林学专业培养方案精选(九篇)

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第1篇：林学专业培养方案范文

（仲恺农业工程学院园艺园林学院，广东 广州 510225）

【摘　要】本文根据本校定位和新旧校区分段办学特点，突出农业类高校的办学特色，改革风景园林专业课程体系和教学方法，建立“2+2风景园林人才培养模式”。注重理论的综合性与实践的重要性，依托本校优势和校外实践教学基地，开展合作教育，提高园林专业人才教育质量，培养具有竞争力的个性发展的多元化应用型创新人才。

关键词 一级学科；风景园林；创新人才；培养模式

基金项目：广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“一级学科背景下风景园林专业人才培养模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越农林人才教育培养计划改革试点项目“园林专业《实用技能型农林人才培养模式改革试点项目》”。

风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。

1　普通高校风景园林专业人才培养的现状

随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。

长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。

人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。

2　风景园林学学科设置研究状况

与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国第一个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]；宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5]；林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展。

3　我校风景园林专业人才培养模式改革

3．1　改革目标与总体思路

根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。

我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习；后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。

3．2　制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案

（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。

（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、优质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习；后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展；并利用最后一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。

（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。

（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。

3．3　注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式

依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。

（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。

（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。

（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践(实验、实习)改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。

（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。

4　结语

一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。

参考文献

［1］郭春华．园林专业应用型人才培养模式改革探讨[J]．教育理论与教学研究,2012(2):1618-2616.

［2］陆支悦．基于研究生培养的中国高校风景园林学科建设初步研究[D].南京:南京农业大学,2012,3.

［3］张启翔．关于风景园林一级学科建设的思考[J]．中国园林,2011(5).

［4］刘滨谊．对于风景园林学5个二级学科的认识理解[J]．风景园林,2011(4).

［5］宋建军．风景园林学科研究方向及人才培养工作调适:基于风景园林升格为一级学科后的思考[J]．湖南农业大学学报:自然科学版,2010(12).

［6］林广思．论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J]．中国园林,2008(9).

第2篇：林学专业培养方案范文

关键词：扫描电镜;创新能力;大学生

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0163-03

一、创新及创新项目

创新是民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的动力和保持发展活力的重要源泉，随着科学技术的高速化发展，各个国家的竞争焦点也大都放在了创新人才的培养上。高校是培养高层次人才的一个十分重要的场所，同时也是培养创新能力的主要阵地。创新能力的提高和培养不单单关系到学生的自我发展，也影响到国家的发展，高校到底如何来培养和提高大学生的创新能力已经成为一个普遍关注的问题。为此“国家大学生创新性实验计划”应运而生，它是高校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，也是直接面向大学生的项目[1]。该项目强调自主性、探索性、实践性和协作性，遵循“兴趣驱动、自主试验、重在过程”的原则，注重创新性实验项目的实施过程，强调实施过程中在创新思维和创新实践方面的收获，重点培养学生的创新意识和创新能力。同时各省、各高校乃至各院系等都设立了相应的大学生创新项目，来鼓励学生参与、开展创新研究试验。

二、林学专业概况

湖北民族学院林学为湖北省级重点建设学科，本专业学生主要学习林学及生物学方面的基本理论和基本知识，接受森林培育、林木遗传育种、森林病虫害防治、土壤、生态、资源调查等方面的基本训练，具有森林培育、森林资源经营管理、旅游资源开发及管理、流域综合治理和生态资源保护及利用等方面的基本能力。主要课程有植物学、植物生理学、遗传学、林木育种学、生物技术、土壤肥料学、环境科学、森林昆虫学、林木病理学、森林生态学、测量与遥感、森林资源经营管理、林业经济管理等。

三、林学专业大学生创新项目

目前湖北民族学院林学园艺学院林学专业的学生参与国家级、校级以及院级的大学生创新项目几十项，其中有一部分学生对植物的微观结构感兴趣，那就涉及到了扫描电镜，然而扫描电镜也属于贵重、精密仪器，其价格在百万以上，在本科理论教学中没有详尽介绍，所以一些同学觉得非常陌生，因此在管理及使用上要注意方法。

四、扫描电镜在植物中的应用

作为林学专业的学生接触最多的还是植物，地球上已经发现的植物有40多万种，人类对植物形态的区分从最初的靠肉眼观察的性状描述水平，发展到借助光学显微镜观察的显微鉴别水平。但由于光学显微镜清晰度和放大倍数的局限性，对植物微观形态的观察研究并不理想，也无法继续深入。扫描电子显微镜（SEM）放大倍数可达30万倍，远远超出了光学显微镜1000倍的极限，并具有样品制备简单、成像清晰、分辨率高等诸多优点，使得电子显微镜的应用越来越广泛，在植物分类学上的应用前景将是非常广泛的[2]。

五、创新项目的实施过程

1.在申请项目前。首先介绍扫描电镜的工作原理，并将其与透射电镜区分开，一般扫描电镜看表面，透射电镜看切面。扫描电镜样品制备的主要要求是：尽可能将样品的表面结构保存好，没有变形和污染，样品干燥并且有良好导电性能。然后重点介绍扫描电镜的生物样品的制样过程，并说明制样过程就是根据上面的要求进行的：取材（固定）、清洗、脱水、干燥、镀膜（导电处理）、上镜观察。（1）取材（固定）：对扫描电镜来说，固定液通常为用磷酸缓冲液配制的戊二醛。（2）清洗：用磷酸缓冲液清洗几次。（3）脱水：样品经清洗后用逐级增高浓度的酒精脱水，然后进入叔丁醇。（4）干燥：说明为什么要干燥。即因为扫描电镜观察样品要求在高真空中进行，无论是水或脱水溶液，在高真空中都会产生剧烈地汽化，不仅影响真空度，污染样品，还会破坏样品的微细结构，因此，样品在用电镜观察之前必须进行干燥。（5）样品的导电处理：生物样品经过脱水、干燥处理后，其表面不带电，导电性能也差。用扫描电镜观察时，当入射电子束打到样品上，会在样品表面产生电荷的积累，形成充电和放电效应，影响对图像的观察和拍照记录。因此在观察之前要进行导电处理，使样品表面导电。（6）镀膜后就可用扫描电镜观察。举一些实例，引导学生，让学生知道如何应用这个工具。比如介绍扫描电镜在木材鉴定和植物分类中的应用，让同学们去查阅更多文献（如中国知网、google学术等），了解目前的应用情况，并找出自己感兴趣的植物以及感兴趣的方面，看看文献中有无相关报道，如果有就换掉，直到找到自己感兴趣的，且别人没做过的为止。而后就是针对所选定的植物进行学习，要让学生通过教材的学习、查植物志、木材质以及相关资料，充分认识该植物，并让学生到野外寻找该植物且标记。之后取材料做预实验，结合一开始讲的扫描电镜的工作原理、制样要求，每一步处理都要问一下为什么。比如固定时问：为什么要固定？为什么要小一些？为什么要用磷酸缓冲液配制？清洗时问：为什么要清洗？脱水时问：为什么要脱水？为什么要用叔丁醇？干燥时问：为什么要干燥？不干燥会怎么样？导电处理时问：为什么要导电处理？不导电处理会怎么样？在必要时可以不按固定步骤执行，故意让样品处理出问题，先让学生找原因，然后在提示解答，这样可以起到很好的效果。上镜后，教学生如何使用，然后结合他们查的文献对比，让他们发现问题、分析问题、解决问题。

2.设计方案。通过前面的文献查阅和预实验，学生已经有了一定程度的认识，接下来就是制订试验的方案，如对植物进行何种处理，什么时候处理，处理后如何取样等。制定后先进行小组内讨论，然后要求学生模拟实施，发现问题，改进、完善方案。

3.实施。经过完善的实验方案就可以按照计划实施，要强调因地制宜，实事求是。扫描电镜部分按照取材（固定）、清洗、脱水、干燥、镀膜（导电处理）、上镜观察的程序进行。

4.分析测试结果。分析所得结果，并与所查文献及初始想法对照，使学生在有限的时间内让自己的想法得以实施，从而提高大学生的创新能力及实际操作技能。如果发现不足，可以让学生回过头来重新试验，直至完成实验方案。

六、评价

实验是学生根据自己感兴趣的课题或者问题，自主实验，即学生自己设计实验、自己完成实验、自己管理实验。在实验方案实施过程中，学生是创新的主体，他们的主动性、积极性和创造性被调动起来，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高创新实践的能力。在整个过程中，提高学生的自主性、创新性和协作性，实验教学质量也明显得到了提高。作为林学专业的学生，在将来的工作中可能会从事木材鉴定的工作，而且现在已经有大量的研究作为参考，例如邵卓平等[3]通过扫描电镜发现隋唐大运河古沉船木构件包括杉木、香樟、枣树、青冈栎;徐永吉等[4]通过扫描电镜观察，确定平度隋船南北船中部的木材为枫香，北船后部为香樟;金一民[5]指出，扫描电镜所揭示的木材亚显微结构差别显示了针叶树木材腐烂的几种典型方式，有助于对腐烂木材进行种类鉴定;Suyako等利用扫描电镜结合X衍射图谱，确定16世纪的一个木制面具为柳属Salix Linn木材[6];朱伟华等[7]用扫描电镜观察木材特征，将马蹄参属从五加科移出。植物分类的孢粉学的相关工作[8]，也有大量的文献报道，树莓属花粉的扫描电镜[9]表明，花粉外壁纹饰有一定的相似性，但变异丰富，甚至在不同品种之间区别明显;用扫描电镜对富士芽变系品种的花粉进行了形态观察[10]，结果表明，花粉纹饰可作为芽变品种鉴定的重要指标;平阴玫瑰的花粉亚显微形态扫描电镜观察结果显示[11]在花粉亚显微形态特征方面，各品种之间既有共性，也存在明显差别，特别是外壁纹饰的不同可作为玫瑰品种鉴别的重要依据;用扫描电镜对芸香科、木兰科、蔷薇科的花粉进行形态观察[12]，探讨了不同科、属花粉的关系，可作为植物的分类依据;花梅和果梅的扫描电镜观测表明，大多数品种花粉的形态和大小相似，但外部纹饰有显著差异。扫描电镜是学生实验过程中要选用的大型仪器之一，通过实验方案的实施，一方面使学生通过学习真正认知扫描电镜原理结构，更主要的是使他们真正学会利用扫描电镜为科学研究服务，为创新服务，从而促进教育事业和国家的发展，为实现中国梦尽绵薄之力。

参考文献：

[1]袁俐，曹红艳，米利古，王远志，李永祥.开展国家大学生创新性实验计划的思考与实践[J].医学教育探索，2010，9（9）：1165-1167.

[2]唐晓山，陈燕.扫描电子显微镜在植物分类学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，（5）：121-122.

[3]邵卓平，卫广扬，王建林，等.应用扫描电镜对隋唐大运河古沉船木构件树种的鉴定研究[J].安徽农业大学学报，2003，30（1）：95-99.

[4]徐永吉，吴达期，李永敬.平度隋船的木材鉴定[J].电子显微学报，1983，（2）：40-43.

[5]金一民.木材腐烂的亚显微结构观察[J].林业科技，1982，（1）：16，61.

[6]SUYAKOMIZUNO，RYOJITORIZU，JUNJISUGIYAMA.Woodidentifica-tionofa wooden mask using synchrotron X-ray microtomography[J].Jour-nal of Archaeological Science，2010，37（11）：2842-2845.

[7]朱伟华，向其柏，甘习华，等.马蹄参属木材解剖特征及其系统学意义[J].四川农业大学学报，木材研究专辑，1998，16（1）：106-109.

[8]孟秋峰，汪炳良，王毓洪，孙崇德，李永华.园艺植物孢粉和种皮分类研究进展[J].长江蔬菜，2008，（16）：1-4.

[9]王小蓉，汤浩茹，黄力，等.树莓部分野生种及栽培品种花粉亚显微形态的比较[J].园艺学报，2007，34（6）：1395-1404.

[10]闫忠业，伊凯，李作轩，等.富士芽变系品种花粉形态初探[J].园艺学报，2006，33（6）：1299-1302.

[11]王文莉，赵兰勇，丰震，等.平阴玫瑰花粉亚显微形态及品种分类研究[J].园艺学报，2005，32（3）：527-530.

[12]邵邻相，张佳美.几种常见观赏植物花粉的电镜观察[J].浙江师范大学学报・自然科学版，2004，27（2）：162-166.

第3篇：林学专业培养方案范文

关键词：园林 风景园林 人才培养 课程设置

吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。

一、园林与风景园林

1.学科专业设置

国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：

园林（Landscape Gardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。

风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscape Architecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。

从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？

2.园林学与风景园林学的关系

关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。

关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。

从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。

造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。

二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式

根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。

1.专业定位

园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：

在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。

2.人才培养目标

园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。

3.人才培养规格

人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。

4.知识体系

知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。

5. 教学环节

教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：

园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习 、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习

风景园林专业：素描实习、色彩实习 、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习 、测量学与3S技术实习 、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计 、风景园林综合课程设计、毕业实习

6.课程设置

课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：

6.1园林专业

基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学E、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。

专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。

6.2风景园林专业

基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。

专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。

三、小结

吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。

参考文献：

[1] 教育部. 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（2012）[Z].2012.

[2] 教育部. 学位授予和人才培养学科目录（2011）[Z].2011.

[3] 中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010， 4： 3-5.

[4] 住房和城乡建设部人事司.增设风景园林为一级学科论证报告[J].中国园林， 2011，27（5）：4-8.

第4篇：林学专业培养方案范文

关键词：风景园林教育；建筑学；课程内容；教学策略

中图分类号：TU986

文献标识码：A

文章编号：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近几年来，随着中国经济快速增长，整个社会对所生活的环境品质日益重视。从2001年开始的短短10年间，中国城市建成区的绿化覆盖率从28.4%提升到37.37%，人均公园（公共）绿地面积从4.6m2上升到9.71m2。风景园林专业逐渐被民众所知，风景园林专业人才也成为紧缺人才。與此同时，许多建筑院校为了满足我国快速城市化进程对综合性专业人才的需求，在建筑学专业教学中也根据自身条件增设了风景园林学的相关课程。

2.开展建筑学专业的风景园林教育的意义

2011年公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，已经由国务院学位委员会和教育部批准印发，其中风景园林学、城乡规划学與建筑学均为一级学科。在3个学科升格后，在本科阶段为学生打下宽广而坚实的基础，进行“通才教育”，就更为重要。建筑、园林、城市规划3个学科各有特点和规律，但是在学科发展的过程中，三者需要互相依赖、融合、促进，立足各自的学科基础，培养学生的综合能力。

2.1风景园林教育有利于提高学生的综合能力

随着建筑设计理念的不断发展，建筑学早已不再是简单的工程和艺术相结合的学科，它越来越多的涉及自然、生态、环境工程等各个学科。同时，如何與自然环境相协调已经成为影响建筑设计的重要因子之一。而风景园林学科的核心理论之一就是“因地制宜”和“虽由人作，宛白天开”，无论是江南私家园林中的亭台楼阁、还是北方皇家园林中的庙宇厅堂，乃至山林中的寺庙道观，无一不是與自然环境相协调的经典案例。因此，风景园林教育可以有效帮助建筑学专业学生理解建筑與环境之间的关系，在设计实践中避免出现建筑與环境的生硬割裂。

2.2风景园林教育有利于增强学生的艺术素养

與建筑学发展历程相似，风景园林学的发展也深受艺术的影响。例如，中国山水画论中的深远、平远、高远、留白、“疏可走马、密不容针”以及中国诗词歌赋、篆刻等艺术理论就对中国古典园林的影响尤为深远。此外，西方古典园林的发展也與艺术有着密切联系，如18世纪英国自然风景式园林的产生與发展就深受当时风景画艺术和文学的影响。因此，风景园林教育可以提高学生的艺术素养，加强学生对设计的艺术性的理解。

2.3促进建筑学专业学生对风景园林的理解

现代建筑设计需要满足城市规划对于场地所限定的要求，而规划对于场地的控制指标中往往要求达到25-40%的绿地率，这就意味着一个建筑作品不仅仅是处理建筑本身，它的周边环境特别是绿地也成为重要的设计内容，这些任务通常落在與建筑师配合的风景园林师身上。但是，建筑学专业学生对风景园林却不甚了解，一般有三种理解方式：风景园林就是古典园林、风景园林就只是绿化种树的职业和简单的从字面认为风景园林就是建筑和风景相加，即architecture+landscape。由于对风景园林学科的错误理解，建筑学专业学生热衷于“景观建筑”或“景观”的学科名称，这就不利于二者在设计实践中的相互配合和促进。建筑师对风景园林师的后续工作往往不是觉得过于平淡庸俗，就是认为过于纷繁复杂，难合心意。

因此，对建筑学专业的学生开展风景园林教育可以促进建筑学专业对风景园林的理解，使得二者之间的沟通和交流更加顺畅，达到优势互补的目的，最终共同打造设计精品。

3.风景园林教育的角色定位

目前，国内许多院校的建筑学专业中都开设了风景园林课程，如同济大学、清华大学、东南大学、北京交通大学等等，这些院校大都由风景园林教研室承担建筑系的风景园林教学工作。通过笔者的调研，建筑学专业的风景园林教育有一定的特殊性，如信息量大而课时量少、非学生专业必修、本科生和研究生阶段教育差异性较大等。因此，建筑学专业的风景园林教育不能简单照搬照抄风景园林专业的要求和教学体系，而要以建筑学专业的教学体系为基础、教育质量要求为根本，有针对性的设置风景园林课程内容，以达到事半功倍的效果。

3.1了解为主，掌握为辅

现代建筑不再是纯粹的工程学科，而是涉及自然、社会诸多领域的综合性学科，应当把风景园林知识渗透到建筑设计中，以满足社会对多元化复合型人才的需求。对建筑学专业的学生来讲，需要重点加强以下几个方面的知识。首先，是对自然的深入了解，包括自然环境的演化过程、生态平衡、植物学等；其次，是对风景园林专业的了解，包括风景园林名称的涵义，风景园林的历史和发展趋势，风景园林学包含的主要内容，如城市园林绿地的类型，园林植物的形态分类等风景园林专业研究的内容；第三，了解和掌握一些风景园林设计的基本设计要素和设计手法，了解风景园林规划设计的内容和步骤，尤其是與建筑设计结合地很紧密的建筑庭院设计與小型公共绿地设计。

3.2有益补充，激发兴趣

建筑学與风景园林学是相辅相成的，历史上也有很多融会贯通了两个学科的著名设计师，如英国建筑师William Kent同时也是风景园林师，他的作品Chiswick住宅及庭园就表明他两方面的技能，又如Joseph Paxton设计的水晶宫成为现代建筑进步的标志，这是因为他是一名园艺师和景观设计师，有着20多年建造玻璃温室的经验，并且Joseph Paxton在19世纪还成了英国城市公园的先导。再如法国的拉维莱特公园既是解构主义建筑流派中的重要作品，也为现代公园设计手法开辟了新的途径。

在针对建筑学专业的风景园林教育中，应通过引导激发学生们对风景园林的兴趣，使风景园林的设计理念成为建筑设计的有益补充，风景园林设计要素也要引导学生应用在建筑设计中，形成更有创意的设计作品。

4.风景园林教育的教学策略

4.1以点代面——案例引出理论

传统建筑院校的学科特点是空间设计能力强、美学观念深、工程规划齐全、创造性思维活跃，相应的，风景园林学更注重生态观念，特别是对植物的应用理论，生态恢复與再生理论，生态基础设施建设、雨洪利用、乡土物种的保护等。学科之间研究侧重点的不同促使我们应阶段性地引入风景园林学的相关内容，分步骤分阶段地将风景园林学與建筑学进行有效的融合。

根据上述情况，为了使学生们在有限的课时内尽快地掌握风景园林相关知识，首先应该从风景园林学科的专业知识入手，阐述风景园林学與建筑学的关系以及风景园林学的学科特点，并明确课程的教学目标，让学生可以做到有的放矢。其次，通过对所选择的经典设计案例进行解析，使学生们能通过案例讲解了解與之相关的设计理论與设计手法，如通过河流生态恢复與重建的案例，设计的过程及公众的参與等等，表现出风景园林对民众的关怀；通过节约型园林的案例，表现出风景园林的节能；通过梳理山水格局，处理好城市尺度與人的尺度的关系等。

4.2设计选题适当

设计课题是学生对所学理论进行实践的重要媒介，所以要在设计选题环节上精挑细选。首先，选题应紧跟行业前沿，反映当前的社会问题和设计问题，模拟真实的环境和市场需求，甚至可與设计院同步进行。其次，选题范围要适度放开，应在适度范围内提倡学生自主发挥，调动学生参與设计的趣味性和积极性。第三，选题中设计基地的尺度不宜过大，避免设计比例从1：100突变到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得学生产生挫败感，不知如何下手。第四，因为课题选址如不能让学生可以亲临场地做调研、访问，则从根本上违背了风景园林的“因地制宜”的原则，也容易让学生产生轻视的学习态度，所以因就近选择场地，所选场地要方便学生进行现场调研，以便让学生充分利用问卷调查、现场踏勘、访问场地周围居民、建设方、承建方和规划主管单位等方式对设计基地有深入的了解。

4.3辅导注重引导发挥个体个性

在设计前期阶段，要求学生进行场地调研，然后进行评比，以帮助学生建立风景园林模式的场地分析思维方式，对场地的理解达到适度的深度、广度，并适当增强学生对现场的生态、植被等情况的了解。

在设计构思阶段，指导教师不要过多介入，以免对学生的想象力造成障碍。在辅导方式方面，语言描绘的辅导方式比手绘更能辅导学生，因为在思维未定型时的手绘辅导会限制学生的发散性思维的形成。在学生的设计方案基本成型后，或者是学生在方案的深化和细化过程中出现瓶颈状态时，不知道该如何进行深入，这个时候教师就需要亲自作出示范，修改深度以学生能够理解和吸收为益，不宜过多，重在引导学生进行下一步的深入思考。

在辅导过程中，要正视建筑学专业的学生在植物所学有限的事实，适当弱化植物方面的具体应用设计，而多从利用植物营造空间的角度去考量。

4.4课程考核注重过程

对于课程成绩的评定，应该注重对整个设计过程的感知和训练，鼓励学生在学习过程中把设计能力表现出来。

对于设计成果，不局限于手绘表达的方式，要允许和鼓励学生用多元化的表达手段未展示自己的设计成果，特别是运用建筑的相关软件、技术手段和表现方式未表达风景园林设计，如建筑学专业的学生在模型制作方面有很强的能力，可以应用于风景园林设计的表现中。

在教学阶段性成果和最终成果评定过程中，要做到展评结合、讲评结合。针对学生的方案构思和设计特色，老师和所有学生均可提问，由学生回答或教师点评，达到师生的互动，既保证了成绩评定中的公正性，又锻炼了学生的表达和应对能力。同时，学生通过互相比较和争论，可以及时发现和正确认识自身的优点和不足，并学习他人所长、弥补自身所短。

4.5专家讲座开拓视野

除了课堂教育、园林实习等教学方式，每年还鼓励建筑学专业的学生和风景园林的学生一起参加各种类型的学科竞赛活动，比如IFLA、“园冶杯”风景园林国际竞赛等，一方面通过竞赛检验学生所学，另一方面也可进一步增进两个学科的融合。另外，每年还聘请著名园林专家、风景园林设计师到学校进行专题讲座，丰富同学们的风景园林知识。加深对国内外建筑学、风景园林学发展的动态及趋势的把握，接触专业发展的前沿情况，积累丰富的理论知识。

5.结语

在对于建筑学专业的风景园林教育开展方式上应根据不同学校的情况而区别对待，容许各自的实验與创造，并不强求一律，而是在总方向的指引下不断探索。今后，随着社会的发展，风景园林教育的内容和方式也会不断的进行调整，但是风景园林教育的作用会越来越显著。随着建筑学、城乡规划学和风景园林学三个学科并列成为一级学科后，各专业又有不同的侧重点，如何发挥风景园林教育的作用，如何更好的在建筑学专业中开展风景园林教育，还需要我们进行更多的探索。

参考文献：

[1]仇保兴，建设绿色基础设施，迈向生态文明时代[J]，中国园林，2010（07）：01-05.

[2]吴良镛，关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考[J]，中国园林，2011，05：11-12.

[3]齐康，尊重学科，发展学科[J]，中国园林，2011，05：13.

[4]王向荣采访，文桦录音整理，学科和行业之健康未来应以科学发展观为指导——访风景园林规划與设计教育家孟兆祯院士[J]，风景园林，2008，（3）：14-17.

第5篇：林学专业培养方案范文

关键词：实践教学；卓越计划；人才培养体系；课程设计；毕业设计

作者简介：周清（1966-），女，江苏苏州人，南通大学杏林学院、南通大学建筑工程学院，高级工程师，国家一级注册结构工程师；黄岚（1966-），男，湖北武汉人，南通大学建筑工程学院，高级工程师，国家注册规划师。（江苏 南通 226019）

基金项目：本文系南通大学杏林学院教育教学研究项目（项目编号：2010J230）、南通大学杏林学院课程建设项目（项目编号：2011KC02）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0137-02

实践教学是指包括实验、课程设计、毕业设计在内的各类实践性教学环节的总称。建筑行业具有实践性强的特点，进入21世纪建筑市场对工程一线的技术和管理人员提出了更高的要求。分析近几年的就业市场，用人单位的人才招聘不仅要求高学历，而且越来越注重学生的工作能力和实际经验，要求引进的人才能够很快地适应社会，在工作上能够尽快地独当一面。然而，目前土木工程专业普遍的现状是重理论，轻实践，实践教学环节相对薄弱，这在一定程度上影响了对学生实践能力的培养，理论与实践的脱节问题，使得学生进入工作领域后步履维艰，很大程度上影响了学生的就业。这一现象表明注重实践能力培养将是今后高等工程教育改革的重要方向，加强实践教学的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越计划”为指导，精心构建人才培养体系

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，“卓越计划”具有三大特点：一是相关企业深度参与学生培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。卓越计划对不同类型的高校在人才培养类型上提出了指导意见。

不同类型的高校需根据不同的专业、不同的地区及不同的发展历史，遵循各类人才的培养规律，以学生为本，根据不同的培养目标，采取多样化的人才培养模式和相应的培养方法，具体到不同类型的工科院校，在人才培养上应有各自的重点和特色。[1]

南通大学杏林学院是一个地方性的本科院校，依托于南通建筑之乡的优势，其办学理念是以培养具有必要的理论基础、较强的实践能力、明显的技能优势的“应用型”人才为目标。

根据“卓越计划”的相关精神要求为指导，根据杏林学院对工程师培养的定位，针对杏林学院2011级土木工程专业修订了本科教学计划，逐步构建了较为系统的培养教学体系。土木工程专业原有的计划是三年半完成理论教学、课程设计、认识实习和生产实习，半年时间为毕业设计时间。此计划实践环节安排的时间较紧，特别是生产实习受实习时间的限制，严重影响了实习的质量与效果。

新修订的计划采取“3+1”的工程应用型人才培养模式，用三年时间完成常规理论教学、课程设计及认识实习，第四年主要安排实践性环节，具体方案是专业应用设计6周、专业实习12周、毕业实习1周、毕业设计16周。四年总的实践环节周数为49周，从学时上给予实践环节以保证。该计划以强化工程实践能力、工程设计能力为核心，加大了实践环节在整个本科教学的比重，给学生较多的时间理论联系实际，体现出培养学生工程实践能力的指导思想。[1]

二、结合工程案例进行实践环节教学，培养学生的工程能力

1.课程设计的实践

课程设计是学生对已学知识进行融会贯通的重要环节之一，在此，重点探讨结构类课程设计的实施。目前，南通大学杏林学院结构类课程设计主要有楼盖结构设计、基础课程设计、混合结构课程设计以及钢结构课程设计，学生在做这些设计的过程中，理论计算掌握得比较好，也具备一定的计算能力，但是定性分析、概念设计能力严重不足，特别是表现方法欠缺。[2]

在有关结构设计专业课程的学习阶段，虽然一直强调结构设计中概念设计、构造措施与结构计算同样重要，但主要学习内容还是结构计算，而概念设计要求有深厚的理论基础和丰富的实践经验，构造要求大多是些枯燥的条文，学生不易理解和掌握。由于忽视或没有掌握结构设计的构造要求，加上前期的建筑制图、建筑构造知识点掌握不够扎实，学生的课程设计成果往往与工程设计要求相差甚远。

针对存在的问题，在课程设计的实施中采取如下措施进行完善：

（1）编制课程设计指导书。指导书的编制结合设计实例将相关的规范条文及其应用方法加以强调和详细说明；同时对学生的课程设计成果提出施工图的深度要求，要求无论是表达内容还是表现方法都需要与实际工程施工图相接轨。

（2）增加工程案例教学环节。如在指导基础课程设计时，结合南通大学主校区多幢新建教学楼的基础选型、基础的设计和基础的施工图的表达进行讲解，通过对实际工程的理解，引导学生在理解基本概念、原理的基础上参考实例进行课程设计，同时使学生从中体会到如何将书本知识运用于工程实践。

（3）课程设计任务书多样化。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计任务尽可能呈现多样性，精心构思，由原有的一个班一个任务书的模式，变换为4～5人一个任务书，这样，既培养了学生学习的主动性，也可避免少部分学生相互抄袭的现象。采用了小组下达课题的方式，其效果较好。

2.毕业设计的有效实施

土木专业毕业设计是全面考查学生综合运用所学知识解决实际问题和进行知识创新的主要途径，是理论与实践相结合的重要环节，是提高学生工程能力的一次综合训练，其重要性不言而喻。南通大学杏林学院在毕业设计题目的选取上，根据学生的就业意向，分为建筑设计类、施工类及科研论文类供学生选择。以建筑设计类课题为例来说明其实施。

建筑设计类课题主要有教学楼设计、办公楼设计、厂房设计和生产办公综合楼设计，选题来自实际工程，为常用民用建筑，课题要求学生完成全套建筑和结构图纸，同时要求手算整体结构中的一榀框架、电算整个工程结构，训练内容广，能训练学生综合运用所学专业知识解决实际问题的能力，对学生进行常规的工程训练，从而具备土木工程专业的基本功，尽可能做到与实际工程的零距离接触，“真刀真枪”做毕业设计。为了引导学生顺利完成毕业设计，南通大学杏林学院在多年的实践中，摸索出了一套行之有效的办法。毕业设计指导教师除了进行常规的答疑外，根据设计的不同阶段给学生做专题辅导，依照进度，依次讲解“建筑设计方法与制图要求”、“建筑防火要求”、“结构布置方法与传力途径”、“框架计算简图的确定”、“一榀框架的计算方法”以及“平法施工图需表达的内容”等等，讲解中引导学生逐渐熟悉相关规范和规程。由于能根据学生的进度分阶段讲解，并根据实际工程作案例教学，毕业设计收到较好的效果。

建筑行业已经实行注册工程师制度，用人单位的资质与各类注册工程师的数量密切相关，毕业生在从业的过程中，如果不具备考取注册工程师的潜能，在未来的竞争中将处于劣势。为了加强学生的市场竞争力，在土木09级毕业设计实施中，首次增加了结合注册建造师和注册结构师的相关知识点对学生的考核，考核分为基础知识部分和专业部分，其考核成绩纳入毕业设计成绩。该举措目前正处在试行阶段，其效果有待时间来检验。

三、土木工程专业课程实践教学的几点探讨

土木工程专业实践教学是一个系统工程，尚有许多值得探讨的问题。

1.人文与社会科学课程的研究

在土木工程专业教学中，针对步入土木工程专业教育之初的学生，对如何逐步引导他们从建筑、结构乃至施工全面地认识建筑物，在教学的各个环节都下了很大功夫。除了相关课程的设置外，还有认识实习、生产实习、毕业实习等实践环节，但对于如何引导他们从孤立地认识事物过渡到全面、正反面、从各个层面去认识和解释事物上下功夫不足，哲学课与土木专业教育脱节。应当把哲学、认识实习及生产实习等作为一个教学体系研究，使学生从专业入门时养成求真务实、辩证认识事物的态度。在高年级实践环节中，应加强背景调查分析，引导学生在多种因素中寻找出最佳方案，培养判断分析能力和解决问题的能力。

2.综合性课程设计的研究

在课程设计的选题上，由于每个课程设计时间从一周到二周不等，时间短，任务重，选题往往把真实工程作了简化，这样容易造成学生在设计中整体与局部、理论与实际的脱节。这就需要研究如何将课程设计的整体概念具体体现到各个课程设计中去，能使学生所学的知识实现从点到面、从局部到整体的顺利过渡，让课程设计成为一个有机的整体，而不是各个孤立的教学环节。[3]

3.工程教育师资队伍的研究

缺乏工程实践经验是目前高校工科师资队伍普遍存在的问题，即使是原来已具备工程经验的教师，如果不常规化地深入企业工作，其实践知识也难与时俱进。根据“卓越计划”要求，实践教学的教师需要具备工程实践经历，这就需要从政策层面上制定激励政策，鼓励从事实践教学的教师积极主动地承担实际工程项目，从建筑行业一线获得丰富的工程实践经验，从而提升实践教学的质量。[4]

参考文献：

[1]庞思勤.实践能力与创新人才培养的思考与行动[J].中国大学教学，2008，（11）：32-34.

[2]陈以一，李国平，应惠清，等.土木工程专业实践教学环节的改革[J].高等建筑教育，1999，（3）：37-38.

第6篇：林学专业培养方案范文

在科技发展日新月异的今天，“创新”这个词对每个人来说都不陌生。它最初的意义主要是指在经济活动中，建立一种新的生产函数、引入一种新的思想或方法以实现生产要素更新的组合。园林专业的主要任务是“培养能在城乡规划、城市园林、林业、旅游等部门和花卉苗木生产与经营企业从事风景旅游区、公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才以及相关专业的教学与科研人才”，这类人才在以后的岗位上需要“引入新的思想或方法以实现生产要素更新的组合”，即成为创新型人才。园林专业创新型人才要在充分掌握原有专业知识技能的基础上，具有创新意识、创新思维、创新能力、创新情感与创新人格，同时，还应具有团队合作的精神、良好的品德、健全的人格、敬业诚信的职业道德，具有良好的社会交际才能与完备的人文社会科学知识。

2我国园林专业创新型人才培养的主要问题和解决思路

中国是东方园林的发源地，园林历史悠久，遗产丰富，但直到1951年北京农业大学园艺系和清华大学建筑系联合创办“造园组”，才开始系统的园林方面的教育工作。现阶段，虽然我国在农业类、林业类、工科类、艺术类和人文类高校均开设有园林专业，但由于历史的原因，该专业主要集中在农林类院校和工科类高校，或者是在这些学校园林专业的基础上建立的。农林类和工科类高校以自身对园林学科的理解，建立了不同知识结构模式的园林学科体系。园艺学是农业类高校（如：中国农业大学、华中农业大学、山东农业大学等）的骨干专业，主要讲授农艺类植物栽培与生态环境知识，它与建筑学融合形成的园林学惯性得继承了园艺学的大部分知识，而建筑学知识只有总体的1/3～1/4。林业类高校（如：北京林业大学、浙江林学院等）的园林专业虽然强化了乔灌木、花卉、草坪的知识，但这两类园林专业普遍具有“强植物，弱建筑”的特征，统称为“农林类园林学”。工民建筑是工科类高校（如：清华大学、华中科技大学、上海交通大学等）的骨干专业，以建筑对象不同分为不同的方向，园林建筑是其专业方向之一。这类高校的园林专业主要讲授园林方面建筑设计与施工的知识，虽然也包含有园林植物，但它在植物类知识方面较弱，具有“强建筑，弱植物”的知识结构特征，称为“工科类园林学”。园林是一门综合性很高的学科，要求学生掌握人文、宗教、艺术、生物、生态、工程、材料、管理、法规等诸多学科领域的知识，兼具科学性和艺术性，不论是偏向“植物”还是“建筑”，“农林类园林学”和“工科类园林学”在人才培养中都表现出一些问题。

(1)“重理工，轻人文”公共基础课方面，学校开设了大量的数学、化学、物理方面的课程，而文化修养方面的课程设置严重不足，学生无法在人文素养方面得到提升。专业技能培养方面，学生接触更多的是机械性地绘图训练或者工整思维模式的训练，缺乏社会经济、城市历史文化、现代园林发展等人文素质的培养和熏陶。加上这两类高校招收的学生主要是在高中文、理分科之后的理科生，学生入校后，无法建立风景园林学科的专业哲学，也难以成为创新型人才。针对农林理工类高校园林专业学生人文素养不足的问题，在构建专业课程体系时应增加人文素质教育的课程，注重学生文化底蕴培养。除开设中国历史文化、大学语文、中国通史概论、中国传统文化概论、风景摄影、社会学、心理学、音乐基础、舞蹈等方面的公共基础课程外，还应开设与园林专业相关的美学基础、行为学、诗词鉴赏、花文化、茶文化、建筑艺术与世界名园欣赏等专业选修课，使学生在增加专业素养的同时增强人文素养，成为全面发展的人才。实践表明，这类课程也是在高校学生中普遍受到欢迎的课程。

(2）“重理论，轻实践”，这些高校，尤其是在此基础上建设的的新办高校的园林专业，由于师资力量、实验室与实训基地建设等方面的不足，课程体系实践性不强，实践类课程比重偏低，无论是园林植物类课程还是规划设计类课程都多偏重于理论传授。同时，实践课的创新性不高，虽然每门课程都有实践教学大纲，但内容上每年基本上变化很少，不能达到教育部“每年更新1/3的实践性教学内容，减少验证性实验实习，增加创新性、设计性和综合性实验实习”的要求。这导致我们的学生动手能力差，步入社会后，需要花费大量的精力去掌握基本操作技能。针对实践性教学偏少的问题，在培养方案编排上可增大实践类教学在整体课程体系的权重，并通过加大师资与教学力量的方式为实践类教学的开设奠定基础。在实践教学中，打破原园林植物学、园林建筑学、园林规划设计等方面的实践教学模块各自为政的局面，通过不同模块的交叉和综合，设计园林专业大综合性实验，突出实践教学的整体性、创新性、交叉性和连贯性。同时，丰富实践教学的形式。结合学生户外的写生、优秀园林景观作品的实地参观调查，加入学生对作品的点评、讨论环节，使其在学习前人的园林规划设计、建造经验的同时形成自己的见解。这样才能更好地培养学生的创新意识以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3花文化教育对于培养园林专业创新型人才的促进作用

3.1加强花文化教育对培养学生兴趣具有重要意义

大学教育在很大程度上是学生的自主学习，兴趣的培养对于学生的影响比直接给学生灌输专业知识更重要。中国的花文化知识丰富，包括食花、饮花、花疗知识，花卉相关的诗歌、音乐、绘画、典籍，花卉旅游、花卉节日等。在课堂上穿插一些食花、花疗方面的知识，可以使教学内容贴近生活，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，引导学生了解当今花卉业的发展方向；引用一些与教学内容相关的花文化诗词，可以使理论知识变得生动形象，激发学生的学习兴趣，培育其文学修养，提升其人文素质。根据笔者多年先后在园林专业高职与本科阶段教育的经验，在《园林史》、《花卉学》、《园林树木学》、《插花艺术》等园林专业课程的教学中加花文化知识，可以明显提高学生上课的出勤率、抬头率和前排就座率。同时，学校可以在课余时间举办各类花卉活动，如插花、植物造景等，组织学生参加与专业相关的社会实践，充分激发学生学习的兴趣，训练学生的社会适应能力。近年来花卉旅游在各地兴盛，如桃花节、梅花节、郁金香节、茉莉花节等花卉节日，山东济南平阴玫瑰园、云南罗平油菜花田、广州的百万葵园等花卉主题公园等，这些花文化相关的活动既可以满足学生职业能力的培养需要，也是对课堂教育的有益补充。

3.2加强花文化教育对提高学生人文素养的意义

园林是人类生活的理想家园，园林学科是一门协调人类社会、经济生活和自然环境诸多关系的科学和艺术。中国的花文化是中国传统优秀文化的一个重要组成部分，是最直接与园林联系在一起的文化之一，也在一定程度上代表着中国园林所承载的文化。理工类高校园林专业课的教学中，花文化知识的介绍可以唤起学生的美好联想，陶冶学生的情操，培养学生高尚的品格和文化底蕴，也可以改变原来课程体系偏重专业知识和专业技能培养、忽视人文素质教育造成的问题。

3.3加强花文化教育对于培养创新型园林人才的意义

据调查，在我国拥有四级或者四级以上资质的园林企业大约15000家，其中具有园林绿化一级资质的达127家，具有二级资质的超过2000家；全国范围内地市级的园林管理局有680个；园林规划设计院以及相关设计公司的数量达到1200家。但目前不少高校园林专业的学生仍然反应就业难度大与就业压力大的问题。这主要是园林行业的设计理念开始向着文化设计方面发展，需要学生具有更高的文化底蕴和创新思维，而原来的培养体系不能完全满足市场对于人才的需求。园林是传播文化的载体，许多的人文、历史、文化内涵都以园林景观的方式得以流传千古，同时这也是一项具有实践性的艺术。作为一名优秀的景观设计工作者，他们需要在观念上重视景观所传达的文化，在实践中将它与生态的、经济、工程的标准进行融合，才能最终建造具有一定时代意义的经典园林。而以中国花文化为代表的古典园林所积累的人居文化与智慧可以给我们的园林规划设计提供无数的灵感。

4结语

第7篇：林学专业培养方案范文

关键词：林学类课程；森林案件；现场勘查；课程衔接

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0193-03

Thinking on conjunctions between course on forestry and course on site investigation of forestry cases

Zhang Minxia

（Nanjing forest police college，Jiangsu Nanjing 210000）

Abstract：As the continuous advancement of course reform，conjunction of different courses has become a noteworthy subject both in theory and practice.Based on the course on forestry and course on site investigation of forestry cases，this paper analyzes the necessity of conjunctions among related courses，clearly expresses the supporting effect of the courses on forestry on the course of site investigation of forestry cases.Besides，it raises some detailed measures for conjunction on aspects as building the cultivation plan，confirming the teaching content and course design，as well as teaching practice，which provide reference for building refined course and special course.

Key words：Course on forestry；forestry case；site investigation；conjunction on different courses

南京森林警察学院作为全国唯一一所为森林公安机关培养人民警察和培训在职森林公安民警的院校，不仅要求学生掌握办理森林案件所必需的公安的知识，还需要掌握相关的林业知识。《森林案件现场勘查》是学院的一门特色课程，其地位和作用十分重要，主要讲授森林公安在办理盗伐、滥伐林木、非法占有林地、森林火灾等森林刑事案件的勘查方法。本课程教学内容的完成要紧密结合我国破坏森林资源犯罪、破坏野生动植物资源管理犯罪的新情况和新特点，吸收犯罪现场勘查实践的新技术、新方法、新经验和新成果，根据森林案件的现场特点、勘验对象的特点以及勘验技术的特点对案件进行现场勘查，综合运用刑事技术、林业技术和动植物识别的基础知识来勘查。

通过对已学习过该课程的侦查学2010级两个区队68名学生的随机调查，学生一致认为本课程是森林警察学院的一门特色课程，是学校“立足林业，面向公安，服务社会”的办学定位的具体体现。该课程应以《森林资源管理概论》、《野生动物识别与鉴定》、《森林植物识别与鉴定》、《森林防火》等林学类课程为基础，辅助森林法、森林法实施条例、野生动物保护法、刑法、刑事诉讼法等相关课程的知识。在调查的68名学生中，有32名学生特别提到该课程的学习要以林学类课程为基础，才能真正学好。因此各门课程在制订计划时，要不断关注课程的实施过程[1]。如何做好林学类课程与森林案件现场勘查课程的衔接，最大程度地调动学生学习的积极性，是担任这几门课程的每位教师应该思考的问题。笔者结合学生的建议，根据多年的教学经验和森林公安工作实际，提出以下几点思考。

一、确定林学类课程的知识点

“衔接”一般指的是事物相互联系[2]。不同学者对课程衔接的理解不同。Oliva认为衔接性是指课程的不同层级之间的连续性；Ornstein&Hunkins认为衔接是指课程的不同部分之间的关系，而这种关系可以是垂直的组织，也可以是水平的组织[3]。笔者认为课程衔接首先要做好课程内容的衔接。林学类课程作为森林案件现场勘查课程的基础，在课程内容的讲授上应按照森林公安执法工作的需要，确定知识点。林学类课程应包括六大知识群，即我国森林资源概况及发展林业的方针政策；森林基本知识；野生动物保护；森林植物保护；森林资源管理；森林防火。六大知识群由四门课程组成，即《森林资源管理概论》、《野生动物识别与鉴定》、《森林植物识别与鉴定》、《森林防火》。其中《森林资源管理概论》主要介绍我国森林资源概况及发展林业的方针政策，森林的基本知识，涉案林地面积测算、涉案材积的测算、木材材积测算，森林区划与森林资源调查成果的应用，林地管理、森林采伐更新管理与木材管理的相关内容。《野生动物识别与鉴定》主要介绍野生动物形态识别（国家重点保护、省级和三有动物），生活习性和地理分布，现场物证提取的主要技术要领，野生动物保护法律法规在案件查处过程中的运用。《森林植物识别与鉴定》主要介绍森林植物的基本概念及其保护意义，植物分类基本知识，中国植物资源概况及其分布特点，国家重点保护植物及其识别，防火树种，植物案件侦查及物证收集和样本保存。《森林防火》主要介绍森林防火的基本概念及重要性，我国森林火灾的特点，林火基础理论，森林火灾的扑救及扑火安全，森林火灾损失的调查与评估，城镇消防基础知识等。通过以上知识点的介绍，为森林公安人员进行现场勘查提供帮助，提高现场勘查工作的质量。森林案件现场勘查课程在内容组织上，要注重对林学类知识的应用。

二、明确各知识点对森林案件现场勘查课程的支撑作用

课程衔接指的是不同学段或某一学科在课程内容、课程标准、教学目标、教科书编制等宏观与微观体系化上的最优组合[4]。从课程内容方面来考虑，在林学类课程涉及的六大知识群中，我国森林资源概况、发展林业的方针政策及森林的基本知识应作为学习森林案件现场勘查课程的背景知识，使学生明白自己所在行业的发展状况及方针政策，明白保护森林资源的重要意义和作用，增强责任感和使命感，同时对森林案件现场勘查课程中涉及到的有些名词术语有真正的理解，如森林的概念、森林特征的描述、我国森林采伐的方式及各方式的实施要点、森林更新、森林区划的概念等。通过这些知识的学习，学生能更容易读懂森林法、森林法实施条例等相关的法律和法规。在制作卷宗时，能用专业术语来描述案件，提高专业能力和水平。

掌握涉案林木材积、木材材积的测算、林地面积测量等基本知识和基本技能，可以使学生了解有关森林案件定罪量刑的依据，区分刑事案件和林业行政案件，对案件进行准确定性。掌握基本的测算技能，可以在进行现场勘查时，准确判定物证提取的要点、记录涉案面积与材积相关数据更加准确到位，防止调查数据的遗漏，为技术人员进行下一步的详细鉴定提供更加全面翔实的资料。

学习野生动物和森林植物的识别与鉴定技术，使学生牢固树立野生动植物作为物证的意识及野生动植物保护的意识，培养学生在实际工作中识别野生动物的能力，使学生掌握野生动植物的识别与鉴定的基本技术。在现场勘查过程中，可以明确涉案的野生动植物的种类及保护级别，对一些物种和树种的认定提供了方法和依据，以对案件进行正确定性。在现场勘查中确定物证提取的技术要点，以正确获得涉案野生动植物物证，如何很好地保存物证材料，为下一步送检做好准备，对快速破案具有积极的作用。

学习森林防火的相关知识，使学生明确森林防火的重要性，了解森林防火的基本知识，熟悉森林火灾的扑救、扑火安全和森林火案的侦查等相关内容，掌握森林防火的基本理论和基本技能。在进行现场勘查中，能进行森林火灾现场特点分析，做好现场保护工作，根据植被的燃烧痕迹，确定是地表火、树冠火还是地下火，过火范围及火场总体态势，依据不同森林火灾种类特点，结合风向、风力、坡向、坡位、坡度、海拔、植被等对火势趋向的影响，分析研究现场急进火或稳进火的蔓延规律，结合现场访问情况和灾前现场基础资料初步判断森林火灾案件起火点，以准确判定案件性质。

三、认真研究，通过各种途径做好林学类课程与森林案件现场勘查课程的衔接

明确了各门课程介绍的主要内容及支撑作用后，就应该寻找切合实际的方法，做好两类课程的衔接。课程衔接应包括纵向与横向两方面。美国课程学者泰勒认为，要使学习经验的组织富有成效，课程编制必须符合3条标准，即继续性、程序性和统合性[5]。“继续性”是指在课程设计上应使学生对于所学知识技能有不断重复练习和继续发展的机会。“程序性”或“阶段性”则强调后一经验需在前一经验基础上更加广泛和深化。“统合性”是指“横”的联系。它考虑各种学习经验之间的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯，即把学生某一学科的能力，作为学生全部能力的重要一环来加以促进，而不是把它作为孤立的能力。林学类课程作为《森林案件现场勘查》课程的基础，后者应是前者的不断重复练习和继续发展，在前者的基础上更加广泛和深化，把两者的学习进行综合而不是孤立起来，为此，应做到以下几个方面。

1.将林学类知识与法律知识、公安执法知识进行综合，使两者相辅相成。但应注意的是要提倡两者结合，决不是学点林学类知识，学点法律知识或执法程序就可以，不是简单地林学类知识与公安类知识的相加，而应该将两者有机地结合，并合理利用。这就要求担任相关课程的教师均应熟悉林学类知识和公安类知识，讲授林学类知识的教师在介绍相关知识时，重点要讲清每一个知识点的内涵，着重从合理、合法的角度进行介绍，并讲清每一个知识点在办理森林案件中所起的作用。讲授《森林案件现场勘查》课程的教师重点要讲清森林公安人员进行现场勘查的依据、原则、程序、人员组成、勘查工作的各个环节等，而且要注意对相关林学知识的后续应用（不需再详细展开），如涉案森林特征描述的专用词语、径阶、材积与蓄积量、出材率、主伐、抚育伐等，不能讲外行话和非专业用语。

2.在制订各年级人才培养方案时，要注意各门课程的时间安排，《野生动物识别与鉴定》与《森林植物识别与鉴定》课程安排在大一下学期或大二上学期来学习，《森林资源管理概论》与《森林防火》课程要安排在前两门课程之后，前面的课程为后面的课程做准备，在学完以上几门课程后，即安排《森林案件现场勘查》课，不能相隔太远，做好各门课程的合理衔接，确保学习效果和质量。

3.收集大量案例，为学生提供样本，使学生尽快了解现场勘查的项目和内容，熟悉现场勘查笔录在森林案卷中所起的作用，掌握盗伐滥伐、野生动物、森林植物等不同案件中林学类知识在现场勘查中的操作技能和勘查要点，掌握现场笔录的制作方法。通过具体案例让学生了解林学类知识和法律、公安等知识在侦破森林案件中的具体应用。收集办理森林案件的图像资料，使学生形象、具体地掌握森林案件的侦查过程。

4.林学类课程与《森林案件现场勘查》课程均具有很强的实践性，每门课程实践教学的比重都比较大，可以利用实践教学的机会，将几门课程结合，各任课教师相互配合，为学生设计出各种类型的模拟现场，从接报案开始到现场勘查、调查测算涉案现场的面积或林木材积、认定涉案的物种或植物种类，对案件进行定性，让学生确定处罚的方法和额度。通过综合实习和训练，使知识体系更完善，让学生系统掌握所学的知识，激发学生的学习兴趣。

5.让学生自己设计案例。在案例中应用到林学类知识，如描述发案地点，要用到森林区划系统；描述涉案森林特征，要用到森林结构特征，并能根据林分调查方法进行某些特征因子的调查；会对涉案面积或材积进行测算，学会对案件进行定性。设计野生动物、森林植物案件，应用森林案件现场勘查课程中所学到的知识，确定现场的程序、步骤等。

6.改革考试考核方式，进行不同课程间的综合考核，在考核森林案件现场勘查相关知识时，增加对林学类知识的考核，具体考核林学类知识在森林案件现场勘查中的应用，提高学生分析问题、解决问题的能力，并能使所学的知识更加系统化。

7.担任相关课程的教师应经常进行交流和沟通，探讨教学中遇到的问题，就如何做好课程的衔接进行研究，做到相互学习、相互补充教学中所需的知识，提高教师的业务水平和教学水平，注重应用性。通过课程间的渗透、联系使学生的知识和能力不会产生重复和某些漏洞，防止造成学生单向的、机械的、复现性的思考习惯，这样不利于发展他们多维的、灵活的、创造性的思维能力。

8.充分发挥实验室的功能。在实验室建设中，打破系部、教研室的界限，做到资源共享，为学校节约场地和经费。开放实验室，满足学生课外学习和训练的需要。如在《森林资源管理概论》课程和《森林案件现场勘查》课程中都用到的GPS、罗盘仪、全站仪、测树仪、绘图软件等，可由一个实验室购置，其他老师在教学和科研用到时，可以使用，提高仪器设备的使用率。

9.编写合适的教材，进行课程内容的衔接。教材是实现教学目标、实施教学的重要资源，也是教师教学或学生自学的依据[6]。根据以上对林学类课程与《森林案件现场勘查》课程教学内容的分析，建议结合教学内容和森林公安工作的实际，编写具有森林公安特色的教学，将现场勘查相关知识与林学类知识有机整合，编写出版教材。

课程横的衔接应发挥联结性与功能性。《森林案件现场勘查》课程的编排不仅要考虑与林学类课程的衔接，还应顾及其他课程间的联结，如痕迹检验、刑事图像、林业法与森林公安执法等。美国学者拉姆利曾经说过，人类知识具有完整性，即使在自然科学，其部分内容有时亦与社会科学具有密不可分的关系。这说明学科本身的知识不但具有统整性，且在不同学科或领域间彼此亦有横的联结关系。所以，编制课程时应多顾及不同课程间的呼应与联络。内容的选择要注意其功能性，重视其应用性，如不同案件的具体勘查方法的介绍是学生最受欢迎的。只有重视了课程的衔接，才能形成具有特色的品牌课程，体现办学特色。

参考文献：

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第8篇：林学专业培养方案范文

学生课堂学习兴趣不高根据园林专业学生对园林设计课程兴趣度网络调查发现，近50%的学生对园林设计课感兴趣的程度为一般，只有近23%学生感兴趣和仅仅5.74%学生很感兴趣。整体上看，学生在专业课堂上的学习兴趣度并不高。可能的原因：一是教师上面讲、学生下面听的传统教学模式，师生之间、学生之间交流的机会较少；二是教学内容没有结合园林实践案例，学生感觉教学内容枯燥无味；三是园林专业有植物应用、植物栽培和植物育种等方向可以选择，导致一部分学生不愿学习设计，从而影响大学生对园林设计课程的学习兴趣。

园林设计专业“教学-学习-实践”教学模式

“教学-学习-实践”教学模式，也称TLP教学模式，主要把学生对知识的掌握和应用，分三个阶段完成。第一个阶段是教学阶段（Teaching），也就是教师对学生的“教”，可以实现在短时间内把很多、很复杂的知识内容传授给学生。第二个阶段是“Learning”，也就是学生对教师所教内容的“学”，可以实现学生对教学内容的理解和掌握。第三个阶段是“Practicing”，是学生把所掌握的知识与实践进行结合，真正实现学以致用的目的。现就TLP教学模式的三个阶段，探讨具体的内容和方法，以有效地提高教学质量，避免当前出现的诸多问题。

（一）教学阶段

新时期园林设计的范围和领域比以前更加拓展，除了包括花园、公园绿地系统、社区、广场、道路等传统绿地类型的规划设计，还应包括区域景观、风景旅游地、自然与文化保护地、城市物质空间、综合地产开发、农业观光园、城市森林等当前比较热点项目类型的规划设计。这些内容如果在课程教学中不涉及或涉及不全，就会对园林专业学生的就业造成负面影响。特别是在园林学科已经升为一级学科的背景下，拓宽园林设计的教学内容已经势在必行。专业教师在教学中可采用以下教学方法提高教学效果和教学效率。

1.运用设计案例教学采用理论联系实际的教学方法，案例教学在许多学科教育中已经广泛使用，园林设计课程教学应该将案例教学应用在课程中。通过典型实例的剖析和讲解，引导学生的设计思路，触类旁通，使学生掌握园林设计方法或原则，直观地接触到实际的设计项目，起到事半功倍的效果教学。

2.注重教师示范效应教师应适当为学生做示范，即教师动手做给学生看，让学生从模仿教师的做法开始学习设计。可以选一课程设计，教师按照设计的环节和步骤，一步步做给学生看，并在设计过程中讲解设计的主要环节、核心内容和重要事项，这样学生才能对园林设计过程和内容一目了然，从而在学习和实践中快速提高自己的设计水平。当然，教师也应该强调设计不是一成不变的，要有自己的设计思想、理念和方法，激发学生在园林设计方面的创新思想、创造能力和创新水平。

3.借助现代化教学手段传统的“黑板式”园林教学对描述设计的过程和效果有很大的限制，而应用现代化的教学手段，对展示设计内容和成果更直观。现代化教学手段不仅可以展示图像、影像，还可以配合声音表达设计内容和思想。多媒体教学已经在大学教学中得以普及，多媒体教学以其直观、形象和生动的特点增添了课堂教学的生机和活力，各种媒体的组合应用给人以耳目一新的感觉。现代化教学工具能大大改善园林设计课程的教学效果。

（二）学习阶段

学习是掌握知识最重要的途径，学习兴趣是决定学习成败的关键因素。园林设计课程是园林学的核心课程，设计学习不只是掌握设计的过程步骤以及制图技巧，学生对于植物学、文学、美学、生态学、工程技术、环境科学、行为心理学等知识也要扩展学习。因此，教师调动学生的学习兴趣是促使学生学习的动力源。现阶段园林专业学生综合认识能力偏低，美术基础深浅不一，使得园林专业教学面临诸多的教学困难，作为园林设计课程教学同样面临这些问题。解决这些问题要采用教师课上教学、学生课下自学相结合办法，同时要提高学生学习园林设计的浓厚兴趣。为此，教师在教学过程中可以安排以下内容。

1.开展丰富多彩的园林设计主题讨论设计主题讨论是学习的重要途径，讨论过程中可以发散思维，相互启发，不会局限于课本的内容和教条。这对于设计课程的学习非常重要，可以培养学生多角度考虑问题和分析问题的能力。讨论的主题可以结合教学内容或当前行业内的新思想、新理念和新技术等让学生展开讨论，探讨其产生的原因、背景，在设计过程中又如何应用这些知识，从而提高学生的设计理论水平。当然，也可以找一些成功的园林设计案例让学生讨论，分析其灵感来源、设计思路、空间布局以及植物配置等方面内容，让学生从成功的案例得到启发，以丰富自己的专业知识。与此同时，分析讨论成功的案例也能让学生了解自己与“大师”的差距，激励学生刻苦学习。

2.把园林设计的成果制作成模型园林设计模型的制作有助于提高园林教学质量，即让学生在理论知识学习的同时增强基本技能的训练，提高其动手能力，开拓规划设计思路，并将学到的理论知识通过实践进行融化，从而达到造就园林技能型人才的目的。模型的制作也可以让学生更直观地了解自己设计的作品，特别是园林空间的设计是否合理，这对培养学生对空间和尺度的感性认识有非常大的作用。在模型制作地过程中也可以培养学生的团队精神和勤学好问的品质。制作的对象可以是学生自己的课程设计，也可以是经典成功的案例，模型制作可以是实物模型，也可以是电脑软件模型。无论哪种方式对学生动手能力的培养都有积极的促进作用。学生制作的模型成果可以在班级、学院或学校进行展示，这样学生会有成就感，对培养学生的学习兴趣有较好的促进作用。

3.鼓励学生走出课堂学习课堂教学主要以理论为主，最多只能借助电脑投影观看照片和影像资料，虽说可以营造身临其境的感受，但学生还是无法真正置身其中感受园林空间的尺度、声音和气味，也无法真正体会园林空间的意境。在教学过程中，教师要鼓励学生在课余时间走出教室，到已建成的园林绿地中去学习、分析和总结，去亲身体会园林空间的气氛，才能更好地理解设计者的意图。从而，逐渐培养学生勤观察、勤分析和勤思考的习惯。在走出课堂过程中，学生也能发现园林绿地存在的主要问题，这些问题的产生有可能是设计者没有充分考虑导致的，也有可能是后期养护不善导致的，无论是什么原因，都会激发学生去思考和分析，学生在以后的园林设计中就会关注并避免这些问题。走出课堂所学到的实用知识等诸多内容都是在教材中学不到的，即使教师讲到的内容学生也不会有深刻的体会和感悟。

（三）实践阶段

园林设计专业学生把学到的园林设计知识应用到课程社会实践，在实践中感悟与理解是学生学习园林设计理论和开展实践的重要方面。所谓课程社会实践，是指授课与实践全方位的结合。在课程实习中，学生与实际的接触多限于参观，往往流于形式。课程实践主要是加强课外学习与锻炼，鼓励学生在学习期间参加教师的设计项目、申报大学生科研课题、参加设计单位的项目。这样不但能够让学生接触到学科的最新发展，而且能够培养学生的综合能力。例如，在进行园林设计课程教学过程中，可以结合当地园林绿化的实际，让学生积极参与当地园林规划设计院或设计公司的设计工作。通过开展这些实践活动，既巩固了学生课堂上学到的知识，又让学生在实战中得到了锻炼，使学习不再仅仅是纸上谈兵。加强实践教学，优化实践教学环境，是促进学生的设计实践能力的重要途径。教学实践的形式多种多样，可以和设计单位联合培养，可以参与教师园林设计课题，当然也可以成立仿真公司创造真实的园林设计工作环境。在实践结束后，教师要进行客观地总结和评价，要把学生在实践过程中的表现纳入到课程考核体系中。

园林设计课程教学改革展望

园林设计课程教学改革是适应社会形势的举措，改革任重而道远，必须不断努力，钻研探索园林科学，才能取得应有的教学效果。社会的快速发展使园林设计课程教学融入许多新的内容，为适应课程的这种发展变化，园林与设计教学应注意在两方面加强训练：一方面是增加和更新教学内容，拓宽知识面和设计技能，以更好地适应社会主义市场经济条件下对人才的需求。另一方面是加强学生的设计实践，以真实的项目作为实践内容，使学生真正了解设计的过程和环境。另外，提高学生的学习兴趣是学好园林设计课程的前提，有兴趣的学生要注意培养和鼓励，没有兴趣的学生应注意引导，要让学生在学习中产生成就感，培养学生动手、动脑和动眼的习惯。

第9篇：林学专业培养方案范文

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