语言教育的方法精选(九篇)

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第1篇：语言教育的方法范文

关键词: 语言教育研究 定量研究 定性研究

当前,语言教育研究已经得到了广大专家学者的重视,并被深入推广到各个层次层面。教育研究通过对教育过程的各项实证研究来尝试解决现有教育活动中所存在的一些问题,以求提高教育质量。教育研究有其独有的特性,以实证研究为主,具有系统性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多种形式和方法,其中定量研究与定性研究就是两种主要研究方法。

1.定量研究与定性研究对比

1.1内涵

定量研究就是对事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要针对事物的质的方面。事物的质是它区别于其他事物的内部所固有的规定性,也就是说定量研究是通过解决“有多少”的数量问题,定性研究是通过解决“是什么”、“有没有”的性质问题,从而分别对复杂的教育问题作出数字的描述和语言的描述,来反映研究对象的特征和倾向的方法。

定量研究的基本过程是:提出假设,确定具有因果关系的各种变量、抽样、选择测量工具、控制无关变量、实施测量、检验效度、数据运算与分析、验证假设。定量研究是一个具有标准化程序的、自上而下的演绎过程,是从一般的原理推广到特殊情境中去的。

1.2适用范围

从哲学上讲,任何事物都存在量的方面,但每种事物的量的“显易”程度不同,能够量化的程度也不同,一般来说,物质现象的量比较“外显”,而精神现象的量“外显”不明显。在教育领域中,属于是物质现象的,如教材与教学质量、教育结构与教育投资、学生的身体状况等,一般可以尝试采用定量研究法。而属于精神现象的,如学生的焦虑心理、教师的师德状况、教学方法的改革等,则可以尝试定性研究法。

从方法特点上讲,由于定量研究不考虑研究者对研究过程和结果的影响,只对操作工具的科学性和规范性十分重视,适合对研究者不熟悉的和较大样本的对象进行研究。定性研究则相反,它适合对研究者熟悉的及小样本的对象进行研究,这种方法运用于教育研究中的典型例子就是个案研究法。

2.几种常见定量与定性研究方法

2.1定量研究方法

2.1.1相关研究

相关研究在心理学、教育学、社会学等领域有广泛的应用。相关研究包括简单相关研究和复杂相关研究两种,它主要是研究两个(或多个)变量之间的相关关系,例如焦虑与二语写作之间的相关关系。相关研究没有自变量,研究者不对变量进行操纵,不能做出因果判断,只能得到两个变量(或多个变量)之间是否有关系的判断。例如,相关研究回答“学习策略与学习成绩之间是否有关系”,不能回答“学习策略是不是导致学习成绩好的一个原因”。

相关研究最大的好处是能帮助我们理解重要变量间的关系,缺点是它的研究对象是群体而不是个人,所以很难对某个实体作出深刻的认识研究。

2.1.2实验研究

实验研究是语言教育研究中的主要方法之一,被广泛应用于二语习得和应用语言学中。实验研究的目的是在两种现象之间建立因果关系,即探讨一个变量(自变量)的变化是否引起另一个变量(因变量)的变化。实验研究的一个独有特征是,研究者直接对自变量进行操纵,也就是说由研究者自己设立实验组和对照组。例如,如果研究不同教学方法孰优孰劣,教学方法就是自变量,那么研究者就要将学生随机分成两组,并设法给不同组的学生提供不同的教学方法。

由于实验研究是建立变量之间因果关系的最好途径,因此它常被认为是最有说服力的研究方法之一。

2.1.3调查研究

调查是通过对样本的直接研究来了解总体特点的研究方法,它是采用标准化的资料收集方式研究大量被试的某些变量,通过研究一个样本而推广到整个群体的研究方法。调查的目的不是深入了解每个个案的详细信息,而是探讨大量个体的一个或多个变量,调查是一个标准化的观察程序,所有的被试都面临相同的调查问卷,有相同的指导语,在相同的条件下进行。

进行一个调查研究常常包括几个阶段:首先要确定研究的目的,并根据研究目的确定研究范围;第二个阶段是进行取样调查;第三个阶段是对资料的收集、分析和解释。选择了一个样本之后,就可以运用编制好的调查工具进行实际的调查,收集资料,然后对资料进行统计分析和解释。资料收集有很多方法,最常见的有问卷调查、面谈、直接观察法等。

一个成功的调查研究具有很多优点,最主要的优点是能够快速地收集大量被试的许多变量的信息,可以研究一个大样本。

2.2定性研究方法

2.2.1个案研究

个案研究是从分析的单位来定义的,对一个对象的研究就是个案研究。它主要研究一个个体,通常研究处于自然环境中的个体。

个案研究探讨的问题完全不同于相关研究。相关研究探讨群体的两个或多个变量之间的关系,个案研究则可以为研究者提供有关个体的丰富信息,例如学习者个体学习的过程、策略,学习者个体的个性、态度、动机等特征是如何与学习环境相互作用的。个案也可以是一位教师、一个课堂、一所学校、一个团体。研究者可以研究一个个体,也可以研究几个个体并对他们进行比较。但是,个案研究所采用的个案数量常常是很少的,因为个案法最重要的是详细、全面地了解某个个体的特征。

2.2.2自然观察法

观察法没有要操纵的自然变量,研究者在研究开始时并没有任何假设,主要是探索和记录自然出现的现象,并不对环境中的变量进行控制。自然观察法的资料收集方法主要是对现场进行观察记录,然后进行总结分类。

自然观察法的最大优点是有很强的现实性,它在自然环境中研究人的行为,力图不干扰被试的行为,不改变情景,因此自然观察法研究常常被看成是产生假设的研究。但是自然观察法也有很大的局限:首先,资料收集存在观察者偏向。研究者进行观察之前对所要观察的行为类型了解很少或根本不了解,很难建立一个标准的测量方法,因此在对行为进行分类时,研究者很容易受预期和已有观察的影响,很难认识到预期之外的新行为。其次,进行自然观察所需的时间很长。自然观察研究不能操纵自变量,不能控制额外变量,因此不能进行因果推论。

3.定量与定性研究法的评价

前面我们已经较详细讨论过了定量与定性研究,这两种方法本身无所谓正确错误,关键是它的运用范围恰当与否,因为每种方法都有自己的优越性和局限性。只有在全面深刻地认识各种方法特点的基础上,研究者才能在教育研究中,根据研究目标和研究课题的性质,恰当地选择和使用某一具体的研究方法。

定量研究的优越性主要表现为:(1)客观性。用数字描述事物比用语言描述的主观程度要小,更符合客观事实。(2)严密性。事物质变总是从量变开始的,量变积累到一定程度必将引起质变,定量研究能观测到事物的微小变化,防止事物的质变。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽样统计基础上的,研究对象的范围较大,更具有说服力。其局限性主要表现为:定量研究首先要建立一套可以量化的指标体系,影响制约教育的变量很多。但是,在现有教育研究发展水平上,不是所有的影响因素都能量化,定量研究只能考虑有限的变量,而相应地放弃一些事实,研究结果的真实性、可靠性必受到质疑。

定性研究的优越性是:(1)真实性和全面性。(2)灵活性。定性研究强调研究者放下自己的主观臆测,尊重事实,允许并鼓励研究对象根据自己的认知框架,而不是根据预先安排好的问题结构来做出回答。(3)准确性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是问卷或调查表,定性研究是一种基于经验和直觉之上的研究方法,由于经验是生动的、深刻的、可信的,定性研究的结果往往是正确的。定性研究的最大缺点是不精确,对研究问题的认识带有明显的个人倾向,有的描述具有伸缩性和模糊性。

总之,定量与定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,两种方法各有利弊,语言教育是一种极其复杂的社会现象,单用定量或定性方法去研究教育现象都只能获得部分信息,不可能穷尽,很难得出全面、准确的结论。在教育科研中,必须把定量与定性研究方法结合适用,才能使教育研究更加科学、可靠与有效,这样,既可以在两种方法之间取长补短,又可以对两种方法所得的结果进行比较和验证,从而提高研究结果的可靠性和科学性。

参考文献:

[1]Larsen-Freeman,D.&Long,M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman,1991.

[2]Johnson,D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman,1992.

[3]Hulstin,J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition,1997,19:131-143.

第2篇：语言教育的方法范文

【关键词】语文教育 研究 方法论

【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0008-02

语文课程改革过程中，语文教育理论不断的更新，向着方法论的方向演变，也可以说语文新课程推进过程，就是语文教育理论向方法论转化的过程。本文首先对语文教育研究方法论进行简单的介绍，然后探讨语文教育研究方法论具体任务，并提出研究方法论的意义所在。

一、语文教育方法论概述

顾名思义，方法论就是人们采用何种方式去观察问题、解决问题，是人们感知并改造世界的根本所在。教育方法论是在教育理念基础上形成的，解决在教育中如何具体实施的问题。

语文教育研究方法论，主要是对语文教育理论实践运用问题的研究，探讨如何将语文教育理论转化为实际方法。不仅需要重视学生语文素质的培养，同时应该知道如何进行具体的培养。总之，语文教育研究方法论，主要是对教育理论的总结，并将其转化为具有实际运用价值的方法观点等。

二、语文教育研究方法论的任务

语文教育研究方法论目的在于提升语文教育的整体水平，为语文教育提供充足的研究依据。具体来说，语文教育研究方法论具有以下几个方面的具体任务：

1.历史研究

从语文教育理论演变过程，分析语文教育研究中方法和对象之间关系。沿着语言教育研究方法论发展的过程，对历史发展与演变中，几个阶段中的特点、矛盾进行分析，对语文教育研究方法论形成的原因、发展意义等进行探讨。语文教育研究方法论历史研究侧重于对其历史发展过程的分析，通过历史过程揭示方法论内在的联系和规律，同时将研究方法论放在科学发展的观点下，找出语文教育研究方法论发展存在的问题。在具体的历史研究过程中，可以从语文学科独立开始，并对语文教育中的教材、代表性文献、专著等进行研究，深入的探讨语文教育研究方法论的演变过程。

2.结构研究

通过对语文教育研究方法论构建体系的研究，从不同的角度、不同的层次进行分析，探讨语文教育方法论构建问题。从横向和纵向两个方面入手，对方法论进行深入的剖析，探讨语文教育研究方法论与各学科之间、和各个教育理论之间的内在联系。在横向上，一般是对语言教育研究方法论与心理学、语言学、文艺学等学科方法论之间的关系，研究语文教育理论在这些学科中的运用，并探讨语文教育研究方法论中人文性特点。也可以说横向研究是对语文教育研究方法论本体构成的分析。从纵向上，主要研究语文教育研究方法论和社会科学方法论、哲学方法论、人文科学方法论之间的关系，并对学科群方法论问题进行探讨，这些研究理论能够为语言教育研究方法论提供充足的动力，对促进我国语文教育方法论走向成熟具有特殊的作用。

3.理论核心研究

在研究语文教育研究方法论过程中，可以对其核心、结构、特点、理论基础等进行逐一研究，并形成一种研究体系。包括文艺学方法论重点在于批评、鉴赏；而语言学方法论主要是语用学基础等。以这些理论为研究的基础，对现阶段语文教育研究方法论体系中的相关研究方法、发展动力、方法和对象之间矛盾等进行研究，揭示语文教育研究的必然性，为语文教育发展提供动力与依据。

历史研究、结构研究以及理论核心研究三个部分的内容，共同构成了语文教育研究方法论的内容。其中，历史研究为方法论提供事实依据，通过对发展历史的思考，促进对语文教育研究方法的认识，对今后的研究工作打下基础；结构研究主要集中在语文教育研究方法论转化问题以及结构关系；理论核心研究集合了前两个部分的基础，对语文教育研究方法论的核心问题进行深入的探讨。尽管这三项任务不是并列的，但其相对集中，相互渗透，是一个逐渐递进的过程，为语文教育研究方法论的形成和发展提供了宝贵的依据。

三、研究语语文教育研究方法论的意义

关于语文教育研究方法论研究课题，在教育界已经有了一定的研究基础，但研究的方向不够集中，很多研究都是停留在表面，还没有形成一个较为系统化的研究体系。其中，董菊初老师对论方法和方法论进行区分，并在其著作中申明了其研究属于论方法范畴。随后，陈菊先等学者，相继对语文教育研究方法论进行探讨，从理论和实践层面的研究工作提供了宝贵的经验。

在语文学科发展过程中，语文教育研究方法论必须跟上学科发展的速度，通过方法论研究，为教育教学工作提供充分的理论依据，并探讨出有效的实践方法，帮助语文教育学突破发展瓶颈，消化研究对象和方法之间的矛盾，保证研究方法能够适应不断发展变化的研究对象需求。

四、总结

通过上述分析可知，语文教育科学在社会发展中得到了十足的进不，也尽力了多个发展时期，加强对语文教育研究方法论的研究，对提高语文学科教学水平，促进语文教育发展具有十分重要的意义。在具体的研究过程中，必须能够分清语文教育研究方法论的主要结构，从多个角度、不同层次加以研究，逐渐形成现代化的语文教育理论，为我国教育研究工作打下基础。

参考文献：

第3篇：语言教育的方法范文

解释学又称为“诠释学”，解释人们如何理解，揭示的是人类精神活动中的“认识”问题，是对意义理解与解释的哲学研究。多数文献把解释学发展史划分为三个阶段，即三次转向的解释学理论：

第一次转向是“圣典式”的理论方向。这种解释学流派以19世纪哲学大师施莱尔马赫等人为代表，是方法论导向的解释学。在施莱尔马赫看来，解释学的目的是寻求文本及作者原本意义，即初始意义。他认为，文本和意义之间必须一一对应，不应有分歧，要利用合理方式追求最原始的理解，消除误解。狄尔泰等人则进一步认为，在各种真实场合中，不同读者必然会对同一文本会做出差异化的理解，这就需要他们反复阅读文本，从各种理解中甄别出最符合作者的“原意”，形成解释学的良性循环。解释学的这次转向，确立了解释学的独立的和一般性的学科地位。第二次转向是“社会文化式”的理论方向。以迦达默尔等人为代表的解释学派把解释学从方法论带向了本体论，反对施莱尔赫马等人的传统解释学观点，注重世界经验和生活实践。迦达默尔等人据此认为，人是社会的人，无法脱离其所处的社会文化和时代背景。既然文本是从过去的时代流传下来的产物，作者的原意便不复存在，因而不同时代的读者总是带着所处社会的滤镜理解语言文本[1]。解释学的社会文化转向对于第二语言学习具有很大的借鉴意义，因为第二语言学习者尤其是成年学习者在理解目标语文本时总是带着母语文化的预设，他们在学习目标语会受到本族文化的干扰。第三次转向是“创生式”方向，也是后现代的方向。德里达和罗蒂等人认为，读者们既不应追求文本与意义的一一对应，又不应刻意追求原意，而应从自我出发，创造性地解读出更多意义。在文本的解释中，“作者已经死去”，读者成为主体，他们在无休止的语言理解活动中感受到语言的乐趣，释放创造力。在读者的理解中，每一个文本细节都具有强大的推动力，能使文本意义得到新的诠释。创生式的解释学流派鼓励偏见的存在，包容多元的理解。

作为一种诠释世界、解惑答疑的辩证方法和“元”的理念，当代的哲学解释学对各个学科产生了重要影响，特别是对人文和社会科学中的一些基本命题产生了意义深远的冲击。在理论语言学和应用语言学界，修辞学、文学翻译、跨文化交际、批判语用学、叙事分析、语言与认知、语境理论、隐喻理论、阅读教学等各分支学科利用解释学方法进行了有意义的研究尝试，为语言学研究提供了哲学理论平台，阐明了解释学在语言学应用方面的广阔前景[2]。

二、解释学对第二语言教学的指导意义

整个解释学所关注的核心问题是理解问题，而第二语言教学正是以实现学生的语言的理解为旨趣。所以，解释学对第二语言教学研究的方法论意义不可小觑。这里我们可以从八个方面探讨解释学在第二语言教学与研究中的指导问题。

1.解释学有三种理解观（圣典式、文化式和创生式），这三种理解观可以看做是三种典型的二语教学模式。首先，如果教师掌握对教材的解释权，就会出现单一的“圣典式”理解，这是传统二语教学的化身；如果师生试图以当代文化为桥梁解释语言文本，就会出现“文化式”理解，在英语教学中积极导入社会文化；如果学生对教材的解释权强于教师的话，就会出现“创生式”理解，这就促成了以学习者为主体的语言教学模态。这是第二语言教学的三种基本模式。灵活运用好这三种模式，值得第二语言教师思考和实践。

2.多数解释学流派认为，社会人文学科应该有自己独特的研究逻辑，多采纳质性的方式解释貌似纷繁而无规律的社会现象。第二语言教学研究属于社会科学，除了借助统计、调查和实验等量化方式探索精确的程度与多少之外，还应该在一定程度上遵循人文学科的研究路子，注重整体和定性的解释方法。作为当代人，我们一方面要积极利用数量化的研究方式，另一方面要承认在二语习得中，个人差异和社会因素是必须予以解释的变量，完全依靠调查统计不能真正考察这些复杂可变的社会变量要素。所以，第二语言教学的研究者应该推进定性的解释方法，多利用访谈、案例、日记和行动研究考察和解决第二语言学习的问题，帮助二语学习者从整体统一性上和个体差异性上“理解”第二语言的文本，学好和用好第二语言。

3.解释学认为，理解者应该抛开社会文化与历史偏见，持不偏不倚的态度甄别文本资料[1]。这对第二语言教学研究是有启发意义的。社会文化是第二语言习得的重要影响因素。学习者只有抱着对“目标语的文化”的理解态度分析，才能促进二语习得中跨文化的正面影响，弱化负面影响。那种“居高零下”或者“自贱形秽”的文化学习观念，显然不利于客观地理解目标语文化。教师在鼓励学生主动理解第二语言的文本的同时，应提醒他们在自身文化的基础之上，适应二语文化，排除干扰因素，避免文化休克。对于第二语言习得的历史研究，我们应该认识到，我们的一些顽固理念及偏好经常让我们对历史进行刻意的“筛选”，只选择顺从于自己观点的研究事件，这既不唯物又不辩证。二语研究者应摒弃这样的思维，对历史文献进行科学的比较，有意识地构建全面的知识结构框架，正确认识学术的斗争史，动态地看待历史研究，勇于直面应对其他研究者的“噪音”，以便更好地理解当前二语习得领域的实际问题，更有力地解释二语学习矛盾。

4.解释学“创生说”认为，随着历史、人文和风尚习俗的不断沿革，后人越来越难以完整修复和还原文作者的想法和宗旨，因此，读者没有必要揭示文本原始意义[2]。莎士比亚的一些作品每隔十年，便会在好莱坞重新拍摄，原因在于莎士比亚的原意难以揣摩。文本的理解过程是一个对作者和读者所处的不同文化背景进行衡量的过程，需要读者们不断想象、推测和创造。鉴于此，在第二语言教学中，教师有必要扮演起行动研究者的角色，一边教学一边总结学生对于目标语文本的创造性理解能力，依据教学经验，开发新的教学模式，促进并培养学生文本阅读的假设和验证的技能。

5.解释学认为，读者在进行理解活动时应该不断地调整认知方法。对于第二语言的教师和研究者更是如此。“教学实践”是特殊的“教学文本”，二语教师应该在教学实践的文本中深刻理解二语习得规律和实质所在，认识到自身教学的不足，改进教学实践的方式，提高“教学文本”的质量，提升教研活动品质，以求得各教研活动环节的和谐与有序。教学的文本是研究者的研究文本。二语习得研究者应认真理解存在问题的教学文本，改进研究方法，增强研究效果。

6.现代解释学把文本意义放在第一的地位，认为文本符号是为意义服务的[3]。我们应该遵循解释学的这个观点，把目标语的交际意义放在至关重要的位置，了解和解释语言表层规则背后的深层意义，为改变不合理的二语学习现象提供哲理和方法依据。同时，我们还应该把第二语言的学习作为一个整体进行，并放在一定的情境中加以综合考察，努力推广学科的双语教学，充分利用任务型教学和交际教学。

7.现代解释学把读者视为主体。解释学“创生说”反对照本宣科，以期创造性地解读二语习得理论。为了达到这个目的，必须以阅读者为出发点，尊重读者，以他们为主体。第二语言研究者们可以运用解释学的读者主体观，利用情景法、游戏法、全身反应法等形式活动的教学方式，激发学习者的学习兴趣，促使他们解读目标语的动机，主动对文本进行理解、吸收、接纳、修正和创造。

8.现代解释学认为，除了读者，文本本身也是“主体”。表面上，文本静默无声，但是鲜活的“文本”就像是一个讲故事的人，坐在在读者的面前，徐徐道来。鲜活的文本能拨动读者的心弦，让读者和作者“相向而坐”、“促膝谈心”。可见解释学所认为的“文本主体性”是以“读者主体性”为基础的，存在于读者的心理感受中。因此，二语教学的教材文本的设计思路应贴近学习者的需求，满足他们的喜好，图文并茂，净化学生的心灵，这样，教材才能成为他们真正的朋友，成为他们心中的“主体”。不能成为主体的教材文本是不成功的文本。

三、反思

为了促进学习者充分而有机地理解语言文本，二语教师和研究者首先要利用解释学的各种方法把握和熟悉有利于学习者的语言理解机制。这需要教师和研究者通过亲身的感受、接触、倾听领会学习者的思想、情感、价值观念、文化背景和认知规则。教师和研究者必须注意到，“文本的理解”涉及一个双重角色之间相互作用的问题。所以，解释学要积极关注语言文本与学习者的关系，尊重二者的主体性。其次，我们应利用解释学打破二语习得研究的实证方法过分主宰的局面，为第二语言研究方法提供更多的选择空间，并消除不同研究方法的对立状态。再次，在尊重语言语篇原意的同时，我们应鼓励学生发挥主动性和想象力，结合所处语境，创造性地理解语篇。由此可见，第二语言教学研究在解释学方法的指导下具有广泛的发展空间。对此，第二语言的教学有必要进行如下改革：第一，教师必须自觉改变单调的语言教学方式，在课堂教学中自觉加大师生对话力度，引导学生主动交际，自主会话，创设真实的对话情境，综合应用多种教学法，推进语言教学方式的改革，在课堂中解放学生的口、手和脑，加深学生对语言文本的理解。第二，教师应设置语境，鼓励学生用目标语创造言语，推动他们自我解释文本，改变语言文本的机械认知。第三，学生应在语言跨文化交流中，实现对目标语全面的理解，感受语言文化的魅力。第四，研究者、教师和主管部门，三头并进，促进语言教材的改革，从学生的兴趣和需求出发编订文本内容，让学生喜欢上自己的教科书，把教科书视为自己的良师益友。

解释学方法不是全能的，我们应该有选择地把解释学的方法与其他语言教学和研究的方法结合起来，形成一个有机而融合的方法视界。

参考文献：

[1]陈琴英.论解释学与教育研究――教育研究方法的一个新视野.龙岩学院学报，2005.23，（2）：126-128.

第4篇：语言教育的方法范文

关键词：实用英语 任务教学法 主题教学模式

为了贯彻落实教育部关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，探索一条适合高职教育特点的英语教学方式，我们就高职英语内容的实用性，以学生为中心的主题教学模式，在全面提高学生语言运用能力方面进行了一定的探讨与研究。

一、教材的选用

1．《新编实用英语》的编写特点及模式

《新编实用英语》是教育部规划的新一代立体化教材，它努力体现了新《基本要求》的精神，在《实用英语》的基础上，进一步更新观念，更新内容，更新教学，充分体现了国家对大学英语加强实用性的教学要求，是高职高专英语教材的新突破。此外，从新编排模式上看，该教材打破了传统教材的编排模式，注重了实用性，主题性，学生的主体性和听、说、读、写综合能力的提高，体现了一种全新的理念，在难度上略高于《高职英语》、低于《实用英语》，更适合目前高职学生的实际水平。

2．《新编》教学内容上的特点

从教学内容上看，《新编》明显不同于传统教材，主要特点是：

一是主题性和主体性。该教材以实际法和任务教学法为其编写思想，每个单元围绕一个主题，为学生提供了真实的交际任务，并且各种任务被设计为听、说、阅读、分组讨论及应用文书面材料等。使学生在完成各项任务过程中，习得语言。如第二册关于e-mail这一单元，从口语对话，——听力——阅读——写作和翻译，都是围绕有关e-mail的常用习语等内容安排的，学生通过本单元的学习和操练，基本能进行与e-mail有关的涉外活动与工作。

二是交际性。该教材把培养一定的交际能力作为重要任务，加大听说、写作，特别是实用交际能力的训练。每单元听力、口语占三分之一的教学时间。充分体现了听、说、读，写并重的原则。如每单元的第一部分“Talking Face to Face”以实物式简洁的语言及片段开始，经过阅读翻译，让学生在有了充分的感性认识基础上，过渡到第二部分“Follow the samples”，学生在通过这一系列的活动过程中，掌握有关常用句型和表达形式，提高语感和实用交际能力，并在接下来的“Act out”的活动中复现前面的重要句型及语言素材，让学生巩固所学内容，扩大应用范围。

三是实用性。该教材明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。教学内容基本涵盖了新《基本要求》规定的实用英语《交际范围表》中的有关内容，贴近生活，学生系统学完本教材后，基本能进行日常生活工作会活，能处理有关业务信函。

四是循序渐进性。该教材贯彻了“学一点，会一点，用一点，边学边用，学用结合”的原则。选材由易到难，话题多变，体现实用性强的特点。学生初学时感到不是很难，在潜移默化的练习中提高了能力，克服了传统教材学生死记不少单词，而实用性不强的弊端。

了解教材特点是为了教师更好地组织教学，体现教材意图。因此，采用何种教学方法，怎样合理设计教学任务，探讨有效教学模式，则是重要内容。

二、教学方法和模式的探讨与研究

1．“任务教学法”是实现“以学生为主体的主题教学模式”的有效途径，是组织《新编实用英语》教学的有效方法

任务法是基于完成交际任务的一种语言教学法。它以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心。通过师生之间、学生之间共同完成语言任务、习得语言。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能力，达到实践目标。该教学法为学习者架起了一座由母语通往目标语之间的桥梁，为学习者提供了互动机会，它即能开发学习者的运用语言的潜力，又能激发他们创造运用语言的活力。

据有关研究表明，传统英语教学中，教师话语占用课堂70%甚至90%的时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，学生语言交际能力得不到培养。因此，近年来教育部一系列英语教学基本要求等指导性文件中反复强调，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，多采用交际性、任务 型的教学途径，要把课堂教学过程变成理解所学材料，并用所学材料表达思想的交往过程。结合《新编》教材的特点，我们对此进行了初步的探讨与尝试。

以该教材第二册第九单元为例，该单元的交际主题为“Applies for a job”，整单元围绕主题安排了阅读，翻译招聘广告，学习模拟应聘对话，应聘应做的准备，注意的问题，怎样自我阐述和如何写个人简历等。我们根据“Applies for a job”这一中心任务所需的知识、技能将有关内容设计成不同的任务，并提出具体要求，教学中我们围绕这一主题做了如下的设计

1.Introduce some knowledge about applying for a job.

Tusual steps in applying for a job;

a. Get some information about the job.

b. Prepare your personal data， resume， references and

think about questions often asked in the job

interview.

c. Write an application letter， or fill out some forms.

d. Prcatice having a interview.

2. Design four tasks;

a. Ask students to read and translate two job advertise-

ments， understand them and pay attention to the

writing forms and sentence structures.

b， Lwarn to write resumes. Know how and what to write.

c. Follow two samples on job interviews;

(1) Study first two dialogues， emphasize the important

patterns and think about the questions often asked

in job interviews.

(2) Make a further conclusion about job interviews. Such

as the preparation for interviews， the usual steps of

the job-seeking process， the proper behavior of the

interviewees， the questions often asked by the inter-

viewers.

Such as Greeting， self-introduction， the reason to

apply for the job， something about education and

working xperience， about salary and working time...

d. Practice having job interviews.

Choose one person， two or three students as a group

to practice.

教师根据教材内容设计对话情景，组织全班学生分组模拟应聘面试，如应聘工程师、技术员、会计、文秘、导游等。让学生进行表演，练习中教师应随时发现存在的问题，及时总结指导。

当然，在运用任务教学法，交际教学法时，要注意处理有关的问题，才能取得较好的效果。

2．运用任务法、交际法应注意的的问题

（1）任务法、交际法不同于问题法，它们最具生命力的地方应在于以任务带动学习的原则。因此，教师应根据教材内容将学生必须掌握的知识、技能设计成各种任务布置给学生，让学生做好积极准备，充分发挥学生自主学习的潜能。在进行训练时，要引导学生不仅局限于一般的问答上，更要鼓励学生运用所学内容更深入地表达思想，让学生更好完成由懂到会一这过程。

（2）任务的设计要合理、教师课前应根据主题任务，学生的实际情况，以及实际需要，设计各种具体任务。

应本着由易到难，范围宽泛，学生有广阔交际空间的原则。

（3）明确教师与学生的角色。教师的作用应是组织、引导和答疑者。教师在设计好任务的基础上，应明确提出任务的要求，要给予话题的导入。如有关的背景、常用的单词、短语、句型等，并对任务的过程予以交代，帮助学生顺利地进行练习。学生在完成任务的过程中不是被动接受者，而应是主动的参与者，这有利于学生自主学习的能力培养。

（4）重视整体语言教学规律，加强对学生综合能力的培养。整体语言教学理论强调语言是一个整体。其中，听、读是接受语言的方式，说、写是产出语言的方式，它们是综合运用能力的组成部分。教学中，教师应引导学生处理好它们之间的关系，使它们互相诱发补充，交织一起，构成生动的语言运用。

此外，根据认识理论、语言学习可看成是一个信息加工过程，即从语言输入——加工——产出（input——processing——output）的过程。Hamer认为语言教学必须注重输入吸收和输出三个环节，仅有输入是不能培养学生交际能力的、学生经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统，即经过加工的语言信息通过产出过程才可以说成是完成了学习的全过程，才能习得语言。

我们在《新编》的教学实践中，重在组织学生参加到学习的全过程中，在设计每项任务时，使各个技能有机结合，交互进行，综合提高，较好地体现了整体语言教学规律、教材所蕴含的学习方法和编者的语言学习观。

三、最后：启示

1．在英语教学中，师生必须首先实现教学指导思想从“以语言知识为本向以语言运用为本的转变”。

2．正确处理语言知识的学习与语言运用训练的关系。教师要将学生普遍存在问题的词汇，语法难点加以补充，以清除学生学习障碍。

参考文献

[1] 《高职高专英语教学改革的理论与实践》．（2003）高教社．

第5篇：语言教育的方法范文

一、幼儿园时期孩子的语言教学规律

对于幼儿时期的孩子来说，大脑发育和记忆力在三岁左右会达到一个最佳的状态，外界的事物所反映出的视觉、听觉、触觉、味觉能够给幼儿时期的孩子带来深刻的感知和记忆，而后随着年龄的增大，特别是在成年之后记忆状况会呈现逐步下降的趋势。对于幼儿时期的孩子的大脑发育状况的最好开发方式是为孩子提供在成长方面的信息，而且只需要让孩子有记忆即可，不需要对外界事物的状况作更多了解。因而，对幼儿时期的孩子大脑和智力最重要的就是对孩子的语言教学，通过情境创设和创新的话，能够让孩子能够直观地明白和感受，有利于孩子的记忆和大脑智力的开发，对语言学习至关重要。

二、幼儿园语言教学中存在的问题

1.幼儿园语言教学脱离感情

在幼儿园传统教育模式中，非常注重孩子对于知识的学习积累，但是缺乏一定的情感表达和人格教育。语言的表达实质上就是对自身情感的表达，忽视情感教学不利于孩子对语言学习的兴趣。脱离感情教学会使得在教学过程中过于套路化和形式化，这种教学方式较为抽象，幼儿时期的孩子在身体上和心理上都不能准确了解和认识事物本质，在很多时候幼儿语言的学习只停留在表面的认识上，很难理解老师在语言教学过程中所要表达的思想感情，这样导致了语言教学的方式和目标相脱离。

2.幼儿园语言教学方式单一

目前幼儿园语言教学大豆还局限在儿歌、诗词和唱歌跳舞以及简单的游戏，只注重孩子对于字和词的辨识或者在一定环境下的文字的认读，对于孩子自身的感情表达和自身的特点发挥忽视。幼儿园的语言教学应该更加注重对孩子的大脑和智力的开发，但是幼儿园基础设施建设较为落后、师资力量不强、教学理念较为陈旧，无法给幼儿园孩子以充分的发挥空间，导致了幼儿园孩子语言、思想得不到有效的开发。

三、幼儿园语言教学的情境创新方法

1.利用道具创设情境

道具具有直观性，通过将孩子们巧妙带入情境让孩子们将直观性地观察和思考结合，提高语言能力。道具能够直接反映进孩子的大脑，形成语言思考。比如在讲述“水果王国”时，可以用各种水果（苹果、蜜桃、草莓、香蕉、芒果等等）将教室布置成一个“水果王国”，在教室桌上可以放上苹果、蜜桃、香蕉等水果，然后在墙上或者天狐班上用绳子吊起葡萄这些水果，在墙上贴出水果的大海报，放置一些绿叶、“花草”这些点坠物，让学生走入教室彷如真的进入到“水果王国”中了，小朋友在这一情境中可以欣赏、触摸、品尝了解各种水果的名称、形状，老师可以引导小朋友对“水果王国”的水果进行描述，这样能够刺激孩子的感觉，激发小朋友们对在“水果王国”活动之后积极表达自己的观点和情感，语言教学活动便能得到有效开展。

2.利用艺术创设情境

将艺术作为创新情境的要素，有效地将幼儿带入到艺术情境之中，充分感受和体验艺术美，通过美的感觉将其用语言表达出来。比如说在感受春天来临的时候，老师可以带领小朋友们去春游，在和煦的春风中、温暖的阳光下、碧绿的青草上、鲜艳的花丛间和可爱蝴蝶小鸟的围绕的春天美景中感受到春天的“艺术”，老师可以让小朋友们去画画，去游戏，去观察周围的环境，让孩子们在春天的脚步中去体验、去交流、去表达自己的想法和感受，调动他们的想象力和创造了，提高他们对于学习、对于语言表达的兴趣。

3.利用悬念创设情境

幼儿对于事物的好奇心是最为强烈的，这样在与幼儿园语言教学过程中，可以通过制造悬念激发孩子们的求知欲望。在这个过程中，要让小朋友大胆提出自己的想法，敢于质疑，多对小朋友们以开放的问题让他们去独立思考或者合作交流。比如在将“七个小矮人与白雪公主”的故事中，可以不告诉小朋友们故事结局，通过留有悬念的情境，充分发挥小朋友们的想象力，这样让小朋友能够感觉新鲜和新奇，引导下朋友们自己成童话作家、成为童话里的人物，这样的方式能够有效激发小朋友们的学习兴趣，踊跃提出自己对故事结局的思考和观点。

4.利用笔画创设情境

在幼儿园语言教学中，可以通过漫画或者文字的形式表达出来，这种图文并茂的方式能够将具体的知识具体化、形象化，让小朋友们更好地对课本知识以及课外知识加深了解。比如在教学“小鸟”的词语时候，老师可以在黑板上画一只小鸟让小朋友们辨认是什么动物，这样在孩子们回答完成之后再在黑板上写上小鸟的字样，这样孩子们依着字样学会认识“小鸟”，会写“小鸟”，会读“小鸟”。

四、结语

第6篇：语言教育的方法范文

关键词: 二语写作；教学方法；现时―传统写作

二语写作教学方法自20世纪60年代以来经历了不断变化、不断完善的过程。每一种写作教学方法的产生都有自身的起因和条件。当人们意识到传统的写作教学方法不再能有效地促进二语写作时，新的写作教学方法也就产生萌芽了。二语写作教学方法的历史是一个不断循环发展的历史。一种写作方法的全盛意味着其消退的开始。一种写作方法的消退又意味着另一种方法孕育与发展的可能。

一、控制性写作教学方法

许多学者认为，二语写作教学方法是由二语的口语和听力教学方法发展而来的。在20世纪60年代初，听说教学方法(the audio-lingual approach)在二语教学中占主导地位。很多二语教师在课堂上采用了各种方法训练学生掌握各种语法和句法结构。因此，控制性写作教学方法便应运而生。控制性写作方法来源于Charles Fries的口语方法。他认为，就建构语言学而言，语言就是说话；从行为主义者的心理学角度看，学习就是一种行为习惯的形成。而学者Pincas认为写作主要集中在形式的准确性上。写作教学中要求严格使用控制程序，逐步形成习惯，避免由母语的干扰所造成的形式上的错误，切实增强适当的二语行为。所以，早期的二语写作教学就是培养学生形成语言行为习惯，并针对这一目的进行大量的写作训练。学生用所给的材料严格按上面的规定进行练习，这样写作中就很少犯错误，而且也能相对容易地进行大量的写作训练。

然而，控制性写作方法强调的是语言结构的准确性，而不是语言的熟巧性和创造性。Erazmus 和Briere主张写作训练应该以自由写作的形式呈现，也就是作者取向的写作，逐步增强学生对语言的控制能力，提高写作的熟练程度。控制性写作要求写作者正确地运用以前学过的语言结构。语言教师就是读者，起着编辑和校对的作用，对作文表达的观点和质量不甚关心，而是注重语言形式。二语教学课堂是写作的背景，忽视了读者和写作目的在写作中的作用 。

二、现时―传统修辞写作教学方法

随着写作理论的不断丰富，人们逐渐意识到控制性写作教学方法已经不能满足学生二语写作的需要。写作不仅仅是建构语法正确的句子，而且要写出题材、形式广泛的作文。现时－传统修辞法开始在二语写作教学中起着主导作用。这种方法是把母语写作教学中现时－传统模式的原理与Kaplan的对照修辞理论结合起来。Kaplan认为本国语对二语写作的干扰不是句型，而是修辞。所以要对学生进行修辞方面的训练，而不是句法方面的训练。有必要给学生提供一种修辞形式让他们模仿。根据Tony Silva的观点，这种写作方法注重写作风格、段落组成和文章整体篇章结构的运用、构思和训练。同时侧重训练各种各样写作技巧，如阐述、举例、比较、对照、分类、定义、评论和分析等。强调文章结构的整体性以及写作文体，即记叙文、描写文、说明文和议论文的训练。为了使学生熟练掌握这些技巧，教师利用各种各样的方法训练学生段落和篇章写作能力。教师根据学生最后交上的作品评价学生的句子、段落和篇章结构组织和行文能力，教师据此写出评语，给出分数。该方法在很大程度上体现了行为心理学的基本原理，也体现了语言学得的语言心理学意义。我国外语写作教学长期以来就是使用这种教学方法，我们称它为成果教学法。上的语言处理过程及构成的观点相吻合。

三、过程写作教学方法

西方学者经过大量的研究和分析，认为写作过程中其行为运行常常是重复性，其演进是非线性的。Tony Silva认为，“写作不像许多人认为的那样只是线式的计划－纲要－写作的过程”，而是要像母语写作那样在创作过程中寻找新的思想。二语写作者在创作和表达思想时要用和母语写作类似的策略。Zamel认为，创作过程不是预设性的，也不是线性的，而是探索性的，创作就是思考的过程。Emig的个案研究和原案分析是对二语写作教学研究的一个突破，它被认为标志着写作过程认知研究的开始。她要求在活动过程中要特别注重预先计划和编辑。要注重把作者写作中出现的错误当作数据的来源。 Flower 和Hayes从70年代末开始对过程写作认知模式进行研究，大大推进了过程写作运动的进程。其观点是：创作过程中各种活动是相互联系的，反复发生，有可能是同时出现；创作是一种目的性的活动；熟练的作者与初学者的创作是不同的。

按照以上学者写作教学的理论，二语写作不再是对语篇信息机械的、简单的排列和组合；课堂写作活动不再是学生单打独斗，教师仅有总结性反馈的过程；依托语法或语言知识，采用纲要－写作－编辑的线性写作模式渐渐走进历史。过程写作教学方法主张教师在学生写作过程中给予适度的帮助和指导，要求学生初学写作时不要刻意追求语言形式上的准确性，只关注自己思想和情感的表达。要在写作过程中通过不断反馈，发现新的思想观点、新的句型、新的词汇的用法，积累积极词汇，熟悉写作风格，掌握写作技能，体验写作过程的乐趣。

四、均衡写作教学方法

Raimes认为，有多少教师就有多少教学风格，有多少学生就有多少学习风格。就不同或相同的时空而言，写作教学方法在某些方面完全可能是重叠的、或是共享的。在写作课堂上很少发现教师只单独采用一种方法而拒绝兼用其它方法。虽然写作教学的方法有多种多样，但都不是孤立存在，它们之间相互联系、相互依存、相辅相成。课堂写作教学活动不是由单一方法操控和渗透，而是多种方法兼容并蓄的过程。尽管这些技巧和方法的命名不尽相同，但它们有着相似或相近的理论与实践的假设基础。即写作本身是文本的建构，文本是创作的最终结果，写作是思想和情感的表达，写作者是为了读者和特殊目的而写，写作过程既是学生学习写作的过程，也是学生学习的过程。也就是说，二语写作教学过程在很大程度上是各种写作方法和策略相互作用，权重和均衡的过程。Hobelman 和 Wiriyachitra把他们倡导的方法命名为现作教学法（Modern approach）。其方法是把交际法与过程写作法相结合的一种写作教学方法。以上理论通常有三种依据：（1）写作是为了与读者进行交流；（2）写作是为了达到特殊的目的；（3）写作是一个复杂的过程。这样写作被认为是目标取向的交际行为、认知行为，写作也是复杂的心智和情感过程。它要求学生时刻想着读者和写作目的。强调的是意义，而不是形式。写作不仅是一个过程，而且是一种交流的行为。写作者心中要时刻装着读者和写作目的。写作者要有意识地预期读者阅读的期望、态度、兴趣和阅读目的 。

按照最新的写作教学理论，写作教学要求学生既要重视写作的过程，也要重视写作的产品。写作过程是独立学习的重要部分。均衡写作教学方法能鼓励学生积极地、创造性地学习，而不是传统的、机械的行为操练。总之，在写作课堂里要把以过程为主和以结果为主的方法结合起来，让学生明确写作目的和读者，既要重视合作式的学习方法，也要强调给学生不同类型的范文进行学习的重要性，还要给他们大量的机会进行各种写作练习，以满足课外真实世界的不同需要。

五、结论

无论是控制写作方法，还是现时传统修辞方法、过程写作方法，或是均衡写作方法，二语写作教学方法体系或方法论都是学校教育演变和发展的产物。它的发展既涉及语言因素，也涉及写作者的个体发展因素，同时还涉及社会种群文化因素。尽管每种写作教学方法的理论和实践主张不甚相同，但都能折射出教育的时代性。二语写作教学方法体系既继承了语言写作的传统精华，也融进了时代的教育要求和特点。从强调写作中语法、句法技能的掌握和语言结构准确性的把握到主张写作的过程性和写作中方法运用的均衡性，体现了二语写作教学方法从重视语言知识到关注人的生长与发展的演变过程。在我国，英语作为外语其写作教学方法基本上学习和采用西方二语写作的教学方法。由于我们对其写作教学方法研究的历史不长，本土化程度不高，加之各种原因困扰着英语写作教学方法的理论和实践研究，所以，汉语背景下的英语写作教学方法的研究依然任重道远。

作者单位：辽东学院旅游管理学院

参考文献:

[1]Tony Silva, Second Language Composition Instruction: developments, issues and directions in ESL. Second Language Writing-Research Insights for the Classroom Edited by Barbara KrollCambridge University Press, 1990.

第7篇：语言教育的方法范文

【关键词】 日语教学；词汇教学；语法教学；外教使用

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02

一、新形势下对高职日语人才的要求

众所周知，高职外语教育和普通高等教育的主要不同点在于高职外语教育是以市场需求为主导，以实际应用能力为主要培养目标。具体讲，就是学生经过高职教育，在一定的语言基础上，应主要具备语言的沟通和交际能力，并能够跟上所学外语的实际发展，成为能够与国际接轨有可持续发展的应用型外语人才。这一点与我院提出的现代服务业职业人培养模式也是相符的。基于这些要求，笔者就我院日语专业目前的教育教学现状进行分析，找出问题并提出自己的建议。

二、我校日语专业课堂教学现状

目前，我校的日语专业教学还是沿用语法、翻译法和结构分析法等传统模式。把教学重点放在纯日语知识的传授上，课堂教学中强调语音、词汇、语法的均衡掌握，绝大部分精力和时间放在课本知识，单纯按照课本的脉络进行讲解练习、文章阅读。专业教师在教学方式方法上还很缺乏，学生针对性不强。

三、笔者通过听课和自己的实际课堂教学，总括起来，主要从以下几个方面阐述和分析

一）首先在语法教学上，主要还是单纯的课本介绍和传授。笔者认为对于语法教学，不宜于照搬课本对语法的要求，根据对我校高职日语专业学生毕业情况来看，很少有毕业生从事非常专业日语翻译或日语教师的工作，大多数毕业生从事的是跟日企有关的文员或贸易工作。有鉴于此，笔者认为教学应把精力放在对学生实际应用交际能力的培养，而对某些语法现象可以求简，不必多加要求，比如：日语语法中对于は和が的使用与区别，一般的日语语法字典上关于这个问题的少则2、3页说明，多则用十几页说明。对于高职学生，笔者认为有些区别不必着重讲授给学生甚至可以忽略。比如下列句子的区别：

私は日本を勉しています。

私が日本を勉しています。

这两个句子的区别一般认为是问主语和问谓语的区别，即第一句问的是谁在学，第二句问的是在学什么。

再比如：ここは室です。

ここが室です。

这两个句子都可以翻译为“这里是图书室”，区别按一般日语语法书介绍在于第一句强调的是“这个房间的功能是图书室”用于回答“ここは、何の部屋ですか。”第二句强调的是“这个房间是图书室而不是别的房间”，用于回答“どこが室ですか”。

如以上两个例子的句子区别，笔者认为在课堂教学中只应点到为止，不应对学生做过多要求，甚至可以忽略不做介绍。实际上在日常生活中，即便不知道以上两例子表达的区别，也完全不会影响沟通交流。反之，如果过多讲解，只会让大多数学生一知半解，甚至使他们在日常句子使用练习中产生负担，结果得不偿失。

对于“は”和“が”的使用与区别，笔者认为只需要介绍以下几种基本用法，限度为不妨碍到语言沟通即可。

1）主谓结构组成句子的一个成分时，则该句的整体主语用“は”，按传统说法就是大主语，小主语的关系。大主语后用“は”，小主语后用“が”。

如：A：私が生でった靴下はこれです。

B：象は鼻がい。

2）表示已知的话题或旧的信息时，用“は”。

如：昨夜から雪が降り始めた。雪は今朝も降りき、30cmももった。

3）表示两个以上对立或比较的事物时一般用“は”。

如：右は町です、左は山です。

4）相对应，表示某种新出的现象和信息时，用“が”

如：A：雨が降っている

B：昔々、あるところに、神がいました。

5）在存在句中一般用“が”。

如：A：机の上に本がある。

B：入り口に警察官が立っている。

6）表示直觉，可能和需要等时一般用“が”。

如：A：日本ができない。

B：水がみたい。

二）在词汇教学应贯穿多文化交流的教育

1）人类任何一种语言词汇都不是孤立存在的，它是使用这种语言文字民族的文化载体，这个名族的文明历史处处体现在它的语言中，因此，笔者认为在我院目前开设的日本文化和历史的相关课程，不应该成为孤立的介绍性课程，应与一般日语语言教学课程结合起来。反之，对于日语专业的日语语言课，也应穿插的讲一些日本文化和历史。笔者在日本留学时，对这一点深有感触，如：汉语“红薯”在日语中被称为“サツマイモ”，这个单词笔者是在日留学听一场有关日本萨摩藩（现在的鹿儿岛县）文化时，老师介绍说因为当时红薯是在萨摩藩从海外引入，并推广到日本全国的，因此就叫做“サツマイモ”（サツマ译为萨摩イモ译为芋）。由此，这个单词深深的印在笔者脑海中，不曾遗忘。又比如：汉语“南瓜”在日语中称为：“カボチャ”，日语文化老师的介绍是据说南瓜是从现在的柬埔寨传入日本的，而柬埔寨的英语中旧称为“Kampuchea”它的发音和日语南瓜的发音“カボチャ”非常近似。类似的例子非常多。通过文化历史学习，帮助进行外语的学习，这样会使学生学习兴趣高，学习效率也高，是一种非常好的学习外语词汇的方法。

2）发挥学生的英语知识服务于日语外来语的学习。日本民族是善于学习，吸收其他民族文化的民族。这一点在日语外来语中也表现的尤为突出，它对日本的影响大致经过了三个阶段：

（1）16世纪至17世纪作为外来语通过九州地区长崎港的国际贸易中传入日本的葡萄牙语。

（2）18世纪后半期由于受明治维新的影响，积极的吸收和引进西洋文化，英语、法语、德语、意大利语等国语言中词汇也不断地引入日语作为外来语来使用。

（3）二次世界大战后，随着科学技术的发展和国际交流的日益增多，以英语为主的外来语数量以前所未有的态势充斥于日本的书籍、报刊、电视、广告之中，以致于出现了外来语泛滥的倾向。

现在日语外来语词汇大约已经占到日语词汇的10%，其中源自英语的日语外来语又占了80%，这些词汇涉及到了日本社会生活的方方面面。所以英语知识对于学习日语词汇有着十分重要的作用。我国学生基本上从中学，有的从小学就开始接受英语必修的教育，相对于日语，普遍具有一定的基础。所以发挥他们的英语知识记忆日语外来语是非常好的方法。具体来说，在学习一个新的日语外来语词汇时，教师应该分辨这个词汇是否来源于英语，然后再根据这个外来语在词法，语音上的变化进行学习记忆。

如：（1）完全用日语发音的片假名表述，如：ジュス（juice） スプ（soup）

（2）在词法上对某些原英语单词的省略引用，保留前半部分，如パソコン（personalcomputer） アニメ（animation）

（3）在语音上，例如：英语/v/的发音在日语外来语中多以バ行来表示，如：ドライバ（driver），サビス（service）等。

三）对外教的使用

众所周知，在外语教学中，使用外教的目的是为了发挥外教外语母语的优势，帮助学生克服语言环境的障碍，通过培养学生外语学习的语感和纠正发音来提高外语交流能力。但是，在如何吸收借鉴外教良好的教学方法，充分利用外教资源等方面，还有许多值得探讨之处。以我院日语外教的教学现状和教学方法为例，目前在我院任教的日语外教有二名，均来自日本关东地区，发音纯正，年龄为30-40岁之间，兴趣，爱好比较贴近学生；教学方式活泼，多样；总的来说上课课堂气氛活跃，学生学习情绪较好。但由于外教任教之前教育背景均非日语教育专业出身，来华后随经过日语教学的相关培训，可是在很多方面仍然存在缺憾和有待提高之处，具体表现在：

1）课堂上对不同年级学生的语言交流能力考虑不够，有时口语俚语使用过多，学生不容易接受，从而影响教学效果。

2）教学过程中缺乏逻辑思维，对语言点的教学辅导缺乏办法。

3）与中方日语教师缺乏教学上的沟通。

针对以上问题，笔者提出以下三点解决建议；

1） 应以第三个问题为突破口，加强中方日语教师与外教的沟通，使外教对所任教班级学生的语言能力程度有充分了解。

2） 中方教师应和外教在教学方法上加强沟通指导，努力帮助外教避免教学过程中语言使用的弊端，找出适合本校学生语言能力提高的教学方法。

3） 外教在平时教学中，除了对语言本身进行传授，还应加强对中日文化，习俗的介绍和比较，增加语言教学的感染力，说服力，这对学生语言能力的提高时非常有效的。

四、结束语

高职院校学生日语语言培养的目标是更加注重语言的实际操作和沟通能力，因此它的教学模式和方法一定是有自身特点和规律，我们只有在实践中不断摸索，分析研究，才能培养出符合我国市场经济发展要求的实用型日语人才。

参考文献

[1]王琳，论商务日语课程改革，日语学习与研究，2011.3

[2]崔鑫，《日本语通论》大连理工大学出版社，2011.2

[3]张红玲，《跨文化外语教学》上海外语教育出版社，2007.2

第8篇：语言教育的方法范文

关键词：创新方法 幼儿园教学 纲要 环境

根据我国幼儿园新纲要精神，5～6岁的幼儿语言教学活动主要应该侧重对幼儿的倾听、表达、文学欣赏和早期阅读能力的培养，同时结合其他活动的进行使幼儿的各方面的综合技能同步提高，要作好这一切笔者认为应作好以下几点：

一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。

结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述。

如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。

为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。

这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。

由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都在不断的发展提高。

三、运用先进的科学教育手段

利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合。

如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。

四、培养幼儿具有良好的语言习惯

对于幼儿来说，语言习惯主要指听、说、读、写四大方面中的前三项，而倾听则是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。

而幼儿文学作品则是引起幼儿倾听的良好素材，如在故事欣赏活动“妈妈和她的勿忘我”的活动中，通过配乐故事的欣赏使幼儿从感人的音乐和动人的故事情节之中，逐步体味一位普通妈妈对孩子的那一分真爱。

这样不仅使幼儿听辩出了故事的基本情节，而且激发了想说的动机。而说则是语言的关键，如何引导鼓励幼儿大胆的从最简单、断断续续的说到流利、完整、连贯的说，应从对父母、同伴的说到集体面前大胆的表述入手，将源自于生活的、比较熟悉的、和幼儿感心趣的内容，作为活动的主题素材，给幼儿提供大胆说的情景。使幼儿 情不自禁的对活动发表自己的见解。

在培养了幼儿听说习惯的同时，不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。

这样就出现了不同等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。

参考文献：

[1] 赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社，1995

[2] 曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊，1997

[3] 刘华.用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育[J].早期教育，2002

[4] 张明红. 幼儿语言智能的发展及其教育策略[J].早期教育，2003

第9篇：语言教育的方法范文

平等互动性原则

体育教学既是教师教和学生学的双向活动，又是师生之间通过活动进行情感、意识、兴趣、能力的心理交流。思想品德教育只有在和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能起到激励其奋发向上、积极进取的作用。教师积极参与到学生中，会使师生产生一种平等互动的关系，从而能建立一种良好的情感，在良好的情感的催化下，学生会自觉愉快地接受教师的思想教育。如教师可以和学生一起做热身运动、一起练习，甚至一起进行比赛，输的一方必须接受赢的一方的惩罚，这样既充分体现了平等、公平、公正竞争的体育精神，又能有效地让学生积极练习，达到事半功倍的效果。

利用集体荣誉感

学生在班集体中经常会意识到个人在班级中的地位以及自己所处的班级在学校中的地位，从而产生荣誉或羞愧、自觉或气馁等情绪体验。其中荣誉感会使学生产生归属感，形成向心力、亲和力，减少离心力。它是一种无形的力量，会促使班集体的每位成员保持良好的积极向上的心态和对班级的满意度，鼓舞同学们的士气，从而有利于每位同学积极地投入到班级的各项事务中去，为实现班级的目标而努力。因此，班级的凝聚力是每个班集体的共同追求，而这在体育课上更容易达到。我在上课过程中发现一个很有趣的现象，无论是练习、游戏还是比赛，学生的班级荣誉感很强，他们一般都不愿和其他班级的同学合作来完成任务，而且对于那些上课喜欢调皮捣蛋的学生来说，更容易集中注意力练习。所以我在上课时利用班级凝聚力，多安排一些集体合作的练习，有意识地给学生灌输团队意识，让学生以团荣我容、团耻我耻，同舟共济、劈浪向前为目标，做一个积极进取、奋发向上之人。

及时利用突发事件

体育教学进程是一个受多种因素影响的复杂的动态过程，在教学过程中突发事件时有发生。正确处理突发事件，对鼓励、强化好的思想作风，抑制不良现象，提高学生对是非的识别能力，养成良好的个人习惯和集体作风等都有重要作用，同时又要善于发现学生的“闪光点”，使学生能心悦诚服地认识自己，改正缺点，从而教育学生关心集体和他人，在集体中发展个性，施展聪明才智。例如有一次在做热身运动时，有一个学生不但不认真跑步，竟然还偷偷地对同学下绊子，害得同学摔了一跤不算，还在旁边幸灾乐祸，对于这件事情，我当即在课堂上狠狠地批评了他，说明了这件事情可能导致的严重后果，让他换位思考一下，如果是别人也对他这样该怎么办。看到他认识到自己所犯的错误，并主动向同学道歉，请求同学的原谅，我就对大家说“：知错就改还是好学生，请同学们记住以后不能再发生类似的不良思想行为和违反课堂纪律现象。”

养成良好的体育道德习惯

体育道德是人们进行体育运动过程中必须共同遵守的行为规范和准则，是人类摒弃野蛮、崇尚文明的表现，是个人在体育活动中的思想品德的基本反映，所以要在实践中有针对性地培养学生的体育道德。例如，在运动中尊重同伴对体育活动的兴趣和需要，不独占场地和器材；在体育比赛中，有意识地培养和实践良好的行为，不故意伤害对方；在比赛或游戏中，遵守比赛规则，服从裁判的判罚，注意和同伴默契配合，加深同伴间的相互了解，营造互相信任、互相尊重的气氛，为将来的交往和合作打下良好的基础；在观看比赛时，做文明观众，遵守场馆规定，注意环境卫生，不乱扔果皮、纸屑；在实践中养成良好的体育道德行为，并把遵守纪律这一良好习惯迁移到日常的学习和生活中，树立法制观念，严格要求自己，提高自己的道德修养。

发挥体育明星效应

随着2008年北京奥运会的胜利闭幕，全中国人民都记住了那些为国争光的体育明星，像刘翔、姚明、郭晶晶等，都为他们的那种献身祖国体育事业，不到最后决不放弃的执著精神感动不已。由此，我教导学生从小事做起，不怕困难，坚持到底就是胜利，看到他们为祖国赢得荣誉而兴奋不已，向学生说明这些都跟祖国的繁荣和富强是分不开的，从中可以让学生懂得国家的荣辱就是个人的荣辱，要有历史使命感，懂得国家的稳定、繁荣、富强系于我们每一个公民的努力和奋斗中，教育学生要热爱祖国，将来要为国争光。