼儿在良好的语言交际机会场景之下，将语言活动作为一项有趣的活动，不断去靠近。

2.教师、幼儿、学生之间的互动反馈

好的学生学习和成长环境，需要父母的关爱和老师的悉心呵护。离开任何一方的配合，大班孩子在语言方面的发展都会受到制约。父母是孩子最好的老师，父母的言行对孩子的一生都混产生深远的影响。父母潜意识的培养，会给处于心智成熟时期的大班儿童带来全新的助力。父母引导孩子多读书，满足他们求知的渴望，从而激发他们内在的学习欲望。大班授课教师的授课内容和方式，是培养他们阅读兴趣，满足他们学习和成长环境，为他们提供有意义的良方的具体办法。教师、大班孩子、家长之间的配合，更能促进幼儿语言领域的发展。

3.以阅读促进语言领域的发展

在良好的阅读环境之下，再配合了解大班孩子的年龄特点和认知水平，在幼儿容易拿到的地方，为幼儿提供大量有意义、生动、有趣的阅读材料，让他们形成自主学习的能力。将生活中有意思的科普知识渗透到幼儿生活和学习之中，循序渐进地让他们掌握语言学习能力。

4.开展语言教学活动

选择适合大班孩子自我认知和日常生活经验作为语言教育的重要内容。教师合理引导和组织幼儿，让他们获得与语言相关的生活经验，最终学会合理处理信息，形成规范的语言表达。对大班孩子可采用“生活中的数学现象”和“钱币”等相关内容的教学。对大班孩子，还可以将“公共标识（红绿灯）”“天气预报”“动物世界”等相关场景融会在教学之中，让大班孩子在获得语言发展的同时，社会性情感得到充分完善和提高。在科技信息迅速发展的今天，让他们识别“家电”和“电话号码”，在具体的教学活动中，充分调动孩子的学习和生活积极性，在具体的语言教学活动中，不断积淀语言经验。

5.正确的引导和鼓励

要将素质教育贯穿到具体的语言场景之中，在生活各个细节里，为大班孩子营造良好的语言发展环境。以其他领域的教学，引导孩子将语言作为一项工具加以重视，将语言教育贯穿到其他各项教育和学科之中，促进幼儿身心的良性发展。在引导时，要为大班孩子提供倾听和交谈的机会，选取他们感兴趣的话题、书籍、故事展开教学。引导他们认真倾听，倾听完再发表自身意见，鼓励他们发问。用他们听得懂的语言，结合场景，让他们充分掌握。注意说话方式和鼓励方式，要根据幼儿的理解水平有意识地引导他们使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

6.改革教材

大班教材的改革，需要顺应时展趋势，进行创造性、有目的地改编，从内容上宽泛语言概念，选取他们喜欢的读物、杂志、漫画，或者网上充实，将语言教学作为一项有目的的教育活动加以把握。

7.革新教法

多媒体情景式互动教学，是近年来幼儿语言学习中，诞生的新教法，实质上是在丰富多彩的教学活动中，将语言学习作为综合教学法中的重点加以重视。以交互式的语言教学平台，将幼儿语言、现实、想象汇合在一起，充分掌握幼儿语言发展特点，在示范性的平台之间，最终将语言学习融汇到幼儿语言长足发展之中。将素质教育理念贯穿到大班孩子的语言发展之中，尊重他们的身心发展规律和学习特点，开展“保教并重”和“以游戏和智育同步提高”的教学，在鼓励个性发展的同时，将教法改革融合到具体的教学环境之中，对大班孩子，更不能急于求成，形成“幼儿园小学化”的不良趋势，对农村地区幼儿园更应如此，为大班孩子营造健全的日常生活教学秩序，遵循他们的身心发展规律，实现他们的健康发展。

大班幼儿语言的发展，是一个循序渐进的过程。教师的“因材施教”和家长的“密切配合”，能从整体角度促进幼儿语言教育能力的综合提高，在方法和途径上，也能不断催生出合适的语言教育环境。该年龄段的孩子，是语言形成和发展的关键期、敏感期，适当指导可以充分挖掘幼儿语言学习能力，促进他们该领域的迅捷发展。

参考文献：

[1]耿晓燕.大班幼儿自我评价研究[D].陕西师范大学，2009.

[2]毛丽旦・阿不都热合曼.游戏在“双语”语言教学中的作用[J].新课程学习：上，2013（7）.

[3]曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江师范大学，2012.

[4]朱晓琼.幼儿园语言领域的核心价值与有效实施方法[J].现代阅读：教育版，2013（3）.