语言教育教案精选(九篇)

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第1篇：语言教育教案范文

本文在分析新疆高职高专院校英语教师课堂语码转换的动因、类型和特点的基础上，通过个案研究，提出了推进高职高专院校英语教师课堂语码转换的建议，以期提高英语教师课堂教学质量。

【关键词】

高职高专；英语教师；课堂语码转换；个案研究

语码转换是指人们在进行对话的过程中，使用了两种或者两种以上的语言，方言或者其他的语言变体进行交流的情况。本文所指的课堂语码转换是指以英语课堂教学为背景，教师以英语为目标语，汉语或维吾尔语为母语，把课堂上出现的两种或者多种语言的使用情况。这种课堂语码转换的研究工作自20世纪80年代以来世界各地相继展开。二语习得的研究者们把社会语言学领域内的语码转换研究成果成功地运用到课堂语码转换的研究上来称为课堂语码转换。Guthrie，Flyman-Matsson&Burenhult，Brice&Roseberry-McKibbin，Hancock，Polio&Duff，Rolin-Ianziti&Brownlie等人通过研究发现，课堂语码转换是一种很普遍的语言现象。本文调查的目的是以新疆教育学院外国语教育分院英语专业教师为例，在了解其课堂语码转换的类型、功能和特点的基础上，通过个案研究，进一步分析新疆高职高专院校英语教师课堂语码转换的现状，为提高英语教师课堂教学质量提供参考意见。

一、英语教师基本情况与课堂语码转换态度调查分析

笔者采用关于英语课堂语码转换的问卷调查和个别访谈了解英语教师的基本情况和所持的有关课堂语码转换的态度，通过学生的问卷调查、个别访谈和课堂录音形式进一步了解和分析课堂语码转换的形式与特征。问卷调查采用从“完全不同意”到“完全同意”五个等级的Liker-scale进行设计，并随机对4名教师进行个案分析。

表1提供的是四位研究对象的基本信息资料和所持的有关课堂语码转换的态度。为尊重研究对象，这4位教师的姓名用教师A、教师B、教师C和教师D表示。其中“人数”为听课时研究对象授课的班级人数；笔者听课前没有事先和任课教师沟通，属于“推门听课”。

通过以上内容，我们可以看出以下几点：

1、无论是具有硕士研究生学历的资深副教授还是学历为本科的年轻讲师，都认为课堂语码转换在英语课堂授课中是一种普遍存在的现象，是无法避免的。作为英语专业的教师，应尽可能使用目的语进行教学，营造英语学习环境，不要让母语干扰到英语的学习，不能让英语专业的学生对母语保持依赖性。在给低起点的民族班授课过程中，鉴于学生的英语水平和汉语水平程度的影响，教师会或多或少的使用三语进行语码转换，以达到较好的教学效果，顺利完成教学任务。

2、在实际课堂教学中，英语教师能够精心设计教学步骤，备有完整教案，使用多媒体进行授课。从分析中可以看出，英语教师注重使用目的语进行课堂导入。通常会选用自己比较熟悉、学生比较感兴趣、或者直接铺垫于新的教学内容和下一步教学环节的方式作为课堂导入的手段，且时间基本上都控制在五分钟之内。这种全英文的课堂导入法，营造了良好的课堂语言氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力。

3、在教学步骤的实施过程中，教师注重对语言点的讲授和基本专业知识的强化和应用。因此在讲解课文、教授词汇和语法以及实践听说读写等教学技能时，教师的课堂语码转换就会发生。尤其是在翻译句子或者翻译段落的情况下，教师常常会借助母语达到学习目标语的目的。具体来讲，在英语阅读课中，pre-reading，while-reading和post-reading中都有使用课堂语码转换的情况发生。

二、教学建议及思考

1、主张尽可能的使用目的语授课

四名教师都认可英语课堂语码转换的存在性和普遍性，主张尽可能的使用目的语授课。在实际教授中，鉴于教学内容的不同难易程度、学生的不同语言水平、教学课时的有限性和需要对教材进行整合和扩充等原因，课堂语码转换基本上使用于每一堂课中。因此，英语教师在备课过程中需注重每一步教学环节，精心设计每一个教学步骤，做到语言准确、精练，注意内容的衔接与连贯。

2、在授课过程中，课堂语码转换需遵循适量适时原则

本课题组在进行大量的听课评课之后发现，英语教师在教学中适当使用中文进行对词汇短语的强化和应用以及对文章结构的分析和讲解，反而更能帮助学生掌握知识，促进英语学习。相反，完全使用英语，忽视母语对第二语言学习的作用，会阻碍新语言点的输入，从而对语言学习造成负面影响。因此，英语教师需认识到课堂语码转换的两面性，在授课过程中需遵循适量适时原则。

3、教师用语码转换有助于帮助学生了解自己，加强师生间的沟通

课堂语码转换的目的不仅仅是为了满足课堂教学功能，实际上，还可以把语码转换作为交际策略进行使用。教师可以通过语码转换发出指令，还可以表扬或鼓励学生，缓轻学生的焦虑情绪，调动其学习积极性。使用语码转换来纠正错误或者婉转的表达自己的不满，还可以帮助学生认识到自己的不足，以便今后改进。与此同时，教师用语码转换来表达自己的情感变化，有助于帮助学生了解自己，加强师生间的沟通。

综上所述，在高职高专英语专业学生的英语课堂上，教师英汉语码转换现象普遍存在。教师在目的语与母语之间适时适量地转换语码可以加强语言知识的输入，帮助学生理解和记忆，增加师生间的沟通和交流，有效提高教学质量。本调查的局限性在于未能探究英语教师在英语教学中使用中文应该遵循哪些原则，因此，英语教师课堂语码转换的量的问题依然值得关注和研究。

【参考文献】

[1]张发勇.浅析语码转换的类型和原因.重庆科技学院学报（社会科学版），2010.11.

[2]罗亦兰.课堂中的语码转换教.学研究，2009.30.

[3]林甜甜英.语教师课堂语码转换调查的分析.湖北广播电视大学学报，2010.5.

[4]胡文华夏晓梅.第二语言教学中的语码转换研究.长春教育学院学报， 2012.9.

第2篇：语言教育教案范文

体育教师要课前询问、调查每一个学生的健康状况，对有疾病、体质差、技能差、不听话的学生做到心中有数，在教案中体现预防各类事故发生的措施；把课堂上能出现的问题扼杀在萌芽状态，做到防患于未然。体育教师必须课前仔细检查器材，清除或修理已坏的器材，如检查单双杠的挂钩与螺丝是否松动，排除器材安装不牢固等隐患，及时维修和补充新器材设备。

二、构建课堂实践安全预防措施

1.课堂常规的建立。

体育教师应经常向学生传授正确的体育技能、运动健康、卫生等方面的知识，让他们知道必要的安全预防措施，如着装轻便、大方、不穿高跟鞋、不带尖锐物品，如小刀、钥匙等，不佩戴胸针饰品，不留长指甲等，坚决杜绝拖拉现象发生。另外，准备活动要充分，可根据不同项目的特点做相应的准备活动操，多活动易伤部位，强化该部肌肉力量训练，做到早准备，早预防。

2.课堂纪律。

良好的课堂纪律是保证一堂课顺利进行的重要条件，如器械项目，未经许可不得擅自离开队伍。尤其是投掷类项目，体育教师要严格按照教学程序和原则进行教学，对学生的位置要严格限制，让学生远离危险区，严禁对掷，要按教师的口令进行投掷或取回器材，不得乱捡、抢掷，单独行动。对某些意外安全隐患的苗头应及时制止。此外，上课要求学生听从指挥，遵守纪律，严禁学生打闹、任意蛮干、暴力等违反运动规则的不良行为。

3.场地设施。

场地是一堂实践课进行的必要条件。合理布局与利用场地，清理场地内影响安全的杂物尤为重要。例如，在教学和组织比赛时，要特别注意场地是否平整，及时清理小石块，防止伤害事故发生，又如，跳远时沙坑要平整好。如沙子过少、有石块、砖头等杂物，都有可能造成学生受伤，因此在中学生运动前要保证场地安全。

4.器材的摆放。

器材的放置有必要考究。跑的项目最好不用球做标志物。尤其往返跑与蛇形跑等，若用球做标志物一旦学生无意触及它，它容易滚动离开原来的位置，可能会绊学生脚，造成脚踩球后摔倒等不必要的伤害发生，此外，课后不宜将危险器材如铅球、铁饼、标枪等随意摆放在操场上，避免在无人看管的情况下，学生因好玩而发生意外事故。

5.心理障碍的排除。

第3篇：语言教育教案范文

(一)课程性质与意义从性质上讲，本门课是一门以案例为载体，以问题为中心，以课堂讨论为主要教学法的课程。开设本门课程的必要性或好处，主要体现在以下三个方面:1．案例教学将学生置于一些他们未曾经历过的职业场景中，为他们提供模拟训练的临床学习机会，这种学习机会对于沟通学校与社会、理论与实践，促进理论向实践的转化，使学生更快地适应未来工作世界的挑战，增强对未来职业情境的适应性与敏感性，都是极为有利的，这一点也是传统教学远不能及的。2．案例教学为学生提供了叙事的认知方式和情境化学习的机会。美国学者布鲁纳指出，人类的认知方式有两种，一种是科学的认知方式，另一种是叙事的认知方式。前者往往通过分析、综合、抽象等思维过程，舍去认知当中的个人因素与特定情境因素，追求认知结果的普遍性，后者则与之相反，它主要是通过叙事的方式来进行认知，这种认知是高度个人化、情境化的，如人类学家就经常采用这种认知方式。受人类学家的影响，心理学家后来也发现，人类的心理能力受到情境因素的制约。有许多任务，人们在一般的情况下无法胜任，但是在某一特定的情境中却能够出色完成。④当代情境主义学习理论极力主张，思维和认知不能脱离其应用的情境，学习应该发生在或被置于现实的情境之中;测验应该与执行实际任务整合在一起，而不能作为独立的活动来进行。⑤很显然，运用案例材料进行教学，能很好地满足学生运用叙事的认知方式、进行情境化学习的需要。“案例材料叙事的特征特别适用于情境化的学习过程。学习者会发现，通过案例叙事进行学习，将使观念的记忆和运用变得更加容易”。⑥3．案例教学为学生提供了模拟真实的问题情境、做出判断和决策的机会，能有效地用来提升学生的分析与决策技能、问题解决技能。由于来自现实的案例大多包含结构不良的问题，这些问题很少有明确固定的答案，因此，对于大量不可预测、没有确定性和需要自己作判断的工作，案例是将新手引入专业实践的有效媒介。

(二)学习任务与授课方式在本门课中，学员的学习任务主要是，围绕指定的案例问题，对授课者提供的案例材料进行探究。比如:对案例情境中主人公做法的合理性发表评论;对案例材料中包含的现实困境提出解决问题的设想和行动方案;或者将案例材料与学员自己个人的亲身经历联系起来，引导学员进行自我反思，等等。在这门课中，教学过程主要分三步展开:1．课前准备学员课前阅读案例素材，回答案例教材中指定的案例问题。2．课堂汇报与讨论学员在小组内或全班同学面前呈现自己对案例问题的分析与解读，然后，听取同伴或指导教师的评论意见，包括他们提出的疑问。然后，对同伴或指导教师的评论、提问作出回应，包括作出进一步的解释与说明，澄清误解，回答提问，等等。3．课堂总结与补充指导教师对学员的案例学习汇报以及课堂讨论交流的情况进行总结和点评，指出讨论取得成功的地方和存在的不足。尤其是要针对学员在汇报和讨论中未曾涉及的、被遗漏的关键问题、深层次问题作补充性的讲解。

(三)学业成绩的评估对本门课的学习而言，衡量学员学得怎样，主要看以下三个指标:1．看学员提交的回答指定案例问题的案例作业的质量。比如，对决策型案例的学习而言，衡量案例作业质量高低的主要指标包括:学生对主要案例问题的界定与分析是否“清晰”、“准确”和“深入”;行动方案的提出是否经过仔细的论证，论证是否是清晰的、连贯的和合乎逻辑的;所提出的行动方案对关键案例问题的解决来说，是否具有“适当性”、“可行性”和“特异性”，如此等等。2．看学员参与课堂上案例讨论与交流的表现。主要的衡量指标包括:学员参与课堂讨论的出勤率;课堂讨论中，发言的积极性如何;以及课堂讨论中，发言的质量(如提出的观点、见解是否新颖、独特、深刻，给人以启发，等等)。3．看学员掌握每个案例背后蕴含的相关专业知识的程度。对这一指标的衡量主要通过期末的案例学习考试来进行。案例学习考试通常采取开卷形式，主要考察学员是否掌握了解决关键案例问题所需要的专业知识。

(四)课程有效实施的条件1．要有高质量的案例教材案例教学首要的实施条件是，必须要有高品质的案例教材。如何衡量案例教材的优劣好坏呢?美国课程专家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我们让学生阅读的(案例)材料必须具有足够的复杂性;必须具有可供选择的看法和视角;必须具有相当的不同观点和反对意见，从而体现学习团队在讨论中投入精力的价值。”⑦教师教育专家舒尔曼(L．Shulman)以为，良好的案例必须要有故事性的叙述，其具体要求是:叙事要有情节，即起因、经过以及结果;叙事要明确而详细，不要一般性的陈述或故事梗概式的说明;叙事要将事件置于特定的时空框架内，包括特定的时间、地点和情境;好的叙事应力图揭示和反映案例人物的行为及其意图，包括动机、需求和内心活动;叙事反映了事件发生的社会和文化背景。⑧2．教师熟悉案例教学法的操作与应用案例教学要求教师对案例研讨的主题必须有足够的了解和认知准备;接受过小组讨论法方面的培训(学生充分参与课堂讨论是案例教学取得成功的关键)。在案例教学中，教师的职责主要包括:提前布置案例学习任务，指导学生为课堂上的案例讨论作好准备;主持课堂上的案例讨论，营造良好的讨论氛围，鼓励学生参与和卷入讨论;对课堂讨论加以必要的总结;制定案例学习的表现性目标，对学生的案例学习表现进行评估，等等。

二、课堂观察与评价

(一)课程性质与意义“课堂观察与评价”这门课，顾名思义就是要让学员学会观察课堂，并在此基础上，学会对课堂教学质量的优劣、长短作出判断。所谓课堂观察与评价，说白了就是人们通常所讲的“听课”与“评课”。学会听课(观察课堂)，是学会评课的基础与前提。“听课”、“观课”提供有关课堂教学的事实信息，而“评课”则是根据一定的价值准则，对观察到的事实信息作出价值判断的过程。学会听课与评课，是不断改进教学、促进教师专业发展的基础性工具。然而，对不少在职教师而言，他们在师范院校的专业学习中并没有专门学过“课堂观察与评价”这一类的课程。因此，尽管中小学现在都在大力推行以教研组为单位的教师集体备课、相互听评课和撰写教学反思的校本教研活动，实际效果并不太好。许多时候，听课、评课流于形式主义，教师的教学技能、专业素养并没有多少实质性的提高。

(二)学习任务与授课形式在本门课，学员的学习任务主要是学会观察课堂，并利用观察到的事实信息对自己或别人的授课进行分析和评估。对授课者而言，本门课主要分三个部分来展开:1．理论性教学理论性教学主要是通过教师的系统讲授，让学员学习了解有效教学的基本标准与特征，包括有效教学究竟要追求什么样的教学结果(结果标准)，为了实现这一结果，教学的过程与方法应遵循哪些基本原则与要求(过程标准)。除此以外，学员还应当学习和了解与课堂观察有关的基本知识，如:课堂观察的目的与意义;课堂观察的主要领域与指标;影响课堂观察的内外因素，以及克服课堂观察偏见或主观性的措施;课堂观察前应做好哪些准备工作;课堂观察与记录的常用工具与方法有哪些，如此等等。在上述这些要点中，确定重要的课堂观察领域及常用的课堂观察指标最为紧要。例如，美国学者GaryD．Borich将课堂观察的领域划分为方面:感受课堂氛围;聚焦课堂管理;探寻教学过程的清晰度;查证教学指导方式的多样性;围绕教学目标开展教学;检验教学过程中学生的参与;评估学生的成功;培养高品质的思维技能。⑨这八个方面，只是课堂观察的主要领域，具体的观察指标还需要进一步细分。比如，教师是如何引入新课、如何激发学生的学习兴趣、如何在新旧学习之间建立联系的?教师是如何向学生表明教学的目的，以及教学对学生的意义的?在教学中，教师使用了哪些教学资源，采用了哪些教学方式?教师有没有将所教科目与学生以前所学的其他科目联系起来?针对学生的个体差异，教师做了些什么?为了维护良好的课堂秩序，教师运用了什么样的课堂管理技巧?教师的个人特征(如穿着打扮、行为举止、讲话音量大小和音调高低、有无热情等)是如何影响和促进教学的?教师是如何结束课堂教学的?在教学过程中，教师采用了什么样的方法去评估学生的学习?如此等等，都可以作为具体的观察指标。2．示范性教学具体做法是:指导教师布置听课任务(可以是现场听课，也可以是看预先已经录制好的课堂教学视频录像)，要求学员分小组提交完整的听课报告(也即课堂观察与评价报告)。在学员完成听课报告的同时，指导教师也要完成一份听课报告。在接下来的课堂教学中，各小组和指导教师分别展示自己撰写的“听课报告”，相互交流学习。在交流中，学员就会发现自己对课堂的观察与分析，与其他小组和指导教师所做的课堂观察与评价有什么异同之处。那些不一样的地方，尤其值得关注。正是这种“不一样”，才会促使学员去反思自己所做的课堂观察与评价有什么缺陷。最后，指导教师可根据课堂上的讨论与交流情况，对各小组提交的听课报告进行整合，在吸收各小组报告优点的基础上，形成一个具有专业水准的听课报告。以后，这个报告就可以作为学员独立撰写课堂观察与评价的范本了。3．实践性教学它要求学员实地观察一堂课(或者看一个完整的教学视频录像)，然后独立地撰写课堂观察与评价报告。如果说前两个阶段的教学侧重于“知”的话，那么，这一阶段的教学就侧重于“行”，即知识的应用与迁移。

(三)学业成绩的评估对本门课程的学习来说，学员所要达到的基本目标主要有两个，一是了解和掌握有关课堂观察与评价的基础理论知识与方法(对应第一阶段的理论性教学)，二是要学以致用，把学到的知识在实践情境中加以运用，撰写出高质量的课堂观察与评价报告(对应第二阶段的示范性教学和第三阶段的实践性教学)。因此，学员的学习评价也分两个方面，对前者可采用开卷考试，对学生应当知晓的理论知识进行检测;对后者只能采用“表现性评价”(performanceassessment)。具体来说，就是根据预先制定的评价标准，对学员独立完成的“课堂观察与评价报告”进行评估。一般来说，一份完整的、规范的课堂观察与评价报告包含以下三个组成部分:“课堂观察描述”(回答课堂教学是怎样展开的，课堂上实际上发生了什么)、“基于课堂观察信息对课堂教学的优点与不足作出判断”以及“改进教学的建议”。相应的评价准则可以是:课堂观察是否全面、准确、细致、深入，不带偏见;对课堂教学的质量评判是否建立在观察证据的基础之上，判断是否基于标准，具有说服力;提出的改进建议是否有针对性，是否合理、可行，如此等等。

(四)课程有效实施的条件1．要上好这门课，授课教师事先必须编写好供学员使用的“课堂观察与评价学习指南(或指导手册)”。这个“指南”或“手册”相当于教材，里面的内容包括:有效教学的基本标准与特征;课堂观察的常用工具与方法;课堂观察与评价的参考量表;课堂观察常见的问题;课堂观察与评价报告的样例，等等。2．学员在修习这门课程之前，应当已经学过“普通教学论”或“学科教学论”之类的课程，对课堂教学中的一般法则与规律，对学科教学的特殊规律，对课堂教学的基本技能如“课堂引入”、“讲解”、“提问”、“分层教学”、“合作学习”、“练习设计”、“学习检查与反馈”等专题有了基本的了解。

三、个案调查与干预

(一)课程性质与意义同前面所讲的三门课相比，这门课最大的特点是，学员要对实际发生的个案现象或事件展开调查，并对案例现象或事件蕴含的问题采取行动。具体来讲，就是学习者在合作学习小组的支持下，对已经发生的或正在发生的某个案例现象或事件(如一次特别的教育活动，一个发生在课堂上或校园里的典型案例现象或事件，一个表现十分特别的特殊学生)展开调查，弄清个案现象或事件是如何发生的、为什么会发生、造成了哪些影响或后果。然后，在小组的支持下，针对个案现象或事件中存在的突出问题采取行动。之后，对行动的效果进行观察。若效果不佳，则通过反思找出效果不佳的原因，并针对原因重新调整行动计划，再去实践、去反思。如此循环下去，直到问题得到解决。开设这门课具有双重价值或意义。一方面，它可以帮助学员(在职教师)发现和解决他们在当下工作实践中遇到的突出个案问题，从而改进教育教学实践，更好地促进学生发展。另一方面，它可以有效地促进学员(在职教师)自身的专业学习、成长与发展。面对真实的问题情境，为解决问题或完成特定的工作任务而行习;对问题采取行动，通过行动与反思的循环进行学习;借助小组讨论的力量，在社会交往互动中进行学习，这样的学习特别适合于成人、适合于教师的在职学习。

(二)学习任务与授课方式在本门课中，学员的主要学习任务是，带着对发生在自己身边的、与自己的工作息息相关的个案现象或事件的“困惑”、“疑问”进入合作学习小组，在小组的支持下，对个案现象或事件展开调查，针对其中存在的突出问题采取行动。因此，这门课不存在直接的课堂教学，授课教师的主要任务就是组建合作学习小组，指导学员对案例现象或事件开展调查，发现其中存在的问题，引导学员对问题进行诊断、分析，并采取行动。对案例现象或事件展开调查，对案例问题采取行动，是本门课能否取得成功的关键环节。对案例现象或事件进行调查，弄清有关案例现象或事件的基本事实，探明案例现象或事件产生的真实原因，这是对案例现象或事件进行干预、采取行动的基本前提。而对案例现象或事件中存在的问题采取行动，改进教育教学实践，则是案例调查的最终目的之所在。只有对问题采取行动，并且对行动的结果进行反思，才会有真正的学习即有意义的学习发生。如果不把一个观念或一个计划付诸行动，我们怎么知道它是有效的还是无效的呢?反思取决于行动，没有行动就没有反思。当然，要有效地进行“反思”，学习者还必须在行动之前、之中和之后，根据行动的需要随时随地进行学习。本门课的授课方式体现在以下学习步骤中:1．组建合作学习小组，小组成员由指导教师、4－5位学员组成。2．在第一次小组活动中，所有组员以叙事的方式描述自己在工作实践中遇到的个案现象或事件，说明自己面临的困惑与挑战是什么，向组员寻求帮助。在小组成员的帮助下，确定个案调查的思路与方法，制订调查计划。3．学员根据制定的计划，对个案现象或事件展开深入的调查。4．学员回到小组，向小组成员汇报自己的个案调查经过与结果。小组成员围绕汇报进行讨论交流，相互质疑问难，帮助组员找出个案调查中存在的不足与缺陷，并提出有针对性的改进调查的建议。5．学员根据小组讨论的意见和建议，作相应的补充调查或后续调查。6．学员回到小组，汇报补充调查的结果。接下来，小组成员围绕个案调查的结果进行讨论交流，针对个案调查中发现的问题，提出解决问题的初步方案。7．组员将问题解决的初步方案付诸行动，并对行动的过程与结果进行观察与反思。8．组员带着各自的观察与反思，回到小组进行讨论交流。组员向小组汇报自己前一段时间做了些什么、具体是怎么做的、做的效果如何，解决了哪些问题，又遇到了哪些新的问题，现在最希望得到的帮助是什么，如此等等，其他组员对这些问题作出回应，或者提问、质疑，发表评论，或者提出建设性的对策与建议。9．组员根据小组讨论的结果，制订新的行动方案，再把新的方案付诸行动，再对行动的过程与结果进行观察与反思。如此循环下去，直到问题得到有效的解决。10．最后，组员围绕各自的个案调查及其干预行动，撰写个案调查与行动研究报告。其构成要素一般包括:对案例现象或事件的深度描述、对案例问题的诊断与分析、问题解决的行动方案、行动方案的实施及效果、反思与讨论、新的问题解决行动方案、新方案的实施及效果、进一步的反思与讨论，等等。以上这些步骤，基本上是按行动学习(actionlearn-ing)的思路来进行的。行动学习源于美国学者库伯(Da-vidA．Kolb)提出的体验学习(experientiallearning)循环理论。库伯的体验学习循环包括“具体体验”(concreteex-perience)、“反思观察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行动检验”(activeex-perimentation)四个阶段。据此，Pedler等人将行动学习的过程概括为以下四个阶段:(1)体验阶段:对一定情况下行动的结果进行观察与反思;(2)理解阶段:在体验的基础上，形成或重新形成对形势的理解;(3)计划阶段:根据新形成或重新形成的理解，制订行动计划，以便影响形势;(4)行动阶段:在一定情景下执行或实验计划。⑩

(三)学业成绩的评估对本门课的实施而言，学员的学习主要体现在两个方面，一是体现在对合作学习小组的有效参与上，二是体现在完成个案调查与行动研究报告的质量上。对前者而言，衡量学习质量的主要指标有:学员是否积极主动地参与小组会议(可通过参加小组会议的次数、发言的主动性等加以衡量)，是否自觉遵守小组共同制定的活动规则(如对所有小组工作保密、轮流发言、注意倾听、相互尊重、会议期间关掉手机等)，以及对小组活动作出的贡献有多大(可通过发言的建设性与启发性、为其他组员完成学习任务提供的支持与帮助有多大等指标加以衡量)。对后者而言，衡量学习质量的主要指标包括:对个案现象或事件的描述是否完整、生动具体，具有逼真性;调查结论是否客观可靠，建立在事实证据的基础之上;为解决个案问题而制订的行动计划是否恰当、可行，具有针对性;案例问题最终有没有得到真实有效的解决。当然，整个报告的文字表述是否清晰、连贯、流畅，具有可读性与表现力，也是一个重要的衡量指标。

第4篇：语言教育教案范文

    信息技术课进入课堂之后,一位老师和我说,信息技术课要求运用“任务驱动”的模式来上,许多老师觉得上这门课很难。我说,老师们觉得究竟难在哪里呢?在我的建议下,这位老师做了一个调查,列出了可能出现的几个难的地方,还有可供发表意见的地方,以防教师觉得难的地方不在列出的几项之内。调查之后,这位老师和我说,大多数老师认为“任务驱动”中的“任务”难以设计。

    我们先把“任务驱动”简单解说一下:“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该方法的设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

    “任务”的设计在“任务驱动”模式中起着关键的作用,这个“任务”又有一定的要求,否则就起不到引领学生开展活动的作用。既然如此,大家认为这是个关键,关系到信息技术课的教学,那么,大家就齐心合力来研究这个问题。于是,《信息技术课“任务驱动”模式中“任务”设计的研究》课题就建立起来了,并申报立项为市一级的课题。

第5篇：语言教育教案范文

1、查隐患及时整改不马虎，纠违章严肃处理不放过。

2、穿马路是左右看，用家电是看插头，用火是要小心，平平安安过生活。

3、安全与吃饭一样重要，安全和幸福一样宝贵，安全同生命一样珍贵。

4、安全编织幸福的花环，违章酿成悔恨的苦酒。

5、安全生产勿侥幸，违章蛮干要人命。

6、我是我生命的主人，我是我安全的主宰。

7、安全要讲，事故要防，安不忘危，乐不忘忧。

8、多看一眼，安全保险。多防一步，少出事故。

9、危险时时刻刻在身边，你不只要不注意防范它。它就会马上让你死。

10、重视安全，才有平安；轻视安全，就有危险。

11、安全是最大的效益，违章是犯罪，事故是最大的浪费。

12、安全是天，安全是地，没有安全，就没有了天和地。

13、产量是安全基础，安全为生产前提。

14、挣金山，挣银山，注意安全是靠山；严是爱，松是害，发生事故坑几代。

15、安全警句千条万条，安全生产第一条。千计万计，安全教育第一计。

16、安全法规血写成，违章害己害亲人。

17、安全两字很重要，不能忘记也不能丢。万一你把它忘了，灾难就降临在你身上。

18、重视安全，赐你幸福；轻视安全，报以痛苦。

19、安全是幸福家庭的保证，事故是人生悲剧的祸根。

20、保安全千日不足，出事故一日有余。

21、互让半步，处处通途。步步小心，平安是金。

22、安全不离口，规章不离我。安不可忘危，治不可忘乱。

23、安全为了生产，生产必须安全。时时注意安全，处处预防事故。

24、无论做什么事，都要记着安全第一。生命才是学习的本钱。同学们，让我们共创平安校园，（）在平安的蓝天下，放放心心学习，前面是一片艳阳天！

25、隐患不消，事故难逃。

26、啄木鸟嘴尖能捉松中害虫，安全员敬业能除事故隐患。

27、安全管理完善求精，人身事故实现为零。安全来自长期警惕，事故源于瞬间麻痹。

28、宁可千日不松无事，不可一日不防酿祸。抓基础从大处着眼，防隐患从小处着手。

29、安全保健康，千斤及不上。安全好，烦恼少，全家幸福乐陶陶。

30、安全来于警惕，事故处于麻痹。巧干带来安全，蛮干招来祸端。

31、无知加大意必危险，防护加警惕保安全。

32、实实在在反违章，真心真意抓安全！

33、不怕千日严，就怕一日宽；不怕万事细，就怕一事粗，不怕开头难，就怕扫尾易；不怕过程紧，就怕环节松。

34、人的生命是很宝贵的，可是，要有生命，就必须把安全放在第一位，时时刻刻都想着安全，这样才能拥有生命。

35、每个人心中第一的是安全，第二的是安全，第三还是安全。如果你想好好学习、生活，那你一定要记住平安是生命中的100%。

36、安全是第一，如果不注意安全就会结束生命。

37、放松警惕是危及生命的前兆，麻痹大意是酝酿事故的温床。

38、一人操心一处安，众人操心保平安。

39、宁为安全多想一分，勿为违章后悔一生。

40、不怕千日紧，只怕一时松。疾病从口入，事故由松出。

41、人最宝贵，安全第一。我要安全，安全为我。

42、爱护职工，安全持久。

43、安全管理讲究外圆内方。

44、安全多下及时雨，教育少走马后炮。

45、安全是幸福的花，全家浇灌美如画。安全多下及时雨，教育少放马后炮。

46、油门踩下责任先，车轮一转慎安全。

47、危险无处不在，只有紧记安全，才能平平安安过每一天。

48、安全是生命之本，安全永在我身边。放学回家不要在外面逗留，直接回家。

49、安全一点，幸福十分，要挣钱保平安，要想富灭事故。

50、出门带伞防天雨，上岗遵章防事故。

51、小心无大错，粗心铸大过。生产秩序乱，事故到处有。

52、大家自觉提高安全防范，享受社会带来的快乐。

53、安全生产你管我管，大家管才平安。事故隐患你查我查，人人查方安全。

第6篇：语言教育教案范文

1、知识与技能

（1）学会本课九个生字，会认“蕊”。

（2）有感情地朗读课文，能复述课文。

（3）了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。

2、过程与方法

通过讨论全班交流的方式来学习小蚂蚁进入书本后发生了哪些有趣的事。

3、感情态度的价值观

感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱。

教学重点：

了解小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事。

教学难点：

通过文章的学习，体会中国文字的无穷魅力。

教学准备：

学生预习课文；老师多媒体生字词课件，可以多意理解的句子。

课时安排：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入。

师：你们都见过蚂蚁吧，今天我们要来学习的这一课叫《书本里的蚂蚁》，看到这个题目你想知道什么？

A生：这个蚂蚁为什么到书本里面去了？[板书：为什么到书本里？]

B生：这个蚂蚁是谁？

师：问得真好，还有其他想问的吗？

C生：这个蚂蚁到书本里面了以后怎样了？

师：你要问小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事吗？[板书：哪些新奇有趣的事？]

师：你们想得真多，很肯动脑筋，要想知道答案就要先读课文，过生字关。

二、初读课文：

1、自由读课文。

师：请同学们翻开书P8，自由朗读课文，要求读字音，读通句子。[师巡视]

2、检查生字词。

师：你们书读得仔细吗？[出示多媒体生字词课件]谁想来读？[注意“零”、“随”，“夹”]

师：全班齐读这几个生字，一个字读三遍。

师：同学们认识了这几个字，能给他们组词吗？

师：看来同学们回家都好好预习了，请同学们仔细看看这几个生字，你觉得哪个字容易写错。

生：孤、趴、噢

师：那么我们写这几个字的时候要格外小心。不知道有没有聪明的同学有什么好方法记住它们呢，你能说几个就说几个。

生：熟字添偏旁……

三、再读课文：

（1）指名分自然段朗读课文。

师：课文有几个自然段，一起来数数好吗？现在请13名同学分自然段朗读课文，谁想读？

[教师学生共同正音]

（2）师：大家还记得刚上课时提的几个问题吗？现在快速浏览课文，思考第一个问题“这个蚂蚁为什么到书本里面去了？”

生：被小姑娘夹到书本里了。[板书:小姑娘]

师：说得是对的，谁能说得在详细点呢？

生：小蚂蚁在花里睡觉，小姑娘看见了这朵花就摘下来夹到书里，这样小蚂蚁也被夹到书里面了。

师：你们是从课文的哪几句话知道的，能把这几句读一读吗？

生：“一只黑黑的小蚂蚁……被夹成了一只扁扁的蚂蚁”。

师：我们弄懂了第一个问题，看来同学们都是爱动脑筋的好孩子。现在男生读第一自然段，女生读第二自然段。

四、小结。

师：这节课我们知道了小蚂蚁是怎么被夹进书的，那么后来又会发生什么事情呢？我们下节课再来解答第二个问题。

第二课时

一、导入

师：上节课我们提了两个问题，谁还记得？

生：“这个蚂蚁为什么到书本里面去了”和“小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事？”。[板书两个问题]

师：还记得第一个问题的答案吗？

生：被小姑娘夹到书本里了。

师：那么我们带着第二个问题继续学习课文。

二、学习第3--12自然段。

师：小蚂蚁进入书本后到底发生了哪些新奇有趣的事呢，我都等不急去看一看了，同学们准备好了吗？自由朗读课文，把你觉得的新奇有趣的事所在的相关句子划下来，并在用笔在旁边写一写你感想。[师巡视]

师：都划完了吗？四人小组交流一下，你最感兴趣的一件事情。

师：你认为哪件事情很有趣？

A生：我觉得书本里的字还会讲话很有趣。[板书:字会说话]

师：从课文哪里到哪里是小蚂蚁和字的对话？

生：第3--6自然段。

师：大家都没有遇到过会说话的字，想和他说说话吗？

生：想。

师：从第3--6自然段，[分角色朗读课文]谁想读小蚂蚁说的话？……小姑娘呢？……还需要一个旁白。

师：觉得他们读得怎么样？

生：字是用细碎的声音说话，后面是不好意思地回答。

师：那你能把字说的话读一读吗？

师：读得不错，谁能像他这样读？

师：我想再请3名同学来分角色读。[请两组]

师：那么听了小蚂蚁和字的对话，有什么想说的或者想问的吗？

a生：我觉得小蚂蚁是一只快乐的小蚂蚁，因为他很乐意做一个字。

b生：我不知道为什么字会认为小蚂蚁也是一个字？

师；谁能帮他解答？

生：蚂蚁压扁了以后外型相似，而且蚂蚁很小，字也很小。

师：看来你很会读书。

师：这是他认为的一件新奇有趣的事，你还觉得其他的事情有趣吗？

B生：我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣。[板书:会走路的字]

师：如果你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会怎样？

a生：我会很羡慕。

师：的确，谁都会羡慕。

b生：我会学着小蚂蚁也在书本里到处走一走。

师：看来你和书本里的字想得一样，你找到课文里相应的句子了吗，能把相应的句子读一读吗？

生：我们真是太傻了……那有多快乐呀！

师：为什么字要说这样的一句话呢？

生：因为这些字从没想过动动手脚，走一走跳一跳。

师：既然这样，字对自己说的那一句话应该怎么读，谁想来试试？

师：这一句读得不错了，这一段呢？男生读前三句，女生读后三句。

C生：我觉得小姑娘能和小蚂蚁对话很有趣。

师：谁想读一读小姑娘和小蚂蚁的对话，是哪几个自然段？

生：第11、12自然段。

师：现在由我读第8自然段，1、2、3、4组分别读第9、10、11、12自然段。

师：旧书里的字都开始串门了，今天我和你做邻居，明天我和他跳跳舞。那么旧书会变得怎样？

A生：旧书不再是一本安安静静的书了。

师：它是怎么不安静呢？

B生：每天都有新的故事。[板书:新故事]

师：你从哪几个自然段知道的？

生：第九自然段和第十自然段。

师：男生读第九自然段，女生读第十自然段。

师：因为字在串门，所以每天的故事不同，我们没有这样一本书，不知道故事会变成哪些新故事，不过我们试着改一改这两句话，如果让字和标点符号来串串门，会有哪几种不同的意思？[出示：（1）明明被军军叫走了。（2）他赞成我也赞成你怎么样]

（1）

生：军军被明明叫走了。

（2）生：他赞成我，也赞成你，怎么样？

生：他赞成，我也赞成，你怎么样？

生：他赞成，我也赞成你，怎么样？

生：怎么样？他赞成我，也赞成你。

生：怎么样？他赞成你，也赞成我。

师：一句话中，如果前后词语换了位置和添加改变标点就有这么大的变化

难怪小姑娘发现这本书不再是一本安安静静的书了呢！请两名同学分别读第9、10自然段，

生：一本书的字和标点符号换位置那意思就更不同了。

生：汉字真是奇妙，只要稍微变化一下意思就有很多变化。

师：说得好！所以这本书总有新的故事，全班朗读最后一自然段。[板书：文字的魅力]

第7篇：语言教育教案范文

关键词:独立学院;英语教案设计;访谈

中图分类号:G451 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)20-0142-01

Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15节“教案设计”中提出设计问题的标准(例如问题明确,易于理解,学生知道需要何种答案等)和课堂效果的标准(例如学生自始至终都积极参与等)。Jack C. Richards(1994)提出设计活动的标准(例如保证学生有最大参与),并分析了互动式教学的教案设计。Frank L. Borchardt(2004)建议在教案设计中使用多媒体技术。Angelo, A. & K. Cross(1993)介绍了课堂活动设计评估的技术。Hedge(2002)则指出了课堂活动设计评估的目的。在我国,舒白梅(2005)强调教案设计中互动问题的设定及效果。王蔷(2006)介绍了在交际教学和任务教学理念的原则和基础上进行教案设计。夏纪梅(2002)认为现代意义的和富有创意的教案应当不再是单一的文本形式,而是多媒体化,音像图文并举,课内课外连接,教师学生合作;不再只由注释、例句、答案组成,还应包括多种形式的活动、任务、项目等。

国内外学者已经对教案设计进行许多研究,然而研究对象多为普通高校,且偏重教学方法,少有对独立学院大学英语教案设计的研究。通过调查分析,希望为独立学院大学英语教案设计提供参考,为独立学院的大学英语教学改革指出教案设计的发展方向。

调查在湖北某独立学院展开。该学院在校学生一万多,但英语教师只有60余人。学生的英语水平参差不齐,大学英语成为很困难的教学任务。为了解独立学院的英语教师如何设计教案,以及影响独立学院大学英语教案设计的因素,2009年10月至2010年1月,对30位大学英语教师进行了五组访谈。每组六位教师,时间约一小时。首先对访谈过程录音,然后将录音转成文稿,最后整理文稿以便分析比较受访教师的回答。

由访谈的数据分析得知,所有受访教师都设计教案,但对设计原则有各自的看法,谈及11个原则:目标导向、启发式、简明、多样性、选择序列、过渡自然、时间分配科学、灵活性、流畅关联、适应性和深思熟虑。

影响独立学院大学英语教案设计的三个因素为教师的专业技能、英语课程的要求和学生的差异。这里说明独立学院的学生差异。首先,他们由第三批院校录取,很多学生的英语不好,学习信心和动力不足。其次,他们缺乏英语学习的技巧,大多数学生被动学习英语,无明确的学习目标与决心。第三,学生的英语能力较差,习惯依赖教师,一旦失去监督管理,很难完成学习任务;热衷于有趣的课堂活动而对单纯的知识讲解少有兴趣。第四,学生们敏感、关注自我形象,在课堂上表达英语的信心较弱。

“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”、“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法、“师生互动”和多媒体教学,都是独立学院大学英语教案设计的评价标准和依据。独立学院的英语教师拥有基本的知识和技能,更重要的是转变教学观念,树立创新意识,敬岗敬业,由“教死书”转变为“教活人”,与学生一同进步。

参考文献:

[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.

[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.

[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外语教育出版社, 2002.

[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.

[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.

第8篇：语言教育教案范文

关键词：体育教师；安全教育能力；培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0007-02

学校体育是我国教育事业中重要的组成部分，也是我国体育工作的重点，而安全则是学校体育教学存在的必要前提。加大体育教师安全教育能力的培养，提高教师的安全素质，能积极有效地减少学校体育事故的发生，提高增强学生体质的安全保障能力，这也是促进社会稳定，保证社会经济持续稳定快速发展的重要条件之一。[1]

一、学校体育安全及体育教师安全教育能力的现状

（一）学校体育安全的现状

学校体育伤害事故经常发生，大多都是因为学校、老师以及学生对安全问题没有足够重视，致使学校体育工作出现了一些疏漏。目前，我国学校教育的素质教育推广实施还不够，应试教育为主的现象仍然较为普遍，中小学尤为严重，过分注重学生的升学率，忽视了学生的安全知识教育，导致很多学生缺乏安全素质，安全防范意识与能力差。学生进入高校学习后，高校一般会在新生入学阶段开展安全教育，但真正落于实处、注重学生安全教育实际效果的高校很少，重视程度不高、工作流于形式的高校却很多，大学生对于安全知识的学习也基本上是出于应付，没有实实在在达到安全教育的作用和效果。

（二）学校体育教师安全教育能力的现状

学校体育安全事故发生的主要原因，除学校体育设施硬件建设方面和学生自身因素外，还有一个软件建设――体育教师队伍建设的问题，这也是关键所在。目前，学校体育教师存在素质参差不齐，职前职后培养未成一体化，缺乏系统的培训，整体安全教育素质不高，安全意识薄弱，组织与管理能力不强，责任心还存在缺失等问题。

二、体育教师安全教育能力

（一）体育教师的体育安全意识的防范能力

在体育活动中对学生进行安全意识教育与预防各种安全事故的发生是学校体育工作中的重要内容之一。体育教师除教授学生科学地进行体育锻炼外，还肩负着各项学生安全教育活动与安全监督的责任。在实施体育教学活动中，能把体育安全知识融入到学生体育教学活动中的体育教师为数不多，故导致学生安全意识防范能力不强。体育安全意识防范能力强的体育教师是增强学生安全防范意识与能力的重要前提，因此在体育教师安全教育能力培养的同时，要提高体育教师的安全意识，提升安全技能，增强防范能力。

（二）体育教师的体育安全问题的识别能力

体育教师体育安全问题的识别能力主要包括重大安全问题的识别能力和一般安全问题的识别能力两大方面。怎样识别学校开展的学生体育工作是否存在安全隐患或风险问题，是对安全隐患或风险问题进行评估的基础。重大安全问题主要是指出现了重大安全事故而导致肢体残废、毁人容貌、丧失听觉、丧失视觉、丧失其他器官功能或者其他对于身体健康有重大伤害的损伤，甚至死亡等。鉴定时，鉴定人应当遵守有关法律规定，保守案件秘密，按有关规定操作，应依据人体损伤时的伤情及其损伤的后果或者结局，全面分析，综合评定。[2]一般安全问题包括轻伤和轻微伤。轻微伤是指造成人体局部组织器官结构的轻微损伤或者短暂的功能障碍。轻伤是指物理、化学及生物等各种外界因素作用于人体，造成组织、器官结构的一定程度的损害或者部分功能障碍，尚未构成重伤又不属于轻微伤害的损伤。如：骨折、休克、关节脱位等。鉴定人应当由法医师或者具有法医学鉴定资格的人员担任，也可以由司法机关聘请或者委托的主治医师以上的人员担任。

（三）体育安全知识的宣传能力

学校体育教师应具备较强的体育安全知识、技能的讲解能力和组织演示能力，且有意识地将体育安全知识融于日常体育教育教学过程中，不断丰富学生的体育安全知识，有效拓宽体育安全知识的渠道。体育教师具备很强的讲解能力，能在教育教学过程中起到事半功倍的作用，不断强化学生对安全问题的重视程度，达到培养和提升学生安全意识的效果。体育教师安全知识的讲解能力可以通过学习体育安全问题的相关理论知识和法律法规，掌握许多体育安全事故、问题的典型案例和应对的方法与技巧，以及学生在体育活动中的各类安全问题等多方面来有效提高。另外，学校体育新课标明确提出，学生要学会应对各种不同情况下的安全问题，提高对各类安全情况的辨别能力。为了更好地提高学生的安全意识，规避学校安全风险，增强处理和解决各种体育安全问题的能力，演练是非常有必要的。在演练时，主要涉及有设计、组织、讲解和讨论等环节，体育教师须具有相应的演示能力。要使体育教师掌握这些能力，需通过全面、系统的专门培训方能使体育老师的能力得到全面有效提高。

（四）体育安全理论的把握能力

强化学校体育运动的有关安全教育是体育教师的一项重要工作任务。在学校体育课程活动实施过程中，运动风险时刻存在，体育安全问题的来源是多方面的，主要包括三类：一是课堂、课外体育活动和课余训练；二是场馆、器材、服装准备或保护不当，师生、学生间冲突，校内、外突发事件；三是显性可控的和隐性难控的。作为一名学校体育教师，拥有丰富的体育安全理论知识，掌握好生命教育理论和运动安全理论，具备良好的体育安全理论把握能力是非常有必要的。把握能力强的体育教师，能更好地把生命安全教学与常规体育运动中的各项动作融入生命安全教育中进行，通过学校体育教学方式来锻炼和培养在危险情况下自护自救的能力，不断强化学生的安全素质，提升学生的安全保护意识，增强学生自我保护技能，这也是解决学生自身存在安全困惑的重要举措。

（五）体育安全方法的掌握能力

学校体育教师掌握好教育方法，并能科学合理地运用到实践教学过程中，是提升教学质量和效果的重要因素。课堂教学常见的教育方法主要包括教学设计方法、教学活动组织方法、课堂管理方法、语言表达方法、知识组织和传授方法、人际交往方法、教学研究方法以及教学反思、监控和改进方法。为使广大体育教师更好地掌握和运用好教育方法，提高体育教学的整体效果，须全面系统地强化体育教师培训工作，如开办专题培训班、举行教学竞赛活动和实施传、帮、带等。规避方法的体育安全能力也是一种很重要的安全素质，体育教师应根据学校的整体工作要求，结合学生实际，立足体育课堂，经常通过典型案例警示教育等多种形式的体育教育教学活动对学生进行有时效性和针对性的安全教育，使学生从内心深处意识到伤害事故的后果和严重性，更好地帮助学生提升安全素养，自觉形成防范事故的主动性和警觉性，树立强烈的自我保护意识，规避风险。

（六）体育安全问题的处理能力

体育教师除掌握丰富的体育安全知识外，还应具备处理学生体育安全问题的能力，针对所发生的体育安全问题能做到科学合理应对，及时妥善处理，做到大事化小、小事化了。体育安全问题的处理能力主要分为重大安全事故的处理和一般安全事故的处理两种。体育教师在处理学生体育安全问题时，须高度重视，慎重对待，要本着以学生为本的原则，尤其在处理学生重大安全事故时，更要把学生的生命安全置于第一位，然后再结合实际有针对性地开展相应工作。重大安全事故处理一般步骤为：首先是防止或阻止次生伤害。第二步，分两种情况对待：第一种情况即联系120、110等，对不能送医院者要保持现场空气流畅，等待救护车―汇报学校领导、联系辅导员（班主任）和家长―保持和伤者谈话沟通；第二种情况即联系120、110等，能送医院者主动送医院―汇报学校领导、联系辅导员（班主任）和家长。最后是护送去医院，课堂后续安排。一般安全事故处理一般步骤为：防止或阻止次生伤害―送学校医务室作简单处理（送学校医务室作简单处理、课堂后续安排）―联系辅导员（班主任）和家长―送去医院进一步检查处理、课堂后续安排。

三、培养体育教师安全教育能力的途径与方法

针对体育教师的群体结构特点，应从树立体育教师的敬业奉献精神、更新学校体育教育教学观念等方面拓展体育教师安全教育能力的培养途径与方法。

（一）树立体育教师的敬业奉献精神与教育教学热情

作为体育教师必须具备教书育人的教师情怀和无私奉献的精神，待学生真诚，富有热情、爱心和关怀；具有高度的社会责任感，热爱自己所从事的体育教育事业，与时俱进，具有勇于开拓的顽强意志，这是培养体育教师道德品质的重要因素。

（二）创新学校体育教育教学观念

在学校体育教育教学活动中，体育教师应坚持把学生的安全放在第一位，树立以人为本的思想，符合学生的特点和体育安全教育的教育教学观念，在思想上高度重视，在组织实施上认真践行，把学校体育安全教育贯穿于体育教育教学的全过程中。

（三）建立健全学校体育教育教学评价体系

学校体育教育教学评价体系是对体育教师教育教学成绩的检验，对体育教师的教育教学起着很强的诱导和强化作用。因此，评价体系应注重体育教师安全教育成效的权重、导向，形成人人树“健康第一”的思想，营造安全教育的氛围。

（四）加强体育教师培训

要加强体育教师的培训力度，完善培训体系，拓展体育教师的培训渠道，融合好体育教师职前与职后的培训，健全体育教师安全教育能力的培训内容，改善体育教师的知识结构、教育方法与手段，提升体育教师在学校体育教育教学中的安全教育能力。

参考文献：

第9篇：语言教育教案范文

传统教育中，安全教育主要是通过教师一味的强调“要小心”、“不能这样做”、“要怎么做”等.这样的教育方式不但比较枯燥无味、存在着强迫性，而且没有让学生真正了解不许这么做的原因.同时学生处于青春期，有很强的逆反心理和好奇心，有可能你越不让这么做，他们越会在好奇心的驱使下去尝试.物理实验现象具有直观性.同时每个安全事故中都存在着各自的物理原理，这就为在物理实验课中渗透安全意识教育提供了可能性.如果教师能将两者结合在一起，在物理实验课中渗透安全意识的教育，就能很好解决传统安全教育中的问题，让学生在安全的条件下直观地感受到如果不这样做的后果是什么.同时也很好的把物理知识和生活联系在一起，不再让学生觉得物理学而无用，只是用来解题，提高学生学习的积极性.可以说两者的有效结合既有利于学生的安全意识的提高，也有利于提高物理教学效果.

2在物理实验课程中渗透安全教育的途径

物理实验课与安全教育的成功的有机结合，需要达到以下要求：物理实验课必须达到实验课程的基础教学要求；安全教育在整节课中必然不是中心，不能本末倒置；安全教育可以自然地穿插在整节课的某个部分中，不影响整节课的流畅性；在整节课中学生应该除了完成学习任务外，还可以明显接受到安全教育，安全意识可以得到一定的提高.为了能够达到以上的要求，可以通过下列途径加以实现.

2.1在导入新课中凸显注意安全的重要性

中学物理课中，为了吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生能够带着问题进行下面的学习，教师一般都会准备一些与日常生活有关的物理小实验.这些小实验一般都比较新奇，违背常理，效果比较明显.教师可以通过这些小实验，凸显生活中有哪些安全问题需要注意，怎样才能防止意外的发生.例如：教师在上大气压强时，利用一个密闭容器内外有很大压力差时，表现出的震撼场面来展示大气压的存在.同时还能与日常生活中高压锅的使用安全注意事项相联系.这样不但达到了小实验导入的目的，而且很自然地对学生进行了日常生活安全问题教育.

2.2以实验操作为途径穿插安全教育

物理实验有很多要注意的操作事项，这些注意事项也是很好的安全教育素材.在传统教学中教师只是在操作过程中，强调不能这样做，这样做可能会引起怎样的仪器损坏.教师可以尝试着详细地说明原因，并将其与生活中一些安全问题联系起来，必要的时候可以做出或多或少的夸大，从而让学生知道规范操作的重要性，从而达到教学和安全教育的目的.例如，电学实验一般都有一个小要求：开关要最后闭合.许多学生对这个不以为然，认为闭合开关连接电路一样也能达到实验的效果.这时教师不应该只局限于实验仪器的损坏，应该将其联系到日常生产和生活用电中，如在开关闭合的情况下，进行电路的连接和维修会出现的情况.教师可以组织观看一些实验事故的视频资料，以及一些事故的新闻资料，让学生眼见为实，让学生了解到规范操作的必要性，否则会有比仪器损坏更严重的后果.这样让学生能够更加深刻记住实验操作规范，养成按规范做人做事的习惯.

2.3以实验设计为契机体现安全考虑

物理实验具有其独特的生动性、直观性、科学性、实践性，是培养学生创新能力的重要途径，所以要求学生能有一定的设计实验的能力.在设计实验方法时，教师除了引导学生用何种方法能够达到实验目的之外，更应该花时间让学生考虑下实验所存在的隐患和应该采取什么措施来避免或者减少隐患发生的概率.在思考的过程中，学生很自然的审视了实验中的安全问题，从而达到安全意识教育的目的.例如，在电学实验“测量灯泡的电功率”中教师可以先让学生设计一个简单电路来达到测量目的，然后引导学生考虑这个电路有什么不足之处.比如有可能由于电源电压过大导致灯泡被烧毁.然后引导学生思考用什么方法来解决这个问题？比如用滑动变阻器的限流功能.这样学生在实验中不但有充分的自主性，做学习的主人，而且也锻炼学生在考虑问题时候的全面性，灌输安全意识，知道不论做什么事情除了要达到目的，也应该考虑安全问题.

3对教师提出新的要求

传统的物理实验教育中，教师比较注重学生对实验流程掌握和实验现象的观察，再引导学生得出书本上知识点，没有对实验课的资源进行深入的发掘，更多的是注重课本上的知识点，很少关注学生的情感态度价值观.要想有效地在物理实验课中渗透安全教育，教师须做到以下几个方面.

3.1改变观念

从人类发展的历史来看，所有的政权更替和制度的变革，最先都是起源于思想与理念的革新.在物理课程中有效地渗透安全教育，也是对传统教育的一种改革，所以教师作为教育的施行者，就要首先改变自己的观念.在平时备课中，教师除了注重教育中的教，也要时刻关注育人.个人认为一个成功教育工作者更应该注重学生情感态度价值观的培养.以前在学校学的知识，长大成人后几乎都还给教师了，其中能用的只是其中很小的一部分，当需要的时候可以通过再次的自我学习来获得.可是个人的习惯和品德在长时间的养成以后，想要改变是件很困难的事，有些甚至是无法改变的，有可能会影响到学生的一生.所以教师时刻在脑子思考一个问题：教育更重要的是育人，如何才能培养学生的情感态度价值观？一个好的教师应该在完成教学这个初级任务后，更注重育人.

3.2言传身教

教师是对学生进行教育的主要实施者，教师的思想、言行对学生有最直接最有效的影响.教师的身体力行有时候比说教更加有说服力和影响力.教师更应该严格要求自己，一丝不苟地做好演示实验.教师在演示实验中的一举一动都直接影响学生动手实验时的态度和方法，因此哪怕是最常用仪器的使用也丝毫不能大意，对于一些有危险隐患的实验更要充分备课，引导学生把不安全因素想全想透.

3.3学会合理使用反例

有时候反面教材的教育效果比正面的教育效果更好，更深刻.对于一些可以在实验室模拟的错误操作导致的后果，教师可设计一些反例加以验证，以加深学生印象.如电学实验中不能将电池直接正负极相接，只要条件允许，装置设计合理，不会引起严重事故的均可一试，让学生感受安全操作的重要性.

3.4在实验过程中严格监督培养学生良好的实验习惯

学生进入实验室亲身体会的印象是最深刻的，中学生的年龄特点决定了他们对什么都好奇，好动是他们的天性.因此，教师在实验中除了讲清楚规范操作和安全要求外，对学生加强监督也是必不可少的一个环节.

3.5坚持终身学习

要将安全意识教育与物理实验课相结合，首先要知道常见的安全事故的原因，并知道其解决方法.在这个信息爆炸的年代中，信息在不断地增加与更新，这不像课本上的知识，几十年都没有怎么变，这就要求教师平时多留心，多在意，不断地学习.

3.6忠诚事业的责任心